Calidad y prevención de riesgos laboralesTratamiento y Gestión de Quejas y Reclamacioneshttps://empresas.adams.es/inicio/tratamiento-y-gestion-de-quejas-y-reclamaciones/Calidad y prevención de riesgos laborales20 horas20<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/-EP3cv6037c" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Definir qué es una queja, sus componentes, origen, situaciones e implicaciones.</li> <li>Establecer un protocolo para responder las quejas</li> <li>Conocer las hojas de reclamaciones de consumo, su definición, usos, características y marco legal.</li> <li>Conocer las implicaciones que conlleva la atención telefónica en el departamento de atención al cliente y en la atención de quejas y reclamaciones</li> <li>Identificar el significado, el momento y el alcance de las reclamaciones por vía judicial.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> Quejas y sugerencias</li> <ol class="programa"> <li>Consideraciones previas</li> <li>¿Qué es una queja?</li> <li>Pasos a realizar ante las quejas</li> <li>Descripción del proceso de gestión de quejas</li> <li>Contestación de las quejas</li> <li>Creación de políticas que aumenten la recepción de quejas</li> </ol> <li> Las reclamaciones</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>¿Qué son las hojas de reclamaciones?</li> <li>¿Cómo se rellenan las hojas de reclamaciones?</li> <li>¿Cómo se tramitan las hojas de reclamaciones</li> <li>Claves para realizar las cartas de reclamaciones</li> <li>Competencias</li> <li>Infracciones y sanciones</li> <li>El arbitraje como alternativa</li> <li>El marco legal y las ventajas del sistema arbitral. El convenio y el procedimiento</li> </ol> <li>Atención telefónica de reclamaciones y quejas</li> <ol class="programa"> <li>Atender al teléfono</li> <li>Características de la atención telefónica</li> <li>El proceso de atención telefónica</li> <li>Atención de quejas, objeciones y reclamaciones</li> <li>El lenguaje</li> </ol> <li> Las reclamaciones por vía judicial</li> <ol class="programa"> <li>El juicio y su finalidad</li> <li>Negociar y resolver conflictos</li> <li>Comparecencia, conciliación preprocesal, presentación de la demanda, citación y desarrollo de la vista</li> <li>Sentencia</li> <li>Concepto de daño moral</li> </ol> </ol>Socorrismo y Primeros Auxilioshttps://empresas.adams.es/inicio/socorrismo-y-primeros-auxilios/Calidad y prevención de riesgos laborales30 horas30<ul class="flecha"> <li>Dotar a los alumnos de los conocimientos y habilidades necesarias, para ser capaces de resolver con su intervención situaciones de emergencia que se pueden presentar en el desarrollo de su práctica profesional</li> <li>Conocer y practicar las principales técnicas de actuación en primeros auxilios</li> <li>Evitar intervenciones con prácticas precipitadas e inadecuadas que, lejos de ayudar, puedan empeorar el estado o la gravedad de los afectados</li> <li>Actuar en primer término evitando la propagación del peligro, y procurando la seguridad general en el lugar de los hechos, adoptando precauciones previas para no verse uno mismo afectado</li> <li>Efectuar una atinada evaluación inicial de la víctima para calibrar la gravedad de su estado y poder establecer prioridades de intervención, haciendo prevalecer ante todo la conservación de su vida y la de otros posibles afectados</li> <li>Determinar los daños (quemaduras, heridas, lesiones, afecciones cardio-respiratorias, hemorragias) sufridos por los afectados, aplicando las técnicas de primer auxilio pertinentes para cada caso.</li> <li>Proceder de forma correcta a la hora de evacuar o trasladar al afectado</li> <li>Preparar, mantener y saber utilizar el contenido de un botiquín y demás material de primeros auxilios</li> </ul>30 horas<h4 class="verde-adams">PRINCIPIOS GENERALES EN LA APLICACIÓN DE LOS PRIMEROS AUXILIOS</h4> <ol class="programa"> <li> Principios básicos</li> <li> Principios generales</li> <li> Terminología clínica</li> <li> Aspectos jurídicos</li> </ol> <h4 class="verde-adams">VALORACIÓN DEL PACIENTE</h4> <ol class="programa"> <li> Condiciones que ponen en peligro las funciones vitales</li> <li> Valoración primaria</li> <li> Valoración secundaria</li> </ol> <h4 class="verde-adams">PARO CARDIORRESPIRATORIO</h4> <ol class="programa"> <li> Definición</li> <li> Prevención </li> <li> Causas</li> <li> Evaluación manifestaciones, primera intervención</li> <li>Respiración artificial de salvamento</li> <li> Resucitación Cardio-Respiratoria. RCP </li> <li> Ataque cardiaco </li> <li> Posición de seguridad</li> </ol> <h4 class="verde-adams">LESIONES OSTEOARTICULARES</h4> <ol class="programa"> <li>Esguinces </li> <li> Luxaciones </li> <li> Fracturas</li> </ol> <h4 class="verde-adams">LESIONES EN TEJIDOS BLANDOS</h4> <ol class="programa"> <li> Contusiones</li> <li> Heridas </li> <li> Desgarros</li> <li>Hemorragias</li> </ol> <h4 class="verde-adams">CUERPOS EXTRAÑOS</h4> <ol class="programa"> <li>Cuerpos extraños en ojos </li> <li> Cuerpos extraños en oídos </li> <li>Cuerpos extraños en nariz </li> <li>Cuerpos extraños en garganta </li> </ol> <h4 class="verde-adams">INTOXICACIONES</h4> <ol class="programa"> <li> Causas de las intoxicaciones</li> <li> Señales de intoxicación </li> <li>Clasificación de los tóxicos</li> <li> Vías de entrada del tóxico y su atención</li> <li> Normas de atención en general</li> <li>Intoxicaciones especificas</li> </ol> <h4 class="verde-adams">PICADURAS Y MORDEDURAS</h4> <ol class="programa"> <li> Picaduras</li> <li> Mordeduras</li> </ol> <h4 class="verde-adams">QUEMADURAS, CONGELACIONES Y ELECTROCUCIÓN</h4> <ol class="programa"> <li> Clasificación de las quemaduras</li> <li>Valoración de las quemaduras</li> <li> Actuaciones y tratamiento</li> <li>Quemaduras químicas </li> <li>Congelaciones </li> <li> Electrocución</li> </ol> <h4 class="verde-adams">ENFERMEDADES DE APARICIÓN SÚBITA</h4> <ol class="programa"> <li> Síntomas y tratamiento general</li> <li> Desmayo y lipotimia</li> <li>Convulsiones </li> <li> Fiebre</li> </ol> <h4 class="verde-adams">TRANSPORTE DE LESIONADOS</h4> <ol class="programa"> <li> Transporte adecuado y precauciones</li> <li>Métodos para levantar a una persona</li> <li> Transporte de un lesionado con ayuda de elementos</li> </ol>Dirigido a todas las personas interesadas en adquirir las nociones básicas relacionadas con los primeros auxilios, así como en las actuaciones básicas ante las principales contingencias sanitarias en el mundo laboral.Riesgos Psicosociales del Trabajo a Distancia o Teletrabajohttps://empresas.adams.es/inicio/riesgos-psicosociales-del-trabajo-a-distancia-o-teletrabajo/Calidad y prevención de riesgos laborales20 horas20<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/Tqb9n0uuL-Y" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> Conocer y aplicar los recursos innovadores para adaptar el teletrabajador/a al nuevo entorno laboral.20 horas<ol class="programa"> <li>El teletrabajo y sus riesgos laborales</li> <ol class="programa"> <li>El teletrabajo. Definición y regulación</li> <li>Ventajas del teletrabajo para la empresa y trabajadores</li> <li>Inconvenientes del teletrabajo para la empresa y trabajadores</li> <li>Riesgos físicos del teletrabajo</li> <li>Riesgos psicológicos del teletrabajo</li> <li>Riesgos sociales del teletrabajo</li> <li>Estrés</li> </ol> <li> Herramientas frente a riesgos psicosociales en el teletrabajo</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas para alcanzar el bienestar emocional</li> <li>Pautas de productividad</li> <li>Gestión del tiempo</li> <li>Organización y planificación de tareas</li> <li>Conciliación familiar y social</li> <li>Información y comunicación con empresa y compañeros de trabajo</li> <li>Diseño del puesto de trabajo en el domicilio</li> <li>Recomendaciones de salud psicosocial</li> </ol> </ol>Regreso tras la COVID-19. Protocolos de Prevención para Trabajadoreshttps://empresas.adams.es/inicio/regreso-tras-la-covid-19-protocolos-de-prevencion-para-trabajadores/Calidad y prevención de riesgos laborales8 horas8<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/8IzAOvQfR44" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> Conocer las vías de contagio y síntomas de la enfermedad COVID-19, aplicar medidas comunes de seguridad e higiene y diferenciar las medidas de contingencia específicas por sectores.8 horas<ol class="programa"> <li>COVID-19. Caracterización y regulación para hacerle frente</li> <ol class="programa"> <li>Vías de transmisión y síntomas por infección de SARS-CoV-2</li> <li>Normativa reguladora sobre medidas frente al coronavirus</li> </ol> <li> Organización y medidas de protección para empleados y clientes. Distanciamiento, EPI e instalaciones</li> <ol class="programa"> <li>Equipos de Protección Individual (EPI)</li> <li>Procedimiento de colocación y retirada del EPI</li> <li>Procedimiento para la higiene de manos</li> <li>Distanciamiento personal y social</li> <li>Protecciones barrera antisalpicadura</li> </ol> <li> Planes de prevención y contingencia</li> <ol class="programa"> <li>Limpieza y desinfección: antisépticos y desinfectantes de superficies autorizados</li> <li>Normas de uso de desinfectantes. Riesgos de manipulación y primeros auxilios en intoxicación química</li> <li>Circuito de trabajadores. Información y señalización</li> <li>Aplicación Radar COVID</li> </ol> </ol>Primeros Auxilioshttps://empresas.adams.es/inicio/primeros-auxilios/Calidad y prevención de riesgos laborales25 horas25<ul class="flecha"> <li>Conocer qué hacer en caso de accidente o situación de emergencia.</li> <li>Conocer la prevención y tratamiento en diferentes situaciones de salud.</li> <li>Aprender técnicas de inmovilización y vendaje.</li> <li>Conocer cómo actuar en la prevención de accidentes laborales.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li>EL BOTIQUÍN, MATERIALES, CONSERVACIÓN Y UTILIZACIÓN <ol class="programa"> <li>Contenido y ubicación del botiquín.</li> <li>Almacenamiento y control.</li> <li>Conservación.</li> </ol> </li> <li>QUÉ HACER EN CASO DE ACCIDENTE EN PRIMER LUGAR <ol class="programa"> <li>Principios generales.</li> <li>Los primeros auxilios.</li> </ol> </li> <li>TÉCNICA PAS: PROTEGER, ALERTAR Y SOCORRER <ol class="programa"> <li>¿Cómo se realiza el procedimiento?</li> <li>Técnica PAS</li> </ol> </li> <li>PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE HERIDAS <ol class="programa"> <li>Asistencia inicial al paciente politraumatizado: valoración primaria.</li> <li>Definición y clasificación de las heridas.</li> <li>Señales.</li> <li>Clasificación según el elemento que las produce.</li> <li>Cicatrización.</li> <li>Tratamiento de las heridas.</li> </ol> </li> <li>PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE HEMORRAGIAS <ol class="programa"> <li>Definición.</li> <li>Clasificación.</li> <li>Complicaciones y primeros auxilios.</li> </ol> </li> <li>PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE FRACTURAS <ol class="programa"> <li>Conceptos generales.</li> <li>Fracturas.</li> <li>Tratamiento en áreas específicas del cuerpo.</li> </ol> </li> <li>PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE QUEMADURAS <ol class="programa"> <li>Aspectos generales.</li> <li>Clasificación de las quemaduras.</li> <li>Valoración de las quemaduras.</li> <li>Actuaciones y tratamiento.</li> <li>Causas de las quemaduras.</li> </ol> </li> <li>PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE INTOXICACIONES <ol class="programa"> <li>Definiciones.</li> <li>Causas de las intoxicaciones.</li> <li>Señales de intoxicación.</li> <li>Clasificación de los tóxicos.</li> <li>Vías de entrada del tóxico y atención.</li> <li>Atención general de las intoxicaciones.</li> <li>Atención específica de las intoxicaciones</li> </ol> </li> <li>PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE PICADURAS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Picaduras</li> </ol> </li> <li>INMOVILIZACIONES Y VENDAJES <ol class="programa"> <li>Vendajes</li> <li>Inmovilizaciones según la zona corporal</li> </ol> </li> <li>PREVENCIÓN DE ACCIDENTES LABORALES <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos</li> <li>Los accidentes laborales</li> <li>Prevención de riesgos en la empresa</li> <li>Sistemas de protección colectiva</li> <li>Equipos de protección individual (EPI)</li> <li>Plan de emergencia y evacuación</li> </ol> </li> </ol>Prevención de Riesgos Laborales. Nivel Básico Según la Normativa del Sectorhttps://empresas.adams.es/inicio/prevencion-de-riesgos-laborales-nivel-basico-segun-la-normativa-del-sector/Calidad y prevención de riesgos laborales<div>50 Horas </div>50<ul class="flecha"> <li>Identificar la normativa, responsabilidades, derechos y obligaciones de empresarios, mandos y trabajadores en materia de prevención, comprendiendo los conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo.</li> <li>Diferenciar los riesgos generales en el entorno laboral y su prevención, las actuaciones preventivas básicas su seguimiento y control de las evaluaciones elementales de riesgos.</li> <li>Identificar los derechos y obligaciones de los trabajadores en relación con la Seguridad y Salud en el trabajo con el fin de tomar conciencia sobre la importancia de involucrarse en la PRL.</li> <li>Establecer las pautas de la prevención en las actuaciones de primeros auxilios, emergencia y evacuación.</li> <li>Describir los principales riesgos propios del sector y, en concreto, aquellos riesgos específicos más importantes.</li> </ul><div>50 Horas </div><ul class="flecha ml20"> <ol> <li>El trabajo y la salud</li> <ol> <li>El trabajo y la salud. Los riesgos profesionales</li> <li>Factores de riesgo</li> </ol> <li>Daños derivados del trabajo</li> <ol> <li>Conceptos previos</li> <li>Los accidentes de trabajo</li> <li>Las enfermedades profesionales</li> <li>Otras patologías derivadas del trabajo</li> </ol> <li>Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales</li> <ol> <li>Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales</li> <li>Derechos y deberes básicos en materia de prevención de riesgos</li> </ol> <li>Riesgos ligados a las condiciones de seguridad</li> <ol> <li>Conceptos previos</li> <li>Lugares de trabajo</li> <li>Herramientas</li> <li>Máquinas</li> <li>Riesgos eléctricos</li> <li>Riesgo de incendio</li> <li>Riesgos químicos</li> <li>Señalización</li> </ol> <li>Riesgos ligados al medioambiente de trabajo</li> <ol> <li>El ruido</li> <li>Las vibraciones</li> <li>El ambiente térmico</li> <li>Las radiaciones ionizantes y no ionizantes</li> <li>Los riesgos biológicos</li> </ol> <li>La carga de trabajo, la fatiga y la insatisfacción laboral</li> <ol> <li>Factores de riesgo psicosociales</li> <li>La carga de trabajo</li> <li>La fatiga</li> <li>La insatisfacción laboral</li> </ol> <li>Sistemas elementales de control de riesgos. Protección colectiva e individual</li> <ol> <li>Prevención de riesgos en el ámbito de la empresa</li> <li>Sistemas de protección colectiva</li> <li>Equipos de protección individual (EPI)</li> <li>Anexos II y III del Real Decreto 773/1997</li> </ol> <li>Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo</li> <ol> <li>Organismos nacionales</li> <li>Organismos e instituciones internacionales</li> </ol> <li>Organización del trabajo preventivo: rutinas básicas</li> <ol> <li>Evaluación de riesgos y planificación de la actividad preventiva</li> <li>Participación de los trabajadores en la prevención de riesgos</li> <li>Elaboración del mapa de riesgos</li> <li>Prevención. Promoción. Adaptación</li> </ol> <li>Documentación: recogida, elaboración y archivo</li> <ol> <li>Elaboración y conservación</li> <li>Notificación a las autoridades</li> <li>Objetivos</li> </ol> <li>Planes de emergencia y evacuación</li> <ol> <li>Objetivos del Plan de emergencia y evacuación</li> <li>Actuaciones a llevar a cabo por el empresario</li> <li>El Plan de Emergencia</li> </ol> <li>El control de la salud de los trabajadores</li> <ol> <li>El control de la salud de los trabajadores</li> <li>Voluntariedad y obligatoriedad</li> <li>Limitaciones</li> <li>Periodicidad</li> <li>Contenido</li> <li>Medios humanos</li> </ol> <li>Primeros auxilios</li> <ol> <li>Conceptos previos</li> <li>Heridas</li> <li>Hemorragias</li> <li>Quemaduras</li> <li>La reanimación cardiorrespiratoria</li> <li>Congelaciones</li> <li>Intoxicaciones</li> <li>Atragantamiento</li> <li>Pérdida de conocimiento</li> <li>Contusiones</li> <li>Esguinces</li> <li>Luxaciones</li> <li>Fracturas</li> </ol> <li>Riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la actividad de la empresa</li> <ol> <li>Trabajos en oficinas</li> <li>Trabajos en actividades de comercio</li> <li>Trabajos en actividades de hostelería y turismo</li> <li>Trabajos en el sector transporte</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/JJVG9fXEx-U?si=dLGhhjUeWpAyEUEJ" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Prevención de Riesgos Laborales contra Incendioshttps://empresas.adams.es/inicio/prevencion-de-riesgos-laborales-contra-incendios/Calidad y prevención de riesgos laborales2 horas2<ul class="flecha"> <li>Proporcionar el marco conceptual en Prevención y Seguridad Contra Incendios.</li> <li>Facilitar la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarias para identificar los riesgos y adoptar las medidas necesarias para evitarlos.</li> <li>Identificar los factores de riesgo.</li> <li>Conocer los equipos y sistemas de lucha contra incendio</li> </ul>2 horas<ol class="programa"> <li>Nociones básicas de actuación en emergencias y evacuación</li> <li>Contenido de la normativa sobre instalaciones de protección contra incendios</li> </ol>Prevención de riesgos en asistencia en carretera para vehículos eléctricoshttps://empresas.adams.es/inicio/prevencion-de-riesgos-en-asistencia-en-carretera-para-vehiculos-electricos/Calidad y prevención de riesgos laborales4 horas44 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Normativas y regulaciones</li> <ol> <li>Ley de Seguridad Vial y Reglamento de Auxilio en Carretera </li> <li>Las hojas de rescate y las guías de respuesta a la emergencia </li> <li>Elementos de la HR y la EGR</li> </ol> <li>Tipos de propulsión y tecnologías </li> <ol> <li>Monocombustibles </li> <li>Bifuel y dual fuel </li> <li>Vehículos que utilizan electricidad como energía de propulsión (VE) </li> <li>Etiquetas</li> </ol> <li>Equipos de seguridad (EPI) </li> <li>Procedimientos y protocolos</li> <ol> <li>Reconocimiento y evaluación </li> <li>Planificación de las acciones a realizar </li> <li>Ejecución Remolcado, transporte y movimiento de vehículos </li> <li>Almacenamiento del VE</li> </ol> <li>Capacitación y certificación </li> <li>Impacto ambiental y gestión de residuos </li> <li>Conclusiones y recomendaciones </li> </ol> </ul>Prácticas de Actividad Física Saludablehttps://empresas.adams.es/inicio/practicas-de-actividad-fisica-saludable/Calidad y prevención de riesgos laborales15 horas2015<ul class="flecha"> <li>Concienciar de la importancia que tiene el ejercicio físico y sus efectos saludables</li> <li>Generar hábitos que faciliten el inicio y mantenimiento de la actividad física</li> <li>Conocer los mitos y leyendas acerca de “formas de hacer ejercicio físico”, que no son más que falsas creencias que de ningún modo se acercan a la realidad</li> <li>Conocer la anatomía normal de la columna vertebral, así como la postura fisiológica de la persona</li> <li>Aprender distintas técnicas para medir la frecuencia cardiaca durante la práctica de actividades físicas</li> <li>Conocer ejercicios de acondicionamiento muscular y flexibilidad utilizando los principales grupos musculares del cuerpo humano</li> <li>Concienciar de la importancia de realizar ejercicios de estiramiento antes (calentamiento), durante y al final de cualquier tipo de actividad física o plan de entrenamiento</li> <li>Conocer cómo influye en nuestro estado de salud física, psíquica y emocional el hecho de mantener una alimentación sana y practicar ejercicio físico</li> <li>Concienciar de la importancia de realizar acciones de prevención en entornos laborales para evitar accidentes y lesiones</li> <li>Conocer pautas correctas de higiene postural</li> <li>Identificar las características y los efectos del estrés laboral en el organismo humano y aprender a minimizarlo</li> <li>Practicar técnicas de respiración, relajación, concentración, estiramientos estáticos y dinámicos</li> </ul>15 horasBENEFICIOS DEL EJERCICIO FÍSICO EN LA SALUD <ol class="programa"> <li>Cuestiones básicas del ejercicio físico</li> <li>Creación de hábitos de práctica de ejercicio físicos</li> <li>Efectos saludables del ejercicio físic</li> </ol> PREPARACIÓN AL EJERCICIO Y REALIZACIÓN CORRECTA, SEGURA Y EFECTIVA DE LOS EJERCICIOS FÍSICOS <ol class="programa"> <li>Calentamiento y vuelta a la calma</li> <li>Realización correcta y segura de los ejercicios físicos</li> <li>Postura corporal</li> </ol> CAPACIDADES FÍSICAS RELACIONADAS CON LA SALUD INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS <ol class="programa"> <li>Cuestiones básicas sobre la condición física</li> <li>Resistencia cardio-respiratoria</li> <li>Acondicionamiento físico general</li> </ol> PREVENCIÓN DE ACCIDENTES LABORALES A TRAVÉS DE LA VIDA SALUDABLE <ol class="programa"> <li>Objetivos de un programa de vida saludable</li> <li>Preparación de un programa de vida saludable</li> <li>Prevención de lesiones</li> </ol> HÁBITOS POSTURALES <ol class="programa"> <li>Postura correcta</li> <li>La alineación postural</li> <li>Efectos del trabajo de la fuerza-resistencia y de la flexibilidad sobre el concepto de salud</li> </ol> RELAJACIÓN POSTURAL INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS <ol class="programa"> <li>Técnicas de respiración. Control de estrés</li> <li>Técnicas de relajación y concentración</li> <li>Movimientos estáticos (recolocación corporal)</li> <li>Movimientos dinámicos (trabajos de estiramientos)</li> </ol>Legionelosis. Mantenimiento de instalaciones con riesgo de propagaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/legionelosis-mantenimiento-de-instalaciones-con-riesgo-de-propagacion/Calidad y prevención de riesgos laborales25 horas25<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer la legislación sanitaria vigente en cuanto al control de la legionelosis.</li> <li>Entender la importancia sanitaria de la legionelosis.</li> <li>Conocer las instalaciones de riesgo en el ámbito de la aplicación del RD 487/2022</li> <li>Conocer la normativa relacionada con la legionelosis, su prevención y su control.</li> <li>Estudiar la legislación que afecta a los tratamientos contra la legionela relacionada con el uso de productos químicos, plaguicidas y biológicos.</li> <li>Evaluar la repercusión de los vertidos del agua en la normativa relacionada.</li> <li>Identificar los diferentes equipos y productos de limpieza necesarios para eliminar la suciedad.</li> <li>Conocer cuáles son las características y funcionalidades de los diferentes tipos de desinfectantes.</li> <li>Emplear los diferentes tipos de equipos y utensilios dependiendo del tipo de superficie y suciedad en las instalaciones.</li> <li>Conocer la normativa asociada a la relación trabajo-salud.</li> <li>Estudiar y comprender el concepto de vigilancia de la salud y su aplicación en el uso de plaguicidas y biocidas.</li> <li>Describir los principales artículos de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales entendiendo las definiciones, ámbito y objeto de la norma.</li> <li>Conocer el diseño, funcionamiento y modelos de las instalaciones de riesgo.</li> <li>Analizar el programa de mantenimiento o tratamiento necesario en este tipo de instalaciones para minimizar los riesgos.</li> <li>Conocer cómo se lleva a cabo la toma de muestras y el control analítico.</li> <li>Conocer los principales requisitos aplicables a las instalaciones.</li> <li>Determinar las medidas de seguimiento control.</li> <li>Conocer el sistema de vigilancia de la salud aplicable.</li> <li>Diferenciar el concepto de primeros auxilios, los principios básicos de actuación, el contenido básico de un botiquín de urgencias, así como la terminología clínica utilizada.</li> <li>Valorar el estado de la persona accidentada, distinguiendo entre valoración primaria y secundaria y capacitar para valorar las lesiones.</li> <li>Conocer los recursos necesarios y disponibles, las fases de intervención sanitaria en emergencia y la legislación en primeros auxilios.</li> <li>Capacitar para el reconocimiento o exploración de un o una paciente y averiguar toda la información personal sobre este para comunicársela al personal médico.</li> </ul>25 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Importancia Sanitaria De La Legionelosis</li> <ol> <li>Biología y ecología del agente causal</li> <li>Importancia sanitaria</li> <li>Cadena epidemiológica de la enfermedad</li> <li>Sistemas de vigilancia epidemiológica</li> <li>Incidencia de la legionelosis</li> <li>Instalaciones de riesgo</li> </ol> <li>Ámbito Legislativo</li> <ol> <li>Marco normativo</li> <li>Legislación relacionada con la prevención de la legionelosis, bases jurídicas de la responsabilidad de las empresas en la prestación de servicios para la prevención de la legionelosis, incluyendo la formación actualizada de sus trabajadores</li> <li>Reglamentación técnico-sanitaria relacionada con plaguicidas</li> <li>Legislación relacionada con biocidas</li> <li>Legislación relacionada con sustancias peligrosas</li> <li>Normativa relacionada con preparados peligrosos</li> <li>Normativa relacionada con aguas de abastecimiento</li> <li>Legislación relacionada con normas técnicas</li> <li>Normativa relacionada con aguas residuales</li> <li>Vertidos industriales</li> </ol> <li>Criterios Generales De Limpieza Y Desinfección</li> <ol> <li>Conocimientos generales de la química del agua</li> <li>Buenas prácticas de limpieza y desinfección</li> <li>Operaciones de limpieza, desinfección y tratamientos biocidas</li> <li>Tratamiento de aguas: antiincrustante y anticorrosivos</li> <li>Material y diseño</li> <li>Registro de productos. Desinfectantes autorizados</li> <li>Otros tipos de desinfección: físicos y fisicoquímicos</li> <li>Definiciones</li> <li>Bibliografía</li> </ol> <li>Salud Pública Y Salud Laboral</li> <ol> <li>Marco normativo</li> <li>Riesgos derivados de la utilización de productos químicos</li> <li>Etiquetaje de los productos químicos</li> <li>Fichas de Datos de Seguridad</li> <li>Riesgos derivados del contacto con agentes biológicos</li> <li>Medidas preventivas: Daños para la salud derivados del uso de productos químicos</li> <li>Medidas de precaución y de seguridad en la manipulación y aplicación de productos químicos</li> <li>Equipos de protección individual (EPIs)</li> <li>Medidas de precaución y seguridad específicas de las operaciones de desinfección de Legionela</li> <li>Instalaciones de riesgo incluidas en el ámbito de aplicación del real decreto 487/2022</li> </ol> <li>Instalaciones De Riesgo Incluidas En El Ámbito De Aplicación Del Real Decreto 487/2022</li> <ol> <li>Diseño, funcionamiento y modelos de instalaciones de riesgo</li> <li>Programa de mantenimiento y tratamiento de instalaciones de riesgo</li> <li>Toma de muestras y Controles analíticos en instalaciones de riesgo</li> </ol> <li>Identificación De Puntos Críticos, Elaboración De Programas De Control</li> <ol> <li>Identificación de puntos críticos, elaboración de programas de control</li> </ol> <li>Primeros Auxilios</li> <ol> <li>Primeros auxilios</li> <li>Conceptos básicos</li> <li>Exploración de la víctima</li> <li>El soporte vital básico</li> <li>Anatomía básica</li> <li>Hemorragias</li> <li>Heridas</li> <li>Traumatismos</li> <li>Vendajes</li> <li>Quemaduras</li> <li>Electrocución</li> <li>Accidentes relacionados con la temperatura</li> <li>Asfixia y ahogamientos</li> <li>Picaduras y mordeduras de animales</li> <li>Intoxicaciones</li> <li>Prevención</li> </ol> </ol> </ul>Gestión Sostenible de los Residuoshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-sostenible-de-los-residuos/Calidad y prevención de riesgos laborales50 horas50Contribuir a una gestión inteligente, responsable y sostenible de los residuos a través del conocimiento de los principales conceptos relacionados con la generación y gestión de estos.50 horas<ol class="programa"> <li>Concepto de residuo, subproducto y fin de la condición de residuo.</li> <li>Clasificación de los residuos. <ol class="programa"> <li>Residuos peligrosos y no peligrosos.</li> <li>Residuos atendiendo a su origen: urbano, comercial, industrial, agrícola y ganadero, forestales, residuos de construcción y demolición, residuos sanitarios, residuos mineros y residuos radiactivos.</li> </ol> </li> <li>Identificación, caracterización y codificación de los residuos. <ol class="programa"> <li>La identificación, que se realiza de acuerdo a la Lista Europea de Residuos (LER).</li> <li>La codificación de los residuos a través de las etiquetas con dígitos de acuerdo con la LER.</li> <li>Los diagramas de asignación del código LER.</li> <li>Las Fichas de Datos de Seguridad que acompañan a los residuos.</li> <li>La caracterización analítica de los residuos.</li> </ol> </li> <li>Residuos peligrosos. Sistema de identificación. <ol class="programa"> <li>Obligaciones de los productores de los residuos peligrosos.</li> <li>Obligatoriedad de segregación, envasado, almacenamiento y etiquetado.</li> <li>Sistemas de identificación, códigos y su relación con las tablas de los sistemas de identificación y pictogramas.</li> </ol> </li> <li>Obligaciones legales de los productores y gestores de residuos. <ol class="programa"> <li>Gestiones administrativas, las acciones y la documentación que se debe controlar: la solicitud de emisión de residuos, las autorizaciones, documentos de notificación, notificaciones de traslado, documentos de control y seguimiento, declaración anual de residuos peligrosos, mantenimiento del libro de registro, planes de minimización.</li> <li>Las prohibiciones, obligaciones y recomendaciones en la producción de residuos no peligrosos.</li> </ol> </li> <li>Jerarquía de residuos y sus formas de tratamiento.</li> <li>Vertederos e incineración.</li> <li>La reutilización.</li> <li>El reciclaje.</li> <li>La gestión de los flujos específicos de residuos.</li> <li>La minimización de residuos y la producción limpia.</li> <li>Buenas prácticas para la prevención de la contaminación y la generación de residuos.</li> </ol>ISO 45001:2018 Sistemas de Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajohttps://empresas.adams.es/inicio/iso-450012018-sistemas-de-gestion-de-la-seguridad-y-salud-en-el-trabajo/Calidad y prevención de riesgos laborales30 horas30Se conocerán la estructura y los requisitos de un Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el trabajo bajo la norma internacional ISO 45001 y se adquirirán las competencias necesarias para su implantación y mantenimiento.Es necesario tener, al menos, conocimientos de nivel básico de Prevención de Riesgos Laborales.30 horas<ol class="programa"> <li> Introducción a la norma ISO 45001:2018</li> <ol class="programa"> <li>Introducción a la norma ISO 45001:2018</li> <li>Estructura de alto nivel para las normas de gestión</li> <li>Principios y objeto de la norma ISO 45001</li> <li>Requisitos, información documentada y procesos obligatorios</li> <li>Cambios respecto a la norma OHSAS 18001 y transición</li> </ol> <li> Legislación de PRL</li> <ol class="programa"> <li>Marco normativo básico en materia de PRL</li> <li>Derechos y deberes básicos en materia de PRL</li> <li>La gestión de actividad preventiva</li> <li>Relación entre la ISO 45001 y la legislación</li> </ol> <li> Términos y definiciones</li> <ol class="programa"> <li>Capítulo 3 de la ISO 45001</li> <li>Anexo A de la ISO 45001</li> </ol> <li> Contexto de la organización</li> <ol class="programa"> <li>Comprensión de la organización y de su contexto</li> <li>Comprensión de las necesidades y expectativas de los trabajadores y de otras partes interesadas</li> <li>Determinación del alcance del sistema de gestión de la SST</li> <li>Sistema de gestión de la SST</li> </ol> <li> Liderazgo y participación de los trabajadores</li> <ol class="programa"> <li>Liderazgo y compromiso</li> <li>Política de la SST</li> <li>Roles, responsabilidades y autoridades en la organización</li> <li>Consulta y participación de los trabajadores</li> </ol> <li> Planificación</li> <ol class="programa"> <li>Acciones para abordar riesgos y oportunidades</li> <li>Objetivos de la SST y planificación para lograrlos</li> </ol> <li> Apoyo y recursos</li> <ol class="programa"> <li>Recursos</li> <li>Competencia</li> <li>Toma de conciencia</li> <li>Comunicación</li> <li>Información documentada</li> </ol> <li> Operación</li> <ol class="programa"> <li>Planificación y control operacional</li> <li>Preparación y respuesta ante emergencias</li> </ol> <li> Evaluación del desempeño</li> <ol class="programa"> <li>Seguimiento, medición, análisis y evaluación del desempeño</li> <li>Auditoría interna</li> <li>Revisión por la dirección</li> </ol> <li> Mejora</li> <ol class="programa"> <li>Generalidades</li> <li>Incidentes, no conformidades y acciones correctivas</li> <li>Mejora continua</li> </ol> <li> Proceso de implantación del sistema</li> <ol class="programa"> <li>Factores de éxito</li> <li>Fases para la implantación de la norma</li> <li>Certificación</li> <li>Hemos aprendido</li> </ol> </ol>Gestión de quejas y reclamaciones en materia de consumohttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-quejas-y-reclamaciones-en-materia-de-consumo/Calidad y prevención de riesgos laborales90 horas90<ul class="flecha"> <li>Información y asesoramiento en materia de consumo a los clientes, consumidores y usuarios de bienes y servicios. Asesoramiento de reclamaciones y denuncias de los clientes, consumidores y usuarios de bienes y servicios. Principales causas de quejas o reclamaciones.</li> </ul>90 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Marco de protección del cliente, consumidor y usuario en consumo</li> <ol> <li>Normativa en defensa del consumidor</li> <li>Instituciones y organismos de protección al consumidor</li> <li>Procedimientos de protección al consumidor</li> </ol> <li>Atención y gestión de consultas, reclamaciones y quejas en consumo</li> <ol> <li>Funciones fundamentales desarrolladas en la atención al cliente</li> <li>Documentación que obtienen y elaboran los departamentos de atención al consumidor</li> <li>Procedimiento de recogida de las quejas y reclamaciones/denuncias</li> <li>Normativa reguladora en caso de quejas y reclamación/denuncia entre empresas y consumidores</li> <li>Proceso de tramitación y gestión de una reclamación</li> <li>Métodos usuales en la resolución de quejas y reclamaciones</li> <li>La actuación administrativa y los actos administrativos</li> </ol> <li>Mediación y arbitraje en materia de consumo</li> <ol> <li>Arbitraje y mediación</li> <li>La mediación</li> <li>El arbitraje de consumo</li> <li>Procedimientos de arbitraje de consumo</li> <li>Documentación en procesos de mediación y arbitraje</li> </ol> <li>Comunicación en situaciones de quejas y reclamaciones en consumo</li> <ol> <li>Conceptos</li> <li>Caracterización del cliente/consumidor/usuario ante quejas y reclamaciones</li> <li>Procesos de comunicación en situaciones de consultas, quejas y reclamaciones</li> <li>Herramientas de comunicación aplicables al asesoramiento y la negociación de conflictos de consumo</li> </ol> <li>Negociación y resolución ante una queja o reclamación de consumidores y usuarios</li> <ol> <li>Objetivos en la negociación de una reclamación (denuncia del consumidor)</li> <li>Técnicas utilizadas en la negociación de reclamaciones</li> <li>Caracterización del proceso de negociación</li> <li>Planes de negociación</li> </ol> <li>Control de la calidad del servicio de quejas y reclamaciones</li> <ol> <li>Tratamiento de las anomalías</li> <li>Procedimientos de control del servicio</li> <li>Indicadores de calidad</li> <li>Evaluación y control del servicio</li> <li>Análisis estadístico</li> </ol> </ol> </ul>Gestión de la Prevención de Riesgos Laborales en Pequeños Negocioshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-prevencion-de-riesgos-laborales-en-pequenos-negocios/Calidad y prevención de riesgos laborales60 HORAS6060<ul class="flecha"> <li>Tener una visión global sobre los riesgos profesionales existentes en el medio de trabajo del sector de las pymes y micropymes</li> <li>Identificar las principales contingencias que pueden producirse en materia de seguridad en entorno de las microempresas, relacionándolas con las medidas de seguridad aplicables</li> <li>Comprender la importancia de la documentación y protocolos preventivos</li> <li>Conocer las medidas de protección</li> <li>Conocer el marco normativo básico de la prevención de riesgos laborales</li> <li>Identificar los riesgos relacionados con la seguridad dentro de la empresa</li> <li>Comprender la importancia de la salvaguarda de la salud y seguridad laboral</li> <li>Conocer de manera profusa los elementos esenciales a emplear en la valoración de riesgos</li> <li>Entender la importancia de la intervención y consulta a los trabajadores</li> <li>Valorar casuísticamente los riesgos genéricos y específicos</li> <li>Tener una visión global sobre la gestión de la Prevención de Riesgos en el sector de las pymes y micropymes</li> <li>Identificar los principales sistemas de gestión en las Pymes</li> <li>Identificar los distintos daños derivados del trabajo, distinguiendo de manera sencilla y útil los accidentes de trabajo de las enfermedades profesionales y de las incapacidades laborales</li> <li>Conocer el marco normativo básico de las rutinas básicas preventivas</li> <li>Conocer la importancia de una correcta gestión de la documentación</li> <li>Tener una visión global sobre las incidencias más comunes que causan accidentes en pequeños negocios</li> <li>Identificar y saber emplear adecuadamente los instrumentos y medios (carteles, señales, demostraciones públicas, tablones de anuncios) en la divulgación de acciones y medidas preventivas vinculadas al orden, limpieza y mantenimiento general</li> <li>Diferenciar pasillos y zonas destinadas a almacenamiento, identificando los espacios y sus usos, para evitar riesgo de caídas u otros accidentes</li> <li>Subsanar las deficiencias en el mantenimiento técnico de las instalaciones y equipos de trabajo que pueden afectar a la seguridad o salud de los trabajadores</li> <li>Conocer los documentos y protocolos a emplear</li> <li>Comprender la importancia de preparar situaciones de emergencia</li> <li>Identificar la normativa de referencia</li> <li>Entender la necesidad de los simulacros</li> <li>Valorar las recomendaciones a seguir en caso de emergencia o evacuación</li> <li>Valorar la importancia de una continua actualización de conocimientos en materia de autoprotección</li> <li>Conocer la variedad y riqueza normativa existente</li> <li>Identificar las fuentes normativas e incardinarlas en el sistema de fuentes</li> <li>Asimilar las responsabilidades propias del empresario, independientemente de su forma jurídica u organizacional</li> <li>Valorar la importancia que en materia preventiva tiene la intervención, fomento e intervención de los poderes públicos</li> </ul>60 HORASSEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO <ol class="programa"> <li>El trabajo y la salud <ol class="programa"> <li>Los riesgos profesionales</li> <li>Factores de riesgo</li> <li>Daños derivados del trabajo</li> <li>Los accidentes de trabajo</li> <li>Las enfermedades profesionales</li> <li>Otras patologías derivadas del trabajo</li> </ol> </li> <li>Los riesgos profesionales <ol class="programa"> <li>Riesgos relacionados con las condiciones de seguridad</li> <li>Riesgos asociados al medio ambiente de trabajo</li> <li>La carga de trabajo, la fatiga y la insatisfacción laboral</li> </ol> </li> <li> Derechos y básicos de empresa y trabajadores</li> <li> Medidas preventivas y de protección: colectivas e individuales</li> <li>Consulta y participación: empresa y trabajadores</li> <li>Riesgos generales y específicos del sector correspondiente al pequeño negocio o microempresa y su prevención</li> <li> Sistemas elementales de control de riesgos. Protección colectiva e individual</li> <li> Planes de emergencia y evacuación</li> <li>El control de la salud de los trabajadores </li> <li> Evaluación de riesgos generales y específicos y planificación de la prevención de riesgos en pequeños negocios</li> <li>Protección colectiva e individual</li> </ol> GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Principios básicos de gestión de la prevención <ol class="programa"> <li>Instrumentos, medios, recursos propios y ajenos</li> <li>Representación de los trabajadores</li> </ol> </li> <li>Planificación de la actividad preventiva <ol class="programa"> <li>Asignación de responsabilidades</li> <li>Coordinación y gestión con servicios de prevención ajenos</li> </ol> </li> <li>Tipología de servicios, características y modos de gestión</li> <li>Organización del trabajo preventivo: rutinas básicas</li> <li>Documentación: recogida, elaboración y archivo</li> </ol> SITUACIONES DE EMERGENCIA Y EVACUACIÓN EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>El plan de emergencia</li> <li>El plan de evacuación</li> <li>El simulacro de evacuación</li> </ol> ORGANISMOS, ÓRGANOS Y ENTIDADES RELACIONADOS CON LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES <ol class="programa"> <li>Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales</li> <li>Organismos públicos relacionados con la Seguridad y Salud en el Trabajo</li> <li>Gestión de la prevención de riesgos laborales</li> </ol><div> </div> Gestión de la Calidad: Norma ISOhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-calidad-norma-iso/Calidad y prevención de riesgos laborales50 horas50<ul class="flecha"> <li>Conocer los principales fundamentos del concepto de calidad, así como su definición y dimensiones.</li> <li>Identificar los elementos que intervienen en el ciclo de la calidad.</li> <li>Conocer los elementos más importantes que intervienen en el control de la calidad.</li> <li>Reconocer las principales características de los objetivos de calidad de una organización.</li> <li>Identificar los factores que afectan a la calidad.</li> <li>Conocer el concepto de aseguramiento de calidad y como se interrelacionan los factores que influyen en este aseguramiento.</li> <li>Profundizar en los principales aspectos de gestión total de calidad.</li> <li>Conocer el concepto de planificación estratégica.</li> <li>Identificar la estructura organizativa de un sistema de calidad</li> <li>Entender la implicación de un sistema de calidad.</li> <li>Comprender el concepto de espiral de la calidad.</li> <li>Conocer las bases de la norma ISO.</li> <li>Ser capaz de detectar los principales aspectos de transición que llevan a la nueva norma ISO 9001: 2008</li> <li>Identificar las principales características de la norma ISO 900O:2005</li> <li>Identificar las principales características de la norma ISO 9004:2000</li> <li>Conocer la estructura, apartados y aspectos más relevantes de la norma ISO 9001:2008</li> <li>Conocer los principales instrumentos de recogida de datos.</li> <li>Conocer los principales elementos de presentación de datos.</li> <li>Reconocer la documentación requerida a un sistema de gestión de calidad</li> <li>Identificar los principales instrumentos de medida.</li> <li>Manejar el concepto de metrología.</li> <li>Conocer las principales herramientas de diagnóstico de un sistema de gestión de calidad.</li> <li>Identificar las herramientas básicas y el adecuado uso de las mismas dependiendo de las condiciones que se establezcan.</li> <li>Conocer las principales herramientas de gestión de la calidad.</li> <li>Ser capaz de aplicar las principales herramientas de gestión de calidad</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li> Gestión de la calidad en las organizaciones. Sistemas de Calidad</li> <ol class="programa"> <li>Los fundamentos</li> <li>La necesidad de la calidad</li> <li>Fundamentos de la calidad</li> <li>Concepto de calidad</li> <li>El ciclo de la calidad</li> <li>La delegación de control en la gestión de la calidad</li> <li>Las definiciones de la calidad</li> <li>Dimensiones de la calidad</li> <li>Los objetivos clave del sistema de calidad</li> <li>Factores que afectan a la calidad</li> <li>Interrelación entre los factores de aseguramiento de la calidad</li> <li>Aseguramiento de la calidad</li> <li>La gestión total de calidad: factores de éxito y fracaso, el ambiente organizacional actual, la gestión del cambio. El cambio organizacional</li> <li>Estructura organizativa del sistema de la calidad</li> <li>Conceptos clave del sistema de planificación estratégicaI</li> <li>Planificación estratégica de la calidad</li> <li>Implicación de un sistema de calidad</li> <li>Implantación de un sistema de calidad</li> </ol> <li> La Norma ISO 9001/2015</li> <ol class="programa"> <li>Aspectos generales. Norma ISO 9000</li> <li>Evolución de la norma ISO 9001</li> <li>Cambios y mejoras destacadas en la ISO 9001:2015</li> <li>La nueva estructura de alto nivel</li> <li>Interpretación de los requisitos de la norma ISO 9001:2015</li> </ol> <li> Recogida y presentación de los datos. Estadísticas de calidad. Verificación, metrología y los instrumentos de medida</li> <ol class="programa"> <li>Recogida y presentación de los datos. Estadística y calidad</li> <li>Verificación, metrología, e instrumentos de medida</li> </ol> <li>Técnicas y metodologías para la mejora continua y calidad total</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas básicas de diagnóstico</li> <li>Herramientas de gestión de la calidad. Herramientas creativas para equipos de trabajo</li> </ol> </ol>Fundamentos de Calidad en la Industriahttps://empresas.adams.es/inicio/fundamentos-de-calidad-en-la-industria/Calidad y prevención de riesgos laborales24 horas24Diferenciar el concepto de calidad e identificar las fases que se deben aplicar en una empresa para la implantación de un sistema de calidad: gestión de la calidad, documentación necesaria, el proceso de auditoría, certificaciones y acreditaciones, herramientas y estadísticas.24 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la calidad <ol class="programa"> <li>Los principios fundamentales</li> <li>La necesidad de la calidad</li> <li>Principios de la gestión de la calidad</li> <li>Concepto de la calidad</li> <li>Las definiciones de la calidad</li> <li>Los objetivos clave del sistema de gestión de la calidad</li> <li>Factores que afectan a la calidad</li> </ol> </li> <li>Gestión de la calidad <ol class="programa"> <li>La gestión total de calidad: factores de éxito y fracaso, el ambiente organizacional actual, la gestión del cambio. El cambio organizacional</li> <li>Implicación de un sistema de calidad</li> <li>Implantación de un sistema de calidad</li> </ol> </li> <li>Documentación del sistema de calidad <ol class="programa"> <li>Sistema de gestión de la calidad</li> <li>Manual de la calidad</li> <li>Manual de procedimientos y documentación operativa</li> </ol> </li> <li>Auditorías <ol class="programa"> <li>Obligación de auditar en España</li> <li>Otros trabajos de auditoría recogidos por la legislación</li> <li>Las normas técnicas en auditoría</li> </ol> </li> <li>Normalización, certificación y homologación <ol class="programa"> <li>¿Qué significa la certificación de un sistema de gestión de calidad? ¿Cuándo se debe certificar?</li> <li>La cadena de la calidad</li> <li>La organización internacional de la normalización y clases de miembros</li> <li>Estructura interna y funciones de la ISO</li> <li>Propósitos y objetivos de la normalización</li> <li>Funciones y métodos usados por la normalización</li> </ol> </li> <li>Herramientas básicas y avanzadas de la calidad <ol class="programa"> <li>Herramientas básicas de diagnóstico</li> <li>Herramientas de gestión de la calidad. Herramientas creativas para equipos de trabajo</li> </ol> </li> <li>Estadística aplicada a la calidad <ol class="programa"> <li>Recogida y análisis de datos. Hojas de revisión</li> <li>Los resultados del muestreo</li> <li>La presentación de resultados</li> <li>Estadística descriptiva</li> <li>El control estadístico de procesos</li> </ol> </li> <li>Mejora continua y excelencia empresarial <ol class="programa"> <li>El ciclo de la calidad</li> <li>Dimensiones de la calidad</li> <li>Interrelación entre los factores de aseguramiento de la calidad</li> <li>Planificación estratégica de la calidad. Trabajo en equipo</li> </ol> </li> </ol>Ergonomía en la Pantalla de Visualización de Datos (PVD)https://empresas.adams.es/inicio/ergonomia-en-la-pantalla-de-visualizacion-de-datos-pvd/Calidad y prevención de riesgos laborales10 horas10<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer y detectar los riesgos generales y específicos que se generan en la utilización de las PVD (pantallas de visualización de datos). </li> <li>Identificar los principales factores de riesgo que afectan al trabajador en los trabajos propios de oficina.</li> <li>Conocer los conceptos básicos de la ergonomía del puesto de trabajo en oficinas y en concreto en las PVD.</li> <li>Conocer los principales riesgos a los que está sometido el trabajador cuando hablamos de usuarios de PVD. </li> </ul>10 horas<ul class="flecha ml20"> <li>Unidad 1: Riesgos generales y específicos </li> <li>Autoevaluación 1 </li> <li>Unidad 2. Ergonomía del puesto de trabajo </li> <li>Autoevaluación 2 </li> <li>Unidad 3. Prevención </li> <li>Autoevaluación 3 </li> <li>Bibliografía </li> <li>Evaluación Final</li> </ul>Cambio climático y huella de carbonohttps://empresas.adams.es/inicio/cambio-climatico-y-huella-de-carbono/Calidad y prevención de riesgos laborales120 horas120<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Conocer el significado de eficiencia energética y su aplicación a través del Plan Nacional Integrado de Energía y Clima, en todos los ámbitos sociales.</li> <li>Saber en qué consiste el cambio climático indagando en las consecuencias que tiene para la superficie terrestre, así como el aumento del efecto invernadero y las consecuencias directas sobre el medio ambiente.</li> <li>Dominar el término de sostenibilidad y profundizar en el incidiendo en la evolución del consumo de energía, la presentación de energías renovables y el Reglamento Europeo EMAS.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Unidad 2</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Conocer el significado de huella de carbono y Emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI), indagando en las fuentes de emisión de GEI y la identificación de las emisiones por alcance.</li> <li>Conocer las diferentes metodologías de cálculo de la huella de carbono.</li> <li>Saber emplear la huella de carbono.</li> <li>Identificar el informe de huella de carbono y el contenido que se refleja en el mismo, tratando de analizar los elementos que se muestran en dicho informe.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Unidad 3</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Analizar la situación actual y futura sobre el uso de productos que aumentan la huella del carbono.</li> <li>Explicar el Protocolo de Kyoto y mercados voluntarios de carbono.</li> <li>Indagar en la evolución del consumo y la intensidad energética en España a lo largo de los años.</li> <li>Conocer el Real Decreto que regula el registro de la huella del carbono, su compensación y los proyectos llevados a cabo para la absorción del dióxido de carbono.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Unidad 4</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Analizar los procesos que han llevado a la realización de proyectos de compensación, así como la Ley establecida para su realización.</li> <li>Conocer el objetivo de los procesos de compensación, indagando en las inversiones en capital natural, los sumideros de Carbono, los proyectos de absorción del CO2 y el comercio de derechos de emisión, haciendo hincapié en los elementos básicos de un esquema de comercio de derechos de emisión.</li> <li>Saber las oportunidades que se presentan gracias a los proyectos de compensación en los diferentes sectores de conservación, negocios y comunidades locales.</li> <li>Conocer la Política Integrada de Productos, tratando los beneficios ambientales de esta y los métodos utilizados para llevarla a cabo.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Unidad 5</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Conocer los beneficios provenientes del cálculo y de la comunicación de la Huella de Carbono para el producto, organización, el planeta y las personas.</li> <li>Analizar los beneficios para las empresas derivados de la Huella del Carbono, tratando el marketing, ahorro de costes, apertura de mercados, diferenciación del producto frente a la competencia y el adelantamiento a la normativa.</li> <li>Saber la existencia de la verificación y certificación de los análisis realizados sobre la Huella de Carbono, además de aprender el significado de certificación y acreditación, y la ventaja que supone la certificación por una tercera parte.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Unidad 6</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Conocer el proceso en el Análisis del ciclo de vida de un producto y sus fases.</li> <li>Abordar las fases del ciclo de vida desde la perspectiva medioambiental y desde la del marketing.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Unidad 7</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Conocer el significado de Ciclo de Vida y de producto, con el fin de saber qué recursos se utilizan para la producción de este último indagando en la trazabilidad y el art. 18 del Reglamento (CE) Nº178/2002 que regula dicha trazabilidad.</li> <li>Interpretar los distintos enfoques desde los que se pueden realizar un análisis del ciclo de vida de un producto o servicio tratando el desarrollo del inventario y los modelos de análisis del inventario de ciclo de vida (ICV).</li> <li>Evaluar el impacto del ciclo de vida conociendo los elementos obligatorios para realizarlo y los opcionales, con el objetivo de conseguir una adecuada interpretación de los resultados que permita realizar una revisión crítica.</li> <li>Conocer las ventajas y desventajas del ACV, y las Normas que regulan el estudio del mismo.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Unidad 8</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Conocer el significado de Desarrollo Sostenible tratando los informes presentados en años anteriores y las dimensiones que intervienen en el desarrollo humano sostenible.</li> <li>Definir el término Ecodiseño indagando en las fases pre-productiva, productiva, de comercialización y distribución, uso y consumo y en su gestión final.</li> <li>Relacionar la gestión ambiental y el ecodiseño con la Norma UNE-EN-ISO 14006:2011 y los Sistemas de Gestión Medioambiental y Reglamento EMAS que garantizan la Ecogestión y Ecoauditoría.</li> <li>Comprender el uso de campañas como el Día Mundial del Viento, la Semana Europea de la Movilidad, entre otras, y su relación con la ecoeficiencia y la Agenda Local 21.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Unidad 9</li> </ul> <ul class="flecha"> <li>Aplicar lo aprendido en un caso práctico, utilizando las fórmulas adecuadas para conseguir un buen análisis de la Huella del Carbono.</li> <li>Conocer las fórmulas usadas para el cálculo de emisiones de CO2 indagando en la transformación del combustible en hollín y cenizas también, dando lugar al factor de oxidación.</li> <li>Saber cómo calcular el alcance basándose en ejemplos prácticos dependientes del tipo de alcance del que se trate.</li> <li>Emplear el Análisis del Ciclo de Vida en la producción de un vino de crianza e insistiendo en la definición del objetivo y alcance, el análisis del inventario del Ciclo de Vida, la evaluación del impacto del Ciclo de Vida y la interpretación de los resultados junto a la revisión crítica.</li> </ul>120 horas<ol class="programa"> <li>PRESENTACIÓN</li> <ol class="programa"> <li>INTRODUCCIÓN</li> <li>Objetivos</li> <li>Mapa Conceptual</li> </ol> <li>Eficiencia Energética</li> <ol class="programa"> <li>Cambio Climático</li> <li>Sostenibilidad</li> <li>Recuerda</li> <li>Autoevaluación 1</li> </ol> <li>Huella de Carbono</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Mapa Conceptual</li> <li>Concepto</li> <li>Metodologías de cálculo (GHG protocol, Bilan Carbon, UNE-ISO 1404x, PAS 2050)</li> <li>Seguimiento</li> <li>Recuerda</li> <li>Autoevaluación 2</li> </ol> <li>Mercados y registros voluntarios. Situación actual y futuro</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Mapa Conceptual</li> <li>Situación actual y futuro</li> <li>Recuerda</li> <li>Autoevaluación 3</li> </ol> <li>Proyectos de compensación. Oportunidades</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Mapa Conceptual</li> <li>Proyectos de compensación</li> <li>Oportunidades</li> <li>Recuerda</li> <li>Autoevaluación 4</li> </ol> <li>Carbón neutral: clave de competitividad para las empresas</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Mapa Conceptual</li> <li>Beneficios derivados del cálculo y la comunicación de la Huella de Carbono</li> <li>Verificación y certificación del análisis de la Huella de Carbono</li> <li>Recuerda</li> <li>Autoevaluación 5</li> </ol> <li>Ciclo de vida</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Mapa Conceptual</li> <li>Ciclo de vida</li> <li>Recuerda</li> <li>Autoevaluación 6</li> </ol> <li>Análisis del ciclo de vida</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Mapa Conceptual</li> <li>Análisis del ciclo de vida</li> <li>Recuerda</li> <li>Autoevaluación 7</li> </ol> <li>Diseño sostenible, ecodiseño y ecoeficiencia</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Mapa Conceptual</li> <li>Diseño sostenible, ecodiseño y ecoeficiencia</li> <li>Recuerda</li> <li>Autoevaluación 8</li> </ol> <li>Caso práctico</li> <li>Examen final</li> <li>Bibliografía</li> <li>Glosario</li> </ol>Básico de Prevención de Riesgos Laboraleshttps://empresas.adams.es/inicio/basico-de-prevencion-de-riesgos-laborales/Calidad y prevención de riesgos laborales30 horas30Desarrollar las habilidades y aptitudes necesarias para el desempeño de las funciones de nivel básico de Prevención de Riesgos Laborales en las actividades ordinarias ejecutadas en la empresa.30 horasMódulo I: Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>El trabajo y la salud: los riesgos profesionales. Factores de riesgo</li> <li>Daños derivados del trabajo. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales. Otras patologías derivadas del trabajo</li> <li>Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales. Derechos y deberes básicos en esta materia</li> </ol> </ol> Módulo II: Riesgos generales y su prevención <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Riesgos ligados a las condiciones de seguridad</li> <li>Riesgos ligados al medio-ambiente de trabajo</li> <li>La carga de trabajo, la fatiga y la insatisfacción laboral</li> <li>Sistemas elementales de control de riesgos. Protección colectiva e individual</li> <li>Planes de emergencia y evacuación</li> <li>El control de la salud de los trabajadores</li> </ol> </ol> Módulo III: Riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la actividad de la empresa Módulo IV: Elementos básicos de gestión de la prevención de riesgos <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo</li> <li>Organización del trabajo preventivo: rutinas básicas</li> <li>Documentación: recogida, elaboración y archivo</li> </ol> </ol> Módulo V: Primeros auxiliosBásico de Gestión de la Prevención de Riesgos Laboraleshttps://empresas.adams.es/inicio/basico-de-gestion-de-la-prevencion-de-riesgos-laborales/Calidad y prevención de riesgos laborales50 horas50<ul class="flecha"> <li>Comprender el significado de los conceptos básicos de prevención de riesgos laborales</li> <li>Conocer cada uno de los factores de riesgo derivados del trabajo.</li> <li>Distinguir entre los accidentes de trabajo y los no laborales.</li> <li>Conocer el ámbito normativo</li> <li>Conocer las obligaciones del trabajador en el ámbito de la PRL</li> <li>Conocer los principales riesgos</li> </ul>50 horasMódulo I: Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>El trabajo y la salud: los riesgos profesionales. Factores de riesgo</li> <li> Daños derivados del trabajo. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales. Otras patologías derivadas del trabajo</li> <li> Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales. Derechos y deberes básicos en esta materia</li> </ol> </ol> Módulo II: Riesgos generales y su prevención <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li> Riesgos ligados a las condiciones de seguridad</li> <li> Riesgos ligados al medio-ambiente de trabajo</li> <li> La carga de trabajo, la fatiga y la insatisfacción laboral</li> <li> Sistemas elementales de control de riesgos. Protección colectiva e individual</li> <li> Planes de emergencia y evacuación</li> <li> El control de la salud de los trabajadores</li> </ol> </ol> Módulo III: Riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la actividad de la empresa <ol class="programa"> <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Trabajos en oficinas</li> <li>Trabajos en actividades de comercio</li> <li>Trabajos en actividades de hostelería y turismo</li> <li>Trabajos en el sector transporte</li> </ol> </ol> </ol> Módulo IV: Elementos básicos de gestión de la prevención de riesgos <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li> Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo</li> <li>Organización del trabajo preventivo: rutinas básicas</li> <li> Documentación: recogida, elaboración y archivo</li> </ol> </ol> Módulo V: Primeros auxiliosAccidente de Trabajo: Gestiónhttps://empresas.adams.es/inicio/accidente-de-trabajo-gestion/Calidad y prevención de riesgos laborales56 horas56<ul class="flecha"> <li>Adquirir los conocimientos básicos que conforman y definen el proceso de gestión del accidente de trabajo</li> </ul>56 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad Didáctica 1: El sistema español de Seguridad Social </li> <ol> <li>Los sistemas de Seguridad Social existentes. </li> <li>Generalidades </li> <li>Evolución histórica del sistema español de Seguridad Social </li> <li>Regulación </li> <li>Contenido de la protección </li> <li>Gestión de la Seguridad Social. </li> <li>El reparto competencial entre el Estado y las Comunidades Autónomas </li> <li>Los niveles del sistema de la Seguridad Social: el nivel básico y el nivel complementario </li> <li>Características del sistema español de Seguridad Social </li> <li>Campo de aplicación del sistema</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 2: Las Mutuas Colaboradoras de la Seguridad Social </li> <ol> <li>Concepto </li> <li>Caracteres </li> <li>Constitución </li> <li>Régimen económico-administrativo </li> <li>Órganos de gobierno y de participación </li> <li>Disolución y liquidación </li> <li>Fusión y absorción </li> <li>Normas sobre competencia, inspección y control y coordinación </li> <li>Colaboración en las distintas contingencias </li> <li>Colaboración y cooperación entre </li> <li>Mutuas </li> <li>Centros mancomunados</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 3: El accidente de trabajo y la enfermedad profesional </li> <ol> <li>Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales </li> <li>Otros riesgos para la salud de los trabajadores, causantes de accidentes y enfermedades </li> <li>La incidencia de los accidentes de trabajo en España. </li> <li>Datos estadísticos</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 4: Las prestaciones derivadas del accidente y la enfermedad profesional </li> <ol> <li>Prestaciones </li> <li>Incapacidad temporal </li> <li>Lesiones permanentes no incapacitantes </li> <li>Incapacidad permanente </li> <li>Fallecimiento </li> <li>Riesgo durante el embarazo o lactancia natural</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 5: La gestión de la incapacidad temporal en accidente de trabajo y enfermedad profesional </li> <ol> <li>La incapacidad temporal </li> <li>La incapacidad temporal en el accidente de trabajo y la enfermedad profesional </li> <li>Mecanismos de control y vigilancia de la incapacidad temporal por CP </li> <li>La incapacidad temporal por contingencias profesionales en el régimen especial de trabajadores por cuenta propia o autónomos </li> <li>Legislación aplicable a la IT Gestión. </li> <li>Procedimiento. </li> <li>Control</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 6: La gestión de la incapacidad permanente en accidente de trabajo y enfermedad profesional </li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La incapacidad permanente </li> <li>La incapacidad permanente en el accidente de trabajo y la enfermedad profesional </li> <li>La incapacidad permanente parcial para la profesión habitual </li> <li>La incapacidad permanente total para la profesión habitual </li> <li>La incapacidad permanente absoluta </li> <li>La gran incapacidad La IP en el Régimen Especial de los Trabajadores por Cuenta Propia o Autónomos </li> <li>Lesiones permanentes no incapacitantes </li> <li>Pensiones del Seguro Obligatorio de Vejez e Invalidez (SOVI) </li> <li>Legislación aplicable a la IP</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 7: Las obligaciones de las empresas y su responsabilidad (I) </li> <ol> <li>Concepto de empresa responsable </li> <li>La responsabilidad previa de la empresa en accidente de trabajo y enfermedad profesional </li> <li>La responsabilidad penal del empresario </li> <li>La responsabilidad civil del empresario </li> <li>Régimen de compatibilidad entre las distintas responsabilidades</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 8: Las obligaciones de las empresas y su responsabilidad (II) </li> <ol> <li>La necesidad de implementar un sistema de actuación de primeros auxilios </li> <li>Comunicación e investigación del accidente Las NTP 592, 593 y 594. </li> <li>La gestión integral de los accidentes de trabajo: tratamiento documental e investigación de accidentes </li> <li>Orden TAS/2926/2002, de 19 de noviembre, por la que se establecen nuevos modelos para la notificación de los accidentes de trabajo</li> </ol> </ol> </ul>Aplicación de la Directiva ATEX-Atmósferas Explosivashttps://empresas.adams.es/inicio/aplicacion-de-la-directiva-atex-atmosferas-explosivas/Calidad y prevención de riesgos laborales80 Horas80Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Conocer qué se entiende por atmósfera explosiva.</li> <li>Comprender por qué se forma una atmósfera explosiva.</li> <li>Saber identificar cuándo aplica el concepto de atmósfera explosiva.</li> <li>Conocer los diferentes tipos de emplazamientos clasificados.</li> </ul> Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Entender el enfoque de la normativa específica regulatoria de obligado cumplimiento.</li> <li>Conocer los requisitos y obligaciones generales de los empresarios, conforme a lo dispuesto en el Real Decreto 681/2003, en relación con la protección de los trabajadores de riesgos debidos a atmósferas potencialmente explosivas.</li> <li>Estudiar otros requisitos y obligaciones específicas del Real Decreto 681/2003, como por ejemplo, la clasificación en zonas de las áreas de riesgo (emplazamientos peligrosos), la definición de las características específicas de los equipos e instalaciones ubicadas en el interior de las zonas clasificadas y la obligatoriedad de generar el documento de protección contra explosiones (DPCE).</li> </ul> Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Determinar el tipo y extensión de zonas donde puedan generarse atmósferas explosivas, tanto en ambientes gaseosos como pulverulentos.</li> <li>Aprender a utilizar correctamente las normas vigentes que regulan determinados tipos de emplazamientos peligrosos habituales en la industria.</li> <li>Definir los datos de partida para seleccionar correctamente el material (eléctrico o no eléctrico) a instalar y/o usar en el interior de zonas clasificadas.</li> </ul> Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Describir las principales metodologías para evaluar los riesgos de explosión.</li> <li>Seleccionar el método más adecuado en función del “triángulo de explosión” existente.</li> <li>Aprender a evaluar de manera global los riesgos de explosión.</li> </ul> Unidad 5 <ul class="flecha"> <li>Establecer de manera clara cuándo hay que elaborar el DPCE.</li> <li>Definir el contenido mínimo a incluir en el Documento de Protección contra Explosiones.</li> <li>Explicar las variantes documentales del DPCE y como mantenerlo actualizado.</li> <li>Elaborar un índice del Documento de Protección contra Explosiones.</li> <li>Desarrollar un ejemplo de un hipotético Documento de Protección contra Explosiones.</li> </ul>80 Horas<ol class="programa"> <li>Introducción a las atmósferas explosivas <ol class="programa"> <li>¿Cuándo aplica ATEX? Tipos de emplazamientos</li> <li>Procedimiento</li> <li>Sectores industriales con mayor riesgo de explosión</li> </ol> </li> <li>Normativa de aplicación <ol class="programa"> <li>Identificación de los requisitos incluidos en el Real Decreto 681/2003</li> <li>Selección de equipos, aparatos y sistemas de protección</li> </ol> </li> <li>Clasificación de zonas ATEX <ol class="programa"> <li>Determinación del tipo y extensión de zonas donde pueden generarse atmósferas explosivas</li> </ol> </li> <li>Evaluación del riesgo de explosión <ol class="programa"> <li>Desarrollo de la metodología a llevar a cabo</li> </ol> </li> <li>Elaboración del documento de protección contra explosiones <ol class="programa"> <li>¿Cuándo hay que elaborar el DPCE?</li> <li>Contenido mínimo a incluir en el documento ATEX</li> </ol> </li> </ol>Agentes Biológicos en Seguridad Laboralhttps://empresas.adams.es/inicio/agentes-biologicos-en-seguridad-laboral/Calidad y prevención de riesgos laborales40 Horas40UNIDAD 1 <ul class="flecha"> <li>Identificar y diferenciar los agentes biológicos.</li> <li>Evaluación de la exposición a los agentes biológicos.</li> </ul> UNIDAD 2 <ul class="flecha"> <li>Diferenciar cuando las exposiciones a agentes biológicos son deliberadas y cuando no.</li> <li>Estudiar los tipos de exposición existentes y su clasificación.</li> <li>Interrelacionar las actividades profesionales, con los posibles agentes biológicos asociados.</li> </ul> UNIDAD 3 <ul class="flecha"> <li>Analizar las medidas preventivas universales, tanto si se pertenece a la población general, si se es paciente o se es trabajador, para reducir riesgos de contraer enfermedades infecciosas.</li> <li>Identificar las precauciones necesarias en el manejo y transporte de instrumental contaminado con agentes biológicos o transporte de muestras biológicas posiblemente infectadas.</li> <li>Distinguir las medidas preventivas que debemos llevar a cabo antes de iniciar un viaje y saber qué hacer tras el regreso.</li> </ul> UNIDAD 4 <ul class="flecha"> <li>Reconocer los diferentes tipos de vacunas que podemos encontrar en la actualidad en la prevención de enfermedades en humanos.</li> <li>Identificar las tendencias en investigación para las vacunas de nueva generación.</li> </ul> UNIDAD 5 <ul class="flecha"> <li>Informar de las obligaciones de los empresarios (o Administración Pública que corresponda) cuando las exposiciones a agentes biológicos no se han podido evitar.</li> <li>Identificar en qué consiste la Vigilancia de la Salud de los Trabajadores, qué pruebas conlleva y el objetivo de la misma.</li> <li>Distinguir qué trámites se han tenido que llevar a cabo (regulado por ley) para la utilización de Agentes Biológicos.</li> </ul> UNIDAD 6 <ul class="flecha"> <li>Diferenciar los conceptos de Agente Biológico y Marcador Biológico.</li> <li>Identificar las enfermedades más frecuentes asociadas a las actividades profesionales y a los viajes.</li> <li>Reconocer las medidas que deben establecerse ante emergencias biológicas.</li> </ul>40 Horas<ol class="programa"> <li>Definiciones y conceptos <ol class="programa"> <li>Definiciones y conceptos</li> <li>Clasificaciones de agentes biológicos</li> <li>Organismos Modificados Genéticamente (OMG)</li> <li>Cadena epidemiológica</li> <li>Mecanismos de transmisión de los Agentes Biológicos</li> <li>Modos de presentación de las enfermedades causadas por agentes biológicos</li> <li>Medidas de prevención en la cadena epidemiológica</li> <li>Señalización</li> </ol> </li> <li>Exposición a agentes biológicos <ol class="programa"> <li>Definición y fuentes de exposición</li> <li>Actividades profesionales sanitarias y las enfermedades o mircroorganismos más frecuentemente asociados</li> <li>Reducción de riesgos</li> </ol> </li> <li>Medidas preventivas: población general, trabajadores, en pacientes y contactos <ol class="programa"> <li>Reducción de riesgos</li> <li>Medidas higiénicas</li> <li>Métodos de protección individual</li> <li>Precauciones universales</li> </ol> </li> <li>Inmunización. Tipos de respuesta a un antígeno <ol class="programa"> <li>Vacunas</li> <li>Aspectos generales de las vacunas</li> <li>Clasificación y tipos de vacunas</li> <li>Vacunas de nueva generación</li> <li>Etapas para el desarrollo de vacunas humanas</li> <li>Contraindicaciones de la vacunación</li> <li>PLan de acción mundial sobre vacunación</li> </ol> </li> <li>Obligaciones del empresario <ol class="programa"> <li>Identificación y evaluación de riesgos biológicos</li> <li>Reducción de los riesgos</li> <li>Medidas higiénicas</li> <li>Vigilancia de la salud de los trabajadores</li> <li>Documentación que el empresario está obligado a disponer</li> <li>Notificación a la autoridad laboral de la utilización por primera vez de agentes biológicos</li> <li>Información a las autoridades competentes</li> <li>Información y formación de los trabajadores</li> <li>Consulta y participación de los trabajadores</li> </ol> </li> <li>Enfermedades más significativas causadas por agentes biológicos y marcadores biológicos asociados <ol class="programa"> <li>Enfermedades cuyo riesgo está vinculado al tipo de actividad laboral</li> <li>Enfermedades que pueden llegar a afectar a trabajadores con riesgo de exposición a virus de transmisión sanguínea</li> <li>Enfermedades cuyo riesgo está asociado a la concentración de personas</li> <li>Enfermedades cuyo riesgo está asociado a viajes a países endémicos por motivos laborales</li> <li>Plan de emergencia frente a exposiciones a AB</li> </ol> </li> </ol>Comercio InternacionalMedios de Pago Internacionaleshttps://empresas.adams.es/inicio/medios-de-pago-internacionales/Comercio Internacional90 horas90<ul class="flecha"> <li>Analizar los distintos medios de pago para operaciones de compraventa internacional.</li> <li>Analizar las garantías asociadas al pago de operaciones de compraventa internacional.</li> <li>Analizar los procedimientos de gestión de los medios de pago en las transacciones internacionales.</li> <li>Elaborar la documentación relativa a los medios de pago internacionales, así como la de las garantías asociadas a los mismos.</li> </ul>90 horas FACTORES ECONÓMICOS Y LEGALES DE LOS MEDIOS DE COBRO Y PAGO EN OPERACIONES COMERCIALES <ol class="programa"> <li>Obligaciones de las partes en la compraventa internacional</li> <li>Condiciones de pago</li> <li>Relación entre forma de pago y condiciones de entrega de la mercancía</li> <li>Medios de pagos internacionales: Normativa y regulaciones</li> </ol> GESTIÓN DE LOS DOCUMENTOS E INTERVENCIÓN DE LAS ENTIDADES FINANCIERAS <ol class="programa"> <li>El papel de los bancos en los medios de cobro y pago</li> <li>Tipos de documentos</li> <li>Funciones y compromisos de las entidades financieras según medio de pago</li> <li>Gestión de la documentación en operaciones de compraventa internacional entre importador/exportador</li> </ol> CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE COBRO Y PAGO <ol class="programa"> <li>Medios de cobro y pago</li> <li>Cheque bancario</li> <li>Orden de pago simple</li> <li>La remesa simple</li> <li>La remesa documentaria</li> </ol> EL CRÉDITO DOCUMENTARIO EN LAS OPERACIONES DE COMERCIO INTERNACIONAL <ol class="programa"> <li>Importancia del crédito documentario</li> <li>Agentes intervinientes</li> <li>Tipos de créditos documentarios: Modalidades especiales</li> <li>La carta de crédito comercial</li> <li>Operativa del crédito documentario</li> <li>Negociación del proceso de compraventa</li> <li>Emisión del crédito documentario: Mensaje SWIFT (MT 700)</li> <li>Juego de documentos</li> <li>Riesgos en el crédito documentario: Ventajas e inconvenientes</li> <li>Relación entre la entrega de la mercancía-pago</li> <li>Requisitos de la entidad financiera</li> <li>Normativa de la Cámara de Comercio Internacional: Reglas y usos uniformes</li> </ol> AVALES Y GARANTÍAS EN OPERACIONES DE COMPRAVENTA INTERNACIONAL. MEDIOS DE PAGO ELECTRÓNICOS <ol class="programa"> <li>Garantías bancarias</li> <li>La fianza</li> <li>Reglas Uniformes de la Cámara de Comercio Internacional (URDG 758</li> <li>Medios de pago electrónico</li> <li>Seguridad en los medios de pago electrónicos</li> <li>Tipos de medios de pago y cobro en el comercio electrónico</li> <li>Sistemas de intercambio de datos en las operaciones internacionales</li> </ol>Análisis de Riesgos y Medios de Cobertura en las Operaciones de Comercio Internacionalhttps://empresas.adams.es/inicio/analisis-de-riesgos-y-medios-de-cobertura-en-las-operaciones-de-comercio-internacional/Comercio Internacional60 Horas60<ul class="flecha"> <li>Analizar la información relacionada con el mercado de divisas y las implicaciones en el comercio internacional</li> <li>Interpretar y utilizar la terminología habitual en el mercado de divisas</li> <li>Identificar y describir las operaciones financieras más usuales en divisas</li> <li>Identificar e interpretar el marco legal de los intercambios de divisas desde el punto de vista de su operativa</li> <li>Analizar las variables que influyen en las fluctuaciones de los tipos de cambio de divisas así como el riesgo de cambio y las modalidades de cobertura de éste en las operaciones de comercio internacional en divisas</li> <li>Conocer las razones de la existencia de riesgo de cambio y de la influencia de la implantación de la moneda única en el mismo</li> <li>Describir el funcionamiento del seguro de cambio, como sistema de cobertura de riesgo</li> <li>Relacionar la cobertura apropiada a partir de un determinado riesgo de cambio, teniendo en cuenta las variables que influyen en la decisión y justificando la utilización de los instrumentos de cobertura</li> <li>Determinar la cobertura adecuada de los posibles riesgos en operaciones comerciales internacionales</li> <li>Analizar los riesgos financieros más habituales asociados a una operación internacional</li> <li>Explicar las principales modalidades de cobertura de riesgos en los créditos a la exportación</li> <li>Identificar e interpretar la normativa legal que regula los seguros de crédito en el comercio internacional y deducir las posibles implicaciones y consecuencias inherentes a un determinado riesgo financiero</li> </ul>60 Horas ORGANIZACIÓN DEL MERCADO DE DIVISAS <ol class="programa"> <li>Concepto y función del mercado de divisas</li> <li>Funcionamiento del mercado de divisas y operaciones más comunes</li> <li>Referencias normativas sobre operaciones de compraventa de divisas y transacciones con el exterior</li> <li>El tipo de cambio: sistemas de fijación. Factores determinantes. Variaciones. Operaciones al contado. Operaciones a plazo</li> <li>El tipo de interés de la divisa</li> </ol> ANÁLISIS DEL RIESGO DE CAMBIO E INTERÉS EN OPERACIONES DE COMERCIO INTERNACIONAL Y SU COBERTURA <ol class="programa"> <li>El riesgo de cambio</li> <li>El seguro de cambio</li> <li>Opciones sobre divisas:</li> <li>Futuros sobre divisas: concepto, características y funcionamiento</li> <li>Otros instrumentos de cobertura: cuentas en divisas.</li> <li>El riesgo de interés. Cobertura: futuros en tipos de interés. Swaps de tipos de interés. Otros elementos de cobertura: caps, floors, etc.</li> <li>Utilización de herramientas informáticas de tramitación y gestión integrada de riesgos de cambio e interés:</li> </ol> OTROS RIESGOS EN OPERACIONES DE COMERCIO INTERNACIONAL Y SU COBERTURA <ol class="programa"> <li>Tipos de riesgo:</li> <li>Seguro de crédito a la exportación:</li> <li>Factoring como instrumento de cobertura de riesgos:</li> <li>Forfaiting como instrumento de cobertura de riesgos:</li> <li>Aplicaciones informáticas de tramitación y gestión integrada de riesgos.</li> </ol>Gestión Aduanera del Comercio Internacionalhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-aduanera-del-comercio-internacional/Comercio Internacional90 horas90<ul class="flecha"> <li>Analizar los distintos medios de pago para operaciones de compraventa internacional.</li> <li>Analizar las garantías asociadas al pago de operaciones de compraventa internacional.</li> <li>Analizar los procedimientos de gestión de los medios de pago en las transacciones internacionales.</li> <li>Elaborar la documentación relativa a los medios de pago internacionales, así como la de las garantías asociadas a los mismos.</li> </ul>90 horas FACTORES ECONÓMICOS Y LEGALES DE LOS MEDIOS DE COBRO Y PAGO EN OPERACIONES COMERCIALES <ol class="programa"> <li>Obligaciones de las partes en la compraventa internacional</li> <li>Condiciones de pago</li> <li>Relación entre forma de pago y condiciones de entrega de la mercancía</li> <li>Medios de pagos internacionales: Normativa y regulaciones</li> </ol> GESTIÓN DE LOS DOCUMENTOS E INTERVENCIÓN DE LAS ENTIDADES FINANCIERAS <ol class="programa"> <li>El papel de los bancos en los medios de cobro y pago</li> <li>Tipos de documentos</li> <li>Funciones y compromisos de las entidades financieras según medio de pago</li> <li>Gestión de la documentación en operaciones de compraventa internacional entre importador/exportador</li> </ol> CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE COBRO Y PAGO <ol class="programa"> <li>Medios de cobro y pago</li> <li>Cheque bancario</li> <li>Orden de pago simple</li> <li>La remesa simple</li> <li>La remesa documentaria</li> </ol> EL CRÉDITO DOCUMENTARIO EN LAS OPERACIONES DE COMERCIO INTERNACIONAL <ol class="programa"> <li>Importancia del crédito documentario</li> <li>Agentes intervinientes</li> <li>Tipos de créditos documentarios: Modalidades especiales</li> <li>La carta de crédito comercial</li> <li>Operativa del crédito documentario</li> <li>Negociación del proceso de compraventa</li> <li>Emisión del crédito documentario: Mensaje SWIFT (MT 700)</li> <li>Juego de documentos</li> <li>Riesgos en el crédito documentario: Ventajas e inconvenientes</li> <li>Relación entre la entrega de la mercancía-pago</li> <li>Requisitos de la entidad financiera</li> <li>Normativa de la Cámara de Comercio Internacional: Reglas y usos uniformes</li> </ol> AVALES Y GARANTÍAS EN OPERACIONES DE COMPRAVENTA INTERNACIONAL. MEDIOS DE PAGO ELECTRÓNICOS <ol class="programa"> <li>Garantías bancarias</li> <li>La fianza</li> <li>Reglas Uniformes de la Cámara de Comercio Internacional (URDG 758</li> <li>Medios de pago electrónico</li> <li>Seguridad en los medios de pago electrónicos</li> <li>Tipos de medios de pago y cobro en el comercio electrónico</li> <li>Sistemas de intercambio de datos en las operaciones internacionales</li> </ol>Información y Gestión Operativa de la Compraventa Internacionalhttps://empresas.adams.es/inicio/informacion-y-gestion-operativa-de-la-compraventa-internacional/Comercio Internacional80 HORAS80<ul class="flecha"> <li>Proporcionar el conocimiento del ámbito en el cual se desarrolla el comercio internacional y la operativa del comercio internacional</li> <li>Identificar los principales bloques económicos internacionales explicando las características de cada uno de ellos</li> <li>A partir de distintos supuestos de operaciones de comercio internacional determinar el marco legal y fiscal exterior del país de destino/origen y de la mercancía y/o servicio a exportar/importar</li> <li>Reconocer las características y evolución del sector exterior español, tanto por países como productos, a partir de las fuentes de información de comercio exterior disponible</li> <li>Analizar las fases de integración económica de la Unión Europea, estableciendo las implicaciones que para el comercio ha tenido cada una, en especial la unión monetaria</li> <li>Identificar los Organismos y Acuerdos Internacionales y las funciones que tiene cada uno de ellos en la operativa y normativa del comercio internacional.</li> <li>Identificar y explicar las principales barreras existentes al comercio internacional</li> <li>Examinar el complejo entramado de instrumentos dirigidos a evitar ese proteccionismo</li> <li>Entender la fuerte relación existente entre motivaciones políticas y comerciales</li> <li>Describir las principales fuentes y canales de información utilizados en las empresas para la obtención de una base documental que apoye y suministre datos a las distintas operaciones de comercio internacional</li> <li>Analizar los modos de acceso más rápidos y precisos a las fuentes de información-buscadores, directorios, portales, u otros</li> <li>Identificar y explicar los principales instrumentos de apoyo y promoción a la internacionalización de las empresas</li> <li>Elaborar la información precisa que el cliente o proveedor demanden más usualmente sobre trámites administrativos y autorizaciones en la operación internacional, de acuerdo con los formatos establecidos</li> <li>Identificar los plazos adecuados que implican compromisos respecto a su actuación en las operaciones de comercio internacional</li> <li>Realizar el mantenimiento de bases de datos, introduciendo nuevos clientes o proveedores potenciales o modificando la información existente y elaborar informes a partir de la base de datos de dichos clientes</li> <li>Valorar la importancia de la transmisión de la imagen de la empresa en la documentación y comunicaciones formales con clientes, intermediarios o proveedores</li> <li>Obtener información del marco legal internacional en el que se realizan las operaciones de comercio internacional habitual de las empresas</li> <li>Elaborar la información precisa que el cliente o proveedor demanden más usualmente sobre trámites administrativos y autorizaciones en la operación internacional, de acuerdo con los formatos establecidos</li> <li>Identificar los plazos adecuados que implican compromisos respecto a su actuación en las operaciones de comercio internacional</li> <li>Identificar e interpretar las cláusulas que normalmente se utilizan en los contratos de compraventa internacional</li> <li>Determinar las condiciones de entrega de la mercancía (INCOTERM) más adecuadas y ventajosas a las características de la operación de compraventa internacional, en casos prácticos debidamente caracterizados</li> <li>Interpretar la normativa aplicable para la cumplimentación de los documentos necesarios en las operaciones de compraventa internacional</li> <li>Identificar los elementos básicos de la tarifa de precios analizando las diferencias en la presentación de ofertas en las operaciones de compraventa internacional habituales</li> <li>Identificar el proceso documental de una oferta y un pedido en la compraventa internacional</li> <li>Confeccionar los documentos comerciales necesarios para la expedición de la mercancía, factura comercial, lista de contenido, comprobando que cumplen la normativa y lo acordado con el cliente, en supuestos prácticos debidamente caracterizados</li> <li>Identificar los factores que influyen en la materialización de la operación de compraventa internacional, mediante un contrato o una orden de pedido</li> <li>Confeccionar la factura proforma, en un caso práctico de compraventa, detallando los aspectos y condiciones esenciales de ejecución de la compraventa verificando que lo descrito en el documento cumple la normativa de contratación internacional y que se expresan todos los datos necesarios para ejecutar la operación</li> <li>Confeccionar los documentos comerciales necesarios para la expedición de la mercancía, factura comercial, lista de contenido, comprobando que cumplen la normativa y lo acordado con el cliente, en supuestos prácticos debidamente caracterizados</li> <li>Interpretar la normativa aplicable para la cumplimentación de los documentos necesarios en las operaciones de compraventa internacional</li> <li>Identificar el proceso documental de una oferta y un pedido en la compraventa internacional</li> <li>Identificar las principales aplicaciones informáticas existentes en el mercado</li> <li>Definir la influencia de las aplicaciones en la gestión eficiente de la documentación propia de la empresa</li> <li>Distinguir, identificar y explicar la función de las aplicaciones de procesamiento de textos, hojas de cálculo y bases de datos</li> <li>Conseguir desarrollar presentaciones adecuadas a la imagen de la empresa</li> <li>Identificar y entender las aplicaciones que son mas especificas del entorno comercial, fisca y administrativo</li> <li>Entender la importancia del CRM en la empresa actual</li> </ul>En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado80 HORASUnidad Didáctica 1: Marco económico, político y jurídico del comercio internacional 1. El comercio interior, exterior e internacional 2. El sector exterior español 3. La balanza de pagos y otras magnitudes económicas 4. Los organismos internacionales 5. La integración económica regional. Los principales bloques económicos 6. La Unión Europea Unidad Didáctica 2: Barreras y obstaculos a los intercambios comerciales internacionales 1. Introducción 2. ¿Qué es una Aduana? 3. Despachos aduaneros 4. Regímenes aduaneros en la Unión Europea 5. Barreras arancelarias 6. Barreras no arancelarias 7. Medidas de defensa comercial Unidad Didáctica 3: Fuentes de información en el comercio internacional 1. Información de comercio internacional 2. Canales y fuentes de información en el comercio internacional arancelarias 3. Buscadores y bases de datos online en el comercio internacional 4. Gestión de la información de comercio internacional Unidad Didáctica 4: Búsqueda y gestión de clientes y proveedores en comercio internacional 1. Localización y búsqueda de clientes/proveedores internacionales 2. Clasificación de clientes y proveedores 3. Tipos de archivos de clientes y proveedores 4. Confección de fichas y bases de datos de clientes y proveedores 5. Control de clientes y proveedores internacionales 6. Creación de sistema de alertas de nuevos clientes/proveedores 7. Reclamaciones en las operaciones internacionales Unidad Didáctica 5: Condiciones de la compraventa internacional 1. Operaciones de compraventa internacional 2. Cláusulas generales del contrato de compraventa internacional 3. Condiciones de entrega en el comercio internacional: Los Incoterms 4. Interpretación práctica de cada Incoterm Unidad Didáctica 6: Elaboración de ofertas de comercio internacional 1. Proceso comercial en las operaciones de compraventa internacional 2. Oferta internacional 3. Elementos de la tarifa de precios 4. Presentación de la tarifa Unidad Didáctica 7: Gestión de pedidos y facturación 1. Proceso documental de la operación comercial 2. Orden de pedido 3. Preparación del pedido. Lista de contenido 4. Factura proforma 5. Factura comercial Unidad Didáctica 8: Aplicaciones informáticas en la gestión administrativa del comercio internacional 1. Aplicaciones generales, funciones y utilidades 2. Aplicaciones específicas: descripción, funciones y utilización Competencias digitalesTransformación Digital Básicahttps://empresas.adams.es/inicio/transformacion-digital-basica/Competencias digitales40 horas40<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/Ia6x2py5skE" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> Unidad didáctica 1: <ul class="flecha"> <li>Familiarizarse con los conceptos y el vocabulario de la analítica de negocio</li> <li>Comprender los orígenes y causas que originaron este paradigma</li> <li>Conocer las necesidades principales del área de negocio</li> </ul> Unidad didáctica 2: <ul class="flecha"> <li>Conocer las principales técnicas de tratamiento y control de los datos</li> <li>Reconocer la calidad de datos y gobierno de la información</li> <li>Comprender la importancia de tener un dato robusto, saneado y veraz</li> </ul> Unidad didáctica 3: <ul class="flecha"> <li>Conocer los diferentes conceptos y herramientas de que disponemos a la hora de representar los datos</li> <li>Comprender la importancia que conlleva representar correctamente los datos</li> <li>Saber que un análisis no interpretable no vale para mucho</li> </ul> Unidad didáctica 4 <ul class="flecha"> <li>Tener un conocimiento más claro de lo que se denomina Big Data</li> <li>Conocer sus principales componentes, librerías y ecosistemas</li> <li>Ser conscientes de las principales diferencias entre Apache Hadoop y Apache Spark</li> </ul> Unidad didáctica 5: <ul class="flecha"> <li>Conocer la evolución de Internet y los principales impulsores de IoT.</li> <li>Identificar la infraestructura básica de IoT.</li> </ul> Unidad didáctica 6: <ul class="flecha"> <li>Conocer los cuatro pilares que sustentan IoT y sus interacciones.</li> </ul> Unidad didáctica 7: <ul class="flecha"> <li>Valorar la necesidad de la gestión de la seguridad en las organizaciones.</li> <li>Identificar los requerimientos de seguridad en los sistemas de información.</li> <li>Comprender el concepto de ciberseguridad</li> <li>Clasificar las amenazas más frecuentes a los sistemas de información</li> <li>Reconocer las tecnologías de seguridad y la normativa al respecto</li> <li>Comprender las particularidades de la seguridad en redes inalámbricas.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Antecedentes, definiciones y bases para un correcto entendimiento del Big Data <ol class="programa"> <li>Necesidades del ejecutivo</li> <li>Problemas de IT que resuelve</li> <li>Qué es un DSS?</li> <li>Business Ingelligence</li> <li>Business Analytics</li> <li>Business Intelligence vs Business Analytics</li> <li>Grados de madurez analítica de una empresa</li> </ol> </li> <li>La importancia del dato <ol class="programa"> <li>Valor</li> <li>Data governance</li> <li>Data Quality</li> <li>Data Quality & Governance – GDPR</li> </ol> </li> <li>Representación de los datos <ol class="programa"> <li>Analítica clásica: flujo de datos</li> <li>Cuadro de Mando Integral (CMI)</li> <li>Tipo de herramientas</li> </ol> </li> <li>Introducción al Big Data <ol class="programa"> <li>Historia del Big Data</li> <li>¿Qué es el Big Data?</li> <li>Apache Hadoop y su ecosistema</li> <li>MapReduce: el motor de Hadoop</li> <li>Spark</li> <li>MapReduce vs Spark</li> <li>Big data y problemas de rendimiento en una TELCO</li> </ol> </li> <li>Antecedentes, definiciones y bases para un correcto entendimiento del Internet de las Cosas <ol class="programa"> <li>Antecedentes históricos</li> <li>Internet y su evolución</li> <li>Principales precursores del IoT</li> <li>¿Qué es IoT?</li> <li>Cuestiones clave del IoT</li> <li>Algunos datos sobre IoT</li> <li>¿Qué son las cosas?</li> <li>¿Cómo es una infraestructura de IoT?</li> <li>Impulsores de IoT</li> </ol> </li> <li>Pilares del Internet de las Cosas (IoT) <ol class="programa"> <li>Los cuatro pilares del IoT</li> <li>Interacciones entre los pilares</li> </ol> </li> <li>Ciberseguridad para usuarios <ol class="programa"> <li>Introducción a la seguridad en sistemas de información <ol class="programa"> <li>Conceptos de seguridad en los sistemas de información</li> <li>Clasificación de las medidas de seguridad</li> <li>Requerimientos de seguridad en los sistemas de información</li> </ol> </li> <li>Ciberseguridad <ol class="programa"> <li>Concepto de seguridad</li> <li>Amenazas más frecuentes a los sistemas de información</li> <li>Tecnologías de seguridad más habituales</li> <li>Gestión de la seguridad informática</li> <li>Normativa y reglamentación sobre seguridad informática</li> <li>Respuesta a incidentes de seguridad</li> </ol> </li> <li>Seguridad en redes inalámbricas</li> </ol> </li> </ol>Curso creado en Julio de 2019 <h4 class="verde-adams">Vídeo Presentación</h4> <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/Ia6x2py5skE" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <h4 class="verde-adams">Beneficios del Curso</h4> La Transformación Digital no es una opción, grandes empresas no han visto venir estos cambios y han desaparecido o casi, y otras que no conocíamos se han convertido en empresas mundialmente conocidas porque han sabido aprovechar esta oportunidad. Big Data, Ciberseguridad o Internet de las Cosas, deben ser términos cotidianos con los que aprendamos a convivir y trabajar, y que nos abren nuevas ventanas de oportunidad en el ámbito profesional. La transformación digital es una aptitud y una actitud. <ul class="flecha"> <li>Para lo primero hemos diseñado esta formación que te acercará a los conocimientos que puedan hacerte entender mejor el contenido de dicha transformación.</li> <li>Para lo segundo, animarte que la mantengas en el tiempo ya que los cambios son constantes, importantes y la velocidad de los mismos también, sigue actualizándote.</li> </ul>Transformación Digital Avanzadahttps://empresas.adams.es/inicio/transformacion-digital-avanzada/Competencias digitales65 horas65<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/8ZjTs4TBJHw" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> Unidad didáctica 1 <ul class="flecha"> <li>Perder el miedo a utilizar herramientas de inteligencia empresarial</li> <li>Conocer los procesos de la analítica clásica</li> <li>Comprender la complejidad que conlleva un sistema analítico</li> </ul> Unidad didáctica 2 <ul class="flecha"> <li>Conocer algunos conceptos y principales metodologías utilizadas en la analítica avanzada.</li> <li>Comprender cómo se relacionan con el Business Intelligence o analítica tradicional.</li> </ul> Unidad didáctica 3 <ul class="flecha"> <li>Identificar los requerimientos de una plataforma IoT.</li> <li>Conocer los diferentes protocolos de comunicación utilizados según la conexión entre dispositivos.</li> <li>Conocer las nuevas tecnologías utilizadas en IoT.</li> <li>Reconocer las herramientas de IoT que ofrecen diferentes fabricantes.</li> </ul> Unidad didáctica 4 <ul class="flecha"> <li>Conocer el estado de IoT en la actualidad.</li> <li>Valorar la importancia de la incorporación de IoT en los sistemas tecnológicos y en los procesos empresariales de una organización</li> </ul> Unidad didáctica 5 <ul class="flecha"> <li>Conocer los diferentes tipos de Software dañinos</li> </ul> Unidad didáctica 6 <ul class="flecha"> <li>Conocer las diferentes herramientas de seguridad de las que puede hacer uso una organización</li> </ul> Unidad didáctica 7 Unidad didáctica 8 <ul class="flecha"> <li>Adquirir los conocimientos relacionados con Datawarehouse, la metodología Datamarting y las herramientas de SQL server para la integración de servicios, utilizando herramientas de inteligencia aplicada a los negocios para la extracción de datos de producción y económicos, relacionados con la empresa del almacén de datos, generando cubos OLAP y estructuras de minería de datos.</li> </ul>65 horas<ol class="programa"> <li>Algunos conceptos técnicos de la analítica tradicional <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Analítica clásica: flujo de datos</li> <li>Procesos ETL</li> <li>DataWareHouse</li> <li>Datamart</li> <li>Cubos OLAP</li> <li>Sistema de Reporting</li> <li>Ejercicio</li> <li>Panel de control y dashboard</li> <li>Balanced Scoredcard</li> <li>Comparación de herramientas</li> <li>Business Intelligence – solvencia II</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Introducción a la analítica avanzada <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Algoritmia</li> <li>Estadística descriptiva</li> <li>Ejercicio</li> <li>Análisis clúster</li> <li>Análisis factorial</li> <li>Regresión</li> <li>Ejercicio</li> <li>Ejemplo: detección de empresas ficticias</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Tecnologías relacionadas <ol class="programa"> <li>Requerimientos clave en una plataforma completa en IoT</li> <li>Lenguajes de programación</li> <li>Redes de comunicación</li> <li>Ejercicio</li> <li>Interconexión de dispositivos</li> <li>Protocolos de comunicación</li> <li>5G</li> <li>Ejercicio</li> <li>Cloud Computing</li> <li>Fog Computing</li> <li>Las conexiones del IoT: TI y TO</li> <li>Convergencia</li> <li>Herramientas de IoT</li> <li>Ejercicio</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>IoT en la vida real <ol class="programa"> <li>IoT en la actualidad</li> <li>Modelos de uso</li> <li>Ventajas y retos del IoT</li> <li>Transformación digital</li> <li>¿Qué sectores usan IoT?</li> <li>Implementación de soluciones de IoT</li> <li>Valor que aporta IoT al negocio</li> <li>Cómo abordar un proyecto de IoT</li> <li>Situación actual del mercado</li> <li>Buenas prácticas en la creación de un prototipo de IoT</li> <li>Control de la solución de IoT adoptada</li> <li>Ejercicio</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Ciberseguridad para usuarios <ol class="programa"> <li>Software dañino: <ol class="programa"> <li>Conceptos sobre software dañino</li> <li>Clasificación del software dañino</li> <li>Amenazas persistentes y avanzadas</li> <li>Ingeniería social y redes sociales</li> <li>Ejercicio</li> </ol> </li> <li>Herramientas de seguridad <ol class="programa"> <li>Medidas de protección</li> <li>Control de acceso de los usuarios al sistema operativo</li> <li>Caso práctico</li> </ol> </li> <li>Gestión segura de comunicaciones, carpetas y otros recursos compartidos <ol class="programa"> <li>Ejercicio</li> <li>Ejemplo práctico</li> </ol> </li> <li>Protección frente a código malicioso <ol class="programa"> <li>Antivirus</li> <li>Cortafuegos (firewall)</li> <li>Antimalware</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Inteligencia de negocios <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Concepto de Business Intelligence</li> <li>Herramientas de Business Intelligence</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Ejercicio</li> <li>La pirámide organizacional</li> <li>Herramientas de inteligencia de negocios</li> <li>Ejercicio</li> <li>Fundamentos del Data Warehouse</li> <li>Características del Data Warehouse</li> <li>Ventajas del Data Warehouse</li> <li>Sistemas OLTP</li> <li>Implementación del Data Warehouse</li> <li>Análisis OLAP (Drill Down, Drill Up)</li> <li>Servidores OLAP (ROLAP, MOLAP, HOLAP)</li> <li>Categorías del Data Mining</li> <li>Proceso de minería de datos</li> <li>Metodología</li> <li>Reports</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Consultas</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Alertas</li> <li>Análisis y pronósticos</li> <li>Ejemplo practico</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>La gestión de proyectos de Business Intelligence <ol class="programa"> <li>Gestión de proyectos</li> <li>Planificación del proyecto</li> <li>Ejercicio</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Riesgos</li> <li>Ejercicio</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Arquitectura de un proyecto de Business Intelligence <ol class="programa"> <li>Proceso de extracción, transformación y carga</li> <li>Ejercicio</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>El almacén de datos</li> <li>Herramientas de visualización y consulta</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Ejercicio</li> <li>Procesos ETL</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Creación de cubos multidimensionales</li> <li>Ejemplo practico</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> </ol>Curso creado en Julio de 2019 <h4 class="verde-adams">Vídeo Presentación</h4> <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/8ZjTs4TBJHw" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <h4 class="verde-adams">Beneficios del Curso</h4> Las empresas tienen problemas para encontrar perfiles especializados. Igualmente, las empresas deben conocer las oportunidades que se abren para poder aplicarlas a su realidad o sector de actividad. Profundizar en el Big Data, Internet de las Cosas, Ciberseguridad o Business Intelligence te harán poder sacar más provecho de las oportunidades laborales y de transformación del negocio que la Industria 4.0 nos ofrece. <ul class="flecha"> <li>Analizar los datos en profundidad mediante el Big Data nos ayudará a conocer mejor a nuestro cliente y poder ofrecerles soluciones más precisas a sus necesidades.</li> <li>Business Intelligence nos ayuda a interpretar datos y estos datos se convierten en información, la información en conocimiento y el conocimiento en decisiones para ello hay que establecer los cauces más ágiles.</li> <li>La Ciberseguridad nos servirá para prevenir la delincuencia, la cual ha encontrado un nuevo espacio donde moverse, el campo digital.</li> <li>Internet de las Cosas nos ayudará a estar más conectados aprovechando las ventajas de la información online, ya sea para el tráfico, hogar, salud, deporte, etc.</li> </ul>Trabaja en la nube e-cloudhttps://empresas.adams.es/inicio/trabaja-en-la-nube-e-cloud/Competencias digitales100 horas100Dominar el cloud computing y aprender a implantarlo en las organizaciones empresariales, así como el uso de las herramientas cloud más extendidas.100 horas<ol class="programa"> <li> Objeciones para la implantación del cloud computing</li> <ol class="programa"> <li>Objeciones técnicas</li> <li>Problemas legales</li> <li>Objeciones de los estamentos de la empresa</li> <li>Recomendaciones para la empresa</li> </ol> <li> La nube en las organizaciones empresariales</li> <ol class="programa"> <li>Claves para el uso de la nube en organizaciones</li> <li>Ventajas e inconvenientes</li> <li>Retos en una infraestructura de nube</li> <li>Razones para migrar a la nube</li> <li>Modelos de negocio en la nube</li> <li>El contrato de prestación de servicios</li> </ol> <li> Big data y business intelligence</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es big data?</li> <li>La importancia de almacenar y extraer información</li> <li>Herramientas tecnológicas para el manejo de big data</li> <li>Reglas para los big data</li> <li>Big data enfocado a negocios</li> <li>Open data</li> <li>IoT (Internet of Things)</li> </ol> <li> La nube y las herramientas web 2.0 y 3.0</li> <ol class="programa"> <li>Web 2.0: la web social</li> <li>Blogs</li> <li>Wikis</li> <li>Redes sociales</li> <li>Social media</li> <li>La web 3.0</li> </ol> <li> Funcionalidades del cloud computing para el usuario final</li> <ol class="programa"> <li>Tecnología actual disponible</li> <li>Música en la nube</li> <li>Lectura en la nube</li> <li>Vídeo bajo demanda en la nube</li> <li>Utilización de la nube en ámbitos educativos</li> </ol> <li> El cloud computing y los dispositivos móviles</li> <ol class="programa"> <li>Evolución de las tecnologías móviles</li> <li>Redes inalámbricas</li> <li>La era post PC</li> <li>Smartphones</li> <li>Tablets</li> <li>Plataformas para dispositivos móviles</li> <li>Aplicaciones móviles y categorización</li> <li>Sincronización de datos</li> </ol> <li> Introducción a Google Drive y sus herramientas</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es y qué hace Google Drive?</li> <li>Paquete de aplicaciones ofimáticas</li> <li>Computación en la nube de Google</li> <li>Colaboración</li> <li>Accesibilidad</li> <li>Edición simultánea en tiempo real</li> <li>Seguridad</li> <li>Control</li> <li>Guarda, restaura y revisa</li> <li>Formatos</li> </ol> <li> Introducción a Microsoft OneDrive y sus herramientas</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es y qué hace Microsoft OneDrive?</li> <li>Paquete de aplicaciones ofimáticas (Office 365)</li> <li>Computación en la nube de Microsoft</li> <li>Colaboración</li> <li>Accesibilidad</li> <li>Edición simultánea en tiempo real</li> <li>Seguridad</li> <li>Control</li> <li>Guarda, restaura y reserva</li> <li>Formatos</li> </ol> </ol>Este curso permitirá la adquisición de conocimientos sobre cloud computing o computación en la nube, donde Internet es el centro y las aplicaciones de software ya no se instalan en nuestros equipos informáticos, sino que trabajamos con ellas en remoto y desde plataformas gratuitas o de pago. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/3L5UamUhcmc" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Servicios en la Nube (CLOUD) con AWS: Herramientas para el Teletrabajohttps://empresas.adams.es/inicio/servicios-en-la-nube-cloud-con-aws-herramientas-para-el-teletrabajo/Competencias digitales40 horas40<ul class="flecha"> <li>Definir que es la nube de AWS y los servicios básicos.</li> <li>Describir la propuesta de valor de la nube de AWS.</li> <li>Describir principios arquitectónicos básicos mediante los servicios de AWS.</li> <li>Describir casos de uso comunes.</li> <li>Implementar soluciones básicas sobre los servicios.</li> <li>Describir aspectos básicos de conformidad y seguridad, así como el modelo de responsabilidad y seguridad compartida.</li> <li>Calcular y optimizar los costes asociados a los diferentes servicios.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li> Conceptos básicos en arquitectura de programa</li> <ol class="programa"> <li>Software</li> <li>Arquitectura de software</li> <li>Modelos de servicios en la nube</li> <li>Proveedores de servicios en la nube</li> <li>Elección de los servicios en la nube</li> <li>Fortalezas y debilidades de los servicios en la nube</li> </ol> <li> Cuenta free-tier y entorno de trabajo</li> <ol class="programa"> <li>Cuenta free-tier: crear cuenta en AWS</li> <li>Iniciar sesión en AWS</li> </ol> <li> Implementación de servicios básicos en la nube</li> <ol class="programa"> <li>La nube de AWS</li> <li>AWS Gestión de identidad y acceso (IAM)</li> <li>Almacenamiento con Amazon S3</li> <li>Website estático</li> <li>Instancias de computación</li> <li>Balanceadores de carga</li> <li>Soluciones de almacenaje al sistema de archivos en la nube</li> <li>Soporte técnico</li> </ol> <li> Administración de costes</li> <ol class="programa"> <li>Gestión de costes en AWS</li> <li>Los presupuestos en AWS</li> <li>Facturación y precios</li> <li>Estructuras de cuentas en relación con la facturación y los precios de AWS</li> <li>Facturación consolidada para organizaciones</li> <li>Etiquetado de recursos</li> <li>Recursos disponibles para soporte de facturación</li> </ol> <li> Seguridad en la nube</li> <ol class="programa"> <li>Los orígenes de la seguridad en Internet</li> <li>La seguridad en la nube</li> <li>Legislación española en materia de seguridad</li> <li>Seguridad en la nube de Amazon Web Services (AWS)</li> </ol> <li>Proyecto final</li> <ol class="programa"> <li>El Laboratorio Guttman y su uso de AWS</li> <li>Las necesidades de la empresa</li> <li>¿Por qué Amazon Web Services?</li> <li>Los beneficios del uso de AWS</li> </ol> </ol>El curso Servicios en la nube (CLOUD) con AWS: herramientas para el teletrabajo, se centra en las herramientas de Amazon Web Services para introducir los conceptos básicos asociados a los servicios en la nube, como recurso para la transformación digital de las empresas. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/gvNVDMPFDko" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Protección de Equipos en la Redhttps://empresas.adams.es/inicio/proteccion-de-equipos-en-la-red/Competencias digitales10 horas10Prevenir los ataques de la red en equipos.10 horas<ol class="programa"> <li>La necesidad de protegerse en la red</li> <ol class="programa"> <li>¿Por qué hay que protegerse?</li> <li>Objetivos de la seguridad informática</li> <li>La seguridad</li> <li>Seguridad en el puesto de usuario</li> </ol> <li>Los peligros posibles: los virus informáticos</li> <ol class="programa"> <li>Características de los virus informáticos</li> <li>Métodos de propagación</li> <li>Tipos de virus</li> <li>Tendencias</li> </ol> <li>Las soluciones: el antivirus</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de medidas</li> <li>Sistemas de detección y contención de código malicioso</li> <li>Buenas prácticas para protegernos de los virus y del resto de código malicioso</li> </ol> <li>Otros conceptos sobre seguridad informática</li> <ol class="programa"> <li>Firewall</li> <li>Spam</li> <li>Phising</li> <li>Copias de seguridad</li> <li>Respuesta a incidentes de seguridad</li> <li>Tendencias</li> </ol> <li>Actualizaciones del software</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de actualizaciones</li> <li>Determinación de los requerimientos y técnicas de actualización</li> </ol> </ol>Programación y configuración de conexiones en la nubehttps://empresas.adams.es/inicio/programacion-y-configuracion-de-conexiones-en-la-nube/Competencias digitales20 horas20<ul class="flecha"> <li>Adquirir los conocimientos teórico-prácticos necesarios para poder configurar y programar aplicaciones para su uso en la nube.</li> <li>Diferenciar los diferentes servicios de Cloud Computing.</li> <li>Conocer diferentes herramientas que ofrecen servicios en la nube.</li> <li>Aprender qué implica trabajar en la nube y los aspectos a considerar si queremos implementar esta forma de trabajo.</li> <li>Conocer el funcionamiento de los tres principales servicios en la nube que podemos encontrar: Dropbox, Google Drive y OneDrive, así como su uso y máximo aprovechamiento.</li> <li>Identificar las funciones básicas de aplicaciones ofimáticas en la nube, como Dropbox Paper, Documentos de Google o Word, todos ellos procesadores de texto que funcionan en el entorno e-cloud.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> La nube y su uso profesional. </li> <ol class="programa"> <li>La nube.</li> <li>La nube y su uso profesional.</li> <li>Aplicaciones más populares en la nube.</li> <li>Copias de seguridad y almacenaje remoto.</li> <li>Programación de las aplicaciones.</li> </ol> <li> Servicios en la nube.</li> <ol class="programa"> <li>Aplicaciones ofimáticas en la nube.</li> <li>Dropbox.</li> <li>Google drive.</li> <li>OneDrive.</li> <li>Accesos.</li> <li>Permisos y roles.</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/LvbdG2j4APs?si=sSDFIjIfU_S9PZy9" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Power Bi Visualización Avanzada en Inteligencia Artificialhttps://empresas.adams.es/inicio/power-bi-visualizacion-avanzada-en-inteligencia-artificial/Competencias digitales15 horas15<ul class="flecha ml20"> <li>Entender qué nos ofrece Power BI y qué es la Inteligencia Artificial. </li> <li>Crear visualizaciones avanzadas para el análisis estadístico de la información (correlación, box & whiskers, histogramas,…) </li> <li>Crear visualizaciones avanzadas para la toma de decisiones como árboles de decisión. </li> <li>Usar Python para crear visualizaciones avanzadas con sus múltiples librerías. </li> <li>Crear visualizaciones de Python automáticamente haciendo uso de ChatGPT. </li> <li>Construir previsiones o forecasting con visualizaciones avanzadas. </li> <li>Aplicar Inteligencia Artificial con técnicas NLP en Power BI. </li> <li>Detectar anomalías en tus datos con IA. </li> <li>Conseguir los elementos influyentes con IA en Power BI. </li> <li>Crear árboles de descomposición con IA en Power BI.</li> </ul>15 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Introducción a Power BI / Inteligencia Artificial</li> <li>¿Qué es el Business Intelligence o Inteligencia de Negocio? </li> <li>Flujo de información hasta la toma de decisiones </li> <li>¿Qué es Power BI y qué nos ofrece para visualización avanzada? </li> <li>Instalación de Power BI Desktop y R-Studio </li> <li>¿Qué es la Inteligencia Artificial, Machine Learning y Deep Learning?</li> <li>Unidad 2. Creación de visualizaciones avanzadas en Power BI</li> <li>Conceptos básicos de análisis de datos </li> <li>Creación de histogramas, percentiles y box and whiskers en Power BI </li> <li>Creación y análisis de correlaciones en Power BI </li> <li>Creación de árboles de decisión </li> <li>Otras visualizaciones avanzadas desde el marketplace </li> <li>Uso de Python para visualizaciones avanzadas </li> <li>Uso de ChatGPT para crear visualizaciones en Power BI</li> <li>Unidad 3. Inteligencia Artificial en Power BI</li> <li>Análisis de previsiones / forecast en Power BI </li> <li>IA con NLP en PowerBI - funcionalidad de preguntas y respuestas para crear visuals automáticamente </li> <li>IA para detección de anomalías en PowerBI </li> <li>Análisis de Key influencers en PowerBI </li> <li>Esquema jerárquico en PowerBI</li> </ol> </ul>Introducción a Internet de las Cosas (IoT) - Conectando el Mundohttps://empresas.adams.es/inicio/introduccion-a-internet-de-las-cosas-iot-conectando-el-mundo/Competencias digitales30 horas30<ul class="flecha"> <li>Introducirse en Internet de las Cosas (Internet of Things, IoT) ofreciendo una descripción general de los conceptos y retos de la economía transformadora de Internet de las Cosas.</li> <li>Realizar un recorrido histórico que abarque desde la evolución de Internet hacia la interconexión de personas, procesos, datos y objetos, los cuales son la base del IoT.</li> <li>Presentar el concepto de una red fundamental que conecta miles de millones de objetos y billones de gigabytes de datos para mejorar los procesos de toma de decisiones e interacciones.</li> <li>Describir cómo IoT impulsa la convergencia entre los sistemas de tecnología operativa (TONO) y tecnología de la información (TI) de una organización, así como también los procesos empresariales para evaluar un problema e implementar una solución.</li> </ul>30 horas<ol class="programación"> <li>Antecedentes, definiciones y bases para un correcto entendimiento <ol class="programa"> <li>Antecedentes históricos</li> <li>Internet y su evolución</li> <li>Principales precursores del IoT</li> <li>¿Qué es IoT?</li> <li>Cuestiones clave del IoT</li> <li>Algunos datos sobre IoT</li> <li>¿Qué son las cosas?</li> <li>¿Cómo es una infraestructura de IoT?</li> <li>Impulsores de IoT</li> </ol> </li> <li>Pilares del Internet de las Cosas (IoT)</li> <ol class="programa"> <li>Los cuatro pilares del IoT</li> <li>Interacciones entre los pilares</li> </ol> <li>Tecnologías relacionadas <ol class="programa"> <li>Requerimientos clave en una plataforma completa de IoT</li> <li>Lenguajes de programación</li> <li>Redes de comunicación</li> <li>Interconexión de dispositivos</li> <li>Protocolos de comunicación</li> <li>5G</li> <li>Cloud Computing</li> <li>Fog Computing</li> <li>Las conexiones del IoT: TI y TO</li> <li>Convergencia</li> <li>Herramientas de IoT</li> </ol> </li> <li>IoT en la vida real</li> <ol class="programa"> <li>IoT en la actualidad</li> <li>Modelos de uso</li> <li>Ventajas y retos del IoT</li> <li>Transformación digital</li> <li>¿Qué sectores usan IoT?</li> <li>Implementación de soluciones de IoT</li> <li>Valor que aporta IoT al negocio</li> <li>Cómo abordar un proyecto de IoT</li> <li>Situación actual del mercado</li> <li>Buenas prácticas en la creación de un prototipo de IoT</li> <li>Control de la solución de IoT adoptada</li> </ol> </ol>IFCT0024 Ciberseguridad para usuarioshttps://empresas.adams.es/inicio/ifct0024-ciberseguridad-para-usuarios/Competencias digitales10 horas10<ul> <li>Valorar la necesidad de la gestión de la seguridad en las organizaciones. Conocer las principales amenazas a los sistemas de información e identificar las principales herramientas de seguridad y su aplicación en cada caso.</li> </ul>10 horas<ol> <li>Presentación del curso <ul> <li>Introducción y objetivos</li> </ul> </li> <li>Introducción a la seguridad en los sistemas de información</li> <li>Conceptos de seguridad en los sistemas de información <ul> <li>Clasificación de las medidas de seguridad</li> <li>Requerimientos de seguridad en los sistemas de información</li> <li>Ejercicio 1</li> </ul> </li> <li>Ciberseguridad para usuarios <ul> <li>Concepto de ciberseguridad</li> <li>Amenazas más frecuentes a los sistemas de información</li> <li>Tecnologías de seguridad más habituales</li> <li>Gestión de la seguridad informática</li> <li>Normativa y reglamentación sobre seguridad informática</li> <li>Respuesta a incidentes de seguridad</li> <li>Caso práctico 1</li> </ul> </li> <li>Software dañino <ul> <li>Conceptos sobre software dañino</li> <li>Clasificación del software dañino</li> <li>Amenazas persistentes y avanzadas</li> <li>Ingeniería social y redes sociales</li> <li>Ejercicio 2</li> </ul> </li> <li>Ponte a prueba <ul> <li>Test parcial 1</li> </ul> </li> <li>Seguridad en redes inalámbricas</li> <li>Herramientas de seguridad <ul> <li>Medidas de protección</li> <li>Control de acceso de los usuarios al sistema operativo</li> <li>Caso práctico 2</li> <li>Gestión segura de comunicaciones, carpetas y otros recursos compartidos</li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Ejemplo práctico 1</li> <li>Protección frente a código malicioso</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Caso práctico 3</li> <li>Ejemplo práctico 2</li> <li>Test parcial 2</li> </ul> </li> <li>Resumen</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol>Desarrollo TIC para la gestión de información corporativahttps://empresas.adams.es/inicio/desarrollo-tic-para-la-gestion-de-informacion-corporativa/Competencias digitales50 horas50<ul class="flecha ml20"> <li>Analizar la importancia de las comunicaciones formales e informales en el ámbito empresarial, valorando las ventajas e inconvenientes de las mismas.</li> <li>Conocer la importancia de la comunicación y los elementos que la componen.</li> <li>Entender la comunicación como una herramienta básica de una organización.</li> <li>Manejar adecuadamente los procesos de comunicación interpersonales dentro de la empresa.</li> <li>Implementar sistemas de comunicación interna y externa en la empresa.</li> <li>Aprender el funcionamiento de los flujos de comunicación en una organización.</li> <li>Identificar las diferentes pautas relacionadas con la imagen corporativa.</li> <li>Conocer los conceptos clave que te permitirán entender el funcionamiento de los sistemas de planificación de recursos empresariales (sistemas ERP Enterprise Resource Planning).</li> <li>Conseguir la agilidad conceptual que ayude en el manejo de estos sistemas ERP.</li> <li>Identificar tipos existentes de comunicación con clientes y proveedores.</li> <li>Conocer las pautas para la atención telefónica en la empresa.</li> <li>Diferenciar los tipos de comunicaciones escritas en la empresa.</li> <li>Conocer las características de la escritura digital.</li> <li>Valorar los efectos de las TIC en la Sociedad de la información.</li> <li>Comprender qué es la Web y qué es un sitio web.</li> <li>Conocer la definición de analítica web y su contexto en las organizaciones.</li> <li>Conocer las ventajas y desventajas del posicionamiento natural (o SEO).</li> <li>Identificar las métricas existentes para monitorizar la actividad en redes sociales en función de sus objetivos.</li> <li>Conocer detalladamente qué es Business Analytics.</li> <li>Diferenciar Business Intelligence de Business Analytics.</li> <li>Tener un conocimiento más claro de lo que se denomina Big Data.</li> <li>Conocer sus principales componentes, librerías y ecosistemas.</li> <li>Ser conscientes de las principales diferencias entre Apache Hadoop y Apache Spark.</li> </ul>50 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: La información en la empresa</li> <ol> <li>La importancia de la comunicación y la información en la empresa</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Sistemas informáticos de planificación de recursos empresariales</li> <ol> <li>ERP</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Sistemas de intercambio de información</li> <ol> <li>Comunicación con proveedores y clientes</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4. Analítica web</li> <ol> <li>¿Qué es la analítica web?</li> <li>Marcar objetivos y medirlos</li> <li>Analítica web y posicionamiento SEO</li> <li>Medición en los medios sociales</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 5: Business Intelligence</li> <ol> <li>Business Intelligence</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 6: Big Data</li> <ol> <li>Big Data</li> </ol> </ol> </ul>Hacking ético y ciberseguridadhttps://empresas.adams.es/inicio/hacking-etico-y-ciberseguridad/Competencias digitales60 horas60<ul class="flecha"> <li>Identificar técnicas y herramientas de intrusión para analizar y evitar las vulnerabilidades en redes y dispositivos.</li> </ul>60 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Qué es el hackeo y el hacker</li> <ol> <li>Qué es un hacker, tipos de hackers </li> <li>Técnicas y herramientas de intrusión utilizadas por los hackers </li> <li>Origen del hacker. </li> <li>Ejemplos históricos </li> <li>Posición de las empresas y la administración ante los hackers. </li> <li>Ejemplos</li> </ol> <li>Unidad 2. Intrusión y vulnerabilidades </li> <ol> <li>Test de intrusión </li> <li>Análisis y clasificación de las vulnerabilidades </li> <li>Ciberdelincuencia y secuestro de datos </li> <li>Órganos internacionales de seguridad en Internet </li> <li>Marco legal y normativa aplicable </li> <li>Ejemplos de delitos cibernéticos y sus consecuencias éticas</li> </ol> <li>Unidad 3. Tipos de hackeo </li> <ol> <li>Hacker de sistemas y de redes </li> <li>Hacker de redes inalámbricas </li> <li>Web hacker </li> <li>Hacker de dispositivos móviles</li> </ol> <li>Unidad 4: La vertiente social de la seguridad </li> <ol> <li>Ingeniería social </li> <li>Seguridad en Internet </li> <li>IoT y sus problemas de vulnerabilidades </li> <li>Perspectiva de futuro</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/-xHO_LKyoBE?si=Ww-DdjNM9Q7r5Zjo" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Entorno y Estrategia en la Transformación Digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/entorno-y-estrategia-en-la-transformacion-digital/Competencias digitales20 horas20<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/IUVc31eH3KA" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Entender el cambio y la evolución dentro de la organización gracias a la transformación digital.</li> <li>Conocer y entender el concepto de transformación digital y empresa digitalizada.</li> <li>Identificar los nuevos modelos de negocio consecuencia de la digitalización.</li> <li>Conocer las nuevas habilidades y competencias profesionales que debe adquirir el profesional para la organización en la sociedad digital.</li> <li>Formar a personas como dinamizadoras en la transformación digital en las empresas.</li> <li>Adquirir una nueva visión de la empresa en, procedimientos, estructuras y herramientas para mejorar la eficacia y la eficiencia mediante la digitalización de procesos.</li> <li>Desarrollar capacidad analítica e interpretativa a cerca del contexto socioeconómico y sus interacciones con el desarrollo digital.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> Cultura del cambio en el entorno empresarial <ol class="programa"> <li>Teoría del cambio</li> <li>El cambio como constante en un entorno empresarial</li> <li>Parámetros del desarrollo y del cambio empresarial. Personas, perfiles, tecnología, economía de recursos y entorno</li> <li>Mapas de procesos</li> <li>Gestión orientada a resultados</li> <li>Marco lógico, herramientas del cambio</li> </ol> </li> <li>Digitalización, transformación en la empresa <ol class="programa"> <li>Procesos SMART en la empresa</li> <li>Claves de la digitalización en un entorno empresarial</li> <li>Transformación digital en la empresa</li> <li>El papel de la formación en la transformación digital de la empresa</li> </ol> </li> <li>Estrategia empresarial y economía digital <ol class="programa"> <li>Empresa y entorno estratégico</li> <li>Análisis de entornos habilitantes para la digitalización</li> <li>Ejemplo práctico de análisis del entorno sobre ejemplos de éxito de la revolución digital</li> </ol> </li> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/IUVc31eH3KA" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Directrices de seguridad para garantizar la protección de redes y sistemas de información en el entorno empresarialhttps://empresas.adams.es/inicio/directrices-de-seguridad-para-garantizar-la-proteccion-de-redes-y-sistemas-de-informacion-en-el-entorno-empresarial/Competencias digitales20 horas20<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/8kX04Kj7x4Y?start=1" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Identificar las amenazas que demuestran la necesidad de protegerse.</li> <li>Informar cómo y dónde obtener ayuda en caso de sufrir un incidente de seguridad.</li> <li>Identificar las leyes que afectan a las empresas en el ámbito del tratamiento de los datos personales.</li> <li>Planificar el desarrollo de una cultura de ciberseguridad en la empresa.</li> <li>Definir las acciones que podrán ayudar a la protección de los clientes de una empresa.</li> <li>Definir qué tipo de seguridad exigirá la empresa a sus proveedores.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Unidad didáctica 1: La necesidad de protegerse <ol class="programa"> <li>La seguridad de los sistemas de información</li> <li>¿Qué es la ciberseguridad?</li> <li>Ciberseguridad, ¿realmente la necesito?</li> <li>¿Conoces tus riesgos?</li> <li>¿De quién hay que protegerse?</li> <li>¿Dónde y cómo obtener ayuda?</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2: Cumplimiento normativo <ol class="programa"> <li>Objeto y beneficios de la normativa</li> <li>¿Qué leyes afectan a las empresas?</li> <li>Tratamiento de los datos personales</li> <li>Seguridad en el comercio electrónico y transacciones en línea</li> <li>Seguridad de las redes y sistemas de información</li> </ol> </li> <li>La seguridad en la organización <ol class="programa"> <li>Desarrollar una cultura de seguridad</li> <li>Gestión de los recursos humanos</li> <li>Proteger el puesto de trabajo</li> <li>Protección en movilidad</li> <li>Trabajar con dispositivos personales</li> <li>Destrucción segura de la información</li> <li>Trabajar con aplicaciones seguras</li> <li>Ingeniería social</li> <li>Redes sociales</li> <li>Identidad y reputación en línea</li> <li>Gestión de la continuidad del negocio</li> </ol> </li> <li>Cómo proteger a tus clientes <ol class="programa"> <li>Protección del cliente</li> <li>Seguridad de las transacciones</li> <li>Medidas de seguridad básicas</li> </ol> </li> <li>Gestión de proveedores <ol class="programa"> <li>Contratación de servicios</li> <li>¿Confías en la ciberseguridad de tus proveedores?</li> </ol> </li> </ol>La ciberseguridad es un valor estratégico para poder responder a los retos que plantea un mundo hiperconectado. En este curso veremos qué es la ciberseguridad, de quién hay que protegerse y cómo obtener ayuda. También la normativa aplicable, cómo desarrollar una cultura de seguridad en una organización, la protección al cliente y en la contratación de proveedores <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/8kX04Kj7x4Y?start=1" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Concienciación en Ciberseguridad. Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/concienciacion-en-ciberseguridad-basico/Competencias digitales5 horas5<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/KfDEKprhfQY" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Valorar la necesidad de la gestión de la seguridad personal y en las organizaciones.</li> <li>Conocer las principales amenazas a los sistemas de información.</li> <li>Identificar las principales herramientas de seguridad y su aplicación en cada caso.</li> </ul>5 horasPresentación del curso <ol class="programa"> <li>Introducción a la ciberseguridad (conceptos y términos básicos)</li> <li>La información: confidencialidad, integridad y disponibilidad</li> <li>Quién quiere nuestra información personal y/o corporativa y para qué</li> <li>Principales amenazas</li> <li>Qué son los programas maliciosos (troyanos, ransomware)</li> <li>En busca de tus credenciales (phishing)</li> <li>El correo electrónico como vector de ataque</li> <li>Qué impacto puede tener un ciberincidente</li> <li>Buenas prácticas para los empleados: uso seguro de un PC y un móvil en el entorno personal, uso seguro de un puesto de trabajo y un móvil corporativo, uso seguro del correo electrónico</li> <li>Navegación responsable</li> <li>Qué hacer en caso de un ciberincidente</li> <li>Conclusiones</li> </ol>El curso de Concienciación sobre ciberseguridad (Básico) tiene como finalidad conocer, a nivel básico, cuáles son los riesgos más habituales en materia de ciberseguridad, cómo prevenirlos y qué hacer en caso de que se produzca un ciberincidente. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/KfDEKprhfQY" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Concienciación en Ciberseguridad. Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/concienciacion-en-ciberseguridad-avanzado/Competencias digitales5 horas5<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/DCUGUIQyBd0" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Valorar la necesidad de la gestión de la seguridad personal y en las organizaciones.</li> <li>Conocer las principales amenazas a los sistemas de información.</li> <li>Identificar las principales herramientas de seguridad y su aplicación en cada caso.</li> </ul>5 horasPresentación del curso <ol class="programa"> <li>Introducción a la ciberseguridad (conceptos y términos avanzados)</li> <li>La información: confidencialidad, integridad y disponibilidad</li> <li>Tipos de actores: estados, hacktivismo, ciberdelincuencia, ciberterrorismo</li> <li>Organizaciones públicas con competencias en materia de ciberseguridad</li> <li>Tipos de amenazas: Ransomware, Phishing, Smishing, Vishing, entre otras</li> <li>Desinformación (fake news)</li> <li>Amenazas específicas en el entorno del teletrabajo</li> <li>Qué impacto puede tener un ciberincidente</li> <li>Buenas prácticas para los empleados: uso seguro de un PC y un móvil en el entorno personal. Uso seguro de un puesto de trabajo y un móvil corporativo</li> <li>Copias de seguridad</li> <li>Gestión de contraseñas</li> <li>Teletrabajo de forma segura</li> <li>Navegación responsable, uso seguro del correo electrónico y de las redes sociales</li> Funcionamiento <li>Uso seguro de plataformas de colaboración en la nube (en el caso del Ayuntamiento, Office 365)</li> <li>Qué hacer en caso de un ciberincidente</li> </ol>El curso de Concienciación sobre ciberseguridad (Avanzado) tiene como finalidad identificar los riesgos más habituales, conocer las herramientas y buenas prácticas para prevenirlos y valorar la necesidad de contar con un plan en caso de que se produzca un ciberincidente. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/DCUGUIQyBd0" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Competencias Digitales. Nivel Mediohttps://empresas.adams.es/inicio/competencias-digitales-nivel-medio/Competencias digitales30 horas30<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/WuWFuidNF2w" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Conocer qué son las TIC, cómo nos podemos registrar en un sitio web para tratar temas de gestión y trámites administrativos, cómo realizar gestiones on line y dar a conocer que es el comercio electrónico, las webs 2.0, Redes Sociales, el Certificado Digital, así como los posibles riesgos de internet y formas de protegerse.</li> <li>Diferenciar entre Hardware y Software, los distintos tipos de dispositivos, los periféricos, su clasificación. Manejar algunos aspectos básicos para poder configurar el sistema operativo Windows.</li> <li>Tratar la configuración del navegador, la transferencia de archivos, así como la búsqueda avanzada. Conocer qué es el internet de las cosas, direcciones preferidas y los marcadores.</li> <li>Gestionar documentos de texto</li> <li>Gestionar hojas de cálculo</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Cultura, participación y civismo digital</li> <ol class="programa"> <li>Gestiones y trámites a través de Internet</li> <li>Internet aplicado a la búsqueda de empleo</li> <li>Otros recursos</li> </ol> <li> Tecnología digital y uso del ordenador y del sistema operativo</li> <ol class="programa"> <li>Redes y conectividad</li> <li>Tabajo avanzado con sus archivos</li> <li>Funciones avanzadas del sistema operativo</li> <li>Seguridad y mantenimiento</li> <li>Dispositivos móviles</li> </ol> <li> Navegación y comunicación en el mundo digital</li> <ol class="programa"> <li>Navegador, transferencia de archivos y búsqueda avanzada</li> <li>El correo electrónico</li> </ol> <li> Tratamiento de la información escrita</li> <ol class="programa"> <li>Repaso de conceptos básicos</li> <li>Mover y copiar un texto</li> <li>Los formatos</li> <li>Las tablas y tabulaciones</li> <li>Configuración de página e impresión</li> <li>Utilización eficiente de las herramientas de un procesador de textos</li> <li>Elementos gráficos y multimedia</li> </ol> <li> Tratamiento de la información numérica</li> <ol class="programa"> <li>Repaso de conceptos básicos</li> <li>Mover y copiar un rango de celdas</li> <li>Formato</li> <li>Configuración e impresión</li> <li>Gráficos</li> <li>Funciones</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/WuWFuidNF2w" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Competencias Digitales. Nivel Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/competencias-digitales-nivel-basico/Competencias digitales30 horas30<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/CC2vWdqLG0Y" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Conocer qué son las TIC.</li> <li>Cómo nos podemos registrar en un sitio web para tratar temas de gestión y trámites administrativos.</li> <li>Cómo realizar gestiones on line.</li> <li>Dar a conocer qué es el comercio electrónico, las webs 2.0, Redes Sociales, el Certificado Digital, así como los posibles riesgos de Internet y formas de protegerse.</li> <li>Explicar el uso del ordenador y del sistema operativo.</li> <li>Diferenciar entre Hardware y Software, los distintos tipos de dispositivos, los periféricos y su clasificación.</li> <li>Manejar algunos aspectos básicos para poder configurar el sistema operativo Windows.</li> <li>Realizar cualquier tipo de documento.</li> <li>Crear y modificar documentos escritos.</li> <li>Escribir textos para luego darles forma, aplicando las opciones de formato, más adecuadas.</li> <li>Preparar los documentos para verlos e imprimirlos.</li> <li>Organizar los textos, copiando o moviendo los párrafos necesarios, y que el documento se adapte a nuestras necesidades.</li> <li>Trabajar la navegación y la comunicación.</li> <li>Explicar qué es un navegador y un buscador y las diferencias entre ellos.</li> <li>Conocer los tipos de navegadores y buscadores, cómo se hacen las búsquedas simples y la búsqueda inversa.</li> <li>En cuanto a la comunicación, veremos qué es el correo electrónico (e-mail) y su clasificación.</li> <li>Saber en qué consiste la libreta de direcciones (Contactos) y cómo se envía y recibe un correo electrónico.</li> <li>Trabajar las herramientas básicas para la creación y utilización de hojas de cálculo.</li> <li>Trabajar con fórmulas y funciones.</li> <li>Establecer formatos y ordenación.</li> <li>Configuración e impresión.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Cultura, participación y civismo digital</li> <ol class="programa"> <li>Gestiones y trámites a través de Internet</li> <li>Web 2.0</li> <li>Riesgos de Internet y nociones de seguridad</li> </ol> <li> Tecnología digital, uso del ordenador y del sistema operativo</li> <ol class="programa"> <li>Introducción al ordenador</li> <li>Dispositivos móviles</li> <li>Componentes de un ordenador y unidades de almacenamiento</li> <li>El Sistema operativo</li> </ol> <li> Tratamiento de la información escrita</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos de un procesador de textos</li> <li>Formatos</li> <li>Configuración de página e impresión</li> <li>Mover y copiar texto</li> <li>Personalizar barra de herramientas de acceso rápido</li> </ol> <li> Navegación y comunicación en el mundo digital</li> <ol class="programa"> <li>Internet y el navegador web</li> <li>Buscadores</li> <li>Correo electrónico</li> </ol> <li> Tratamiento de la información numérica</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos</li> <li>Trabajo con fórmulas y funciones</li> <li>Formatos y ordenación</li> <li>Configuración e impresión</li> </ol> </ol>En la sociedad actual vivimos en una permanente renovación de la tecnología y las metodologías de aprendizaje, que nos exige estar preparados para el cambio. Las herramientas y las aplicaciones han modificado la manera de organizar la información y de cómo la gestionamos. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/CC2vWdqLG0Y" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Competencias Digitales. Nivel Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/competencias-digitales-nivel-avanzado/Competencias digitales40 horas40<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/F9Isqk94XlM" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Conocer qué son las TIC</li> <li>Dar a conocer que es el comercio electrónico, la web 2.0, las redes sociales, el Certificado Digital y aprender a realizar gestiones online.</li> <li>Conocer los posibles riesgos de internet y formas de protegerse.</li> <li>Introducirnos en los mundos virtuales, el Big Data y el posicionamiento web.</li> <li>Tratar el uso del ordenador y del sistema operativo.</li> <li>Estudiar diferentes tipos de conexión de redes, utilización avanzada de la gestión de archivos, y algunas funciones avanzadas del sistema operativo.</li> <li>Entender qué es el acceso remoto y la seguridad de nuestro equipo.</li> <li>Conocer qué es el Internet de las cosas, direcciones preferidas y los marcadores.</li> <li>Trabajar en la nube.</li> <li>Trabajar con el procesador de textos Word.</li> <li>Trabajar con las Hojas de cálculo.</li> <li>Trabajar con bases de datos.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li> Cultura, participación y civismo digital</li> <ol class="programa"> <li>Gestiones y trámites a través de Internet</li> <li>Internet aplicado a la búsqueda de empleo</li> <li>Otros recursos</li> </ol> <li> Tecnología digital y uso del ordenador y del sistema operativo</li> <ol class="programa"> <li>Redes y conectividad</li> <li>Trabajo avanzado con archivos</li> <li>Funciones avanzadas del Sistema Operativo</li> <li>Seguridad y mantenimiento</li> <li>Dispositivos móviles</li> </ol> <li> Navegación y comunicación en el mundo digital</li> <ol class="programa"> <li>Navegador, transferencia de archivos y búsqueda avanzada</li> <li>El correo electrónico</li> <li>Funciones avanzadas de un navegador</li> <li>Informática en la nube</li> </ol> <li> Tratamiento de la información escrita</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos</li> <li>Mover y copiar un texto</li> <li>Los formatos</li> <li>Las tablas y tabulaciones</li> <li>Configuración de página e Impresión</li> <li>Utilización eficiente de las herramientas de un procesador de textos</li> <li>Elementos gráficos y multimedia</li> <li>Organigramas</li> <li>Word e Internet</li> </ol> <li> Tratamiento de la información numérica</li> <ol class="programa"> <li>Repaso de concepto</li> <li>Los rangos</li> <li>Formato</li> <li>Configuración e impresión</li> <li>Gráficos</li> <li>Funciones</li> <li>Datos, filtros y filtros avanzados</li> <li>Estructuras de control</li> </ol> <li>Tratamiento de datos. Bases de datos</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos de las bases de datos</li> <li>Tablas</li> <li>Consultas</li> <li>Formularios</li> <li>Informes</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/F9Isqk94XlM" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Competencias Digitales Básicashttps://empresas.adams.es/inicio/competencias-digitales-basicas/Competencias digitales60 horas60<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/1hVPqNqh12c" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Explicar el uso del ordenador y del sistema operativo.</li> <li>Diferenciar entre Hardware y Software, los distintos tipos de dispositivos, los periféricos y su clasificación.</li> <li>Trabajar la navegación y la comunicación.</li> <li>Conocer los tipos de navegadores y buscadores, cómo se hacen las búsquedas simples y la búsqueda inversa.</li> <li>Manejar la interfaz del correo electrónico y abrir una cuenta de correo web.</li> <li>Conocer qué son las TIC.</li> <li>Cómo realizar gestiones online.</li> <li>Dar a conocer qué es el comercio electrónico, las Web 2.0, las redes sociales y la identidad digital.</li> <li>Utilizar de forma eficiente las herramientas de un procesador de texto.</li> <li>Crear presentaciones electrónicas con la aplicación Microsoft PowerPoint, en el que se explican las funciones básicas del programa para crear, modificar y exponer presentaciones gráficas multimedia.</li> <li>Conocer las normas en el manejo de la información en Internet.</li> <li>Comprender la importancia de las actualizaciones y cómo implementarlas.</li> <li>Conocer los diferentes riesgos presentes en Internet y cómo protegernos.</li> <li>Conocer qué es un certificado digital y para qué lo podemos utilizar.</li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li> Uso básico del sistema operativo</li> <ol class="programa"> <li>Introducción al ordenador</li> <li>Dispositivos móviles</li> <li>Componentes de un ordenador y unidades de almacenamiento</li> <li>El sistema operativo</li> </ol> <li> Tratamiento de la información</li> <ol class="programa"> <li>Navegación</li> <li>Búsqueda de información</li> <li>Almacenamiento y recuperación de contenido digital</li> </ol> <li> Comunicación</li> <ol class="programa"> <li>El correo electrónico</li> <li>Gestiones y trámites a través de Internet</li> <li>Web 2.0</li> <li>La identidad digital</li> <li>Internet aplicado a la búsqueda de empleo</li> </ol> <li> Creación de contenido</li> <ol class="programa"> <li>Procesadores de textos</li> <li>Presentaciones</li> <li>Utilización de información de Internet</li> </ol> <li> Seguridad y resolución de problemas</li> <ol class="programa"> <li>Seguridad y mantenimiento</li> <li>Riesgos de Internet y nociones de seguridad</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/1hVPqNqh12c" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Competencias Digitales Avanzadashttps://empresas.adams.es/inicio/competencias-digitales-avanzadas/Competencias digitales60 horas60<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/swhKnbPaW84" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Tratar el uso del ordenador y del sistema operativo.</li> <li>Estudiar diferentes tipos de conexión de redes, utilización avanzada de la gestión de archivos, y algunas funciones avanzadas del sistema operativo.</li> <li>Aprender qué es un certificado digital y cómo se utiliza.</li> <li>Configurar el navegador y conocer qué es la transferencia de archivos, así como la búsqueda avanzada.</li> <li>Conocer qué es el Internet de las cosas, direcciones preferidas y los marcadores.</li> <li>Trabajar en la nube.</li> <li>Tomar conciencia de la importancia de la evaluación de la información consultada en fuentes y recursos de información digitales.</li> <li>Conocer las formas para compartir información digital.</li> <li>Introducirnos en los mundos virtuales, el Big Data y el posicionamiento web.</li> <li>Valorar los posibles riesgos de Internet y la necesidad de configurar la privacidad de las redes sociales.</li> <li>Aplicar las diferentes herramientas de introducción de texto (sobrescribir, insertar, copiar, cortar...).</li> <li>Utilización eficiente de las herramientas de un procesador de textos.</li> <li>Conocer las principales herramientas para el retoque de imágenes.</li> <li>Estudiar los conceptos y objetos de base de datos.</li> <li>Analizar las bases de datos para su creación y desarrollo.</li> <li>Conocer los derechos y deberes del internauta; así como las licencias para el uso y distribución de los contenidos</li> <li>Conocer qué son antivirus y cómo funcionan.</li> <li>Entender cómo proceder cuando detectamos la entrada en nuestro sistema de un virus o troyano.</li> <li>Conocer las herramientas para la planificación de copias automáticas.</li> <li>Comprender el funcionamiento del firewall.</li> <li>Identificar las funciones de seguridad y privacidad del navegador.</li> <li>Conocer qué es la geolocalización y para qué sirve.</li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li> Configuración básica del sistema operativo</li> <ol class="programa"> <li>Trabajo avanzado con archivos</li> <li>Funciones avanzadas del sistema operativo</li> <li>Redes y conectividad</li> <li>El certificado digital</li> </ol> <li> Tratamiento de la información</li> <ol class="programa"> <li>Navegador, transferencia de archivos y búsqueda avanzada</li> <li>Otras fuentes de información</li> <li>Curación de contenidos y técnicas de detección de veracidad de la información</li> <li>Fuentes de contenidos digitales abiertos</li> <li>Informática en la nube</li> </ol> <li>Comunicación</li> <ol class="programa"> <li>Compartir información y comunicación digital</li> <li>Foros, chats y videoconferencias</li> <li>Herramientas colaborativas</li> <li>Normas de conducta y peligros</li> </ol> <li> Creación de contenido</li> <ol class="programa"> <li>Tratamiento de la información numérica</li> <li>Retoque básico de imágenes</li> <li>Tratamiento de datos. Bases de datos</li> <li>Derechos de autor y licencias</li> </ol> <li> Seguridad y resolución de problemas</li> <ol class="programa"> <li>Antivirus</li> <li>Eliminación de virus y troyanos</li> <li>Firewall de Windows</li> <li>Funciones avanzadas del navegador</li> <li>Dispositivos móviles</li> </ol> </ol>En la sociedad actual vivimos en una permanente renovación de la tecnología y las metodologías de aprendizaje que nos exige estar preparados para el cambio. Este curso pretende ser un acercamiento a las herramientas y aplicaciones que transforman la manera de organizar y gestionar la información. El conocimiento de estas aplicaciones implica una mejora de las competencias digitales y una adaptación a los nuevos entornos tecnológicos. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/swhKnbPaW84" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Cómo organizar una reunión virtualhttps://empresas.adams.es/inicio/como-organizar-una-reunion-virtual/Competencias digitales20 horas20<ul class="flecha"> <li>Entender las habilidades necesarias para la transformación digital</li> <li>Aprender las claves de las reuniones efectivas</li> <li>Conocer las diferencias entre reuniones virtuales y presenciales.</li> <li>Diferenciar entre las distintos tipos de reuniones virtuales y las plataformas utilizar</li> <li>Identificar los requisitos principales para planificar una reunión virtual con éxito</li> <li>Identificar pautas imprescindibles para preparar las mejores presentaciones para las reuniones</li> <li>Identificar las claves del éxito de las reuniones virtuales</li> <li>Diferenciar las acciones del coordinador antes y durante la reunión</li> <li>Distinguir técnicas para gestionar diferentes actitudes</li> <li>Practicar los pasos de apertura, introducción de temas y técnica para dinamizar mediante preguntas</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Habilidades digitales para el trabajo futuro <ol class="programa"> <li>Habilidades de transformación digital</li> <li>¿Por qué y cuándo convocar una reunión?</li> <li>Reuniones virtuales: ventajas e inconvenientes</li> <li>Reuniones virtuales vs presenciales</li> </ol> </li> <li>Cómo organizar y preparar una reunión virtual <ol class="programa"> <li>Tipos de reuniones virtuales</li> <li>Plataformas para organizar reuniones virtuales</li> <li>Planifica la reunión</li> <li>Quién es quién</li> <li>Vamos paso a paso</li> <li>Presentación atractiva</li> <li>Pautas para realizar presentaciones inolvidables</li> </ol> </li> <li>La gestión de una reunión virtual <ol class="programa"> <li>¿Cómo hacer que la reunión sea un éxito?</li> <li>El día de la reunión</li> <li>Atrapa a la audiencia</li> <li>El arte de saber estar</li> <li>Pasar a la acción</li> </ol> </li> </ol>El presente contenido tiene como finalidad aportar las estrategias necesarias para organizar y participar en las reuniones virtuales de forma efectiva. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/5UWfTfLUXG8" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Ciberseguridad para Usuarioshttps://empresas.adams.es/inicio/ciberseguridad-para-usuarios/Competencias digitales10 horas<h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Valorar la necesidad de la gestión de la seguridad en las organizaciones.</li> <li>Conocer las principales amenazas a los sistemas de información.</li> <li>Identificar las principales herramientas de seguridad y su aplicación en cada caso.</li> </ul>10 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la seguridad en sistemas de información <ol class="programa"> <li>Conceptos de seguridad en los sistemas de información</li> <li>Clasificación de las medidas de seguridad</li> <li>Requerimientos de seguridad en los sistemas de información <ol class="programa"> <li>Principales características</li> <li>Confidencialidad</li> <li>Integridad</li> <li>Disponibilidad</li> <li>Otras características</li> <li>Tipos de ataques</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Ciberseguridad <ol class="programa"> <li>Concepto de ciberseguridad</li> <li>Amenazas más frecuentes a los sistemas de información</li> <li>Tecnologías de seguridad más habituales</li> <li>Gestión de la seguridad informática</li> <li>Normativa y reglamentación sobre seguridad informática</li> <li>Respuesta a incidentes de seguridad</li> </ol> </li> <li>Software dañino <ol class="programa"> <li>Conceptos sobre software dañino</li> <li>Clasificación del software dañino</li> <li>Amenazas persistentes y avanzadas</li> <li>Ingeniería social y redes sociales</li> </ol> </li> <li>Seguridad en redes inalámbricas</li> <li>Herramientas de seguridad <ol class="programa"> <li>Medidas de protección</li> <li>Control de acceso de los usuarios al sistema operativo <ol class="programa"> <li>Permisos de los usuarios</li> <li>Registro de usuarios</li> <li>Autentificación de usuarios</li> </ol> </li> <li>Gestión segura de comunicaciones, carpetas y otros recursos compartidos <ol class="programa"> <li>Gestión de carpetas compartidas en la red</li> <li>Tipos de accesos a carpetas compartidas</li> <li>Compartir impresoras</li> </ol> </li> <li>Protección frente a código malicioso <ol class="programa"> <li>Antivirus</li> <li>Cortafuegos (firewall)</li> <li>Antimalware</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Ciberseguridad en el trabajohttps://empresas.adams.es/inicio/ciberseguridad-en-el-trabajo/Competencias digitales15 horas15<ul class="flecha ml20"> <li>Identificar la normativa sobre trabajo a distancia, sus ventajas e inconvenientes.</li> <li>Identificar los métodos de acceso remoto.</li> <li>Distinguir los tipos de riesgos y amenazas en el entorno del trabajo a distancia.</li> <li>Relacionar las principales medidas para prevenir amenazas en un sistema informático.</li> <li>Identificar los métodos para la realización de copias de seguridad y la protección de los datos.</li> </ul>15 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>El contexto del teletrabajo</li> <ol> <li>Definición y regulación del teletrabajo</li> <li>Ventajas del teletrabajo</li> <li>Inconvenientes del teletrabajo</li> </ol> <li>Métodos de acceso remoto</li> <ol> <li>Conexión a una red por cable o wifi</li> <li>Compartir recursos de red</li> <li>VPN</li> <li>Escritorio remoto</li> </ol> <li>Servicios en la nube</li> <ol> <li>Uso de los servicios en la nube</li> <li>Tipos de nubes según su dimensión</li> <li>Tipos de nubes según el servicio de computación</li> <li>Fortalezas y debilidades de los servicios en la nube</li> </ol> <li>Qué es la ciberseguridad</li> <ol> <li>Concepto de ciberseguridad</li> <li>Normativa y reglamentación sobre seguridad informática</li> </ol> <li>Gestión de la seguridad informática</li> <li>Amenazas para los terminales de teletrabajo</li> <ol> <li>Amenazas más frecuentes en los sistemas de información</li> <li>Software dañino</li> <li>Amenazas persistentes y avanzadas</li> <li>Ingeniería social y redes sociales</li> </ol> <li>Evidencias</li> <li>Medidas para la prevención de las amenazas</li> <ol> <li>Medidas de protección</li> <li>Seguridad en redes inalámbricas</li> <li>Control de acceso de los usuarios al sistema operativo</li> <li>Gestión segura de comunicaciones, carpetas y otros recursos compartidos</li> <li>Protección frente a código malicioso</li> <li>Seguridad en dispositivos móviles</li> <li>Trabajo con dispositivos personales</li> <li>Destrucción segura de la información</li> <li>Trabajar con aplicaciones seguras</li> <li>Soluciones técnicas frente a la ingeniería social</li> <li>Buenas prácticas en el uso de redes sociales</li> <li>Buenas prácticas en el uso de redes sociales</li> </ol> <li>Copias de seguridad</li> <ol> <li>La importancia de las copias de seguridad</li> <li>Herramientas para realizar copias de seguridad</li> <li>Configuración de una herramienta para la planificación de copias de seguridad</li> </ol> <li>Seguridad en la nube</li> <ol> <li>Alcance de la seguridad en la nube</li> <li>Seguridad en la nube y seguridad en la red</li> <li>Almacenamiento de datos</li> <li>Servidores de datos</li> </ol> </ol> </ul>Blockchain, todo lo que necesitas saberhttps://empresas.adams.es/inicio/blockchain-todo-lo-que-necesitas-saber/Competencias digitales20 horas20<ul class="flecha"> <li>Introducirse en blockchain ofreciendo una descripción general de los conceptos y retos de la economía transformadora de blockchain.</li> <li>Realizar un recorrido histórico que abarque desde la evolución de la criptografía de clave pública hasta lo que hoy conocemos como blockchain.</li> <li>Presentar los beneficios notables de la tecnología blockchain.</li> <li>Introducción a los contratos inteligentes.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> Antecedentes, definiciones y bases para un correcto entendimiento</li> <ol class="programa"> <li>Antecedentes históricos</li> <li>¿Qué es lo que reemplaza blockchain?</li> <li>¿Qué es blockchain?</li> <li>Vale, pero ¿qué es?</li> <li>Ejemplo de funcionamiento</li> <li>PoW, Proof of Work, prueba de trabajo</li> <li>PoS, Proof of Stake, prueba de participación</li> <li>Problema de doble gasto</li> <li>¿Qué pasaría si intentamos hacer trampas y editar un bloque?</li> <li>En conclusión</li> </ol> <li> Diferentes tipos de blockchain</li> <ol class="programa"> <li>Tipologías de blockchain</li> <li>Blockchain pública y privada</li> <li>Subtipos</li> <li>Blockchain híbrida</li> </ol> <li> Criptomonedas</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué son las criptomonedas?</li> <li>Características de una criptomoneda</li> <li>Entonces... ¿qué son?</li> <li>¿Qué es Satoshi?</li> <li>Concepto de wallet</li> <li>Tipos de wallets</li> <li>Exchanges</li> <li>Mitos y verdades detrás de las criptomonedas</li> </ol> <li> Contratos inteligentes</li> <ol class="programa"> <li>El término</li> <li>Smart Contracts o contratos inteligentes</li> <li>Y... ¿cómo funcionan?</li> <li>Ventajas y desventajas</li> </ol> <li> Escenarios de la vida real: ¿cómo la tecnología blockchain afectará a tu vida diaria?</li> <ol class="programa"> <li>Sector vitivinícola: Tattoo</li> <li>Sistema de monitorización: TradeLens</li> <li>Auditorías: Open SC</li> <li>Posible aplicación: Copyright</li> <li>Desafíos del blockchain</li> </ol> </ol>ADGD54: Transformación y capacitación digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/adgd54-transformacion-y-capacitacion-digital/Competencias digitales60 horas60<div> <ul> <li>Identificar el concepto, el origen y los hitos clave en la evolución de la transformación digital.</li> <li>Reconocer las principales implicaciones que conlleva la digitalización para el tejido productivo y el empleo.</li> <li>Analizar los retos y las oportunidades que plantea este proceso para empresas de diferentes tamaños.</li> <li>Reflexionar sobre el papel estratégico de las competencias digitales en la actualidad.</li> <li>Cuestionar mitos comunes y construir una visión realista sobre la digitalización, especialmente en el contexto de las pymes.</li> <li>Comprender el impacto de la digitalización en los modelos de negocio y en la estructura operativa de las organizaciones.</li> <li>Analizar las diferencias entre los modelos tradicionales y los modelos digitales, identificando sus ventajas, limitaciones y oportunidades de integración.</li> <li>Conocer las principales tecnologías habilitadoras (inteligencia artificial, big data, IoT, RPA, blockchain, cloud computing, etc.) y su papel en la automatización de procesos.</li> <li>Examinar el funcionamiento y la influencia de las plataformas digitales y de la economía colaborativa en distintos sectores económicos.</li> <li>Estudiar casos prácticos de transformación digital en empresas de referencia nacionales e internacionales.</li> <li>Reflexionar sobre los retos y oportunidades que la digitalización plantea para el empleo, la sostenibilidad y la competitividad empresarial.</li> <li>Comprender el Marco Europeo de Competencias Digitales (DIGCOMP) y reconocer sus cinco áreas clave como referencia para la capacitación digital de los profesionales en Europa.</li> <li>Identificar y manejar herramientas colaborativas en la nube, de mensajería corporativa y de gestión de tareas/proyectos, aplicándolas en dinámicas de trabajo en equipo y entornos híbridos.</li> <li>Aplicar buenas prácticas en la gestión segura de la información digital, atendiendo a la protección de datos personales, la ciberseguridad básica y el cumplimiento normativo vigente.</li> <li>Desarrollar estrategias de productividad personal y profesional en entornos digitales, optimizando la organización del tiempo, la gestión de la información y la coordinación en equipos distribuidos.</li> <li>Valorar la importancia de la actualización continua en competencias digitales, adoptando una actitud de aprendizaje permanente (reskilling y upskilling) como clave para la empleabilidad y la adaptación a cambios tecnológicos. </li> <li>Comprender el perfil, hábitos y expectativas del nuevo cliente digital.</li> <li>Analizar la importancia de la omnicanalidad y la experiencia de usuario como elementos clave en la estrategia empresarial.</li> <li>Aplicar técnicas de captación y fidelización de clientes en entornos digitales.</li> <li>Valorar el papel del marketing digital orientado al cliente como herramienta de transformación del negocio.</li> <li>Relacionar los conocimientos adquiridos con la mejora de la experiencia de cliente en diferentes sectores empresariales.</li> <li>Comprender los fundamentos del análisis de datos, distinguir entre los diferentes tipos de datos y reconocer los conceptos clave de Big Data, Business Intelligence y analítica avanzada.</li> <li>Aplicar herramientas básicas de análisis y visualización de datos, identificar los indicadores clave de rendimiento (KPI) y comprender su utilidad.</li> <li>Desarrollar competencias en la interpretación crítica de la información.</li> <li>Valorar la importancia de la ética y la protección de datos en el manejo de información.</li> <li>Integrar el análisis de datos como herramienta de mejora continua.</li> <li>Adoptar una mentalidad data-driven, basada en la evidencia y en el uso responsable de la información.</li> <li>Comprender el concepto de liderazgo digital y su papel en los procesos de transformación organizativa.</li> <li>Identificar las competencias emocionales, comunicativas y técnicas necesarias para liderar equipos en entornos digitales.</li> <li>Fomentar la cultura de innovación y mejora continua como motor de competitividad y adaptación al cambio.</li> <li>Desarrollar estrategias de trabajo colaborativo apoyadas en herramientas digitales.</li> <li>Promover la resiliencia, la adaptabilidad y la gestión positiva del cambio como habilidades esenciales en entornos inciertos.</li> </ul> </div>60 horas<ol> <li>Unidad 1. Introducción a la transformación digital <ol> <li>Concepto, origen y evolución <ol> <li>Definición y componentes clave</li> <li>Origen y evolución histórica</li> </ol> </li> <li>Implicaciones socioeconómicas y laborales <ol> <li>Transformación sectorial</li> <li>Brechas digitales y mercado laboral</li> <li>Competencias digitales y regulación</li> <li>Sostenibilidad y ética digital</li> </ol> </li> <li>Retos y oportunidades empresariales <ol> <li>Cambio cultural y resistencia</li> <li>Brecha de competencias</li> <li>Ciberseguridad y protección de datos</li> <li>Innovación y eficiencia operativa</li> </ol> </li> <li>Digitalización en pymes <ol> <li>Obstáculos y nivel de adopción</li> <li>Casos reales y programas de apoyo</li> </ol> </li> <li>Reflexión final</li> </ol> </li> <li>Unidad 2. Reconfiguración de modelos de negocio y procesos <ol> <li>Modelos tradicionales vs digitales <ol> <li>Características y diferencias</li> <li>Casos representativos</li> <li>Modelos híbridos y perspectiva futura</li> </ol> </li> <li>Automatización y tecnologías habilitadoras <ol> <li>Niveles y tipos</li> <li>Ventajas y desafíos</li> <li>Tecnologías clave</li> </ol> </li> <li>Plataformas digitales y economía colaborativa <ol> <li>Ecosistema digital</li> <li>Impacto y retos</li> <li>Casos de estudio</li> </ol> </li> <li>Transformación digital por sectores</li> </ol> </li> <li>Unidad 3. Competencias y herramientas digitales <ol> <li>Marco europeo DIGCOMP <ol> <li>Origen y áreas clave</li> <li>Niveles y aplicación práctica</li> </ol> </li> <li>Herramientas colaborativas <ol> <li>Cloud y almacenamiento</li> <li>Comunicación corporativa</li> <li>Gestión de tareas y proyectos</li> </ol> </li> <li>Gestión segura de la información <ol> <li>Componentes y principios</li> <li>RGPD y marco normativo</li> <li>Riesgos y prevención</li> </ol> </li> <li>Productividad digital <ol> <li>Organización y herramientas</li> <li>Automatización de procesos</li> <li>Trabajo híbrido y equilibrio</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 4. El cliente digital en el centro del negocio <ol> <li>Perfil del cliente digital <ol> <li>Características y hábitos</li> <li>Impacto en la innovación</li> </ol> </li> <li>Omnicanalidad y experiencia de usuario <ol> <li>Evolución de canales</li> <li>Principios UX</li> <li>Recorrido del cliente</li> </ol> </li> <li>Captación y fidelización online <ol> <li>Estrategias digitales</li> <li>Métricas clave</li> </ol> </li> <li>Marketing digital centrado en el cliente</li> </ol> </li> <li>Unidad 5. Análisis de datos para la toma de decisiones <ol> <li>Fundamentos del análisis de datos <ol> <li>Del dato al conocimiento</li> <li>Ciclo y gestión del dato</li> </ol> </li> <li>Big Data y Business Intelligence <ol> <li>Conceptos y componentes</li> <li>Analítica descriptiva, predictiva y prescriptiva</li> </ol> </li> <li>Herramientas de análisis <ol> <li>Excel y herramientas similares</li> <li>Power BI y visualización</li> </ol> </li> <li>Aplicación empresarial y KPI <ol> <li>Cultura del dato</li> <li>Cuadros de mando</li> </ol> </li> <li>Ética, privacidad y protección de datos</li> </ol> </li> <li>Unidad 6. Liderazgo digital <ol> <li>Liderazgo en la era digital <ol> <li>Competencias y estilos</li> <li>Ética y confianza</li> </ol> </li> <li>Liderazgo adaptativo y equipos <ol> <li>Toma de decisiones en incertidumbre</li> <li>Diversidad y cohesión</li> </ol> </li> <li>Cultura de innovación <ol> <li>Metodologías</li> <li>Intraemprendimiento</li> </ol> </li> <li>Resiliencia y gestión del cambio <ol> <li>Curva del cambio</li> <li>Bienestar digital</li> <li>Organizaciones ágiles y sostenibles</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Big Datahttps://empresas.adams.es/inicio/big-data/Competencias digitales40 horas40<ul class="flecha"> <li>Proporcionar competencias claves para poder participar en diálogos sobre este tipo de iniciativas en su entorno profesional.</li> <li>Una breve inmersión en el mundo analítico actual.</li> <li>Conocer un mercado –tecnológico– en constante expansión.</li> <li>Acceder a casos de éxito en distintos sectores.</li> <li>Conocer las principales técnicas de tratamiento y control de los datos.</li> <li>Inmersión en la calidad de datos y gobierno de la información.</li> <li>Concepción de la importancia de tener un dato robusto, saneado y veraz.</li> <li>Perder el miedo a utilizar herramientas de inteligencia empresarial.</li> <li>Inmersión en los procesos de la analítica clásica.</li> <li>Concepción de la complejidad que conlleva un sistema analítico.</li> <li>Conocer los diferentes conceptos y herramientas de que disponemos a la hora derepresentar los datos.</li> <li>Concepción de la importancia que conlleva representar correctamente los datos.</li> <li>Saber que un análisis no interpretable no vale para mucho.</li> <li>Tener un conocimiento más claro de lo que se denomina Big Data.</li> <li>Conocer sus principales componentes, librerías y ecosistemas.</li> <li>Ser conscientes de las principales diferencias entre Apache Hadoop y Apache Spark.</li> <li>Conocer algunos conceptos y principales metodologías utilizadas en la analítica avanzada.</li> <li>Cómo se relacionan con el Business Intelligence o analítica tradicional.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Antecedentes, definiciones y bases para un correcto entendimiento</li> <ol class="programa"> <li>Necesidades del ejecutivo</li> <li>Problemas de IT que resuelve</li> <li>¿Qué es un DSS?</li> <li>Business Intelligence</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es?</li> <li>¿Qué persigue?</li> <li>¿Qué no es Business Intelligence?</li> </ol> <li>Business Analytics</li> <li>Business Intelligence vs Business Analytics</li> <li>Grados de madurez analítica de una empresa</li> </ol> <li>La importancia del dato Valor</li> <ol class="programa"> <li>Data Governance</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es?</li> <li>Data Governance como proceso, no como proyecto</li> <li>Ventajas</li> </ol> <li>Data Quality</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es?</li> <li>Características del Data Quality</li> <li>Factores que contribuyen a tener una baja calidad en los datos</li> </ol> <li>Data Quality & Governance-GDPR</li> </ol> <li>Algunos conceptos técnicos de la analítica tradicional</li> <ol class="programa"> <li>Analítica clásica: flujo de datos</li> <li>Procesos ETL</li> <li>DataWarehouse</li> <li>Datamart</li> <li>Cubos OLAP</li> <li>Sistema de Reporting</li> <li>Panel de control y dashboard</li> <li>Balanced Scorecard</li> <li>Comparación de herramientas</li> <li>Business Intelligence - Solvencia II</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Alcance de la solución planteada</li> <li>Infraestructura objetivo de la aseguradora</li> <li>Entorno analítico para dar respuesta a la normativa</li> <li>Factores de éxito</li> </ol> </ol> <li>Representación de los datos</li> <ol class="programa"> <li>Analítica clásica: Flujo de datos</li> <li>Cuadro de Mando Integral (CMI)</li> <ol class="programa"> <li>Origen del CMI</li> <li>¿Qué es un CMI?</li> <li>¿Por qué usar un CMI?</li> <li>El CMI en el control de gestión</li> <li>Perspectivas del CMI</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Perspectiva financiera</li> <li>Perspectiva clientes</li> <li>Perspectiva procesos internos</li> <li>Perspectiva aprendizaje y crecimiento</li> </ol> </ol> <li>Tipo de Herramientas</li> </ol> <li>Introducción al Big Data</li> <ol class="programa"> <li>Historia del Big Data</li> <li>¿Qué es el Big Data?</li> <li>Apache Hadoop y su ecosistema</li> <li>MapReduce: el motor de Hadoop</li> <li>Spark</li> <ol class="programa"> <li>¿El sustituto de MapReduce?</li> <li>Componentes de Spark</li> <li>Formas de implementar Spark</li> </ol> <li>MapReduce vs Spark</li> <li>Big Data y problemas de rendimiento en una TELCO</li> <li>Objetivos perseguidos</li> <li>Explicación</li> <li>Modelo de Fast Data</li> </ol> <li>Introducción a la analítica avanzada</li> <ol class="programa"> <li>Algoritmia</li> <li>Estadística descriptiva</li> <li>Análisis clúster</li> <li>Análisis factorial</li> <li>Regresión</li> <li>Ejemplo: detección de empresas ficticias</li> </ol> </ol>Contabilidad y FinanzasTesoreríahttps://empresas.adams.es/inicio/tesoreria/Contabilidad y Finanzas20 horas20Explicar e interpretar correctamente la información de los estados financieros de la empresa y realizar previsiones de tesorería.20 horas<ol class="programa"> <li> Orígenes y aplicaciones de la liquidez</li> <ol class="programa"> <li>La función financiera en la empresa</li> <li>Aplicaciones de la liquidez</li> <li>Orígenes de la liquidez</li> </ol> <li> Previsiones de tesorería</li> <ol class="programa"> <li>Presupuesto de tesorería. Fuentes de financiación para su elaboración</li> <li>Financiación de los defectos e inversión de los excesos de liquidez</li> <li>Elaboración de un presupuesto de tesorería</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar los conocimientos necesarios para una eficaz gestión de la tesorería en una empresa.Prevención de Blanqueo de Capitaleshttps://empresas.adams.es/inicio/prevencion-de-blanqueo-de-capitales/Contabilidad y Finanzas90 horas90La nueva legislación impone una serie de procedimientos y órganos de control interno y comunicación, que tienen como objetivo conocer, prevenir e impedir la realización de operaciones sospechosas del blanqueo de capitales. Este curso desarrolla las competencias básicas sobre la prevención del blanqueo de capitales. Dicho fenómeno se ha convertido en la actualidad en una de las actividades delictivas de mayor transcendencia desde el punto de vista económico, político y social a nivel internacional. (Ley 10/2010, de 28 de abril, de prevención del blanqueo de capitales y de la financiación del terrorismo, y después en el Real Decreto 304/2014, de 5 de mayo, por el que se aprueba el Reglamento que desarrolla la ley anterior, que establecen una serie de obligaciones a determinados sujetos para la prevención del BLAC-FT).90 horas<ol class="programa"> <li>Introducción al Blanqueo de Capitales</li> <ol class="programa"> <li>Introducción al blanqueo de capitales e infracciones monetarias</li> <li>Normativa y legislación vigente</li> <li>Actividades de blanqueo de capitales</li> <li>Análisis e investigación del proceso</li> <li>Herramientas de investigación y seguimiento de actividades de blanqueo de capitales</li> <li>Los paraísos fiscales</li> </ol> <li>Medidas preventivas de blanqueo de capitales</li> <ol class="programa"> <li>Medidas de diligencia debida</li> <li>Medidas de diligencia normales</li> <li>Medidas simplificadas de diligencia debida</li> <li>Medidas reforzadas de diligencia debida</li> </ol> <li>Obligaciones existentes en la legislación</li> <ol class="programa"> <li>Cumplimiento de las obligaciones</li> <li>Clasificación de los sujetos obligados según el tipo de operación</li> <li>Obligaciones generales destinadas a la prevención del blanqueo de capitales</li> <li>Documentación de los sujetos obligados</li> </ol> <li>Infracciones y sanciones</li> <ol class="programa"> <li>Infracciones y sanciones</li> <li>Graduación y prescripción</li> <li>Prescripción de las infracciones y sanciones</li> </ol> </ol>Planificación de la Auditoríahttps://empresas.adams.es/inicio/planificacion-de-la-auditoria/Contabilidad y Finanzas50 HORAS50<ul class="flecha"> <li>Identificar la regulación de la auditoría en España</li> <li>Clasificar las Normas Técnicas de Auditoría y conocer los aspectos más importantes de las normas personales</li> <li>Identificar los organismos emisores de las Normas Técnicas de Auditoría y su relación con las organizaciones profesionales</li> <li>Describir los requisitos para el ejercicio de la profesión de auditor</li> <li>Conocer la obligación de coordinación con organismos e instituciones públicas</li> <li>Conocer el concepto, características, clases, objetivos y elementos de control interno</li> <li>Diferenciar las fases de evaluación del control interno y la obligatoriedad del auditor de comunicación</li> <li>Interpretar las limitaciones del control interno y la obligatoriedad del auditor de comunicación</li> <li>Definir el control de gestión y conocer sus condicionantes</li> <li>Distinguir el plan estratégico del control presupuestario y operativo</li> <li>Diferenciar la cantidad y la calidad de evidencia</li> <li>Conocer el riesgo de auditoría y sus componentes</li> <li>Entender la importancia relativa</li> <li>Identificar los métodos de obtención de evidencia</li> <li>Comprender la utilidad de las pruebas sustantivas y pruebas de cumplimiento</li> <li>Describir las clases de evidencia</li> <li>Comprender el muestreo en auditoría</li> <li>Conocer el informe de auditoría y sus características</li> <li>Tener conocimiento de las normas técnicas relacionadas con los informes</li> <li>Identificar los elementos básicos de los informes de auditoría</li> <li>Conocer la carta de manifestaciones de la Dirección y su finalidad</li> <li>Conocer los distintos tipos de opinión que emite el auditor en su informe</li> <li>Describir las circunstancias que afectan a la opinión del auditor</li> <li>Distinguir ajustes de reclasificaciones a proponer a la empresa auditada</li> <li>Entender el proceso de planificación de la auditoría</li> <li>Conocer el contrato de auditoría o carta de encargo y su transcendencia</li> <li>Conocer la finalidad de un programa de auditoría</li> <li>Confeccionar un programa de auditoría de un área de trabajo</li> <li>Conocer el concepto, objetivos, tipos y características de los Papeles de Trabajo (PT)</li> <li>Reconocer los elementos que forman el archivo permanente y el general</li> <li>Conocer el acceso a los Papeles de Trabajo (PT) y saber quién es el responsable de ellos</li> </ul>50 HORAS TEMA INTRODUCTORIO <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Información financiera en la empresa</li> <li>Usuarios</li> <li>Activos financieros <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Normas y principios de contabilidad generalmente aceptados</li> <li>Principios de contabilidad generalmente aceptados</li> </ol> </li> <li>Clases de auditoría <ol class="programa"> <li>Definiciones de los principales tipos de auditorías</li> <li>Analogías y diferencias</li> </ol> </li> <li>Evolución de la auditoría <ol class="programa"> <li>Orígenes</li> <li>Las NICC</li> </ol> </li> </ol> INTRODUCCIÓN A LA AUDITORÍA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Regulación de la auditoría <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La auditoría en la Unión Europea (UE)</li> <li>La regulación de la auditoría en España</li> <li>El ICAC, el ROAC y las corporaciones profesionales</li> </ol> </li> <li>Obligación de auditar en España <ol class="programa"> <li>Con carácter general</li> <li>Cuentas consolidadas</li> </ol> </li> <li>Otros trabajos de auditoría recogidos por la legislación</li> <li>Nombramiento de auditores</li> <li>Las normas técnicas en auditoría <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las normas técnicas de carácter general</li> <li>Normas para realizar el trabajo de auditoría</li> <li>Normas para la preparación del informe</li> <li>Obligación de coordinación</li> </ol> </li> </ol> PLANIFICACIÓN DE LA AUDITORÍA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El control interno: conceptos básicos</li> <li>Clases de control interno</li> <li>Objetivos y elementos</li> <li>Evaluación del control interno <ol class="programa"> <li>Fases</li> <li>Revisión del sistema</li> </ol> </li> <li>Limitaciones del control interno</li> <li>El control de gestión <ol class="programa"> <li>Las condiciones del control de gestión</li> <li>Los fines del control interno</li> <li>Instrumentos del control de gestión</li> </ol> </li> <li>El concepto de evidencia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Cantidad de evidencia</li> <li>Calidad de la evidencia</li> </ol> </li> <li>Métodos para obtener evidencia</li> <li>Pruebas para obtener evidencia: de cumplimiento y sustantivas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Clases de evidencia</li> </ol> </li> <li>El muestreo en auditoría <ol class="programa"> <li>Determinar los métodos de evidencia</li> <li>Cometidos de los métodos de evidencia</li> </ol> </li> <li>El riesgo de auditoría</li> <li>La importancia relativa</li> </ol> EL INFORME DE AUDITORÍA. PROBLEMÁTICA DE LA AUDITORÍA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El informe de auditoría <ol class="programa"> <li>Concepto y clases</li> <li>Características</li> </ol> </li> <li>Estructura del informe de auditoría</li> <li>Modelos de informes</li> <li>Propuestas de ajustes y reclasificaciones</li> <li>Revisión de hechos posteriores al cierre del ejercicio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Hechos posteriores ocurridos hasta la fecha del informe de auditoría</li> <li>Hechos descubiertos con posterioridad a la fecha del informe de auditoría</li> </ol> </li> <li>Problemática del auditor <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Opinión favorable o positiva</li> <li>Opinión con salvedades</li> <li>Opinión desfavorable</li> <li>Opinión denegada: abstención de opinión</li> </ol> </li> <li>La carta de manifestaciones de la dirección y ?otra información?</li> </ol> COMUNICACIÓN EN LA EMPRESA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Concepto</li> <li>El proceso de planificación</li> <li>Las fases de la planificación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fase previa</li> <li>Procedimiento sobre control interno</li> <li>Fase final</li> </ol> </li> <li>Las áreas relevantes</li> <li>El programa de auditoría</li> <li>Los papeles de tabajo <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Objetivos</li> <li>Contenido</li> <li>Características</li> </ol> </li> <li>La organización de los papeles de trabajo <ol class="programa"> <li>Tipos de PT</li> <li>Índices de las hojas de trabajo</li> <li>Referencias y marcas</li> <li>La supervisión de los PT</li> <li>Archivos permanente y general</li> <li>Propiedad, custodia y conservación de los PT</li> </ol> </li> </ol>Iniciación al Análisis Financiero de la Empresahttps://empresas.adams.es/inicio/iniciacion-al-analisis-financiero-de-la-empresa/Contabilidad y Finanzas20 horas20Este curso servirá como apoyo, a aquellas personas que no están directamente relacionadas con los departamentos de contabilidad y finanzas, para la toma de decisiones por medio de la correcta interpretación que se desprende del análisis financiero. Formar a toda aquella persona relacionada con la función financiera en los conceptos económicos-financieros. Con un enfoque eminentemente práctico, otorgará a los participantes las herramientas necesarias para la interpretación de los estados financieros, así como la ayuda necesaria para la toma de decisiones.20 horas<ol class="programa"> <li>La estructura económica financiera de la empresa</li> <ol class="programa"> <li>La función financiera. Primera aproximación</li> <li>Definición y tareas de la función financiera</li> <li>La estructura económico-financiera de la empresa</li> <li>La estructura financiera</li> <li>La estructura económica</li> <li>La planificación financiera</li> </ol> <li> Equilibrio entre inversión y financiación</li> <ol class="programa"> <li>Reglas de equilibrio</li> <li>Recomendaciones</li> <li>Herramientas de análisis financiero</li> <li>El Estado de Origen y Aplicación de Fondos Ejemplo del Estado de Origen y Aplicación de Fondos</li> </ol> <li> Los ratios económicos y financieros</li> <ol class="programa">Definición y tipos de ratios. <li>Repaso de contabilidad</li> <li>Ratios de Liquidez</li> <li>Ratios de solvencia (o de apalancamiento)</li> <li>Ratios de eficiencia</li> <li>Análisis de la rentabilidad de la empresa</li> <li>Cuadro de Ratios Ejercicio sobre ratios</li> </ol> <li> El período medio de maduración</li> <ol class="programa"> <li>El período medio de maduración económico (PMME)</li> <li>El período medio de maduración financiero (PMMF) Ejemplo práctico</li> </ol> <li> El fondo de rotación o fondo de maniobra</li> <ol class="programa"> <li>El Fondo de Rotación (FR)</li> <li>Cálculo del FR</li> <li>Distintas posiciones del FR</li> <li>Importancia del FR</li> <li>Planificación del FR Ejemplo práctico</li> </ol> <li> La cuenta de resultados y su análisis</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de resultado</li> <li>Otra forma de ver la cuenta de resultados</li> <li>Cálculo de algunos gastos</li> <li>Tipos de resultados</li> <li>Análisis del resultado</li> <li>Cálculo de porcentajes</li> <li>Tasa de expansión de las ventas</li> <li>Destino de cada 100 unidades monetarias vendidas</li> </ol> </ol>Implantación y Control de un Sistema Contable Informatizadohttps://empresas.adams.es/inicio/implantacion-y-control-de-un-sistema-contable-informatizado/Contabilidad y Finanzas60 horas60<ol> <li>Unidad 1 <ul> <li>Instalar las aplicaciones de gestión comercial integrada.</li> <li>Analizar las funciones y procedimientos de las aplicaciones utilizadas.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul> <li>Instalar las aplicaciones de gestión financiero-contable.</li> <li>Analizar las funciones y procedimientos de las aplicaciones utilizadas.</li> <li>Realizar el proceso contable correspondiente a un ciclo económico.</li> <li>Calcular los indicadores adecuados para el análisis económico-financiero requerido.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul> <li>Instalar las aplicaciones de gestión tributaria.</li> <li>Analizar las funciones y procedimientos de las aplicaciones utilizadas.</li> <li>Elaborar las declaraciones-liquidaciones del IVA, del IRPF y del Impuesto sobre Sociedades.</li> </ul> </li> </ol>60 horas<ol> <li>Presentación de la Unidad Formativa</li> <li>Unidad de aprendizaje 1: Aplicaciones informáticas de gestión comercial integrada <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Conceptos generales sobre gestión comercial integrada</li> <li>Gestión comercial y existencias</li> <li>Departamento de atención al cliente</li> <li>Compraventa mercantil</li> <li>Extinción de los contratos</li> <li>El pedido</li> <li>El transporte</li> <li>Albarán de entrega</li> <li>La factura</li> <li>Almacenamiento, logística y existencias</li> <li>Instalación de software para la aplicación informática</li> <li>Acceso a la aplicación</li> <li>Configuración de impresora</li> <li>Apariencia y opciones de impresión</li> <li>Salir de la aplicación y copias de seguridad</li> <li>FACTUSOL</li> <li>Precios</li> <li>E-facturas</li> <li>Tablas del sistema FACTUSOL</li> <li>Ventas</li> <li>Agentes</li> <li>Clientes</li> <li>Artículos</li> <li>Proveedores</li> <li>Documentos de compra</li> <li>Documentos de venta</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 2: Aplicaciones informáticas de gestión financiero contable <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>CONTASOL: alta de empresas</li> <li>Menú "Diario/IVA"</li> <li>Inventario</li> <li>Contabilidad desde FACTUSOL</li> <li>Aplicaciones financieras de la hoja de cálculo</li> <li>Caso práctico 1</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 3: Aplicaciones informáticas de gestión tributaria <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Impuesto de la Renta de las Personas Físicas (IRPF)</li> <li>Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA)</li> <li>Impuesto sobre Sociedades (IS)</li> <li>Criterio de caja</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Evaluación final</li> <li>Finalización de la Unidad Formativa</li> </ol> </li> </ol>Gestión Financierahttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-financiera/Contabilidad y Finanzas 50 HORAS50OBJETIVOS GENERALES La lectura de las cuentas anuales no es suficiente para extraer toda la información que contienen de la situación económica, financiera y patrimonial de la empresa. Es necesario relacionar y comparar las partidas que las integran para obtener una visión real de dicha situación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Con el programa que se presenta en este curso, el alumno adquirirá los conocimientos suficientes para poder analizar la información contable, extraer conclusiones sobre la situación de la empresa y, en base a éstas, adoptar decisiones que permitan mejorar aspectos fundamentales como la estructura de las inversiones, las fuentes de financiación, la liquidez y la rentabilidad del negocio. Para facilitar la adquisición de estas habilidades, junto con la explicación teórica se acompañan distintos supuestos prácticos. Además, al final de cada unidad se proponen y resuelven distintos ejercicios para que el alumno ponga a prueba los conocimientos adquiridos. 50 HORASTema 1. Introducción y conceptos financieros básicos 1.1 El beneficio como objetivo de la empresa. 1.2 El entorno financiero. 1.3 El sistema financiero. 1.4 Los recursos financieros de la empresa. 1.5 La inflacción. Tema 2. Autofinanciación o financiación interna 2.1 Introducción. 2.2 Las amortizaciones. 2.3 Reservas y provisiones. 2.4 Decisiones financieras y autofinanciación. 2.5 Ventajas e inconvenientes de la autofinanciación. Tema 3. Financiación externa 3.1 Introducción. 3.2 Financiación bancaria. 3.3 El crédito de proveedores. 3.4 Modalidades de financiación a largo plazo. 3.5 Modalidades de financiación a corto plazo. 3.6 Otras formas de financiación para las Pymes. Tema 4. El presupuesto de tesorería 4.1 Introducción. 4.2 Las previsiones financieras. 4.3 El presupuesto de tesorería. 4.4 Cómo estructurar el presupuesto. 4.5 Cómo actuar ante las desviaciones. 4.6 Conclusiones. Tema 5. Gestión de cobros y pagos 5.1 Introducción. 5.2 Organización administrativa. 5.3 La gestión de cobros y pagos. 5.4 El análisis ABC de clientes. 5.5 Los impagados. 5.6 Concesión de crédito a los clientes. Tema 6. Gestión de excedentes de tesorería 6.1 Introducción. 6.2 Cómo rentabilizar los excedentes. 6.3 La aplicación de los excedentes financieros en las Pymes. 6.4 Depósitos bancarios. 6.5 Activos financieros de deuda pública. 6.6 Activos financieros de deuda y renta fija privada. 6.7 Sugerencias para las Pymes. Tema 7. Análisis de proyectos de inversión 7.1 Introducción. 7.2 Conceptos utilizados en el análisis de inversiones. 7.3 Cómo plantear un proyecto de inversión. 7.4 Movimientos de fondos del proyecto. 7.5 La evaluación económica. 7.6 La evaluación estratégica.Dirigido a personas, que teniendo ya conocimientos de Contabilidad, necesitan conocer el área económico-financiera de la empresa. Es el caso de empresarios, profesionales y directivos de pequeñas y medianas empresas, así como personas integradas en departamentos de contabilidad, costes, finanzas o tesorería que deseen adquirir o actualizar conocimientos en dichas áreas y conocer las técnicas necesarias para poder diagnosticar la situación económica y financiera de la empresa, aplicar los diferentes sistemas de costes o gestionar adecuadamente la gestión de tesorería. También a personas que desarrollen su labor en otras áreas de la empresa pero que tengan la responsabilidad de tomar decisiones con el uso de información financiera.Gestión de Tesoreríahttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-tesoreria/Contabilidad y Finanzas50 horas40<ul class="flecha"> <li>Identificar la normativa aplicable en materia de pagos y cobros, distinguiendo las principales leyes y reglamentos que regulan los instrumentos de tesorería.</li> <li>Diferenciar los distintos medios de pago nacionales e internacionales, valorando sus ventajas, limitaciones y aplicabilidad según la operación comercial.</li> <li>Relacionar los instrumentos de pago SEPA (transferencias, adeudos directos y tarjetas) con sus características, funcionamiento y requisitos normativos.</li> <li>Comparar los títulos valores tradicionales (cheque, pagaré y letra de cambio), estableciendo sus semejanzas y diferencias como instrumentos de cobro y pago.</li> <li>Analizar los riesgos y problemas asociados a los medios de pago telemáticos, proponiendo medidas de prevención frente a fraudes y problemas de seguridad.</li> <li>Explicar los mecanismos habituales de control de los flujos de tesorería –cobros y pagos a través de caja, bancos, medios telemáticos u otros–.</li> <li>Definir los mecanismos para la solución de incidencias, errores o inexactitudes detectadas en las anotaciones y extractos bancarios.</li> <li>Explicar el procedimiento a seguir para la reclamación de un impago o deuda vencida a un cliente, identificando las circunstancias, consecuencias y garantías judiciales más habituales.</li> <li>Explicar las técnicas para la detección de desviaciones en el presupuesto de tesorería, utilizando aplicaciones ofimáticas tales como hojas de cálculo.</li> <li>Relacionar las medidas de ajuste habituales para déficit de tesorería –descuentos de efectos, líneas de crédito, refinanciaciones, aplazamientos y otros–, contrastando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.</li> <li>Calcular los costes de las mismas y los trámites a seguir.</li> <li>Distinguir los productos financieros disponibles para los pequeños negocios.</li> <li>Indicar la documentación necesaria para la negociación, contratación y tramitación de los diferentes productos financieros para pequeños negocios.</li> <li>Comprender los efectos a cobrar y el descuento de efectos, así como los diversos tipos de anticipos que pueden realizarse sobre ventas.</li> <li>Describir los trámites habituales en la solicitud de subvenciones y subsidios públicos para pequeños negocios.</li> </ul>50 horas<ul> <li>Presentación del curso</li> </ul> <ol class="programa"> <li>UNIDAD 1. Medios de pago</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Descripción de los medios de pago <ol> <li>Legislación aplicable</li> <li>SEPA (Single Euro Payments Area) <ol> <li>La Zona Única de Pagos en Euros: SEPA</li> <li>La estrategia de Pagos minoristas del Eurosistema</li> <li>Instrumentos SEPA</li> <li>Las transferencias</li> <li>Adeudos SEPA</li> </ol> </li> <li>Medios de pago <ol> <li>Introducción a los medios de pago</li> <li>Medios de pago nacionales <ol> <li>Efectivo</li> <li>Cheque y pagaré</li> <li>Letra de cambio</li> <li>Ventajas y desventajas del cheque, pagaré y letra de cambio</li> <li>Diferencias entre letra de cambio y pagaré</li> <li>Pago al contado y descuentos por pronto pago</li> <li>Pago aplazado con intereses</li> <li>Transferencia bancaria</li> <li>Crédito documentario</li> <li>Medios de pago telemáticos y problemas de seguridad</li> <li>Recibo domiciliado o adeudo directo SEPA</li> <li>Tarjetas de débito y crédito</li> </ol> </li> <li>Medios de pago internacionales</li> <li>Criterios de elección de un medio de pago</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Identificación de la oferta del Sistema Bancario <ol> <li>El Banco Central</li> <li>Productos de tesorería <ol> <li>Instrumentos de pago y costes de financiación</li> <li>Créditos en cuenta corriente</li> <li>Préstamo bancario</li> <li>Descuento bancario</li> <li>Leasing</li> <li>Renting</li> <li>Confirming</li> <li>Factoring</li> </ol> </li> <li>Relaciones con los bancos</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> <li>UNIDAD 2. Tesorería</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Elaboración del presupuesto de tesorería <ol> <li>Confección de presupuestos</li> <li>Características del presupuesto de tesorería</li> <li>Proyección de la posición actual</li> <li>Control de flujos</li> <li>Período medio de maduración</li> </ol> </li> <li>Identificación de necesidades y excedentes <ol> <li>Desviaciones del presupuesto</li> <li>Técnicas de detección de desviaciones</li> <li>Desviaciones correctivas, complementarias y presupuestarias</li> <li>Previsiones de tesorería</li> <li>Clases de ajustes</li> </ol> </li> <li>Cash management <ol> <li>Estados de flujo</li> <li>Aplicaciones prácticas</li> <li>Techo de riesgo</li> <li>Procedimientos, float, fecha valor</li> <li>Ley de Servicios de Pago</li> </ol> </li> <li>Soluciones digitales <ol> <li>Programas de gestión</li> <li>Sistemas de información de tesorería</li> <li>Aplicaciones ofimáticas</li> <li>Comunicación y banca electrónica</li> <li>Informes y automatización</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> <li>UNIDAD 3. Financiación</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Identificación de recursos propios <ol> <li>Autofinanciación</li> <li>Capital y ampliación</li> <li>Capital riesgo, préstamo participativo</li> </ol> </li> <li>Enumeración de financiación externa <ol> <li>Elección y tipos</li> <li>Financiación pública y subvenciones</li> <li>Líneas ICO</li> </ol> </li> <li>Financiación comercial</li> <li>Productos financieros <ol> <li>Créditos y préstamos</li> <li>Leasing y renting</li> <li>Factoring y confirming</li> <li>Descuento comercial</li> </ol> </li> <li>Financiación alternativa <ol> <li>Crowdfunding, direct lending, P2P</li> <li>Sale & Leaseback</li> <li>Sociedades de Garantía Recíproca</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/qXJoqLh77r0?si=Zv5MAy7FiwFyN2Gt" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gestión de productos y servicios financieroshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-productos-y-servicios-financieros/Contabilidad y Finanzas60 Horas60<ul class="flecha"> <li>Identificar la finalidad del sistema financiero en una economía de mercado.</li> <li>Identificar las fuentes de financiación de la empresa.</li> <li>Identificar los tipos de cuentas bancarias.</li> <li>Identificar los servicios que prestan las entidades bancarias.</li> <li>Definir el contrato de seguro.</li> <li>Definir la estructura del mercado bursátil.</li> <li>Diferenciar los activos financieros de renta fija y renta variable.</li> <li>Identificar los elementos configuradores de los fondos de inversión.</li> </ul>60 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Introducción al sistema financiero</li> <ol> <li>Activos financieros</li> <li>Mercado financiero</li> <li>Intermediarios financieros</li> <li>Política monetaria</li> <li>Mercado de divisas</li> <li>Mercados de renta fija</li> <li>Mercados de renta variable</li> <li>Fintech</li> <li>Decisiones de inversión y desinversión</li> <li>Directiva mifid</li> </ol> <li>Los productos financieros de pasivo</li> <ol> <li>Fuentes de financiación</li> <li>Préstamos bancarios</li> <li>Operaciones de crédito bancario</li> <li>Descuento comercial</li> <li>Factoring</li> <li>Reverse factoring, pago confirmado o confirming</li> <li>Leasing</li> <li>Renting</li> </ol> <li>Los productos financieros de activo</li> <ol> <li>Tipología de cuentas</li> <li>Cuenta corriente</li> <li>Cuenta de ahorros</li> <li>Fondo de garantía de depósitos de entidades de crédito (FGD)</li> <li>Imposiciones a plazo fijo</li> </ol> <li>Los servicios financieros bancarios</li> <ol> <li>Conceptos introductorios</li> <li>Servicios bancarios</li> <li>Tarjetas</li> <li>Domiciliación de recibos</li> <li>Transferencias</li> <li>Gestión de cobro efectos</li> <li>Banca electrónica</li> <li>Pagos por móvil (Bizum)</li> <li>Central de información de riesgo (CIRBE)</li> </ol> <li>El contrato de seguro</li> <ol> <li>Normativa y definiciones</li> <li>Órganos de supervisión</li> <li>Acceso a la actividad aseguradora</li> <li>Elementos que conforman el contrato</li> <li>Elementos personales y materiales</li> <li>Novación de las circunstancias</li> <li>Obligaciones y deberes de las partes</li> <li>Duración del contrato y prescripción</li> <li>Seguro de daños</li> <li>Seguro de incendios</li> </ol> <li>Introducción a la bolsa</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Activos negociados</li> <li>Las operaciones bursátiles especiales</li> <li>Los índices bursátiles</li> <li>Principales ratios bursátiles</li> <li>Mercados de productos derivados</li> <li>Depósitos estructurados</li> <li>Productos complejos</li> <li>Chiringuitos financieros</li> <li>El análisis fundamental</li> </ol> <li>Valores mobiliarios</li> <ol> <li>Renta fija</li> <li>Productos de renta variable</li> <li>Conclusiones a tener en cuenta</li> </ol> <li>Los fondos de inversión y los productos derivados</li> <ol> <li>Fondos de inversión</li> <li>Tipos de fondos</li> <li>Sociedades de inversión mobiliaria</li> <li>Elementos intervinientes</li> <li>Participación</li> <li>Comisiones de los fondos de inversión</li> <li>El documento de datos fundamentales para el inversor (dfi)</li> <li>Productos derivados</li> </ol> </ol> </ul>Gestión de Cobros y Reclamacioneshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-cobros-y-reclamaciones/Contabilidad y Finanzas16 horas16Con este curso el alumno será capaz de desenvolverse dentro del Sector y aplicar los preámbulos técnicos y psicológicos intervinientes en la gestión de cobros, dominar los aspectos legales de los documentos de cobro y pago, y utilizar el teléfono como estrategia de negociación.16 horas<ol class="programa"> <li>Actuaciones Previas a la Gestión de Cobros</li> <ol class="programa"> <li>Conocer la misión del gestor de cobros</li> <li>Examinar la información de partida</li> </ol> <li>Aspectos Legales de los Documentos de Cobro-Pago</li> <ol class="programa"> <li>El cheque: Tramitación, poder ejecutivo</li> <li>Letra de cambio: Girar, aceptar, endosar y descontar letras de cambio Controlar su vencimiento y ejecutar su pago</li> <li>Pagarés: Operar con pagarés, características Tramitar la ejecución del pagaré</li> <li>El recibo domiciliado</li> <li>La transferencia bancaria</li> </ol> <li>Reclamaciones</li> <ol class="programa"> <li>Grados de dureza de las reclamaciones</li> <li>Medios de comunicación: carta, fax, telegrama, Ventajas e inconvenientes</li> </ol> <li>Gestión Telefónica en la Reclamación de Pagos</li> <ol class="programa"> <li>Secuencias de llamadas y su relación con las cartas de cobros</li> <li>Preparación y organización de llamadas telefónicas de cobro: previsiones de base</li> <li>Psicología de la morosidad: pautas para ser más persuasivos</li> <li>Axiomas claves de la comunicación que inciden en el cobro</li> <li>Aspectos claves de la comunicación por teléfono: uso eficaz del lenguaje verbal y no verbal</li> <li>Efectividad de la voz: volumen, pausas, ritmos y entonación</li> <li>Persuasión y lenguaje: lista de expresiones positivas y aquellas que deben evitarse</li> <li>Importancia de la escucha activa en el cobro: uso de las preguntas, control y estudio del significado de las pausas del deudor</li> </ol> <li>Cómo Conseguir el Compromiso de Pago</li> <ol class="programa"> <li>Establecer las bases de la reclamación: contactar</li> <li>Revisar la tipología de deudores ante la presión de la reclamación: conocer</li> <li>Escoger los mejores argumentos: convencer</li> <li>Lograr el objetivo: concluir</li> <li>Hasta dónde llegar con la reclamación y cuándo plantearse otras vías</li> </ol> <li>Qué Hay que Saber Antes de Llegar al Contencioso</li> <ol class="programa"> <li>Implicaciones de la nueva Ley de Enjuiciamiento Civil en los procedimientos contenciosos: el proceso monitorio y el juicio cambiario</li> <li>La gestión judicial: vías civil y penal</li> <li>La aceptación de "quitas" y "esperas"</li> <li>Los procesos colectivos e individuales: suspensiones de pago, quiebras, convenios, etc</li> </ol> <li>Ejercicios y Casos Prácticos</li> <ol class="programa"> <li>Documentos de pago</li> <li>Análisis y confección de cartas standard y personalizadas empleadas en la gestión de cobro</li> <li>Simulaciones de negociación con clientes</li> </ol> </ol>Gestión Contable, Fiscal y Laboral en Pequeños Negocios y Microempresashttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-contable-fiscal-y-laboral-en-pequenos-negocios-y-microempresas/Contabilidad y Finanzas60 horas60<ul class="flecha"> <li>Describir el proceso de elaboración de un calendario de cobros y pagos, así como las variables a tener en cuenta</li> <li>Identificar la legislación mercantil que regula los documentos de cobro y pago describiendo los requisitos exigidos para cada uno de ellos</li> <li>Explicar los procesos de tramitación de los instrumentos de cobro y pago, convencionales y telemáticos, respetando los criterios definidos en la normativa mercantil</li> <li>Describir las utilidades y prestaciones de las aplicaciones ofimáticas de gestión de cobros y pagos habituales en pequeños negocios</li> <li>Explicar el concepto de aseguramiento de cobros describiendo sus ventajas y costes</li> <li>Explicar el procedimiento a seguir en la tramitación de pagos, liquidaciones, solicitud de aplazamientos o fraccionamientos de pago de las deudas con Administraciones Públicas identificando la documentación necesaria para su tramitación</li> <li>Explicar los mecanismos habituales de control de los flujos de tesorería –cobros y pagos a través de caja, bancos, medios telemáticos u otros</li> <li>Definir los mecanismos para la solución de incidencias, errores o inexactitudes detectadas en las anotaciones y extractos bancarios</li> <li>Explicar el procedimiento a seguir para la reclamación de un impago o deuda vencida a un cliente identificando las circunstancias, consecuencias y garantías judiciales más habituales</li> <li>Explicar las técnicas para la detección de desviaciones en el presupuesto de tesorería, utilizando aplicaciones ofimáticas tales como hojas de cálculo</li> <li>Relacionar las medidas de ajuste habituales para déficit de tesorería –descuentos de efectos, líneas de crédito, refinanciaciones, aplazamientos y otros – contrastando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos</li> <li>Determinar las obligaciones contables de pequeños negocios en función de su naturaleza o régimen fiscal seleccionado en el caso de los empresarios individuales, identificando los registros obligatorios y los trámites para su legalización y publicidad</li> <li>Explicar los principales conceptos contables –debe, haber, método de partida doble, funcionamiento de cuentas de activo, pasivo, gastos e ingresos – reconociendo su utilidad para la elaboración de las cuentas anuales.</li> <li>Establecer los procesos de registro de operaciones contables y de elaboración de cuentas anuales, identificando las ventajas que conlleva la utilización de las aplicaciones de gestión contable o paquetes integrados de gestión</li> <li>Determinar la normativa fiscal más importante en el desarrollo de la actividad de pequeños negocios describiendo las obligaciones fiscales que se derivan</li> <li>Caracterizar la documentación fiscal habitual en pequeños negocios describiendo la forma adecuada de cumplimentarla y los plazos de presentación exigidos en cada caso, utilizando las aplicaciones ofimáticas específicas</li> </ul>60 horasMEDIOS DE COBRO Y PAGO EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS. <ol class="programa"> <li>Legislación mercantil básica: <ol class="programa"> <li>Documentos físicos de cobro y pago: contenido, características y ventajas</li> <li>Instrumentos de pago y costes de financiación en su caso</li> <li>La letra de cambio y el pagaré. Diferencias</li> <li>El pago al contado y descuentos por «pronto pago».</li> <li>El pago aplazado con intereses</li> <li>La transferencia bancaria</li> <li>Pago contrarreembolso o a la recepción de mercancía, producto o servicio</li> <li>Medios de pago telemáticos</li> <li>Otras formas de pago</li> </ol> </li> <li>La gestión de cobros en pequeños negocios o microempresas: <ol class="programa"> <li>Seguimiento y control de facturas y gestión de cobros</li> <li>Cobros y pagos ante la Administración</li> <li>Métodos de compensación de cobros</li> </ol> </li> <li>Fórmulas de reclamación de impagados: <ol class="programa"> <li>Acciones judiciales con impagados</li> <li>Las soluciones extrajudiciales</li> </ol> </li> </ol> GESTIÓN DE TESORERÍA EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Ejecución del presupuesto de tesorería y métodos de control: <ol class="programa"> <li>El calendario de cobros y pagos</li> <li>Control de los flujos de tesorería</li> <li>Desviaciones del presupuesto de tesorería</li> </ol> </li> <li>Técnicas para la detección de desviaciones: <ol class="programa"> <li>Causa, naturaleza y efectos de las desviaciones</li> <li>El ajuste de las desviaciones del presupuesto de tesorería</li> <li>Clases de ajustes</li> </ol> </li> <li>Aplicaciones informáticas y ofimáticas en la gestión de tesorería: <ol class="programa"> <li>Aplicaciones específicas para la gestión de tesorería</li> <li>Prestaciones de las aplicaciones ofimáticas en la gestión de cobros y pagos</li> </ol> </li> </ol> GESTIÓN CONTABLE, FISCAL Y LABORAL EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Obligaciones contables en función de la forma jurídica <ol class="programa"> <li>Naturaleza, funciones y principios del Plan General de Contabilidad</li> <li>Conceptos básicos: método de partida doble, debe y haber, activo y pasivo, ingresos y gastos</li> <li>El registro contable de las operaciones</li> <li>Las cuentas anuales en pequeños negocios: tipos, modalidades y estructura</li> </ol> </li> <li>La gestión fiscal en pequeños negocios <ol class="programa"> <li>El calendario fiscal</li> <li>Las declaraciones tributarias de pequeños negocios y microempresas</li> <li>Cumplimentación de documentos y plazos de presentación</li> </ol> </li> <li>Obligaciones de carácter laboral <ol class="programa"> <li>El Servicio Público de Empleo Estatal y la contratación laboral</li> <li>La Tesorería General de la Seguridad Social: inscripción, afiliación, altas, bajas, variaciones y cotizaciones</li> </ol> </li> <li>Aplicaciones informáticas y ofimáticas de gestión contable, fiscal y laboral <ol class="programa"> <li>Paquetes integrados de gestión para pequeños negocios o microempresas</li> <li>El tratamiento de textos en la elaboración de escritos</li> <li>La hoja de cálculo en la elaboración de nóminas</li> <li>La base de datos en la gestión de personal</li> <li>Aplicaciones de gestión contable y fiscal</li> </ol> </li> </ol>Gestión Contablehttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-contable/Contabilidad y Finanzas90 HORAS90<ul class="flecha"> <li>Interpretar correctamente, desde el punto de vista contable, la información representada en los documentos-justificantes de las operaciones económicas- financieras que afecten al patrimonio empresarial</li> <li>Interpretar correctamente el método contable de partida doble, sus instrumentos y sus fases</li> <li>Elaborar la información relativa a un ciclo económico aplicando adecuadamente la metodología contable y los principios y normas del Plan General Contable</li> <li>Analizar la información contable interpretando correctamente la situación económica y financiera que transmite</li> <li>Conocer la necesidad de observar rigor y precisión en el desempeño de un puesto de trabajo, valorando la importancia de la empresa en el desarrollo económico y social</li> </ul>90 HORAS LA TEORÍA CONTABLE <ol class="programa"> <li>La información contable</li> <li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipología empresarial a efectos contables</li> <li>El patrimonio de la empresa</li> <li>Las masas patrimoniales</li> </ol> </li> <li>Las cuentas <ol class="programa"> <li>Las cuentas contables</li> <li>Convenio de cargo y abono de las cuentas</li> <li>La partida doble</li> <li>Normativa contable básica</li> <li>Los libros contables</li> <li>El Libro de Inventarios y Cuentas Anuales</li> <li>El Libro Diario</li> <li>El Libro Mayor</li> <li>La legalización de los libros empresariales</li> <li>Conservación de los libros</li> </ol> </li> </ol> EL PLAN GENERAL DE CONTABILIDAD (2007) <ol class="programa"> <li>La reforma de la legislación mercantil en materia contable <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La Ley 62/2003, de 20 de diciembre y la Ley de Reforma Contable (Ley 16/2007)</li> <li>Los Reales Decretos 1514 y 1515/2007, de 16 de noviembre</li> </ol> </li> <li>Estructura del nuevo Plan General de Contabilidad <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Marco conceptual de la contabilidad</li> <li>Normas de registro y valoración</li> <li>Cuentas anuales</li> <li>Formulación de las cuentas anuales</li> <li>Cuadro de cuentas</li> <li>Definiciones y relaciones contables</li> </ol> </li> <li>El marco conceptual <ol class="programa"> <li>Principios contables</li> <li>Elementos que forman las cuentas anuales</li> <li>Criterios de registro o reconocimiento contable de los elementos de las cuentas anuales I</li> <li>Criterios de registro o reconocimiento contable de los elementos de las cuentas anuales II</li> <li>Criterios de valoración</li> <li>Criterios de valoración: valor razonable</li> <li>Principios y normas de contabilidad generalmente aceptados</li> </ol> </li> </ol> TRATAMIENTO DE LAS MASAS PATRIMONIALES <ol class="programa"> <li>Inmovilizado material <ol class="programa"> <li>Valoración del inmovilizado material</li> <li>Casos especiales: permutas y aportaciones no dinerarias</li> <li>Normas particulares relativas al inmovilizado material</li> <li>Las correcciones de valor. Amortizaciones</li> <li>Las correcciones de valor: deterioro en el valor del inmovilizado</li> <li>Baja del inmovilizado</li> <li>Inversiones inmobiliarias</li> </ol> </li> <li>Activo intangible <ol class="programa"> <li>Concepto de Activo intangible</li> <li>Valoración inicial</li> <li>Valoración posterior</li> <li>Normas particulares del inmovilizado intangible</li> </ol> </li> <li>Arrendamientos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Arrendamiento financiero</li> <li>Arrendamiento operativo</li> </ol> </li> <li>Activos financieros <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Préstamos y partidas a cobrar</li> <li>Inversiones mantenidas hasta el vencimiento y Activos mantenidos para negociar</li> <li>Otros activos financieros a valor razonable e Inversiones en el patrimonio de empresas (del grupo, multigrupo y asociados)</li> <li>Activos financieros disponibles para la venta</li> <li>Baja de activos financieros</li> </ol> </li> <li>Pasivos financieros <ol class="programa"> <li>Definición y clasificación</li> <li>Bajas de pasivos financieros</li> <li>Instrumentos de patrimonio propio</li> <li>Instrumentos financieros especiales</li> </ol> </li> <li>Existencias: criterios de valoración <ol class="programa"> <li>Valoración inicial</li> <li>Métodos de asignación de valor</li> <li>Valoración posterior</li> </ol> </li> <li>Moneda extranjera <ol class="programa"> <li>Las transacciones en moneda extranjera</li> <li>Las transacciones en moneda extranjera: casos particulares</li> <li>Conversión de las cuentas anuales a la moneda de presentación</li> <li></li> </ol> </li> <li>Ingresos <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Ingreso por ventas</li> <li>Valoración de los créditos por operaciones comerciales</li> <li>Ingresos por prestación de servicios</li> </ol> </li> <li>El IVA, el Impuesto General Indirecto Canario (IGIC) y otros Impuestos Indirectos</li> <li>El Impuesto sobre Beneficios <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Diferencias temporarias</li> <li>Pasivos y Activos por impuesto diferido y Valoración de los activos y pasivos por impuesto corriente y diferido</li> <li>Gasto (ingreso) por Impuesto sobre Beneficios</li> <li>Las cuentas contables para el Impuesto sobre Beneficios</li> </ol> </li> <li>Provisiones <ol class="programa"> <li>Concepto, reconocimiento y valoración</li> <li>Cuentas de las provisiones</li> <li>Asientos contables relativos a las provisiones</li> </ol> </li> <li>Pasivos por retribuciones al personal <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Tipos</li> <li>Contabilización de las retribuciones al personal a largo plazo</li> </ol> </li> <li>Pagos basados en acciones</li> </ol> CUENTAS ANUALES <ol class="programa"> <li>Modelos normales y abreviados. Límites <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Cuentas anuales abreviadas</li> <li></li> </ol> </li> <li>El balance: normas de elaboración del modelo normal <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Activo corriente</li> <li>Pasivo corriente</li> <li>Activos y pasivos financieros</li> <li>Activo No Corriente</li> </ol> Patrimonio neto</li> <li>El balance: modelo abreviado</li> <li>Cuenta de pérdidas y ganancias <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Normas de elaboración del modelo normal</li> <li>Modelo abreviado</li> </ol> </li> <li>El estado de cambios en el patrimonio neto <ol class="programa"> <li>Modelo normal</li> <li>Modelo abreviado</li> </ol> </li> <li>El estado de flujos de efectivo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Flujos de efectivo de las actividades de Explotación</li> <li>Flujos de efectivo de las actividades de inversión y financiación</li> </ol> </li> <li>La memoria <ol class="programa"> <li>Modelo normal</li> <li>Modelo abreviado</li> </ol> </li> </ol> ANÁLISIS ECONÓMICO Y FINANCIERO DE LAS CUENTAS ANUALES <ol class="programa"> <li>Funciones y diferencias entre el análisis económico y el financiero <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Análisis económico</li> </ol> </li> <li>Instrumentos de análisis <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fondo de maniobra</li> <li>Nivel de endeudamiento</li> </ol> </li> <li>Cash – flow</li> <li>Periodo de maduración</li> <li>Apalancamiento operativo</li> <li>Umbral de rentabilidad</li> <li>Apalancamiento financiero</li> <li>Análisis porcentual</li> <li>Ratios relevantes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ratios relativos al análisis de balance</li> <li>Ratios relativos al análisis de la cuenta de resultados</li> <li>Otros ratios</li> </ol> </li> </ol>Fundraising, Captación de Fondos para Entidades Socialeshttps://empresas.adams.es/inicio/fundraising-captacion-de-fondos-para-entidades-sociales/Contabilidad y Finanzas25 horas<ul class="flecha"> <li>Localizar las opciones de financiación disponibles.</li> <li>Identificar las opciones de financiación privadas y financiación pública.</li> <li>Definir la estrategia de captación de fondos para la entidad. </li> </ul>25 horas<ol> <li>Módulo de formación 1: Introducción a la captación de fondos <ol> <li>Identificación de los modelos de financiación para entidades no lucrativas <ol> <li>Modelos</li> <li>Elementos clave</li> <li>Opciones de financiación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Módulo de formación 2: Fondos privados y financiación pública <ol> <li>Identificación de las posibilidades de financiación <ol> <li>Canales disponibles masivos</li> <li>Canales empresariales</li> </ol> </li> <li>Identificación de las formas de financiación públicas <ol> <li>La administración</li> <li>Tipologías y requisitos para presentarse a una convocatoria</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Módulo de formación 3: La estrategia de captación de fondos <ol> <li>Elaboración de la estrategia de captación de fondos <ol> <li>Plan de captación</li> <li>Calendario de acciones</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Controler Financierohttps://empresas.adams.es/inicio/controler-financiero/Contabilidad y Finanzas150 horas150Planificar, controlar y gestionar la actividad financiera de particulares y empresas.150 horas<ol class="programa"> <li>Gestión Financiera</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y conceptos financieros básicos</li> <li>Autofinanciación o financiación interna</li> <li>Financiación externa</li> <li>El presupuesto de tesorería</li> <li>Gestión de cobros y pagos</li> <li>Gestión de excedentes de tesorería</li> <li>Análisis de proyectos de inversión.</li> </ol> <li>Contabilidad Financiera</li> <ol class="programa"> <li>La cultura contable</li> <li>¿Qué es el patrimonio?</li> <li>Metodología contable</li> <li>El plan general de contabilidad</li> <li>Grupo 6: compras y gastos</li> <li>Incremento del patrimonio</li> <li>Las existencias</li> <li>El impuesto sobre el valor añadido (IVA)</li> <li>Cobro: derechos</li> <li>El impuesto sobre beneficios: empresas</li> <li>Constitución de sociedades mercantiles</li> <li>Contabilidad en la distribución de beneficios</li> <li>Fuentes de financiación: concepto y tipos</li> <li>Implicaciones de las ampliaciones de capital</li> <li>Préstamos y pólizas de crédito</li> <li>Leasing: concepto y contabilidad</li> <li>Contabilidad del inmovilizado</li> <li>Tipos de subvenciones, donaciones y legados</li> <li>Activos no corrientes mantenidos para la venta: definición, contabilización y ajustes</li> <li>Las inversiones financieras</li> <li>Créditos</li> <li>La moneda extranjera, fianzas, depósitos, periodificación contable y otras operaciones</li> <li>Cuentas anuales en pymes</li> <li>Gastos e ingresos imputados al patrimonio neto</li> <li>Cuentas anuales normales.</li> </ol> <li>Prevención del Blanqueo de Capitales</li> <ol class="programa"> <li>Aspectos básicos del blanqueo de capitales</li> <li>Tipos, técnicas y etapas del blanqueo de capitales</li> <li>Medidas preventivas (I). Medidas preventivas del blanqueo de capitales</li> <li>Medidas preventivas (II). Control del blanqueo de capitales</li> <li>Medidas preventivas (III). Comercio de bienes y movimiento transfronterizo de dinero</li> <li>Medidas preventivas (IV): infracciones y sanciones</li> <li>La organización institucional y la amnistía fiscal de 2012.</li> </ol> </ol>Finanzas para no Financieroshttps://empresas.adams.es/inicio/finanzas-para-no-financieros/Contabilidad y Finanzas40 horas40<ul class="flecha"> <li>Revisar cuáles son los principales conceptos contables, con especial énfasis en todo lo relativo al patrimonio de la empresa y cómo éste queda reflejado en diferentes cuentas.</li> <li>Conocer qué son los ciclos contables de una empresa, qué tipo de operaciones engloban y de qué forma se documentan estas operaciones en los distintos libros de contabilidad.</li> <li>Aprender a evaluar la posición de una empresa y los resultados de sus operaciones a partir de la información obtenidas gracias a análisis económicos, patrimoniales y financieros, prestando mayor atención a las cuestiones relacionadas con los costes empresariales.</li> <li>Analizar las características propias de cada una de las fuentes de financiación de la empresa, teniendo en cuenta aspectos como sus costes, el plazo de reembolso y su finalidad.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la contabilidad financiera</li> <li>Balance de situación</li> <li>El ciclo contable</li> <li>Los estados financieros</li> <li>Análisis e interpretación de la información económico-financiera</li> <li>Los costes de la empresa</li> <li>Financiación empresarial</li> </ol>Contabilidad: Cuenta Pérdidas y Ganancias, Análisis de Inversiones y Financiaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/contabilidad-cuenta-perdidas-y-ganancias-analisis-de-inversiones-y-financiacion/Contabilidad y Finanzas60 horas60<ul class="flecha"> <li>Interpretar correctamente la información contenida en las cuentas anules; así como la normativa contable básica y sus fundamentos.</li> <li>Analizar, explicar e identificar la información relevante del análisis económico y financiero y elaborar los informes correspondientes.</li> <li>Explicar y analizar la información contenida en la cuenta de pérdidas y ganancias aplicando adecuadamente la metodología contable y los principios y normas del Plan General Contable.</li> <li>Elaborar informes sobre las diversas alternativas de inversión, con objeto de facilitar la evaluación del activo financiero que más se ajuste a las necesidades financieras.</li> <li>Analizar, gestionar y tramitar la contratación de productos y servicios de pasivo con entidades bancarias a fin de cubrir las necesidades financieras detectadas.</li> <li>Gestionar y controlar la tesorería de la empresa y sus presupuestos a fin de detectar las necesidades financieras y los excedentes.</li> </ul>60 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <ol class="programa"> <li> Fundamentos contables <ol class="programa"> <li>La contabilidad como sistema de información</li> <li>El patrimonio de la Empresa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Empresas que deben aplicar el Plan General Contable</li> <li>Empresas que pueden aplicar el Plan General Contable de PYMES</li> </ol> </li> <li>Normativa contable <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La Ley 62/2003, de 30 de diciembre</li> <li>La Ley de reforma contable (Ley 16/2007)</li> <li>. El Real Decreto 1514/2007 y el Real Decreto 1515/2007</li> </ol> </li> <li>Proceso contable <ol class="programa"> <li>Las cuentas contables</li> <li>Convenio de cargo y abono de las cuentas</li> <li>El balance de situación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Análisis de balances <ol class="programa"> <li>Masas patrimoniales <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Representación gráfica de un balance</li> </ol> </li> <li>Equilibrio financiero y patrimonial</li> <li>Fondo de maniobra <ol class="programa"> <li>Valores del fondo de maniobra y su significado</li> <li>Fondo de maniobra aparente y fondo de maniobra necesario</li> </ol> </li> <li>Periodo de maduración</li> </ol> </li> <li> El resultado en la empresa: cuenta de pérdidas y ganancias <ol class="programa"> <li>El resultado en la empresa <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Cuenta de resultados: cuenta de pérdidas y ganancias</li> <li>Principales magnitudes de la cuenta de resultados</li> <li>Gastos e ingresos por su naturaleza</li> </ol> </li> <li>Análisis de Pérdidas y Ganancias <ol class="programa"> <li>Cálculo de porcentajes</li> <li>Representación gráfica del resultado</li> <li>Tasa de expansión de ventas</li> <li>Destino de cada 100 unidades monetarias vendidas</li> <li>Análisis de los gastos y umbral de rentabilidad</li> </ol> </li> <li>Cálculo del punto de equilibrio</li> <li>La rentabilidad económica. Análisis de la rentabilidad</li> </ol> </li> <li> Análisis de inversiones <ol class="programa"> <li>Aspectos previos a la selección de inversiones <ol class="programa"> <li>Tipos de inversión</li> <li>Importe a invertir</li> <li>Beneficios de una inversión</li> </ol> </li> <li>Métodos de selección de inversiones <ol class="programa"> <li>Métodos estáticos</li> <li>Métodos dinámicos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La financiación <ol class="programa"> <li>Cuestiones generales</li> <li>La financiación mediante fondos propios</li> <li>La financiación mediante subvenciones</li> <li>La financiación ajena</li> </ol> </li> <li> Elaboración de presupuestos y control presupuestario <ol class="programa"> <li>Esquema general del sistema presupuestario <ol class="programa"> <li>Concepto y objetivos de las previsiones de tesorería</li> <li>Los plazos en las previsiones de tesorería</li> <li>La relación entre el presupuesto de tesorería y el resto de presupuestos</li> </ol> </li> <li>El proceso de elaboración de presupuestos <ol class="programa"> <li>Partidas básicas en la confección del presupuesto de tesorería</li> <li>Estructura del presupuesto de tesorería</li> </ol> </li> <li>Control presupuestario <ol class="programa"> <li>Desviaciones del presupuesto de tesorería</li> <li>Ejemplo de elaboración del presupuesto de tesorería</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Contabilidad Financierahttps://empresas.adams.es/inicio/contabilidad-financiera/Contabilidad y Finanzas100 horas100Conocer el marco conceptual de la contabilidad financiera y la legislación actual vigente al respecto y los conceptos básicos de contabilidad y del plan general de contabilidad, así como desarrollar las diferentes operaciones básicas posibles en la contabilidad financiera y los elementos y factores influyentes en la constitución y distribución de las operaciones con los socios de la empresa.100 horas<ol class="programa"> <li> Cuestiones contables básicas</li> <ol class="programa"> <li>La contabilidad</li> <li>El patrimonio</li> <li>Las cuentas</li> <li>El plan general del contabilidad</li> </ol> <li> Operaciones relacionadas con el ciclo comercial</li> <ol class="programa"> <li>Compras y gastos</li> <li>Ventas e ingresos</li> <li>La regulación de existencias y el proceso contable básico</li> <li>Contabilidad del impuesto sobre el valor añadido</li> <li>Los derechos de cobro</li> <li>Impuesto sobre beneficios</li> </ol> <li> Operaciones relacionadas con la financiación propia y con la financiación ajena</li> <ol class="programa"> <li>Constitución de la empresa</li> <li>Distribución de beneficios</li> <li>Las fuentes de financiación</li> <li>Ampliaciones de capital</li> <li>Préstamos recibidos y pólizas de crédito</li> <li>El leasing</li> <li>El inmovilizado</li> <li>Subvenciones, donaciones y legados</li> </ol> <li> Activos financieros</li> <ol class="programa"> <li>Activos no corrientes mantenidos para la venta. Conceptos previos</li> <li>Las inversiones financieras</li> <li>Créditos concedidos</li> </ol> <li> Otras cuestiones</li> <ol class="programa"> <li>Operaciones en moneda extranjera, periodificación y otras cuestiones</li> <li>Confección de las cuentas anuales</li> <li>Gastos e ingresos imputados al patrimonio neto</li> </ol> </ol>Contabilidad Básicahttps://empresas.adams.es/inicio/contabilidad-basica/Contabilidad y Finanzas60 Horas60<ul class="flecha ml20"> <li>Identificar la contabilidad como una actividad empresarial y aplicar los conceptos básicos y la normativa contable en el registro de la actividad empresarial. </li> </ul>60 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Identificación de la contabilidad como parte de la actividad empresarial</li> <ol> <li>Actividad empresarial de la contabilidad</li> <li>Ingresos y gastos</li> <li>Cuenta de Pérdidas y Ganancias</li> <li>Cobros y pagos</li> <li>Patrimonio empresarial</li> <li>Masas patrimoniales</li> <li>Balance de situación </li> </ol> <li>Unidad 2: Descripción de los libros contables</li> <ol> <li>Los libros contables</li> <li>Método de la partida doble</li> <li>Cuentas patrimoniales y de gestión</li> <li>Cuentas anuales </li> </ol> <li>Unidad 3: Análisis del Plan General Contable</li> <ol> <li>Marco conceptual de la contabilidad</li> <li>Plan General de Contabilidad y PGC Pymes</li> <li>Normas de registro y valoración</li> <li>Cuadro de cuentas</li> <li>Definiciones y relaciones contables</li> </ol> <li>Unidad 4: Aplicación contable del Impuesto del Valor Añadido (IVA)</li> <ol> <li>Descripción del impuesto</li> <li>Contabilización</li> <li>Tratamiento no deducible</li> <li>Regularización contable</li> </ol> <li>Unidad 5: Interpretación contable de compres y ventas</li> <ol> <li>Contabilización de las compras</li> <li>Tratamiento contable de los proveedores</li> <li>Contabilización de las ventas</li> <li>Tratamiento contable de los clientes</li> <li>Gestión contable de las existencias</li> </ol> <li>Unidad 6: Interpretación contables de gastos e ingresos</li> <ol> <li>Contabilización de los Servicios exteriores, tributos y otros gastos de gestión</li> <li>Tratamiento de otros acreedores</li> <li>Contabilización de otros ingresos de gestión</li> <li>Tratamiento contable de los deudores</li> </ol> </ol> </ul>Contabilidad Avanzadahttps://empresas.adams.es/inicio/contabilidad-avanzada/Contabilidad y Finanzas60 Horas60<ul class="flecha ml20"> <li>Identificar y aplicar la normativa contable en el registro de la actividad empresarial </li> </ul>60 Horas<ul class="flecha"> <li>Módulo 1: Gastos e ingresos</li> <ol> <li>Unidad didáctica 1: Descripción de conceptos básicos</li> <ol> <li>Concepto de contabilidad</li> <li>Requisitos de la contabilidad general</li> <li>Objetivos de la contabilidad general</li> <li>Gasto e ingreso</li> <li>Patrimonio: activo y pasivo</li> <li>Registro contable: debe y haber </li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Uso de operaciones básicas de gastos e ingresos</li> <ol> <li>Compraventa </li> <li>Servicios exteriores </li> <li>Otros gastos e ingresos</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3. Aplicación de operaciones de comercio exterior</li> <ol> <li>La divisa </li> <li>Valoración de operaciones en la divisa </li> <li>Registro contable </li> <li>Regularización: diferencias de cambio </li> <li>IVA: registro contable de operaciones exteriores</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4. Identificación de gastos de personal y otros sujetos a retención</li> <ol> <li>Operaciones con obligación de retener</li> <li>Registro contable de las retenciones practicadas</li> <li>Contabilización de los gastos de personal</li> <li>Retenciones y cotizaciones a la Seguridad Social</li> <li>Rendimientos en especie</li> <li>Anticipos y otros conceptos </li> </ol> </ol> <li>Módulo 2: Operaciones con patrimonio (activos y pasivos)</li> <ol> <li>Unidad didáctica 5. Descripción del inmovilizado</li> <ol> <li>Concepto de inmovilizado</li> <li>Clasificación de los inmovilizados</li> <li>Valoración del inmovilizado</li> <li>Alta del inmovilizado</li> <li>Amortización</li> <li>Baja del inmovilizado</li> </ol> <li>Unidad didáctica 6. Identificación de la Tesorería y financiación</li> <ol> <li>Patrimonio neto: capital y reservas</li> <li>Distribución de dividendos</li> <li>Otras fuentes de PN (subvenciones, donaciones y legados)</li> <li>Operaciones financieras</li> <li>Tipo de interés efectivo</li> <li>Activos financieros: clasificación y contabilización</li> </ol> </ol> <li>Módulo 3: Cierre contable</li> <ol> <li>Unidad didáctica 7. Identificación de provisiones y deterioros de valor</li> <ol> <li>Concepto y aplicación</li> <li>Reversión</li> </ol> <li>Unidad didáctica 8. Aplicación de regularización y cierre</li> <ol> <li>Ciclo contable</li> <li>Asientos de regularización</li> <li>Impuesto sobre sociedades</li> <li>Activos y Pasivos por impuesto diferido </li> </ol> </ol> </ul>Contabilidadhttps://empresas.adams.es/inicio/contabilidad/Contabilidad y Finanzas50 horas50Adquirir conocimientos referentes a los aspectos clave de la contabilidad, del Plan General de Contabilidad y del ciclo contable, así como adquirir las habilidades necesarias para realizar el balance de situación y de las masas patrimoniales e interpretar el resultado del ejercicio.50 horas<ol class="programa"> <li> Introducción a la contabilidad</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de contabilidad</li> <li>Requisitos de la Contabilidad General</li> <li>Objetivos de la Contabilidad General</li> </ol> <li> El patrimonio de la empresa</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de patrimonio</li> <li>Activo</li> <li>Pasivo</li> <li>Patrimonio neto o neto patrimonial</li> </ol> <li>Los hechos contables</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de hecho contable</li> <li>Clasificación de los hechos contables</li> <li>Registro de los hechos contables: hechos contables permutativos y hechos contables modificativos y mixtos</li> <li>Ingresos y gastos <ol class="programa"> <li>Ingresos</li> <li>Gastos</li> </ol> </li> </ol> <li> El registro de las operaciones</li> <ol class="programa"> <li>Cuentas contables</li> <li>La técnica contable</li> </ol> <li> El Plan General de Contabilidad</li> <ol class="programa"> <li>Concepto y objetivos del Plan General de Contabilidad</li> <li>Características del Plan General de Contabilidad</li> <li>Estructura del Plan General de Contabilidad</li> <li>Los grupos de cuentas del PGC</li> <li>El marco conceptual</li> </ol> <li> El ciclo contable</li> <ol class="programa"> <li>Ciclo contable</li> <li>Inventario inicial</li> <li>Asiento de apertura</li> <li>Asientos de gestión</li> <li>Balance de comprobación de sumas y saldos</li> <li>Operaciones de cierre de ejercicio</li> </ol> <li> Los libros de contabilidad</li> <ol class="programa"> <li>Libros contables</li> <li>Libros obligatorios según la legislación mercantil</li> <li>Libros no obligatorios. El libro mayor</li> <li>La legalización de los libros empresariales</li> <li>Conservación de los libros empresariales</li> </ol> </ol>Auditoría de las Áreas de la Empresahttps://empresas.adams.es/inicio/auditoria-de-las-areas-de-la-empresa/Contabilidad y Finanzas70 HORAS70<ul class="flecha"> <li>Recordar los principios y normas de registro y valoración contables que se refieren al ciclo de inversión en relación con la auditoría financiera</li> <li>Analizar y aplicar los procedimientos y técnicas de auditoría específicamente aplicables en este ciclo</li> <li>Desglosar los ajustes y reclasificaciones que son necesarios proponer a la entidad para que los estados financieros reflejen, en todo sus aspectos significativos, la imagen fiel del patrimonio, de la situación financiera y de los resultados de la entidad.</li> <li>Recordar los principios y normas de registro y valoración contables que se refieren al ciclo de financiación en relación con la auditoría financiera.</li> <li>Analizar y aplicar procedimientos y técnicas de auditoría aplicables en este ciclo</li> <li>Desglosar los ajustes y reclasificaciones necesarios proponer a la entidad para que los estados financieros reflejen la imagen fiel del patrimonio, de la situación financiera y de los resultados de la entidad</li> <li>Recordar los principios y normas de registro y valoración contables que se refieren al ciclo de gastos y cuentas a pagar, y en referencia a la tesorería, los préstamos y los empréstitos, relación con la auditoría financiera</li> <li>Analizar y aplicar los procedimientos y técnicas de auditoría aplicables en estos ciclos</li> <li>Desglosar los ajustes y reclasificaciones necesarios proponer a la entidad para que los estados financieros reflejen la imagen fiel del patrimonio, de la situación financiera y de los resultados de la entidad</li> <li>Recordar los principios y normas de registro y valoración contables que se refieren al ciclo fiscal en relación con la auditoría financiera</li> <li>Analizar y aplicar los procedimientos y técnicas de auditoría específicamente aplicables en este ciclo, en concreto, los relativos a la contabilización del impuesto sobre beneficios</li> <li>Desglosar los ajustes y reclasificaciones que sean necesarios proponer a la entidad para que los estados financieros reflejen la imagen fiel del patrimonio, de la situación financiera y de los resultados de la entidad</li> <li>Recordar los principios y normas de registro y valoración contables que se refieren a las cuentas anuales, la memoria, el estado de flujos de efectivo y el estado de cambios en el patrimonio neto</li> <li>Analizar y aplicar los procedimientos y técnicas de auditoría específicamente aplicables en el análisis de la memoria (cuentas anuales)</li> <li>Desglosar los ajustes y reclasificaciones que sean necesarios proponer a la entidad para que los estados financieros reflejen la imagen fiel del patrimonio, de la situación financiera y de los resultados de la entidad</li> <li>Comprender la importancia creciente en la actualidad de la utilización de sistemas expertos en auditoría como herramienta de apoyo en la planificación y ejecución del trabajo del auditor, para lograr mayor precisión y rapidez a la hora de realizar el trabajo</li> <li>Dar a conocer las ventajas e inconvenientes de la utilización de sistemas expertos en auditoría, diferenciándolos de la informática convencional</li> <li>Conocer los distintos documentos y papeles de trabajo que se preparan en una auditoría de cuentas anuales</li> <li>Identificar y diferenciar las pruebas de auditoría que son utilizadas por el auditor en su proceso de obtención de la evidencia</li> </ul>70 HORAS AUDITORÍA DEL ACTIVO <ol class="programa"> <li>Inmovilizado material <ol class="programa"> <li>Descripción y clasificación de cuentas en el PGC</li> <li>Principios y normas contables</li> <li>Control interno</li> <li>Objetivos de auditoría</li> <li>Procedimientos de auditoría</li> </ol> </li> <li>Inmovilizado intangible <ol class="programa"> <li>Descripción y clasificación de cuentas en el PGC</li> <li>Principios y normas generales</li> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> <li>Objetivos de auditoría</li> <li>Procedimiento de auditoría</li> </ol> </li> <li>Activos financieros <ol class="programa"> <li>Descripción, clasificación de cuentas en el PGC y principios y normas contables</li> <li>Clasificación y valoración de activos financieros</li> <li>Diferencias de cambio en moneda extranjera, reclasificación, intereses, dividendos y baja de activos</li> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> <li>Objetivos y procedimientos de auditoría</li> </ol> </li> <li>Existencias <ol class="programa"> <li>Descripción y clasificación de cuentas en el PGC</li> <li>Principios y normas contables</li> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> <li>Objetivos de auditoría</li> <li>Procedimiento de auditoría</li> </ol> </li> <li>Clientes, cuentas a cobrar y ventas <ol class="programa"> <li>Descripción, clasificación de cuentas en el PGC y principios y normas contables</li> <li>Ingresos por ventas y prestaciones de servicios</li> <li>Clientes y cuentas a cobrar</li> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> </ol> </li> </ol> AUDITORÍA DEL PATRIMONIO NETO <ol class="programa"> <li>Descripción y Clasificación de cuentas en el PGC</li> <li>Principios y normas contables <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Capital</li> <li>Reservas y resultados pendientes de aplicación</li> <li>Acciones propias</li> <li>Subvenciones, donaciones y ajustes por cambios de valor</li> <li>Distribución de resultados</li> <li>Información mínima en la memoria</li> </ol> </li> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> <li>Objetivos de auditoría</li> <li>Procedimientos de auditoría</li> </ol> AUDITORÍA DEL PASIVO <ol class="programa"> <li>Proveedores, compras y cuentas a pargar <ol class="programa"> <li>Descripción y clasificación de cuentas en el PGC</li> <li>Principios y normas contables</li> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> <li>Objetivos de auditoría</li> <li>Procedimientos de auditoría</li> </ol> </li> <li>Tesorería, préstamos y empréstitos <ol class="programa"> <li>Descripción y clasificación de cuentas en el PGC</li> <li>Principios y normas contables</li> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> <li>Objetivos de auditoría</li> <li>Procedimientos de auditoría</li> </ol> AUDITORÍA FISCAL <ol class="programa"> <li>Descripción y clasificación de cuentas en el PGC</li> <li>Principios y normas contables <ol class="programa"> <li>Relativos a la Hacienda Pública</li> <li>Relativos a provisiones y contingencias</li> </ol> </li> </ol> <ol class="programa"> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> <li>Objetivos de auditoría</li> <li>Procedimientos de auditoría <ol class="programa"> <li>Relativos a la Hacienda Pública</li> <li>Relativos a provisiones y contingencias</li> </ol> </li> </ol> AUDITORÍA DE LA MEMORIA <ol class="programa"> <li>Descripción y clasificación de cuentas en el</li> <li>Principios y normas contables</li> <li>Control interno: aspectos fundamentales</li> <li>Objetivos de auditoría</li> <li>Procedimientos de auditoría</li> </ol> </li> </ol> LAS APLICACIONES INFORMÁTICAS EN EL PROCESO DE AUDITORÍA <ol class="programa"> <li>Utilización de sistemas expertos en auditoría</li> <li> <ol class="programa"> <li>Herramientas</li> <li>Servicios o prestaciones</li> <li>Ventajas y limitaciones</li> </ol> </li> <li>Descripción del proceso que sigue un sistema experto en auditoría</li> </ol>Análisis de Cuentas Anuales en la Empresahttps://empresas.adams.es/inicio/analisis-de-cuentas-anuales-en-la-empresa/Contabilidad y Finanzas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Identificar los instrumentos de análisis cualitativo de la empresa.</li> <li>Interpretar, desde el punto de vista contable, la información representada en los documentos-justificantes de las operaciones económico-financieras que afecten al patrimonio empresarial.</li> <li>Identificar los requisitos que debe reunir la información contable.</li> <li>Describir los diferentes tipos de documentos contables que componen las cuentas anuales.</li> <li>Desarrollar los documentos que componen las cuentas anuales.</li> <li>Revisar los conceptos básicos relativos a las cuentas anuales: balance de situación, cuenta de resultados.</li> <li>Calcular presupuesto de tesorería o estado de flujos de tesorería.</li> <li>Analizar la información contable interpretando correctamente la situación económica y financiera que transmite.</li> <li>Definir las funciones de los análisis económicos, financieros y de tendencia, y establecer sus diferencias y relaciones.</li> <li>Relacionar la información relevante para el análisis con los estados contables que la proporcionan.</li> <li>Identificar y calcular los ratios económico- financieros.</li> <li>Determinar la solvencia y liquidez de la empresa.</li> <li>Determinar la rentabilidad de la compañía.</li> <li>Relacionar la información relevante para el análisis con los estados contables que la proporcionan.</li> <li>Establecer los requisitos y estructura del informe completo de análisis de balances de una empresa.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> Introducción y análisis cualitativo de la empresa</li> <ol class="programa"> <li>El diagnóstico de la empresa</li> <li>Análisis cualitativo de la empresa</li> <li>Análisis PESTEL</li> <li>Análisis DAFO</li> <li>Diagrama causa-efecto</li> <li>Cadena de valor</li> <li>Otros instrumentos de diagnóstico</li> <li>Indicadores favorables y desfavorables en el análisis cualitativo</li> </ol> <li> Cuentas anuales e informe de auditoría</li> <ol class="programa"> <li>Clasificación de empresas</li> <li>Documentos que integran las cuentas anuales</li> <li>Estructura de las cuentas anuales</li> <li>Cifra anual de negocios</li> <li>Número medio de trabajadores</li> <li>Empresas del grupo, multigrupo y asociadas</li> <li>Formulación de cuentas anuales</li> <li>Análisis contable</li> <li>Balance</li> <li>Cuenta de pérdidas y ganancias</li> <li>Estado de cambios en el patrimonio neto</li> <li>El estado de flujos de efectivo</li> <li>La memoria</li> <li>Informe de gestión</li> <li>El informe de gobierno corporativo</li> <li>El estado de información no financiera</li> <li>Informe de auditoría</li> </ol> <li> Estados contables previsionales</li> <ol class="programa"> <li>Definición del horizonte temporal</li> <li>Cuenta de resultados previsionales</li> <li>Cuadros auxiliares</li> <li>Balance previsional</li> <li>Planificación financiera a corto plazo</li> <li>Presupuesto de tesorería anual</li> <li>Cobertura de las necesidades financieras</li> <li>Necesidades operativas de fondos</li> <li>Recursos negociados</li> <li>Flujo de caja libre previsional o free cash flow</li> <li>Cash-flow</li> <li>Acciones de dirección</li> <li>Financiación</li> <li>Problema de liquidez</li> <li>Gestión de déficit</li> <li>Superávit</li> </ol> <li> Análisis patrimonial y financiero</li> <ol class="programa"> <li>Funciones y diferencias entre el análisis económico y financiero</li> <li>Análisis financiero</li> <li>Análisis económico</li> <li>Análisis porcentual del balance</li> <li>Análisis de porcentajes vertical de la cuenta de pérdidas y ganancias</li> <li>Ejemplos de análisis vertical y horizontal del balance y la cuenta de resultados</li> <li>Fondo de maniobra</li> <li>Ratios financieros</li> <li>Periodo de maduración</li> <li>Umbral de rentabilidad</li> <li>Apalancamiento operativo</li> </ol> <li> Análisis de la capacidad para generar beneficios, valor y crecimiento</li> <ol class="programa"> <li>Definición del horizonte temporal</li> <li>Rentabilidad financiera y económica</li> <li>Apalancamiento financiero</li> </ol> <li> Formulación del diagnóstico, recomendaciones y justificación de las medidas propuestas</li> <ol class="programa"> <li>Diagnóstico de la empresa</li> <li>Calidad del análisis de la empresa</li> <li>Maquillaje</li> <li>La continuación del proceso</li> <li>Señales de alerta de problemas</li> <li>Sistemas de diagnóstico empresarial</li> <li>Informe de diagnóstico</li> <li>Destinatarios del informe de diagnóstico</li> </ol> </ol>Analizar el estado económico y financiero de la empresa a través de los ratios de endeudamiento, solvencia a corto plazo, fondo de maniobra; así como gestionar los plazos de cobro y de pago, adquirir conocimientos de los estados contables previsionales y determinar la situación patrimonial, financiera y económica de la empresa. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/JGkJx8CJj-4" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Análisis de Costes para la Toma de Decisioneshttps://empresas.adams.es/inicio/analisis-de-costes-para-la-toma-de-decisiones/Contabilidad y Finanzas56 horas56El alumno adquirirá conocimientos sobre el concepto de costes y su clasificación, los sistemas de costes y su estructura, las habilidades necesarias para su cálculo, así como el análisis de las relaciones entre el coste-beneficio, riesgos, volumen de actividad y sus desviaciones.56 horas<ol class="programa"> <li> Costes: conceptos y definiciones</li> <ol class="programa"> <li>Introducción: una visión general de los costes</li> <li>Clasificación de costes</li> <li>Diferentes sistemas de costes</li> </ol> <li> Centros de costes: sistemas de acumulación de los costes</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos y estructura de un sistema de costes</li> <li>Establecimiento y diseño de un sistema de costes</li> </ol> <li> Costes por pedido</li> <ol class="programa"> <li>Cálculo de costes por pedido</li> <li>Ejemplos de costes por pedido</li> </ol> <li> Costes por proceso</li> <ol class="programa"> <li>Cálculo de costes por proceso</li> <li>Ejemplo de costes por procesos</li> </ol> <li> Relaciones entre coste, beneficios y volumen de actividad</li> <ol class="programa"> <li>Margen de contribución y punto de equilibrio 2. Ejemplos de margen de contribución</li> </ol> <li>Costes para la toma de decisiones</li> <ol class="programa"> <li>Ejemplos de decisiones según volumen de producción</li> </ol> <li> Presupuestos y desviaciones</li> <ol class="programa"> <li>Costes estándar y desviaciones</li> <li>Cálculo y análisis de desviaciones</li> </ol> </ol>La gestión de costes es una herramienta imprescindible para las empresas. Requiere que profesionales y administradores que lideran las mismas la conozcan y la implementen. En el presente curso se analizarán las operaciones que tienen relación directa con los costes y los diferentes sistemas de costes existentes, para decidir cuál es el que más se adecúa a las necesidades productivas de cada empresa. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/EkPEwLhnGLs" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>ADGN0005 Finanzas de empresa para no financieroshttps://empresas.adams.es/inicio/adgn0005-finanzas-de-empresa-para-no-financieros/Contabilidad y Finanzas40 horas40<ul class="flecha"> <li>Comprender los conceptos fundamentales de la contabilidad, con especial atención a los elementos del balance de situación, así como la estructura y clasificación de sus componentes.</li> <li>Distinguir los conceptos de ingreso, gasto, coste y beneficio, así como su relación con el resultado económico de una entidad.</li> <li>Reconocer los principios contables básicos, como el de devengo, prudencia y empresa en funcionamiento, y explicar su papel en la elaboración de información contable clara, fiable y comparable.</li> <li>Diferenciar los libros contables obligatorios y voluntarios, y explicar su utilidad dentro del proceso contable, aplicando los conocimientos adquiridos en la interpretación básica de registros contables mediante ejemplos prácticos.</li> </ul>40 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Presentación del curso</li> <li>Unidad didáctica 1: Contabilidad de la empresa</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Identificación del Plan General de Contabilidad</li> <ol> <li>Características</li> <li>Marco normativo</li> <li>Objetivos del PGC</li> <li>Propósito principal de las NIIF/IFRS</li> <li>Estructura del PGC</li> <li>Elementos de las cuentas</li> </ol> <li>Principios básicos de contabilidad</li> <ol> <li>Normas fundamentales</li> <li>Principios contables</li> </ol> <li>Los libros contables</li> <ol> <li>Regulación</li> <li>Libros contables obligatorios</li> <li>Libros contables voluntarios</li> <li>Ejemplo práctico 1</li> <li>Importancia legal de los libros obligatorios</li> </ol> <li>Identificación del proceso contable: debe y haber</li> <li>Análisis de las cuentas de pérdidas y ganancias</li> <li>Identificación del balance de situación</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Ejercicio 2</li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Análisis económico financiero de la empresa</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Identificación de los estados financieros: balance de situación</li> <li>Porcentajes y gráficos: análisis estático</li> <li>Estructura óptima del balance</li> <li>Análisis del balance mediante ratios</li> <li>Estado de origen y aplicación de fondos</li> <li>Análisis de la cuenta de pérdidas y ganancias por ratios</li> <li>Descripción del fondo de maniobra</li> <li>Descripción del apalancamiento financiero</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Financiación de la empresa</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Fuentes de financiación</li> <li>Tipos de financiación de la empresa</li> <li>Identificación del presupuesto de una empresa</li> <li>Normativa adicional y presupuesto en otras entidades</li> <li>Clasificación de las necesidades de financiación</li> <li>Ejercicio 6</li> <li>Ejercicio 7</li> <li>Ejercicio 8</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/_Xp8YCrYcDc?si=GbHSOD9S5lXZ3_Li" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Actualización Fiscal y Contablehttps://empresas.adams.es/inicio/actualizacion-fiscal-y-contable/Contabilidad y Finanzas15 horas15<ul class="check"> <li>Unidad 1:</li> <ul> <li>Identificar los numerosos cambios normativos.</li> <li>Distinguir los cambios de regulación en las operaciones exentas o no sujetas.</li> <li>Recordar el límite para acogerse a determinados regímenes especiales.</li> <li>Conocer la regulación de las ventas intracomunitarias en consigna.</li> <li>Identificar la operativa de las ventas intracomunitarias en cadena.</li> <li>Desarrollar el régimen de ventas a distancia.</li> <li>Identificar cambios en el tipo impositivo de determinados servicios.</li> <li>Conocer otros cambios normativos.</li> </ul> <li>Unidad 2:</li> <ul> <li>Identificar los cambios normativos.</li> <li>Recordar aspectos de imputación temporal.</li> <li>Repasar novedades que afectan a la amortización.</li> <li>Identificar las reducciones a aplicar en la base imponible.</li> <li>Identificar el régimen de exención y deducción para evitar la doble imposición.</li> <li>Interpretar la normativa sobre el cálculo del pago fraccionado.</li> </ul> <li>Unidad 3:</li> <ul> <li>Distinguir los cambios normativos que tienen efecto retroactivo.</li> <li>Recordar la tributación de determinados rendimientos del trabajo.</li> <li>Recordar determinados gastos deducibles a efectos de su tributación como rendimientos de actividades económicas.</li> <li>Planificar y reducir la fiscalidad de la transmisión del patrimonio de mayores de 65 años.</li> <li>Nombrar las</li> </ul> </ul>15 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Módulo 1: Novedades fiscales: IVA, IRPF, IS</li> <ol> <li>Unidad didáctica 1: Novedades en el ámbito del IVA</li> <ol> <li>Operaciones de bonos en el IVA</li> <li>Operaciones exteriores</li> <li>Regímenes especiales</li> <li>Tipo impositivo</li> <li>Modificación de la base imponible</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Novedades en el ámbito del Impuesto sobre Sociedades</li> <ol> <li>Esquema de liquidación y autoliquidación</li> <li>Obligación y plazo de presentación del impuesto</li> <li>Pérdidas por deterioro de los créditos derivados de las posibles insolvencias de los deudores</li> <li>Gastos deducibles</li> <li>Amortización</li> <li>Limitación en la deducibilidad de los gastos financieros</li> <li>Compensación de bases imponibles</li> <li>Tipo de gravamen</li> <li>Deducciones</li> <li>Pagos fraccionados</li> <li>Retenciones</li> <li>Régimen especial de las Illes Balears</li> <li>Régimen Económico y Fiscal especial de Canarias</li> <li>Régimen de arrendamiento de viviendas</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Novedades en el ámbito del IRPF</li> <ol> <li>Esquema liquidación</li> <li>Obligación de declarar</li> <li>Rentas exentas</li> <li>Rendimientos del trabajo</li> <li>Rendimientos del capital inmobiliario</li> <li>Rendimientos de la actividad económica</li> <li>Ganancias y pérdidas patrimoniales</li> <li>Base liquidable</li> <li>Tipos de gravamen</li> <li>Deducciones</li> <li>Donativos</li> <li>Retenciones del IRPF</li> <li>Gestión del impuesto</li> <li>Régimen fiscal especial Illes Balears</li> </ol> </ol> <li>Módulo 2: Cierre contable y fiscal</li> <ol> <li>Unidad didáctica 4: Análisis de la problemática contable del cierre del ejercicio</li> <ol> <li>Formulación de cuentas</li> <li>Cambios de criterio, errores y estimaciones contables</li> <li>Reconocimiento de ingresos</li> <li>Subvenciones</li> <li>Valor razonable</li> <li>Comprobaciones y regularizaciones del cierre contable</li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Análisis de la problemática fiscal del cierre del ejercicio</li> <ol> <li>Esquema de liquidación</li> <li>Hecho imponible. Concepto de actividad económica y entidad patrimonial</li> <li>Plantilla media</li> <li>Imputación temporal</li> <li>Amortización</li> <li>Operaciones vinculadas</li> <li>Principales diferencias entre el resultado contable y la base imponible</li> <li>Deducciones a la base imponible</li> <li>Bonificaciones</li> <li>Deducciones del capítulo IV LIS</li> <li>Ejemplo práctico 5</li> <li>Exención por doble imposición: dividendos y transmisión de valores</li> <li>Deducciones para evitar la doble imposición internacional</li> </ol> <li>Unidad didáctica 6: Otras novedades fiscales</li> <ol> <li>Plan Anual de control tributario 2024</li> <li>Impuesto sobre envases de plástico no reutilizables</li> <li>Exención rendimientos del trabajo prestados en el extranjero (art. 7p LIRPF)</li> <li>Devolución IRPF a mutualistas</li> <li>Morosidad y subvenciones</li> <li>Factura electrónica</li> <li>Empresas emergentes</li> <li>Cesión gratuita de uso de vehículo a empleados</li> <li>Criterios interpretativos</li> <li>Impuesto temporal de solidaridad de las grandes fortunas</li> </ol> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/-6UwpddMvW8?si=Jyc4DFy4woRDnScX" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>ADGG022PO Factura Digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/adgg022po-factura-digital/Contabilidad y Finanzas30 horas<ul class="flecha"> <li>Objetivos generales</li> <ol> <li>Saber qué es la factura digital y la factura electrónica.</li> <li>Distinguir las personas o entidades que intervienen en la expedición de una factura electrónica.</li> <li>Saber el proceso de obtención de certificados digitales.</li> <li>Saber distinguir y manejar los conceptos básicos de la facturación electrónica y aplicarlos con los sistemas más comunes en España, en especial con el software de Facturae que ha desarrollado el gobierno del Estado durante este siglo XXI.</li> <li>Conocer el marco legal que regula las facturas electrónicas.</li> </ol> <li>Unidad 1</li> <ol> <li>Identificar el concepto de factura electrónica y digital, similitudes, diferencias y usos.</li> <li>Definir el concepto de firma digital, usos y marco legal.</li> <li>Analizar la situación actual y los condicionantes necesarios para el uso de la factura electrónica y la firma digital.</li> <li>Reconocer el marco legal europeo en el uso de factura digital.</li> <li>Utilizar los certificados de firma electrónica válidos para la factura digital.</li> </ol> <li>Unidad 2</li> <ol> <li>Conocer la Ley española de factura electrónica, obligatoriedad, registro administrativo y todos los aspectos necesarios para su uso.</li> <li>Organizar la gestión de la protección de datos necesaria en el uso de la factura electrónica, transferencia de datos internacionales y derecho a la información.</li> <li>Encuadrar el marco legal actual a partir de otras legislaciones subyacentes como leyes de impulso a la digitalización y el marco europeo.</li> </ol> <li>Unidad 3</li> <ol> <li>Conocer la gestión básica de facturación electrónica, instalación, desinstalación, árbol de navegación, listado…</li> <li>Gestionar emisores y receptores, crear, editar y borrar sujetos.</li> <li>Emitir facturas electrónicas, datos, detalles, conceptos, cargos, descuentos, datos de pago, firmas…</li> <li>Gestionar borradores y rectificaciones, envío y recepción de facturas electrónicas.</li> </ol> </ul>30 horasIntroducción y objetivos generales <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos</li> <ol class="programa"> <li>Factura electrónica y firma digital</li> <li>¿Qué es la firma digital?</li> <li>Beneficios de la factura electrónica</li> <li>El paso del papel a lo digital</li> <li>Marco de empleo en la Unión Europea</li> <li>Usos de la factura digital o electrónica</li> <li>Obligaciones de la factura digital</li> <li>Usos de la firma y el certificado digital</li> <li>Certificado digital de la FNMT para una persona física</li> </ol> <li>Marco legal de la firma electrónica y formato</li> <ol class="programa"> <li>Estructura legal</li> <li>Ley española de factura electrónica</li> <li>La protección de datos</li> <li>Leyes anteriores: el impulso de la digitalización</li> <li>Marco europeo legislativo sobre facturación electrónica</li> <li>Formato de factura electrónica</li> </ol> <li>Gestión de facturación electrónica. Facturae</li> <ol class="programa"> <li>Gestión básica de facturación electrónica</li> <li>Gestión de emisores y receptores</li> <li>Emisión de facturas</li> <li>Borradores</li> <li>Rectificación</li> <li>Envío y recepción</li> <li>Visualización e impresión</li> <li>Búsqueda</li> <li>Importar y exportar facturas</li> <li>Configuraciones adicionales</li> </ol> </ol>ADGD039PO Contabilidad Financierahttps://empresas.adams.es/inicio/adgd039po-contabilidad-financiera/Contabilidad y Finanzas100 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad 1:</li> <ul> <li>Interpretar correctamente, desde el punto de vista contable:</li> <ul> <li>La información representada en los justificantes de las operaciones económico–financieras que afecten al patrimonio empresarial. </li> <li>El sistema de partida doble. </li> <li>La normativa contable básica.</li> </ul> </ul> <li>Unidad 2:</li> <ul> <li>Elaborar la información contable relativa al ciclo comercial aplicando adecuadamente la metodología contable y los principios y normas del Plan General Contable.</li> </ul> <li>Unidad 3:</li> <ul> <li>Elaborar la información contable relativa a la financiación propia y ajena aplicando adecuadamente la metodología contable y los principios y normas del Plan General Contable.</li> </ul> <li>Unidad 4:</li> <ul> <li>Elaborar la información contable relativa a los activos financieros más usuales aplicando adecuadamente la metodología contable y los principios y normas del Plan General Contable.</li> </ul> <li>Unidad 5:</li> <ul> <li>Elaborar la información contable relativa a las operaciones con moneda extranjera, periodificación, cuentas anuales y gastos e ingresos imputados al patrimonio neto aplicando adecuadamente la metodología contable y los principios y normas del Plan General Contable.</li> </ul> </ul>100 horas<ol class="flecha"> <li>Unidad didáctica 1: Cuestiones contables básicas</li> <ol> <li>La contabilidad </li> <li>El patrimonio </li> <li>Las cuentas </li> <li>El plan general de contabilidad</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Operaciones relacionadas con el ciclo comercial</li> <ol> <li>Compras y gastos </li> <li>Ventas e ingresos</li> <li>La regulación de existencias y el proceso contable básico </li> <li>Contabilidad del impuesto sobre el valor añadido </li> <li>Los derechos de cobro </li> <li>Impuesto sobre beneficios</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Operaciones relacionadas con la financiación propia y con la financiación ajena</li> <ol> <li>Constitución de la empresa </li> <li>Distribución de beneficios </li> <li>Las fuentes de financiación </li> <li>Ampliaciones de capital </li> <li>Préstamos recibidos y pólizas de crédito </li> <li>El leasing </li> <li>El inmovilizado </li> <li>Subvenciones, donaciones y legados</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Activos financieros</li> <ol> <li>Activos financieros. </li> <li>Conceptos previos </li> <li>Las inversiones financieras </li> <li>Créditos concedidos</li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Otras cuestiones</li> <ol> <li>Operaciones en moneda extranjera, periodificación y otras cuestiones </li> <li>Confección de las cuentas anuales </li> <li>Gastos e ingresos imputados al patrimonio neto</li> </ol> </ol>ADGD0061 Contabilidad básicahttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0061-contabilidad-basica/Contabilidad y Finanzas60 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad 1:</li> <ul> <li>Identificar los ingresos y gastos de la actividad. </li> <li>Analizar la contabilidad de una actividad empresarial.</li> </ul> <li>Unidad 2:</li> <ul> <li>Distinguir los diferentes conceptos que aparecen en los libros contables. </li> <li>Interpretar las cuentas anuales y los libros contables.</li> </ul> <li>Unidad 3:</li> <ul> <li>Diferenciar los conceptos y relaciones contables. </li> <li>Aplicar la normativa contable vinculada al Plan General Contable de una empresa.</li> <li>Interpretar las cuentas anuales y los libros contables.</li> </ul> <li>Unidad 4:</li> <ul> <li>Distinguir las operaciones relacionadas con el IVA soportado y repercutido. </li> <li>Identificar los conceptos de las declaraciones-liquidaciones periódicas de IVA.</li> </ul> <li>Unidad 5:</li> <ul> <li>Identificar los conceptos de compras y gastos que afectan al registro contable. </li> <li>Describir el procedimiento necesario para registrar contablemente las operaciones de compras y ventas.</li> </ul> <li>Unidad 6:</li> <ul> <li>Distinguir los diferentes gastos e ingresos que afectan al registro contable. </li> <li>Describir el procedimiento necesario para registrar contablemente las operaciones de gastos e ingresos. </li> <li>Identificar el proceso de regularización de existencias y el proceso contable básico.</li> </ul> </ul>60 horas<ol class="flecha"> <li>Módulo 1: Libros contables y cuentas anuales</li> <ol> <li>Unidad 1: Identificación de la contabilidad como parte de la actividad empresarial </li> <ul> <li>Actividad empresarial de la contabilidad </li> <li>Ingresos y gastos </li> <li>Cuenta de Pérdidas y Ganancias </li> <li>Cobros y pagos </li> <li>Patrimonio empresarial </li> <li>Masas patrimoniales </li> <li>Balance de situación</li> </ul> <li>Unidad 2: Descripción de los libros contables </li> <ul> <li>Los libros contables </li> <li>Método de la partida doble </li> <li>Cuentas patrimoniales y de gestión </li> <li>Cuentas anuales</li> </ul> </ol> <li>Módulo 2: Normativa contable y Plan General Contable</li> <ol> <li>Unidad 3: Análisis del Plan General Contable </li> <ul> <li>Marco conceptual de la contabilidad </li> <li>Plan General de Contabilidad y PGC </li> <li>Pymes </li> <li>Normas de registro y valoración </li> <li>Cuadro de cuentas </li> <li>Definiciones y relaciones contables</li> </ul> </ol> <li>Módulo 3: Registro de la actividad empresarial</li> <ol> <li>Unidad 4: Aplicación contable del Impuesto del Valor Añadido (IVA) </li> <ul> <li>Descripción del impuesto </li> <li>Contabilización </li> <li>Tratamiento no deducible </li> <li>Regularización contable</li> </ul> <li>Unidad 5: Interpretación contable de compres y ventas </li> <ul> <li>Contabilización de las compras </li> <li>Tratamiento contable de los proveedores </li> <li>Contabilización de las ventas </li> <li>Tratamiento contable de los clientes </li> <li>Gestión contable de las existencias</li> </ul> <li>Unidad 6: Interpretación contables de gastos e ingresos </li> <ul> <li>Unidad 6: Interpretación contables de gastos e ingresos </li> <li>Contabilización de los Servicios exteriores, tributos y otros gastos de gestión </li> <li>Tratamiento de otros acreedores </li> <li>Contabilización de otros ingresos de gestión </li> <li>Tratamiento contable de los deudores</li> </ul> </ol> </ol>ADGD0042: Análisis de balanceshttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0042-analisis-de-balances/Contabilidad y Finanzas50 horas50<div> <ul> <li>Interpretar, desde el punto de vista contable, la información representada en los documentos-justificantes de las operaciones económico-financieras que afecten al patrimonio empresarial.</li> <li>Identificar los requisitos que debe reunir la información contable.</li> <li>Describir los diferentes tipos de documentos contables que componen las cuentas anuales.</li> <li>Formular las prescripciones legales que regulan la legalización de la documentación contable.</li> <li>Desarrollar los documentos que componen las cuentas anuales.</li> <li>Revisar los conceptos básicos relativos a las cuentas anuales: balance de situación, cuenta de resultados.</li> <li>Determinar los aspectos principales de las normas de valoración aplicadas a los conceptos incluidos en las cuentas anuales.</li> <li>Calcular el presupuesto de tesorería o estado de flujos de tesorería.</li> <li>Identificar las situaciones de falta de liquidez o gestión de déficit.</li> <li>Definir los factores clave a analizar.</li> <li>Identificar los instrumentos de análisis cualitativo de la empresa.</li> <li>Identificar los factores favorables y desfavorables en el análisis cualitativo.</li> <li>Analizar la información contable interpretando correctamente la situación económica y financiera que transmite.</li> <li>Definir las funciones de los análisis económicos, financieros y de tendencia, y establecer sus diferencias y relaciones.</li> <li>Relacionar la información relevante para el análisis con los estados contables que la proporcionan.</li> <li>Definir y explicar las funciones de los siguientes instrumentos de análisis:</li> <li>Fondo de maniobra.</li> <li>Cash-flow.</li> <li>Periodo medio de maduración.</li> <li>Apalancamiento operativo y financiero.</li> <li>Punto muerto o umbral de rentabilidad.</li> <li>Identificar y calcular los ratios económicos financieros.</li> <li>Determinar la solvencia y liquidez de la empresa.</li> <li>Determinar la rentabilidad de la compañía.</li> <li>Relacionar la información relevante para el análisis con los estados contables que la proporcionan.</li> <li>Definir los siguientes instrumentos de análisis y explicar su función:</li> <li>Apalancamiento financiero.</li> <li>Rentabilidad.</li> <li>Determinar las prácticas que algunas empresas realizan para la manipulación de las cuentas anuales.</li> <li>Establecer los requisitos y estructura del informe completo de análisis de balances de una empresa.</li> <li>Formulación de recomendaciones en relación con el diagnóstico.</li> <li>Determinar los destinatarios del informe de análisis y sus áreas de interés.</li> <li>Distinguir los conceptos básicos de financiación propia y financiación ajena.</li> <li>Describir los diferentes mecanismos de financiación bancaria y los riesgos en la financiación.</li> </ul> </div> <div> </div>50 horas<ol> <li>Presentación del curso</li> <li>Módulo 1. Cuentas anuales <ol> <li>Unidad didáctica 1: Introducción a las cuentas anuales <ol> <li>Clasificación de empresas y documentos que integran las cuentas anuales</li> <li>Estructura de las cuentas anuales: modelo abreviado, PGC de pymes y modelo normal</li> <li>Cifra anual de negocios, número medio de trabajadores y tipología de grupos</li> <li>Formulación de cuentas anuales y análisis contable</li> <li>Balance: concepto, requisitos, análisis y masas patrimoniales</li> <li>Cuenta de pérdidas y ganancias: ingresos, costes, gastos, amortizaciones, financieros, impuestos y reparto de beneficios</li> <li>Estado de cambios en el patrimonio neto y estado de flujos de efectivo</li> <li>Memoria, informe de gestión, gobierno corporativo e información no financiera</li> <li>Informe de auditoría: modalidades, obligación, nombramiento, contenido y excepciones</li> <li>Actividades: Ejercicio 1, ejemplos prácticos 1-3, resumen, test 1 y evaluación 1</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2: Identificación de los Estados contables previsionales <ol> <li>Definición del horizonte temporal y cuenta de resultados previsionales</li> <li>Cuadros auxiliares y balance previsional: estructura, activo corriente y estructura financiera</li> <li>Planificación financiera a corto plazo y presupuesto de tesorería anual</li> <li>Cobertura de necesidades financieras, necesidades operativas de fondos y recursos negociados</li> <li>Flujo de caja libre previsional, cash-flow y acciones de dirección</li> <li>Financiación: tipos, coste de fondos e instrumentos de financiación</li> <li>Gestión de liquidez: problema de liquidez, déficit y superávit</li> <li>Actividades: Ejercicio 2, videoactividad 1, ejemplo práctico 4, resumen, test 2 y evaluación 2</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Módulo 2. Análisis de balances <ol> <li>Unidad didáctica 3: Análisis cualitativo de la empresa <ol> <li>Diagnóstico de la empresa: finalidad y limitaciones</li> <li>Análisis cualitativo: análisis interno y análisis externo</li> <li>Herramientas de diagnóstico: PESTEL, DAFO, diagrama causa-efecto, cadena de valor y otros instrumentos</li> <li>Indicadores favorables y desfavorables: factores de éxito, factores de fracaso y riesgos</li> <li>Actividades: Ejercicio 3, resumen, test 3 y evaluación 3</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 4: Análisis patrimonial y financiero <ol> <li>Funciones y diferencias entre el análisis económico y financiero</li> <li>Análisis porcentual del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias: vertical y horizontal</li> <li>Fondo de maniobra: concepto, utilidad, equilibrio financiero y escenarios</li> <li>Ratios financieros: liquidez, estructura financiera y ratios operativos</li> <li>Periodo de maduración: etapas, periodos medios y políticas de reducción</li> <li>Umbral de rentabilidad y apalancamiento operativo</li> <li>Actividades: videoactividad 2, ejemplos prácticos 5-8, resumen, test 4 y evaluación 4</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 5: Identificación de la capacidad de generación de beneficios <ol> <li>Relación rendimiento</li> <li>Rentabilidad económica y financiera: ROI, ROE y ratios asociados</li> <li>Apalancamiento financiero: concepto, cálculo y ejemplo</li> <li>Actividades: resumen, test 5 y evaluación 5</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 6: Aplicación de las predicciones y recomendaciones <ol> <li>Diagnóstico de la empresa y calidad del análisis</li> <li>Maquillaje: concepto y objetivo</li> <li>Continuación del proceso, señales de alerta y sistemas de diagnóstico empresarial</li> <li>Informe de diagnóstico: características, estructura y destinatarios</li> <li>Actividades: resumen, test 6 y evaluación 6</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Módulo 3. Financiación <ol> <li>Unidad didáctica 7: Procesos de financiación <ol> <li>Análisis financiero básico: equilibrio financiero</li> <li>Gestión de riesgos: tipos, elección de financiación, autofinanciación y recursos propios frente a recursos ajenos</li> <li>Procesos y mecanismos de financiación: autofinanciación, entidades de crédito y negociación con entidades financieras</li> <li>Financiación de proveedores o crédito interempresarial</li> <li>Actividades: ejemplo práctico 9, resumen, test 7 y evaluación 7</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/OAx7H1EtJXs?si=VTHjY17fuBW_QOfe" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Creación y Gestión de EmpresasUF1820: Marketing y plan de negocio de la microempresahttps://empresas.adams.es/inicio/uf1820-marketing-y-plan-de-negocio-de-la-microempresa/Creación y Gestión de Empresas40 horas40<ul class="flecha"> <li> Proporcionar un conocimiento global del área que genera negocio para la empresa: el marketing. </li> <li>Aprender a planificar todo lo relativo a las estrategias generales de marketing: imagen, objetivos? </li> <li>Proporcionar un conocimiento técnico del marketing mix (producto, precio, comunicación y distribución). </li> <li>Aprender a diseñar y planificar todo lo relativo a la política de producto de la empresa o negocio. </li> <li>Aprender a diseñar y planificar todo lo relativo a la política de precios de los productos que se comercializarán. </li> <li>Aprender a diseñar y planificar todo lo relativo a la distribución de los productos que se comercializarán. </li> <li>Aprender a diseñar y planificar un plan de comunicación para la marca y productos de la empresa o negocio. </li> <li>Analizar las variables y técnicas para la fidelización de los clientes. </li> <li>Enseñar al participante todo lo referente a la guía de un negocio: el plan de negocio o empresa. </li> <li>Aprender a realizar una previsión y planificación de la futura actividad económica derivada del negocio. </li> <li>Dar a conocer las diferentes formas y métodos para la búsqueda de financiación. </li> <li>Dotar de los conocimientos y herramientas necesarias para desarrollar el área de estudio de mercado perteneciente al plan de empresa. </li> <li>Dotar de los conocimientos y herramientas necesarias para diseñar los procesos internos del negocio en el plan de negocio. </li> <li>Iniciar en lo que será la planificación de la inversión, ingresos, gastos, y toda el área económica del negocio que puede incluir un plan de negocio. </li> <li>Iniciar en los diferentes instrumentos para realizar un estudio financiero de la rentabilidad de negocio. </li> <li>Dotar de las estrategias necesarias para editar y presentar la información correspondiente al plan de empresa de una manera profesional. </li> <li>Dotar de las estrategias necesarias para presentar y divulgar el plan de negocio de forma que ayude a conseguir los objetivos. </li> </ul>40 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad de aprendizaje 1: Estrategias de marketing en pequeños negocios o microempresas </li> <ol> <li>Planificación de marketing </li> <li>Determinación de la cartera de productos </li> <li>Gestión estratégica de precios </li> <li>Canales de comercialización </li> <li>Comunicación e imagen de negocio </li> <li>Estrategias de fidelización y gestión de clientes</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 2: Plan de negocio de la microempresa </li> <ol> <li>Finalidad del Plan de Negocio </li> <li>Previsión y planificación económica. </li> <li>Definición de una estrategia viable </li> <li>La búsqueda de financiación. </li> <li>Materialización de la idea de negocio en una realidad </li> <li>Presentación del plan de negocio y sus fases </li> <li>Instrumentos de edición y presentación de la información </li> <li>Presentación y divulgación del Plan de Negocio a terceros</li> </ol> </ol> </ul>Trámites Online con la Seguridad Socialhttps://empresas.adams.es/inicio/tramites-online-con-la-seguridad-social/Creación y Gestión de Empresas35 horas35<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/yJ07CfSKIi0" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <div> </div> <ul> <li>Adquirir el conocimiento de los servicios que la Seguridad Social ofrece a través de Internet, así como de las medidas de seguridad que se deben tomar al realizar dichos trámites</li> </ul>35 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la Sede Electrónica de la Seguridad Social</li> <ol class="programa"> <li>Diferencia entre Sede Electrónica, Portal y Oficina Virtual</li> <li>Acceso a los ciudadanos</li> <li>Acceso a las empresas</li> <li>Acceso a las Administraciones y Mutuas</li> </ol> <li> Catálogo de servicios de Sede Electrónica</li> <ol class="programa"> <li>Servicios personales sin certificado digital</li> <li>Servicios personales con certificado digital</li> <li>Servicios a empresas y entidades con certificado digital</li> <li>Trámites más habituales</li> </ol> <li> Comunicación con la Tesorería General de la Seguridad Social</li> <ol class="programa"> <li>El sistema RED online</li> <li>Sistema de liquidación directa (SILTRA)</li> </ol> <li> Comunicación de contratos</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es un contrato de trabajo?</li> <li>Formalización de un contrato de trabajo</li> <li>Período de prueba</li> <li>Duración del contrato de trabajo</li> <li>Derechos y obligaciones</li> <li>El sistema Contrat@</li> </ol> <li> Comunicación de accidentes</li> <ol class="programa"> <li>Comunicación de accidentes</li> <li>¿Qué es un accidente de trabajo?</li> <li>Tipos de accidentes</li> <li>¿Qué es un incidente?</li> <li>El sistema Delt@</li> </ol> </ol>Trámites Online con la Administraciónhttps://empresas.adams.es/inicio/tramites-online-con-la-administracion/Creación y Gestión de Empresas25 horas25<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/prtsKkrBf-Q" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul> <li>Analizar los servicios online que ofrecen las administraciones y las medidas de seguridad que se deben tomar cuando se realizan los trámites a través de internet.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li>Conceptos básicos</li> <ol class="programa"> <li>Comunicaciones y noticias en Internet</li> <li>Buscadores</li> <li>Modalidades de pago en Internet</li> <li>Conceptos básicos de la banca online</li> </ol> <li> Seguridad de los trámites online</li> <ol class="programa"> <li>La seguridad en Internet</li> <li>Mecanismos que garantizan la seguridad de las transacciones en Internet</li> <li>Los certificados digitales</li> <li>La firma digital</li> <li>PKI o sistemas de clave pública</li> <li>Certificado de la FNMT</li> </ol> <li> Servicios online de las administraciones</li> <ol class="programa"> <li>Servicios online de la Administración Local</li> <li>Servicios online de la Administración Autonómica</li> <li>Servicios online de la Agencia Tributaria</li> <li>Seguridad Social: Sistema RED</li> <li>Comunicación online de la contratación laboral</li> <li>Cajeros ciudadanos</li> <li>Ayuntamiento (ejemplo)</li> <li>Moverse por los menús</li> </ol> </ol>Teletrabajohttps://empresas.adams.es/inicio/teletrabajo/Creación y Gestión de Empresas3 horas3El teletrabajo implica un nuevo concepto en cuanto a la idea tradicional que tenemos del trabajo, pues el teletrabajador desempeña la actividad profesional sin su presencia física en la empresa. Este tipo de trabajo conlleva cierto dominio de las TIC, herramientas imprescindibles para desempeñarlo, empleándose métodos de procesamiento electrónico de datos y un contacto entre el teletrabajador y la empresa. El desarrollo del teletrabajo es una fórmula que muchas empresas adoptan para facilitar a los empleados la conciliación de vida personal y laboral. El trabajador desarrolla sus obligaciones de forma habitual o esporádica desde su casa, sin tener que acudir a la oficina. Los objetivos de este curso son: <ul class="flecha"> <li>Analizar las diferencias entre el trabajo convencional y el teletrabajo.</li> <li>Establecer las ventajas e inconvenientes del teletrabajo.</li> <li>Identificar las modalidades y herramientas que requieren el teletrabajo.</li> <li>Conocer el marco normativo del teletrabajo.</li> </ul>3 horas<ol class="programa"> <li> La comunicación e intercambio de información </li> <ol class="programa"> <li> ¿Qué es el teletrabajo? </li> <li> Características </li> </ol> <li> Mismos objetivos, distintos medios </li> <li> Diferencias de los procesos en una oficina y en Internet </li> <ol class="programa"> <li> Trabajo convencional versus teletrabajo </li> <li> Un poco de historia </li> </ol> <li> El trabajo en red, ventajas e inconvenientes, usos y limitaciones </li> <ol class="programa"> <li> Ventajas y desventajas para los trabajadores </li> <li> Ventajas y desventajas para las empresas </li> <li> Competencias para teletrabajar </li> <li> Modalidades del teletrabajo </li> <li> Consejos para un teletrabajador </li> <li> Herramientas que facilitan el teletrabajo </li> <li> Un paso más allá del teletrabajo: smart working </li> <li> El futuro del teletrabajo </li> <li> Marco legal </li> <li> Mismos derechos que los compañeros de las oficinas </li> </ol> <li> Conclusiones </li> </ol>Sistemas informáticos de facturación (SIF) y Verifactuhttps://empresas.adams.es/inicio/sistemas-informaticos-de-facturacion-sif-y-verifactu/Creación y Gestión de Empresas50 horas50Objetivos <ol> <li>Conocer y comprender el marco legal español de los SIF y el sistema Veri*Factu.</li> <li>Dominar la terminología y las novedades técnicas sobre los sistemas de facturación electrónica.</li> <li>Referir cómo implementar el sistema Veri*Factu y la factura electrónica en la actividad económica.</li> <li>Identificar los requisitos para adaptar el software de facturación a la nueva normativa.</li> <li>Aplicar buenas prácticas en facturación electrónica.</li> <li>Listar los registros de facturación (de alta, de anulación y de eventos) y las cadenas de registros.</li> <li>Diferenciar entre el sistema informático Veri*Factu y los sistemas NO Veri*Factu, y sus requisitos específicos.</li> <li>Identificar la huella “hash” y sus cadenas.</li> <li>Referir el código QR tributario.</li> <li>Remitir la información a la Agencia Tributaria y los servicios prestados por ella.</li> <li>Listar los modelos para acreditar la representación en el sistema.</li> <li>Conocer la certificación mediante declaración responsable de los proveedores de sistemas informáticos.</li> <li>Comparar los sistemas SII y Veri*Factu.</li> <li>Detallar los requisitos técnicos necesarios para la remisión de los registros de facturación.</li> <li>Identificar el formato único de registro de facturación para remisión voluntaria.</li> <li>Referir las posibilidades de utilizar el sistema público de facturación (SPFE) de la AEAT.</li> <li>Desarrollar la generación de facturas electrónicas calificadas como “verificables” o Veri*Factu.</li> <li>Identificar los plazos de aplicación de la normativa.</li> <li>Desarrollar la facturación electrónica obligatoria.</li> <li>Listar aspectos como la norma europea EN16931 y las sintaxis admitidas.</li> <li>Identificar los requisitos y los procedimientos de interconexión entre los distintos agentes del sistema.</li> <li>Identificar los servicios Veri*Factu de la AEAT mediante ejemplos prácticos.</li> <li>Desarrollar los aspectos fundamentales de la aplicación de facturación a la AEAT.</li> </ol>50 horas<ol> <li>Unidad 1. Marco normativo de los SIF y Veri*Factu <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>¿Qué significa Veri*Factu? ¿Con asterisco? ¿Y los SIF? ¿Son facturas electrónicas?</li> <li>El marco normativo de los SIF y del sistema Veri*Factu</li> <li>Antecedentes: las leyes 56/2007 y 25/2013</li> <li>La Ley “anti-fraude” Ley 11/2021</li> <li>La Ley “crea y crece” Ley 18/2022</li> <li>El Reglamento de las obligaciones de facturación</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ul> </li> <li>Unidad 2. Los SIF y Veri*Factu. Requisitos y funcionalidades <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El Reglamento SIF Veri*Factu y la Orden de desarrollo de las especificaciones</li> <li>Los sistemas informáticos de facturación (SIF). Concepto y características</li> <li>Requisitos de los SIF. Los registros de facturación</li> <li>Facturas verificables y no verificables. Particularidades de los sistemas Veri*Factu</li> <li>Remisión de los registros de facturación. Servicios de la Agencia Tributaria</li> <li>Documentos para acreditar la representación en el sistema</li> <li>La huella hash. Los hashes encadenados</li> <li>El código QR tributario</li> <li>Certificación de los sistemas informáticos</li> <li>El Suministro Inmediato de Información (SII) del IVA</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ul> </li> <li>Unidad 3. Adaptación técnica a los nuevos requisitos <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Identificación de un sistema informático de facturación (SIF). Certificaciones</li> <li>Esquema general de funcionamiento</li> <li>Estándares y requisitos informáticos</li> <li>Remisión voluntaria y remisión bajo requerimiento</li> <li>Firma electrónica de los registros</li> <li>Especificaciones técnicas para generar la huella de los registros</li> <li>Especificación de una consulta de registros de facturación presentados</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ul> </li> <li>Unidad 4. La factura electrónica obligatoria <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Ley 18/2022</li> <li>El (proyecto de) Reglamento de facturación electrónica obligatoria</li> <li>El sistema español de facturación electrónica</li> <li>Las plataformas privadas de intercambio de facturas electrónicas</li> <li>Obligaciones de los agentes que intervienen en la e-facturación</li> <li>Formatos válidos de factura electrónica</li> <li>La norma europea EN 16931</li> <li>Referencia a las sintaxis Facturae y EDIFACT</li> <li>Requisitos y procedimientos de interconexión</li> <li>Estados de la e-factura y obligación de información</li> <li>El sistema Veri*Factu y la e-factura</li> <li>Los servicios web “end-to-end” en la nube</li> <li>El futuro de la factura electrónica en Europa</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ul> </li> <li>Unidad 5. Casos prácticos SIF y Veri*Factu <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Ejemplo práctico. Casos prácticos sobre SIF</li> <li>Ejemplo práctico. Empresa con centros de facturación independientes</li> <li>Ejemplo práctico. Borradores de factura, facturas proforma y similares</li> <li>Ejemplo práctico. Importación de facturas desde otro SIF</li> <li>Ejemplo práctico. Arquitecturas informáticas mixtas</li> <li>Ejemplo práctico. Casos de errores cometidos al facturar</li> <li>Ejemplo práctico. Caso de respuesta a requerimientos de registros de facturación</li> <li>Ejemplo práctico. Supuesto de facturas expedidas en sustitución de facturas simplificadas</li> <li>Ejemplo práctico. Registro de eventos</li> <li>Ejemplo práctico. Certificación de SIF único con las funcionalidades de introducción y envío</li> <li>Ejemplo práctico. Certificación de ampliaciones de SIF</li> <li>Ejemplo práctico. Ejemplo de declaración responsable (completa) de software de uso solo Veri*Factu</li> <li>Ejemplo práctico. Comprobaciones automáticas sobre encadenamientos por los SIF</li> <li>Ejemplo práctico. Caso particular de software de facturación “on-premise”</li> <li>Proceso de pruebas en la plataforma de la Agencia Tributaria</li> <li>Proceso de consulta de facturas en la plataforma de la Agencia</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> <li>Evaluación final</li> </ul> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/un2yvpl3eoI?si=cw8XFSxlHWTgEXQj" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Sistemas de Archivo y Clasificación de Documentoshttps://empresas.adams.es/inicio/sistemas-de-archivo-y-clasificacion-de-documentos/Creación y Gestión de Empresas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Describir la finalidad de organizar la información y los objetivos que se persiguen</li> <li>Identificar los soportes de archivo y registro más utilizados en función de las características de la información a almacenar</li> <li>Explicar las técnicas de organización de información que se pueden aplicar en una institución pública o privada</li> <li>Diferenciar los sistemas de ordenación, clasificación y registro documental habituales en las organizaciones</li> <li>Aplicar las técnicas de registro y archivo de la información, pública y/o privada, que faciliten el acceso, la seguridad y la confidencialidad de la documentación en soporte papel</li> <li>Ejecutar los procedimientos que garanticen la integridad, seguridad, disponibilidad y confidencialidad de la información</li> <li>Utilizar las prestaciones básicas y asistentes de aplicaciones informáticas de bases de datos para la obtención y presentación de información, creando las consultas, informes y otros objetos personalizados en función de unas</li> </ul>En la modalidad ONLINE se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado30 horas1. ¿QUÉ ES UN ARCHIVO? CONCEPTO Y FINALIDAD <ol class="programa"> <li> Definiciones de archivo </li> <li> Organización de archivos </li> <li> Clases de archivos </li> <li> Etapas del tratamiento archivístico </li> <li> Sistema de registro y clasificación de documentos </li> <li> Mantenimiento del archivo físico </li> <li> Mantenimiento del archivo informático </li> <li> Planificación de gestión de la documentación </li> <li> Los flujogramas en la representación de procedimientos y procesos </li> </ol> 2. UTILIZACIÓN Y OPTIMIZACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS DE OFICINA <ol class="programa"> <li> Conceptos Básicos </li> <li> Análisis de sistemas operativos </li> <li> Instalación y configuración de sistemas operativos y aplicaciones </li> <li> Gestión del sistema operativo </li> <li> Gestión del sistema de archivos </li> <li> Exploración o navegación </li> <li> Grabación, modificación e intercambio de información </li> <li> Herramientas </li> <li> Procedimientos para usar y compartir recursos </li> <li> Optimización de los sistemas </li> <li> Técnicas de diagnóstico básico y solución de problemas </li> <li> Procedimientos de seguridad, integridad, acceso y protección de información </li> <li> Normativa legal aplicable </li> </ol> 3. IMPLANTACIÓN Y TRANSICIÓN DE SISTEMAS DE GESTIÓN ELECTRÓNICA DE LA DOCUMENTACIÓN <ol class="programa"> <li> Organización y funcionamiento de los centros de documentación y archivo </li> <li> Ventajas e inconvenientes del soporte informático, frente a los soportes convencionales </li> <li> Definición del flujo documental a partir de las aplicaciones informáticas específicas </li> <li> Diseño del sistema de clasificación general para toda la documentación </li> <li> Enfoque y Sistemas de Calidad en la gestión de la documentación </li> </ol>Dirigido al área de Administración y Gestión de Recursos Humanos de empresas públicas o privadas, asesorías laborales y gestorías.Sistema de la Seguridad Socialhttps://empresas.adams.es/inicio/sistema-de-la-seguridad-social/Creación y Gestión de Empresas30 Horas70<ol> <li>Unidad 1 <ul> <li>Analizar la evolución histórica de los mecanismos de protección social desde la primera Ley de Accidentes de Trabajo de 1900 hasta la actualidad.</li> <li>Conocer el protagonismo de nuestro sistema de Seguridad Social en el marco del Estado Social y del Estado del Bienestar con competencias distribuidas entre la Administración General del Estado y las de las Comunidades Autónomas.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul> <li>Diferenciar las técnicas de gestión que permiten obtener los recursos financieros necesarios para el sostenimiento económico de nuestro sistema de Seguridad Social: afiliación, cotización y recaudación.</li> <li>Conocer las responsabilidades empresariales de afiliación y cotización de los trabajadores.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul> <li>Identificar las entidades gestoras, los servicios comunes que gestionan el Sistema de Seguridad Social y las mutuas colaboradoras.</li> <li>Conocer las funciones de la Inspección de Trabajo y Seguridad Social.</li> </ul> </li> <li>Unidad 4 <ul> <li>Analizar la estructura de nuestro sistema de Seguridad Social y los regímenes que integran su nivel contributivo.</li> <li>Reconocer la composición del sistema, el régimen general y los regímenes especiales.</li> </ul> </li> <li>Unidad 5 <ul> <li>Estudiar el contenido de las principales prestaciones del sistema, tanto en el nivel contributivo como en el no contributivo.</li> <li>Conocer el contenido básico de los mecanismos de protección social complementaria públicos: el ingreso mínimo vital y el sistema para la autonomía y atención a la dependencia.</li> <li>Identificar los diferentes tipos de prestaciones económicas y asistenciales.</li> <li>Diferenciar las características y condiciones propias de cada tipo de prestación.</li> </ul> </li> </ol>30 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>La seguridad social: historia y relación con el estado del bienestar</li> <ol> <li>Historia de la seguridad social en europa y españa</li> <li>La seguridad social y el estado del bienestar</li> <li>Los recursos financieros del sistema de seguridad social</li> <li>Los principios financieros del sistema</li> <li>Afiliación, cotización y recaudación</li> <li>Responsabilidades empresariales por incumplimiento de las obligaciones de afiliación y cotización</li> </ol> <li>Gestión y estructura administrativa del sistema de seguridad social</li> <ol> <li>La gestión del sistema de seguridad social</li> <li>La estructura administrativa del sistema de la seguridad social</li> </ol> <li>Regímenes de la seguridad social</li> <ol> <li>Régimen general</li> <li>Regímenes especiales</li> </ol> <li>Prestaciones del sistema</li> <ol> <li>Conceptos previos</li> <li>Acciones protectoras de la seguridad social</li> <li>Asistencia sanitaria</li> <li>La incapacidad temporal</li> <li>La incapacidad permanente</li> <li>Jubilación</li> <li>Muerte y supervivencia</li> <li>Riesgo durante el embarazo</li> <li>Riesgo durante la lactancia natural</li> <li>Pensiones no contributivas de invalidez y jubilación</li> </ol> </ol> </ul>Salario y Contrataciónhttps://empresas.adams.es/inicio/salario-y-contratacion/Creación y Gestión de Empresas100 horas100<ul class="flecha"> <li>Módulo 1. </li> <ul> <li>Comprender el concepto de salario y los requisitos para su cálculo. </li> <li>Identificar cada parte de su estructura.</li> </ul> <li>Módulo 2. </li> <ul> <li>Comprender la necesidad de acordar convenios colectivos. </li> <li>Conocer los derechos y obligaciones subyacentes de los convenios colectivos, tanto para los trabajadores como para los empresarios.</li> </ul> <li>Módulo 3. </li> <ul> <li>Comprender los aspectos que regula un contrato de trabajo. </li> <li>Identificar los diferentes tipos de contratos de trabajo y sus características. </li> <li>Entender los diferentes supuestos de despido, suspensión y extinción del contrato. </li> <li>Conocer los conceptos de recibo de saldo y finiquito</li> </ul> <li>Módulo 4. </li> <ul> <li>Conocer qué es la Seguridad Social. </li> <li>Comprender la estructura y contenido de la Ley General de la Seguridad Social. </li> <li>Reconocer la composición del Sistema, el Régimen general y los Regímenes especiales. </li> <li>Identificar las entidades gestoras de la Seguridad Social y sus funciones.</li> </ul> <li>Módulo 5. </li> <ul> <li>Conocer el procedimiento de inscripción de empresas y afiliación de trabajadores en la Seguridad Social. </li> <li>Identificar los diferentes modelos oficiales y documentación necesaria para realizar cada trámite. </li> <li>Reconocer las herramientas web de comunicación con la Seguridad Social.</li> </ul> <li>Módulo 6. </li> <ul> <li>Comprender cómo se calculan las bases de cotización y se aplican los tipos de cotización en cada caso. </li> <li>Reconocer el documento a utilizar en cada procedimiento. </li> <li>Conocer los plazos de los procesos recaudatorios y las entidades encargadas de los mismos</li> </ul> <li>Módulo 7. </li> <ul> <li>Comprender en qué se basa la Acción Protectora de la Seguridad Social. </li> <li>Identificar los diferentes tipos de contingencias. </li> <li>Conocer los requisitos y las características asociadas a cada prestación.</li> </ul> <li>Módulo 8. </li> <ul> <li>Reconocer el campo de aplicación del Régimen General de Trabajadores Autónomos. </li> <li>Identificar los modelos oficiales necesarios para la afiliación, alta y baja de trabajadores autónomos. </li> <li>Comprender el proceso de obtención de las bases y los tipos de cotización, así como las situaciones especiales que se puedan dar en el campo de los trabajadores autónomos.</li> </ul> <li>Módulo 9. </li> <ul> <li>Conocer las condiciones de la jornada laboral, en general y en situaciones especiales. </li> <li>Identificar las características de los distintos permisos, horas extraordinarias, descansos y vacaciones. </li> <li>Valorar las funciones de la Inspección de Trabajo y Seguridad Social. </li> <li>Reconocer los tipos de infracciones y las sanciones aplicables.</li> </ul> </ul>100 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: El salario </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Composición del salario </li> <li>Fijación de la cuantía </li> <li>El recibo de pago del salario </li> <li>Salario mínimo interprofesional </li> <li>La retención del IRPF</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Los convenios colectivos </li> <ol> <li>La negociación colectiva </li> <li>Concepto, contenido y requisitos de los convenios colectivos </li> <li>Eficacia de los convenios colectivos, cobertura de vacíos y racionalización de la estructura negociadora </li> <li>Concurrencia de convenios colectivos </li> <li>Adhesión y extensión de convenios colectivos</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: El contrato de trabajo </li> <ol> <li>El contrato de trabajo ordinario </li> <li>El contrato de trabajo temporal de fomento del empleo </li> <li>Los contratos de duración determinada </li> <li>Los contratos formativos </li> <li>El contrato de trabajo a tiempo parcial </li> <li>El contrato de relevo </li> <li>El contrato para el fomento de la contratación indefinida </li> <li>Incentivos y bonificaciones en materia de Seguridad Social para el fomento de la contratación </li> <li>Contratación de trabajadores con discapacidad </li> <li>El contrato de trabajo fijo-discontinuo </li> <li>El contrato indefinido adscrito a obras de construcción </li> <li>Causas de suspensión del contrato de trabajo </li> <li>Causas de extinción del contrato de trabajo </li> <li>El despido colectivo </li> <li>El despido disciplinario </li> <li>La extinción del contrato por causas objetivas </li> <li>El recibo de saldo y finiquito</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: La Seguridad Social: conceptos generales </li> <ol> <li>Introducción: la Seguridad Social </li> <li>Estructura y contenido de la Ley General de la Seguridad Social </li> <li>Composición del sistema y campo de aplicación </li> <li>El Régimen General Regímenes Especiales </li> <li>Supuesto especial de los socios trabajadores y miembros del órgano de administración de las sociedades mercantiles capitalistas </li> <li>Entidades gestoras de la Seguridad Social</li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Inscripción de empresas en la Seguridad Social y alta/baja de trabajadores </li> <ol> <li>Inscripción de empresas en el Régimen General de la Seguridad Social </li> <li>Afiliación de trabajadores </li> <li>Transmisión de datos a través del sistema RED y del Sistema de Liquidación Directa (SILTRA)</li> </ol> <li>Unidad didáctica 6: La cotización en el Régimen General de la Seguridad Social </li> <ol> <li>Concepto y dinámica de la cotización </li> <li>Sujetos obligados y sujetos responsables </li> <li>Determinación en la base de cotización </li> <li>Cálculo de la base de cotización por contingencias comunes </li> <li>Cálculo de la base de la cotización por accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, desempleo, fondo de garantía salarial y formación profesional </li> <li>Tipos de cotización </li> <li>Las cuotas </li> <li>Cotización por las diferentes prestaciones objeto de protección social </li> <li>Cotización de los contratos a tiempo parcial </li> <li>Cotización en situación de pluriempleo </li> <li>La cotización de los contratos para la formación y el aprendizaje y los contratos formativos en alternancia </li> <li>Cotización mediante liquidaciones complementarias </li> <li>Peculiaridades en la cotización de las personas trabajadoras agrarias por cuenta ajena y empleadas de hogar. </li> <li>Otras peculiaridades </li> <li>La recaudación </li> <li>La liquidación de las cuotas: el fichero de Conceptos Retributivos Abonados (CRA) y los documentos de cotización </li> <li>Aplazamiento y fraccionamiento del pago de cuotas del Régimen General de la Seguridad Social </li> <li>La cotización de las prácticas formativas o prácticas académicas externas</li> </ol> <li>Unidad didáctica 7: La acción protectora Introducción (art. 41 CE y arts. 42, 44 y 155 y siguientes TRLGSS) </li> <ol> <li>La incapacidad temporal </li> <li>Nacimiento y cuidado de menor </li> <li>Otras prestaciones relacionadas con el nacimiento y cuidado de menor </li> <li>La incapacidad permanente </li> <li>La jubilación: concepto y régimen jurídico </li> <li>La protección por desempleo </li> <li>Relación entre desempleo e incapacidad temporal y nacimiento y cuidado de menor </li> <li>Tramitación de las prestaciones </li> <li>Las prestaciones derivadas de muerte y supervivencia (arts. 216 a 234 TRLGSS)</li> </ol> <li>Unidad didáctica 8: Régimen especial de trabajadores autónomos </li> <ol> <li>Campo de aplicación </li> <li>Afiliación, altas y bajas </li> <li>Cotización</li> </ol> <li>Unidad didáctica 9: El tiempo en la relación laboral. </li> <ol> <li>Infracciones y sanciones en el orden social </li> <li>La jornada laboral y el horario </li> <li>Las horas extraordinarias </li> <li>Los descansos</li> <li> Las vacaciones </li> <li>Permisos </li> <li>La Inspección de Trabajo y Seguridad Social </li> <li>Infracciones en el orden social </li> <li>Las sanciones</li> </ol> </ol> </ul>Puesta en Marcha y Financiación de Pequeños Negocios o Microempresashttps://empresas.adams.es/inicio/puesta-en-marcha-y-financiacion-de-pequenos-negocios-o-microempresas/Creación y Gestión de Empresas60 horas60<ul class="flecha"> <li>Analizar las acciones necesarias para la constitución y desarrollo de la actividad de pequeños negocios.</li> <li>Identificar los organismos públicos –locales, regionales o nacionales– relacionados con la constitución y puesta en marcha de pequeños negocios.</li> <li>Establecer los trámites generales o específicos necesarios para la constitución y puesta en marcha de pequeños negocios.</li> <li>Identificar los documentos necesarios para la tramitación del inicio y/o desarrollo de la actividad determinando la forma de cumplimentarlos en diferentes casos.</li> <li>Explicar las modalidades registrables de la Propiedad Industrial por pequeños negocios y sus características.</li> <li>Diferenciar los riesgos asegurables en la actividad económica desarrollada por distintos pequeños negocios determinando los tipos de seguros adecuados para su cobertura.</li> <li>Seleccionar las alternativas de financiación más ventajosas de entre las disponibles en el mercado.</li> <li>Calcular los costes de las mismas y los trámites a seguir.</li> <li>Distinguir los productos financieros disponibles para los pequeños negocios.</li> <li>Indicar la documentación necesaria para la negociación, contratación y tramitación de los diferentes productos financieros para pequeños negocios.</li> <li>Comprender los efectos a cobrar y el descuento de efectos, así como los diversos tipos de anticipos que pueden realizarse sobre ventas.</li> <li>Describir los trámites habituales en la solicitud de subvenciones y subsidios públicos para pequeños negocios</li> </ul>60 horas1. INICIO DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Trámites de constitución según la forma jurídica</li> <li>La Seguridad Social</li> <li>Organismos públicos relacionados con la constitución, puesta en marcha y modificación de las circunstancias jurídicas de pequeños negocios o microempresas</li> <li>Los seguros de responsabilidad civil en pequeños negocios o microempresas</li> </ol> 2. FINANCIACIÓN DE PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Productos de Financiación ajena para los pequeños negocios</li> <li>Otras formas de financiación de ámbito local, autonómico y nacional para pequeños negocios o microempresas</li> </ol>Responsabilidad Social Corporativahttps://empresas.adams.es/inicio/responsabilidad-social-corporativa/Creación y Gestión de Empresashoras30<ul class="flecha"> <li>Aproximarnos a una definición de la Responsabilidad Social Corporativa.</li> <li>Establecer las fuentes del concepto de Responsabilidad Social Corporativa.</li> <li>Conocer las particularidades de la Responsabilidad Social Corporativa en el ámbito nacional y europeo.</li> <li>Delimitar las principales áreas de interés de la Responsabilidad Social Corporativa.</li> <li>Analizar las principales áreas de interés de la Responsabilidad Social Corporativa.</li> <li>Investigar la íntima conexión entre Responsabilidad Social Corporativa e impacto medioambiental.</li> <li>Estudiar la noción de calidad como presupuesto de una Responsabilidad Social Corporativa adecuada.</li> <li>Examinar las relaciones laborales como pilar esencial de la Responsabilidad Social Corporativa.</li> <li>Enumerar las principales referencias internacionales en materia de Responsabilidad Social Corporativa.</li> <li>Analizar la especial aplicación de la Responsabilidad Social Corporativa en las pymes.</li> </ul><ul class="flecha"> <ol> <li>Introducción a la “responsabilidad social corporativa”</li> <ol> <li>Objetivos generales de la acción formativa</li> <li>Introducción a la responsabilidad social corporativa</li> <li>Antecedentes</li> <li>Áreas básicas de la RSC</li> <li>Definir los objetivos estratégicos de la empresa</li> </ol> <li>Ámbitos de la “responsabilidad social corporativa”</li> <ol> <li>Ámbitos de la RSE</li> <li>El impacto medioambiental</li> <li>Introducción a la calidad</li> <li>La seguridad laboral y la RSE</li> <li>Las relaciones laborales y la RSE</li> </ol> <li>Mecanismos de la “responsabilidad social corporativa”</li> <ol> <li>Referencias internacionales</li> <li>Pymes y RSE</li> <li>El foro de expertos en RSE</li> </ol> <li>Iniciativas en “responsabilidad social corporativa"</li> <ol> <li>Iniciativas</li> <li>Normativas</li> <li>Global reporting initiative (GRI)</li> </ol> <li>La gestión de la “responsabilidad social corporativa”</li> <ol> <li>Conceptos básicos</li> <li>Fases de gestión</li> </ol> <li>El plan de “responsabilidad social corporativa”</li> <ol> <li>El plan RSE</li> <li>La comunicación en la empresa: tipos</li> <li>La definición de los indicadores</li> <li>La verificación del sistema</li> </ol> <li>Foros de participación y representación</li> <ol> <li>Los grupos de interés</li> <li>El papel de los sindicatos en la RSC</li> <li>El papel de las ONG</li> </ol> </ol> </ul>Retribuciones Salariales, Cotización y Recaudaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/retribuciones-salariales-cotizacion-y-recaudacion/Creación y Gestión de Empresas90 horas90<ul class="flecha"> <li>Elaborar los documentos derivados de la retribución del trabajo por cuenta ajena</li> <li>Aplicar al recibo de salarios las correspondientes deducciones, en concepto de cotización al Régimen General de la Seguridad Social y elaborar los documentos derivados del proceso de liquidación e ingreso de cuotas</li> <li>Aplicar, al recibo de salario, la retención del Impuesto sobre la Renta de la Personas Físicas (I.R.P.F.), elaborando los documentos de ingreso a cuenta y liquidación anual, en cumplimiento de la legalidad vigente</li> </ul>90 horas<ol class="programa"> <li> Retribución Salarial </li> <ol class="programa"> <li> Retribución salarial </li> <li> Salario mínimo interprofesional (SMI) </li> <li> Salario de convenio y salario pactado. Determinación de la cuantía del salario </li> <li> Estructura del salario </li> </ol> <li> Cotizaciones al Régimen General de la Seguridad Social </li> <ol class="programa"> <li> La cotización de empresa y trabajador al Régimen General de la Seguridad Social </li> <li> Elementos de cotización: La Base de Cotización </li> <li> Elementos de cotización: los tipos de cotización de empresa y trabajadores </li> <li> Cálculo de la base de cotización por contingencias comunes en los contratos a jornada completa </li> <li> Cálculo de la base de cotización por contingencias profesionles, desempleo. Fondo de Garantía Salarial y Formación Profesional, en los contratos a jornada completa </li> <li> La determinación de las cuotas </li> <li> Peculiaridades de los colectivos profesionales integrados en el Régimen </li> <li> Cotización en supuestos especiales </li> <li> La recaudación: documentos de liquidación de cuotas. Términos y plazos para el ingreso de cuotas </li> <li> Bonificaciones y subvenciones con cargo al Servicio de Empleo Estatal </li> </ol> <li> El Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas </li> <ol class="programa"> <li> Normas fiscales aplicables a los salarios. Concepto de rendimientos del trabajo personal </li> <li> El hecho imponible, la obligación de retener y la liquidación anual del impuesto </li> <li> Determinación del tipo de retención. Comunicación de datos al pagador </li> <li> Aspectos formales: el certificado de retenciones y el ingreso de las retenciones </li> </ol> </ol>Proyecto y Viabilidad del Negocio o Microempresahttps://empresas.adams.es/inicio/proyecto-y-viabilidad-del-negocio-o-microempresa/Creación y Gestión de Empresas40 horas.40<ul class="flecha"> <li>UNIDAD 1 : El objetivo de esta unidad es conocer de forma precisa los distintos tipos de empresas que existen para de esa forma poder seleccionar el más adecuado a las características de la actividad a desarrollar así como a las capacidades del emprendedor o emprendedores.</li> <li>UNIDAD 2: El objetivo de esta unidad es conocer los diferentes recursos tanto materiales como humanos que necesita una empresa, sabiendo que tienen que estar adecuados a la facturación presente e inminentemente futura de la misma. Para ello se debe analizar cada una de las funciones que se desempeñarán en la compañía a través de mapas de procesos que definirán tanto las necesidades materiales como de trabajadores, mostrando los procesos críticos así como los indicadores que habrá de tener bajo supervisión para el correcto desarrollo de la sociedad. También se verán diferentes formas de obtención de los recursos materiales necesarios mostrando sus ventajas e inconvenientes. Finalmente, se explican brevemente una serie de variables a considerar en cuanto a la ubicación del negocio.</li> <li>UNIDAD 3: El objetivo de esta unidad es presentar los presupuestos como una herramienta fundamental para el análisis y control de la actividad económica y financiera de las microempresas a la vez que hacer una aproximación a las distintas magnitudes contables y masas patrimoniales y conocer las principales fuentes de financiación con las que cuenta el empresario.</li> <li>UNIDAD 4: El objetivo de esta unidad es contar con las herramientas suficientes para analizar la situación económica–financiera de una empresa, obteniendo información muy útil que sirva para conocer las medidas a implementar y mejorar el equilibrio de la compañía.</li> </ul>40 horas.CONSTITUCIÓN JURÍDICA DEL PEQUEÑO NEGOCIO O MICROEMPRESA <ol class="programa"> <li>Clasificación de las empresas</li> <li>Tipos de sociedades mercantiles más comunes en pequeños negocios o microempresas</li> <li>La forma jurídica de la sociedad: exigencias legales, fiscales, responsabilidad frente a terceros y capital social</li> <li>La elección de la forma jurídica de la microempresa</li> </ol> PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Componentes básicos de una pequeña empresa</li> <li>Sistemas: planificación, organización, información y control</li> <li>Recursos económicos propios o ajenos</li> <li>Los procesos internos y externos en la pequeña empresa o microempresa</li> <li>La estructura organizativa de la empresa</li> <li>Variables a considerar para la ubicación del pequeño negocio o microempresa</li> <li>Decisiones de inversión en instalaciones, equipamientos y medios</li> <li>Control de gestión del pequeño negocio o microempresa</li> <li>Identificación de áreas críticas</li> </ol> PLANIFICACIÓN ECONÓMICA-FINANCIERA PREVISIONAL DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Características y funciones de los presupuestos</li> <li>El presupuesto financiero</li> <li>Estructura, contenido y características de las principales magnitudes contables y masas patrimoniales</li> <li>La Memoria</li> </ol> RENTABILIDAD Y VIABILIDAD DEL NEGOCIO O MICROEMPRESA <ol class="programa"> <li>Tipos de equilibrio patrimonial y sus efectos en la estabilidad de los pequeños negocios o microempresa</li> <li>Instrumentos de análisis: ratios financieros, económicos y de rotación más importantes</li> <li>Rentabilidad de proyectos de inversión</li> <li>Aplicaciones ofimáticas específicas de cálculo financiero</li> </ol>Prestaciones de la Seguridad Social. Nivel Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/prestaciones-de-la-seguridad-social-nivel-basico/Creación y Gestión de Empresas15 horas15<ul class="flecha"> <li>Analizar las diferentes prestaciones contributivas y no contributivas que ofrece el sistema de la Seguridad Social, así como los requisitos y trámites necesarios para acceder a ellas.</li> </ul>15 horas<ol> <li>Módulo de formación 1: Prestaciones de la Seguridad Social <ol> <li>Definición del Sistema de la Seguridad Social <ol> <li>Introducción</li> <li>Niveles de protección</li> <li>Contingencias protegidas</li> <li>Elementos de las prestaciones</li> <li>Diferencias entre prestaciones contributivas y prestaciones no contributivas (subsidios/ayudas)</li> </ol> </li> <li>Prestaciones de corta duración <ol> <li>Incapacidad temporal</li> <li>Nacimiento y cuidado del menor (Maternidad/Paternidad)</li> <li>Riesgo durante el embarazo y lactancia natural</li> <li>Cuidado de menores afectados por cáncer u otras enfermedades graves</li> <li>Prestaciones y subsidios por desempleo</li> <li>Autónomos: protección por cese de actividad</li> </ol> </li> <li>Pensiones vitalicias <ol> <li>Pensión de jubilación</li> <li>Incapacidad permanente</li> <li>Prestaciones por muerte y supervivencia</li> <li>Lesiones permanentes no invalidantes</li> </ol> </li> <li>Nivel no contributivo SOVI <ol> <li>Prestaciones del Seguro Obligatorio de Vejez e Invalidez</li> <li>Vejez, Invalidez y Viudedad SOVI</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Nóminashttps://empresas.adams.es/inicio/nominas/Creación y Gestión de Empresas50 horas<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/bpiGxxEczgs" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul> <li>Adquirir conocimientos y habilidades en la cumplimentación de los recibos salariales y la normativa de liquidación.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li> Retribución Salarial </li> <ol class="programa"> <li> Retribución salarial </li> <li> Salario mínimo interprofesional </li> <li> Salario de convenio y salario pactado. Determinación de la cuantía de salario </li> <li> Estructura del salario </li> </ol> <li> Cotizaciones al Régimen General de la Seguridad Social </li> <ol class="programa"> <li> La cotización de empresa y trabajador al Régimen General de la Seguridad Social </li> <li> Elementos de cotización: la base de cotización </li> <li> Elementos de cotización: los tipos de cotización de empresa y trabajadores </li> <li> Cálculo de la base de cotización por contingencias comunes en los contratos a jornada completa </li> <li> Cálculo de la base de cotización por contingencias profesionales, desempleo, Fondo de Garantía Salarial y Formación Profesional, en los contratos a jornada completa </li> <li> La determinación de las cuotas </li> </ol> <li> El Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas </li> <ol class="programa"> <li> Normas fiscales aplicables a los salarios. Concepto de rendimientos del trabajo personal </li> <li> El hecho imponible, la obligación de retener y la liquidación anual del impuesto </li> <li> Determinación del tipo de retención. Comunicación de datos al pagador </li> <li> Aspectos formales: el certificado de retenciones y el ingreso de las retenciones </li> </ol> </ol>El curso de ADGD188PO Nóminas, de la familia profesional de Administración y gestión, proporciona los recursos necesarios para adquirir los conocimientos y habilidades para la cumplimentación de los recibos salariales y la normativa de liquidación.Negociación Colectivahttps://empresas.adams.es/inicio/negociacion-colectiva/Creación y Gestión de Empresas36 horas36<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/R8vqElfDTEM" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Identificar los elementos definitorios de un sindicato.</li> <li>Referir las pautas de organización de una organización sindical.</li> <li>Comparar los diferentes niveles de representación sindical que pueden tener los sindicatos.</li> <li>Identificar los órganos a través de los cuales de materializa la representación sindical de los trabajadores.</li> <li>Identificar los sujetos que intervienen en la negociación colectiva.</li> <li>Analizar el convenio colectivo como resultado del proceso negociador.</li> <li>Relacionar los distintos derechos de información que poseen los trabajadores en la contratación.</li> <li>Clasificar las distintas modalidades de contratos existentes.</li> <li>Definir el accidente laboral y la enfermedad profesional.</li> <li>Analizar los puntos fundamentales de la legislación actual sobre prevención de riesgos laborales.</li> </ul>36 horas1. El sindicato 1. ¿Qué es un sindicato? 2. ¿Cómo se organiza un sindicato? 3. Objetivos de la acción sindical 2. La representación sindical 1. La representación sindical 3. La negociación colectiva 1. La negociación colectiva 2. La negociación colectiva: un derecho y una fuente de Derecho 3. Momentos importantes de la negociación colectiva 4. Contenidos normativos y obligaciones de un convenio 5. Protagonistas de la negociación colectiva 4. La contratación 1. El contrato de trabajo 2. Los derechos de información en materia de contratación 3. Modalidades de contratación 5. La salud laboral 1. El ambiente de trabajo 2. Cómo se puede actuar frente a un riesgo 3. La Ley de Prevención de Riesgos Laborales 4. Evaluación de riesgos 5. El plan de prevención 6. Trabajo decente a lo largo de la vida 1. El trabajo decente 2. ¿Qué es un déficit de trabajo decente? 3. Ejes estratégicos del trabajo decente. Interrelación e interdependencia 4. Algunos indicadores de trabajo decente Este contenido aporta un conocimiento detallado de aspectos de gran aplicación práctica en nuestra vida cotidiana, ofreciendo los cauces idóneos para conocer nuestros derechos laborales, las organizaciones sindicales encargadas de velar por ellos y los instrumentos de que sirven esas organizaciones para la defensa de sus afiliados.Mejora de Procesos Lean y VSMhttps://empresas.adams.es/inicio/mejora-de-procesos-lean-y-vsm/Creación y Gestión de Empresas12 horas12<ul class="flecha"> <li>Adquirir habilidades para evaluar el potencial de mejora de los procesos y definir escenarios futuros deseados.</li> </ul>12 horas<ol> <li>Conceptos Lean <ol> <li>La Empresa Orientada al Cliente como paradigma de la competitividad</li> <li>La Cadena de Valor: valor añadido y despilfarro</li> <li>Ineficiencias habituales en las empresas</li> <li>Cómo eliminar las ineficiencias</li> </ol> </li> <li>Value Stream Mapping <ol> <li>Cartografiado de la cadena de valor actual</li> <li>Cartografiado de la cadena de valor futura deseada</li> </ol> </li> </ol>Marco normativo de la IA para empresas: Reglamento Europeohttps://empresas.adams.es/inicio/marco-normativo-de-la-ia-para-empresas-reglamento-europeo/Creación y Gestión de Empresas30 horas30<div> <ul> <li>Fijar los conceptos claves en los que se sustenta la inteligencia artificial.</li> <li>Resumir las ventajas e inconvenientes que la inteligencia artificial aporta a la sociedad.</li> <li>Motivar la necesidad de regular la inteligencia artificial.</li> <li>Especificar el campo de aplicación del Reglamento europeo de Inteligencia Artificial.</li> <li>Dominar la terminología básica que usa el RIA.</li> <li>Determinar los sistemas de IA que no pueden comercializarse por sus grandes riesgos.</li> <li>Especificar los sistemas de IA que deben ser regulados y controlados con mayores escrúpulos.</li> <li>Situar la protección de datos y de la propiedad intelectual en el marco del Reglamento de IA.</li> <li>Conocer el modelo de gobernanza europeo de la IA. </li> <li>Identificar a los responsables de la aplicación y mejora del RIA.</li> <li>Descubrir la autoridad nacional competente en IA.</li> <li>Establecer la situación de España en el despliegue de la IA.</li> <li>Exponer los grandes ejes teóricos del desarrollo de la IA en España.</li> <li>Especificar las directrices de actuación de la administración española sobre la IA.</li> <li>Precisar la organización encargada de coordinar los esfuerzos nacionales en IA.</li> <li>Avanzar hacia una inteligencia artificial fiable, explicable, transparente e inclusiva, cuya implementación respete los derechos fundamentales de la ciudadanía. </li> <li>Asegurar el respeto de los derechos fundamentales, poniendo énfasis en materia de privacidad y no discriminación.</li> <li>Ganar competitividad global además de apoyar la soberanía digital europea.</li> <li>Mostrar ejemplos del uso de la IA en diferentes esferas de la actividad empresarial española. </li> <li>Seguir la actuación de empresas líderes de nuestro país en el ámbito de la IA.</li> <li>Conocer el marco ético que el sector privado determina para el uso de la IA.</li> </ul> </div> <div> </div>30 horas<ol> <li>Presentación del curso</li> <li>UNIDAD 1: La necesidad de regular la inteligencia artificial <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Qué es la IA y cómo la utilizamos</li> <li>Por qué la UE regula la IA</li> <li>Ámbito de aplicación del Reglamento de IA</li> <li>La compleja entrada en vigor del Reglamento de IA</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>UNIDAD 2. La clasificación de los sistemas de inteligencia artificial <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Definiciones imprescindibles</li> <li>Sistemas de inteligencia artificial con riesgo inadmisible</li> <li>Sistemas de inteligencia artificial de alto riesgo</li> <li>Sistemas de inteligencia artificial de riesgo bajo</li> <li>La protección de datos y la propiedad intelectual en el Reglamento de IA</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>UNIDAD 3. Control administrativo de la inteligencia artificial <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Oficina Europea de Inteligencia Artificial</li> <li>Consejo Europeo de Inteligencia Artificial</li> <li>Foro consultivo</li> <li>Grupo de expertos científicos independientes</li> <li>La Agencia Española de Supervisión de Inteligencia Artificial</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>UNIDAD 4. La estrategia española de inteligencia artificial <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Marco y antecedentes</li> <li>Análisis de los ejes de la Estrategia Española de Inteligencia Artificial</li> <li>Seguimiento de la estrategia y modelos de gobernanza</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>UNIDAD 5. Regulación nacional de la inteligencia artificial <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Ley 15/2022, integral para la igualdad de trato y la no discriminación</li> <li>La Carta de Derechos Digitales</li> <li>El Consejo Asesor Internacional en Inteligencia Artificial</li> <li>Entorno controlado de pruebas para el ensayo del cumplimiento del Reglamento Europeo de inteligencia artificial</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>UNIDAD 6. La inteligencia artificial en la empresa española <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El impacto del Reglamento Europeo IA en las relaciones laborales</li> <li>La acogida de la inteligencia artificial en las empresas españolas</li> <li>La acogida de la inteligencia artificial por los trabajadores españoles</li> <li>BAIC, Basque Artificial Intelligence Center</li> <li>Política de uso responsable de la Inteligencia Artificial en el Grupo Mediapro</li> <li>Declaración UNIR para un uso ético de la Inteligencia Artificial en Educación Superior</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Evaluación final</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/GVxMSF5vGTE?si=MC6y7XO271fbcXJS" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>La prestación económica por cese de actividad de los trabajadores autónomoshttps://empresas.adams.es/inicio/la-prestacion-economica-por-cese-de-actividad-de-los-trabajadores-autonomos/Creación y Gestión de Empresas56 horas56<ul class="flecha"> <li>Adquirir conocimientos referentes a la normativa y el procedimiento de gestión de la prestación económica por cese de actividad de los trabajadores autónomos.</li> </ul>56 horas<ol class="programa"> <li> Introducción.</li> <ol class="programa"> <li>Normativa aplicable.</li> <li>Antecedentes</li> <li>Normativa aplicable en 2020 por la COVID-19.</li> </ol> <li> Ámbito subjetivo.</li> <ol class="programa"> <li>Colectivos protegidos.</li> <li>Definición de trabajadores autónomos.</li> <li>Colectivos excluidos.</li> <li>Actividad habitual.</li> <li>TRADE.</li> <li>Trabajadores por cuenta propia agrarios.</li> </ol> <li>Cotización para la financiación de la prestación.</li> <ol class="programa"> <li>Régimen jurídico.</li> <li>Cotización de los trabajadores autónomos.</li> <li>Bases de cotización en el Sistema Especial de Trabajadores por Cuenta Propia o Autónomos.</li> <li>Compatibilidad de jubilación y trabajo por cuenta propia.</li> <li>Trabajadores en pluriactividad.</li> <li>Trabajadores autónomos societarios.</li> <li>Tipos de cotización en el Sistema Especial de Trabajadores por Cuenta Propia o Autónomos.</li> <li>Bases y tipos de cotización en el Sistema Especial de Trabajadores por Cuenta Propia Agrarios.</li> <li>Bonificaciones en la cotización.</li> </ol> <li>Situación protegida.</li> <ol class="programa"> <li>Contingencias protegidas para trabajadores autónomos.</li> <li>Prestación por desempleo a nivel contributivo en el Régimen General.</li> <li>Capitalización de la prestación por desempleo.</li> <li>Compatibilización de la prestación por desempleo con el inicio de una actividad por cuenta ajena.</li> <li>Protección por cese de actividad.</li> </ol> <li>Requisitos de acceso a la prestación y obligaciones de los solicitantes y beneficiarios.</li> <ol class="programa"> <li>Requisitos para el nacimiento del derecho a la protección por cese de actividad.</li> <li>Afiliación y alta de los trabajadores.</li> <li>Cotización previa.</li> <li>Edad de jubilación.</li> <li>Hallarse al corriente de pagos de las cuotas de la Seguridad Social.</li> <li>Compromiso de actividad y disponibilidad de recuperación.</li> <li>Situación legal de cese.</li> <li>Situación legal de cese de actividad en supuestos especiales.</li> <li>Obligaciones de los solicitantes.</li> <li>Trabajadores a cargo.</li> </ol> <li>Acción protectora o contenido de la prestación.</li> <ol class="programa"> <li>Acción protectora.</li> <li>Contenido de la prestación por cese.</li> <li>Sistema público de Seguridad Social.</li> <li>Entidades gestoras de la Seguridad Social.</li> <li>Colaboración en la gestión.</li> <li>Mutuas colaboradoras.</li> <li>Prestaciones y servicios gestionados por las Mutuas.</li> <li>Régimen de opción de los empresarios asociados y de los trabajadores por cuenta propia adheridos.</li> <li>Empresarios asociados.</li> <li>Convenio de asociación.</li> </ol> <li>Prestación económica.</li> <ol class="programa"> <li>Cuantía de la prestación.</li> <li>Pago de la prestación.</li> <li>Pago único de la prestación por cese de actividad.</li> <li>Abono de la cotización de Seguridad Social durante la percepción de la prestación por cese de actividad.</li> </ol> <li>Nacimiento y duración de las prestaciones.</li> <ol class="programa"> <li>Nacimiento de la prestación económica.</li> <li>Duración de la prestación económica.</li> <li>Prestación extraordinaria por cese de actividad Real Decreto-ley 8/2020.</li> <li>Prórroga de la prestación extraordinaria Real Decreto-ley 24/2020.</li> <li>Segunda prórroga de la prestación extraordinaria Real Decreto-ley 30/2020.</li> <li>Prestación extraordinaria para trabajadores de temporada.</li> <li>Relación de la prestación extraordinaria con otras.</li> </ol> <li>Coordinación con otras prestaciones de la Seguridad Social y con determinadas medidas de fomento.</li> <ol class="programa"> <li>Compatibilización de la prestación de desempleo con inicio de actividad por cuenta propia.</li> <li>Incompatibilidades.</li> <li>Abono de la cotización de Seguridad Social durante la percepción de la prestación por cese de actividad.</li> <li>Cese de actividad e incapacidad temporal, maternidad y paternidad.</li> <li>COVID-19.</li> <li>Prórroga de las medidas extraordinarias de Seguridad Social para los trabajadores autónomos afectados por la erupción volcánica registrada en la zona de Cumbre Vieja en La Palma.</li> </ol> <li>Reintegro de las prestaciones indebidas.</li> <ol class="programa"> <li>Reintegro de las prestaciones indebidas.</li> <li>Procedimiento general de reintegro de prestaciones indebidas.</li> <li>Procedimiento especial para el reintegro de prestaciones indebidas de la Seguridad.</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/NuOStxWbg58?si=VlSJ2LMommTnvMuC" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Impuesto sobre Sociedades: Gestión Fiscal de la Empresahttps://empresas.adams.es/inicio/impuesto-sobre-sociedades-gestion-fiscal-de-la-empresa/Creación y Gestión de Empresas70 horas70<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/NMgkkW1uSOQ" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul> <li>Con este curso aprenderás todo lo necesario para poder asesorar y cumplir con las obligaciones fiscales derivadas del Impuesto de Sociedades.</li> </ul>70 horas<ol class="programa"> <li> Introducción, ámbito espacial, elementos personales, hecho imponible y exenciones </li> <ol class="programa"> <li> Imposición directa sobre la renta </li> <li> Contribuyente </li> <li> Residencia y domicilio fiscal </li> <li> Presunción de rentas y operaciones vinculadas </li> <li> Exenciones </li> </ol> <li> El impuesto sobre sociedades y la contabilidad. Elementos temporales del impuesto </li> <ol class="programa"> <li> Base imponible y contabilidad </li> <li> Imputación temporal </li> </ol> <li> Amortización. Principios y criterios </li> <ol class="programa"> <li> Principios de amortización </li> <li> Amortización del inmovilizado material (I) </li> <li> Amortización del inmovilizado material (II) </li> <li> Amortización del inmovilizado intangible </li> <li> Libertad de amortización en inversiones realizadas en la cadena de valor de movilidad eléctrica, sostenible o conectada </li> </ol> <li> Arrendamiento financiero, provisiones, reglas de valoración y gastos no deducibles </li> <ol class="programa"> <li> Arrendamiento financiero </li> <li> Deterioro de valor y provisiones </li> <li> Valoración </li> <li> Gastos no deducibles y subcapitalización </li> <li> Compensación de base imponible negativa, período impositivo y devengo del impuesto, tipos de gravamen y cálculo de la cuota íntegra unidad </li> </ol> <li> Deducciones de la cuota e incentivos </li> <ol class="programa"> <li> Deducción por doble imposición interna y bonificaciones </li> <li> Deducciones para incentivar la realización de determinadas actividades </li> <li> Deducción por reinversión </li> <li> Régimen fiscal de Canarias </li> <li> Deducción por inversiones realizadas por las autoridades portuarias </li> <li> Régimen transitorio y normas comunes de las deducciones en el impuesto sobre sociedades </li> </ol> <li> Gestión del impuesto </li> <ol class="programa"> <li> Pagos fraccionados </li> <li> Declaración del impuesto </li> <li> Devoluciones </li> <li> Retenciones </li> <li> Sanciones por declaración fuera de plazo </li> <li> Obligaciones contables </li> </ol> <li> Régimen especial de las empresas de reducida dimensión </li> <ol class="programa"> <li> Ámbito </li> <li> Libertad de amortización </li> <li> Aceleración de la amortización de inversiones efectuadas en elementos de activo nuevos y en activos intangibles </li> <li> Insolvencias. Pérdidas por deterioro de los créditos por posibles insolvencias de deudores de forma global sobre el saldo de deudores existentes a la conclusión del período impositivo </li> <li> Incentivos a la reinversión </li> <li> Tipos de gravamen. Incentivos para empresas de nueva creación. Impuesto sobre Sociedades </li> </ol> <li> Introducción a la fiscalidad internacional en el ámbito del impuesto sobre sociedades </li> <ol class="programa"> <li> Generalidades </li> <li> Deducción por doble imposición internaciones de dividendos y exención de rentas extranjeras </li> <li> Incentivos y regímenes fiscales para la internacionalización de las empresas españolas: incentivos fiscales a la inversión </li> </ol> </ol>Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA)https://empresas.adams.es/inicio/impuesto-sobre-el-valor-anadido-iva/Creación y Gestión de Empresas40 horas40<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/z0n504EIvQ0" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul> <li>Calcular las Bases Imponibles</li> <li>Realizar las liquidaciones a efectos de IVA referentes tanto al Régimen General como a los Regímenes Específicos</li> <li>Aplicar los distintos tipos impositivos de IVA en función de cada régimen y tipo de actividad..</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li> Normativa general del IVA </li> <ol class="programa"> <li> ¿Qué es el IVA? </li> <li> Características ¿Cómo es el IVA? </li> <li> Campo de aplicación ¿Dónde se aplica? </li> <li> Hechos imponibles </li> <li> Gestión y liquidación del impuesto </li> </ol> <li> La base imponible, deducciones y devoluciones </li> <ol class="programa"> <li> Base imponible </li> <li> Tipos impositivos </li> <li> Deducciones (supuestos de deducción y supuestos de no deducción) </li> <li> Regla de prorrata </li> <li> Régimen de deducciones en sectores diferenciados de la actividad </li> <li> Deducciones anteriores al inicio de las operaciones </li> <li> Devoluciones </li> </ol> <li> Regímenes especiales de IVA </li> <ol class="programa"> <li> Regímenes especiales </li> <li> Régimen simplificado (artículos 122 y 123 LIVA) </li> <li> Régimen especial de la agricultura, ganadería y pesca (REAGP, artículos 124 a 134 LIVA) </li> <li> Régimen especial de los bienes usados, objetos de arte, antigüedades y objetos de colección (artículos 135 a 139 LIVA) </li> <li> Régimen especial de las agencias de viajes (artículos 141 a 147 LIVA) </li> <li> Régimen especial del recargo de equivalencia </li> <li> Régimen especial de oro de inversión (artículos 140 a 140 sexies LIVA) </li> <li> Régimen especial de los servicios prestados por vía electrónica </li> <li> Régimen especial de las entregas de gas y electricidad </li> <li> Regímenes especiales aplicables a las ventas a distancia y a determinadas entregas interiores de bienes y prestaciones de servicios </li> <li> Régimen especial del grupo de entidades </li> </ol> <li> Operaciones internacionales del IVA </li> <ol class="programa"> <li> Tráfico internacional </li> <li> Operaciones interiores </li> </ol> </ol>Implantación y Auditoría de Sistemas de Gestión de la Responsabilidad Social según la norma SGE 21https://empresas.adams.es/inicio/implantacion-y-auditoria-de-sistemas-de-gestion-de-la-responsabilidad-social-segun-la-norma-sge-21/Creación y Gestión de Empresas25 horas25<ul> <li>Familiarizarse con el concepto de sostenibilidad y RSE.</li> <li>Entender la aproximación de la norma SGE 21 a la sostenibilidad.</li> <li>Entender a qué nos referimos por gobierno de la organización.</li> <li>Entender en qué ámbitos debe comprometerse una organización responsable en materia de recursos humanos.</li> <li>Entender la manera en la que la organización incorpora la gestión responsable en la prestación del servicio y en la puesta a disposición del producto, teniendo en cuenta la cadena de valor.</li> <li>Identificar actividades e impactos sociales y ambientales de las organizaciones en las comunidades y entorno en el que operan, así como entender su gestión.</li> <li>Entender cómo puedo utilizar la norma SGE 21 y qué beneficios tiene su implantación.</li> </ul>25 horas<ol start="0"> <li>Introducción.</li> </ol> <ol type="a"> <li>Acerca de Forética</li> </ol> <ol> <li>La norma SGE 21. Sistema de Gestión Ética y Socialmente Responsable <ol> <li>¿Qué es la SGE 21?</li> <li>¿Para qué organizaciones aplica?</li> <li>¿Por qué elegir la SGE 21?</li> <li>Versión 2024 de la Norma</li> </ol> </li> <li>Gobierno de la organización</li> <li>Personas que integran la organización</li> <li>Cadena de valor</li> <li>Relación con el entorno</li> <li>Aplicación de la norma <ol> <li>Utilidad de la SGE 21</li> <li>Certificación en SGE 21</li> <li>Auditorías</li> <li>El proceso de certificación de la norma SGE 21</li> <li>Evaluación de la conformidad</li> </ol> </li> </ol>Gestión Fiscal - IRPFhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-fiscal-irpf/Creación y Gestión de Empresas50 horas50<ul> <li>Adquirir conocimientos profundos sobre este impuesto.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y conceptos básicos</li> <ol class="programa"> <li>Nociones básicas del impuesto</li> <li>Clasificación e integración y compensación de rentas. Cálculo de la base imponible</li> </ol> <li> Rendimientos del trabajo</li> <ol class="programa"> <li>Concepto y naturaleza. Rendimiento neto del trabajo</li> <li>Gastos y reducciones sobre los rendimientos netos del trabajo</li> <li>Retribuciones en especie: modalidades y valoración</li> <li>Dietas y asignaciones para gastos</li> <li>Trabajadores expatriados, impatriados y transfronterizos</li> <li>Tratamiento de los rendimientos irregulares</li> </ol> <li> Actividades económicas</li> <ol class="programa"> <li>Rendimientos de actividades económicas</li> <li>Régimen de estimación directa</li> <li>Régimen de estimación objetiva</li> <li>Libertad de amortización con mantenimiento de empleo</li> <li>Reducciones</li> </ol> <li> Rendimientos de capital</li> <ol class="programa"> <li>Ideas previas. Rendimiento de capital</li> <li>Rendimientos de capital inmobiliario. Imputación de rentas inmobiliarias</li> <li>Rendimientos del capital mobiliario</li> </ol> <li> Ganancias y pérdidas patrimoniales</li> <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Importe de las ganancias y pérdidas patrimoniales</li> <li>Normas específicas de valoración</li> <li>Reinversión en los supuestos de transmisión de vivienda habitual</li> <li>Compatibilidad de la exención por reinversión con la deducción por adquisición de vivienda habitual</li> <li>Exención en la transmisión de acciones o participaciones acogidas a la deducción por inversión en sociedades de nueva creación</li> <li>Ganancias patrimoniales no justificadas</li> <li>Individualización de las ganancias y pérdidas patrimoniales</li> <li>Régimen transitorio de las ganancias y pérdidas de patrimonio procedentes de</li> <li>Exención de las ganancias patrimoniales producidas por contribuyentes mayores de 65 años</li> <li>Ganancias patrimoniales por cambio de residencia</li> </ol> <li> Base liquidable</li> <ol class="programa"> <li>Tratamiento de los sistemas de previsión social</li> <li>Tratamiento de la familia</li> </ol> <li>Cálculo del impuesto</li> <ol class="programa"> <li>Cuantía íntegra estatal 2021</li> <li>Cuantía íntegra autonómica</li> <li>Cuota líquida</li> <li>Escala autonómica del IRPF</li> </ol> <li> Deducciones</li> <ol class="programa"> <li>Vivienda. Deducción por inversión</li> <li>Deducción por inversión en vivienda habitual</li> <li>Otras deducciones. Cuota diferencial</li> </ol> <li> Obligaciones formales</li> <ol class="programa"> <li>Declaración del impuesto</li> <li>Contabilidad, registros y facturación</li> <li>Retenciones</li> <li>Pagos fraccionados</li> </ol> <li> Regímenes transitorios</li> <ol class="programa"> <li>Regímenes transitorios (I)</li> <li>Regímenes transitorios (II)</li> <li>Regímenes transitorios (III)</li> <li>Regímenes transitorios (IV)</li> <li>Regímenes transitorios (V)</li> </ol> <li> Regímenes especiales</li> <ol class="programa"> <li>Imputaciones de rentas inmobiliarias</li> <li>Atribución de rentas</li> <li>Imputación de rentas en el régimen de transparencia fiscal internacional</li> <li>Imputación de rentas por la cesión de derechos de imagen</li> <li>Régimen especial de trabajadores desplazados a territorio español</li> <li>Régimen especial: ganancias patrimoniales por cambio de residencia</li> </ol> </ol>Gestión Fiscalhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-fiscal/Creación y Gestión de Empresas90 horas90<ul> <li>Unidad 1: <ul> <li>Identificar la legislación fiscal vigente y explicar las normas aplicables a cada tipo de impuesto.</li> <li>Diferenciar la imposición directa de la imposición indirecta, y precisar los principales tributos que se incluyen en cada una.</li> <li>Diferenciar para contribuyentes personas físicas, los regímenes de estimación de rendimientos aplicables.</li> <li>Conocer las exigencias formales de cada uno de los regímenes fiscales de estimación de bases, reconociendo las ventajas e inconvenientes de cada uno.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2: <ul> <li>Conocer los plazos y procedimientos de declaración–liquidación del impuesto.</li> <li>Distinguir entre resultado contable y resultado fiscal, y especificar los procedimientos para la conciliación de ambos en la liquidación del Impuesto sobre Sociedades.</li> <li>Calcular la cuota diferencial del Impuesto sobre Sociedades realizando: <ul> <li>Ajustes por diferencias temporales y permanentes.</li> <li>Cálculo de la base imponible, efectuando la compensación de bases imponibles negativas de ejercicios anteriores.</li> <li>Cálculo de la cuota íntegra.</li> <li>Cálculo de la cuota líquida, aplicando las deducciones y bonificaciones que procedan.</li> <li>Cálculo de la cuota diferencial, deduciendo las retenciones y los pagos a cuenta.</li> </ul> </li> <li>Elaborar los documentos de declaración-liquidación del Impuesto sobre Sociedades.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3: <ul> <li>Diferenciar para los sujetos pasivos del IVA los regímenes que les son aplicables.</li> <li>Precisar los plazos y procedimientos de declaración–liquidación del impuesto.</li> <li>Calcular el IVA liquidable en sus diferentes conceptos.</li> <li>Elaborar los documentos de declaración–liquidación del IVA.</li> </ul> </li> <li>Unidad 4: <ul> <li>Precisar los plazos y procedimientos de declaración-autoliquidación del impuesto.</li> <li>Identificar el régimen de estimación de base imponible aplicable.</li> <li>Precisar las obligaciones fiscales que corresponden a los regímenes de estimación directa, simplificada, y objetiva, y establecer su incidencia en la cuota que se debe pagar en función del sistema aplicable.</li> <li>Calcular la cuota diferencial del IRPF.</li> <li>Elaborar los documentos de declaración-liquidación del IRPF.</li> </ul> </li> <li>Unidad 5: <ul> <li>Conocer qué se considera Empresa de Reducida Dimensión (ERD).</li> <li>Conocer los beneficios y deducciones fiscales específicas que pueden aplicarse.</li> <li>Realizar la gestión de sus impuestos a través de sus declaraciones.</li> </ul> </li> </ul>90 horas<section>Presentación de la Unidad Formativa <article> <h3>Unidad de aprendizaje 1: Introducción a la Ley General Tributaria</h3> Contenidos: <ul> <li>Disposiciones generales del ordenamiento tributario</li> <li>Los procedimientos tributarios</li> <li>Gestión, inspección, recaudación, sancionador y revisión administrativa</li> <li>Resumen, ejercicios, test y evaluación</li> </ul> </article> <article> <h3>Unidad de aprendizaje 2: El impuesto sobre sociedades</h3> Contenidos: <ul> <li>Concepto, legislación y ámbito de aplicación</li> <li>Operaciones vinculadas y documentación</li> <li>Hecho imponible, contribuyentes, exenciones</li> <li>Liquidación del impuesto: base, cuotas, deducciones</li> <li>Diferencias contables-fiscales, reserva de capitalización, bonificaciones</li> <li>Ejercicios, ejemplos prácticos, test y evaluación</li> </ul> </article> <article> <h3>Unidad de aprendizaje 3: Impuesto sobre el valor añadido</h3> Contenidos: <ul> <li>Hecho imponible, exenciones y lugar de realización</li> <li>Base imponible, sujeto pasivo</li> <li>Deducciones, devoluciones, regla de prorrata</li> <li>Tipos impositivos, regímenes especiales</li> <li>Gestión, liquidación del impuesto y facturación</li> <li>Autoliquidación rectificativa, ejercicios y evaluación</li> </ul> </article> <article> <h3>Unidad de aprendizaje 4: Impuesto sobre la renta de las personas físicas</h3> Contenidos: <ul> <li>Conceptos generales y normativa</li> <li>Base imponible: rendimientos, capital, actividades económicas</li> <li>Variaciones patrimoniales e imputaciones</li> <li>Base liquidable, cuota íntegra, deducciones</li> <li>Deuda tributaria, pagos a cuenta, retenciones</li> <li>Ejercicios, ejemplos prácticos, test y evaluación</li> </ul> </article> <article> <h3>Unidad de aprendizaje 5: Régimen fiscal para empresas de reducida dimensión</h3> Contenidos: <ul> <li>Requisitos para ser ERD</li> <li>Incentivos fiscales: amortización, deterioros, reservas</li> <li>Contratos de arrendamiento financiero</li> <li>Incentivos para empresas de nueva creación</li> <li>Ejercicios, ejemplos prácticos, test y evaluación</li> </ul> </article> <article> <h3>Evaluación Final</h3> <ul> <li>Evaluación general de todos los contenidos</li> </ul> </article> </section>Fiscalidad en la PYMEhttps://empresas.adams.es/inicio/fiscalidad-en-la-pyme/Creación y Gestión de Empresas40 horas40<ul class="flecha ml20"> <li>Adquirir conocimientos sobre las obligaciones legales que la empresa exige cumplir tanto al trabajador como a la Administración en los ámbitos de Seguridad Social y Trabajo, conociendo así mismo el procedimiento de inscripción, afiliación y baja de trabajadores en la Seguridad Social, las modalidades de contratos de trabajo, así como adquirir las habilidades para realizar el cálculo y liquidación de la cotizaciones a la Seguridad Social y las nóminas del personal, cumplimentando los impresos oficiales.</li> </ul>40 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad Didáctica 1: Introducción a la fiscalidad y al derecho tributario</li> <ol> <li>Conceptos básicos</li> <li>Los Tributos: concepto y clases</li> <li>El hecho imponible</li> <li>El devengo</li> <li>Exención y no sujeción</li> <li>Obligados tributarios</li> <li>El domicilio fiscal</li> <li>La base imponible </li> <li>La base liquidable </li> <li>El tipo de gravamen </li> <li>Cuota tributaria </li> <li>El pago de la deuda tributaria </li> <li>Legislación básica </li> </ol> <li>Unidad Didáctica 2: La fiscalidad de las PYMES en su fase de creación</li> <ol> <li>Impuesto sobre actividades económicas</li> <li>Impuesto sobre transmisiones patrimoniales y actos jurídicos documentados</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 3: Regímenes de determinación de los rendimientos empresariales y profesionales</li> <ol> <li>Regímenes de determinación para las personas físicas</li> <li>Impuesto sobre la renta de las personas físicas (IRPF)</li> <li>Rendimientos de actividades económicas en el IRPF</li> <li>Estimación directa normal</li> <li>Estimación directa simplificada</li> <li>Régimen de estimación objetiva </li> <li>Regímenes de determinación para las personas jurídicas </li> <li>Estructura del impuesto: naturaleza y ámbito de aplicación </li> <li>El hecho imponible: presunción de onerosidad </li> <li>El sujeto pasivo </li> <li>Domicilio fiscal </li> <li>La base imponible </li> <li>Esquema liquidatorio del impuesto de sociedades y del gasto por el impuesto sobre el beneficio </li> <li>La amortización </li> <li>Provisiones </li> <li>Gastos deducibles </li> <li>Gastos no deducibles </li> </ol> <li>Unidad Didáctica 4: El Impuesto sobre el Valor Añadido</li> <ol> <li>Régimen general</li> <li>Definición del IVA</li> <li>Análisis del funcionamiento del IVA</li> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>El hecho imponible</li> <li>Sujeto pasivo </li> <li>Devengo del IVA </li> <li>La base imponible </li> <li>El tipo de gravamen </li> <li>Regímenes especiales </li> <li>El régimen simplificado </li> <li>Recargo de equivalencia </li> </ol> <li>Unidad Didáctica 5: El Impuesto Sobre el Patrimonio y sobre Sucesiones y donaciones</li> <ol> <li>El Impuesto sobre el Patrimonio</li> <li>El Impuesto sobre Sucesiones y Donaciones</li> </ol> </ol> </ul>Fiscalidad básicahttps://empresas.adams.es/inicio/fiscalidad-basica/Creación y Gestión de Empresas40 horas40<ul class="flecha"> <li>Unidad 1:</li> <ul> <li>Identificar la normativa y principios que regulan las relaciones entre la Administración tributaria y los contribuyentes. </li> <li>Diferenciar las distintas clases de tributos. </li> <li>Distinguir los conceptos tributarios básicos relativos al hecho imponible, devengo, exención, no sujeción, domicilio fiscal, base imponible, base liquidable, tipo de gravamen y cuota tributaria. </li> <li>Conocer los distintos sujetos a quienes la normativa impone el cumplimiento de las obligaciones tributarias.</li> </ul> <li>Unidad 2:</li> <ul> <li>Comprender los aspectos que regula un contrato de Identificar la legislación fiscal aplicable en la tributación del rendimiento obtenido por las personas físicas y por las personas jurídicas. </li> <li>Determinar la base imponible en el IRPF y en el Impuesto sobre Sociedades. </li> <li>Conocer el resto de elementos básicos para la cuantificación de la deuda tributaria en el IRPF y en el Impuesto sobre Sociedades.</li> </ul> <li>Unidad 3:</li> <ul> <li>Diferenciar para los sujetos pasivos del IVA los regímenes que les son aplicables. </li> <li>Precisar los plazos y procedimientos de declaración–liquidación del impuesto. </li> <li>Conocer los elementos fundamentales para la cuantificación de la deuda tributaria. </li> <li>Elaborar los documentos de declaración–liquidación del IVA.</li> </ul> </ul>40 horas<ol class="flecha"> <li>Unidad didáctica 1: Introducción a la fiscalidad y al derecho tributario</li> <ol> <li>Conceptos básicos </li> <li>Los Tributos: concepto y clases </li> <li>El hecho imponible </li> <li>El devengo </li> <li>Exención y no sujeción </li> <li>Obligados tributarios </li> <li>El domicilio fiscal </li> <li>La base imponible </li> <li>La base liquidable </li> <li>El tipo de gravamen </li> <li>Cuota tributaria </li> <li>El pago de la deuda tributaria </li> <li>Legislación básica</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Regímenes de determinación de los rendimientos empresariales y profesionales</li> <ol> <li>Regímenes de determinación para las personas físicas </li> <li>Impuesto sobre la renta de las personas físicas (IRPF) </li> <li>Rendimientos de actividades económicas en el IRPF </li> <li>Estimación directa normal </li> <li>Estimación directa simplificada </li> <li>Régimen de estimación objetiva </li> <li>Regímenes de determinación para las personas jurídicas </li> <li>Estructura del Impuesto sobre Sociedades: naturaleza y ámbito de aplicación </li> <li>El hecho imponible: presunción de onerosidad </li> <li>El sujeto pasivo </li> <li>Domicilio fiscal </li> <li>La base imponible </li> <li>Esquema liquidatorio del impuesto de sociedades y del gasto por el impuesto sobre el beneficio </li> <li>La amortización </li> <li>Provisiones </li> <li>Gastos deducibles </li> <li>Gastos no deducibles</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: El Impuesto sobre el Valor Añadido</li> <ol> <li>Régimen general Definición del IVA </li> <li>Análisis del funcionamiento del IVA </li> <li>Ámbito de aplicación </li> <li>El hecho imponible </li> <li>Sujeto pasivo </li> <li>Devengo del IVA </li> <li>La base imponible </li> <li>El tipo de gravamen </li> <li>Regímenes especiales </li> <li>El régimen simplificado </li> <li>Recargo de equivalencia</li> </ol> </ol>Estrategia y comunicación empresarialhttps://empresas.adams.es/inicio/estrategia-y-comunicacion-empresarial/Creación y Gestión de Empresas60 Horas60<ul class="flecha ml20"> <li>Comprender el concepto de pensamiento estratégico y su aplicación en la planificación de una organización.</li> <li>Distinguir entre valores, misión, visión y objetivos de una organización.</li> <li>Identificar las características de un líder que favorecen el pensamiento estratégico.</li> <li>Identificar los factores empresariales y organizacionales que influyen a la hora de diseñar un programa de dirección por objetivos.</li> <li>Conocer y distinguir las distintas ventajas de diseñar un plan de dirección por objetivos frente a otro tipo de direcciones.</li> <li>Identificar las características de un plan de dirección por objetivos fiable y operativo.</li> <li>Analizar la importancia de las comunicaciones formales e informales en el ámbito empresarial, valorando las ventajas e inconvenientes de las mismas.</li> <li>Conocer la importancia de la comunicación y los elementos que la componen.</li> <li>Entender la comunicación como una herramienta básica de una organización.</li> <li>Manejar adecuadamente los procesos de comunicación interpersonales dentro de la empresa.</li> <li>Dominar las técnicas de comunicación efectiva, basadas en el feed-back, la empatía y la escucha activa.</li> <li>Identificar los conceptos de responsabilidad social corporativa, diversidad y cultura.</li> <li>Conocer y distinguir las distintas manifestaciones de la diversidad en las empresas.</li> <li>Comprender los beneficios de la gestión de la diversidad en el trabajo.</li> <li>Definir un plan de acción para realizar un Plan de Gestión de la Diversidad.</li> <li>Identificar los pasos a seguir en cada una de las áreas de las organizaciones.</li> </ul>60 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>El pensamiento estratégico</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Pensar y planificar de forma estratégica</li> <li>Las claves del pensamiento estratégico</li> <li>Fases del pensamiento estratégico</li> <li>La visión estratégica</li> <li>El pensamiento estratégico como elemento clave para lograr el liderazgo</li> </ol> <li>La dirección por objetivos</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Dirección y planificación estratégica</li> <li>El proceso de dirección por objetivos</li> <li>Planes de mejora de resultados</li> <li>Gestión de proyectos</li> <li>El establecimiento de objetivos en el equipo</li> </ol> <li>La comunicación</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Los procesos de información</li> <li>Concepto y canales de comunicación</li> <li>El arte de comunicar</li> <li>Caso práctico</li> <li>Profundizar en la comunicación interna</li> <li>Las relaciones interpersonales</li> </ol> <li>La gestión de la diversidad</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Concepto y causas de la diversidad</li> <li>Tipos de diversidad</li> <li>Dificultades y avances que puede generar la diversidad</li> <li>El camino hacia la diversidad</li> <li>Cómo gestionar la diversidad: estrategias</li> </ol> </ol> </ul>Dirección de la Actividad Empresarial de Pequeños Negocios o Microempresashttps://empresas.adams.es/inicio/direccion-de-la-actividad-empresarial-de-pequenos-negocios-o-microempresas/Creación y Gestión de Empresas90 horas90<ul class="flecha"> <li>Determinar las variables a tener en cuenta en la programación de las actividades diarias del pequeño negocio</li> <li>Describir las técnicas de asignación óptima de recursos</li> <li>Analizar los indicadores de control habituales en la actividad de pequeños negocios</li> <li>Analizar las incidencias, desviaciones e ineficiencias habituales en pequeños negocios derivadas del control periódico de la actividad</li> <li>Explicar la importancia, las técnicas y estrategias habituales empleadas en pequeños negocios para la identificación y actuaciones de mejora continua</li> <li>Explicar los métodos e instrumentos de selección de personal.</li> <li>Clasificar los contratos laborales más comunes en pequeños negocios.</li> <li>Interpretar la normativa que regula las causas de modificación, suspensión y extinción de la relación laboral</li> <li>Identificar las obligaciones jurídicas derivadas de las relaciones contractuales con el personal.</li> <li>Describir las características que favorecen un clima laboral óptimo</li> <li>Analizar las principales técnicas y estrategias de motivación de personas</li> <li>Definir las estrategias y acciones para el fomento del trabajo y espíritu de equipo</li> <li>Analizar las estrategias y acciones de comunicación</li> <li>Determinar las variables a tener en cuenta para evaluar el desempeño individual</li> <li>Explicar los principales medios e instrumentos para la detección de necesidades formativas</li> <li>Explicar las consecuencias técnicas y financieras de adquirir o arrendar activos fijos</li> <li>Establecer los factores a tener en cuenta en la adquisición de activos fijos</li> <li>Justificar la finalidad de la incorporación de aplicaciones ofimáticas de gestión y otros recursos tecnológicos</li> <li>Identificar los elementos que intervienen en la toma de decisiones para la renovación o incorporación de nuevos activos fijos</li> <li>Explicar el procedimiento a seguir en la solicitud de ofertas a proveedores de inmovilizados</li> <li>Explicar las variables que intervienen en la elaboración de planes de amortización</li> <li>Describir los procedimientos más habituales para la detección de necesidades de aprovisionamiento de existencias</li> <li>Explicar el significado y contenido de un programa de aprovisionamiento</li> <li>Explicar las técnicas básicas de negociación con proveedores</li> <li>Argumentar la importancia e implicaciones de una adecuada elección de proveedores</li> <li>Caracterizar los servicios complementarios a la venta de bienes</li> <li>Definir los procesos para el seguimiento, control y evaluación de proveedores</li> <li>Argumentar la importancia de comprobar de forma cuantitativa y cualitativa la mercancía recepcionada</li> <li>Explicar las principales utilidades y prestaciones de las aplicaciones ofimáticas específicas para la gestión del aprovisionamiento</li> <li>Diferenciar las existencias más habituales en pequeños negocios de producción, comerciales y de servicios</li> <li>Describir y caracterizar los diferentes tipos de inventarios</li> <li>Identificar las variables afectadas para el cálculo del stock mínimo de seguridad</li> <li>Describir las técnicas de recuento e inventario</li> <li>Diferenciar las incidencias más comunes que pueden presentarse en almacén</li> <li>Clasificar los documentos asociados a la gestión de almacén</li> <li>Caracterizar las distintas medidas que deben adoptarse en caso de averías de los equipos o instalaciones del almacén</li> <li>Describir las principales utilidades y prestaciones de las aplicaciones ofimáticas específicas para la gestión del almacén</li> <li>Justificar la importancia de implantar sistemas de gestión de la calidad y medioambiental en pequeños negocios</li> <li>Identificar y describir las normas de los sistemas de gestión de la calidad y medio ambiente</li> <li>Explicar las etapas en la implantación de un sistema de gestión de la calidad</li> <li>Describir las características y tipología de los procedimientos de trabajo y protocolos de calidad en un sistema de gestión de la calidad</li> <li>Distinguir los instrumentos utilizados en la revisión de los procedimientos de calidad</li> <li>Definir el concepto de indicador de eficiencia en un sistema de gestión de la calidad</li> <li>Definir el concepto de «No conformidad», «Acción correctiva» y «Acción preventiva» en los sistema de gestión de la calidad</li> <li>Describir las características, elementos, tipología y formato de los documentos en la gestión de calidad y medio ambiente</li> <li>Identificar los principales organismos certificadores de sistemas de gestión de la calidad y medioambiental distinguiendo los procedimientos de acreditación</li> <li>Explicar los protocolos de recogida, clasificación, archivo y mantenimiento de la documentación generada por los procesos y actividades en un sistema de gestión de calidad</li> <li>Describir las principales utilidades y prestaciones de aplicaciones ofimáticas y las principales utilidades y prestaciones de procesadores de textos aplicados a la elaboración de documentación en sistemas de gestión de la calidad</li> </ul>90 horasORGANIZACIÓN Y CONTROL DE LA ACTIVIDAD EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Variables que intervienen en la optimización de recursos</li> <li>Los indicadores cuantitativos de control, a través del Cuadro de Mando Integral</li> <li>Otros indicadores internos</li> <li>La mejora continua de procesos como estrategia competitiva</li> </ol> RECLUTAMIENTO, SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN DE PERSONAL EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Determinación del perfil del candidato</li> <li>Detección de necesidades del pequeño negocio o microempresa</li> <li>Análisis y descripción del puesto de trabajo vacante</li> <li>La selección de personal</li> <li>Las consultorías y empresas de selección de personal</li> <li>Formalización del contrato de trabajo</li> <li>La modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo</li> <li>Resumen</li> </ol> GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Modalidades de adquisición de activos fijos. Ventajas e inconvenientes</li> <li>Adquisición de activos fijos en pequeños negocios o microempresas</li> <li>La amortización del activo fijo</li> <li>Las aplicaciones ofimáticas de gestión en el pequeño negocio o microempresa</li> <li>Resumen</li> </ol> APROVISIONAMIENTO DE EXISTENCIAS Y EVALUACIÓN DE PROVEEDORES EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Objetivos de la gestión de aprovisionamiento</li> <li>La estrategia de negociación con proveedores</li> <li>Criterios para la selección de proveedores</li> <li>La gestión de compras</li> <li>Seguimiento, control y evaluación de proveedores</li> <li>Aplicaciones ofimáticas en el control de aprovisionamientos</li> </ol> GESTIÓN Y CONTROL DEL ALMACÉN EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Gestión de stock</li> <li>La importancia de la periodicidad en el inventario de almacén</li> <li>Variables que inciden en la gestión de inventarios</li> <li>Tipos de stock en el pequeño negocio o microempresa</li> <li>La gestión eficiente del almacén</li> </ol> GESTIÓN Y CONTROL DEL ALMACÉN EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>Gestión de stock</li> <li>La importancia de la periodicidad en el inventario de almacén</li> <li>Variables que inciden en la gestión de inventarios</li> <li>Tipos de stock en el pequeño negocio o microempresa</li> <li>La gestión eficiente del almacén</li> <li>Las aplicaciones ofimáticas de gestión de almacén en pequeños negocios o microempresas</li> <li>Resumen</li> </ol> GESTIÓN DE LA CALIDAD Y RESPETO DEL MEDIO AMBIENTE EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS <ol class="programa"> <li>La gestión de calidad y el respeto del medio ambiente en la prestación de servicios</li> <li>Sistemas de Gestión de la Calidad y Medio Ambiente como estrategia competitiva</li> <li>Normativa y legislación aplicable</li> <li>Implantación de un Sistema de Gestión de Calidad y Medio Ambiente. Etapas</li> <li>Gestión documental de los Sistemas de Calidad y Medio Ambiente. Tipos y formatos</li> <li>Las herramientas informáticas y ofimáticas para el seguimiento, medición y control de procesos</li> <li>Resumen</li> </ol>Cotización y Seguros Socialeshttps://empresas.adams.es/inicio/cotizacion-y-seguros-sociales/Creación y Gestión de Empresas50 horas50Adquirir conocimientos sobre las obligaciones legales que la empresa exige cumplir tanto al trabajador como a la Administración en los ámbitos de Seguridad Social y Trabajo, conociendo así mismo el procedimiento de inscripción, afiliación y baja de trabajadores en la Seguridad Social, las modalidades de contratos de trabajo, así como adquirir las habilidades para realizar el cálculo y liquidación de la cotizaciones a la Seguridad Social y las nóminas del personal, cumplimentando los impresos oficiales.50 horas<ol class="programa"> <li> La Seguridad Social: conceptos generales</li> <ol class="programa"> <li>Introducción: la Seguridad Social</li> <li>Estructura y contenido de la Ley General de la Seguridad Social</li> <li>Composición del sistema y campo de aplicación</li> <li>El Régimen General</li> <li>Regímenes Especiales</li> <li>Supuesto especial de los socios trabajadores y miembros del órgano de administración de las sociedades mercantiles capitalistas</li> <li>Entidades gestoras de la Seguridad Social</li> </ol> <li> Inscripción de empresas en la Seguridad Social y alta/baja de trabajadores</li> <ol class="programa"> <li>Inscripción de empresas en el Régimen General de la Seguridad Social</li> <li>Afiliación de trabajadores</li> <li>Transmisión de datos a través del sistema RED y del Sistema de Liquidación Directa (SILTRA)</li> </ol> <li> La cotización en el Régimen General de la Seguridad Social</li> <ol class="programa"> <li>Concepto y dinámica de la cotización</li> <li>Sujetos obligados y sujetos responsables</li> <li>Determinación en la base de cotización</li> <li>Cálculo de la base de cotización por contingencias comunes</li> <li>Cálculo de la base de la cotización por accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, desempleo, fondo de garantía salarial y formación profesional</li> <li>Tipos de cotización</li> <li>Las cuotas</li> <li>Cotización por las diferentes prestaciones objeto de protección social</li> <li>Cotización de los contratos a tiempo parcial</li> <li>Cotización en situación de pluriempleo</li> <li>La cotización de los contratos para la formación y el aprendizaje y los contratos formativos en alternancia</li> <li>Cotización mediante liquidaciones complementarias</li> <li>Peculiaridades en la cotización de los Regímenes Especiales integrados en 2012 en el Régimen General: Trabajadores agrarios por cuenta ajena y Empleados de hogar</li> <li>La recaudación</li> <li>La liquidación de las cuotas: el fichero de Conceptos Retributivos Abonados (CRA) y los documentos de cotización</li> <li>16. Aplazamiento y fraccionamiento del pago de cuotas del Régimen General de la Seguridad Social</li> </ol> <li> La acción protectora</li> <ol class="programa"> <li>Introducción (art. 41 CE y arts. 42, 44 y 155 y siguientes TRLGSS)</li> <li>La incapacidad temporal</li> <li>Nacimiento y cuidado de menor</li> <li>Otras prestaciones relacionadas con el nacimiento y cuidado de menor</li> <li>La incapacidad permanente</li> <li>La jubilación: concepto y régimen jurídico</li> <li>La protección por desempleo</li> <li>Relación entre desempleo e incapacidad temporal y nacimiento y cuidado de menor</li> <li>Tramitación de las prestaciones</li> <li>Las prestaciones derivadas de muerte y supervivencia (arts. 216 a 234 TRLGSS)</li> </ol> <li> Régimen especial de trabajadores autónomos</li> <ol class="programa"> <li>Campo de aplicación</li> <li>Afiliación, altas y bajas</li> <li>Cotización</li> </ol> </ol>Contratación Laboral: Tiposhttps://empresas.adams.es/inicio/contratacion-laboral-tipos/Creación y Gestión de Empresas10 horas10<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/RGefN0Nc30M" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Analizar los aspectos básicos relacionados con el contrato de trabajo.</li> <li>Conocer los principales tipos de contratos.</li> <li>Diferenciar las modalidades contractuales temporales.</li> <li>Analizar las obligaciones de afiliación y alta en Seguridad Social.</li> <li>Analizar las modificaciones laborales más relevantes.</li> <li>Conocer las causas y las obligaciones de una extinción de contrato.</li> </ul>10 horas<ol class="programa"> <li> El contrato de trabajo: naturaleza y características</li> <ol class="programa"> <li>La naturaleza del contrato de trabajo</li> <li>Los sujetos del contrato</li> <li>La capacidad contractual</li> <li>Duración del contrato</li> <li>Periodo de prueba</li> </ol> <li> Los tipos de contratos de trabajo</li> <ol class="programa"> <li>Clasificación de los contratos de trabajo</li> <li>Los contratos de trabajo indefinidos: el Programa de Fomento del Empleo y otras bonificaciones y reducciones de cuotas vigentes en 2022</li> <li>La contratación estable y la contratación formativa de trabajadores con discapacidad</li> <li>El contrato fijo-discontinuo y el contrato indefinido adscrito a obras de construcción</li> <li>Los contratos de trabajo temporales estructurales</li> <li>Los contratos de trabajo temporales formativos</li> <li>La contratación laboral temporal coyuntural: el fomento del empleo temporal para personas con discapacidad</li> <li>El contrato de relevo</li> <li>Requisitos formales, comunicaciones y plazos para realizar contratos</li> <li>Obligaciones en materia de Seguridad Social derivadas de la contratación laboral: afiliación y alta</li> </ol> <li> Modificaciones laborales</li> <ol class="programa"> <li>Movilidad funcional: grupo profesional y funciones</li> <li>Movilidad geográfica</li> <li>Modificación sustancial de condiciones de trabajo</li> <li>Causas de suspensión del contrato de trabajo</li> <li>Causas de extinción del contrato de trabajo</li> <li>Obligaciones formales, comunicaciones y plazos relacionados con modificaciones y extinciones de los contratos de trabajo: variación de datos y baja</li> <li>Resumen de organismos que intervienen en la contratación laboral</li> </ol> </ol>En este curso se aborda el estudio del contrato de trabajo como fuente de la relación laboral, sus características esenciales, su contenido básico y los distintos tipos de contratos que nuestra normativa laboral vigente regula.Contratación Laboralhttps://empresas.adams.es/inicio/contratacion-laboral/Creación y Gestión de Empresas60 horas60<ul class="flecha"> <li>Aplicar la normativa laboral, sindical y fiscal en los distintos ámbitos de actuación en la administración, gestión y control de los recursos humanos</li> <li>Aplicar la normativa vigente en los procesos de contratación de los recursos humanos</li> <li>Aplicar la normativa vigente en materia de modificación, suspensión y extinción de la relación laboral</li> <li>Aplicar los procedimientos internos establecidos para el mantenimiento y control del fichero de personal, facilitando el flujo de información de la empresa</li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li> Legislación Básica de Aplicación en la Relación Laboral </li> <ol class="programa"> <li>El Derecho Laboral y sus Fuentes</li> <li>La Constitución Española</li> <li>El Estatuto de los Trabajadores</li> <li>La Ley Orgánica de Libertad Sindical</li> <li>La Ley General de la Seguridad Social</li> <li>Inscripción de las empresas en la Seguridad Social</li> <li>La Ley de Prevención de Riesgos Laborales</li> <li>La Negociación Colectiva</li> </ol> <ul> <li> Contratación de Recursos Humanos </li> </ul> <ol class="programa"> <li>Organismos y Órganos relacionados con los contratos de trabajo</li> <li>El Contrato de Trabajo</li> <li>Obligaciones con la seguridad social derivadas del contrato de trabajo</li> </ol> <ul> <li> Modificación, Suspensión y extinción del Contrato de Trabajo </li> </ul> <ol class="programa"> <li>Modificación de las condiciones de trabajo</li> <li>Suspensión del contrato de trabajo</li> <li>Extinción del contrato de trabajo</li> <li>Indemnizaciones en función del tipo de extinción del contrato practicado</li> <li>Actuaciones ante la Jurisdicción Social en los distintos supuestos de sanción, modificación y extinción del contrato</li> </ol> <ul> <li> Mantenimiento, Control y Actualización del Fichero de Personal </li> </ul> <ol class="programa"> <li>La información al empleado</li> <li>El expediente del trabajador</li> <li>Las comunicaciones en la gestión administrativa del personal</li> <li>Procedimientos de seguridad y control de asistencia</li> </ol> </ol>Capacitación para el Desarrollo de Iniciativas Emprendedoras e Intra-Emprendedorashttps://empresas.adams.es/inicio/capacitacion-para-el-desarrollo-de-iniciativas-emprendedoras-e-intra-emprendedoras/Creación y Gestión de Empresas90 horas90<ul class="flecha"> <li>Que pueda realizar un estudio de mercado y conocer todo lo relevante e influyente a nivel externo de su negocio (entorno, consumidor, competencia…).</li> <li>Analizar las diferentes variables reconocidas como determinantes del éxito en el pequeño negocio, comerciales, propias y de la competencia.</li> <li>Aprender a aplicar los conceptos, estrategias y técnicas de marketing a su negocio y los productos o servicios que se comercializarán</li> <li>Enseñarle a diseñar todos los elementos del marketing mix: el diseño de productos/servicios, el establecimiento de precios, la estructuración de la distribución y la planificación de la comunicación.</li> <li>Identificar y planificar todos los procesos operativos internos de su negocio o empresa.</li> <li>Aprender a organizar y desarrollar toda la estructura de R.R.H.H. de su empresa, de forma eficiente.</li> <li>Aprender a realizar una previsión y planificación de la futura actividad económica derivada de su negocio.</li> <li>Iniciarle en lo que será la planificación de la inversión, ingresos, gastos, y toda el área económica de su negocio que puede incluir un plan de negocio</li> <li>Iniciarle en los diferentes instrumentos para realizar un estudio financiero de la rentabilidad de su negocio.</li> <li>Dotarle de las estrategias necesarias para presentar la información correspondiente al plan de empresa de una manera profesional.</li> <li>Aprender el concepto de servicio, su especificidad y características.</li> <li>Conocer los principios fundamentales para el diseño de servicios innovadores.</li> <li>Que el participante conozca y entienda los factores que influyen en el diseño de servicios innovadores.</li> <li>Aprender las fases en el diseño de servicios, proceso sistemático.</li> <li>Conocer las diferentes herramientas para diseñar servicios de forma innovadora.</li> <li>Aprender el concepto de creatividad.</li> <li>Identificar y conocer las características de un emprendedor creativo.</li> <li>Aprender el concepto y principios de utilización de la técnica de creatividad: mapa mental.</li> <li>Aprender el concepto y principios de utilización de la técnica de creatividad: análisis DAFO</li> <li>Aprender el concepto y principios de utilización de la técnica de creatividad: Lean Cavas.</li> <li>Aprender el significado del concepto innovación.</li> <li>Conocer la evolución que ha experimentado este concepto en su corta historia, pasando de innovación a innovación abierta.</li> <li>Lograr que el participante conozca y entienda en toda su extensión el concepto de innovación abierta u “open innovation”.</li> <li>Proporcionar las claves para introducir en el “código genético” de una organización la innovación abierta.</li> <li>Mostrar al participante las diferentes herramientas que aplican las organizaciones para la gestión de la innovación.</li> <li>Comprender la importancia del nuevo fenómeno de las redes sociales en la sociedad y en el mundo empresarial.</li> <li>Descubrir qué es la nueva disciplina del Social Media Marketing. Concepto y características.</li> <li>Conocer los principales medios sociales en Internet, sus características, peculiaridades y modos de utilización.</li> <li>Aprender los principios para diseñar y gestionar una campaña de Social Media Marketing.</li> </ul>90 horasPROCESO DE CREACIÓN DE EMPRESAS, DESDE LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA IDEA HASTA SU PUESTA EN MARCHA <ol class="programa"> <li>El inicio de un proyecto empresarial: Las competencias de un emprendedor y su análisis</li> <li>Cómo desarrollar una idea de negocio con éxito</li> <li>Elaborar el plan de nuestra empresa o negocio para obtener el éxito</li> <li>La estructura de R.R.H.H. de mi empresa o negocio</li> <li>El plan económico - financiero de nuestra empresa o negocio</li> <li>Presentación y formato de un plan de negocio o empresa</li> <li>La creación de tu empresa o negocio, su constitución</li> </ol> DISEÑO DE SERVICIOS INNOVADORES <ol class="programa"> <li>El inicio de un proyecto empresarial: las competencias de un emprendedor y su análisis</li> </ol> TÉCNICAS DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD E IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO Y DE INNOVACIÓN <ol class="programa"> <li>La creatividad: El arma más potente para un emprendedor</li> <li>Creatividad para emprendedores: técnicas de identificación de oportunidades de negocio y de innovación</li> </ol> TÉCNICAS DE GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN <ol class="programa"> <li>De la innovación a la innovación abierta</li> <li>El nuevo paradigma: 'open innovation'</li> <li>Claves para aplicar el paradigma de la innovación abierta</li> <li>Técnicas específicas de gestión de la innovación</li> </ol> TÉCNICAS DE GESTIÓN DE REDES SOCIALES Y PROCESOS DE INNOVACIÓN ABIERTA <ol class="programa"> <li>Las redes sociales: El fenómeno del s.XXI</li> <li>Social media marketing: El nuevo marketing</li> <li>Los principales medios sociales en internet</li> <li>Metodología en un plan de gestión de social media</li> </ol>Cálculo de Prestaciones de la SShttps://empresas.adams.es/inicio/calculo-de-prestaciones-de-la-ss/Creación y Gestión de Empresas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Aplicar los diferentes tipos de prestaciones que se prevén en el Sistema de la Seguridad Social para prever, reparar o superar situaciones de infortunio o estados de necesidad concretos</li> <li>Distinguir con precisión los tipos de prestaciones del Sistema de Seguridad Social, distinguiendo las económicas de las no económicas</li> <li>Comprender adecuadamente la naturaleza, común o profesional, de las prestaciones y sus consecuencias</li> <li>Conocer los referentes en el cálculo de las prestaciones, distinguiendo cual es aplicable en cada caso: SMI o IPREM</li> <li>Conocer el alcance de la protección de la asistencia sanitaria, tanto en el Régimen General como en los Regímenes Especiales</li> <li>Conseguir calcular los subsidios más importantes del Sistema: incapacidad temporal, maternidad, paternidad, riesgo durante el embarazo y riesgo durante la lactancia natural</li> <li>Distinguir los distintos tipos de protección relacionados con la incapacidad permanente</li> <li>Distinguir la naturaleza de las prestaciones de incapacidad permanente, así como los grados de las mismas</li> <li>Conseguir calcular pensiones de jubilación, distinguiendo los supuestos ordinarios de los especiales</li> <li>Conocer los supuestos de jubilación anticipada y sus características</li> <li>Conocer los supuestos de jubilación tardía y sus características</li> <li>Conocer el régimen jurídico de la jubilación parcial</li> <li>Distinguir todos los supuestos de protección por muerte y supervivencia</li> <li>Calcular pensiones de viudedad y orfandad, así como las restantes prestaciones a favor de familiares</li> <li>Conocer las características básicas de la protección por desempleo</li> <li>Calcular prestaciones y subsidios por desempleo y conocer su contenido</li> <li>Conocer los aspectos básicos de otras prestaciones relevantes, relacionadas con la protección a la familia</li> <li>Conocer las características básicas de la acción protectora relacionada con actos de terrorismo</li> <li>Conocer el contenido de la protección del Seguro Escolar</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Tipos de acción protectora </li> <ol class="programa"> <li>Introducción y Conceptos</li> <li>Acciones protectoras de la Seguridad Social</li> <li>Rentas de referencia en el cálculo de determinadas prestaciones</li> </ol> <li>Asistencia sanitaria </li> <ol class="programa"> <li>Introducción y Normativa Básica</li> <li>Régimen General</li> <li>Regímenes especiales</li> </ol> <li>Tipos de prestaciones económicas y/o asistenciales </li> <ol class="programa"> <li>Incapacidad temporal</li> <li>Riesgo durante el embarazo y lactancia natural</li> <li>Maternidad</li> <li>Paternidad</li> <li>Cuidado de menores afectados por cáncer u otra enfermedad grave</li> <li>Incapacidad permanente (IP)</li> <li>Lesiones permanentes no incapacitantes</li> <li>Jubilación</li> <li>Pensiones del Seguro Obligatorio de Vejez e Invalidez (SOVI)</li> <li>Muerte y supervivencia: introducción, prestaciones y características comunes</li> <li>Protecciones por fallecimiento</li> <li>Indemnización especial a tanto alzado, en los supuestos de accidente de trabajo y enfermedad profesional</li> <li>Prestaciones familiares</li> <li>Prestaciones por actos terroristas: beneficiarios y tipos de prestación</li> <li>Seguro Escolar: beneficiarios, prestaciones y cuantías</li> <li>Prestaciones por desempleo</li> <li>Otras prestaciones</li> </ol> </ol>ADGD188PO Nóminashttps://empresas.adams.es/inicio/adgd188po-nominas/Creación y Gestión de Empresas50 horas<ul> <li>Adquirir conocimientos y habilidades en la cumplimentación de los recibos salariales y la normativa de liquidación.</li> </ul>50 horas<ol> <li>Presentación</li> <li>Unidad 1. Introducción al e-learning <ol> <li>Tecnologías de la información y la comunicación, sociedad y educación</li> <li>Análisis de la aplicación de las tecnologías de la información a la docencia</li> <li>La evolución de la teleformación</li> <li>Estrategias pedagógicas</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Unidad 2. Herramientas tecnológicas para el e-learning <ol> <li>Plataformas virtuales de enseñanza</li> <li>Herramientas web 2.0 para el e-learning</li> <li>Incorporación de las herramientas web 2.0 para la impartición de la formación</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Unidad 3. Procesos de aprendizaje con e-learning <ol> <li>Proceso de aprendizaje en e-learning</li> <li>¿Cómo aprendemos?</li> <li>¿Cómo aprenden las personas adultas?</li> <li>Formas de inteligencia y aprendizaje</li> <li>Estilos de aprendizaje</li> <li>Análisis de las formas y estilos de aprendizaje</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Unidad 4. La tutoría en e-learning <ol> <li>El alumnado en e-learning</li> <li>Preparando a los alumnos</li> <li>El profesor en e-learning</li> <li>La tutoría en e-learning</li> <li>Modalidades de tutoría</li> <li>Orientar y asesorar a los alumnos a lo largo del proceso de formación. Promover la participación. Etapas en la tutoría</li> <li>Coordinación entre el equipo tutorial. Evaluar para aprender en el e-learning</li> <li>Análisis de la tipología de alumnos</li> <li>Realización de tutorías</li> <li>Aplicación de técnicas de motivación y comunicación en e-learning</li> <li>Uso de instrumentos de evaluación</li> <li>Procesos de gestión del equipo tutorial</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Unidad 5. Estrategias didácticas para el e-learning <ol> <li>Diseño de estrategias didácticas en e-learning</li> <li>¿Qué es una estrategia didáctica?</li> <li>Diseño de estrategias didácticas</li> <li>Estrategias didácticas para el e-learning</li> <li>Aplicación de estrategias didácticas aplicadas a situaciones de formación en modalidad e-learning</li> <li>Diseño de actividades e-learning</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Unidad 6. La tutoría en la comunicación síncrona <ol> <li>La comunicación en e-learning</li> <li>Uso de herramientas de comunicación síncrona</li> <li>Tutoría síncrona</li> <li>Videoconferencia</li> <li>Tutoría en Second Life</li> <li>Diseño y planificación de las tutorías síncronas</li> <li>Manejo de herramienta de comunicación síncrona</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Unidad 7. La comunicación asíncrona <ol> <li>La tutoría en la comunicación asíncrona</li> <li>Uso de herramientas de comunicación asíncrona</li> <li>Moderar debates asíncronos (foros)</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Unidad 8. El trabajo colaborativo en e-learning <ol> <li>El trabajo colaborativo en e-learning</li> <li>¿Qué es un grupo?</li> <li>Las comunidades de aprendizaje</li> <li>Análisis de las ventajas e inconvenientes del aprendizaje grupal en la red</li> <li>Desempeño de la función tutorial en un grupo de aprendizaje en red</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Unidad 9. La evaluación del alumnado en e-learning <ol> <li>Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales</li> <li>La evaluación por competencias</li> <li>Determinación de los aspectos a evaluar</li> <li>Aplicación de metodologías de evaluación e-learning</li> <li>Estrategias de evaluación</li> <li>Técnicas e instrumentos de evaluación</li> <li>Evaluación de la participación</li> <li>Diseño de un plan de evaluación para un curso on-line</li> <li>Diseño de instrumentos de evaluación</li> <li>Manejo de herramienta para evaluar la participación</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> </ol>Aplicaciones Informáticas de Administración de Recursos Humanoshttps://empresas.adams.es/inicio/aplicaciones-informaticas-de-administracion-de-recursos-humanos/Creación y Gestión de Empresas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Identificar, evaluar e instalar distintas aplicaciones</li> <li>Añadir cuentas y oficinas bancarias</li> <li>Actualizar tablas entidades bancarias</li> <li>Distinguir tipos de cotización</li> <li>Reconocer bases de cotización</li> <li>Actualizar tablas retención IRPF</li> <li>Relacionar tablas de RRHH con los trabajadores de la empresa</li> <li>Distinguir titulación y estudios complementarios</li> <li>Modificar registros</li> <li>Definir jornada laboral, interpretar tipo contrato</li> <li>Establecer condiciones particulares</li> <li>Validar tipo de retención, usar formas de pago, realizar cálculos automáticos de IRPF</li> <li>Producir recibo de nómina, reordenar nóminas, documentar TC1 y TC2</li> <li>Categorizar incapacidades, desarrollar tramos IT, establecer incidencias, formular cálculos, diferenciar con/sin complemento IT</li> <li>Planificar vacaciones, especificar incidencias, reconocer bonificaciones, producir incidencias masivas</li> <li>Configurar documentos, seleccionar documentos, elegir informes, emitir informes, producir documentos, distinguir pagas, considerar Liquidaciones y/o Finiquitos</li> <li>Proyectar finalización de contrato, proponer indemnización, usar certificados de empresa, generar TC1 y TC2</li> <li>Producir aplazamientos a la Seguridad Social, formalizar recargos, emitir partes sistema RED, documentar modelos de hacienda, decidir modelos apropiados, escribir certificado de retenciones</li> <li>Producir gráficos, analizar costes, formular informes, reordenar columnas en informes, proponer cabeceras, identificar perfiles, distinguir datos curriculares</li> <li>Expresar evaluaciones</li> <li>Contratar datos</li> <li>Organizar factores</li> <li>Especificar accesos LOPD</li> <li>Producir copias de seguridad, considerar diferentes tipos de copias, decidir destino copias de seguridad, usar recuperación de copias de seguridad</li> <li>Reordenar ficheros</li> <li>Configurar documentos</li> <li>Usar plantillas</li> <li>Planificar agenda</li> <li>Instalar las aplicaciones informáticas de administración de recursos humanos, asegurando que el equipo reúne las características que se indican en las instrucciones facilitadas por el fabricante</li> <li>Revisar las funciones y procedimientos de la aplicación instalada</li> <li>Cargar los datos necesarios para su consideración en el recibo de salarios y para llevar a cabo el control y la gestión de los recursos humanos (relativos a la entidad, convenios, categorías profesionales, trabajadores, condiciones pactadas, ausencias, incidencias, otros), con exactitud y precisión</li> <li>Comprobar que las tablas y tipos de cotización a la Seguridad Social y de retención del IRPF, están actualizadas y de acuerdo con la normativa vigente</li> <li>Identificar en Nominaplus Élite los diferentes menús relacionados con la carga de datos de la empresa como son datos generales de la misma, datos fiscales y datos del responsable de la gestión frente de los organismos públicos</li> <li>Utilizar la aplicación Nóminaplus Élite para cargar conceptos salariales y datos del convenio específico de aplicación</li> <li>Identificar los diferentes campos disponibles en Nominaplus Élite para cargar datos de los trabajadores de una empresa, como pueden ser datos identificativos, profesionales o relativos al contrato</li> <li>Calcular el tipo de retención de cada trabajador en función del número de hijos, la previsión de ingresos brutos anuales, modalidad contractual y la situación familiar según los datos que se hayan incluido en la opción de IRPF</li> <li>Identificar los tipos de Incapacidad Temporal más comunes configurados en la aplicación Nóminaplus Élite para su posterior cálculo</li> <li>Diferenciar las características y particularidades de las distintas IT</li> <li>Generar, mediante las aplicaciones informáticas de gestión de personal, los informes y documentos tipo necesarios para administrar, gestionar y controlar los recursos humanos de una empresa</li> <li>Elaborar nóminas y liquidaciones a la Seguridad Social en soporte informático, en supuestos debidamente caracterizados</li> <li>Enviar, mediante el sistema RED, instalado en la aplicación, las relaciones nominales y documentos de liquidación de cuotas de la Seguridad Social, debidamente cumplimentados, en tiempo y forma</li> <li>Generar los documentos de retenciones a cuenta del IRPF, para su pago en los plazos legalmente establecidos</li> <li>Utilizar el programa Nómina plus para la gestión de personal</li> <li>Identificar diferentes campos como son el currículum vitae, las titulaciones y formación, la evaluación de desempeño, la antigüedad y la gestión del conocimiento</li> <li>Valorar la importancia de la confidencialidad respecto a la información almacenada y generada por las aplicaciones informáticas de gestión de Recursos Humanos y elaboración de nóminas y Seguros Sociales</li> <li>Saber generar copias de seguridad para no perder la información</li> </ul>30 horasAPLICACIONES INFORMÁTICAS DE ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS <ol class="programa"> <li>Elección de la aplicación informática</li> </ol> TABLAS DEL SISTEMA <ol class="programa"> <li>Mapa Tablas del Sistema</li> <li>Tablas generales</li> <li>Tablas de la Seguridad Social</li> <li>Tablas auxiliares de Administración y Gestión de RR.HH</li> <li>Obtención de listados</li> <li>Otras funciones del menú Sistema</li> </ol> CARGA DE DATOS RELATIVOS A LA EMPRESA <ol class="programa"> <li>Carga de datos relativos a la empresa</li> <li>Carga de datos del convenio específico de aplicación</li> </ol> CARGA DE DATOS DE LOS TRABAJADORES <ol class="programa"> <li>Carga de datos de los trabajadores</li> <li>Datos identificativos</li> <li>Datos profesionales</li> <li>Datos relativos al contrato</li> <li>Conceptos salariales específicos del puesto</li> <li>Condiciones particulares, pactadas por contrato o acuerdo</li> <li>Cálculo del tipo de retención</li> <li>Formas de pago de los salarios</li> </ol> GESTIÓN DE INCIDENCIAS DEL PERÍODO DE LIQUIDACIÓN DE SALARIOS <ol class="programa"> <li>Incapacidades</li> <li>Ausencias</li> </ol> GENERACIÓN DE DOCUMENTOS <ol class="programa"> <li>Recibo de salarios</li> <li>Liquidación e ingreso de cuotas de la Seguridad Social</li> <li>Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas</li> <li>Gráficos, informes y estadísticas</li> </ol> GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS <ol class="programa"> <li>La gestión de personal</li> <li>Curriculum Vitae</li> <li>Titulaciones ? Formación ? Idiomas</li> <li>Evaluaciones de desempeño</li> <li>Antigüedad</li> <li>Gestión del conocimiento</li> </ol> SEGURIDAD, CONTROL Y UTILIDADES <ol class="programa"> <li>Seguridad de la aplicación</li> <li>Copias de seguridad</li> <li>Otras utilidades</li> </ol>ADGD02 Gestión Fiscalhttps://empresas.adams.es/inicio/adgd02-gestion-fiscal/Creación y Gestión de Empresas240 horas240<ul class="flecha"> <li>Identificar la legislación fiscal vigente y explicar las normas aplicables a cada tipo de impuesto..</li> <li>Diferenciar la imposición directa de la imposición indirecta, y precisar los principales tributos que se incluyen en cada una.</li> <li>Identificar las características del impuesto.</li> <li>Determinar la sujeción al impuesto a partir del domicilio de la entidad.</li> <li>Reconocer la normativa aplicable.</li> <li>Identificar las características y elementos básicos del IVA.</li> <li>Precisar la naturaleza del IRPF.</li> <li>Diferenciar los distintos contribuyentes por IRPF en función de su residencia.</li> </ul>240 horas<ol class="programa"> <li>MÓDULO 1 <ol class="programa"> <li>Disposiciones generales del ordenamiento tributario.</li> <li>Los procedimientos tributarios.</li> </ol> </li> <li>MÓDULO 2 <ol class="programa"> <li>Introducción, ámbito espacial, elementos personales, hecho imponible y exenciones.</li> <li>El impuesto sobre sociedades y la contabilidad. Elementos temporales del impuesto.</li> <li>Amortización. Principios y criterios.</li> <li>Arrendamiento financiero, provisiones, reglas de valoración y gastos no deducibles.</li> <li>Deducciones de la cuota e incentivos.</li> <li>Gestión del impuesto.</li> <li>Régimen especial de las empresas de reducida dimensión.</li> <li>Introducción a la fiscalidad internacional en el ámbito del impuesto sobre sociedades.</li> </ol> </li> <li>MÓDULO 3 <ol class="programa"> <li>Normativa general del IVA.</li> <li>La base imponible, deducciones y devoluciones.</li> <li>Regímenes especiales de IVA.</li> <li>Operaciones internacionales del IVA.</li> </ol> </li> <li>MÓDULO 4 <ol class="programa"> <li>Introducción y conceptos básicos.</li> <li>Rendimientos del trabajo.</li> <li>Actividades económicas.</li> <li>Rendimientos de capital.</li> <li>Ganancias y pérdidas patrimoniales.</li> <li>Base liquidable.</li> <li>Cálculo del impuesto.</li> <li>Deducciones.</li> <li>Obligaciones formales.</li> <li>Regímenes transitorios.</li> </ol> </li> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/mfSqsDpI-A0?si=uykfHo0ZItm34DEQ" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>ADGD0071: Nóminashttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0071-nominas/Creación y Gestión de Empresas50 horas50<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Conocer la regulación del salario como condición de trabajo más importante en el ámbito económico de la relación laboral.</li> <li>Saber determinar la cuantía del salario a partir de los mínimos de derecho necesario legales y convencionales.</li> <li>Determinar la estructura del salario, distinguiendo el salario base y los distintos complementos salariales.</li> <li>Referir relevantes sentencias en materia salarial.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Elaborar los documentos derivados de la retribución del trabajo por cuenta ajena.</li> <li>Aplicar, al recibo del salario, la retención del Impuesto sobre la Renta de Personas Físicas (IRPF), elaborando los documentos de ingreso a cuenta y liquidación anual, en cumplimiento de la legislación vigente.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Conocer la normativa de Seguridad Social reguladora de la cotización.</li> <li>Aplicar al recibo de salarios las correspondientes deducciones, en concepto de cotización al Régimen General de la Seguridad Social.</li> <li>Elaborar los documentos derivados del proceso de liquidación e ingreso de cuotas.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Concretar en el conocimiento de los procedimientos administrativos de cotización y recaudación de las cuotas de la Seguridad Social.</li> <li>Referir qué organismos intervienen en estos procesos y qué herramientas se utilizan para la gestión de los mismos.</li> </ul> </ul>50 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Presentación del curso</li> <li>Unidad 1: El salario. Concepto y formalidades</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Retribución salarial</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Concepto de salario</li> <li>Conceptos no incluidos dentro del salario</li> <li>Repaso de conceptos</li> <li>Tipos de salario</li> <li>Principios básicos en materia de salarios</li> </ol> <li>Ejercicio 1</li> <li>Ejercicio 2</li> <li>Salario Mínimo Interprofesional (SMI)</li> <li>Salario de convenio y salario pactado. Determinación de la cuantía del salario</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Principios de norma mínima y norma más favorable</li> <li>Liquidación y pago del salario</li> </ol> <li>Los convenios colectivos: determinación del convenio aplicable en materia salarial</li> <ol> <li>Concepto</li> <li>Contenido</li> <ol> <li>Contenido mínimo</li> <li>Materias por las que se inaplican las condiciones de trabajo</li> <li>Causas de inaplicación</li> <li>Acuerdo</li> </ol> <li>Requisitos</li> <li>Concurrencia de convenios colectivos</li> <ol> <li>Concepto</li> <li>Reglas de concurrencia</li> </ol> </ol> <li>Ejercicio 3</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Estructura del salario</li> <ol> <li>El salario base y los complementos salariales</li> <li>Los anticipos del salario y otras deducciones del recibo del pago de salario</li> <ol> <li>Los anticipos del salario</li> <li>Descuentos o deducciones</li> </ol> <li>Salario bruto y salario neto</li> <ol> <li>Modelo de recibo de salario oficial</li> <li>Modelo de recibo de salario no oficial</li> <li>Estructura del recibo de salario</li> </ol> </ol> <li>Ejercicio 5</li> <li>Ejercicio 6</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad 2: La retención del IRPF en el recibo de salario</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Normas fiscales aplicables a los salarios. Concepto de rendimientos del trabajo personal</li> <ol> <li>¿Qué son los rendimientos íntegros del trabajo?</li> <li>Conceptos considerados como rendimientos íntegros del trabajo</li> <li>Gastos deducibles</li> <li>Rentas en especie</li> </ol> <li>El hecho imponible, la obligación de retener y la liquidación anual del impuesto</li> <li>Determinación del tipo de retención. Comunicación de datos al pagador</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Regularización del tipo de retención</li> </ol> <li>Aspectos formales: el certificado de retenciones y el ingreso de las retenciones</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Obligaciones del retenedor</li> </ol> <li>Ejercicio 7</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad 3: La cotización en el recibo de pago de salario</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La cotización de empresa y trabajador al Régimen General de la Seguridad Social</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Nacimiento, duración y extinción de la obligación de cotizar</li> <li>Sujetos obligados a cotizar</li> </ol> <li>Ejercicio 8</li> <li>Elementos de cotización: la base de cotización</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Conceptos excluidos de la base de cotización</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Ejercicio 9</li> <li>Elementos de cotización: los tipos de cotización de empresa y trabajadores</li> <li>Ejercicio 10</li> <li>Cálculo de la base de cotización por contingencias comunes en los contratos a jornada completa</li> <li>Ejercicio 11</li> <li>Cálculo de la base de cotización por contingencias profesionales, desempleo, Fondo de Garantía Salarial y Formación Profesional, en los contratos a jornada completa</li> <li>Ejercicio 12</li> <li>La determinación de las cuotas</li> <li>Ejercicio 13</li> <li>Ejercicio 14</li> <li>Peculiaridades de colectivos integrados en el Régimen General</li> <ol> <li>Clasificación</li> <li>Artistas en espectáculos públicos, profesionales taurinos y prácticas académicas y formativas</li> <li>Sistema Especial de Trabajadores por Cuenta Ajena Agrarios</li> <li>Sistema Especial de Empleados de Hogar</li> </ol> <li>Cotización en supuestos especiales</li> <ol> <li>IT, nacimiento y cuidado de menor, riesgo durante el embarazo y otros supuestos</li> <li>Contratos a tiempo parcial</li> <li>Pluriempleo</li> <li>Contratos para la formación y el aprendizaje y los contratos formativos en alternancia</li> <li>Liquidaciones complementarias</li> <li>La cotización de las prácticas formativas o prácticas académicas externas</li> </ol> <li>Ejemplos prácticos de confección de recibos de pago de salarios a partir de tablas de convenio colectivo</li> <li>¿Cómo resolverlos?</li> <li>Ejemplo práctico 1</li> <li>Ejemplo práctico 2</li> <li>Ejemplo práctico 3</li> <li>Ejemplo práctico 4</li> <li>Ejemplo práctico 5</li> <li>Ejemplo práctico 6</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> <li>Unidad 4: La liquidación de las cuotas de la Seguridad Social a partir de los recibos de pago de salario</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La recaudación: documentos de liquidación de cuotas. Términos y plazos para el ingreso de cuotas</li> <ol> <li>La recaudación</li> <li>Medios de pago, plazos, ejecución, aplazamientos y recargos</li> <li>La liquidación de las cuotas: CRA, RNT, RLC</li> <ol> <li>Aspectos generales</li> <li>Relación Nominal de Trabajadores (RNT)</li> <li>Recibo de Liquidación de Cotizaciones (RLC)</li> </ol> <li>Transmisión de los datos de cotización</li> </ol> <li>Ejercicio 15</li> <li>Ejemplo práctico 7</li> <li>Bonificaciones y subvenciones con cargo al SEPE</li> <ol> <li>Bonificaciones según RDL 1/2023</li> <li>Bonificaciones por conceptos de recaudación conjunta</li> <li>Subvenciones según RD 818/2021</li> <li>Otros supuestos de bonificaciones, reducciones y exenciones</li> <li>Contratación de trabajadores con discapacidad</li> </ol> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> <li>Evaluación 4</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol> </ul>ADGD0070 Contratación laboralhttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0070-contratacion-laboral/Creación y Gestión de Empresas10 horas10<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Analizar los aspectos básicos relacionados con el contrato de trabajo.</li> <li>Identificar los sujetos del contrato y la capacidad contractual del trabajador.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Conocer los principales tipos de contratos.</li> <li>Diferenciar las modalidades contractuales temporales.</li> <li>Analizar las obligaciones de afiliación y alta en Seguridad Social.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Analizar las modificaciones laborales más relevantes.</li> <li>Conocer las causas y las obligaciones de una extinción de contrato.</li> </ul> </ul>10 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: El contrato de trabajo: características y formalidades</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La naturaleza del contrato de trabajo</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Los sujetos del contrato</li> <li>La capacidad contractual</li> <li>Duración del contrato</li> <li>Periodo de prueba</li> <li>Ejercicio 2</li> <li>Comunicaciones al Servicio Público de Empleo</li> <ol> <li>Ingreso al trabajo</li> <li>El sistema de comunicación</li> <li>El certificado de empresa</li> <li>El llamamiento de fijos-discontinuos</li> </ol> <li>Altas, bajas y variaciones de datos en Seguridad Social</li> <ol> <li>Quién debe promoverlas y qué documentos debe presentar</li> <li>Plazo</li> <li>Conservación de justificantes</li> <li>El Sistema RED</li> </ol> <li>Comunicaciones a la representación legal de las personas trabajadoras</li> <ol> <li>La copia básica</li> <li>Otras obligaciones de comunicación</li> </ol> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Los tipos de contrato de trabajo</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Clasificación de los contratos de trabajo</li> <ol> <li>Tipos de contratos de trabajo en función de su duración</li> <li>Tipos de contratos de trabajo en función de su jornada</li> <li>Tipos de contratos en función de su forma</li> </ol> <li>Los contratos de trabajo indefinidos y los incentivos a la contratación laboral vigentes en 2025</li> <ol> <li>El Real Decreto Ley 1/2023: bonificaciones en las cuotas de la Seguridad Social</li> <li>Relación de bonificaciones en las cuotas de la Seguridad Social y por conceptos de recaudación conjunta contenidas en el Real Decreto Ley 1/2023</li> <li>Las subvenciones a la contratación laboral reguladas en el Real Decreto 818/2021</li> <li>Otros incentivos</li> </ol> <li>La contratación estable y la contratación formativa de trabajadores con discapacidad</li> <li>El contrato fijo-discontinuo y el contrato indefinido adscrito a obras de construcción</li> <ol> <li>Régimen jurídico de esta modalidad contractual</li> <li>Protección social de los trabajadores fijos discontinuos</li> <li>El contrato indefinido adscrito a obras de construcción</li> </ol> <li>Los contratos de trabajo temporales estructurales</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>El contrato por circunstancias de la producción</li> <li>El contrato por sustitución</li> <li>Normas comunes a ambos contratos de duración determinada</li> </ol> <li>Los contratos de trabajo formativos</li> <ol> <li>Tipos de contratos</li> <li>El contrato de formación en alternancia</li> <li>El contrato formativo para la obtención de práctica profesional adecuada al nivel de estudios</li> <li>Reglas comunes a ambas modalidades formativas</li> </ol> <li>El contrato temporal de fomento del empleo para personas con discapacidad</li> <li>El contrato de relevo</li> <ol> <li>Contratos celebrados antes del 1 de abril de 2025</li> <li>Contratos celebrados a partir del 1 de abril de 2025</li> <li>Modalidad especial en la industria manufacturera</li> </ol> <li>Ejercicio 3</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Modificaciones laborales</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Movilidad funcional: grupo profesional y funciones</li> <li>Movilidad geográfica</li> <li>Modificación sustancial de condiciones de trabajo</li> <li>Causas de suspensión del contrato de trabajo</li> <li>Causas de extinción del contrato de trabajo</li> <li>Resumen de organismos que intervienen en la contratación laboral</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Ejercicio 6</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ul>ADGD0027: Nóminas y Seguridad Social IIhttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0027-nominas-y-seguridad-social-ii/Creación y Gestión de Empresas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Módulo 1</li> <ul> <li>Conocer qué es la Seguridad Social. </li> <li>Comprender la estructura y contenido de la Ley General de la Seguridad Social. </li> <li>Reconocer la composición del Sistema, el Régimen general y los Regímenes especiales. </li> <li>Identificar las entidades gestoras de la Seguridad Social y sus funciones. </li> <li>Conocer el procedimiento de inscripción de empresas y afiliación de trabajadores en la Seguridad Social. </li> <li>Identificar los diferentes modelos oficiales y documentación necesaria para realizar cada trámite. </li> <li>Reconocer las herramientas web de comunicación con la Seguridad Social.</li> </ul> <li>Módulo 2</li> <ul> <li>Comprender el concepto de salario y los requisitos para su cálculo. </li> <li>Identificar cada parte de su estructura.</li> </ul> <li>Módulo 3</li> <ul> <li>Comprender en qué se basa la Acción Protectora de la Seguridad Social. </li> <li>Identificar los diferentes tipos de contingencias. </li> <li>Conocer los requisitos y las características asociadas a cada prestación.</li> </ul> <li>Módulo 4</li> <ul> <li>Entender los diferentes supuestos de despido, suspensión y extinción del contrato.</li> <li>Conocer los conceptos de recibo de saldo y finiquito.</li> </ul> <li>Módulo 5</li> <ul> <li>Instalar las aplicaciones informáticas de administración de recursos humanos, asegurando que el equipo reúne las características que se indican en las instrucciones facilitadas por el fabricante. </li> <li>Revisar las funciones y procedimientos de la aplicación instalada.</li> </ul> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Módulo 1. La empresa y la Administración </li> <ol> <li>Introducción: la Seguridad Social </li> <li>Estructura y contenido de la Ley General de la Seguridad Social </li> <li>Composición del sistema y campo de aplicación </li> <li>El Régimen General Regímenes Especiales </li> <li>Entidades gestoras de la Seguridad Social </li> <li>Inscripción de empresas en el Régimen General de la Seguridad Social </li> <li>Afiliación de trabajadores </li> <li>Transmisión de datos a través del sistema RED y del Sistema de Liquidación Directa (SILTRA)</li> </ol> <li>Módulo 2. Gestión avanzada de nóminas </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Composición del salario </li> <li>Fijación de la cuantía </li> <li>El recibo de pago del salario </li> <li>Salario mínimo interprofesional </li> <li>La retención del IRPF</li> </ol> <li>Módulo 3. Prestaciones de la Seguridad Social </li> <ol> <li>Introducción (art. 41 CE y arts. 42, 44 y 155 y siguientes TRLGSS) </li> <li>La incapacidad temporal </li> <li>Nacimiento y cuidado de menor </li> <li>Otras prestaciones relacionadas con el nacimiento y cuidado de menor </li> <li>La incapacidad permanente </li> <li>La jubilación: concepto y régimen jurídico </li> <li>La protección por desempleo </li> <li>Relación entre desempleo e incapacidad temporal y nacimiento y cuidado de menor </li> <li>Tramitación de las prestaciones </li> <li>Las prestaciones derivadas de muerte y supervivencia (arts. 216 a 234 TRLGSS)</li> </ol> <li>Módulo 4. Extinción de la relación laboral </li> <ol> <li>Causas de suspensión del contrato de trabajo </li> <li>Causas de extinción del contrato de trabajo </li> <li>El despido colectivo </li> <li>El despido disciplinario </li> <li>La extinción del contrato por causas objetivas </li> <li>El recibo de saldo y finiquito</li> </ol> <li>Módulo 5. Aplicaciones informáticas para la gestión del personal </li> <ol> <li>Elección de la aplicación informática </li> <li>Funcionalidades y procedimientos de instalación de la aplicación</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/iBD2GN0OnzM?si=2fa1e2wggfTlbs_O" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>ADGD0024 Impuesto sobre el valor añadido (IVA)https://empresas.adams.es/inicio/adgd0024-impuesto-sobre-el-valor-anadido-iva/Creación y Gestión de Empresas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Reconocer la normativa aplicable.</li> <li>Identificar las características y elementos básicos del IVA.</li> <li>Diferenciar el IVA del resto de impuestos en el sistema tributario.</li> <li>Distinguir el ámbito de aplicación del impuesto.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Identificar los elementos que forman parte de la base imponible.</li> <li>Diferenciar el tipo impositivo a aplicar en cada operación.</li> <li>Calcular la base imponible del impuesto.</li> <li>Definir la deducibilidad del IVA de una operación.</li> <li>Calcular la deducibilidad en sectores diferenciados.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Diferenciar para los sujetos pasivos del IVA los regímenes que les son aplicables.</li> <li>Definir las variables y factores de cálculo en cada régimen.</li> <li>Comparar la tributación del régimen especial con la general.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Comparar la tributación de las operaciones interiores y exteriores.</li> <li>Identificar las operaciones intracomunitarias y las exteriores.</li> <li>Diferenciar la tributación de las operaciones intracomunitarias de las exteriores.</li> <li>Identificar el sujeto pasivo en los diferentes tipos de operaciones.</li> <li>Identificar el lugar de realización para determinar su tributación.</li> <li>Identificar las operaciones que están no sujetas o exentas del impuesto.</li> </ul> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Presentación del curso</li> <li>Unidad didáctica 1: Identificación del hecho imponible: ámbito material, subjetivo, temporal y territorial</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Sujeto pasivo</li> <li>Hechos imponibles</li> <li>Tipos impositivos</li> <li>Territorio de aplicación del impuesto</li> <li>Exenciones</li> <li>Ejemplo práctico 1</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Análisis del Régimen General del IVA</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Obligaciones formales</li> <li>Repercusión del impuesto</li> <li>Deducibilidad del IVA</li> <li>Liquidación y declaración del IVA</li> <li>Corrección y modificación de operaciones de IVA</li> <li>Repercusión del IVA devengado y no cobrado</li> <li>Regla de prorrata</li> <li>Caso práctico 1</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Identificación de los Regímenes Especiales (RE) de IVA</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Regímenes especiales</li> <li>Régimen especial del recargo de equivalencia</li> <li>Régimen especial de la agricultura, ganadería y pesca (REAGP, artículos 124 a 134 LIVA)</li> <li>Otros Regímenes Especiales</li> <li>Caso práctico 2</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Clasificación de las operaciones exteriores</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tráfico internacional</li> <li>Operaciones intracomunitarias</li> <li>Importación y exportación</li> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> <li>Evaluación 4</li> </ol> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ul>ADGD0018 Nóminas y seguridad social Ihttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0018-nominas-y-seguridad-social-i/Creación y Gestión de Empresas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Módulo 1</li> <ul> <li>Comprender los aspectos que regula un contrato de trabajo. </li> <li>Identificar los diferentes tipos de contratos de trabajo y sus características. </li> <li>Entender los diferentes supuestos de despido, suspensión y extinción del contrato. </li> <li>Conocer los conceptos de recibo de saldo y finiquito.</li> </ul> <li>Módulo 2</li> <ul> <li>Conocer el procedimiento de inscripción de empresas y afiliación de trabajadores en la Seguridad Social. </li> <li>Identificar los diferentes modelos oficiales y documentación necesaria para realizar cada trámite. </li> <li>Reconocer las herramientas web de comunicación con la Seguridad Social.</li> </ul> <li>Módulo 3</li> <ul> <li>Comprender el concepto de salario y los requisitos para su cálculo. </li> <li>Identificar cada parte de su estructura.</li> </ul> <li>Módulo 4</li> <ul> <li>Comprender cómo se calculan las bases de cotización y se aplican los tipos de cotización en cada caso. </li> <li>Reconocer el documento a utilizar en cada procedimiento. </li> <li>Conocer los plazos de los procesos recaudatorios y las entidades encargadas de los mismos.</li> </ul> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <li>Módulo 1. Contrato de trabajo y afiliación a la Seguridad Social </li> <ul> <li>Unidad didáctica 1: Descripción del contrato de trabajo</li> <ul> <li>El contrato de trabajo ordinario </li> <li>El contrato de trabajo temporal de fomento del empleo </li> <li>Los contratos de duración determinada </li> <li>Los contratos formativos </li> <li>El contrato de trabajo a tiempo parcial </li> <li>El contrato de relevo </li> <li>El contrato para el fomento de la contratación indefinida </li> <li>Incentivos y bonificaciones en materia de Seguridad Social para el fomento de la contratación </li> <li>Contratación de trabajadores con discapacidad </li> <li>El contrato de trabajo fijo-discontinuo </li> <li>El contrato indefinido adscrito a obras de construcción </li> <li>Causas de suspensión del contrato de trabajo </li> <li>Causas de extinción del contrato de trabajo </li> <li>El despido colectivo </li> <li>El despido disciplinario </li> <li>La extinción del contrato por causas objetivas </li> <li>El recibo de saldo y finiquito</li> </ul> <li>Unidad didáctica 2: Afiliación en la Seguridad Social</li> <ul> <li>Inscripción de empresas en el Régimen General de la Seguridad Social </li> <li>Afiliación de trabajadores </li> <li>Transmisión de datos a través del sistema RED y del Sistema de Liquidación Directa (SILTRA)</li> </ul> </ul> <li>Módulo 2. Salario y cotización en la Seguridad Social</li> <ul> <li>Unidad didáctica 3: Descripción del recibo de salario y elaboración de nóminas </li> <ul> <li>Introducción </li> <li>Composición </li> <li>Fijación de la cuantía </li> <li>El recibo de pago del salario Salario mínimo interprofesional </li> <li>La retención del IRPF</li> </ul> <li>Unidad didáctica 4: La cotización en el Régimen General de la Seguridad Social</li> <ul> <li>Concepto y dinámica de la cotización </li> <li>Sujetos obligados y sujetos responsables </li> <li>Determinación en la base de cotización </li> <li>Cálculo de la base de cotización por contingencias comunes </li> <li>Cálculo de la base de la cotización por accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, desempleo, fondo de garantía salarial y formación profesional </li> <li>Tipos de cotización </li> <li>Las cuotas </li> <li>Cotización por las diferentes prestaciones objeto de protección social </li> <li>Cotización de los contratos a tiempo parcial </li> <li>Cotización en situación de pluriempleo </li> <li>La cotización de los contratos para la formación y el aprendizaje y los contratos formativos en alternancia </li> <li>Cotización mediante liquidaciones complementarias </li> <li>Peculiaridades en la cotización de las personas trabajadoras agrarias por cuenta ajena y empleadas de hogar. </li> <li>Otras peculiaridades </li> <li>La recaudación </li> <li>La liquidación de las cuotas: el fichero de Conceptos Retributivos Abonados (CRA) y los documentos de cotización </li> <li>Aplazamiento y fraccionamiento del pago de cuotas del Régimen General de la Seguridad Social </li> <li>La cotización de las prácticas formativas o prácticas académicas externas</li> </ul> </ul> </ul>ADGD0017 Aspectos legales de la contratación laboralhttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0017-aspectos-legales-de-la-contratacion-laboral/Creación y Gestión de Empresas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Identificar el marco legal de la contratación laboral y analizar los distintos tipos de contrato de trabajo según la legislación actual. </li> <li>Identificar la relación entre los procesos de contratación laboral y la administración pública, así como las herramientas de gestión. </li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <li>Módulo 1. El contrato de trabajo y bases legales </li> <ol> <li>Unidad 1. Aspectos legales relacionados con la contratación laboral </li> <ol> <li>El Derecho Laboral y sus fuentes </li> <li>La Constitución española </li> <li>El Estatuto de los Trabajadores </li> <li>La Ley Orgánica de Libertad Sindical </li> <li>La Ley General de la Seguridad Social </li> <li>Inscripción de las empresas en la Seguridad Social </li> <li>La Ley de Prevención de Riesgos Laborales </li> <li>La negociación colectiva </li> <li>Organismos relacionados con los contratos de trabajo</li> </ol> <li>Unidad 2. El contrato de trabajo </li> <ol> <li>El contrato de trabajo ordinario </li> <li>El contrato de trabajo temporal de fomento del empleo </li> <li>Los contratos de duración determinada </li> <li>Los contratos formativos </li> <li>El contrato de trabajo a tiempo parcial </li> <li>El contrato de relevo </li> <li>El contrato para el fomento de la contratación indefinida </li> <li>Incentivos y bonificaciones en materia de Seguridad Social para el fomento de la contratación </li> <li>Contratación de trabajadores con discapacidad </li> <li>El contrato de trabajo fijo-discontinuo </li> <li>El contrato indefinido adscrito a obras de construcción </li> <li>Causas de suspensión del contrato de trabajo </li> <li>Causas de extinción del contrato de trabajo </li> <li>El despido colectivo </li> <li>El despido disciplinario </li> <li>La extinción del contrato por causas objetivas </li> <li>El recibo de saldo y finiquito </li> <li>Explicación de la subcontratación</li> </ol> </ol> <li>Módulo 2. Relación con la Administración Pública </li> <ol> <li>Unidad 3. Comunicación con la Administración Pública </li> <ol> <li>¿Qué es un contrato de trabajo? </li> <li>Formalización de un contrato de trabajo </li> <li>Período de prueba </li> <li>Duración del contrato de trabajo </li> <li>Derechos y obligaciones </li> <li>El Sistema Contrat@</li> </ol> <li>Unidad 4. Afiliación en la Seguridad Social </li> <ol> <li>Inscripción de empresas en el Régimen General de la Seguridad Social Afiliación de trabajadores </li> <li>Transmisión de datos a través del sistema RED y del Sistema de Liquidación Directa (SILTRA)</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/ntfotxWEi2M?si=ftWuAJvi1wiCmCY5" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Actitud Emprendedora y Oportunidades de Negociohttps://empresas.adams.es/inicio/actitud-emprendedora-y-oportunidades-de-negocio/Creación y Gestión de Empresas40 horas.40<ul class="flecha"> <li>Enseñar al participante a evaluar su actitud y capacidad emprendedora.</li> <li>Analizar los elementos que deben conformar el perfil de un emprendedor.</li> <li>Proporcionar instrumentos para valorar los conocimientos en emprendimiento y descubrir cuáles se posee y cuáles se necesitan adquirir.</li> <li>Mostrar actitudes afines y positivas para el emprendimiento.</li> <li>Conocer las motivaciones más comunes en los emprendedores.</li> <li>Analizar las diferentes variables reconocidas como determinantes del éxito en el pequeño negocio, comerciales, propias y de la competencia.</li> <li>Descubrir un nuevo concepto de dirección y gestión de negocios: el empowerment o empoderamiento para incorporar al proyecto empresarial.</li> <li>Enseñar al participante a identificar ideas de negocio con posible éxito.</li> <li>Conocer las diferentes técnicas sistemáticas e instrumentos de búsqueda de una oportunidad de negocio.</li> <li>Enseñar técnicas de análisis estratégicas de ideas de negocio.</li> <li>Descubrir las fases y acciones para realizar una segmentación de mercado.</li> <li>Aprender a analizar las principales empresas competidoras de su negocio.</li> <li>Identificar y analizar los principales canales de distribución.</li> <li>Identificar y seleccionar los proveedores para su negocio.</li> <li>Conocer las diferentes estructuras productivas existentes para un negocio.</li> </ul>40 horas.ACTITUD Y CAPACIDAD EMPRENDEDORA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Evaluación del potencial emprendedor</li> <li>Variables que determinan el éxito en el pequeño negocio o microempresa</li> <li>Empoderamiento</li> </ol> ANÁLISIS DE OPORTUNIDADES E IDEAS DE PEQUEÑO NEGOCIO O MICROEMPRESA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Identificación de oportunidades e ideas de negocio</li> <li>Análisis DAFO de oportunidades de negocio</li> <li>Análisis del entorno del pequeño negocio o microempresa</li> <li>Análisis de decisiones previas</li> <li>Plan de acción</li> </ol>ADGD0009 Actualización sociolaboralhttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0009-actualizacion-sociolaboral/Creación y Gestión de Empresas15 horas15<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer las novedades sociolaborales de la Ley de Presupuestos Generales del Estado.</li> <li>Profundizar en la normativa respecto a la Orden PJC/51/2024, de 29 de enero, que desarrolla las normas legales de cotización, en distintos casos </li> <li>Entender la normativa que rige el salario mínimo interprofesional y las novedades al respecto.</li> <li>Identificar los datos referentes a la revalorización de las pensiones y de otras prestaciones sociales públicas.</li> </ul>15 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: Novedades sociolaborales de la Ley de Presupuestos Generales del Estado</li> <ol> <li>Cotización a la Seguridad Social</li> <li>Introducción</li> <li>Bases y tipos de cotización en el Régimen General</li> <li>Casos concretos</li> <li>Revalorización de pensiones: Importe mínimo y complementos</li> <li>Importes prestaciones familiares</li> <li>Valores legales: Interés legal del dinero e IPREM</li> <li>Bonificaciones en la cotización de la Seguridad Social</li> <li>Tarifa de accidentes de trabajo y enfermedad profesional</li> <li>Otras novedades en materia de normativa sociolaboral</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Revalorización de las pensiones y de otras prestaciones sociales públicas</li> <ol> <li>Test parcial 1</li> <li>Evaluación parcial 1</li> <li>Módulo 2. Retribución y cotización a la Seguridad Social</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Orden por la que se desarrollan las normas legales de cotización</li> <ol> <li>Cotización a la Seguridad Social: Régimen General</li> <li>Cotización Sistema Especial Agrario y Sistema Especial de Empleados de Hogar</li> <li>Cotización de colectivos especiales del Régimen General</li> <li>Cotización RETA</li> <li>Cotización en supuestos especiales</li> <li>Novedades en materia de contratación laboral</li> <li>Coeficientes reductores</li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Caso práctico 1</li> <li>Caso práctico 2</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Salario mínimo interprofesional</li> <ol> <li>Cuantía del SMI</li> <li>Compensación y absorción</li> <li>Trabajadores eventuales, temporeros y empleados de hogar</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Resumen</li> <li>Test parcial 2</li> <li>Evaluación parcial 2</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol> </ul>DiseñoPhotoshop Avanzado: Efectos y Trucoshttps://empresas.adams.es/inicio/photoshop-avanzado-efectos-y-trucos/Diseño80 horas80<h4 class="verde-adams">Objetivo General:</h4> Adquirir conocimientos avanzados en el manejo de Photoshop y conocer los procesos necesarios para conseguir determinados efectos en las imágenes: naturaleza, ilustración, retoque de retratos... <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer el entorno de trabajo de Photoshop, así como organizar los paneles y paletas y saber guardar y recuperar configuraciones en espacios de trabajo.</li> <li>Conocer las diferencias entre imágenes de mapa de bits e imágenes vectoriales.</li> <li>Aprender a abrir y guardar imágenes en distintos formatos de archivo, así como crear imágenes nuevas y establecer su tamaño, resolución y fondo.</li> <li>Saber ampliar, reducir o recortar partes de la imagen, rotar y ajustar la perspectiva, así como duplicar imágenes.</li> <li>Saber cómo elegir un color, conocer los distintos modos de color, así como utilizar la herramienta Cuentagotas.</li> <li>Configurar y utilizar el Lápiz y el Pincel.</li> <li>Selección con el Marco, Lazo, Varita mágica, Selección rápida y Gama de colores. Ajustar la selección con Redondear, Expandir, Contraer, Desvanecer o Perfeccionar borde.</li> <li>Saber las diferencias entre combinar y acoplar capas y cómo crear, duplicar, enlazar, alinear, utilizar o eliminar capas.</li> <li>Aprender a crear distintos tipos de relleno de color y degradados, así como utilizar el Borrador, el Borrador mágico y el Borrador de fondos.</li> <li>Aprender las técnicas de retoque del tono y color: brillo, contraste, luces y sombreas y efectos de color.</li> <li>Utilización de reglas, guías o cuadrícula. Saber cómo copiar y pegar entre imágenes y aplicar transformaciones.</li> <li>Conocer varios métodos de retoque de retratos, como corregir imperfecciones, blanquear ojos y dientes o estilizar figuras.</li> <li>Retoque con las herramientas Tampón de clonar, Pincel corrector, Parche, Movimiento con detección de contenido o Pincel de ojos rojos.</li> <li>Saber cómo incluir y editar texto o deformarlo.</li> <li>Saber cómo preparar la imagen para su impresión.</li> <li>Utilización de canales y máscaras, así como la edición no destructiva con capas y máscaras, como máscaras de recorte, máscaras de capa y vectoriales y capas de relleno.</li> <li>Conocer y saber aplicar los distintos tipos de filtros de Photoshop, así como acceder a la galería de filtros.</li> <li>Saber combinar distintas herramientas y técnicas para crear imágenes espectaculares: envejecimiento, reflejos, simulación de fuego, humo, gotas de agua, texturas, botones, objetos esféricos, simulación del cielo y del mar, creación de panorámicas.</li> </ul>80 horas<ol class="programa"> <li>MÉTODOS AVANZADOS DE USO <ol class="programa"> <li>Gestión de archivos</li> <li>Visualización de documentos y Navegación</li> <li>Métodos de deshacer</li> <li>Ajustar Preferencias y Extras</li> </ol> </li> <li>TRABAJO AVANZADO CON SELECCIONES <ol class="programa"> <li>Manejo avanzado de selecciones</li> <li>Técnicas especiales de selección</li> </ol> </li> <li>HERRAMIENTAS DE EDICIÓN <ol class="programa"> <li>Recortar</li> <li>Transformar y mover</li> <li>Pincel</li> <li>Degradados</li> <li>Edición de la imagen</li> <li>Reparar la imagen</li> </ol> </li> <li>TRABAJO CON CAPAS <ol class="programa"> <li>Capas de relleno</li> <li>Capas de ajuste</li> </ol> </li> <li>MÁSCARAS DE CAPA <ol class="programa"> <li>¿Qué son las máscaras de capa?</li> <li>Trabajar con máscaras de capa</li> </ol> </li> <li>RESULTADO FINAL <ol class="programa"> <li>Preparar para la salida</li> <li>Tipos de salida</li> </ol> </li> <li>EFECTOS ESPECIALES I <ol class="programa"> <li>Reflejar imágenes</li> <li>Transparencias de cristales</li> <li>Fuego y humo</li> <li>Gotas de agua</li> <li>Crear texturas</li> <li>Botones transparentes</li> <li>Diseñar objetos</li> <li>Ambientes</li> <li>Deformar textos</li> <li>Crear nubes</li> <li>Rayo de tormenta</li> <li>Agua marina</li> <li>Efecto de lluvia</li> </ol> </li> <li>EFECTOS ESPECIALES II <ol class="programa"> <li>Envejecer una imagen</li> <li>Convertir en dibujo</li> <li>Convertir en acuarela</li> <li>Presentaciones en PDF y conjunto de imágenes</li> <li>Alinear y fusionar capas automáticamente</li> <li>Crear panorámicas</li> <li>Escala según el contenido</li> <li>Imágenes HDR</li> <li>Brillo en un texto</li> <li>Efecto cómic</li> <li>Pinceles personalizados</li> <li>Polaroids</li> </ol> </li> <li>ENDEREZAR IMÁGENES <ol class="programa"> <li>Enderezar una imagen con rotar lienzo</li> <li>Encuadrar rectángulos y corregir perspectivas exageradas</li> <li>Foto de foto</li> </ol> </li> <li>RETOQUE DE RETRATOS <ol class="programa"> <li>Corregir imperfecciones</li> <li>Blanquear ojos y dientes</li> <li>Adelgazar y estilizar figuras</li> <li>Retrato Pop-Art</li> </ol> </li> </ol>Curso creado en junio de 2019.Retoque Fotográficohttps://empresas.adams.es/inicio/retoque-fotografico/Diseño35 Horas35<h4 class="verde-adams">Objetivo General:</h4> Editar imágenes digitales de forma básica con software específico. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> Unidad 1: <ul class="flecha"> <li>Aprender a crear imágenes nuevas y establecer su tamaño, resolución y fondo.</li> <li>Cambiar el tamaño de imágenes existentes.</li> </ul> Unidad 2: <ul class="flecha"> <li>Saber ampliar, reducir o recortar partes de la imagen, rotar y ajustar la perspectiva, así como duplicar imágenes.</li> </ul> Unidad 3: <ul class="flecha"> <li>Saber retocar el color de una imagen, equilibrando los colores de una imagen, cambiando los colores, utilizar el filtro de fotografía y otros efectos de color.</li> <li>Utilización de canales y máscaras, así como la edición no destructiva con capas y máscaras, como máscaras de recorte, máscaras de capa y vectoriales y capas de relleno.</li> </ul> Unidad 4: <ul class="flecha"> <li>Uso del histograma de niveles para corregir las luces, sombras y medios tonos de la imagen.</li> <li>Saber cómo ajustar el brillo y contraste de una imagen, así como corregir imágenes que tengan exceso de contraste mediante el ajuste de Curvas.</li> </ul> Unidad 5: <ul class="flecha"> <li>Utilización de distintas herramientas de retoque de Photoshop: Tampón de clonar, Parche, Pincel corrector, Pincel de ojos rojos, filtros...</li> </ul> Unidad 6: <ul class="flecha"> <li>Conocer la manera de enfocar imágenes con los filtros adecuados.</li> </ul> Unidad 7: <ul class="flecha"> <li>Aprender a incluir datos o información adjunta a la imagen, como información de copyright o marcas de agua.</li> </ul> Unidad 8: <ul class="flecha"> <li>Conocer y saber aplicar los distintos tipos de filtros de Photoshop, así como acceder a la galería de filtros.</li> <li>Saber combinar distintas herramientas y técnicas para crear imágenes espectaculares: envejecimiento, reflejos, simulación de fuego, humo, gotas de agua, texturas, botones, objetos esféricos, simulación del cielo y del mar, creación de panorámicas.</li> </ul>35 Horas<ol class="programa"> <li>REDIMENSIONAR Y RECORTAR IMÁGENES <ol class="programa"> <li>Cambiar el tamaño de las imágenes.</li> <li>La herramienta Recortar.</li> <li>Recortar a un tamaño específico.</li> <li>Crear herramientas de recorte personalizadas.</li> <li>Redimensionar imágenes.</li> </ol> </li> <li>ENDEREZAR IMÁGENES TORCIDAS <ol class="programa"> <li>La herramienta Regla.</li> <li>Enderezar una imagen con rotar lienzo.</li> <li>Encuadrar rectángulos y corregir Perspectivas exageradas.</li> </ol> </li> <li>CORREGIR EL COLOR EN IMÁGENES REALIZADAS CON UNA CÁMARA DIGITAL <ol class="programa"> <li>Corrección de color.</li> <li>Herramienta de corrección.</li> <li>Incrementar el contraste general de la imagen.</li> <li>Corregir el color en imágenes de interioreS.</li> </ol> </li> <li>FOTOS SOBREEXPUESTAS Y SUBEXPUESTAS <ol class="programa"> <li>Arreglar fotos subexpuestas o sobreexpuestas.</li> <li>Corrección selectiva: sobreexponer y subexponer</li> . <li>Arreglar imágenes con exceso de contraste.</li> </ol> </li> <li>RETOQUE DE RETRATOS <ol class="programa"> <li>Corregir imperfecciones.</li> <li>Blanquear ojos y dientes.</li> <li>Adelgazar y estilizar figuras.</li> </ol> </li> <li>ENFOCAR LAS IMÁGENES</li> <li>AÑADIR LAS IMÁGENES DE MARCAS DE AGUA E INFORMACIÓN DE COPYRIGHT <ol class="programa"> <li>Añadir marcas de agua a las imágenes.</li> <li>Incrustar en las imágenes información de Copyright.</li> </ol> </li> <li>FILTROS Y EFECTOS ESPECIALES <ol class="programa"> <li>Filtros (I)</li> <li>Filtros (II)</li> <li>Efectos especiales (I)</li> <li>Efectos especiales (II)</li> <li>Efectos especiales (III)</li> <li>Efectos especiales (IV)</li> <li>Efectos especiales (V)</li> <li>Efectos especiales (VI)</li> </ol> </li> </ol>Curso creado en Junio de 2019Adobe Photoshop CS6 Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/adobe-photoshop-cs6-basico/Diseño25 horas25Presenta el espacio de trabajo de Photoshop y las técnicas básicas de edición de imágenes: dibujo con distintas herramientas, trabajo con capas, corrección del color, retoque de imágenes, impresión, etc., son aspectos que se estudian detenidamente.25 horas<ol class="programa"> <li>Primeros pasos en Photoshop Como introducción se muestran las características de Photoshop y para qué sirve, así como las diferencias entre dibujos y fotografías y en qué consiste el retoque fotográfico. Se presentan las partes principales del entorno general de trabajo en Photoshop. Contenido: <ol class="programa"> <li>Las imágenes.</li> <li>Tipos de imágenes.</li> <li>Partes principales.</li> <li>Salir de Photoshop.</li> </ol> </li> <li>Abrir y guardar imágenes Comienza explicando cómo abrir imágenes en Photoshop. Después muestra las diferencias entre las imágenes de mapa de bits y las imágenes vectoriales. Seguidamente se explica cómo crear imágenes nuevas estableciendo sus parámetros como el tamaño, resolución, fondo, etc. Finalmente se muestra cómo guardar las imágenes y los distintos formatos de archivos gráficos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Abrir imágenes.</li> <li>Mapa de bits o vectorial.</li> <li>Creación de imágenes.</li> <li>Guardar imágenes.</li> </ol> </li> <li>El espacio de trabajo Describe cómo organizar las ventanas de las imágenes en el área de trabajo y el trabajo con los paneles o paletas: mostrarlos, moverlos, agruparlos, etc. También se indica cómo guardar y recuperar la configuración del espacio de trabajo de Photoshop. Explica la utilización del programa Adobe Bridge, que sirve para organizar, ordenar y localizar los archivos de imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Colocar las ventanas.</li> <li>Organizar grupos de paneles.</li> <li>Guardar la configuración.</li> <li>Adobe Bridge.</li> </ol> </li> <li>Moverse por la imagen Estudia técnicas básicas de Photoshop, como la forma de ampliar o reducir partes de la imagen, recortar las partes de una imagen que no nos interesan, la diferencia entre el tamaño del lienzo y de la imagen, duplicar imágenes, rotar una imagen, ajustar su perspectiva, obtener vistas y separar una imagen. Por último, se muestra cómo utilizar el sistema de ayuda de Photoshop para obtener información sobre su funcionamiento. Contenido: <ol class="programa"> <li>Ampliar y reducir.</li> <li>Recortar la imagen.</li> <li>Tamaño del lienzo.</li> <li>Duplicar y cortar.</li> <li>Rotar y ajustar la perspectiva.</li> <li>Pedir ayuda.</li> </ol> </li> <li>Dibujar con el lápiz Describe las principales herramientas de pintura de Photoshop, explicando la herramienta Lápiz y su configuración. Además, se introducen los modos de color, así como la manera de seleccionar el color con el que pintar y obtener colores con el Cuentagotas. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Lápiz.</li> <li>El modo de color.</li> <li>El Selector de color.</li> <li>La herramienta Cuentagotas.</li> </ol> </li> <li>Pintar con el pincel Estudia la herramienta de pintura Pincel, cómo configurarlo y cómo seleccionar pinceles y crear pinceles nuevos para utilizarlos con esta herramienta. También se explican los Modos de fusión y sus efectos al pintar en la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Pincel.</li> <li>Pinceles ya creados.</li> <li>Configurar un pincel.</li> <li>Los modos de fusión.</li> </ol> </li> <li>Seleccionar Contempla las técnicas de selección de zonas de una imagen utilizando las herramientas básicas Marco y Lazo, así como otras opciones más avanzadas (Varita mágica, Selección rápida y Gama de colores). También se estudia la forma de ajustar la selección con comandos como Redondear, Expandir, Contraer, Desvanecer o Perfeccionar borde. Contenido: <ol class="programa"> <li>Seleccionar zonas de la imagen.</li> <li>Las herramientas Marco.</li> <li>Las herramientas Lazo.</li> <li>Selección por colores.</li> <li>Ajustar la selección.</li> </ol> </li> <li>Imágenes con capas Introduce el concepto de capa en Photoshop. Explica la importancia del orden de apilamiento de las capas, las diferencias entre combinar y acoplar capas y cómo crear, duplicar, enlazar, alinear o eliminar capas. Contenido: <ol class="programa"> <li>Visualizar las capas.</li> <li>Orden de apilamiento.</li> <li>Utilización de las capas.</li> <li>Copiar y pegar.</li> <li>Combinar y acoplar.</li> </ol> </li> <li>Rellenar de color Estudia la forma de conseguir distintos tipos de relleno de un objeto en Photoshop: relleno de color y degradados. También muestra cómo utilizar el Borrador, el Borrador mágico y el Borrador de fondos. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Bote de pintura.</li> <li>Rellenar con degradados.</li> <li>La herramienta Borrador.</li> <li>La herramienta Borrador mágico.</li> <li>La herramienta Borrador de fondos.</li> </ol> </li> <li>Dibujar con trazados Aunque el punto fuerte de Photoshop es el retoque fotográfico, también dispone de herramientas de dibujo vectorial, como las herramientas de Pluma y las herramientas de Forma, mostrándose cómo utilizarlas para dibujar trazados, capas de forma o dibujos de mapa de bits. Contenido: <ol class="programa"> <li>Herramientas de dibujo.</li> <li>Rellenar píxeles.</li> <li>Capas de forma.</li> <li>Las herramientas de Pluma.</li> <li>Trazados.</li> <li>Duplicar trazados.</li> </ol> </li> <li>Ajustar el color Estudia las técnicas básicas de retoque del color y el tono de una imagen en Photoshop. Se presenta el histograma de niveles y se explica cómo utilizarlo para corregir las luces, sombras y medios tonos de la imagen. También se describe cómo equilibrar los colores de una imagen, ajustar el brillo y contraste, cambar colores, el filtro de fotografía y otros efectos de color. Contenido: <ol class="programa"> <li>Luces y sombras.</li> <li>Equilibrando los colores.</li> <li>Cambiar los colores.</li> <li>Ajuste global.</li> <li>Brillo y contraste.</li> <li>Efectos en el color.</li> </ol> </li> <li>Retocar imágenes Presenta herramientas de Photoshop que facilitan el trabajo con las imágenes. Se empieza describiendo el uso de las reglas, guías o cuadrícula, pasando a ver cómo copiar y pegar entre imágenes. También se explica la forma de realizar distintos tipos de transformaciones y a retocar zonas de una imagen con distintas herramientas: Tampón de clonar, Parche y Pincel corrector para pintar una zona de una imagen con otra zona o con otra imagen o Pincel de ojos rojos para eliminar el efecto de ojos rojos en una fotografía, por ejemplo. Contenido: <ol class="programa"> <li>Dibujando con precisión.</li> <li>Escala y rotación.</li> <li>Sesgar, voltear y distorsionar.</li> <li>Herramientas de retoque.</li> <li>Corregir la imagen.</li> <li>Corregir ojos rojos y sustituir colores.</li> </ol> </li> <li>Texto en las imágenes Estudia la introducción de texto en las imágenes de Photoshop, indicando las características de formato de carácter y de párrafo existentes. También existe la posibilidad de realizar la revisión ortográfica de dicho texto, la de aplicar distintos efectos al texto, adoptar la forma de un trazado o la de incluir notas en las imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Incluir texto.</li> <li>Formato del texto.</li> <li>Efectos en el texto.</li> <li>Poner notas.</li> </ol> </li> <li>Imprimir la imagen Estudia los aspectos a tener en cuenta a la hora de preparar la imagen para su impresión, como el ajuste del tamaño de la página y la posición y tamaño de la imagen en ella. Contenido: <ol class="programa"> <li>Ajustes de impresión.</li> <li>Parámetros avanzados de impresión.</li> <li>Impresión.</li> </ol> </li> </ol>Adobe Photoshop: Aplicaciones Cámara Digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/adobe-photoshop-aplicaciones-camara-digital/Diseño60 horas60<h4 class="verde-adams">Objetivo General:</h4> Crear y producir imágenes digitales de alta calidad; manipulando fotografías y dibujos de varios tipos y aplicando correctamente las diferentes herramientas y elementos del programa. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer las técnicas y orígenes para transferir imágenes con las que se trabajará en Photoshop.</li> <li>Conocer los distintos apartados de preferencias de Photoshop para ser capaz de configurar la aplicación a nuestras necesidades.</li> <li>Ser capaz de calibrar un monitor de forma adecuada para el trabajo con imágenes de alta resolución.</li> <li>Conocer las diferencias entre imágenes de mapa de bits e imágenes vectoriales.</li> <li>Entender y utilizar adecuadamente conceptos como profundidad de color, modelos de color, gamas de color, tamaño y resolución, etc.</li> <li>Saber cómo cambiar entre modelos de color: convertir imágenes a mapa de bits, a escala de grises, a color indexado, etc.</li> <li>Conocer el entorno de trabajo de Photoshop, así como organizar los paneles y paletas y saber guardar y recuperar configuraciones en espacios de trabajo.</li> <li>Saber para qué sirve el Gestor de ajustes preestablecidos y cómo acceder al sistema de ayuda de la aplicación.</li> <li>Saber realizar operaciones básicas con imágenes que afecten a su tono y color.</li> <li>Saber utilizar herramientas de retoque para editar y corregir errores, como: Tampón de clonar, Pincel corrector, Parche, Movimiento con detección de contenido o Pincel de ojos rojos.</li> <li>Conocer las opciones de impresión de Photoshop.</li> <li>Introducir y saber utilizar las distintas utilidades de edición: selección, pintura, retoque, formas vectoriales, borrador, texto, mover, visualización y de precisión.</li> <li>Configurar y utilizar el Lápiz, el Pincel, la Pluma y las herramientas de Forma, así como los modos de fusión.</li> <li>Aprender a crear distintos tipos de relleno de color y degradados, así como utilizar el Borrador, el Borrador mágico y el Borrador de fondos.</li> <li>Entender las diferencias entre combinar y acoplar capas.</li> <li>Reconocer tipos de capas y saber sus usos: máscaras de recorte, máscaras de capa y vectoriales, capas de ajuste y capas de relleno.</li> <li>Saber trabajar con estilos y grupos de capas.</li> <li>Aprender a realizar selecciones con el Marco, Lazo, Varita mágica, Selección rápida y Gama de colores.</li> <li>Saber cómo ajustar la selección con Redondear, Expandir, Contraer, Desvanecer o Perfeccionar borde.</li> <li>Utilizar la herramienta Pluma y las de formas para crear trazados y editarlos adecuadamente.</li> <li>Saber cómo incluir y editar texto o adaptarlo a un trazado.</li> <li>Conocer y saber aplicar los distintos tipos de filtros de Photoshop, así como acceder a la galería de filtros.</li> <li>Conocer la posibilidad de utilizar plugins de terceros para ampliar la funcionalidad de Photoshop.</li> <li>Conocer cómo conseguir efectos especiales en las imágenes.</li> <li>Aprender a guardar imágenes optimizadas, especialmente dirigidas a la web.</li> <li>Conocer los distintos tipos de compresión y de formato.</li> <li>Saber cómo añadir información adicional en los archivos de Photoshop.</li> <li>Aprender a utilizar el comando Guardar para la Web.</li> <li>Saber enlazar o incrustar objetos OLE.</li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li>TRANSFERENCIA DE IMÁGENES <ol class="programa"> <li>Transferencia desde cámaras digitales.</li> <li>Escaneado de imágenes.</li> <li>Descarga de imágenes.</li> </ol> </li> <li>INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN <ol class="programa"> <li>Preferencias generales.</li> <li>Preferencias de guardar archivos.</li> <li>Preferencias de pantalla y cursores.</li> <li>Transparencia y gama.</li> <li>Unidades y reglas.</li> <li>Guías y cuadrículas.</li> <li>Plugins y discos de memoria virtual.</li> <li>Memoria y caché de imagen.</li> <li>Calibrado del monitor.</li> </ol> </li> <li>IMÁGENES EN PHOTOSHOP <ol class="programa"> <li>Imágenes vectoriales y en mapa de bits.</li> <li>Profundidad de color.</li> <li>Modos de color RGB, CYMK, HSB y Lab.</li> <li>Gamas de color.</li> <li>Cambio entre modos de color. <ol class="programa"> <li>Convertir imágenes a mapa de bits (dos colores), a escala de grises, a color indexado.</li> </ol> </li> <li>Tamaño de imagen y resolución</li> </ol> </li> <li>EL ÁREA DE TRABAJO <ol class="programa"> <li>Guardar el espacio de trabajo.</li> <li>La Barra de herramientas.</li> <li>El Menú principal.</li> <li>La Barra de opciones de las herramientas.</li> <li>Las paletas flotantes y el Almacén de paletas.</li> <li>La Barra de estado.</li> <li>Los menús contextuales.</li> <li>El Gestor de ajustes preestablecidos.</li> <li>El menú Ayuda.</li> </ol> </li> <li>TRABAJAR CON LAS IMÁGENES <ol class="programa"> <li>Obtener imágenes para Photoshop.</li> <li>Operaciones básicas sobre una imagen.</li> <li>Editar y corregir errores.</li> <li>Opciones de impresión.</li> </ol> </li> <li>UTILIDADES DE EDICIÓN <ol class="programa"> <li>Utilidades de selección.</li> <li>Herramientas de pintura.</li> <li>Herramientas de Retoque.</li> <li>Herramientas de formas vectoriales.</li> <li>Herramientas Borrador.</li> <li>Herramienta Texto.</li> <li>Herramienta Mover.</li> <li>Utilidades de recorte.</li> <li>Herramientas de Visualización.</li> <li>Herramientas de Precisión.</li> </ol> </li> <li>CAPAS <ol class="programa"> <li>Tipos de capas: de imagen, de texto, de ajuste, de relleno, de forma.</li> <li>Trabajar con capas.</li> <li>Otras operaciones con capas.</li> </ol> </li> <li>SELECCIONES Y TRAZADOS <ol class="programa"> <li>Trabajar con Selecciones.</li> <li>Trabajar con trazados.</li> </ol> </li> <li>EL TEXTO EN PHOTOSHOP <ol class="programa"> <li>Introducir texto.</li> <li>Editar Texto.</li> </ol> </li> <li>EFECTOS ESPECIALES Y PLUGINS <ol class="programa"> <li>Los filtros de Photoshop.</li> <li>Consejos a la hora de aplicar los filtros.</li> <li>Plugins de terceros.</li> </ol> </li> <li>GUARDAR IMÁGENES <ol class="programa"> <li>Tipos de Compresión.</li> <li>Tipos de formato.</li> <li>Comandos para guardar archivos.</li> <li>Añadir información de archivo.</li> <li>Exportar archivos.</li> <li>Guardar para la Web.</li> <li>Enlazar o Incrustar objetos OLE.</li> </ol> </li> </ol>Curso creado en junio de 2019.IMSV031PO Retoque fotográficohttps://empresas.adams.es/inicio/imsv031po-retoque-fotografico/Diseño35 horas35<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Aprender a crear imágenes nuevas y establecer su tamaño, resolución y fondo. Cambiar el tamaño de imágenes existentes.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Saber ampliar, reducir o recortar partes de la imagen, rotar y ajustar la perspectiva, así como duplicar imágenes.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Saber retocar el color de una imagen, equilibrando los colores de una imagen, cambiando los colores, utilizando el filtro de fotografía y otros efectos de color. </li> <li>Utilización de canales y máscaras, así como la edición no destructiva con capas y máscaras, como máscaras de recorte, máscaras de capa y vectoriales y capas de relleno.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Usar el histograma de niveles para corregir las luces, sombras y medios tonos de la imagen. </li> <li>Saber cómo ajustar el brillo y contraste de una imagen, así como corregir imágenes que tengan exceso de contraste mediante el ajuste de curvas.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Utilización de distintas herramientas de retoque de Photoshop: Tampón de clonar, parche, pincel corrector, pincel de ojos rojos, filtros....</li> </ul> <li>Unidad 6</li> <ul> <li>Conocer la manera de enfocar imágenes con los filtros adecuados.</li> </ul> <li>Unidad 7</li> <ul> <li>Apoyar a incluid datos o información adjunta a la imagen, como información de Copyright o marcas de agua.</li> </ul> <li>Unidad 8</li> <ul> <li>Conocer y saber aplicar los distintos tipos de filtros de Photoshop. así como acceder a la galería de filtros. </li> <li>Saber combinar distintas herramientas y técnicas para crear imágenes espectaculares: envejecimiento, reflejos, simulación de fuego, humo, gotas de agua, texturas, botones, objetos esféricos, simulación del cielo y del mar, creación de panorámicas.</li> </ul> </ul>35 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Redimensionar y recortar imágenes</li> <ol> <li>Introducción y objetivos </li> <li>Cambiar el tamaño de las imágenes </li> <li>Práctica 1 </li> <li>La herramienta </li> <li>Recortar. </li> <li>Recortar a un tamaño específico. </li> <li>Crear herramientas de recorte personalizadas </li> <li>Práctica 2 </li> <li>Redimensionar imágenes </li> <li>Práctica 3 </li> <li>Test de consolidación 1</li> </ol> <li>Enderezar imágenes torcidas</li> <ol> <li>La herramienta </li> <li>Regla </li> <li>Enderezar una imagen con rotar lienzo. </li> <li>Encuadrar rectángulos y corregir perspectivas exageradas </li> <li>Práctica 4 </li> <li>Test de consolidación 2</li> </ol> <li>Corregir el color en imágenes realizadas con una cámara digital</li> <ol> <li>Corrección de color. Herramienta de corrección. </li> <li>Incrementar el contraste general de la imagen (I) </li> <li>Práctica 5 </li> <li>Corrección de color. </li> <li>Herramienta de corrección. </li> <li>Incrementar el contraste general de la imagen (II) </li> <li>Práctica 6 </li> <li>Corrección de color. </li> <li>Herramienta de corrección. </li> <li>Incrementar el contraste general de la imagen (III) </li> <li>Práctica 7 </li> <li>Corregir el color en imágenes de interiores </li> <li>Práctica 8 </li> <li>Test de consolidación 3</li> </ol> <li>Fotos sobreexpuestas y subexpuestas</li> <ol> <li>Arreglar fotos subexpuestas o sobreexpuestas. </li> <li>Corrección selectiva: sobreexponer y subexponer </li> <li>Práctica 9 </li> <li>Arreglar imágenes con exceso de contraste </li> <li>Práctica 10 </li> <li>Test de consolidación 4</li> </ol> <li>Retoque de retratos</li> <ol> <li>Corregir imperfecciones. </li> <li>Blanquear ojos y dientes </li> <li>Práctica 11 </li> <li>Adelgazar y estilizar figuras </li> <li>Práctica 12 </li> <li>Test de consolidación 5</li> </ol> <li>Enfocar las imágenes</li> <ol> <li>Enfocar las imágenes </li> <li>Práctica 13 </li> <li>Test de consolidación 6</li> </ol> <li>Añadir las imágenes de marcas de agua e información de copyright</li> <ol> <li>Añadir marcas de agua a las imágenes. </li> <li>Incrustar en las imágenes información de copyright </li> <li>Test de consolidación 7</li> </ol> <li>Filtros y efectos especiales</li> <ol> <li>Filtros (I) </li> <li>Práctica 14 </li> <li>Filtros (II) </li> <li>Práctica 15 </li> <li>Efectos especiales (I) </li> <li>Práctica 16 </li> <li>Efectos especiales (II) </li> <li>Práctica 17 </li> <li>Efectos especiales (III) </li> <li>Práctica 18 </li> <li>Efectos especiales (IV) </li> <li>Práctica 19 </li> <li>Efectos especiales (V) </li> <li>Práctica 20 </li> <li>Efectos especiales (VI) </li> <li>Test de consolidación 8</li> </ol> </ol> </ul>Cursos actualizado en junio de 2019Adobe Photoshop CC Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/adobe-photoshop-cc-avanzado/Diseño34 horas34Curso de edición y retoque de imágenes digitales utilizando la aplicación Adobe Photoshop CC. Presenta herramientas y procesos de trabajo sofisticados con Photoshop: trabajo con capas, modelos y modos de color, canales, máscaras, filtros, ajustes, gestión del color, etc. También se estudian las posibilidades de Photoshop en cuanto a la preparación de imágenes dirigidas a la Web.34 horas<ol class="programa"> <li>Adobe Photoshop CC Avanzado Presenta herramientas y procesos de trabajo sofisticados con Photoshop: trabajo con capas, modelos y modos de color, canales, máscaras, filtros, ajustes, gestión del color, etc. También se estudian las posibilidades de Photoshop en cuanto a la preparación de imágenes dirigidas a la Web. </li> <li>Introducción y objetivos Descripción general del módulo, incluyendo: <ul class="flecha"> <li>El objetivo general del módulo.</li> <li>Los objetivos específicos identificados.</li> <li>Los contenidos formativos.</li> </ul> </li> <li>Información de la imagen Muestra los modelos de color teóricos y cómo obtener los modos de color en Photoshop. Explica el concepto de profundidad de color y cómo convertir entre distintos modos de color. También se muestra cómo utilizar el panel Historia para volver a un estado anterior de la imagen, antes de haber realizado unos cambios determinados, y la forma de acceder e incluir ciertos datos o información que lleva adosada la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Modelos de color.</li> <li>Modos de color.</li> <li>Convertir entre modos.</li> <li>El panel Historia.</li> <li>Datos en la imagen.</li> </ol> </li> <li>Canales y máscaras Estudia los conceptos de canales y máscaras y cómo se utilizan en Photoshop. Explica la posibilidad de incluir canales de tintas planas en una imagen, su importancia al imprimir la imagen en una imprenta y cómo utilizar las máscaras para aislar y proteger zonas que no deben ser modificadas al aplicar otras herramientas de edición. Contenido: <ol class="programa"> <li>Trabajar con canales.</li> <li>Canales de tintas planas.</li> <li>Las máscaras.</li> <li>Los canales alfa.</li> <li>Máscara de texto.</li> </ol> </li> <li>Edición no destructiva Describe aspectos avanzados en el trabajo con capas y máscaras, como máscaras de recorte, máscaras de capa y vectoriales y capas de relleno. También se explica el uso de capas de ajuste para realizar ajustes de color y tono en una imagen de una forma no destructiva, es decir, que se pueden modificar o eliminar en cualquier momento. Contenido: <ol class="programa"> <li>Máscaras de recorte.</li> <li>Máscaras de capa y vectoriales.</li> <li>Capas de ajuste.</li> <li>Capas de relleno.</li> </ol> </li> <li>Trabajando con capas Muestra cómo crear estilos de capas, cómo aplicarlos y trabajar con estos elementos. Explica cómo utilizar grupos o conjuntos de capas para organizar las capas; y, finalmente, realizar composiciones de capas y mostrarlas en distintos formatos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Estilos de capa.</li> <li>Trabajar con estilos.</li> <li>Grupos de capas.</li> <li>Crear composiciones.</li> </ol> </li> <li>Filtros (I) Contempla los efectos de los filtros sobre las imágenes. Se muestra cómo aplicarlos y a utilizar la Galería de filtros. También se explica cómo crear motivos para utilizarlos al pintar o rellenar y cómo extraer determinadas zonas de la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Los efectos de los filtros.</li> <li>El comando Transición.</li> <li>La Galería de filtros.</li> <li>Deformar la imagen.</li> <li>Creación de motivos y aislar un objeto.</li> <li>Filtros Interpretar y Pixelizar.</li> </ol> </li> <li>Filtros (II) Se comprueba el resultado de aplicar varios filtros, entre ellos el filtro Licuar, los filtros de iluminación y los filtros de enfoque y desenfoque. Contenido: <ol class="programa"> <li>El filtro Licuar.</li> <li>Filtros Enfocar y Desenfocar.</li> <li>Galería de efectos Desenfocar.</li> <li>Otros filtros.</li> <li>Filtros inteligentes.</li> <li>Enfocar las imágenes.</li> </ol> </li> <li>Ajustar el color Describe el proceso de producción que se sigue en cuanto al color para obtener las mejores imágenes posibles y poder retocarlas en Photoshop. Explica la importancia de calibrar los dispositivos, los perfiles de color, de configurar correctamente la gestión de color de Photoshop, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Calibrar los dispositivos.</li> <li>Gestión de color.</li> <li>Perfil de color de una imagen.</li> </ol> </li> <li>Obtener imágenes Estudia las técnicas para conseguir la mejor imagen posible al utilizar un escáner o una cámara digital. También se describe cómo preparar la imagen para su impresión profesional en una imprenta, realizando la correcta gestión del color, trama de semitonos, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Escanear imágenes.</li> <li>Filtrar la captura.</li> <li>La cámara digital.</li> <li>Parámetros de impresión.</li> </ol> </li> <li>Automatizar tareas Presenta técnicas y herramientas de Photoshop para automatizar tareas y hacer que el trabajo con esta aplicación sea más productivo. Se describe cómo crear acciones para llevar a cabo tareas repetitivas, aplicarlas a varias imágenes a través de un lote, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Grabar y ejecutar acciones.</li> <li>Editar la acción.</li> <li>El comando Lote.</li> <li>Utilizar droplets.</li> <li>Comandos Automatizar.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (I) Muestra técnicas para combinar distintos efectos, filtros y herramientas de Photoshop para crear efectos espectaculares, como reflejos de imágenes, sombras, transparencias o simulación de fuego, humo o gotas de agua. Contenido: <ol class="programa"> <li>Reflejar imágenes.</li> <li>Transparencia de cristales.</li> <li>Fuego y humo.</li> <li>Gotas de agua.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (II) Se muestran técnicas y combinación de filtros y efectos en Photoshop para conseguir crear distintas texturas, botones semitransparentes, objetos esféricos y determinados tipos de ambientes, como el cielo y el mar. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear texturas.</li> <li>Botones transparentes.</li> <li>Diseñar objetos.</li> <li>Ambientes.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (III) Muestra técnicas para combinar distintos efectos, filtros y herramientas de Photoshop consiguiendo resultados sorprendentes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Adelgazar y estilizar figuras.</li> <li>Crear nubes.</li> <li>Rayo de tormenta.</li> <li>Agua marina.</li> <li>Retrato Pop-Art.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (IV) Describe el proceso de aplicación en Photoshop de varios filtros y efectos para obtener distintos resultados: envejecer una imagen, convertir una fotografía en un dibujo, crear un efecto de lluvia o realizar presentaciones en PDF. Contenido: <ol class="programa"> <li>Envejecer una imagen.</li> <li>Convertir en dibujo.</li> <li>Convertir en acuarela.</li> <li>Efecto de lluvia.</li> <li>Presentaciones en PDF y comandos Automatizar.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (V) Muestra técnicas para combinar distintos efectos, filtros y herramientas de Photoshop para conseguir determinados resultados. Contenido: <ol class="programa"> <li>Brillo en un texto.</li> <li>Efecto cómic.</li> <li>Pinceles personalizados.</li> <li>Polaroids.</li> <li>Foto de foto.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (VI) Se explican varias técnicas para conseguir distintos efectos con las imágenes desde Photoshop, como alinear o fusionar varias capas y conseguir una imagen combinada, unir varias fotografías para crear panorámicas o el uso del comando Escala según el contenido. Finalmente, se introducen las imágenes HDR y el trabajo con ellas desde Photoshop. Contenido: <ol class="programa"> <li>Alinear y fusionar capas automáticamente.</li> <li>Crear panorámicas.</li> <li>Escala según el contenido.</li> <li>Imágenes HDR.</li> </ol> </li> <li>Diseño de páginas web Introduce el mundo de la edición de imágenes dirigidas a ser incluidas en páginas web. Se explica cómo preparar Photoshop para trabajar con este tipo de imágenes y varios comandos que se utilizan en este ámbito, como Zoomify, la Galería de fotografías Web, la herramienta Sector o las tablas de imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Preparar Photoshop.</li> <li>Comando Zoomify.</li> <li>Galería de fotografías Web.</li> <li>La herramienta Sector.</li> <li>Propiedades de los sectores.</li> <li>Guardar la tabla de imagen.</li> </ol> </li> <li>Optimizar imágenes para la Web Estudia las técnicas para optimizar las imágenes para la Web, es decir, conseguir el tamaño de archivo más pequeño posible manteniendo una buena calidad de visualización. Estudia el proceso a seguir según el formato de archivo gráfico: GIF, JPEG, PNG y WBMP. Contenido: <ol class="programa"> <li>Optimizar el formato GIF.</li> <li>Transparencia en GIF.</li> <li>Optimizar el formato JPEG.</li> <li>Simulación de transparencia en JPEG.</li> <li>Optimizar el tamaño.</li> <li>Formatos WBMP y PNG.</li> <li>Exportar imágenes.</li> </ol> </li> <li>Crear animaciones Se estudia la creación de animaciones desde Photoshop, utilizando el modo de cuadros del panel Línea de tiempo (denominado Animación en versiones anteriores). Se describe la utilización de capas para crear una animación, los parámetros de la misma y su exportación en formato GIF animado o como una secuencia de imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Animación sencilla.</li> <li>Trabajar con capas.</li> <li>Eliminación del fotograma.</li> <li>Guardar la animación.</li> </ol> </li> <li>Trabajar con vídeo Se describe la utilización del modo de línea de tiempo del panel Línea de tiempo (denominado Animación en versiones anteriores) para crear animación. Se estudia el trabajo con vídeos desde Photoshop: las opciones disponibles, las capas de vídeo y la exportación. También se explica cómo crear una animación o un vídeo cuadro a cuadro o utilizando imágenes principales (keyframes). Contenido: <ol class="programa"> <li>Modo de línea de tiempo.</li> <li>Capas de vídeo.</li> <li>Animaciones cuadro a cuadro.</li> <li>Clonar en capas de vídeo.</li> <li>Utilizar imágenes principales.</li> </ol> </li> <li>Objetos 3D Se explica el trabajo con objetos 3D en Photoshop: creación de objetos 3D desde capas 2D, así como su manipulación, modificación, pintura y retoque de estos objetos 3D. También se describe cómo abrir y modificar objetos 3D creados en otras aplicaciones. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear objetos 3D.</li> <li>Trabajar con el panel 3D.</li> <li>Dibujo en modelos 3D.</li> </ol> </li> </ol>Cursos actualizado en junio de 2019Adobe Photoshop CC Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/adobe-photoshop-cc-basico/Diseño26 horas26Curso de edición y retoque de imágenes digitales utilizando la aplicación Adobe Photoshop CC. Presenta el espacio de trabajo de Photoshop y las técnicas básicas de edición de imágenes: dibujo con distintas herramientas, trabajo con capas, corrección del color, retoque de imágenes, impresión, etc.26 horas<ol class="programa"> <li>Adobe Photoshop CC Básico Presenta el espacio de trabajo de Photoshop y las técnicas básicas de edición de imágenes: dibujo con distintas herramientas, trabajo con capas, corrección del color, retoque de imágenes, impresión, etc., son aspectos que se estudian detenidamente. </li> <li>Introducción y objetivos Descripción general del módulo, incluyendo: <ul class="flecha"> <li>El objetivo general del módulo.</li> <li>Los objetivos específicos identificados.</li> <li>Los contenidos formativos.</li> </ul> </li> <li>Primeros pasos en Photoshop Como introducción, se muestran las características de Photoshop y para qué se utiliza; así como las diferencias entre dibujos y fotografías y en qué consiste el retoque fotográfico. Se presentan las partes principales del entorno general de trabajo en Photoshop. Contenido: <ol class="programa"> <li>Las imágenes.</li> <li>Tipos de imágenes.</li> <li>Partes principales.</li> <li>Salir de Photoshop.</li> </ol> </li> <li>Abrir y guardar imágenes Comienza explicando cómo abrir imágenes en Photoshop. Después muestra las diferencias entre las imágenes de mapa de bits y las imágenes vectoriales. Seguidamente se explica cómo crear imágenes nuevas estableciendo sus parámetros, como el tamaño, resolución, fondo, etc. Finalmente, se muestra cómo guardar las imágenes y los distintos formatos de archivos gráficos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Abrir imágenes.</li> <li>Imágenes vectoriales y de mapa de bits.</li> <li>Creación de imágenes.</li> <li>Imágenes a partir de plantillas</li> <li>Guardar imágenes y formatos de archivo.</li> </ol> </li> <li>El espacio de trabajo Describe cómo organizar las ventanas de las imágenes en el área de trabajo de Photoshop y el trabajo con los paneles o paletas: mostrarlos, moverlos, agruparlos, etc. También se indica cómo guardar y recuperar la configuración del espacio de trabajo de Photoshop. Finalmente, se explica la utilización del programa Adobe Bridge, que sirve para organizar, ordenar y localizar los archivos de imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Colocar las ventanas.</li> <li>Organizar grupos de paneles.</li> <li>Guardar la configuración.</li> <li>Preferencias de Photoshop.</li> <li>Adobe Bridge.</li> </ol> </li> <li>Moverse por la imagen Estudia algunas técnicas básicas de Photoshop, como la forma de ampliar o reducir partes de una imagen, recortar las partes de una imagen que no nos interesan, la diferencia entre el tamaño del lienzo y de la imagen, duplicar imágenes, rotar una imagen, ajustar su perspectiva, obtener vistas y separar una imagen. Por último, se muestra cómo utilizar el sistema de ayuda de Photoshop para obtener información sobre su funcionamiento. Contenido: <ol class="programa"> <li>Ampliar y reducir.</li> <li>Recortar la imagen.</li> <li>Tamaño del lienzo.</li> <li>Duplicar y cortar.</li> <li>Enderezar imagen y ajustar la perspectiva.</li> <li>Opciones avanzadas de recorte.</li> <li>Pedir ayuda.</li> </ol> </li> <li>Dibujar con el lápiz y seleccionar colores Describe las principales herramientas de pintura de Photoshop, explicando la herramienta Lápiz y su configuración. Además, se introducen los modos de color, así como la manera de seleccionar el color con el que pintar y obtener colores con el Cuentagotas. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Lápiz.</li> <li>Deshacer acciones.</li> <li>El modo de color.</li> <li>El Selector de color.</li> <li>La herramienta Cuentagotas.</li> </ol> </li> <li>Pintar con el pincel Estudia la herramienta de pintura Pincel, cómo configurarla y cómo seleccionar pinceles y crear pinceles nuevos para utilizarlos con esta herramienta. También se explican los modos de fusión y sus efectos al pintar en la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Pincel.</li> <li>Pinceles ya creados.</li> <li>Configurar un pincel.</li> <li>Los modos de fusión.</li> </ol> </li> <li>Seleccionar Describe las técnicas de selección de zonas de una imagen utilizando las herramientas básicas Marco y Lazo, así como otras opciones más avanzadas (Varita mágica, Selección rápida y Gama de colores). También se estudia la forma de ajustar la selección con comandos como Redondear, Expandir, Contraer, Desvanecer o Perfeccionar borde. Contenido: <ol class="programa"> <li>Seleccionar zonas de la imagen.</li> <li>Las herramientas Marco.</li> <li>Las herramientas Lazo.</li> <li>Selección por colores.</li> <li>Ajustar la selección.</li> </ol> </li> <li>Imágenes con capas Introduce el concepto de capa en Photoshop. Explica la importancia del orden de apilamiento de las capas, las diferencias entre combinar y acoplar capas y cómo crear, duplicar, enlazar, alinear o eliminar capas. Contenido: <ol class="programa"> <li>Visualizar las capas.</li> <li>Orden de apilamiento.</li> <li>Utilización de las capas.</li> <li>Copiar y pegar.</li> <li>Combinar y acoplar.</li> </ol> </li> <li>Rellenar de color Estudia la forma de conseguir distintos tipos de relleno de un objeto en Photoshop: relleno de color y degradados. También muestra cómo utilizar el Borrador, el Borrador mágico y el Borrador de fondos. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Bote de pintura.</li> <li>Rellenar con degradados.</li> <li>La herramienta Borrador.</li> <li>La herramienta Borrador mágico.</li> <li>La herramienta Borrador de fondos.</li> </ol> </li> <li>Dibujar con trazados Aunque el punto fuerte de Photoshop es el retoque fotográfico, también dispone de herramientas de dibujo vectorial, como las herramientas de Pluma y las herramientas de Forma. Se estudia cómo utilizarlas para dibujar trazados, capas de forma o dibujos de mapa de bits. Contenido: <ol class="programa"> <li>Herramientas de dibujo.</li> <li>Rellenar píxeles.</li> <li>Capas de forma.</li> <li>Las herramientas de Pluma.</li> <li>Trazados.</li> <li>Duplicar trazados.</li> </ol> </li> <li>Ajustar imágenes (I) Estudia las técnicas básicas de retoque del color y el tono de una imagen en Photoshop. Se presenta el histograma de niveles y se explica cómo utilizarlo para corregir las luces, sombras y medios tonos de la imagen. También se describe cómo equilibrar y cambiar los colores de una imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Luces y sombras.</li> <li>Equilibrando los colores.</li> <li>Cambiar los colores.</li> <li>Ajuste global.</li> </ol> </li> <li>Ajustar imágenes (II) Estudia otras técnicas básicas de retoque, como modificar el brillo y contraste de una imagen; corregir el color en imágenes de interiores o modificar el exceso de contraste. También se estudian otros efectos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Brillo y contraste.</li> <li>Otros efectos.</li> <li>Corregir el color en imágenes de interiores.</li> <li>Imágenes con exceso de contraste.</li> </ol> </li> <li>Retocar imágenes (I) Presenta herramientas de Photoshop que facilitan el trabajo con las imágenes. Se empieza describiendo el uso de las reglas, guías o cuadrícula, pasando a ver cómo copiar y pegar entre imágenes. También se explica la forma de realizar distintos tipos de transformaciones y a retocar zonas de una imagen con distintas herramientas: Tampón de clonar, Parche y Pincel corrector, corrección selectiva, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Dibujando con precisión.</li> <li>Escala y rotación.</li> <li>Sesgar, voltear y distorsionar.</li> <li>Herramientas de retoque.</li> <li>Corrección selectiva: sobreexponer y subexponer.</li> </ol> </li> <li>Retocar imágenes (II) Describe otras herramientas que permiten mejorar o retocar las imágenes, aplicándolas en casos concretos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Corregir la imagen.</li> <li>Eliminar elementos.</li> <li>Corregir imperfecciones.</li> <li>Corregir ojos rojos, sustituir colores y blanquear ojos y dientes.</li> </ol> </li> <li>Texto en las imágenes Estudia la introducción de texto en las imágenes de Photoshop, indicando las características de formato de carácter y de párrafo existentes. También existe la posibilidad de realizar la revisión ortográfica de dicho texto, la de aplicar distintos efectos al texto, adoptar la forma de un trazado o la de incluir notas en las imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Incluir texto.</li> <li>Formato del texto.</li> <li>Efectos en el texto.</li> <li>Poner notas.</li> <li>Revisión ortográfica.</li> </ol> </li> <li>Imprimir la imagen Estudia los aspectos a tener en cuenta a la hora de preparar la imagen para su impresión, como el ajuste del tamaño de la página y la posición y tamaño de la imagen en ella. Contenido: <ol class="programa"> <li>Ajustes de impresión.</li> <li>Parámetros avanzados de impresión.</li> <li>Impresión.</li> </ol> </li> </ol>Curso actualizado en junio de 2019Adobe Photoshop CS6https://empresas.adams.es/inicio/adobe-photoshop-cs6/Diseño50 horas50Curso de edición y retoque de imágenes digitales utilizando la aplicación Adobe Photoshop CS6. El curso se divide en dos partes: primero se presenta el espacio de trabajo del programa y las técnicas básicas de edición de imágenes, estudiando aspectos como el dibujo con distintas herramientas, trabajo con capas, corrección del color, retoque de imágenes, impresión, etc. En la segunda parte se muestran herramientas y procesos de elaboración y trabajo más sofisticados y complejos: trabajo avanzado con capas, modelos y modos de color, canales, máscaras, filtros, ajustes, gestión del color, etc. También se estudian las posibilidades de Photoshop en cuanto a la preparación de imágenes dirigidas a la Web.50 horas<h4 class="verde-adams">Parte Básica</h4> <ol class="programa"> <li>Primeros pasos en Photoshop Como introducción se muestran las características de Photoshop y para qué sirve, así como las diferencias entre dibujos y fotografías y en qué consiste el retoque fotográfico. Se presentan las partes principales del entorno general de trabajo en Photoshop. Contenido: <ol class="programa"> <li>Las imágenes.</li> <li>Tipos de imágenes.</li> <li>Partes principales.</li> <li>Salir de Photoshop.</li> </ol> </li> <li>Abrir y guardar imágenes Comienza explicando cómo abrir imágenes en Photoshop. Después muestra las diferencias entre las imágenes de mapa de bits y las imágenes vectoriales. Seguidamente se explica cómo crear imágenes nuevas estableciendo sus parámetros como el tamaño, resolución, fondo, etc. Finalmente se muestra cómo guardar las imágenes y los distintos formatos de archivos gráficos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Abrir imágenes.</li> <li>Mapa de bits o vectorial.</li> <li>Creación de imágenes.</li> <li>Guardar imágenes.</li> </ol> </li> <li>El espacio de trabajo Describe cómo organizar las ventanas de las imágenes en el área de trabajo y el trabajo con los paneles o paletas: mostrarlos, moverlos, agruparlos, etc. También se indica cómo guardar y recuperar la configuración del espacio de trabajo de Photoshop. Explica la utilización del programa Adobe Bridge, que sirve para organizar, ordenar y localizar los archivos de imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Colocar las ventanas.</li> <li>Organizar grupos de paneles.</li> <li>Guardar la configuración.</li> <li>Adobe Bridge.</li> </ol> </li> <li>Moverse por la imagen Estudia técnicas básicas de Photoshop, como la forma de ampliar o reducir partes de la imagen, recortar las partes de una imagen que no nos interesan, la diferencia entre el tamaño del lienzo y de la imagen, duplicar imágenes, rotar una imagen, ajustar su perspectiva, obtener vistas y separar una imagen. Por último, se muestra cómo utilizar el sistema de ayuda de Photoshop para obtener información sobre su funcionamiento. Contenido: <ol class="programa"> <li>Ampliar y reducir.</li> <li>Recortar la imagen.</li> <li>Tamaño del lienzo.</li> <li>Duplicar y cortar.</li> <li>Rotar y ajustar la perspectiva.</li> <li>Pedir ayuda.</li> </ol> </li> <li>Dibujar con el lápiz Describe las principales herramientas de pintura de Photoshop, explicando la herramienta Lápiz y su configuración. Además, se introducen los modos de color, así como la manera de seleccionar el color con el que pintar y obtener colores con el Cuentagotas. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Lápiz.</li> <li>El modo de color.</li> <li>El Selector de color.</li> <li>La herramienta Cuentagotas.</li> </ol> </li> <li>Pintar con el pincel Estudia la herramienta de pintura Pincel, cómo configurarlo y cómo seleccionar pinceles y crear pinceles nuevos para utilizarlos con esta herramienta. También se explican los Modos de fusión y sus efectos al pintar en la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Pincel.</li> <li>Pinceles ya creados.</li> <li>Configurar un pincel.</li> <li>Los modos de fusión.</li> </ol> </li> <li>Seleccionar Contempla las técnicas de selección de zonas de una imagen utilizando las herramientas básicas Marco y Lazo, así como otras opciones más avanzadas (Varita mágica, Selección rápida y Gama de colores). También se estudia la forma de ajustar la selección con comandos como Redondear, Expandir, Contraer, Desvanecer o Perfeccionar borde. Contenido: <ol class="programa"> <li>Seleccionar zonas de la imagen.</li> <li>Las herramientas Marco.</li> <li>Las herramientas Lazo.</li> <li>Selección por colores.</li> <li>Ajustar la selección.</li> </ol> </li> <li>Imágenes con capas Introduce el concepto de capa en Photoshop. Explica la importancia del orden de apilamiento de las capas, las diferencias entre combinar y acoplar capas y cómo crear, duplicar, enlazar, alinear o eliminar capas. Contenido: <ol class="programa"> <li>Visualizar las capas.</li> <li>Orden de apilamiento.</li> <li>Utilización de las capas.</li> <li>Copiar y pegar.</li> <li>Combinar y acoplar.</li> </ol> </li> <li>Rellenar de color Estudia la forma de conseguir distintos tipos de relleno de un objeto en Photoshop: relleno de color y degradados. También muestra cómo utilizar el Borrador, el Borrador mágico y el Borrador de fondos. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Bote de pintura.</li> <li>Rellenar con degradados.</li> <li>La herramienta Borrador.</li> <li>La herramienta Borrador mágico.</li> <li>La herramienta Borrador de fondos.</li> </ol> </li> <li>Dibujar con trazados Aunque el punto fuerte de Photoshop es el retoque fotográfico, también dispone de herramientas de dibujo vectorial, como las herramientas de Pluma y las herramientas de Forma, mostrándose cómo utilizarlas para dibujar trazados, capas de forma o dibujos de mapa de bits. Contenido: <ol class="programa"> <li>Herramientas de dibujo.</li> <li>Rellenar píxeles.</li> <li>Capas de forma.</li> <li>Las herramientas de Pluma.</li> <li>Trazados.</li> <li>Duplicar trazados.</li> </ol> </li> <li>Ajustar el color Estudia las técnicas básicas de retoque del color y el tono de una imagen en Photoshop. Se presenta el histograma de niveles y se explica cómo utilizarlo para corregir las luces, sombras y medios tonos de la imagen. También se describe cómo equilibrar los colores de una imagen, ajustar el brillo y contraste, cambar colores, el filtro de fotografía y otros efectos de color. Contenido: <ol class="programa"> <li>Luces y sombras.</li> <li>Equilibrando los colores.</li> <li>Cambiar los colores.</li> <li>Ajuste global.</li> <li>Brillo y contraste.</li> <li>Efectos en el color.</li> </ol> </li> <li>Retocar imágenes Presenta herramientas de Photoshop que facilitan el trabajo con las imágenes. Se empieza describiendo el uso de las reglas, guías o cuadrícula, pasando a ver cómo copiar y pegar entre imágenes. También se explica la forma de realizar distintos tipos de transformaciones y a retocar zonas de una imagen con distintas herramientas: Tampón de clonar, Parche y Pincel corrector para pintar una zona de una imagen con otra zona o con otra imagen o Pincel de ojos rojos para eliminar el efecto de ojos rojos en una fotografía, por ejemplo. Contenido: <ol class="programa"> <li>Dibujando con precisión.</li> <li>Escala y rotación.</li> <li>Sesgar, voltear y distorsionar.</li> <li>Herramientas de retoque.</li> <li>Corregir la imagen.</li> <li>Corregir ojos rojos y sustituir colores.</li> </ol> </li> <li>Texto en las imágenes Estudia la introducción de texto en las imágenes de Photoshop, indicando las características de formato de carácter y de párrafo existentes. También existe la posibilidad de realizar la revisión ortográfica de dicho texto, la de aplicar distintos efectos al texto, adoptar la forma de un trazado o la de incluir notas en las imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Incluir texto.</li> <li>Formato del texto.</li> <li>Efectos en el texto.</li> <li>Poner notas.</li> </ol> </li> <li>Imprimir la imagen Estudia los aspectos a tener en cuenta a la hora de preparar la imagen para su impresión, como el ajuste del tamaño de la página y la posición y tamaño de la imagen en ella. Contenido: <ol class="programa"> <li>Ajustes de impresión.</li> <li>Parámetros avanzados de impresión.</li> <li>Impresión.</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Parte Avanzada</h4> <ol class="programa"> <li>Información de la imagen Muestra los modelos de color teóricos, y cómo obtener los modos de color en Photoshop. Explica el concepto de profundidad de color y cómo convertir entre distintos modos de color. También se muestra cómo utilizar el panel Historia, para volver a un estado anterior de la imagen, antes de haber realizado unos cambios determinados, y la forma de acceder e incluir ciertos datos o información que lleva adosada la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Modelos de color.</li> <li>Modos de color.</li> <li>Convertir entre modos.</li> <li>El panel Historia.</li> <li>Datos en la imagen.</li> </ol> </li> <li>Canales y máscaras Estudia los conceptos de canales y máscaras y cómo se utilizan en Photoshop. Explica la posibilidad de incluir canales de tintas planas en una imagen y su importancia al imprimir la imagen en una imprenta, y cómo utilizar las máscaras para aislar y proteger zonas que no deben ser modificadas al aplicar otras herramientas de edición. Contenido: <ol class="programa"> <li>Trabajar con canales.</li> <li>Canales de tintas planas.</li> <li>Las máscaras.</li> <li>Los canales alfa.</li> <li>Máscara de texto.</li> </ol> </li> <li>Edición no destructiva Describe aspectos avanzados en el trabajo con capas y máscaras, como máscaras de recorte, máscaras de capa y vectoriales y capas de relleno. También se explica el uso de capas de ajuste para realizar ajustes de color y tono en una imagen de una forma no destructiva, es decir, que se pueden modificar o eliminar en cualquier momento. Contenido: <ol class="programa"> <li>Máscaras de recorte.</li> <li>Máscaras de capa y vectoriales.</li> <li>Capas de ajuste.</li> <li>Capas de relleno.</li> </ol> </li> <li>Trabajando con capas Muestra cómo crear estilos de capas, cómo aplicarlos y trabajar con estos elementos. Explica cómo utilizar grupos o conjuntos de capas para organizar las capas, a realizar composiciones de capas y a mostrarlas en distintos formatos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Estilos de capa.</li> <li>Trabajar con estilos.</li> <li>Grupos de capas.</li> <li>Crear composiciones.</li> </ol> </li> <li>Filtros (I) Contempla los efectos de los filtros sobre las imágenes. Se muestra cómo aplicarlos y a utilizar la Galería de filtros. También se explica cómo crear motivos para utilizarlos al pintar o rellenar y cómo extraer determinadas zonas de la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Los efectos de los filtros.</li> <li>El comando Transición.</li> <li>La Galería de filtros.</li> <li>Deformar la imagen.</li> <li>Creación de motivos.</li> <li>Aislar un objeto.</li> </ol> </li> <li>Filtros (II) Se comprueba el resultado de aplicar varios filtros, entre ellos el filtro Licuar, los filtros de iluminación y los filtros de enfoque y desenfoque. Contenido: <ol class="programa"> <li>El filtro Licuar.</li> <li>Filtros Interpretar y Pixelizar.</li> <li>Filtros Enfocar y Desenfocar.</li> <li>Otros filtros.</li> </ol> </li> <li>Ajustar el color Describe el proceso de producción que se sigue en cuanto al color para obtener las mejores imágenes posibles y poder retocarlas en Photoshop. Explica la importancia de calibrar los dispositivos, los perfiles de color, de configurar correctamente la gestión de color de Photoshop, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Calibrar los dispositivos.</li> <li>Gestión de color.</li> <li>Perfil de color de una imagen.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (I) Muestra técnicas para combinar distintos efectos, filtros y herramientas de Photoshop para crear efectos espectaculares, como reflejos de imágenes, sombras, transparencias o simulación de fuego, humo o gotas de agua. Contenido: <ol class="programa"> <li>Reflejar imágenes.</li> <li>Transparencia de cristales.</li> <li>Fuego y humo.</li> <li>Gotas de agua.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (II) Se muestran técnicas y combinación de filtros y efectos en Photoshop para conseguir crear distintas texturas, botones semitransparentes, objetos esféricos y determinados tipos de ambientes, como el cielo y el mar. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear texturas.</li> <li>Botones transparentes.</li> <li>Diseñar objetos.</li> <li>Ambientes.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (III) Describe el proceso de aplicación desde Photoshop de varios filtros y efectos para obtener distintos resultados, como envejecer una imagen, convertir una fotografía en un dibujo, crear un efecto de lluvia o realizar presentaciones en PDF. Contenido: <ol class="programa"> <li>Envejecer una imagen.</li> <li>Convertir en dibujo.</li> <li>Convertir en acuarela.</li> <li>Efecto de lluvia.</li> <li>Presentaciones en PDF y comandos Automatizar.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (IV) Se explican varias técnicas para conseguir distintos efectos con las imágenes desde Photoshop, como alinear o fusionar varias capas y conseguir una imagen combinada, unir varias fotografías para crear panorámicas o el uso del comando Escala según el contenido. Finalmente, se introducen las imágenes HDR y el trabajo con ellas desde Photoshop. Contenido: <ol class="programa"> <li>Alinear y fusionar capas automáticamente.</li> <li>Crear panorámicas.</li> <li>Escala según el contenido.</li> <li>Imágenes HDR.</li> </ol> </li> <li>Diseño de páginas web Introduce el mundo de la edición de imágenes dirigidas a ser incluidas en páginas web. Se explica cómo preparar Photoshop para trabajar con este tipo de imágenes y varios comandos que se utilizan en este ámbito, como Zoomify o Galería de fotografías Web. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Preparar Photoshop.</li> <li>Comando Zoomify.</li> <li>Galería de fotografías Web.</li> </ol> </li> <li>Sectores en páginas web Se explica la creación de tablas de imagen desde Photoshop en el trabajo con imágenes destinadas a la web, viendo cómo dividir la imagen en sectores, asignar las propiedades adecuadas y guardar la tabla de imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Sector.</li> <li>Propiedades de los sectores.</li> <li>Guardar la tabla de imagen.</li> </ol> </li> <li>Optimizar imágenes para la Web Estudia las técnicas para optimizar las imágenes para la Web, es decir, conseguir el tamaño de archivo más pequeño posible manteniendo una buena calidad de visualización. Estudia el proceso a seguir según el formato de archivo gráfico: GIF, JPEG, PNG y WBMP. Contenido: <ol class="programa"> <li>Optimizar el formato GIF.</li> <li>Transparencia en GIF.</li> <li>Optimizar el formato JPEG.</li> <li>Simulación de transparencia en JPEG.</li> <li>Optimizar el tamaño.</li> <li>Formatos WBMP y PNG.</li> </ol> </li> </ol>Adobe Photoshop CS6 Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/adobe-photoshop-cs6-avanzado/Diseño25 horas25Presenta herramientas y procesos de trabajo con Photoshop más sofisticados: trabajo con capas, modelos y modos de color, canales, máscaras, filtros, ajustes, gestión del color, etc. También se estudian las posibilidades de Photoshop en cuanto a la preparación de imágenes dirigidas a la Web.25 horas<ol class="programa"> <li>Información de la imagen Muestra los modelos de color teóricos, y cómo obtener los modos de color en Photoshop. Explica el concepto de profundidad de color y cómo convertir entre distintos modos de color. También se muestra cómo utilizar el panel Historia, para volver a un estado anterior de la imagen, antes de haber realizado unos cambios determinados, y la forma de acceder e incluir ciertos datos o información que lleva adosada la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Modelos de color.</li> <li>Modos de color.</li> <li>Convertir entre modos.</li> <li>El panel Historia.</li> <li>Datos en la imagen.</li> </ol> </li> <li>Canales y máscaras Estudia los conceptos de canales y máscaras y cómo se utilizan en Photoshop. Explica la posibilidad de incluir canales de tintas planas en una imagen y su importancia al imprimir la imagen en una imprenta, y cómo utilizar las máscaras para aislar y proteger zonas que no deben ser modificadas al aplicar otras herramientas de edición. Contenido: <ol class="programa"> <li>Trabajar con canales.</li> <li>Canales de tintas planas.</li> <li>Las máscaras.</li> <li>Los canales alfa.</li> <li>Máscara de texto.</li> </ol> </li> <li>Edición no destructiva Describe aspectos avanzados en el trabajo con capas y máscaras, como máscaras de recorte, máscaras de capa y vectoriales y capas de relleno. También se explica el uso de capas de ajuste para realizar ajustes de color y tono en una imagen de una forma no destructiva, es decir, que se pueden modificar o eliminar en cualquier momento. Contenido: <ol class="programa"> <li>Máscaras de recorte.</li> <li>Máscaras de capa y vectoriales.</li> <li>Capas de ajuste.</li> <li>Capas de relleno.</li> </ol> </li> <li>Trabajando con capas Muestra cómo crear estilos de capas, cómo aplicarlos y trabajar con estos elementos. Explica cómo utilizar grupos o conjuntos de capas para organizar las capas, a realizar composiciones de capas y a mostrarlas en distintos formatos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Estilos de capa.</li> <li>Trabajar con estilos.</li> <li>Grupos de capas.</li> <li>Crear composiciones.</li> </ol> </li> <li>Filtros (I) Contempla los efectos de los filtros sobre las imágenes. Se muestra cómo aplicarlos y a utilizar la Galería de filtros. También se explica cómo crear motivos para utilizarlos al pintar o rellenar y cómo extraer determinadas zonas de la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Los efectos de los filtros.</li> <li>El comando Transición.</li> <li>La Galería de filtros.</li> <li>Deformar la imagen.</li> <li>Creación de motivos.</li> <li>Aislar un objeto.</li> </ol> </li> <li>Filtros (II) Se comprueba el resultado de aplicar varios filtros, entre ellos el filtro Licuar, los filtros de iluminación y los filtros de enfoque y desenfoque. Contenido: <ol class="programa"> <li>El filtro Licuar.</li> <li>Filtros Interpretar y Pixelizar.</li> <li>Filtros Enfocar y Desenfocar.</li> <li>Otros filtros.</li> </ol> </li> <li>Ajustar el color Describe el proceso de producción que se sigue en cuanto al color para obtener las mejores imágenes posibles y poder retocarlas en Photoshop. Explica la importancia de calibrar los dispositivos, los perfiles de color, de configurar correctamente la gestión de color de Photoshop, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Calibrar los dispositivos.</li> <li>Gestión de color.</li> <li>Perfil de color de una imagen.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (I) Muestra técnicas para combinar distintos efectos, filtros y herramientas de Photoshop para crear efectos espectaculares, como reflejos de imágenes, sombras, transparencias o simulación de fuego, humo o gotas de agua. Contenido: <ol class="programa"> <li>Reflejar imágenes.</li> <li>Transparencia de cristales.</li> <li>Fuego y humo.</li> <li>Gotas de agua.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (II) Se muestran técnicas y combinación de filtros y efectos en Photoshop para conseguir crear distintas texturas, botones semitransparentes, objetos esféricos y determinados tipos de ambientes, como el cielo y el mar. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear texturas.</li> <li>Botones transparentes.</li> <li>Diseñar objetos.</li> <li>Ambientes.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (III) Describe el proceso de aplicación desde Photoshop de varios filtros y efectos para obtener distintos resultados, como envejecer una imagen, convertir una fotografía en un dibujo, crear un efecto de lluvia o realizar presentaciones en PDF. Contenido: <ol class="programa"> <li>Envejecer una imagen.</li> <li>Convertir en dibujo.</li> <li>Convertir en acuarela.</li> <li>Efecto de lluvia.</li> <li>Presentaciones en PDF y comandos Automatizar.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (IV) Se explican varias técnicas para conseguir distintos efectos con las imágenes desde Photoshop, como alinear o fusionar varias capas y conseguir una imagen combinada, unir varias fotografías para crear panorámicas o el uso del comando Escala según el contenido. Finalmente, se introducen las imágenes HDR y el trabajo con ellas desde Photoshop. Contenido: <ol class="programa"> <li>Alinear y fusionar capas automáticamente.</li> <li>Crear panorámicas.</li> <li>Escala según el contenido.</li> <li>Imágenes HDR.</li> </ol> </li> <li>Diseño de páginas web Introduce el mundo de la edición de imágenes dirigidas a ser incluidas en páginas web. Se explica cómo preparar Photoshop para trabajar con este tipo de imágenes y varios comandos que se utilizan en este ámbito, como Zoomify o Galería de fotografías Web. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Preparar Photoshop.</li> <li>Comando Zoomify.</li> <li>Galería de fotografías Web.</li> </ol> </li> <li>Sectores en páginas web Se explica la creación de tablas de imagen desde Photoshop en el trabajo con imágenes destinadas a la web, viendo cómo dividir la imagen en sectores, asignar las propiedades adecuadas y guardar la tabla de imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Sector.</li> <li>Propiedades de los sectores.</li> <li>Guardar la tabla de imagen.</li> </ol> </li> <li>Optimizar imágenes para la Web Estudia las técnicas para optimizar las imágenes para la Web, es decir, conseguir el tamaño de archivo más pequeño posible manteniendo una buena calidad de visualización. Estudia el proceso a seguir según el formato de archivo gráfico: GIF, JPEG, PNG y WBMP. Contenido: <ol class="programa"> <li>Optimizar el formato GIF.</li> <li>Transparencia en GIF.</li> <li>Optimizar el formato JPEG.</li> <li>Simulación de transparencia en JPEG.</li> <li>Optimizar el tamaño.</li> <li>Formatos WBMP y PNG.</li> </ol> </li> </ol>Adobe InDesign CChttps://empresas.adams.es/inicio/adobe-indesign-cc/Diseño30 horas30Curso para aprender a utilizar el programa Adobe InDesign CC. Se trata de una herramienta de autoedición para diseñar, editar y maquetar documentos. A través de este potente programa profesional se pueden crear periódicos, revistas, libros, folletos, documentos para su distribución electrónica, etc.30 horas<ol class="programa"> <li>Adobe InDesign CC Se estudia la aplicación Adobe InDesign CC, que es una herramienta de autoedición, para diseñar, editar y maquetar documentos. A través de este potente programa profesional se pueden crear periódicos, revistas, libros, folletos, documentos para su distribución electrónica, etc. </li> <li>Introducción y objetivos Descripción general del curso, incluyendo: <ul class="flecha"> <li>El objetivo general del curso.</li> <li>Los objetivos específicos identificados.</li> <li>Los contenidos formativos.</li> </ul> </li> <li>Conceptos básicos Introducción al mundo de la autoedición. Describe los entornos de trabajo para los que InDesign puede ser de utilidad. Contenido: <ol class="programa"> <li>InDesign como aplicación de maquetación.</li> <li>InDesign como aplicación para preimpresión.</li> <li>InDesign como herramienta para la Web.</li> </ol> </li> <li>El entorno de trabajo de InDesign Se introducen los principales elementos del entorno de trabajo del programa InDesign, describiendo la forma de trabajar con sus paneles. Contenido: <ol class="programa"> <li>Elementos principales.</li> <li>Paleta de herramientas.</li> <li>Trabajo con los paneles.</li> <li>Salir de InDesign.</li> </ol> </li> <li>Configuración de páginas en InDesign Se describe cómo crear y configurar nuevos documentos en el programa de autoedición Adobe InDesign, además de cómo configurar las preferencias del programa, para adaptarlo a nuestras necesidades. También se presentan los principales objetos que pueden existir en los documentos (los marcos), así como las principales maneras de modificarlos: seleccionarlos, moverlos, cambiarles el tamaño, copiarlos y duplicarlos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Nuevo. Configuración del documento.</li> <li>Preferencias.</li> <li>Crear objetos.</li> <li>Mover marcos.</li> <li>Cambiar el tamaño.</li> <li>Copiar y duplicar.</li> </ol> </li> <li>Trabajar con objetos Se estudia el trabajo con objetos (marcos de texto o de imagen) en el programa de autoedición Adobe InDesign: asignar colores al relleno o contorno, cambiar el orden de apilamiento, alinearlos, agruparlos o bloquearlos. Para finalizar, también se describen algunas herramientas relacionadas con el trabajo con el documento, como establecer el nivel de zoom o de ampliación del mismo; o la utilización de las reglas, las cuadrículas y las guías para posicionar los objetos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Asignar colores.</li> <li>Organizar objetos.</li> <li>Agrupar y bloquear.</li> <li>Visualización del documento.</li> <li>Reglas, cuadrículas y guías.</li> </ol> </li> <li>Páginas maestras Describe lo que son, cómo se crean y cómo se trabaja con las páginas maestras en el programa Adobe InDesign, así como su relación con las páginas de los documentos. También se indica la manera de guardar y abrir documentos en este programa, así como la utilización de plantillas. Contenido: <ol class="programa"> <li>Qué son las páginas maestras.</li> <li>Crear páginas maestras.</li> <li>Crear páginas.</li> <li>Guardar y abrir documentos.</li> <li>Trabajo con plantillas.</li> </ol> </li> <li>Marcos de texto Explica el trabajo con los marcos de texto en el programa Adobe InDesign, realizando tareas como: crear, enlazar, importar texto desde archivos externos, dividir en columnas, etc. También se describe la utilización del editor de artículos para ver y editar el texto de un artículo. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear marcos de texto.</li> <li>Importar texto.</li> <li>Enlazar marcos.</li> <li>Dividir en columnas.</li> <li>El editor de artículos.</li> </ol> </li> <li>Trabajar con texto (I) Descripción de las principales herramientas para trabajar con el texto de los documentos de Adobe InDesign, que permiten editar el texto y establecer el formato de caracteres y de párrafo: tamaño, estilo, interlineado, kerning, tracking, alineación, sangrías, letras capitulares, filetes, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Edición de texto.</li> <li>Formato de caracteres.</li> <li>Kerning y tracking.</li> <li>Formato de párrafos.</li> <li>Otras propiedades.</li> <li>Visualización de elementos no imprimibles.</li> </ol> </li> <li>Trabajar con texto (II) Descripción de herramientas y características avanzadas para trabajar con el texto en Adobe InDesign: tabulaciones, tablas, juntar párrafos para evitar líneas huérfanas o viudas, separación de palabras con guiones, listas y la aplicación de color a los textos, entre otras opciones. Contenido: <ol class="programa"> <li>Tabulaciones.</li> <li>Crear tablas.</li> <li>Juntar párrafos.</li> <li>Separar por sílabas.</li> <li>Listas.</li> <li>Color del texto.</li> </ol> </li> <li>Estilos y otras herramientas de texto Se describen los conceptos de estilos de carácter y estilos de párrafo, destacando su utilidad en la edición profesional. También se describen otras herramientas relacionadas con el texto, como la revisión ortográfica, la búsqueda y reemplazo de texto y la copia de atributos de un texto a otro. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear estilos.</li> <li>Aplicar estilos.</li> <li>Modificar estilos.</li> <li>Otras herramientas de estilos.</li> <li>Revisión ortográfica.</li> <li>Otras herramientas de texto.</li> </ol> </li> <li>Incorporar imágenes Introducción de imágenes en los documentos del programa de autoedición Adobe InDesign, describiendo los distintos tipos de imagen soportados y algunas herramientas útiles en el trabajo con las imágenes: cambiar el tamaño, girar, efectos de vértice, ceñido de texto, insertar imágenes como objetos anclados, etc. También se explica la administración de vínculos en este programa. Contenido: <ol class="programa"> <li>Formatos de imagen.</li> <li>Marcos de imagen.</li> <li>Trabajo con marcos de imagen.</li> <li>Efectos de vértice.</li> <li>Ceñido de texto.</li> <li>Objetos anclados.</li> <li>Administración de vínculos.</li> </ol> </li> <li>Herramientas de InDesign Lista, a modo de referencia, varias paletas o paneles de InDesign. Contenido: <ol class="programa"> <li>Paleta de capas.</li> <li>Paleta de navegación.</li> <li>Paleta de páginas.</li> <li>Paleta de vínculos.</li> <li>Paleta de carácter. Paleta de formato de párrafos.</li> <li>Paleta de contorneo de texto.</li> <li>Paleta de artículo. Otras paletas de texto.</li> <li>Paleta localizador de trazados.</li> </ol> </li> <li>Herramientas avanzadas con InDesign Describe algunas herramientas avanzadas de InDesign. Contenido: <ol class="programa"> <li>Paleta de transformaciones.</li> <li>Paleta de líneas (trazos).</li> <li>Paleta de color y transparencia.</li> <li>Paleta de degradados.</li> <li>Paleta de atributos.</li> <li>Paletas de biblioteca.</li> <li>Paleta de muestras.</li> <li>Paletas de vista previa de salida.</li> </ol> </li> <li>Técnicas de maquetación con InDesign (I) Lección de referencia y recapitulación en la que se describen técnicas de maquetación con InDesign. Contenido: <ol class="programa"> <li>Herramientas de selección.</li> <li>Herramienta de la pluma.</li> <li>Definir el contenido de un marco.</li> <li>Pegar texto dentro de imagen.</li> <li>Pegar imagen dentro de trazado.</li> <li>Invertir un trazado.</li> </ol> </li> <li>Técnicas de maquetación con InDesign (II) Descripción y aplicación de técnicas avanzadas de maquetación con InDesign. Contenido: <ol class="programa"> <li>Trayectoria de recorte.</li> <li>Efectos de vértice.</li> <li>Desvanecer una imagen.</li> <li>Trazados compuestos.</li> <li>Conversión de contornos de texto en trazados.</li> </ol> </li> <li>Control de la composición Se estudian algunas herramientas útiles en el trabajo con documentos largos en el programa Adobe InDesign: reorganización de páginas, creación de pies y encabezados de página, división en secciones, inclusión de saltos de artículo, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Reorganizar las páginas.</li> <li>Copiar objetos entre páginas.</li> <li>Pies y encabezados de página.</li> <li>Dividir en secciones.</li> <li>Saltos de artículo.</li> <li>Notas al pie de página.</li> <li>Notas al final del documento.</li> </ol> </li> <li>Libros Trabajo con libros en la aplicación de autoedición Adobe InDesign: crearlos, añadir documentos, reorganizar documentos dentro de un libro, sincronizar documentos con el origen de estilo, utilización de secciones para dividir el libro, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear un libro.</li> <li>Reorganizar el libro.</li> <li>Sincronizar documentos.</li> <li>Secciones de numeración.</li> <li>Otras características.</li> </ol> </li> <li>Exportación Describe el procedimiento de exportación desde un archivo de InDesign a distintos formatos. </li> <li>Contenido: <ol class="programa"> <li>Exportación en HTML.</li> <li>Exportación en EPS.</li> <li>Exportación en archivo de preimprenta.</li> <li>Exportación en PDF.</li> </ol> </li> <li>Preparación de impresión con InDesign Describe algunos aspectos importantes a la hora de preparar la impresión con InDesign. Contenido: <ol class="programa"> <li>Preparar el documento.</li> <li>Sobreimpresión y transparencia.</li> <li>Marcas y sangrado.</li> <li>Uso de las zonas de reventado.</li> <li>Empaquetar.</li> <li>Imprimir.</li> </ol> </li> </ol>Curso actualizado en junio de 2019Adobe Photoshop CChttps://empresas.adams.es/inicio/adobe-photoshop-cc/Diseño60 horas60<h4 class="verde-adams">Adobe Photoshop CC Básico</h4> Presenta el espacio de trabajo de Photoshop y las técnicas básicas de edición de imágenes: dibujo con distintas herramientas, trabajo con capas, corrección del color, retoque de imágenes, impresión, etc., son aspectos que se estudian detenidamente. Introducción y objetivos Descripción general del módulo, incluyendo: <ul class="flecha"> <li>El objetivo general del módulo.</li> <li>Los objetivos específicos identificados.</li> <li>Los contenidos formativos.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">Adobe Photoshop CC Avanzado</h4> Presenta herramientas y procesos de trabajo sofisticados con Photoshop: trabajo con capas, modelos y modos de color, canales, máscaras, filtros, ajustes, gestión del color, etc. También se estudian las posibilidades de Photoshop en cuanto a la preparación de imágenes dirigidas a la Web. Introducción y objetivos Descripción general del módulo, incluyendo: <ul class="flecha"> <li>El objetivo general del módulo.</li> <li>Los objetivos específicos identificados.</li> <li>Los contenidos formativos.</li> </ul>60 horas<h4 class="verde-adams">Programa Photoshop CC Básico</h4> <ol class="programa"> <li>Primeros pasos en Photoshop Como introducción, se muestran las características de Photoshop y para qué se utiliza; así como las diferencias entre dibujos y fotografías y en qué consiste el retoque fotográfico. Se presentan las partes principales del entorno general de trabajo en Photoshop. Contenido: <ol class="programa"> <li>Las imágenes.</li> <li>Tipos de imágenes.</li> <li>Partes principales.</li> <li>Salir de Photoshop.</li> </ol> </li> <li>Abrir y guardar imágenes Comienza explicando cómo abrir imágenes en Photoshop. Después muestra las diferencias entre las imágenes de mapa de bits y las imágenes vectoriales. Seguidamente se explica cómo crear imágenes nuevas estableciendo sus parámetros, como el tamaño, resolución, fondo, etc. Finalmente, se muestra cómo guardar las imágenes y los distintos formatos de archivos gráficos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Abrir imágenes.</li> <li>Imágenes vectoriales y de mapa de bits.</li> <li>Creación de imágenes.</li> <li>Imágenes a partir de plantillas.</li> <li>Guardar imágenes y formatos de archivo.</li> </ol> </li> <li>El espacio de trabajo Describe cómo organizar las ventanas de las imágenes en el área de trabajo de Photoshop y el trabajo con los paneles o paletas: mostrarlos, moverlos, agruparlos, etc. También se indica cómo guardar y recuperar la configuración del espacio de trabajo de Photoshop. Finalmente, se explica la utilización del programa Adobe Bridge, que sirve para organizar, ordenar y localizar los archivos de imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Colocar las ventanas.</li> <li>Organizar grupos de paneles.</li> <li>Guardar la configuración.</li> <li>Preferencias de Photoshop.</li> <li>Adobe Bridge.</li> </ol> </li> <li>Moverse por la imagen Estudia algunas técnicas básicas de Photoshop, como la forma de ampliar o reducir partes de una imagen, recortar las partes de una imagen que no nos interesan, la diferencia entre el tamaño del lienzo y de la imagen, duplicar imágenes, rotar una imagen, ajustar su perspectiva, obtener vistas y separar una imagen. Por último, se muestra cómo utilizar el sistema de ayuda de Photoshop para obtener información sobre su funcionamiento. Contenido: <ol class="programa"> <li>Ampliar y reducir.</li> <li>Recortar la imagen.</li> <li>Tamaño del lienzo.</li> <li>Duplicar y cortar.</li> <li>Enderezar imagen y ajustar la perspectiva.</li> <li>Opciones avanzadas de recorte.</li> <li>Pedir ayuda.</li> </ol> </li> <li>Dibujar con el lápiz y seleccionar colores Describe las principales herramientas de pintura de Photoshop, explicando la herramienta Lápiz y su configuración. Además, se introducen los modos de color, así como la manera de seleccionar el color con el que pintar y obtener colores con el Cuentagotas. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Lápiz.</li> <li>Deshacer acciones.</li> <li>El modo de color.</li> <li>El Selector de color.</li> <li>La herramienta Cuentagotas.</li> </ol> </li> <li>Pintar con el pincel Estudia la herramienta de pintura Pincel, cómo configurarla y cómo seleccionar pinceles y crear pinceles nuevos para utilizarlos con esta herramienta. También se explican los modos de fusión y sus efectos al pintar en la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Pincel.</li> <li>Pinceles ya creados.</li> <li>Configurar un pincel.</li> <li>Los modos de fusión.</li> </ol> </li> <li>Seleccionar Describe las técnicas de selección de zonas de una imagen utilizando las herramientas básicas Marco y Lazo, así como otras opciones más avanzadas (Varita mágica, Selección rápida y Gama de colores). También se estudia la forma de ajustar la selección con comandos como Redondear, Expandir, Contraer, Desvanecer o Perfeccionar borde. Contenido: <ol class="programa"> <li>Seleccionar zonas de la imagen.</li> <li>Las herramientas Marco.</li> <li>Las herramientas Lazo.</li> <li>Selección por colores.</li> <li>Ajustar la selección.</li> </ol> </li> <li>Imágenes con capas Introduce el concepto de capa en Photoshop. Explica la importancia del orden de apilamiento de las capas, las diferencias entre combinar y acoplar capas y cómo crear, duplicar, enlazar, alinear o eliminar capas. Contenido: <ol class="programa"> <li>Visualizar las capas.</li> <li>Orden de apilamiento.</li> <li>Utilización de las capas.</li> <li>Copiar y pegar.</li> <li>Combinar y acoplar.</li> </ol> </li> <li>Rellenar de color Estudia la forma de conseguir distintos tipos de relleno de un objeto en Photoshop: relleno de color y degradados. También muestra cómo utilizar el Borrador, el Borrador mágico y el Borrador de fondos. Contenido: <ol class="programa"> <li>La herramienta Bote de pintura.</li> <li>Rellenar con degradados.</li> <li>La herramienta Borrador.</li> <li>La herramienta Borrador mágico.</li> <li>La herramienta Borrador de fondos.</li> </ol> </li> <li>Dibujar con trazados Aunque el punto fuerte de Photoshop es el retoque fotográfico, también dispone de herramientas de dibujo vectorial, como las herramientas de Pluma y las herramientas de Forma. Se estudia cómo utilizarlas para dibujar trazados, capas de forma o dibujos de mapa de bits. Contenido: <ol class="programa"> <li>Herramientas de dibujo.</li> <li>Rellenar píxeles.</li> <li>Capas de forma.</li> <li>Las herramientas de Pluma.</li> <li>Trazados.</li> <li>Duplicar trazados.</li> </ol> </li> <li>Ajustar imágenes (I) Estudia las técnicas básicas de retoque del color y el tono de una imagen en Photoshop. Se presenta el histograma de niveles y se explica cómo utilizarlo para corregir las luces, sombras y medios tonos de la imagen. También se describe cómo equilibrar y cambiar los colores de una imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Luces y sombras.</li> <li>Equilibrando los colores.</li> <li>Cambiar los colores.</li> <li>Ajuste global.</li> </ol> </li> <li>Ajustar imágenes (II) Estudia otras técnicas básicas de retoque, como modificar el brillo y contraste de una imagen; corregir el color en imágenes de interiores o modificar el exceso de contraste. También se estudian otros efectos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Brillo y contraste.</li> <li>Otros efectos.</li> <li>Corregir el color en imágenes de interiores.</li> <li>Imágenes con exceso de contraste.</li> </ol> </li> <li>Retocar imágenes (I) Presenta herramientas de Photoshop que facilitan el trabajo con las imágenes. Se empieza describiendo el uso de las reglas, guías o cuadrícula, pasando a ver cómo copiar y pegar entre imágenes. También se explica la forma de realizar distintos tipos de transformaciones y a retocar zonas de una imagen con distintas herramientas: Tampón de clonar, Parche y Pincel corrector, corrección selectiva, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Dibujando con precisión.</li> <li>Escala y rotación.</li> <li>Sesgar, voltear y distorsionar.</li> <li>Herramientas de retoque.</li> <li>Corrección selectiva: sobreexponer y subexponer.</li> </ol> </li> <li>Retocar imágenes (II) Describe otras herramientas que permiten mejorar o retocar las imágenes, aplicándolas en casos concretos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Corregir la imagen.</li> <li>Eliminar elementos.</li> <li>Corregir imperfecciones.</li> <li>Corregir ojos rojos, sustituir colores y blanquear ojos y dientes.</li> </ol> </li> <li>Texto en las imágenes Estudia la introducción de texto en las imágenes de Photoshop, indicando las características de formato de carácter y de párrafo existentes. También existe la posibilidad de realizar la revisión ortográfica de dicho texto, la de aplicar distintos efectos al texto, adoptar la forma de un trazado o la de incluir notas en las imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Incluir texto.</li> <li>Formato del texto.</li> <li>Efectos en el texto.</li> <li>Poner notas.</li> <li>Revisión ortográfica.</li> </ol> </li> <li>Imprimir la imagen Estudia los aspectos a tener en cuenta a la hora de preparar la imagen para su impresión, como el ajuste del tamaño de la página y la posición y tamaño de la imagen en ella. Contenido: <ol class="programa"> <li>Ajustes de impresión.</li> <li>Parámetros avanzados de impresión.</li> <li>Impresión.</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Programa Adobe Photoshop CC Avanzado</h4> <ol class="programa"> <li>Información de la imagen Muestra los modelos de color teóricos y cómo obtener los modos de color en Photoshop. Explica el concepto de profundidad de color y cómo convertir entre distintos modos de color. También se muestra cómo utilizar el panel Historia para volver a un estado anterior de la imagen, antes de haber realizado unos cambios determinados, y la forma de acceder e incluir ciertos datos o información que lleva adosada la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Modelos de color.</li> <li>Modos de color.</li> <li>Convertir entre modos.</li> <li>El panel Historia.</li> <li>Datos en la imagen.</li> </ol> </li> <li>Canales y máscaras Estudia los conceptos de canales y máscaras y cómo se utilizan en Photoshop. Explica la posibilidad de incluir canales de tintas planas en una imagen, su importancia al imprimir la imagen en una imprenta y cómo utilizar las máscaras para aislar y proteger zonas que no deben ser modificadas al aplicar otras herramientas de edición. Contenido: <ol class="programa"> <li>Trabajar con canales.</li> <li>Canales de tintas planas.</li> <li>Las máscaras.</li> <li>Los canales alfa.</li> <li>Máscara de texto.</li> </ol> </li> <li>Edición no destructiva Describe aspectos avanzados en el trabajo con capas y máscaras, como máscaras de recorte, máscaras de capa y vectoriales y capas de relleno. También se explica el uso de capas de ajuste para realizar ajustes de color y tono en una imagen de una forma no destructiva, es decir, que se pueden modificar o eliminar en cualquier momento. Contenido: <ol class="programa"> <li>Máscaras de recorte.</li> <li>Máscaras de capa y vectoriales.</li> <li>Capas de ajuste.</li> <li>Capas de relleno.</li> </ol> </li> <li>Trabajando con capas Muestra cómo crear estilos de capas, cómo aplicarlos y trabajar con estos elementos. Explica cómo utilizar grupos o conjuntos de capas para organizar las capas; y, finalmente, realizar composiciones de capas y mostrarlas en distintos formatos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Estilos de capa.</li> <li>Trabajar con estilos.</li> <li>Grupos de capas.</li> <li>Crear composiciones.</li> </ol> </li> <li>Filtros (I) Contempla los efectos de los filtros sobre las imágenes. Se muestra cómo aplicarlos y a utilizar la Galería de filtros. También se explica cómo crear motivos para utilizarlos al pintar o rellenar y cómo extraer determinadas zonas de la imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Los efectos de los filtros.</li> <li>El comando Transición.</li> <li>La Galería de filtros.</li> <li>Deformar la imagen.</li> <li>Creación de motivos y aislar un objeto.</li> <li>Filtros Interpretar y Pixelizar.</li> </ol> </li> <li>Filtros (II) Se comprueba el resultado de aplicar varios filtros, entre ellos el filtro Licuar, los filtros de iluminación y los filtros de enfoque y desenfoque. Contenido: <ol class="programa"> <li>El filtro Licuar.</li> <li>Filtros Enfocar y Desenfocar.</li> <li>Galería de efectos Desenfocar.</li> <li>Otros filtros.</li> <li>Filtros inteligentes.</li> <li>Enfocar las imágenes.</li> </ol> </li> <li>Ajustar el color Describe el proceso de producción que se sigue en cuanto al color para obtener las mejores imágenes posibles y poder retocarlas en Photoshop. Explica la importancia de calibrar los dispositivos, los perfiles de color, de configurar correctamente la gestión de color de Photoshop, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Calibrar los dispositivos.</li> <li>Gestión de color.</li> <li>Perfil de color de una imagen.</li> </ol> </li> <li>Obtener imágenes Estudia las técnicas para conseguir la mejor imagen posible al utilizar un escáner o una cámara digital. También se describe cómo preparar la imagen para su impresión profesional en una imprenta, realizando la correcta gestión del color, trama de semitonos, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Escanear imágenes.</li> <li>Filtrar la captura.</li> <li>La cámara digital.</li> <li>Parámetros de impresión.</li> </ol> </li> <li>Automatizar tareas Presenta técnicas y herramientas de Photoshop para automatizar tareas y hacer que el trabajo con esta aplicación sea más productivo. Se describe cómo crear acciones para llevar a cabo tareas repetitivas, aplicarlas a varias imágenes a través de un lote, etc. Contenido: <ol class="programa"> <li>Grabar y ejecutar acciones.</li> <li>Editar la acción.</li> <li>El comando Lote.</li> <li>Utilizar droplets.</li> <li>Comandos Automatizar.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (I) Muestra técnicas para combinar distintos efectos, filtros y herramientas de Photoshop para crear efectos espectaculares, como reflejos de imágenes, sombras, transparencias o simulación de fuego, humo o gotas de agua. Contenido: <ol class="programa"> <li>Reflejar imágenes.</li> <li>Transparencia de cristales.</li> <li>Fuego y humo.</li> <li>Gotas de agua.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (II) Se muestran técnicas y combinación de filtros y efectos en Photoshop para conseguir crear distintas texturas, botones semitransparentes, objetos esféricos y determinados tipos de ambientes, como el cielo y el mar. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear texturas.</li> <li>Botones transparentes.</li> <li>Diseñar objetos.</li> <li>Ambientes.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (III) Muestra técnicas para combinar distintos efectos, filtros y herramientas de Photoshop consiguiendo resultados sorprendentes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Adelgazar y estilizar figuras.</li> <li>Crear nubes.</li> <li>Rayo de tormenta.</li> <li>Agua marina.</li> <li>Retrato Pop-Art.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (IV) Describe el proceso de aplicación en Photoshop de varios filtros y efectos para obtener distintos resultados: envejecer una imagen, convertir una fotografía en un dibujo, crear un efecto de lluvia o realizar presentaciones en PDF. Contenido: <ol class="programa"> <li>Envejecer una imagen.</li> <li>Convertir en dibujo.</li> <li>Convertir en acuarela.</li> <li>Efecto de lluvia.</li> <li>Presentaciones en PDF y comandos Automatizar.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (V) Muestra técnicas para combinar distintos efectos, filtros y herramientas de Photoshop para conseguir determinados resultados. Contenido: <ol class="programa"> <li>Brillo en un texto.</li> <li>Efecto cómic.</li> <li>Pinceles personalizados.</li> <li>Polaroids.</li> <li>Foto de foto.</li> </ol> </li> <li>Efectos especiales (VI) Se explican varias técnicas para conseguir distintos efectos con las imágenes desde Photoshop, como alinear o fusionar varias capas y conseguir una imagen combinada, unir varias fotografías para crear panorámicas o el uso del comando Escala según el contenido. Finalmente, se introducen las imágenes HDR y el trabajo con ellas desde Photoshop. Contenido: <ol class="programa"> <li>Alinear y fusionar capas automáticamente.</li> <li>Crear panorámicas.</li> <li>Escala según el contenido.</li> <li>Imágenes HDR.</li> </ol> </li> <li>Diseño de páginas web Introduce el mundo de la edición de imágenes dirigidas a ser incluidas en páginas web. Se explica cómo preparar Photoshop para trabajar con este tipo de imágenes y varios comandos que se utilizan en este ámbito, como Zoomify, la Galería de fotografías Web, la herramienta Sector o las tablas de imagen. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Preparar Photoshop.</li> <li>Comando Zoomify.</li> <li>Galería de fotografías Web.</li> <li>La herramienta Sector.</li> <li>Propiedades de los sectores.</li> <li>Guardar la tabla de imagen.</li> </ol> </li> <li>Optimizar imágenes para la Web Estudia las técnicas para optimizar las imágenes para la Web, es decir, conseguir el tamaño de archivo más pequeño posible manteniendo una buena calidad de visualización. Estudia el proceso a seguir según el formato de archivo gráfico: GIF, JPEG, PNG y WBMP. Contenido: <ol class="programa"> <li>Optimizar el formato GIF.</li> <li>Transparencia en GIF.</li> <li>Optimizar el formato JPEG.</li> <li>Simulación de transparencia en JPEG.</li> <li>Optimizar el tamaño.</li> <li>Formatos WBMP y PNG.</li> <li>Exportar imágenes.</li> </ol> </li> <li>Crear animaciones Se estudia la creación de animaciones desde Photoshop, utilizando el modo de cuadros del panel Línea de tiempo (denominado Animación en versiones anteriores). Se describe la utilización de capas para crear una animación, los parámetros de la misma y su exportación en formato GIF animado o como una secuencia de imágenes. Contenido: <ol class="programa"> <li>Animación sencilla.</li> <li>Trabajar con capas.</li> <li>Eliminación del fotograma.</li> <li>Guardar la animación.</li> </ol> </li> <li>Trabajar con vídeo Se describe la utilización del modo de línea de tiempo del panel Línea de tiempo (denominado Animación en versiones anteriores) para crear animación. Se estudia el trabajo con vídeos desde Photoshop: las opciones disponibles, las capas de vídeo y la exportación. También se explica cómo crear una animación o un vídeo cuadro a cuadro o utilizando imágenes principales (keyframes). Contenido: <ol class="programa"> <li>Modo de línea de tiempo.</li> <li>Capas de vídeo.</li> <li>Animaciones cuadro a cuadro.</li> <li>Clonar en capas de vídeo.</li> <li>Utilizar imágenes principales.</li> </ol> </li> <li>Objetos 3D Se explica el trabajo con objetos 3D en Photoshop: creación de objetos 3D desde capas 2D, así como su manipulación, modificación, pintura y retoque de estos objetos 3D. También se describe cómo abrir y modificar objetos 3D creados en otras aplicaciones. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear objetos 3D.</li> <li>Trabajar con el panel 3D.</li> <li>Dibujo en modelos 3D.</li> </ol> </li> </ol>Curso de edición y retoque de imágenes digitales utilizando la aplicación Adobe Photoshop CC. El curso se divide en dos partes: primero se presenta el espacio de trabajo del programa y las técnicas básicas de edición de imágenes, estudiando aspectos como el dibujo con distintas herramientas, trabajo con capas, corrección del color, retoque de imágenes, impresión, etc. En la segunda parte se muestran herramientas y procesos de elaboración y trabajo más sofisticados y complejos: trabajo avanzado con capas, modelos y modos de color, canales, máscaras, filtros, ajustes, gestión del color, etc. También se estudian las posibilidades de Photoshop en cuanto a la preparación de imágenes dirigidas a la Web.Edificación y Obra Civil Gestión InmobiliariaTécnicas de Negociación Inmobiliariahttps://empresas.adams.es/inicio/tecnicas-de-negociacion-inmobiliaria/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer los tipos de negociación que existen.</li> <li>Descubrir los pasos a seguir en una negociación.</li> <li>Estudiar la mediación como forma de negociación en el sector inmobiliario.</li> <li>Conocer los aspectos a tener en cuenta en el inicio de una negociación.</li> <li>Conocer las fases por las que pasa una negociación.</li> <li>Descubrir las diferentes tipologías de clientes a los que nos podemos enfrentar.</li> <li>Estudiar acciones concretas para cada fase.</li> <li>Conocer los diferentes tipos de estrategias negociadoras.</li> <li>Descubrir las claves para la elección de la estrategia adecuada.</li> <li>Estudiar las tácticas negociadoras.</li> <li>Descubrir los condicionantes organizacionales y ambientales para la negociación.</li> <li>Conocer la negociación a dos bandas: la captación, los preparativos y la venta.</li> <li>Aprender a cerrar una venta y conocer los diferentes tipos de cierre que existen.</li> </ul>30 horasTIPOS DE NEGOCIACIÓN <ol class="programa"> <li>Negociación Uno a Uno <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Pautas a seguir</li> </ol> </li> <li>Negociación Muchos a Muchos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La unión hace la fuerza</li> <li>Guardar un as en la manga</li> <li>Las apariencias engañan</li> <li>Divide y vencerás</li> </ol> </li> <li>Negociación Uno a Muchos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Búsqueda del encargado de decidir</li> <li>Algunos ejemplos</li> </ol> </li> <li>La mediación como tipo de negociación en el sector inmobiliario <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definición de la mediación</li> <li>Fases de la mediación</li> <li>Funciones y habilidades del mediador</li> <li>Escuelas de mediación</li> </ol> </li> </ol> LA ESTRUCTURA DE LA NEGOCIACIÓN. <ol class="programa"> <li>Aspectos a tener en cuenta en el inicio de una negociación</li> <li>Fases <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fase 1: Preparación de la negociación</li> <li>Fase 2: Desarrollo de la negociación</li> <li>Fase 3: Acuerdos</li> </ol> </li> <li>Lugar</li> <li>Momento</li> <li>La tipología de clientes <ol class="programa"> <li>Promotor</li> <li>Sustentador Analítico</li> <li>Controlador</li> </ol> </li> <li>El Grid del negociador</li> <li>Claves de un buen negociador</li> <li>Algunas sugerencias para la negociación</li> <li>Acciones concretas para cada fase</li> </ol> LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS DE LA NEGOCIACIÓN. <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Tipos de estrategias negociadoras <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>GANAR – GANAR: Estrategia resolutiva (RELACIÓN DE FUTURO)</li> <li>PERDER- GANAR: Estrategia de rivalidad (REGALAR EL ALMACÉN)</li> <li>GANAR – PERDER: Estrategia complaciente o flexible (CUADRANTE DEL REBOTE)</li> <li>PERDER-PERDER: Estrategia de inacción (CUADRANTE IMAN)</li> </ol> </li> <li>Elección de la estrategia adecuada</li> <li>Tácticas negociadoras <ol class="programa"> <li>Tácticas cooperativas</li> <li>Tácticas competitivas</li> <li>Negociación Competitiva versus Negociación Cooperativa</li> </ol> </li> <li>Otras estrategias de negociación</li> </ol> EL ENTORNO DE LA NEGOCIACIÓN. <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Condicionantes organizacionales</li> <li>Condicionantes ambientales</li> <li>Negociando a dos bandas</li> </ol>Técnicas de Venta Inmobiliariahttps://empresas.adams.es/inicio/tecnicas-de-venta-inmobiliaria/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria30 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer los conceptos de Marketing y Venta</li> <li>Desarrollar un proceso de Marketing dentro de su empresa</li> <li>Conocer los elementos y funciones del proceso de ventas para su posterior desarrollo</li> <li>Reconocer la importancia que tiene la fidelización del cliente para la empresa y la función del vendedor en la misma</li> <li>Distinguir las diferentes tipologías de clientes que existen</li> <li>Adecuar el trato que se ofrece a las peculiaridades de cada tipo de cliente</li> <li>Averiguar las expectativas del cliente para ofrecerle un servicio acorde a ellas</li> <li>Diagnosticar las necesidades del cliente para ofrecerle un producto que las satisfaga</li> <li>Personalizar la venta y fidelizar al cliente</li> <li>Conocer las fases por las que atraviesa una venta</li> <li>Conocer las técnicas más habituales de venta</li> <li>Utilizar la técnica AIDA</li> <li>Enfrentarse a una venta y conducirla adecuadamente hasta conseguir cerrarla</li> <li>Afrontar las objeciones del cliente y solucionarlas</li> <li>Cerrar la venta exitosamente y en el momento oportuno</li> <li>Conocer y utilizar diversas técnicas que nos faciliten el éxito de la venta</li> <li>Comprender que son muy pocos los clientes que se quejan y que las quejas y reclamaciones son la forma ideal para poder adaptar el servicio a lo que quiere el cliente</li> <li>Saber qué es una queja, por qué se producen y quiénes son los clientes que suelen quejarse</li> <li>Paliar los efectos nocivos de las quejas: pérdida de clientes, mala imagen, etc</li> <li>Solucionar quejas, de modo que no produzcan pérdida de calidad de servicio</li> <li>Ver la importancia de la recompra, de fidelizar a los clientes y de evitar que se vayan a otras compañías</li> <li>Darse cuenta de que la causa principal de la pérdida de clientes es una mala calidad personal. El mal servicio es la principal causa de la pérdida de clientes</li> <li>Contestar adecuadamente al teléfono</li> <li>Conocer los diferentes componentes de la comunicación telefónica y reaccionar adecuadamente según el tipo de cliente con el que se esté tratando</li> <li>Organizar la llamada para atenderla correctamente</li> <li></li> </ul>30 horasINTRODUCCIÓN. <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos específicos</li> <li>Términos clave del marketing <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Orientación a la producción</li> <li>Orientación al marketing</li> </ol> </li> <li>El concepto de marketing aplicado a la intermediación inmobiliaria <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Elementos del marketing en el contexto inmobiliario</li> <li>La oferta inmobiliaria</li> <li>Agentes intervinientes en el sector</li> </ol> </li> <li>La función de venta: Concepto <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La función de venta: ampliación del concepto</li> </ol> </li> <li>Elementos y reglas de la venta <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Subfunciones</li> </ol> </li> <li>La importancia de la fidelización</li> <li>Resumen</li> </ol> LA FIGURA DEL CLIENTE <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos específicos</li> <li>Tipología de clientes</li> <li>Expectativas del cliente</li> <li>Diagnóstico de necesidades <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos de preguntas</li> </ol> </li> <li>La investigación en la venta inmobiliaria: el arte de preguntar <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La introducción de la etapa de preguntas</li> <li>Las ventajas de hacer buenas preguntas</li> </ol> </li> <li>La personalización de la venta</li> <li>Resumen</li> </ol> TÉCNICAS DE VENTA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos específicos</li> <li>Fases de la venta</li> <li>Principales técnicas de venta</li> <li>Técnica AIDAS</li> <li>Resumen</li> </ol> FASES EN EL DIÁLOGO DE VENTAS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos específicos</li> <li>Estructura de la venta inmobiliaria</li> <li>Toma de contacto y presentación del objetivo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Sentirse escuchado</li> <li>En la venta inmobiliaria</li> <li>Cómo se genera confianza</li> <li>Los primeros instantes</li> </ol> </li> <li>La Investigación: Necesidades y Motivaciones de Compra</li> <li>Argumentación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Cómo presentar un inmueble</li> <li>La máquina de argumentos</li> <li>Pasos de la argumentación</li> <li>Cómo debe ser la argumentación</li> </ol> </li> <li>Demostración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Cómo enseñar un inmueble</li> <li>Qué hay que conocer del inmueble que vamos a enseñar</li> <li>Cómo preparar un piso</li> </ol> </li> <li>Tratamiento de objeciones <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos de objeciones y cómo tratarlas</li> <li>Objeciones más comunes</li> <li>Las objeciones en la venta inmobiliaria</li> <li>Tipos de objeciones en la venta inmobiliaria</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> </ol> EL CIERRE DE LA VENTA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos específicos</li> <li>El cierre de la venta</li> <li>Técnicas para cerrar la venta</li> <li>Como cerrar el compromiso con el cliente de un inmueble <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Cómo cerrar?</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> </ol> TRATAMIENTO DE QUEJAS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos específicos</li> <li>La queja <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Iceberg de Tard</li> <li>¿Por qué se quejan los administradores/clientes?</li> <li>Progresividad en la queja</li> </ol> </li> <li>Resolución de quejas</li> <li>Resumen</li> </ol> IMPORTANCIA DEL TELÉFONO <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos específicos</li> <li>Aspectos formales en el uso del teléfono <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La voz</li> <li>El tono</li> <li>La elocución</li> <li>La articulación</li> <li>El silencio</li> <li>La sonrisa</li> <li>Paralenguaje</li> </ol> </li> <li>Cómo atender al teléfono correctamente</li> <li>Atención telefónica en la venta inmobiliaria <ol class="programa"> <li>Entrada de una llamada en la oficina</li> <li>El cliente llama a la oficina para pedir información</li> <li>Dos situaciones posibles</li> <li>Despedida</li> <li>Objeciones de los clientes para pasar por la oficina</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> </ol>EOCO0017 Planificación y Gestión del Presupuesto con Prestohttps://empresas.adams.es/inicio/eoco0017-planificacion-y-gestion-del-presupuesto-con-presto/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria30 horasCon este curso se pretende conocer todo el sistema tributario español en el área inmobiliario, podrá también asesorar que condiciones fiscales son las más ventajosas para el posible sujeto pasivo y sobre las repercusiones fiscales en las compraventas, herencias y donaciones de inmuebles, incluyendo las cuestiones tributarias afecten la vivienda.30 horas<ol class="programa"> <li>IRPF (incrementos y disminuciones patrimoniales; deducciones por compra de vivienda; reinversión inmobiliaria) <ol class="programa"> <li>Conceptos generales <ol class="programa"> <li>Concepto y objetivo</li> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Cesión parcial del IRPF a las Comunidades Autónomas</li> </ol> </li> <li>El hecho imponible del IRPF <ol class="programa"> <li>Rentas</li> <li>Delimitación negativa del hecho imponible: rentas exentas y no sujetas</li> <li>Otros supuestos de exención</li> </ol> </li> <li>Contribuyentes del impuesto <ol class="programa"> <li>Contribuyentes y no contribuyentes</li> <li>Lista de paraísos fiscales</li> <li>Cambio de residencia: impatriados</li> <li>Régimen fiscal especial por cambio de residencia del contribuyente</li> </ol> </li> <li>Periodo impositivo, devengo e imputación temporal <ol class="programa"> <li>Periodo impositivo y devengo del impuesto</li> <li>Imputación de los ingresos y gastos</li> <li>¿Qué es la 'base imponible' y cómo se cuantifica?</li> </ol> </li> <li>Obligación de declarar</li> <li>Rendimientos del capital <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Rendimiento del capital inmobiliario <ol class="programa"> <li>Definición y cálculo del rendimiento neto del capital</li> <li>¿Qué gastos son deducibles?</li> <li>Reducciones aplicables a los rendimientos netos</li> <li>Las retenciones en los rendimientos de capital</li> </ol> </li> <li>Rendimientos de capital mobiliario</li> </ol> </li> <li>Rendimientos de actividades económicas <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Cálculo del rendimiento neto de las actividades económicas</li> <li>Elementos afectos a una actividad económica</li> <li>Determinación de los rendimientos de actividades económicas</li> <li>Régimen de estimación directa</li> <li>Régimen de estimación directa simplificada</li> <li>Régimen de estimación objetiva</li> <li>Las retenciones en los rendimientos de actividades económicas</li> </ol> </li> <li>Ganancias y pérdidas patrimoniales <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Ganancias exentas</li> <li>Determinación del importe de las ganancias y pérdidas patrimoniales <ol class="programa"> <li>Regla general</li> <li>Reglas particulares</li> </ol> </li> <li>Dación en pago</li> <li>Ganancias patrimoniales derivadas de elementos no afectos a actividades económicas adquiridos con anterioridad al 31 de diciembre de 1994</li> <li>¿Cómo se integran y compensan las ganancias y pérdidas patrimoniales?</li> <li>Las retenciones en las ganancias</li> </ol> </li> <li>Regímenes de imputaciones de rentas</li> <li>Liquidación del impuesto <ol class="programa"> <li>La base imponible del IRPF: integración y compensación de rentas</li> <li>Cuota íntegra <ol class="programa"> <li>Cuota íntegra estatal y autonómica general</li> <li>Cuota íntegra estatal y autonómica del ahorro</li> </ol> </li> <li>Cuota líquida</li> <li>Deducciones <ol class="programa"> <li>Deducciones aplicables a la cuota íntegra</li> <li>Deducciones en actividades económicas</li> <li>Deducción por actuaciones para la protección y difusión del Patrimonio Histórico Español y de las ciudades, conjuntos y bienes declarados Patrimonio Mundial</li> <li>Deducción por alquiler de vivienda</li> <li>Límites de determinadas deducciones</li> </ol> </li> <li>Cuota diferencial</li> </ol> </li> <li>Entidades en régimen de atribución de rentas</li> <li>El borrador de la declaración</li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre sociedades <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Naturaleza del impuesto</li> <li>Convenios bilaterales para evitar la doble imposición</li> <li>Hecho imponible</li> <li>Estimación de rentas</li> <li>Atribución de rentas</li> <li>Sujetos pasivos <ol class="programa"> <li>Entidades sujetas al IS</li> <li>Empresas de reducida dimensión</li> </ol> </li> <li>Imputación temporal de los ingresos y gastos <ol class="programa"> <li>Regla general de imputación temporal: principio del devengo</li> <li>Reglas especiales de imputación temporal</li> </ol> </li> <li>Tipo de gravamen</li> <li>Deducción por reinversión de beneficios extraordinarios</li> <li>Régimen fiscal especial aplicable a las entidades dedicadas al arrendamiento de viviendas <ol class="programa"> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Requisitos de este régimen tributario</li> <li>Comunicación de inicio en este régimen y supuestos en los que no procede este régimen</li> <li>Bonificaciones</li> </ol> </li> <li>Libertad de amortización con mantenimiento de empleo</li> <li>Activos adquiridos entre 2011 y 2015</li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre transmisiones patrimoniales y actos jurídicos documentados <ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>Naturaleza del impuesto</li> <li>Ámbito de aplicación territorial del impuesto</li> <li>Calificación de los actos o contratos sujetos a ITP y AJD</li> <li>Incompatibilidades</li> <li>Exenciones <ol class="programa"> <li>Exenciones subjetivas</li> <li>Exenciones objetivas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Modalidades <ol class="programa"> <li>Transmisiones patrimoniales onerosas (TPO) <ol class="programa"> <li>Hecho imponible</li> <li>Obligados tributarios</li> <li>Base imponible</li> <li>Tipos de gravamen</li> </ol> </li> <li>Operaciones societarias (OS)</li> <li>Actos jurídicos documentados <ol class="programa"> <li>Documentos notariales</li> <li>Documentos mercantiles</li> <li>Documentos administrativos</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es el IVA?</li> <li>Entreg as de bienes y prestaciones de servicios sujetas al IVA <ol class="programa"> <li>Introducción y ámbito de aplicación del IVA</li> <li>Concepto de empresario o profesional</li> <li>Concepto de entrega de bienes</li> <li>Concepto de prestación de servicios y supuestos de no sujeción</li> <li>Incompatibilidad con el ITP y AJD</li> </ol> </li> <li>Lugar de realización del hecho imponible <ol class="programa"> <li>Lugar de realización en las entregas de bienes</li> <li>Lugar de realización en las prestaciones de servicios <ol class="programa"> <li>Regla general</li> <li>Reglas especiales</li> </ol> </li> <li>Exenciones más importantes</li> <li>Sujeto pasivo</li> <li>Repercusión del impuesto</li> <li>Devengo del impuesto</li> <li>Cálculo de la base imponible del impuesto <ol class="programa"> <li>Regla general</li> <li>Regla especial</li> <li>Modificación de la base imponible <ol class="programa"> <li>Tipos de gravamen</li> <li>Deducción del IVA soportado <ol class="programa"> <li>¿En qué consiste el derecho a deducir?</li> <li>Requisitos para la deducibilidad del IVA</li> <li>La regla de prorrata</li> <li>Deducción en régimen de sectores diferenciados</li> <li>Deducción de cuotas antes del inicio de la actividad</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Devoluciones <ol class="programa"> <li>Régimen general</li> <li>Régimen de devolución mensual</li> <li>Régimen de viajeros y devolución a no establecido</li> </ol> </li> <li>Régimen especial del criterio de caja</li> </ol> </li> <li>Haciendas locales: IBI; impuesto sobre incremento del valor de terreno de naturaleza urbana; impuesto sobre construcciones, instalaciones y obras; IAE <ol class="programa"> <li>Impuesto sobre bienes inmuebles (IBI) <ol class="programa"> <li>Naturaleza y Hecho imponible</li> <li>Sujeto pasivo</li> <li>Exenciones y bonificaciones <ol class="programa"> <li>Exenciones</li> <li>Bonificaciones</li> </ol> </li> <li>Base imponible y base liquidable</li> <li>Cuota, devengo y período impositivo</li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre incremento del valor de terrenos de naturaleza urbana <ol class="programa"> <li>Naturaleza y supuestos de no sujeción</li> <li>Exenciones</li> <li>Sujetos pasivos</li> <li>Base imponible</li> <li>Tipo de gravamen, cuotas y bonificación</li> <li>Devengo</li> <li>Gestión tributaria del impuesto</li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre construcciones, instalaciones y obras (ICIO)</li> <li>Impuesto sobre Actividades Económicas (IAE) <ol class="programa"> <li>Hecho imponible y sujeto</li> <li>Exenciones</li> <li>Cuota: las tarifas</li> <li>Devengo y periodo impositivo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre sucesiones y donaciones <ol class="programa"> <li>Naturaleza. Ámbito territorial <ol class="programa"> <li>Concepto. Relaciones con otros impuestos</li> <li>Relaciones entre el Impuesto sobre Sucesiones y Donaciones y el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas</li> <li>Ámbito territorial del Impuesto <ol class="programa"> <li>Aplicación internacional</li> <li>Regímenes forales, territorio común y Comunidades Autónomas</li> <li>La residencia habitual</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Sujetos pasivos</li> <li>Hecho imponible <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Herencias</li> <li>Donaciones</li> <li>Seguros de vida</li> <li>Presunciones de hechos imponibles</li> </ol> </li> <li>Base imponible <ol class="programa"> <li>Elementos constitutivos de la base imponible del impuesto</li> <li>La adición de bienes a la base imponible</li> <li>Cargas, deudas y gastos deducibles</li> <li>Ajuar doméstico</li> <li>Seguro de vida</li> </ol> </li> <li>Donaciones</li> <li>Base liquidable <ol class="programa"> <li>Reducciones</li> <li>Cómputo del parentesco</li> <li>Reducciones en seguros</li> <li>Reducciones de la empresa familiar y de la vivienda habitual <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Adquisición de una empresa individual y de un negocio profesional</li> <li>Adquisición de participaciones en entidades</li> <li>Adquisición de vivienda habitual</li> <li>Otras reducciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Bienes objeto de dos o más transmisiones mortis causa</li> <li>Bienes integrantes del patrimonio histórico</li> <li>Cuota íntegra <ol class="programa"> <li>Tarifa</li> <li>Cuota tributaria</li> </ol> </li> <li>Cuota a ingresar</li> <li>Gestión. Obligaciones formales</li> <li>La autoliquidación</li> </ol> </li> <li>Las tasas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Recursos de las entidades locales</li> <li>Normas generales</li> <li>Las tasas</li> </ol> </li> <li>Tributación de no residentes (obligación real de contribuir) <ol class="programa"> <li>Principios básicos <ol class="programa"> <li>Normativa principal</li> <li>Supuesto de excepción aplicable a cualquier tipo de renta</li> </ol> </li> <li>Tributación de inmuebles de no residentes situados en territorio español <ol class="programa"> <li>Propietario de vivienda destinada al uso propio</li> <li>Rendimientos de inmuebles arrendados</li> <li>Ganancias derivadas de la venta de inmuebles</li> <li>Gravamen especial sobre Bienes Inmuebles de Entidades no Residentes</li> <li>Gravamen especial sobre premios de determinadas loterías y apuestas</li> <li>Impuesto sobre el patrimonio</li> </ol> </li> <li>Convenios de doble imposición (CDI)</li> </ol> </li> </ol>Normativa Inmobiliaria y de Contratoshttps://empresas.adams.es/inicio/normativa-inmobiliaria-y-de-contratos/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria50 horas50<ul class="flecha"> <li>Unidad 1: </li> <ul class="flecha"> <li>Conceptuar el Derecho Inmobiliario Registral.</li> <li>Conocer el régimen jurídico aplicable al Registro de la Propiedad.</li> <li>Analizar el contrato de compraventa, la subasta y el derecho de tanteo y retracto.</li> <li>Distinguir la promesa de contrato como figura jurídica específica.</li> <li>Identificar los elementos configuradores del contrato de fianza.</li> <li>Diferenciar las modernas modalidades de contrato inmobiliario.</li> </ul> <li>Unidad 2:</li> <ul class="flecha"> <li>Diferenciar los contratos de arrendamiento sometidos a la normativa del Código Civil.</li> <li>Identificar los arrendamientos urbanos conforme a la Ley 29/1994.</li> <li>Establecer el régimen jurídico aplicable a la venta de pisos de casas arrendadas.</li> <li>Conocer las especialidades del traspaso de local de comercio.</li> <li>Analizar la figura del arrendamiento rústico.</li> </ul> <li>Unidad 3: </li> <ul class="flecha"> <li>Conocer los derechos reales de garantía.</li> <li>Identificar las características comunes a todos los derechos reales de garantía.</li> <li>Diferenciar los derechos reales de garantía.</li> <li>Analizar el régimen jurídico de la hipoteca.</li> <li>Distinguir las especialidades de la prenda como derecho real de garantía.</li> <li>Identificar la figura jurídica de la anticresis.</li> </ul> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li> Derecho Inmobiliario</li> <ol class="programa"> <li>Derecho Inmobiliario Registral (Registro de la Propiedad, inmatriculación, expediente de dominio) <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>El Registro de la Propiedad</li> <li>Principios hipotecarios</li> <li>Inmatriculación</li> <li>Inscripción</li> <li>Otros asientos registrales</li> <li>Tipos de asientos de inscripción</li> <li>Prohibiciones de disponer en el Registro</li> </ol> </li> <li>El contrato de compraventa. El derecho de tanteo y retracto <ol class="programa"> <li>Compraventa</li> <li>Subasta</li> <li>El derecho de tanteo y retracto</li> </ol> </li> <li>Contratos preparatorios de la venta: promesa, arras o señal <ol class="programa"> <li>Promesa de contrato</li> <li>Las arras o señal</li> </ol> </li> <li>El contrato de fianza. El contrato de depósito <ol class="programa"> <li>El contrato de fianza</li> <li>El contrato de depósito</li> </ol> </li> <li>Modernas modalidades de contratos inmobiliarios: time-sharing; vitalicio inmobiliario; leasing de bienes inmuebles <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Time-sharing o aprovechamiento por turnos de bienes inmuebles de uso turístico</li> <li>El vitalicio inmobiliario</li> <li>Leasing de bienes inmuebles</li> </ol> </li> </ol> <li> Legislación de arrendamientos urbanos</li> <ol class="programa"> <li>Contratos de arrendamiento sometidos a la normativa del Código Civil <ol class="programa"> <li>Normativa vigente</li> <li>Contratos de arrendamiento excluidos del ámbito de aplicación de la LAU de 1994</li> </ol> 2. Arrendamientos urbanos conforme a la Ley 29/1994 <ol class="programa"> <li>Arrendamiento de viviendas</li> <li>Arrendamiento para uso distinto del de vivienda</li> <li>Elementos comunes a los arrendamientos de vivienda y a los arrendamientos para uso distinto</li> </ol> </li> <li>Venta de pisos de casas arrendadas <ol class="programa"> <li>Régimen jurídico del derecho de adquisición preferente respecto de los contratos de arrendamiento de vivienda y local de negocio celebrados tras la entrada en vigor de la LAU 1964</li> <li>Régimen jurídico del derecho de adquisición preferente respecto de los contratos de arrendamiento de vivienda y usos distintos de la vivienda celebrados tras la entrada en vigor de la LAU 1994</li> </ol> </li> <li>Traspaso de local de comercio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Régimen jurídico del traspaso aplicable a los contratos de arrendamiento concertados a partir de la entrada en vigor de la LAU 1964 hasta la entrada en vigor del RDL 2/1985, de 30 de abril</li> <li>Régimen jurídico del traspaso aplicable a los contratos de arrendamiento concertados a partir de la entrada en vigor del RDL 2/1985, de 30 de abril, hasta la entrada en vigor de la LAU 1994</li> <li>Régimen jurídico de la cesión del contrato y subarriendo de los arrendamientos para usos distintos al de vivienda concertados a partir del 1 de enero 1995, al amparo de la LAU 1994</li> <li>Arrendamientos rústicos <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Elementos subjetivos del contrato</li> <li>Desenvolvimiento del contrato</li> <li>Forma</li> <li>Duración del arrendamiento</li> <li>Renta</li> <li>Gastos y mejoras</li> <li>Enajenación y subarriendo</li> <li>Derecho de tanteo y retracto</li> <li>Cesión y subarriendo</li> <li>Terminación del arrendamiento</li> <li>Resolución del arrendamiento a instancia del arrendador</li> <li>Rescisión del contrato</li> <li>La aparcería</li> <li>Régimen transitorio</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> <li> Derecho Hipotecario</li> <ol class="programa"> <li>Introducción: derechos reales de garantía (prenda, hipoteca, anticresis) <ol class="programa"> <li>Características generales</li> </ol> </li> <li>Hipoteca inmobiliaria <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Régimen jurídico</li> <li>Naturaleza y caracteres</li> <li>Clasificación de las hipotecas inmobiliarias</li> <li>Constitución de la hipoteca inmobiliaria</li> <li>Modificación de la hipoteca inmobiliaria</li> <li>Contenido de la hipoteca inmobiliaria</li> <li>La fase de realización del derecho real de hipoteca</li> <li>La acción real y la acción personal</li> <li>Extinción de la hipoteca inmobiliaria</li> <li>Procedimiento para la efectividad del crédito hipotecario</li> <li>Extinción de la hipoteca</li> </ol> </li> </ol> </ol>Plan de Marketing en el Sector Inmobiliariohttps://empresas.adams.es/inicio/plan-de-marketing-en-el-sector-inmobiliario/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria80 horas80OBJETIVOS GENERALES <ul class="flecha"> <li>Conocer los conceptos básicos del marketing para su aplicación en la comercialización inmobiliaria.</li> <li>Identificar los diferentes elementos, objetivos y finalidad de un plan de marketing, tanto estratégico como operativo.</li> <li>Analizar los sistemas de información y las fuentes internas y secundarias.</li> <li>Conocer el proceso de segmentación.</li> <li>Identificar el posicionamiento y su importancia en el marketing.</li> <li>Proporcionar un conocimiento técnico del marketing mix (producto, precio, comunicación y distribución).</li> <li>Analizar qué es un embudo de ventas y cómo se aplica al sector inmobiliario.</li> <li>Identificar tanto la publicidad inmobiliaria online como offline</li> <li>Explicar qué es un CRM inmobiliario y para qué sirve</li> <li>Entender la reinvención a la que se tienen que adaptar las agencias inmobiliarias.</li> </ul>80 horas<ol class="programa"> <li>Marketing en el sector inmobiliario <ol class="programa"> <li>El marketing como sistema de gestión <ol class="programa"> <li>Discusión del término marketing <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>El marketing tradicional</li> <li>De la etapa de ventas al marketing</li> <li>El marketing tras la llegada de internet</li> <li>Principios del nuevo marketing</li> <li>Internet como herramienta de marketing</li> <li>Beneficios de internet para el marketing</li> <li>Diferencias de ideas y conceptos entre el marketing online y el marketing tradicional</li> <li>La investigación comercial como aspecto clave en el marketing digital</li> <li>El marketing digital desde el punto de vista del marketing tradicional</li> <li>Ventajas del marketing digital</li> <li>Aspectos clave en la estrategia de marketing digital</li> <li>Características de internet que afectan al marketing</li> <li>Integración de internet en la estrategia de marketing</li> <li>El planteamiento estratégico de marketing</li> </ol> </li> <li>El contexto actual del mercado inmobiliario <ol class="programa"> <li>Los orígenes del marketing inmobiliario</li> <li>Nuevas exigencias de mercado</li> <li>Contexto actual</li> <li>Elementos del marketing en el contexto inmobiliario</li> <li>La oferta inmobiliaria</li> <li>Agentes intervinientes en el sector</li> <li>Subsectores del mercado inmobiliario <ol class="programa"> <li>Actividades inmobiliarias</li> <li>Investigación comercial</li> </ol> </li> <li>Características del mercado inmobiliario <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La ley de la oferta y demanda</li> <li>Mercado libre</li> <li>La curva de oferta</li> <li>La curva de la demanda</li> <li>Cambios en la demanda y cantidad demandada</li> <li>Formas en las que la oferta y la demanda afectan a los precios de las viviendas</li> </ol> </li> <li>Tipos de marketing para inmobiliarias <ol class="programa"> <li>Marketing offline VS Marketing online</li> <li>Combinar el marketing inmobiliario online y offline con éxito</li> <li>Claves para combinar el marketing de una agencia inmobiliaria</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El concepto de cadena de valor y la utilidad del marketing <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>¿Cuál es la cadena de valor de una empresa?</li> <li>Aspectos del panorama competitivo</li> <li>Cadena de valor y marketing</li> <li>La importancia del marketing</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El plan de marketing <ol class="programa"> <li>El mercado como entorno dinámico <ol class="programa"> <li>Definiciones y dimensiones del mercado</li> <li>Clasificación de los mercados</li> <li>Características fundamentales del plan de marketing</li> </ol> </li> <li>Epígrafes de un plan de marketing <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Epígrafes</li> <li>Ventajas del plan de marketing</li> <li>Características que debe cumplir un plan de marketing</li> <li>Fases de un plan de marketing</li> <li>Análisis de la situación</li> <li>Análisis interno de la propia empresa</li> <li>Análisis del entorno</li> <li>Entorno general</li> <li>Entorno comercial</li> <li>Debilidades, Fortalezas, Amenazas y Oportunidades <ol class="programa"> <li>La técnica del análisis DAFO</li> <li>Análisis de las debilidades y fortalezas de la organización</li> <li>Análisis de las oportunidades y amenazas del entorno</li> </ol> </li> <li>Los objetivos de un e-Marketing Plan (EMP)</li> </ol> </li> <li>El plan de marketing en el sector inmobiliario <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos básicos de un plan de marketing</li> <li>Fases</li> <li>Acciones para cumplir los objetivos</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Análisis y planificación de marketing <ol class="programa"> <li>Sistemas de información de marketing <ol class="programa"> <li>La necesidad de obtener información de mercado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Investigación del mercado</li> <li>Limitaciones</li> <li>Definición del Sistema de Información de Marketing (SIM)</li> <li>Funciones del Sistema de Información de Marketing (SIM)</li> <li>El flujo en el Sistema de Información de Marketing (SIM)</li> <li>Componentes del SIM <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El subsistema de datos internos</li> <li>El subsistema de inteligencia de marketing</li> <li>El subsistema de investigación de marketing</li> <li>El subsistema de apoyo a las decisiones de marketing</li> </ol> </li> <li>Diferencias entre el SIM y la Investigación Comercial</li> <li>Concepto de Investigación Comercial</li> <li>Concepto, contenido y aplicaciones de la investigación de mercados</li> <li>Procedimientos para garantizar la fiabilidad, exactitud y economía de las fuentes y datos utilizados por el SIM</li> <li>Tipología de la información de mercados <ol class="programa"> <li>Información interna y externa</li> <li>Información cualitativa y cuantitativa</li> <li>Información primaria y secundaria</li> <li>Cálculo de costes y tiempos en las acciones de recogida de información primaria y secundaria</li> </ol> </li> <li>Descripción y características de los principales sistemas de obtención de información primaria cualitativa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Entrevista en profundidad</li> <li>Dinámicas de grupo</li> <li>Técnicas de creatividad</li> <li>Observación</li> </ol> </li> <li>Descripción y características de los principales sistemas de obtención de información primaria cuantitativa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La encuesta</li> <li>El panel</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Fuentes internas</li> <li>Fuentes secundarias <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fuentes de información secundaria externa en España</li> <li>Fuentes de información secundaria externa en otros países</li> </ol> </li> <li>Estudios ad-hoc</li> </ol> </li> <li>Segmentación <ol class="programa"> <li>Definición de segmentación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Concepto</li> <li>Criterios</li> <li>Ejemplos</li> <li>Aplicación de la segmentación en el diseño de la estrategia comercial</li> </ol> </li> <li>Racional: ¿por qué segmentamos?</li> <li>Variables de segmentación típicas en el sector inmobiliario</li> <li>Targeting: cómo escoger un segmento y dirigirnos a él <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Posicionamiento <ol class="programa"> <li>El concepto de posicionamiento: Ries y Trout <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Sistemas</li> <li>Etapas y estrategias</li> <li>Posicionamiento y estrategia de la agencia inmobiliaria en el mercado local <ol class="programa"> <li>Dirección por objetivos</li> <li>Punto de equilibrio</li> <li>Los sujetos de la prospección: definición y clases</li> <li>Otros sujetos y objetos de la prospección: ¿Quién puede ser un prescriptor?</li> <li>¿Qué quiere decir orientación al mercado?</li> <li>Efectos moderados y de mediación</li> <li>Mejores resultados empresariales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El concepto de ventaja competitiva sostenible <ol class="programa"> <li>¿Qué es una ventaja competitiva?</li> <li>Tipos de ventajas competitivas</li> <li>Las amenazas a la ventaja competitiva sostenible</li> <li>Cómo mantener una ventaja competitiva sostenible</li> </ol> </li> <li>La marca como agregado de estímulos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Aspectos a tener en cuenta</li> <li>El nuevo valor de marca y su posicionamiento <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Aspectos vinculados</li> <li>El enfoque fundamental</li> </ol> </li> <li>Marketing sensorial</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Implementando el plan de marketing <ol class="programa"> <li>Marketing mix: el producto <ol class="programa"> <li>Definición de producto <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El producto según Kotler</li> <li>El producto según Levit</li> <li>Clasificación del producto según Kotler</li> <li>Otras clasificaciones del producto</li> <li>Atributos del producto</li> <li>La decisión sobre la estandarización o adaptación de productos en mercados internacionales</li> <li>Adaptaciones voluntarias y obligatorias de los productos</li> <li>Concepto de cartera y línea de productos</li> <li>Decisiones sobre la cartera productos</li> <li>Estructura y equilibrio de la gama</li> <li>El análisis de la gama desde el punto de vista del control</li> <li>Las fases de desarrollo en el lanzamiento de nuevos productos</li> <li>El análisis de la matriz Boston Consulting Group</li> </ol> </li> <li>Las tres dimensiones del producto inmobiliario <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Atributos</li> <li>Dimensiones del producto inmobiliario</li> </ol> </li> <li>Distinción entre producto y marca <ol class="programa"> <li>Concepto, alcance y significado</li> <li>Posicionamiento de la marca</li> <li>Patrocinio de la marca</li> <li>Desarrollo de la marca</li> <li>Estrategia de marca: marca global y marca local</li> </ol> </li> <li>El ciclo de vida del producto en el sector inmobiliario <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Productos en fase de lanzamiento o introducción</li> <li>Productos en fase de turbulencias</li> <li>Productos en fase de crecimiento</li> <li>Productos en fase de madurez</li> <li>Productos en fase de declive</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marketing mix: distribución <ol class="programa"> <li>Canales de venta <ol class="programa"> <li>El objetivo de la distribución</li> <li>Estrategias básicas</li> <li>Canales de distribución</li> <li>La venta personal</li> <li>La franquicia</li> </ol> </li> <li>El asesor de ventas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Normativas</li> <li>Qué deben hacer para ejercer</li> <li>Labores del asesor de ventas</li> <li>Perfil <ol class="programa"> <li>Actitudes</li> <li>Habilidades</li> <li>Conocimientos</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marketing mix: el precio <ol class="programa"> <li>La importancia de la variable precio</li> <li>El carácter relativo del precio <ol class="programa"> <li>Objetivos perseguidos con la política de precios</li> <li>Influencia de la demanda en las políticas de precio</li> <li>El coste en relación con el precio</li> <li>Factores que inciden en el precio del suelo</li> </ol> </li> <li>Estrategias de precios <ol class="programa"> <li>La valoración de inmuebles</li> <li>Análisis sobre el precio del suelo y el precio de la vivienda</li> <li>La especulación del suelo</li> <li>El precio del suelo residencial</li> <li>El precio del suelo y el factor tiempo</li> <li>El precio del suelo urbano: conclusión</li> <li>Precio y mercado de la vivienda</li> </ol> </li> <li>Métodos de fijación de precio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fijación de precios basados en la competencia</li> <li>Fijación de precios basados en la demanda</li> <li>Fijación de precios basados en los costes</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marketing mix: comunicación/aspectos generales <ol class="programa"> <li>El mix de comunicación <ol class="programa"> <li>Concepto de comunicación</li> <li>Elementos</li> <li>Barreras en la comunicación con el cliente</li> <li>Etapas y objetivos de la comunicación</li> <li>Efectos de la comunicación</li> <li>Cómo conseguir una buena comunicación</li> <li>Empatía y asertividad</li> <li>Ser pasivo, agresivo o asertivo</li> <li>Herramientas de la comunicación corporativa</li> <li>Medios y canales de comunicación</li> </ol> </li> <li>El fenómeno de la saturación publicitaria <ol class="programa"> <li>El consumidor motivado</li> <li>El consumidor semi-motivado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La publicidad directa</li> </ol> </li> <li>El consumidor inversor <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Una estructura diferente en la publicidad directa para inversores</li> </ol> </li> <li>Medios de publicidad <ol class="programa"> <li>Los diarios</li> <li>Las revistas</li> <li>La radio</li> <li>La televisión</li> <li>El cine</li> <li>El medio exterior</li> <li>Publicidad en Internet</li> </ol> </li> <li>Las campañas publicitarias <ol class="programa"> <li>Publicidad en función del objetivo</li> <li>El briefing</li> <li>La estimación del presupuesto de la acción comercial</li> <li>La coordinación de la campaña</li> <li>Establecimiento de métodos de control de la campaña</li> </ol> </li> <li>La saturación publicitaria <ol class="programa"> <li>Orígenes</li> <li>El efecto de la saturación publicitaria</li> <li>Saturados de la misma publicidad</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El modelo del "embudo de fidelidad a marca" <ol class="programa"> <li>El embudo de fidelización como herramienta</li> <li>El proceso</li> <li>Detalles</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Un modelo de gestión de los clientes <ol class="programa"> <li>El embudo aplicado al proceso de venta inmobiliario <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fases</li> <li>Cómo crear un embudo de venta inmobiliaria</li> </ol> </li> <li>Comunicación impersonal</li> <li>Comunicación personal</li> </ol> </li> <li>Trabajando la notoriedad <ol class="programa"> <li>El uso de la publicidad en el sector inmobiliario <ol class="programa"> <li>La notoriedad</li> <li>Objetivos de la publicidad inmobiliaria</li> <li>Publicidad inmobiliaria tradicional y en internet</li> <li>Publicidad para inmobiliarias en medios offline</li> <li>Cuánto cuesta la publicidad para inmobiliarias offline</li> <li>Publicidad de inmobiliarias en medios online</li> <li>Tipos de publicidad inmobiliaria online</li> </ol> </li> <li>El estudio del coste por impacto</li> <li>Agencias de publicidad <ol class="programa"> <li>¿Qué es una agencia de publicidad?</li> <li>Relaciones y sistemas de trabajo con las agencias de publicidad</li> </ol> </li> <li>Desarrollando una campaña de publicidad <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Agentes que intervienen en el desarrollo de una campaña de publicidad</li> <li>Etapas del desarrollo de una campaña publicitaria <ol class="programa"> <li>Primera etapa</li> <li>Segunda etapa</li> <li>Tercera etapa</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La interacción personal, contact centers y gestión de las visitas <ol class="programa"> <li>Marketing de permiso frente a Marketing de interrupción <ol class="programa"> <li>El marketing de permiso</li> <li>Beneficios y niveles del marketing de permiso</li> <li>El marketing de interrupción</li> <li>Características, tipos y ventajas del marketing de interrupción</li> <li>Marketing de interrupción vs Marketing de permiso</li> </ol> </li> <li>Implantación y gestión de Contact Centers <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Diferencias entre un Contact Center y un Call Center</li> <li>Tipos, riesgos y costes</li> <li>Gestión de un Contact Center</li> </ol> </li> <li>La visita <ol class="programa"> <li>Directrices</li> <li>Fases de la visita</li> <li>La visita puede ser una importante fuente de datos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gestionando la relación, el uso del CRM <ol class="programa"> <li>Introducción al CRM: consumer relationship management <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>CRM (Customer Relationship Management)</li> <li>Influencias sobre el marketing relacional y las soluciones CRM</li> <li>Plan de investigación y análisis de resultados</li> <li>Planificación y control de un programa de fidelización</li> <li>Las bases de datos relacionales en la gestión de clientes e informes</li> </ol> </li> <li>La importancia de la relación post-venta <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La importancia de las estrategias de post-venta en el segmento inmobiliario</li> <li>Incidencias post venta de viviendas en la inmobiliaria</li> <li>Gestionar las incidencias post venta de viviendas de la inmobiliaria</li> </ol> </li> <li>De la fidelidad a la evangelización <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El marketing de evangelización</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marketing inmobiliario en internet <ol class="programa"> <li>Internet 2.0 y la empresa inmobiliaria <ol class="programa"> <li>Las empresas de gestión inmobiliaria en internet</li> <li>Las inmobiliarias se reinventan</li> <li>Tecnología de desarrollo de una propiedad</li> <li>Tecnologías que cambiarán el negocio inmobiliario</li> <li>La inmobiliaria digital</li> </ol> </li> <li>Search marketing <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es SEO?</li> <li>¿Qué es SEM?</li> <li>Conceptos clave e importancia del search marketing</li> </ol> </li> <li>Estrategia on-line: recomendaciones</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Presupuestos, Mediciones y Certificaciones con Prestohttps://empresas.adams.es/inicio/presupuestos-mediciones-y-certificaciones-con-presto/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria50 horas50Este curso le ofrece una formación especializada en la materia dentro de la Familia Profesional de Edificación y obra civil. Con este curso el alumno será capaz de desenvolverse dentro del sector y utilizar el programa informático presto para realizar certificaciones y valoraciones económicas; y elaborar los informes de certificación del proyecto de edificación.50 horas<ol class="programa"> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A “PRESTO”</li> <ol class="programa">Los distintos módulos, qué es y cómo se estructura un proyecto en este programa.</ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 2. PRIMEROS PASOS.</li> <ol class="programa"> <li>Significado de los conceptos y las relaciones.</li> <li>Formas de moverse por el presupuesto y cómo configurar el entorno de trabajo.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 3. CREAR UN PRESUPUESTO.</li> <ol class="programa"> <li>Introducir las propiedades básicas de la obra y la estructura del proyecto en capítulos, partidas, precios auxiliares y precios simples.</li> <li>Forma de introducir conceptos que se miden por porcentaje.</li> <li>Ampliación de la información del proceso de creación de un presupuesto.</li> <li>Detalles adicionales de los conceptos (texto descriptivo, imágenes, etc.).</li> <li>Métodos para filtrar y ordenar la información de las tablas.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 4. MEDICIONES.</li> <ol class="programa"> <li>Introducción de datos.</li> <li>Crear líneas de medición, refundirlas y agruparlas.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 5. MEDICIONES COMPLEJAS.</li> <ol class="programa"> <li>Casos en los que es necesario aplicar una determinada fórmula.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 6. FINALIZAR EL PRESUPUESTO.</li> <ol class="programa"> <li>Cálculo e imputación de los costes indirectos.</li> <li>Ajustar el presupuesto a un importe deseado.</li> <li>Introducir reformas en el presupuesto original.</li> <li>Eliminación de precios para crear un presupuesto ciego de licitación.</li> <li>Introducir y comparar ofertas recibidas y generar el pliego de condiciones del proyecto.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 7. INFORMES SOBRE EL PRESUPUESTO.</li> <ol class="programa"> <li>Presupuesto y mediciones, resumen del presupuesto, cuadro de precios 1 y 2 y anejo de justificación de precios.</li> <li>Configurar adecuadamente la página de impresión y personalizar los informes según las necesidades.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 8. CERTIFICACIONES.</li> <ol class="programa"> <li>Distintos métodos de certificación: por cantidad alzada o porcentaje y por líneas de medición.</li> <li>Establecer correctamente la fase de certificación.</li> <li>Posibilidad de incluir precios contradictorios en el proyecto.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 9. INFORMES PARA LA CERTIFICACIÓN.</li> <ol class="programa"> <li>Informe de precios contradictorios, certificación, certificación ordinaria/anticipada/de liquidación y resumen de certificación.</li> <li>Datos de certificaciones a introducir en la obra, antes de generar estos informes.</li> </ol> </ol>Derecho Urbanístico y de la Viviendahttps://empresas.adams.es/inicio/derecho-urbanistico-y-de-la-vivienda/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria50 horas80808050Conocer la normativa básica en materia de vivienda y urbanismo, y los derechos de los consumidores en materia de vivienda.50 horas<ol class="programa"> <li> Derecho Urbanístico y de la vivienda</li> <ol class="programa"> <li>Competencias en materia urbanística: Estado, Municipios</li> <li>Ley de Suelo estatal: propiedad del suelo, clases de suelo, derechos y deberes de los propietarios</li> <li>La expropiación forzosa</li> <li>El dominio público</li> <li>Régimen y funcionamiento de las VPO</li> <li>Planes de Vivienda y Rehabilitación</li> <li>Las licencias urbanísticas</li> </ol> <li> Derecho del consumo. Los derechos de las personas consumidoras en la adquisición y el arrendamiento de viviendas</li> <ol class="programa"> <li>Protección al consumidor en la Ley general</li> <li>Publicidad ilícita</li> <li>Limitaciones a la publicidad en materia de vivienda</li> <li>Información al consumidor en la compraventa y en los arrendamientos</li> <li>Derecho de acceso y cancelación a los ficheros de datos personales</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que sea capaz de aplicar la normativa en materia de vivienda y comprender los cambios producidos en el Plan Estatal de Vivienda vigente.Certificación Energética para los Actores Clave del Sector Inmobiliariohttps://empresas.adams.es/inicio/certificacion-energetica-para-los-actores-clave-del-sector-inmobiliario/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria50 Horas60Dirigido fundamentalmente a profesionales del sector inmobiliario, profesionales relacionados con el alquiler y la venta de inmuebles (agentes inmobiliarios, intermediarios, administradores de fincas, personal inmobiliario de banca,…), con carácter divulgativo o informativo y para dar a conocer las posibilidades de negocio que se abren con esta nueva normativa <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Ser consciente de la importancia de la energía, así como de la necesidad de su uso racional, en el funcionamiento de la Sociedad en general, y de los edificios en particular</li> <li>Ser capaz de transmitir esas ideas a sus clientes informándoles adecuadamente sobre:</li> <li>Certificación de eficiencia energética de los edificios.</li> <li>Las obligaciones que impone la nueva legislación en materia de eficiencia energética</li> <li>Medidas de ahorro y eficiencia energética. Rehabilitación energética.</li> <li>Conocer algunas de las posibilidades de nuevos servicios que podrán ser ofrecidos a sus clientes relacionados con la eficiencia energética</li> </ul>50 Horas CONCEPTOS ENERGÉTICOS. COMPORTAMIENTO ENERGÉTICO DE LOS EDIFICIOS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los combustibles fósiles <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Evolución del coste del petróleo en España</li> <li>Evolución del precio del gas natural en la Unión Europea</li> </ol> </li> <li>Energía <ol class="programa"> <li>¿Qué es la energía?</li> <li>Unidades de medida de energía</li> <li>Fuentes de energía</li> <li>Energía primaria</li> <li>Energía final</li> </ol> </li> <li>Energía en España: principales datos energéticos <ol class="programa"> <li>Consumo de energía final en España</li> <li>Consumo de energía primaria en España</li> <li>Producción española de energía primaria</li> <li>Intensidad energética de un país</li> </ol> </li> <li>Edificios y sus instalaciones <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>Tipología de edificios</li> <li>Tipos de instalaciones consumidoras de energía</li> <li>Principales sistemas consumidores de energía en edificios residenciales</li> </ol> </li> <li>Comportamiento energético del edificio <ol class="programa"> <li>Bienestar térmico y demanda energética</li> <li>Envolvente térmica</li> <li>Características constructivas</li> </ol> </li> <li>Consumo energético residencial en España <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Evolución de la estructura sectorial de la demanda de energía final</li> <li>Evolución de consumos del sector Edificios</li> <li>Intensidad energética en el sector Doméstico</li> <li>Intensidad eléctrica en el sector Doméstico</li> <li>Distribución del consumo en el sector Edificios</li> <li>Resultados del proyecto SECH-SPAHOUSEC</li> <li>Pobreza energética</li> </ol> </li> <li>Herramientas para la mejora de la eficiencia energética <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Diagnóstico energético</li> <li>Auditoría energética</li> <li>Certificación energética</li> <li>Gestión energética</li> </ol> </li> <li>Edificios de alta eficiencia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Edificio de energía casi nulo y edificio energéticamente eficiente</li> <li>¿Cómo se consigue un edificio energéticamente eficiente?</li> <li>Edificio Passivhaus</li> </ol> </li> </ol> LA CERTIFICACIÓN ENERGÉTICA DE EDIFICIOS <ol class="programa"> <li>Normativa en materia de eficiencia energética en la edificación <ol class="programa"> <li>Política europea de eficiencia energética</li> <li>Directiva 2010/31/UE relativa a la Eficiencia Energética de los Edificios</li> <li>Directiva 2012/27/UEE</li> <li>Nivel nacional</li> </ol> </li> <li>¿Qué es un certificado de eficiencia energética?</li> <li>Metodologías de obtención del índice de eficiencia energética (Basadas en mediciones o en cálculos)</li> <li>Certificación energética en Europa</li> <li>¿Qué objetivo tiene el uso de certificados de eficiencia energética?</li> <li>¿Qué edificios deben disponer de un certificado de eficiencia energética?</li> <li>¿En qué casos no es necesario disponer de un certificado?</li> <li>¿Cuándo será obligatorio disponer del certificado?</li> <li>¿Qué es la certificación energética? ¿y la calificación energética? ¿Cuál es la diferencia</li> <li>Contenidos de un certificado</li> <li>Tipos de recomendaciones a incorporar en los certificados de eficiencia energética</li> <li>Etiqueta de eficiencia energética <ol class="programa"> <li>¿Qué es?</li> <li>Características</li> <li>Modelo normalizado de etiqueta</li> <li>Modelo oficial de etiqueta de eficiencia energética</li> </ol> </li> <li>Escala de calificación energética <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Condiciones que debe cumplir la escala de calificación</li> <li>Escala de viviendas</li> <li>Escala de edificios terciarios</li> </ol> </li> <li>¿Quién y cuándo tiene la obligación de exhibir al público la etiqueta de eficiencia energética?</li> <li>¿Quién es el responsable de aportar el certificado en la compra-venta o el alquiler de un inmueble?</li> <li>¿Quién es el responsable de disponer del certificado? ¿Quién asume el coste?</li> <li>¿Qué operaciones inmobiliarias no requieren un certificado de eficiencia energética?</li> <li>¿Quién puede realizar (suscribir) un certificado de eficiencia energética?</li> <li>Registro de certificados</li> <li>¿Cómo se obtiene un certificado? Proceso de realización de un certificado de eficiencia energética</li> <li>¿Qué software se utiliza para obtener el certificado de eficiencia energética?</li> <li>¿Qué información se requiere para realizar el certificado de eficiencia energética?</li> <li>Validez y renovación de los certificados</li> <li>Información a facilitar a los potenciales clientes (compradores, vendedores, arrendadores y arrendatarios)</li> <li>Opciones de certificación (edificio completo, viviendas habituales, locales comerciales)</li> <li>Certificado de pisos o bloques de pisos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Certificado único del edificio</li> <li>Certificado individual de la vivienda</li> <li>Conclusión</li> </ol> </li> <li>¿Qué aspectos del edificio influyen en el resultado?, ¿y en su consumo energético?</li> <li>¿Cuánto cuesta un certificado?</li> <li>¿Es necesario hacer un certificado cada vez que se alquila o se vende un inmueble?</li> <li>¿Se puede publicitar la venta o alquiler de un inmueble sin disponer del certificado de eficiencia energética?</li> <li>¿Debo entregar una copia del certificado a un potencial cliente?</li> <li>¿Dónde puedo encontrar un técnico certificador?</li> <li>¿Existe obligación de acometer las medidas de mejora recogidas en el certificado?</li> <li>¿Si se realiza una mejora en la vivienda o edificio hay que volver a certificarla?</li> <li>¿Si se tiene una mala calificación es obligatorio hacer reformas?</li> <li>¿Cómo afecta al precio de venta o alquiler disponer de una buena calificación energética?</li> <li>¿Es necesario disponer de un certificado de eficiencia energética si el edificio va a ser demolido?</li> <li>¿Cuánto tiempo se necesita para certificar una vivienda y un edificio?</li> <li>¿Puede variar el resultado de la calificación dependiendo del técnico certificador?</li> <li>¿Está previsto que haya algún tipo de control sobre los certificados de eficiencia energética por parte de la Administración?</li> <li>Dilema promotor-comprado, vendedor-comprador y arrendatario-arrendado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué obligaciones tiene el propietario (vendedor-arrendador)?</li> <li>¿Qué obligaciones y derechos tiene el comprador/arrendatario?</li> </ol> </li> <li>¿Cómo verificar la autenticidad de un certificado de eficiencia energética y cómo comprobar la autenticidad de un técnico certificador?</li> <li>¿Qué consecuencias pueden producirse si no se dispone del certificado? <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Infracciones muy graves</li> <li>Infracciones graves</li> <li>Infracciones leves</li> <li>Sanciones</li> </ol> </li> <li>Certificaciones voluntarias <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>LEED (Leadership in Energy and Environmental Design)</li> <li>BREEAM (Building Research Establishment Environmental Assessment Methodology)</li> <li>Diferencias LEED-BREEAM</li> </ol> </li> <li>Gestor inmobiliario <ol class="programa"> <li>Papel del Gestor Inmobiliario con la nueva legislación</li> <li>Retos y oportunidades del sector de intermediación inmobiliaria</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> </ol> MEDIDAS DE AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICA EN EDIFICIOS <ol class="programa"> <li>Medidas de mejora: envolvente térmica <ol class="programa"> <li>Auditoría sobre aspectos constructivos</li> <li>Medidas de mejora constructivas</li> <li>Ejemplos prácticos</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> <li>Medidas de mejora: sistemas consumidores de energía <ol class="programa"> <li>Sustitución de la caldera por otra de mejor rendimiento</li> <li>Sustitución de equipos autónomos por otros de mejor rendimiento</li> <li>Sustitución de plantas enfriadoras por otras de mejor rendimiento</li> <li>Fraccionamiento de potencia</li> <li>Mejora del aislamiento de las redes hidráulicas</li> <li>Empleo de producción térmica solar</li> <li>Medidas de ahorro energético en sistemas de iluminación. Reducción de la potencia instalada</li> <li>Otras medidas de mejora</li> <li>Conclusión</li> </ol> </li> <li>Rehabilitación energética <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definición</li> <li>Ventajas económicas</li> <li>Ventajas sociales</li> <li>Ventajas ambientales</li> </ol> </li> <li>Eficiencia del parque de edificios y viviendas en España</li> <li>Situación actual del sector de la rehabilitación</li> <li>Perspectivas de empleo en el sector de la rehabilitación</li> <li>Agentes en el sector de la rehabilitación</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Conclusiones</li> </ol>COMT025PO Normativa Inmobiliaria y de contratoshttps://empresas.adams.es/inicio/comt025po-normativa-inmobiliaria-y-de-contratos/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria50 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Conceptuar el Derecho Inmobiliario Registral. </li> <li>Conocer el régimen jurídico aplicable al Registro de la Propiedad. </li> <li>Analizar el contrato de compraventa, la subasta y el derecho de tanteo y retracto. </li> <li>Distinguir la promesa de contrato como figura jurídica específica. </li> <li>Identificar los elementos configuradores del contrato de fianza. </li> <li>Diferenciar las modernas modalidades de contrato inmobiliario.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Diferenciar los contratos de arrendamiento sometidos a la normativa del Código Civil. </li> <li>Identificar los arrendamientos urbanos conforme a la Ley 29/1994. </li> <li>Establecer el régimen jurídico aplicable a la venta de pisos de casas arrendadas. </li> <li>Conocer las especialidades del traspaso de local de comercio. </li> <li>Analizar la figura del arrendamiento rústico.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Conocer los derechos reales de garantía. </li> <li>Identificar las características comunes a todos los derechos reales de garantía. </li> <li>Diferenciar los derechos reales de garantía. </li> <li>Analizar el régimen jurídico de la hipoteca. </li> <li>Distinguir las especialidades de la prenda como derecho real de garantía. </li> <li>Identificar la figura jurídica de la anticresis.</li> </ul> </ul>50 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad 1: Derecho Inmobiliario </li> <ol> <li>Derecho Inmobiliario Registral (Registro de la Propiedad, inmatriculación, expediente de dominio) </li> <ol> <li>Concepto </li> <li>El Registro de la Propiedad </li> <li>Principios hipotecarios </li> <li>Inmatriculación </li> <li>Inscripción </li> <li>Otros asientos registrales </li> <li>Tipos de asientos de inscripción </li> <li>Prohibiciones de disponer en el Registro</li> </ol> <li>El contrato de compraventa. </li> <ol> <li>El derecho de tanteo y retracto </li> <li>Compraventa </li> <li>Subasta </li> <li>El derecho de tanteo y retracto</li> </ol> <li>Contratos preparatorios de la venta: promesa, arras o señal </li> <ol> <li>Promesa de contrato </li> <li>Las arras o señal</li> </ol> <li>El contrato de fianza </li> <ol> <li>El contrato de depósito </li> <li>El contrato de fianza </li> <li>El contrato de depósito</li> </ol> <li>Modernas modalidades de contratos inmobiliarios: time-sharing; vitalicio inmobiliario; leasing de bienes inmuebles </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Time-sharing o aprovechamiento por turnos de bienes inmuebles de uso turístico </li> <li>El vitalicio inmobiliario </li> <li>Leasing de bienes inmuebles</li> </ol> </ol> <li>Unidad 2: Legislación de arrendamientos urbanos </li> </ul> <ol> <li>Contratos de arrendamiento sometidos a la normativa del Código Civil </li> <ol> <li>Normativa vigente </li> <li>Contratos de arrendamiento excluidos del ámbito de aplicación de la LAU de 1994</li> </ol> <li>Arrendamientos urbanos conforme a la Ley 29/1994 </li> <ol> <li>Arrendamiento de viviendas </li> <li>Arrendamiento para uso distinto del de vivienda</li> </ol> <li>Venta de pisos de casas arrendadas </li> <ol> <li>Régimen jurídico del derecho de adquisición preferente respecto de los contratos de arrendamiento de vivienda y local de negocio celebrados tras la entrada en vigor de la LAU 1964 </li> <li>Régimen jurídico del derecho de adquisición preferente respecto de los contratos de arrendamiento de vivienda y usos distintos de la vivienda celebrados tras la entrada en vigor de la LAU 1994</li> </ol> <li>Traspaso de local de comercio </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Régimen jurídico del traspaso aplicable a los contratos de arrendamiento concertados a partir de la entrada en vigor de la LAU 1964 hasta la entrada en vigor del RDL 2/1985, de 30 de abril </li> <li>Régimen jurídico del traspaso aplicable a los contratos de arrendamiento concertados a partir de la entrada en vigor del RDL 2/1985, de 30 de abril, hasta la entrada en vigor de la LAU 1994 </li> <li>Régimen jurídico de la cesión del contrato y subarriendo de los arrendamientos para usos distintos al de vivienda concertados a partir del 1 de enero 1995, al amparo de la LAU 1994</li> </ol> <li>Arrendamientos rústicos </li> <ol> <li>Concepto </li> <li>Elementos subjetivos del contrato </li> <li>Desenvolvimiento del contrato </li> <li>Forma </li> <li>Duración del arrendamiento </li> <li>Renta </li> <li>Gastos y mejoras </li> <li>Enajenación y subarriendo </li> <li>Derecho de tanteo y retracto </li> <li>Cesión y subarriendo </li> <li>Terminación del arrendamiento </li> <li>Resolución del arrendamiento a instancia del arrendador </li> <li>Rescisión del contrato </li> <li>La aparcería </li> <li>Régimen transitorio</li> </ol> </ol> <ul> <li>Unidad 3: Derecho Hipotecario </li> </ul> <ol> <li>Introducción: derechos reales de garantía (prenda, hipoteca, anticresis) </li> <ol> <li>Características generales </li> <li>Prenda </li> <li>Anticresis</li> </ol> <li>Hipoteca inmobiliaria </li> <ol> <li>Concepto </li> <li>Régimen jurídico </li> <li>Naturaleza y caracteres </li> <li>Clasificación de las hipotecas inmobiliarias </li> <li>Constitución de la hipoteca inmobiliaria </li> <li>Modificación de la hipoteca inmobiliaria </li> <li>Contenido de la hipoteca inmobiliaria </li> <li>La fase de realización del derecho real de hipoteca </li> <li>La acción real y la acción personal </li> <li>Extinción de la hipoteca inmobiliaria </li> <li>Procedimiento para la efectividad del crédito hipotecario </li> <li>Extinción de la hipoteca</li> </ol> </ol>Derecho Tributario Inmobiliariohttps://empresas.adams.es/inicio/derecho-tributario-inmobiliario/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria50 horas5050Con este curso se pretende conocer todo el sistema tributario español en el área inmobiliario, podrá también asesorar que condiciones fiscales son las más ventajosas para el posible sujeto pasivo y sobre las repercusiones fiscales en las compraventas, herencias y donaciones de inmuebles, incluyendo las cuestiones tributarias afecten la vivienda.50 horas<ol class="programa"> <li>IRPF (incrementos y disminuciones patrimoniales; deducciones por compra de vivienda; reinversión inmobiliaria) <ol class="programa"> <li>Conceptos generales <ol class="programa"> <li>Concepto y objetivo</li> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Cesión parcial del IRPF a las Comunidades Autónomas</li> </ol> </li> <li>El hecho imponible del IRPF <ol class="programa"> <li>Rentas</li> <li>Delimitación negativa del hecho imponible: rentas exentas y no sujetas</li> <li>Otros supuestos de exención</li> </ol> </li> <li>Contribuyentes del impuesto <ol class="programa"> <li>Contribuyentes y no contribuyentes</li> <li>Lista de paraísos fiscales</li> <li>Cambio de residencia: impatriados</li> <li>Régimen fiscal especial por cambio de residencia del contribuyente</li> </ol> </li> <li>Periodo impositivo, devengo e imputación temporal <ol class="programa"> <li>Periodo impositivo y devengo del impuesto</li> <li>Imputación de los ingresos y gastos</li> <li>¿Qué es la 'base imponible' y cómo se cuantifica?</li> </ol> </li> <li>Obligación de declarar</li> <li>Rendimientos del capital <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Rendimiento del capital inmobiliario <ol class="programa"> <li>Definición y cálculo del rendimiento neto del capital</li> <li>¿Qué gastos son deducibles?</li> <li>Reducciones aplicables a los rendimientos netos</li> <li>Las retenciones en los rendimientos de capital</li> </ol> </li> <li>Rendimientos de capital mobiliario</li> </ol> </li> <li>Rendimientos de actividades económicas <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Cálculo del rendimiento neto de las actividades económicas</li> <li>Elementos afectos a una actividad económica</li> <li>Determinación de los rendimientos de actividades económicas</li> <li>Régimen de estimación directa</li> <li>Régimen de estimación directa simplificada</li> <li>Régimen de estimación objetiva</li> <li>Las retenciones en los rendimientos de actividades económicas</li> </ol> </li> <li>Ganancias y pérdidas patrimoniales <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Ganancias exentas</li> <li>Determinación del importe de las ganancias y pérdidas patrimoniales <ol class="programa"> <li>Regla general</li> <li>Reglas particulares</li> </ol> </li> <li>Dación en pago</li> <li>Ganancias patrimoniales derivadas de elementos no afectos a actividades económicas adquiridos con anterioridad al 31 de diciembre de 1994</li> <li>¿Cómo se integran y compensan las ganancias y pérdidas patrimoniales?</li> <li>Las retenciones en las ganancias</li> </ol> </li> <li>Regímenes de imputaciones de rentas</li> <li>Liquidación del impuesto <ol class="programa"> <li>La base imponible del IRPF: integración y compensación de rentas</li> <li>Cuota íntegra <ol class="programa"> <li>Cuota íntegra estatal y autonómica general</li> <li>Cuota íntegra estatal y autonómica del ahorro</li> </ol> </li> <li>Cuota líquida</li> <li>Deducciones <ol class="programa"> <li>Deducciones aplicables a la cuota íntegra</li> <li>Deducciones en actividades económicas</li> <li>Deducción por actuaciones para la protección y difusión del Patrimonio Histórico Español y de las ciudades, conjuntos y bienes declarados Patrimonio Mundial</li> <li>Deducción por alquiler de vivienda</li> <li>Límites de determinadas deducciones</li> </ol> </li> <li>Cuota diferencial</li> </ol> </li> <li>Entidades en régimen de atribución de rentas</li> <li>El borrador de la declaración</li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre sociedades <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Naturaleza del impuesto</li> <li>Convenios bilaterales para evitar la doble imposición</li> <li>Hecho imponible</li> <li>Estimación de rentas</li> <li>Atribución de rentas</li> <li>Sujetos pasivos <ol class="programa"> <li>Entidades sujetas al IS</li> <li>Empresas de reducida dimensión</li> </ol> </li> <li>Imputación temporal de los ingresos y gastos <ol class="programa"> <li>Regla general de imputación temporal: principio del devengo</li> <li>Reglas especiales de imputación temporal</li> </ol> </li> <li>Tipo de gravamen</li> <li>Deducción por reinversión de beneficios extraordinarios</li> <li>Régimen fiscal especial aplicable a las entidades dedicadas al arrendamiento de viviendas <ol class="programa"> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Requisitos de este régimen tributario</li> <li>Comunicación de inicio en este régimen y supuestos en los que no procede este régimen</li> <li>Bonificaciones</li> </ol> </li> <li>Libertad de amortización con mantenimiento de empleo</li> <li>Activos adquiridos entre 2011 y 2015</li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre transmisiones patrimoniales y actos jurídicos documentados <ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>Naturaleza del impuesto</li> <li>Ámbito de aplicación territorial del impuesto</li> <li>Calificación de los actos o contratos sujetos a ITP y AJD</li> <li>Incompatibilidades</li> <li>Exenciones <ol class="programa"> <li>Exenciones subjetivas</li> <li>Exenciones objetivas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Modalidades <ol class="programa"> <li>Transmisiones patrimoniales onerosas (TPO) <ol class="programa"> <li>Hecho imponible</li> <li>Obligados tributarios</li> <li>Base imponible</li> <li>Tipos de gravamen</li> </ol> </li> <li>Operaciones societarias (OS)</li> <li>Actos jurídicos documentados <ol class="programa"> <li>Documentos notariales</li> <li>Documentos mercantiles</li> <li>Documentos administrativos</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es el IVA?</li> <li>Entreg as de bienes y prestaciones de servicios sujetas al IVA <ol class="programa"> <li>Introducción y ámbito de aplicación del IVA</li> <li>Concepto de empresario o profesional</li> <li>Concepto de entrega de bienes</li> <li>Concepto de prestación de servicios y supuestos de no sujeción</li> <li>Incompatibilidad con el ITP y AJD</li> </ol> </li> <li>Lugar de realización del hecho imponible <ol class="programa"> <li>Lugar de realización en las entregas de bienes</li> <li>Lugar de realización en las prestaciones de servicios <ol class="programa"> <li>Regla general</li> <li>Reglas especiales</li> </ol> </li> <li>Exenciones más importantes</li> <li>Sujeto pasivo</li> <li>Repercusión del impuesto</li> <li>Devengo del impuesto</li> <li>Cálculo de la base imponible del impuesto <ol class="programa"> <li>Regla general</li> <li>Regla especial</li> <li>Modificación de la base imponible <ol class="programa"> <li>Tipos de gravamen</li> <li>Deducción del IVA soportado <ol class="programa"> <li>¿En qué consiste el derecho a deducir?</li> <li>Requisitos para la deducibilidad del IVA</li> <li>La regla de prorrata</li> <li>Deducción en régimen de sectores diferenciados</li> <li>Deducción de cuotas antes del inicio de la actividad</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Devoluciones <ol class="programa"> <li>Régimen general</li> <li>Régimen de devolución mensual</li> <li>Régimen de viajeros y devolución a no establecido</li> </ol> </li> <li>Régimen especial del criterio de caja</li> </ol> </li> <li>Haciendas locales: IBI; impuesto sobre incremento del valor de terreno de naturaleza urbana; impuesto sobre construcciones, instalaciones y obras; IAE <ol class="programa"> <li>Impuesto sobre bienes inmuebles (IBI) <ol class="programa"> <li>Naturaleza y Hecho imponible</li> <li>Sujeto pasivo</li> <li>Exenciones y bonificaciones <ol class="programa"> <li>Exenciones</li> <li>Bonificaciones</li> </ol> </li> <li>Base imponible y base liquidable</li> <li>Cuota, devengo y período impositivo</li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre incremento del valor de terrenos de naturaleza urbana <ol class="programa"> <li>Naturaleza y supuestos de no sujeción</li> <li>Exenciones</li> <li>Sujetos pasivos</li> <li>Base imponible</li> <li>Tipo de gravamen, cuotas y bonificación</li> <li>Devengo</li> <li>Gestión tributaria del impuesto</li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre construcciones, instalaciones y obras (ICIO)</li> <li>Impuesto sobre Actividades Económicas (IAE) <ol class="programa"> <li>Hecho imponible y sujeto</li> <li>Exenciones</li> <li>Cuota: las tarifas</li> <li>Devengo y periodo impositivo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Impuesto sobre sucesiones y donaciones <ol class="programa"> <li>Naturaleza. Ámbito territorial <ol class="programa"> <li>Concepto. Relaciones con otros impuestos</li> <li>Relaciones entre el Impuesto sobre Sucesiones y Donaciones y el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas</li> <li>Ámbito territorial del Impuesto <ol class="programa"> <li>Aplicación internacional</li> <li>Regímenes forales, territorio común y Comunidades Autónomas</li> <li>La residencia habitual</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Sujetos pasivos</li> <li>Hecho imponible <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Herencias</li> <li>Donaciones</li> <li>Seguros de vida</li> <li>Presunciones de hechos imponibles</li> </ol> </li> <li>Base imponible <ol class="programa"> <li>Elementos constitutivos de la base imponible del impuesto</li> <li>La adición de bienes a la base imponible</li> <li>Cargas, deudas y gastos deducibles</li> <li>Ajuar doméstico</li> <li>Seguro de vida</li> </ol> </li> <li>Donaciones</li> <li>Base liquidable <ol class="programa"> <li>Reducciones</li> <li>Cómputo del parentesco</li> <li>Reducciones en seguros</li> <li>Reducciones de la empresa familiar y de la vivienda habitual <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Adquisición de una empresa individual y de un negocio profesional</li> <li>Adquisición de participaciones en entidades</li> <li>Adquisición de vivienda habitual</li> <li>Otras reducciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Bienes objeto de dos o más transmisiones mortis causa</li> <li>Bienes integrantes del patrimonio histórico</li> <li>Cuota íntegra <ol class="programa"> <li>Tarifa</li> <li>Cuota tributaria</li> </ol> </li> <li>Cuota a ingresar</li> <li>Gestión. Obligaciones formales</li> <li>La autoliquidación</li> </ol> </li> <li>Las tasas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Recursos de las entidades locales</li> <li>Normas generales</li> <li>Las tasas</li> </ol> </li> <li>Tributación de no residentes (obligación real de contribuir) <ol class="programa"> <li>Principios básicos <ol class="programa"> <li>Normativa principal</li> <li>Supuesto de excepción aplicable a cualquier tipo de renta</li> </ol> </li> <li>Tributación de inmuebles de no residentes situados en territorio español <ol class="programa"> <li>Propietario de vivienda destinada al uso propio</li> <li>Rendimientos de inmuebles arrendados</li> <li>Ganancias derivadas de la venta de inmuebles</li> <li>Gravamen especial sobre Bienes Inmuebles de Entidades no Residentes</li> <li>Gravamen especial sobre premios de determinadas loterías y apuestas</li> <li>Impuesto sobre el patrimonio</li> </ol> </li> <li>Convenios de doble imposición (CDI)</li> </ol> </li> </ol>ARCGIS 10.XARCGISPRO-Nivel Usuariohttps://empresas.adams.es/inicio/arcgis-10-xarcgispro-nivel-usuario/Edificación y Obra Civil Gestión Inmobiliaria60 horas40<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer y manejar correctamente los Sistemas de Información Geográfica (GIS) en el estudio y gestión de variables aplicables a un gran número de sectores profesionales.</li> </ul>60 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA</li> <ol> <li>Introducción. </li> <li>Definiciones y conceptos básicos. </li> <li>Funciones y aplicaciones de los Sistemas de Información Geográfico. </li> <li>Información geográfica: Modelos de datos Vectorial, Modelo de datos Ráster y Otros Modelos de datos (CAD, TIN,etc.). </li> <li>Características principales, ventajas y desventajas de cada modelo de datos. </li> <li>Presentación de ArcGIS Desktop: ArcMap, ArCatalog, ArcToolbox, ArcSceene y ArcGlobe. </li> <li>Interfaz de Arcmap, extensiones y herramientas. </li> <li>Evaluación y comprobación del correcto funcionamiento del software.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 2. MODELO DE DATOS VECTORIAL. VISUALIZACIÓN DE INFORMACIÓN</li> <ol> <li>Capas de información: Formas de añadir capas, propiedades y tablas de atributos. </li> <li>Herramientas para examinar datos: Búsqueda y consultas. </li> <li>Herramientas de selección: Selecciones por atributo, selecciones por localización espacial y captura de información. </li> <li>Simbología de capas: Simbología sencilla, por catergorías, por cantidades y mediante gráficos. </li> <li>Otras opciones de visualización: Etiquetado y transparencias. </li> <li>Ejercicios prácticos (Cargar capas, tipos de selección, simbología) y evaluación.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 3. SISTEMAS DE COORDENADAS, PROYECCIONES Y GEORRFERENCIACIÓN</li> <ol> <li>Introducción a los Sistemas de Coordenadas y Proyecciones. </li> <li>Definición de Sistema de Coordenadas </li> <li>Transformación de Sistema de Coordenadas. </li> <li>Reproyección de Bases de Datos Geográficas a ED50 o ETRS89. </li> <li>Georreferenciación de imágenes, capas y archivos de CAD. </li> <li>Ejercicios prácticos (definir, proyectar, georreferenciar imagen y CAD) y evaluación.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 4. MODELO DE DATOS VECTORIAL. EDICIÓN Y GENERACIÓN DE INFORMACIÓN</li> <ol> <li>Creación y edición de los datos espaciales. </li> <li>Crear datos espaciales: Barra de herramientas de edición. </li> <li>Técnicas de digitalización. </li> <li>Exportar e importar archivos de información espacial d diferentes formatos (CAD, DGN, Shp, ASCII,etc). </li> <li>Crear capas a partir de archivos CAD. </li> <li>Modificar capas existentes. </li> <li>Crear capas a partir de coordenadas. </li> <li>Creación y edición de datos en la tabla de atributos </li> <li>Estructura de la tabla de atributos. </li> <li>Tipos de datos. </li> <li>Modificar información de la tabla. </li> <li>Cálculo de información geométrica (superficie, perímetro, longitud, etc.). </li> <li>Generación de estadísticas a partir de la tabla. </li> <li>Exportar las tablas a formato Excel y otros formatos. </li> <li>Generación de informes y gráficos. </li> <li>Ejercicios prácticos (crear capas, digitalizar, modificar tablas de atributos, añadir campos, cálculos geométricos, calculadora de campos, etc) y evaluación.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 5. GESTIÓN DE BASES DE DATOS</li> <ol> <li>Diseño de una base de datos. </li> <li>Conexiones con bases de datos Access y archivos Excel. (Relaciones de tabla). </li> <li>Relaciones espaciales. </li> <li>Obtención de estadísticas a partir de la información de la base de datos y la posición espacial de los elementos que componen la capa. </li> <li>Ejercicios prácticos (conectar base de datos y relaciones espaciales) y evaluación.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 6. ANÁLISIS ESPACIAL. HERRAMIENTAS MÁS COMUNES DE GEOPROCESAMIENTO</li> <ol> <li>Herramientas de extracción (recortar,dividir). </li> <li>Herramientas de Superposición (intersección, unión). </li> <li>Herramientas de proximidad (área de influencia, polígonos de Thiessen). </li> <li>Análisis multicriterio. </li> <li>Obtención de zonas óptimas en base a unos criterios. </li> <li>Ejercicios prácticos (análisis espacial) y evaluación.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 7. COMPOSCIÓN DE MAPAS</li> <ol> <li>Configurar el tamaño y el tipo de hoja </li> <li>Insertar elementos cartográficos: Norte, escala en barra, escala numérica, leyenda. </li> <li>Insertar otros elementos: Imágenes, gráficos y tablas. Insertar varios marcos de datos. </li> <li>Generación y uso de plantillas. </li> <li>Opciones de impresión. </li> <li>Elaboración de un anexo cartográfico para un proyecto.</li> </ol> <li>UNIDAD DIDÁCTICA 8. RECURSOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN WEB</li> <ol> <li>Descarga de información cartográfica (IGN) y uso de servidores cartográficos WMS. </li> <li>IDEE Autonómicos, Estatales, Europeos e Internacionales. Arcgis Online</li> </ol> </ol> </ul>FormaciónTutorización en Teleformaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/tutorizacion-en-teleformacion/Formación50 horas50<ul class="flecha"> <li>Desarrollar actitudes positivas hacia la innovación tecnología y la formación en línea, siendo conscientes de sus utilidades y de la necesidad de actualización permanente.</li> <li>Asegurar la calidad de la teleformación, considerando las condiciones en las que se realiza, la relevancia de la planificación previa y la anticipación de posibles problemas para su resolución.</li> <li>Asimilar la importancia de la figura del tutor-formador como dinamizador y motivador del aprendizaje en teleformación, y del logro de una comunicación efectiva con el alumnado.</li> <li>Coordinar con el resto del equipo la gestión, seguimiento y evaluación de la formación.</li> <li>Demostrar una actitud positiva y de investigación respecto a la utilización de las herramientas de comunicación en teleformación para aprovechar todas sus utilidades.</li> <li>Planificar, organizar y gestionar los grupos de participantes, así como las actividades a realizar, según la programación didáctica y el tiempo establecido.</li> <li>Demostrar iniciativa y flexibilidad a la hora de aplicar las estrategias didácticas a lo largo de la acción formativa, considerando las características del alumnado, el ritmo del aprendizaje y las dificultades que pueden surgir.</li> <li>Emplear habilidades de comunicación y motivación durante la tutorización y seguimiento del proceso de aprendizaje en línea.</li> <li>Resolver problemas, consultas y peticiones, que pueden plantear los participantes, en la mayor brevedad posible.</li> <li>Asimilar la importancia de realizar evaluaciones objetivas, fiables y válidas en el proceso de aprendizaje, utilizando métodos, instrumentos y actividades de evaluación adecuados.</li> <li>Planificar, organizar y gestionar los grupos de participantes para realizar el proceso de evaluación continua y final, y su control y seguimiento.</li> <li>Demostrar iniciativa y flexibilidad a la hora de introducir reajustes en el proceso de aprendizaje según los resultados de las evaluaciones.</li> <li>Emplear habilidades de comunicación y motivación con relación a la evaluación y los resultados obtenidos por los participantes</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>Módulo I. Aprendizaje mediante teleformación y figura del tutor-formador</li> <ol class="programa"> <li>Distinción de las principales características de la teleformación</li> <li>Determinación de las condiciones y la organización de la formación en línea</li> <li>Identificación de los roles de los tutores-formadores y del alumnado en teleformación</li> </ol> <li>Módulo II. Herramientas y estrategias metodológicas para el aprendizaje en teleformación</li> <ol class="programa"> <li>Utilización de la plataforma de teleformación</li> <li>Uso de programas, herramientas y estrategias para tutorizar al alumnado</li> <li>Desarrollo de la programación didáctica en el aprendizaje en línea</li> <li>Aplicación de estrategias para el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales</li> <li>Aplicación de la gamificación en teleformación como estrategia de aprendizaje</li> <li>Desarrollo de actividades de aprendizaje en teleformación</li> <li>Uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje</li> </ol> <li>Módulo III. Evaluación del aprendizaje en teleformación</li> <ol class="programa"> <li>Evaluación del aprendizaje en teleformación</li> <li>Métodos, instrumentos y herramientas para la evaluación del aprendizaje</li> <li>Elaboración y consulta de informes de evaluación</li> </ol> </ol>Con este curso lograrás los conocimientos, destrezas y habilidades que se requieren para tutorizar acciones formativas de teleformación. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/e04HVmxduGY" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Tutorización de Cursos en Entornos no Presencialeshttps://empresas.adams.es/inicio/tutorizacion-de-cursos-en-entornos-no-presenciales/Formación20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer las nuevas tecnologías y sus implicaciones en los procesos de información, comunicación y formación, tomando conciencia de las posibilidades que ofrece su inclusión en el ámbito educativo.</li> <li>Identificar y manejar los factores psicopedagógicos de los entornos virtuales, así como las características más relevantes del aprendizaje adulto y comprender cómo estas influyen en el aprendizaje.</li> <li>Conocer y practicar con algunas de las TIC en el campo educativo.</li> <li>Determinar cómo se tutoriza al alumno en un curso de e-learning, qué características debe cumplir la plataforma e-learning y qué actividades se utilizan para dinamizar el aprendizaje.</li> <li>Describir la figura y funciones del formador-tutor de un curso e-learning.</li> <li>Desarrollar acciones tutoriales, consensuando la frecuencia e intercambio de valoraciones sobre el desarrollo del aprendizaje del alumnado.</li> <li>Utilizar herramientas para la comunicación virtual.</li> <li>Elaborar el plan tutorial de la formación en línea para diferentes tipos de acciones formativas.</li> <li>Generar y preparar un plan de acción tutorial para una acción formativa en distancia.</li> <li>Conocer las nuevas tecnologías y sus implicaciones en los procesos de información, comunicación y formación.</li> <li>Conocer las nuevas tecnologías y sus implicaciones en los procesos de información, comunicación y formación, tomando conciencia de las posibilidades que ofrece su inclusión en el ámbito educativo.</li> <li>Identificar y manejar los factores psicopedagógicos de los entornos virtuales, así como las características más relevantes del aprendizaje adulto y comprender cómo estas influyen en el aprendizaje.</li> <li>Describir la figura y funciones del formador-tutor de un curso e-learning.</li> <li>Conocer y practicar con algunas de las TIC en el campo educativo.</li> <li>Describir la figura y funciones del formador-tutor de un curso e-learning.</li> <li>Desarrollar acciones tutoriales, consensuando la frecuencia e intercambio de valoraciones sobre el desarrollo del aprendizaje del alumnado.</li> <li>Utilizar herramientas para la comunicación virtual.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> La información, las TIC y la educación</li> <ol class="programa"> <li>La información, las TIC y la educación</li> <li>Las TIC en la formación</li> <li>Características de la sociedad de la información</li> <li>El impacto en la sociedad de las nuevas tecnologías</li> <li>La alfabetización en la cultura y tecnología de la era digital</li> <li>Los medios y las TIC: una aproximación conceptual</li> <li>¿Qué significa el estándar SCORM?</li> </ol> <li> Funciones del tutor en un entorno de aprendizaje e-learning</li> <ol class="programa"> <li>Las plataformas de formación virtual</li> <li>Características de los EVA. Selección de un EVA</li> <li>Obstáculos en la implementación de los EVA</li> <li>Criterios de calidad de los EVA</li> <li>Las competencias de tutor</li> </ol> <li> Desarrollo de la acción tutorial</li> <ol class="programa"> <li>Características del alumnado</li> <li>Temporalización de la acción tutorial</li> <li>Realización de cronogramas</li> <li>Diseño de un plan de actuación individualizado</li> <li>Desarrollo de la acción tutorial en línea</li> </ol> <li>Comunidades virtuales y aprendizaje digital desde un punto de vista de competencia del tutor</li> <ol class="programa"> <li>La comunidad como concepto</li> <li>¿Cuáles deben ser las competencias digitales de un tutor?</li> <li>¿Qué significa ACTIC?</li> <li>El conectivismo y cómo se relaciona con el concepto de comunidad de aprendizaje</li> </ol> <li>Dinamización de entornos virtuales de aprendizaje y los perfiles profesionales que intervienen</li> <ol class="programa"> <li>Los profesionales que hacen posible un curso e-learning</li> <li>La profesión de dinamizador en entornos e-learning</li> <li>El papel del dinamizador en entornos virtuales</li> <li>Herramientas para dinamizar, gamificar y cohesionar grupos en un contexto de formación e-learning</li> <li>El tutor y su función de supervisión de los roles</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que sea capaz de adquirir las habilidades necesarias en lo referente a la implantación de las TIC en la docencia, tanto a nivel presencial como online. Hemos de ver en las TIC un medio de perfeccionamiento de la actividad docente, de conocimiento y uso de nuevas fuentes de información y de nuevos recursos. El avance correcto del uso de las TIC en el ámbito educativo reforzará el desarrollo de la metodología docente, generará una educación de mayor calidad y facilitará la integración del alumnado. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/khFdfJW9B6c" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Tutorización de Acciones Formativas para el Empleohttps://empresas.adams.es/inicio/tutorizacion-de-acciones-formativas-para-el-empleo/Formación30 horas30Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos.Título de bachiller o un certificado de profesionalidad de nivel 3, o de nivel 2 de la familia profesional de “servicios Socioculturales y a la Comunidad” y área profesional “Formación y Educación”. Si no se cumplen los requisitos de estudios se podrá acceder realizando una prueba de competencias.30 horas<ol class="programa"> <li>Características de las acciones tutoriales en formación profesional para el empleo <ol class="programa"> <li>Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta</li> <li>Plan tutorial: estrategias y estilos de tutoría y orientación</li> <li>Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje</li> <li>La comunicación online</li> <li>La figura del tutor presencial y tutor en línea</li> </ol> </li> <li> Desarrollo de la acción tutorial <ol class="programa"> <li>Características del alumnado</li> <li>Temporalización de la acción tutorial</li> <li>Realización de cronogramas</li> <li>Diseño de un plan de actuación individualizado</li> </ol> </li> <li>Desarrollo de la acción tutorial en línea <ol class="programa"> <li>Características del alumnado</li> <li>Elaboración de la “guía del curso”</li> <li>Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones</li> <li>Responsabilidades administrativas del tutor</li> <li>Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño sencillas</li> <li>Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios</li> </ol> </li> </ol>Módulo Formativo perteneciente al <a class="narnaja bold" href="http://www.adams.es/certificados-profesionalidad/cursos-acreditados/servicios-socioculturales-comunidad/ssce0110-docencia-formacion-profesional-empleo/14709">Certificado de Profesionalidad Docencia de la Formación Profesional para el Empleo (SSCE01110)</a> <h4 class="verde-adams">Ámbito Profesional</h4> Desarrolla su actividad profesional en el ámbito público y privado, en centros o entidades que impartan formación profesional para el empleo, tanto para trabajadores en activo, en situación de desempleo, así como a colectivos especiales. Su desempeño profesional lo lleva a cabo en empresas, organizaciones y entidades de carácter público o privado, que impartan formación por cuenta propia o ajena. <h4 class="verde-adams">Salidas profesionales</h4> Se ubica en todos los sectores productivos, en las áreas de formación profesional para el empleo, ya sea en la formación ofertada por los departamentos competentes, de demanda o en alternancia con el empleo, y otras acciones de acompañamiento y apoyo a la formación, o dentro de las enseñanzas no formales. <ul class="flecha"> <li>Formador de formación ocupacional no reglada.</li> <li>Formador ocupacional.</li> <li>Formador para el empleo.</li> <li>Formador de formadores.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">Tutorías y exámenes</h4> <ul class="flecha"> <li>Madrid</li> <li>A Coruña</li> <li>Santiago</li> <li>Ourense</li> <li>Sevilla</li> <li>Valencia</li> <li>Málaga</li> <li>Murcia</li> <li>Badajoz</li> <li>Las Palmas</li> <li>Tenerife</li> </ul>SSCE27 Metodologías activashttps://empresas.adams.es/inicio/ssce27-metodologias-activas/Formación30 horas30<ul class="flecha ml20"> <li>Proporcionar al rol docente conocimientos sobre las principales metodologías activas que pueden ser implementadas en el aula, independientemente del nivel y ámbito formativo.</li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Módulo 1. El pegamento que lo une todo: la metodología</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Adquisición de estrategias metodológicas tradicionales</li> <li>Implementación de metodologías activas</li> </ol> <li>Módulo 2. Competencias TIC para las metodologías activas</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Definición del marco común de competencia digital docente</li> <li>Adquisición de habilidades docentes</li> <li>Herramientas y servicios TAC</li> </ol> <li>Módulo 3. Aprendizaje basado en proyectos</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Objetivos</li> <li>Fases de desarrollo del trabajo por proyectos</li> <li>Rol docente</li> </ol> <li>Módulo 4. Aula invertida</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Descripción de objetivos</li> <li>Estructuración de una sesión de aula invertida</li> <li>Reconocimiento del rol docente</li> </ol> <li>Módulo 5. Visual thinking</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Descripción de objetivos</li> <li>Utilización de formatos del visual thinking</li> <li>Implementación de pensamos la información</li> <li>Planificación de una sesión de visual thinking</li> </ol> <li>Módulo 6. Gamificación</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Definición del Objetivo</li> <li>Identificación de los elementos del juego</li> <li>Planteamiento de una propuesta formativa gamificada</li> </ol> </ol> </ul>SSCE24 Nuevas tecnologías interactivas en el aulahttps://empresas.adams.es/inicio/ssce24-nuevas-tecnologias-interactivas-en-el-aula/Formación25 horas25<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Conocer herramientas online para el uso compartido de recursos con los alumnos como Evernote, Jumpshare, Google aula o FlipSnack.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Comprender el funcionamiento y uso de herramientas, plataformas, comunidades online y proveedores acerca de la creación multimedia libre de derechos.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Saber en qué consiste el manejo de softwares, servicios de videoconferencias y aplicaciones de mensajería instantánea.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Conocer la utilización de aplicaciones, programas y servicios para la transmisión virtual de archivos de gran tamaño.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Saber cuál es el manejo de aplicaciones y programas para la integración de dispositivos digitales en el aula.</li> </ul> </ul>25 horas<ol class="flecha"> <li>Unidad 1: Aplicación de herramientas online para el uso compartido de recursos con los alumnos </li> <li>Unidad 2: Empleo de herramientas, plataformas, comunidades online y proveedores para la creación de multimedia libre de derechos </li> <li>Unidad 3: Manejo de softwares, servicios de videoconferencias y aplicaciones de mensajería instantánea </li> <li>Unidad 4: Utilización de aplicaciones, programas y servicios para la transmisión virtual de archivos de gran tamaño </li> <li>Unidad 5: Manejo de aplicaciones y programas para la integración de dispositivos digitales en el aula </li> </ol>La situación actual en la que todas las personas del planeta estamos viviendo ha transformado nuestra vida, costumbres, forma de relacionarnos, estudios, trabajo, etc. Más en concreto a todos los agentes del sistema educativo, niños y niñas incluidos. Es necesario comprender esta situación para aceptarla y construir a partir de la misma una nueva realidad. Este curso intenta cubrir esa necesidad de comprensión y da las pautas básicas para comenzar a construir desde la situación actual. Este curso Ofrece una reflexión comprensiva del punto en el que estamos y una visión de los pasos que podemos dar en el ámbito educativo, integrando la situación que hemos vivido. Nos ofrece una experiencia introspectiva y, a la vez, un ejercicio pragmático dirigido a la acción. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/X8w6DqaqHsM" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SSCE140PO Resolución de conflictos en la enseñanzahttps://empresas.adams.es/inicio/ssce140po-resolucion-de-conflictos-en-la-ensenanza/Formación40 horas40<ul class="flecha"> <li>Conocer las herramientas y estrategias necesarias para abordar los desafíos interpersonales que surgen en el aula y en el entorno educativo general. </li> <li>Aprender a identificar señales tempranas de conflicto y desarrollarán estrategias proactivas para su prevención. </li> <li>Desarrollar habilidades clave, tales como la asertividad, la escucha activa y la negociación. </li> <li>Analizar detalladamente el proceso de mediación y se practicarán técnicas de entrevista efectivas. </li> <li>Abordar la aplicación de la mediación en diversos contextos, desde el ámbito familiar hasta el comunitario, y se explorarán técnicas mediadoras en procesos no estructurados. </li> </ul>40 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Presentación </li> <li>Unidad 1 Conflicto en el aula </li> <li>Unidad 2 La mediación </li> <li>Unidad 3 El rol del mediador </li> <li>Evaluación Parcial 1 </li> <li>Unidad 4 La entrevista </li> <li>Unidad 5 La mediación en diferentes contextos </li> <li>Evaluación Parcial 2 </li> <li>Unidad 6 Aplicación de técnicas mediadoras en procesos no estructurales de mediación </li> <li>Unidad 7 La intervención mediadora desde los servicios sociales </li> <li>Evaluación Parcial 3 </li> <li>Resumen y Bibliografía </li> <li>Caso Práctico Final </li> </ol> </ul>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos teóricos y prácticos básicos sobre la motivación de los alumnos en el aula. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/-1QX3_qfY38" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="""></iframe>SSCE075PO Formación de formadores en e-learninghttps://empresas.adams.es/inicio/ssce075po-formacion-de-formadores-en-e-learning/Formación120 horas120<ul class="objetivos"> <li>Comprender el papel de la FP en España como un sistema educativo y formativo clave para el desarrollo de competencias específicas y transversales.</li> <li>Analizar la relación entre la FP y el mercado laboral, destacando su capacidad para adaptarse a las demandas de sectores emergentes y cambios en el entorno socioeconómico.</li> <li>Identificar los niveles, modalidades y estructuras de la FP en España y su alineación con el EQF.</li> <li>Promover el aprendizaje a lo largo de la vida e impulsar la importancia de la FPP como una herramienta esencial.</li> <li>Analizar la evolución de la educación a distancia.</li> <li>Identificar la importancia de las competencias digitales.</li> <li>Comprender el impacto de la brecha digital.</li> <li>Explorar las ventajas y desafíos de las plataformas virtuales de formación.</li> <li>Identificar los elementos clave para la planificación formativa en entornos online, incluyendo objetivos, metodología, actividades y documentación.</li> <li>Describir las características de los objetivos formativos y su aplicación en la formación online.</li> <li>Seleccionar y aplicar metodologías didácticas adecuadas al entorno virtual.</li> <li>Diseñar actividades interactivas y prácticas alineadas con los objetivos formativos y adaptadas a las características de los participantes.</li> <li>Elaborar y gestionar documentación didáctica accesible y útil para la formación online.</li> <li>Comprender las bases teóricas que sustentan la formación online.</li> <li>Analizar las principales teorías del aprendizaje y su aplicación en entornos virtuales para diseñar estrategias educativas efectivas.</li> <li>Identificar los estilos de aprendizaje y su influencia en los procesos formativos.</li> <li>Valorar la importancia de la socialización en entornos virtuales.</li> <li>Describir el rol del feedback en el aprendizaje en línea.</li> <li>Aplicar herramientas de comunicación y estrategias pedagógicas en e-learning.</li> <li>Comprender los fundamentos de la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje.</li> <li>Diseñar estrategias de evaluación efectivas.</li> <li>Implementar instrumentos de evaluación específicos para formación online.</li> <li>Analizar los resultados de la evaluación para la mejora continua.</li> <li>Asegurar la alineación de la evaluación con los objetivos de aprendizaje.</li> <li>Comprender las fases clave del diseño de un curso e-learning.</li> <li>Identificar las características esenciales de una plataforma LMS.</li> <li>Aplicar estrategias pedagógicas en el diseño de cursos e-learning.</li> <li>Diseñar contenido multimedia accesible y efectivo.</li> <li>Implementar prácticas de mejora continua en cursos e-learning.</li> </ul>120 horas<ul class="flecha"> <li>Presentación</li> <ol> <li>Unidad 1: La formación profesional y su organización</li> <ol> <li>La Formación Profesional (FP)</li> <li>Características propias de la FP</li> <li>Los niveles del EQF <ol> <li>El Marco Europeo de Cualificaciones</li> <li>Objetivos del EQF</li> <li>Ventajas del EQF</li> <li>Niveles del EQF</li> </ol> </li> <li>La normativa de la FP</li> <li>Formación en competencias y niveles <ol> <li>Tipos de capacidades</li> <li>Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP)</li> </ol> </li> <li>Tipos de FP: grados A, B, C, D y E <ol> <li>Organización</li> <li>Estructuración</li> </ol> </li> <li>La FP dual</li> <li>La FP para el empleo <ol> <li>Formación en España</li> <li>Formación subvencionada</li> <li>Formación bonificada</li> </ol> </li> </ol> <li>Unidad 2: Las nuevas tecnologías como herramientas de formación: la formación e-learning</li> <ol> <li>La educación de adultos en España</li> <li>Nacimiento de la educación a distancia y la formación e-learning <ol> <li>Orígenes</li> <li>De la enseñanza a distancia al e-learning <ol> <li>Primera generación: digitalización inicial de la educación a distancia</li> <li>Segunda generación: consolidación del e-learning con la Web 2.</li> <li>Tercera generación (actualidad): Innovaciones emergentes y aprendizaje masivo</li> </ol> </li> <li>E-learning: características y ventajas</li> <li>Las competencias digitales <ol> <li>Qué son y áreas clave</li> <li>Niveles</li> <li>Evaluación de competencias digitales</li> <li>Ejercicio 2</li> </ol> </li> <li>La brecha digital</li> </ol> </li> <li>Las posibilidades de Internet en la formación: las plataformas virtuales de formación <ol> <li>Introducción</li> <li>Ventajas de uso de las plataformas virtuales</li> <li>Plataformas generalistas</li> <li>MOOC (cursos masivos abiertos en línea)</li> <li>Plataformas corporativas</li> <li>Aplicaciones móviles educativas</li> <li>Las principales herramientas de las plataformas de aprendizaje (LMS)</li> <li>Herramientas de comunicación en entornos de e-learning</li> <li>Los principales errores que dan las plataformas</li> <li>Las comunidades de aprendizaje <ol> <li>Introducción</li> <li>Características, elementos clave y retos</li> <li>Rol del formador</li> </ol> </li> <li>La ética en la formación e-learning <ol> <li>Introducción</li> <li>Principios éticos</li> <li>Buenas prácticas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 3: Creación de un curso e-learning: planificación formativa</li> <ol> <li>Conceptos clave <ol> <li>La planificación</li> <li>Los objetivos <ol> <li>Cuáles son</li> <li>Identificar el nivel de complejidad</li> <li>Cómo confeccionar objetivos de aprendizaje</li> </ol> </li> <li>La metodología</li> <li>Las actividades</li> <li>La documentación</li> </ol> </li> <li>Determinación y desarrollo de objetivos formativos</li> <li>Selección y secuenciación de contenidos <ol> <li>La secuenciación</li> <li>Del objetivo al contenido <ol> <li>Tipo de contenido</li> <li>Proceso</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Estrategias metodológicas <ol> <li>Cuáles son</li> <li>El aprendizaje autónomo</li> <li>El aprendizaje colaborativo</li> <li>Microaprendizaje</li> <li>Gamificación</li> <li>Clase invertida</li> <li>Aprendizaje basado en proyectos</li> <li>Aprendizaje basado en problemas</li> <li>Simulaciones y juegos de roles</li> <li>Gamificación y jugar <ol> <li>Introducción</li> <li>En qué consiste</li> <li>Qué elementos se pueden integrar</li> <li>Efectividad en la gamificación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Diseño de actividades: creación de grupos de trabajo en la formación online <ol> <li>Introducción</li> <li>Tipos de actividades en formación online</li> <li>El diseño de actividades</li> <li>Creación de grupos de trabajo <ol> <li>Por qué crearlos</li> <li>Herramientas para el trabajo en grupo</li> <li>Estrategias para el trabajo en grupo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La documentación en la educación a distancia <ol> <li>Materiales didácticos</li> <li>Herramientas tecnológicas</li> <li>Cronogramas</li> <li>Instrumentos de evaluación</li> </ol> </li> <li>Plan de acción tutorial online <ol> <li>El plan de acción tutorial</li> <li>La respuesta las tutorías</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 4: El papel de la comunicación en entornos virtuales de aprendizaje</li> <ol> <li>Teorías de aprendizaje y su aplicación en la formación e-learning <ol> <li>La andragogía <ol> <li>Características</li> <li>Principios fundamentales</li> <li>Andragogía en la formación online</li> </ol> </li> <li>Teorías del aprendizaje</li> <li>Conductismo en e-learning <ol> <li>Fundadores</li> <li>Principios básicos del conductismo en el aprendizaje</li> <li>Aplicación del conductismo en el aprendizaje</li> <li>Ventajas y limitaciones del conductismo en e-learning</li> <li>Recomendaciones para implementar el conductismo en e-learning</li> </ol> </li> <li>Cognitivismo en e-learning <ol> <li>Fundadores</li> <li>Principios básicos</li> <li>Aplicación del cognitivismo en e-learning</li> <li>Ventajas y limitaciones del cognitivismo en e-learning</li> <li>Recomendaciones para implementar el cognitivismo en e-learning</li> </ol> </li> <li>Constructivismo en e-learning <ol> <li>Fundadores</li> <li>Principios básicos</li> <li>Aplicación del constructivismo en e-learning</li> <li>Ventajas y limitaciones del constructivismo en e-learning</li> <li>Recomendaciones para implementar el constructivismo en e-learning</li> </ol> </li> <li>Conectivismo en e-learning <ol> <li>Fundador</li> <li>Principios básicos</li> <li>Aplicación del conectivismo en e-learning</li> <li>Ventajas y limitaciones del conectivismo en e-learning</li> <li>Recomendaciones para implementar el conectivismo en e-learning</li> </ol> </li> <li>Aprendizaje experiencial en e-learning <ol> <li>Fundador</li> <li>Principios básicos</li> <li>Aplicación del aprendizaje experiencial en e-learning</li> <li>Ventajas y limitaciones</li> <li>Recomendaciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 5: La evaluación en entornos virtuales de aprendizaje</li> <li> <ol> <li>Necesidad de evaluar, concepto y utilidad <ol> <li>Introducción</li> <li>Medir y evaluar</li> <li>Principios de la evaluación</li> </ol> </li> <li>La evaluación <ol> <li>Referencias a la hora de evaluar</li> <li>Planificación de la evaluación</li> <li>Planificación de la evaluación de la calidad de la formación <ol> <li>Fases</li> <li>Desafíos</li> </ol> </li> <li>Tipos de evaluación por fases <ol> <li>Introducción</li> <li>Evaluación inicial o diagnóstico</li> <li>Evaluación continua</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Aspectos a evaluar: calidad de la formación y grado de aprendizaje <ol> <li>Calidad de la formación <ol> <li>Aspectos clave y herramientas</li> <li>Encuestas de satisfacción</li> <li>Auditorías de calidad de contenido</li> <li>Análisis de métricas en el LMS</li> <li>La evaluación de la calidad de la formación en la formación profesional para el empleo</li> </ol> </li> <li>Grado de aprendizaje <ol> <li>Aspectos clave</li> <li>Evaluación de objetivos y contenidos</li> <li>Evaluación de contenidos teóricos</li> <li>Evaluación de contenidos prácticos</li> <li>Evaluación de contenidos actitudinales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Unidad 6: Herramientas multimedia. Cómo crear tu propio curso e-learning</li> <li> <ol> <li>Creación de un curso e-learning <ol> <li>Diseño</li> <li>Creación de un curso e-learning en Moodle</li> <li>Creación de un curso e-learning en Google Classroom</li> </ol> </li> <li>Selección de una plataforma LMS <ol> <li>Introducción</li> <li>Moodle</li> <li>Google Classroom</li> <li>Chamilo</li> <li>Blackboard</li> <li>Canvas</li> <li>Litmos</li> <li>TalentLMS</li> <li>Udemi</li> <li>Coursera</li> <li>edX</li> </ol> </li> <li>Creación de contenidos. Tipos de herramientas multimedia <ol> <li>Documentos en formato SCORM</li> <li>Presentaciones</li> <li>Generación y trabajo con imágenes</li> <li>Creación de videotutoriales</li> <li>Programas de edición de audio</li> <li>Creación de contenido interactivo</li> <li>Creación de cuestionarios</li> <li>Pizarras digitales</li> <li>Gestión de proyectos</li> <li>Videoconferencia</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> </ol> </li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/Mtwq9vvEyLk?si=kKgSOXMA74dnFSvx" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SSCE074PO Formación de formadoreshttps://empresas.adams.es/inicio/ssce074po-formacion-de-formadores/Formación70 horas70<div> <ul> <li>Analizar los condicionamientos del aprendizaje.</li> <li>Examinar los activadores del aprendizaje.</li> <li>Evaluar las diferentes teorías psicológicas del aprendizaje.</li> <li>Describir los principales estilos de aprendizaje.</li> <li>Reconocer las pautas para el diseño y planificación de acciones formativas.</li> <li>Reconocer las pautas para el desarrollo de acciones formativas.</li> <li>Reconocer las pautas para la evaluación de acciones formativas.</li> <li>Reconocer los entornos presenciales de aprendizaje.</li> <li>Seleccionar metodologías didácticas.</li> <li>Elaborar materiales y contenidos didácticos.</li> <li>Desarrollar acciones formativas presenciales.</li> <li>Establecer un sistema de evaluación.</li> <li>Realizar pruebas de evaluación de contenidos teóricos.</li> <li>Realizar pruebas de evaluación de contenidos prácticos.</li> <li>Realizar pruebas de evaluación de contenidos actitudinales.</li> <li>Realizar pruebas de evaluación de acciones formativas.</li> <li>Reconocer los entornos virtuales de aprendizaje.</li> <li>Seleccionar metodologías didácticas propias de la formación online.</li> <li>Elaborar materiales y contenidos didácticos.</li> <li>Desarrollar planes de acción tutorial.</li> <li>Establecer un sistema de evaluación en acciones online.</li> </ul> </div> <div> </div>70 horas<ol> <li>Unidad 1. Principios básicos de la formación <ol> <li>Fundamentos de la formación <ol> <li>El aprendizaje. Condicionamientos biológicos del aprendizaje (introducción, encéfalo y neuronas)</li> <li>Teorías psicológicas del aprendizaje (Lev Vygotsky; María Montessori; Jean Piaget; David Ausubel; Albert Bandura; Joseph D. Novak; Howard Gardner; Daniel Goleman)</li> <li>Principios básicos del aprendizaje (qué, cómo y por qué; estilos; experiencia; actitud; aplicación inmediata; motivación; reglas de la andragogía)</li> <li>Estilos de aprendizaje (dimensiones; convergente/divergente/acomodador/asimilador; teórico/pragmático/activo/reflexivo; actividades e integración de estilos)</li> <li>Estrategias de aprendizaje</li> <li>Expectativas sobre el alumnado en la educación/formación. Efecto Pigmalión</li> <li>Activadores del aprendizaje (atención; percepción; memoria; motivación; teorías motivacionales: Maslow y Hezberg; elementos y estrategias de motivación)</li> </ol> </li> <li>Diseño y planificación de acciones formativas <ol> <li>Elementos característicos</li> <li>Objetivos (general, específicos y operativos; normas de redacción; verbos adecuados)</li> <li>Contenidos</li> <li>Metodología (metodologías básicas y técnicas didácticas)</li> <li>Actividades (diseño; aprendizaje; repetición y refuerzo; evaluación; requisitos mínimos y ficha de actividad)</li> <li>Recursos (disponibilidad y recursos necesarios)</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Desarrollo de la acción formativa</li> <li>Evaluación de acciones formativas <ol> <li>Momento para la evaluación</li> <li>Instrumentos de evaluación</li> <li>Evaluación de la acción formativa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 2. Formación presencial <ol> <li>Entornos presenciales de aprendizaje</li> <li>Metodología didáctica <ol> <li>Habilidades docentes</li> <li>Habilidades para los métodos expositivo, interrogativo, demostrativo y por descubrimiento</li> <li>Estilos didácticos</li> <li>Comunicación y proceso de aprendizaje (emisor, receptor y mensaje; código; canal y contexto)</li> <li>Comunicación verbal y no verbal (verbal: oral y escrita; no verbal)</li> <li>Barreras en la comunicación y retroalimentación (interferencias y barreras; feedback)</li> <li>Comunicación efectiva (teoría de los comportamientos naturales; estilos de comunicación)</li> <li>Escucha activa (escuchar con intención; comportamientos básicos)</li> </ol> </li> <li>Elaboración de contenidos</li> <li>La acción formativa <ol> <li>Programación temporalizada</li> <li>Cronograma: definición, utilidad y elaboración (herramienta didáctica; cronograma diario, detallado y general)</li> <li>Aspectos a tener en cuenta en la planificación</li> </ol> </li> <li>Recursos para la formación</li> <li>Sistemas de evaluación <ol> <li>Características de los sistemas de evaluación</li> <li>Diseño del proceso de evaluación de adultos</li> <li>Concepto y finalidad de la evaluación (medir vs. evaluar; marcos de referencia)</li> <li>Evolución y funciones de la evaluación</li> <li>Tipos y modalidades de evaluación</li> <li>Fases o etapas de un modelo evaluativo</li> <li>Perspectiva general en la evaluación de programas</li> </ol> </li> <li>Técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes <ol> <li>Evaluación de aprendizajes conceptuales (taxonomía de Bloom; técnicas simples y complejas; preguntas y tablas de especificaciones; pruebas de ensayo y orales; criterios de ejecución)</li> <li>Evaluación de aprendizajes procedimentales (prueba práctica y lista de cotejo; validez y fiabilidad; evaluación del proceso y del producto; criterios y escalas de calificación)</li> <li>Evaluación de aprendizajes actitudinales (registro de comportamientos; escala de Likert; hojas de registro; rúbrica)</li> </ol> </li> <li>Validez y fiabilidad de las pruebas de evaluación</li> <li>Diseño de una práctica de evaluación: seguimiento y evaluación de las prácticas en el ámbito formativo</li> </ol> </li> <li>Unidad 3. Formación online <ol> <li>Entornos virtuales de aprendizaje <ol> <li>Características y criterios</li> <li>Plataformas virtuales (LMS; formación online y continua; tutoría en vivo; formación empresarial)</li> </ol> </li> <li>Metodología didáctica <ol> <li>Elementos clave</li> <li>Guía del curso</li> </ol> </li> <li>Elaboración de contenidos didácticos <ol> <li>Blog, web, pódcast, wiki y foro</li> <li>Documentos compartidos, presentaciones y vídeos</li> <li>Actividades</li> </ol> </li> <li>Acción tutorial <ol> <li>Plan tutorial y temporalización</li> <li>Estilos de tutoría (según receptor; según objetivo: tutoría académica y tutoría de orientación)</li> </ol> </li> <li>Recursos para el tutor <ol> <li>Tutoría online individual: mensajería</li> <li>Tutoría online en grupo: videoconferencia o chat</li> <li>Herramientas de comunicación en plataformas de formación</li> </ol> </li> <li>Sistemas de evaluación</li> </ol> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/C0ALp11Q06w?si=ZsuMlJ9jYnJspYUP" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SSCE082PO Gestión y metodología práctica del e-learning en Moodlehttps://empresas.adams.es/inicio/ssce082po-gestion-y-metodologia-practica-del-e-learning-en-moodle/Formación90 horas90<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1 <ol> <li>Identificar los aspectos pedagógicos del e-learning.</li> </ol> </li> <li>Unidad 2 <ol> <li>Describir las características generales de los sistemas de teleformación.</li> <li>Reconocer las herramientas de comunicación de los sistemas de teleformación.</li> <li>Reconocer las herramientas de trabajo colaborativo de los sistemas de teleformación.</li> <li>Analizar los aspectos críticos en el e-learning.</li> <li>Analizar los aspectos clave de la comunicación en e-learning.</li> <li>Diseñar materiales en e-learning.</li> </ol> </li> <li>Unidad 3 <ol> <li>Desarrollar competencias comunicativas en e-learning.</li> <li>Reconocer las cualidades para la tutorización de cursos de e-learning.</li> <li>Identificar las características de un proceso de tutorización.</li> </ol> </li> <li>Unidad 4 <ol> <li>Analizar los tipos de evaluación.</li> <li>Utilizar herramientas de evaluación en e-learning.</li> <li>Utilizar herramientas para el seguimiento de los alumnos.</li> </ol> </li> <li>Unidad 5 <ol> <li>Establecer contenidos en formato HTML.</li> <li>Establecer contenidos en formato PDF.</li> <li>Utilizar herramientas de autor para la creación de contenidos.</li> </ol> </li> <li>Unidad 6 <ol> <li>Diseñar tareas y estructurar actividades en Moodle.</li> <li>Llevar el control de un curso en Moodle.</li> <li>Elaborar informes con Moodle.</li> </ol> </li> </ol> </ul>90 horas<ul class="flecha"> <li>Presentación</li> </ul> <ol> <li>Unidad 1. Metodología y aspectos pedagógicos del e-learning basado en plataforma Moodle <ol> <li>El surgimiento del e-learning <ol> <li>Definición</li> <li>Uso de TIC en la formación. Internet</li> <li>Conceptualización y evolución de la teleformación</li> <li>La evolución de la teleformación <ol> <li>Introducción</li> <li>La formación a distancia clásica</li> <li>La formación interactiva</li> <li>La formación colaborativa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Aspectos pedagógicos del e-learning <ol> <li>Marco teórico</li> <li>Ventajas e inconvenientes de la formación en línea</li> </ol> </li> <li>Metodología del e-learning <ol> <li>Introducción</li> <li>Objetivos a lograr <ol> <li>Generales y específicos</li> <li>Teóricos, procedimentales y actitudinales</li> <li>Evaluación de los diferentes criterios</li> </ol> </li> <li>Estructuración de la formación</li> <li>Combinación de estrategias de aprendizaje. Recursos y actividades <ol> <li>Introducción</li> <li>Actividades de seguimiento</li> <li>Actividades de aprendizaje</li> <li>Actividades de evaluación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El entorno Moodle</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Unidad 2. Principales características de un sistema de e-learning <ol> <li>Características generales de un sistema de teleformación o e-learning <ol> <li>Elementos que definen a las plataformas</li> <li>Tipos de plataformas de teleformación</li> </ol> </li> <li>Plataformas de teleformación más conocidas</li> <li>Navegación básica <ol> <li>Introducción</li> <li>Página de registro</li> <li>Página de inicio <ol> <li>Modelo 1</li> <li>Modelo 2</li> </ol> </li> <li>Los contenidos</li> <li>La guía didáctica y la agenda</li> <li>Herramientas de comunicación</li> <li>Expediente y seguimiento</li> </ol> </li> <li>Funcionalidades del alumnado</li> <li>Funcionalidades para tutores/formadores/gestores</li> <li>Herramientas de comunicación y trabajo colaborativo integradas en un sistema de e-learning <ol> <li>Herramientas de comunicación síncrona y asíncrona. Tipología y utilidades</li> <li>Comunicación síncrona <ol> <li>Introducción</li> <li>Chat</li> <li>Videoconferencia <ol> <li>Concepto</li> <li>Método expositivo</li> <li>Método interrogativo</li> <li>Método demostrativo</li> <li>Método por descubrimiento</li> <li>Plataformas de videoconferencia más utilizadas</li> </ol> </li> <li>Teléfono</li> </ol> </li> <li>Comunicación asíncrona <ol> <li>Mensajería/correo electrónico</li> <li>Foro</li> <li>Tablón de anuncios o noticias académicas</li> </ol> </li> <li>Herramientas para el seguimiento de los participantes <ol> <li>El expediente</li> <li>Los informes</li> <li>Los registros</li> </ol> </li> <li>Herramientas de comunicación y trabajo colaborativo externas a las plataformas de teleformación <ol> <li>El aprendizaje colaborativo <ol> <li>Elementos</li> <li>Ventajas y desventajas</li> </ol> </li> <li>Microsoft 365</li> <li>Google Workspace</li> <li>Asana</li> <li>Trello</li> <li>Blog</li> <li>Web</li> <li>Podcast</li> <li>Documentación</li> <li>Presentaciones</li> <li>Vídeos</li> <li>Actividades</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gamificación en la formación e-learning <ol> <li>Definición</li> <li>Tipos y características <ol> <li>Metodologías</li> <li>Sistema básico y complementos de jugabilidad</li> </ol> </li> <li>Estrategias para la gamificación y aplicación práctica <ol> <li>Fases del proceso</li> <li>Aplicaciones</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 3. El tutor y la tutorización en la teleformación</li> <li> <ol> <li>Adquisición de competencias comunicativas <ol> <li>Introducción</li> <li>Habilidades de comunicación online</li> <li>Netiqueta</li> <li>La intención, canal y contexto</li> <li>Conclusión y recomendaciones</li> </ol> </li> <li>Tareas relacionadas con los contenidos <ol> <li>Funciones del tutor</li> <li>Plan de acción tutorial <ol> <li>Realización de tutorías</li> <li>Seguimiento y evaluación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Niveles de especialización del tutor</li> <li>Conocimiento acerca de los estudiantes <ol> <li>Las personas adultas en formación</li> <li>Ventajas y desventajas de la formación online</li> </ol> </li> <li>Cualidades del tutor <ol> <li>Dimensiones y estrategias</li> <li>Tipos de rol</li> </ol> </li> <li>Áreas de conocimiento profesionales <ol> <li>Competencia técnica</li> <li>Competencia social</li> <li>Competencia digital</li> </ol> </li> <li>Características del proceso de tutorización <ol> <li>Temporalización y cronogramas <ol> <li>Cronograma de Gantt</li> <li>Cronograma base</li> </ol> </li> <li>Plan de actuación individualizado</li> <li>Guía del curso</li> <li>Evaluación y calificaciones</li> <li>Responsabilidades administrativas</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Unidad 4. Evaluación del aprendizaje a través del e-learning</li> <li> <ol> <li>Principales aportaciones a la evaluación <ol> <li>Ralph Tyler</li> <li>Michael Scriven</li> <li>Donald Nevo</li> </ol> </li> <li>Evaluación sumativa y formativa <ol> <li>Características, propósitos, beneficios y desafíos</li> <li>Comparación y ejemplos</li> </ol> </li> <li>Herramientas de evaluación en plataforma <ol> <li>Creación de exámenes y bancos de preguntas</li> <li>Análisis de datos</li> <li>Calificación automatizada</li> <li>Retroalimentación personalizada</li> <li>Seguridad y prevención del fraude</li> <li>Integración con LMS</li> <li>Evaluación en tiempo real</li> <li>Accesibilidad y adaptabilidad</li> </ol> </li> <li>Herramientas para el seguimiento de alumnos <ol> <li>Analítica de aprendizaje</li> <li>Ejemplos de aplicación</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Unidad 5. Establecimiento de contenidos en formato digital: HTML y pdf</li> <li> <ol> <li>Lenguaje HTML <ol> <li>Origen e historia</li> <li>Estructura y etiquetas</li> <li>Evolución del HTML</li> </ol> </li> <li>Adobe Dreamweaver <ol> <li>Funcionalidad, ventajas y desafíos</li> <li>Entorno visual y edición de código</li> <li>Administración de sitios web</li> <li>Integración de tecnologías</li> </ol> </li> <li>Formato PDF <ol> <li>Creación, adopción y características</li> <li>Adobe Acrobat</li> </ol> </li> <li>Comparativa HTML vs PDF</li> <li>Herramientas de autor <ol> <li>Storyline, Captivate, Camtasia, iSpring, H5P y otras</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> <li>Unidad 6. Gestión de un curso de e-learning basado en Moodle</li> <li> <ol> <li>Diseño de tareas y cuestionarios <ol> <li>Crear tareas y cuestionarios</li> <li>Seguimiento y puntuación</li> </ol> </li> <li>Control y verificación del curso</li> <li>Coordinación de cursos en Moodle <ol> <li>Tutores y jefatura de estudios</li> </ol> </li> <li>Informes finales de resultados <ol> <li>Tipos de registros</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/9d8BnhWx_nI?si=8-sw5TtLShaYS_hq" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SSCE027PO Creación de Contenidos y Recursos Didácticos en Internet (Moodle)https://empresas.adams.es/inicio/ssce027po-creacion-de-contenidos-y-recursos-didacticos-en-internet-moodle/Formación90 horas90<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Definir los aspectos característicos del e-learning. </li> <li>Establecer la importancia de los contenidos en e-learning. </li> <li>Explorar la diversidad de contenidos aplicables al e-learning.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Estructurar los contenidos en e-learning.</li> <li>Reconocer los aspectos técnicos de los contenidos en e-learning.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Valorar la importancia de los estándares en e-learning. </li> <li>Integrar contenidos en Moodle.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Descubrir cómo SCORM y Reload Editor se combinan para formar una base sólida en la educación en línea, permitiendo la interoperabilidad, la reutilización y la gestión efectiva de recursos educativos digitales. </li> <li>Integrar contenidos en Moodle. </li> <li>Utilizar el empaquetamiento de datos de contenido SCORM.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Integrar contenidos en Moodle. </li> <li>Utilizar eXeLearning para la creación de contenidos.</li> </ul> <li>Unidad 6</li> <ul> <li>Integrar contenidos en Moodle. </li> <li>Utilizar Wimba Create (CourseGenie) para la creación de contenidos.</li> </ul> <li>Unidad 7</li> <ul> <li>Integrar contenidos en Moodle </li> <li>Utilizar Hot Potatoes para la creación de contenidos.</li> </ul> <li>Unidad 8</li> <ul> <li>Crear cuestionarios en Moodle</li> </ul> <li>Unidad 9</li> <ul> <li>Creación de lecciones en Moodle</li> </ul> <li>Unidad 10</li> <ul> <li>Desarrollar glosarios en Moodle. </li> <li>Construir tareas en Moodle. </li> <li>Diseñar talleres en Moodle. </li> <li>Formular bases de datos en Moodle.</li> </ul> </ul>90 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: La creación de contenido en el e-learning. Principales rasgos característicos</li> <ol> <li>¿Qué entendemos por e-learning? Rasgos característicos</li> <li>Aspectos de especial importancia en el e-learning para la creación y uso de contenido.</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Diseño y estructuración de contenidos en el e-learning</li> <ol> <li>Elementos que forman parte de cada unidad didáctica </li> <li>Introducción y orientaciones para el estudio </li> <li>Objetivos </li> <li>Desarrollo de los contenidos </li> <li>Lenguaje, densidad y estilo </li> <li>Estructura interna del texto y epígrafes </li> <li>Integración de facilitadores del aprendizaje</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Los estándares en el e-learning: especificaciones IMS y SCORM</li> <ol> <li>Especificaciones y estándares en e-learning </li> <li>Historia y desarrollo de los estándares en e-learning </li> <li>IMS</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Empaquetamiento de contenidos SCORM e inserción de metadatos con Reload Editor</li> <ol> <li>La revolución y el auge del aprendizaje y la educación en línea </li> <li>SCORM y Reload Editor </li> <li>Los componentes clave de SCORM </li> <li>Ventajas de SCORM </li> <li>Introducción a Reload Editor. Facilitando el empaquetamiento de contenidos SCORM </li> <li>Instalación de Reload Editor y JRE </li> <li>Áreas de trabajo y barras de herramientas de Reload Editor </li> <li>Creación de un paquete SCORM </li> <li>Comprobando el paquete en Reload Player </li> <li>Integración del paquete en Moodle</li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Creación de contenidos con el eXeLearning y su integración en Moodle</li> <ol> <li>Introducción a eXeLearning </li> <li>Descarga e instalación de eXeLearning </li> <li>Áreas de trabajo y barras de herramientas de eXeLearning </li> <li>Integración de recursos o herramientas educativas (iDevices) </li> <li>Inserción de elementos multimedia </li> <li>Exportando nuestro proyecto</li> </ol> <li>Unidad didáctica 6: Creación de contenido con CourseGenie (Wimba Create) y su integración en Moodle</li> <ol> <li>Introducción a Wimba Create </li> <li>Instalar Wimba Create </li> <li>Iniciar Wimba Create </li> <li>Aplicación de estilos básicos para el texto </li> <li>Introducción de actividades </li> <li>Integración de contenidos multimedia </li> <li>Conversión de Word a HTML </li> <li>Exportar el contenido a SCORM 1.2 </li> <li>Integración del paquete SCORM en Moodle</li> </ol> <li>Unidad didáctica 7: Creación de ejercicios de autoevaluación con Hot Potatoes y su integración en Moodle</li> <ol> <li>Introducción a Hot Potatoes </li> <li>Descarga e instalación de Hot Potatoes </li> <li>Interfaz del programa </li> <li>Creación de actividades con JQuiz </li> <li>Creación de actividades con JCloze </li> <li>Creación de actividades con JMatch </li> <li>Creación de actividades con JMix </li> <li>Creación de actividades con JCross </li> <li>Integración en Moodle de los ejercicios creados en Hot Potatoes</li> </ol> <li>Unidad didáctica 8: Creación de cuestionarios en Moodle: ejercicios de autoevaluación y exámenes</li> <ol> <li>Introducción a los ejercicios de autoevaluación y exámenes </li> <li>Principales características de los cuestionarios </li> <li>Configuración de las opciones genéricas de un cuestionario </li> <li>Creación y gestión de categorías de preguntas </li> <li>Creación de las preguntas </li> <li>Agregar o eliminar preguntas a un cuestionario</li> </ol> <li>Unidad didáctica 9: Creación y lecciones en Moodle</li> <ol> <li>Introducción a la lección </li> <li>Creando una lección en Moodle </li> <li>Inserción de contenido en la lección </li> <li>Interfaz inicial para la creación de contenidos </li> <li>Inserción de páginas </li> <li>Inserción de una ramificación</li> </ol> <li>Unidad didáctica 10: Integración de otros recursos didácticos en Moodle: glosarios, tareas, talleres y bases de datos</li> <ol> <li>Glosarios </li> <li>Tareas </li> <li>Talleres </li> <li>Bases de datos</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/oYXNGMmjP34?si=hf3aMqPSRy28haNA" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SSCE010PO Aplicación de las herramientas digitales en la innovación educativahttps://empresas.adams.es/inicio/ssce010po-aplicacion-de-las-herramientas-digitales-en-la-innovacion-educativa/Formación50 horas<ul> <li>Unidad 1 <ul> <li>Comprender la aplicación de las redes sociales en el ámbito educativo</li> <li>Identificar los diferentes servicios y tipos de redes sociales</li> <li>Evaluar la utilidad y la innovación de las redes sociales en la educación</li> <li>Conocer las implicaciones de privacidad, intimidad y protección en las redes sociales</li> <li>Entender la legalidad de los contenidos y las nuevas tipologías de propiedad intelectual</li> <li>Analizar casos de éxito en el uso de redes sociales en la educación</li> <li>Reconocer los beneficios de las redes sociales en el proceso educativo</li> <li>Diseñar medidas para garantizar la privacidad, intimidad y protección en las redes sociales</li> <li>Recopilar recursos web relevantes para ampliar información sobre el tema</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul> <li>Comprender los conceptos de Web 2.0 y Web 3.0</li> <li>Analizar la evolución tecnológica de la Web</li> <li>Identificar las características de la Biblioteca 2.0, la Web 2.0 y la Web 3.0</li> <li>Investigar casos de éxito de bibliotecas virtuales en la Web y compartir hallazgos</li> <li>Visualizar y comprender las diferencias entre las Web 1.0, 2.0 y 3.0</li> <li>Recopilar recursos web relevantes para ampliar información sobre estos temas</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul> <li>Definir el concepto de blog y sus aplicaciones educativas</li> <li>Dominar los principios y técnicas de trabajo con blogs</li> <li>Conocer la terminología relacionada con los blogs</li> <li>Diseñar y desarrollar un blog educativo</li> <li>Comprender los diferentes tipos de blogs y sus características</li> <li>Recopilar recursos web relevantes relacionados con los blogs</li> </ul> </li> <li>Unidad 4 <ul> <li>Explorar el origen y las características de las wikis</li> <li>Comprender el uso de las wikis como herramienta educativa</li> <li>Configurar y editar una wiki</li> <li>Identificar plataformas de wikis disponibles en línea</li> <li>Explorar la sindicación de contenidos y sus ventajas e inconvenientes</li> <li>Desarrollar habilidades prácticas de configuración y edición de una wiki</li> <li>Recopilar recursos web relevantes relacionados con las wikis</li> </ul> </li> <li>Unidad 5 <ul> <li>Definir los tipos de plataformas e-learning y su aplicación en el ámbito educativo</li> <li>Comprender el uso de las plataformas e-learning como innovación en el campus virtual</li> <li>Realizar ejercicios prácticos para identificar y explorar diferentes tipos de plataformas e-learning</li> <li>Instalar y explorar plataformas educativas e-learning, con un enfoque especial en Moodle</li> <li>Analizar los elementos clave en la gestión y desarrollo de cursos en Moodle a través de ejercicios prácticos</li> <li>Recopilar recursos web relevantes relacionados con las plataformas e-learning y Moodle</li> </ul> </li> </ul>50 horas<ol> <li>Unidad didáctica 1: Las redes sociales <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Las redes sociales aplicadas a la educación <ul> <li>Introducción</li> <li>Formas de aplicarlas en la educación</li> </ul> </li> <li>Servicios y tipos de redes sociales <ul> <li>Introducción</li> <li>Redes sociales estrictas</li> <li>El microblogging</li> <li>Redes sociales completas</li> </ul> </li> <li>Análisis y utilización de las redes sociales como innovación en el contexto educativo</li> <li>Privacidad, intimidad y protección <ul> <li>Contexto</li> <li>Gestión de la identidad digital</li> </ul> </li> <li>La legalidad de los contenidos y las nuevas tipologías de propiedad intelectual</li> <li>Investigación y análisis de casos de éxito en las redes sociales</li> <li>Lectura documental sobre los beneficios que provocan las redes sociales en la educación</li> <li>Búsqueda de información en Internet sobre casos de proyectos innovadores en educación</li> <li>Realización de un esquema en el que se establezcan las diferentes medidas para garantizar la privacidad, intimidad y protección en las redes sociales</li> <li>Elaboración de un dosier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información</li> </ul> </li> <li>Unidad didáctica 2: Entornos virtuales de aprendizaje en la web <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Introducción a la Web 2.0</li> <li>La Biblioteca y la Web 2.0 <ul> <li>Contexto</li> <li>Diferencia entre biblioteca tradicional y Biblioteca 2.0</li> </ul> </li> <li>Evolución: la Web 3.0</li> <li>Definición de las características de la Biblioteca 2.0/Web 2.0/Web 3.0 <ul> <li>Contexto y evolución</li> <li>Biblioteca 2.0</li> <li>Web 2.0</li> <li>Web 3.0</li> </ul> </li> <li>Búsqueda en Internet de casos de éxito de bibliotecas virtuales</li> <li>Análisis de las diferencias entre las Web 1.0, 2.0 y 3.0</li> <li>Elaboración de un dosier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información</li> </ul> </li> <li>Unidad didáctica 3: Los weblogs <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Concepto de blog <ul> <li>Contexto</li> <li>Concepto</li> </ul> </li> <li>Principios y técnicas de trabajo con blogs <ul> <li>Introducción</li> <li>Estrategias clave</li> </ul> </li> <li>Terminología relacionada con el blogging</li> <li>Pautas para el desarrollo de un blog <ul> <li>Introducción</li> <li>Elementos comunes de los blogs</li> </ul> </li> <li>Realización de un esquema en el que se incluya la información relativa a los diferentes tipos de blogs estableciendo sus características propias</li> <li>Elaboración de un listado con la terminología blogging más empleada</li> <li>Lectura de documentación sobre los principios y técnicas de trabajo con blogs</li> <li>Colaboración en el diseño de un blog educativo utilizando las distintas herramientas de la Web <ul> <li>Creación de un blog en un servidor público</li> <li>Utilización de aplicaciones de gestión de contenidos en línea</li> <li>Los edublogs</li> </ul> </li> <li>Elaboración de un dosier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información</li> </ul> </li> <li>Unidad didáctica 4: Plataformas para wikis <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El origen de la wiki <ul> <li>Características</li> <li>Origen y funcionalidades</li> </ul> </li> <li>Wikis como herramienta educativa <ul> <li>Introducción</li> <li>Ventajas en su uso educativo</li> </ul> </li> <li>Configurar y editar una wiki</li> <li>Plataformas de wikis <ul> <li>Mejores plataformas</li> <li>Criterios para elegir la plataforma correcta</li> <li>Requisitos tecnológicos</li> </ul> </li> <li>Sindicación de contenidos <ul> <li>Modalidades</li> <li>Diferencias entre sindicación de contenidos, guest blogging y reutilización de contenido</li> <li>Cómo realizar sindicación de contenidos en un sitio web</li> <li>Cómo atraer la sindicación de contenidos</li> </ul> </li> <li>Identificación de las características de las wikis a través de un ejercicio práctico</li> <li>Análisis de las plataformas de wikis existentes en la red a través del acceso a las mismas</li> <li>Desarrollo de los procesos de configuración y edición de una wiki mediante un ejercicio práctico</li> <li>Descripción de ventajas e inconvenientes que proporciona la sindicación de contenidos <ul> <li>Beneficios</li> <li>Ventajas y desventajas</li> </ul> </li> <li>Elaboración de un dosier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información</li> </ul> </li> <li>Unidad didáctica 5: Plataformas e-learning <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Definición y tipos de plataformas e-learning <ul> <li>Introducción</li> <li>Definición y tipos</li> </ul> </li> <li>Uso de las plataformas e-learning como innovación en el campus virtual <ul> <li>Introducción</li> <li>Ventajas</li> <li>Estrategias inteligentes</li> <li>La plataforma como innovación educativa</li> </ul> </li> <li>La plataforma Moodle</li> <li>Realización de un ejercicio práctico en el que se definan e identifiquen los diferentes tipos de plataformas e-learning</li> <li>Instalación y exploración de las plataformas educativas e-learning, especialmente la plataforma Moodle <ul> <li>Componentes esenciales</li> <li>Herramientas</li> <li>Tipos de plataformas educativas virtuales</li> <li>Profundicemos en Moodle</li> </ul> </li> <li>Análisis de los elementos importantes a la hora de gestionar y desarrollar un curso en Moodle a través de la realización de un ejercicio práctico <ul> <li>Elementos de Moodle y su función</li> <li>Ejercicio práctico</li> </ul> </li> <li>Elaboración de un dosier donde se recopilen las diferentes páginas web que nos sirven como recurso para ampliar información</li> </ul> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/ZUBS5cNBd0g?si=yiF-gusaHrfTwxS9" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SSCE0047 Dificultades del aprendizaje, detección, prevención y tratamientohttps://empresas.adams.es/inicio/ssce0047-dificultades-del-aprendizaje-deteccion-prevencion-y-tratamiento/Formación30 horas30<ul class="flecha"> <li>Comprender la naturaleza y los tipos de dificultades de aprendizaje más comunes (dislexia, disgrafía, discalculia, TDAH, dislalia, disfasia). </li> <li>Identificar los signos de riesgo y las características de cada dificultad de aprendizaje. </li> <li>Conocer las herramientas y técnicas de evaluación para un diagnóstico preciso. </li> <li>Desarrollar estrategias de intervención personalizadas y efectivas. </li> <li>Utilizar las nuevas tecnologías como aliadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li> <li>Fomentar la inclusión y el apoyo integral a estudiantes con dificultades de aprendizaje. </li> <li>Identificar los signos de riesgo que presentan los alumnos con dificultades de aprendizaje. </li> <li>Aplicar los diferentes instrumentos y técnicas, tanto formales como informales, que se utilizan para diagnosticar los trastornos de aprendizaje. </li> <li>Diseñar planes de intervención individualizados y efectivos. </li> <li>Realizar el seguimiento y la evaluación de los progresos de los estudiantes. </li> <li>Implementar estrategias y recursos de intervención en el aula y en el hogar. </li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: Fundamentos de los trastornos del aprendizaje y su desarrollo </li> <ol> <li>Gestión de las fases de actuación: detección, prevención e intervención </li> <li>Observación de las situaciones producidas y creación de un plan de prevención e intervención </li> <li>Aplicación de las actuaciones necesarias para el bienestar de todas las personas </li> <li>Evaluaciones culturalmente sensibles y equitativas: un enfoque clave en la educación </li> <li>La actitud </li> <li>Programas de intervención para la inclusión</li> </ol> <li>Unidad 2. Diagnóstico, evaluación, tratamiento e intervención psicoeducativa </li> <ol> <li>Identificación de los signos de riesgo que presentan los alumnos con trastornos de aprendizaje </li> <li>Estrategias útiles </li> <li>Ayuda a las personas participantes a afrontar sus trastornos de aprendizaje</li> </ol> </ol> </ul>SSCE0029 Educación emocional en el aulahttps://empresas.adams.es/inicio/ssce0029-educacion-emocional-en-el-aula/Formación20 horas20<ul class="flecha"> <li>Identificar las emociones en el aula para mejorar la convivencia.</li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Inteligencia emocional </li> <ol> <li>Definición de inteligencia emocional </li> <li>Gestión de las emociones </li> <li>Gestión emocional</li> </ol> <li>Unidad 2. Habilidades específicas de la inteligencia emocional </li> <ol> <li>Resumen del mindfulness </li> <li>Análisis sobre la motivación y autoestima </li> <li>Clasificación de las habilidades sociales</li> </ol> </ol> </ul>Con este curso podrás adquirir las competencias y habilidades para identificar, evaluar e intervenir en los diferentes problemas de aprendizaje. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/eLNj-7nRL_I" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Selección, Elaboración, Adaptación y Utilización de Materiales, Medios y Recursoshttps://empresas.adams.es/inicio/seleccion-elaboracion-adaptacion-y-utilizacion-de-materiales-medios-y-recursos/Formación90 horas9090Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para el desarrollo de contenidos formativos90 horasDISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO IMPRESO <ol class="programa"> <li>Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos.</li> <li>Características del diseño gráfico <ol class="programa"> <li>Tipografía: anatomía de una letra, familias tipográficas (regular, negrita, cursiva, negrita cursiva, versalita) y clasificación</li> <li>Párrafo: tipos (español, alemán, francés, bandera, lámpara), alineación (izquierda, centrada, derecha, justificada, justificada forzosa)</li> <li>Página: márgenes, elementos de una página (encabezado, título, cuerpo de texto, imagen, pie de foto, número de página, pie de página), retícula (distribución de elementos en la página)</li> <li>Color: RGB, CMYK, círculo cromático</li> </ol> </li> <li>Elementos del guión didáctico: <ol class="programa"> <li>Generales: índice, glosario, anexo, bibliografía</li> <li>Específicos: introducción, objetivos, contenidos, resúmenes, infografías, actividades, autoevaluación</li> </ol> </li> </ol> PLANIFICACIÓN Y UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS GRÁFICOS <ol class="programa"> <li>Características y finalidad didáctica</li> <li>Ubicación en el espacio</li> <li>Recomendaciones de utilización</li> <li>Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa</li> </ol> DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES Y PRESENTACIONES MULTIMEDIA <ol class="programa"> <li>El proyector multimedia <ol class="programa"> <li>Características y finalidad didáctica</li> <li>Recomendaciones de uso</li> <li>Ubicación en el espacio</li> </ol> </li> <li>Presentación multimedia <ol class="programa"> <li>Diseño de diapositivas (composición, texto, color, imagen fija y en movimiento, animación, sonido)</li> <li>Estructuración de la presentación (introducción, desarrollo y conclusión).</li> <li>Secuenciación de la presentación</li> </ol> </li> <li>Elaboración de presentaciones multimedia, respetando la normativa sobre propiedad intelectual</li> <li>Utilizaciones de aplicaciones informáticas para diseño de presentaciones multimedia</li> <li>Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de una presentación multimedia</li> </ol> UTILIZACIÓN DE LA WEB COMO RECURSO DIDÁCTICO <ol class="programa"> <li>Internet <ol class="programa"> <li>Conceptos asociados (www, http, url, html, navegadores web, entre otros)</li> <li>Servicios (página web, correo electrónico, mensajería instantánea, videoconferencia, foros, blog, wiki, entre otros).</li> </ol> </li> <li>Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web</li> </ol> UTILIZACIÓN DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA <ol class="programa"> <li>Componentes (ordenador, proyector multimedia, aplicación informática, entre otros)</li> <li>Características y finalidad didáctica</li> <li>Ubicación en el espacio</li> <li>Recomendaciones de uso</li> </ol> ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE <ol class="programa"> <li>Plataformaaula virtual: características y tipos</li> <li>Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad educativa: foros, chat, correo, etc</li> <li>Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje</li> <li>Tareas y actividades su evaluación y registro de calificaciones</li> <li>Elaboración de vídeos tutoriales y otros recursos con herramientas de diseño sencillas</li> <li>Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea</li> </ol>Recursos Educativos para Crear Contenidos y Actividades Multimediahttps://empresas.adams.es/inicio/recursos-educativos-para-crear-contenidos-y-actividades-multimedia/Formación20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer los fundamentos de las herramientas digitales aplicadas en la educación.</li> <li>Adquirir habilidades y contenidos para el uso de herramientas digitales.</li> <li>Crear contenidos propios educativos a través de herramientas digitales.</li> <li>Ser capaz de crear contenidos dentro de plataformas educativas del tipo Classroom o Moodle.</li> <li>Derechos de autor en Internet y licencias abiertas y privativas.</li> </ul>20 horasPresentación y objetivos <ol class="programa"> <li>Diseño y estructura de contenidos multimedia</li> <ol class="programa"> <li>Factores previos en el diseño del contenido multimedia</li> <li>Etapas del diseño del contenido de la acción formativa</li> <li>Búsqueda de ideas en la coordinación y producción de contenido</li> <li>Aspectos relevantes para tener en cuenta para la creación de contenidos multimedia</li> </ol> <li>Texto, imagen, audio y vídeo digital</li> <ol class="programa"> <li>Concepto, propiedades, tipologías y características del texto digital. Tipo de lenguaje, estructura y estilos</li> <li>Concepto de imagen digital: imágenes vectoriales y bitmap. Características de la imagen digital: píxel, resolución de imagen, profundidad de color, formas de color, formato de imagen</li> <li>Conceptos fundamentales de audio digital. Formatos de archivos de audio. Audacity, funciones principales</li> <li>Vídeo digital. Formato de archivos de vídeo. Streaming. VLC Media Player y características más significativas</li> <li>Presentaciones multimedia</li> <li>Programas para el tratamiento de la imagen, el audio y el vídeo</li> </ol> <li>Herramientas de autor para la creación de contenidos didácticos multimedia interactivos</li> <ol class="programa"> <li>Características esenciales de la herramienta y funcionalidades. Moodle</li> <li>Operativa, introducción e integración del paquete en Moodle</li> <li>Herramienta online. Operativa y funcionalidades. Google Classroom y otras plataformas</li> </ol> <li>Otros recursos educativos para crear contenidos y actividades multimedia</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas para contenido visual: creación de infografías, logos e ilustraciones</li> <li>Herramientas para contenido audiovisual</li> <li>Herramientas de corrección gramatical y ortográfica</li> <li>Herramientas para contenido de audio</li> <li>Herramientas de contenido interactivo</li> </ol> </ol>El curso de Recursos educativos para crear contenidos y actividades multimedia tiene como finalidad conocer las herramientas digitales aplicadas a la educación y adquirir las habilidades necesarias para la creación de contenidos propios. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/lJ1wDDsJM8E" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Orientación Laboral y Promoción de la Calidad en la Formación Profesional para el Empleohttps://empresas.adams.es/inicio/orientacion-laboral-y-promocion-de-la-calidad-en-la-formacion-profesional-para-el-empleo/Formación30 horas Facilitar información y orientación laboral y promover la calidad de la formación profesional para el empleo. 30 horasANÁLISIS DEL PERFIL PROFESIONAL <ol class="programa"> <li>El perfil profesional <ol class="programa"> <li>Carácter individualizado del proceso de orientación</li> <li>Características personales</li> <li>Formación</li> <li>Experiencia profesional</li> <li>Habilidades y actitudes</li> </ol> </li> <li>El contexto sociolaboral <ol class="programa"> <li>Características: exigencias y requisitos</li> <li>Tendencias del mercado laboral</li> <li>Profesiones emergentes: yacimientos de empleo</li> <li>Modalidades de empleo: tipos de contrato, el autoempleo y trabajo a distancia</li> </ol> </li> <li>Itinerarios formativos y profesionales</li> </ol> LA INFORMACIÓN PROFESIONAL. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO <ol class="programa"> <li>Canales de información del mercado laboral: INE, observatorios de empleo, portales de empleo, entre otros</li> <li>Agentes vinculados con la orientación formativa y laboral e intermediadores laborales: SPEE, servicios autonómicos de empleo, tutores de empleo, OPEAs, gabinetes de orientación, ETTs, empresas de selección, consulting, asesorías, agencias de desarrollo, entre otros</li> <li>Elaboración de una guía de recursos para el empleo y la formación</li> <li>Técnicas de búsqueda de empleo <ol class="programa"> <li>Carta de presentación</li> <li>Currículum vitae: curriculum europeo</li> <li>Agenda de búsqueda de empleo</li> </ol> </li> <li>Canales de acceso a información <ol class="programa"> <li>La web: portales</li> <li>Redes de contactos</li> <li>Otros</li> </ol> </li> <li>Procesos de selección <ol class="programa"> <li>Entrevistas</li> <li>Pruebas profesionales</li> </ol> </li> </ol> CALIDAD DE LAS ACCIONES FORMATIVAS. INNOVACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE <ol class="programa"> <li>Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad formativa <ol class="programa"> <li>Planes Anuales de Evaluación de la Calidad</li> </ol> </li> <li>Realización de propuestas de los docentes para la mejora para la acción formativa <ol class="programa"> <li>Indicadores de evaluación de la calidad de la acción formativa</li> </ol> </li> <li>Centros de Referencia Nacional</li> <li>Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica de los formadores</li> <li>Centros Integrados de Formación Profesional</li> <li>Programas europeos e iniciativas comunitarias</li> </ol>Programación Didáctica de Acciones Formativas para el Empleohttps://empresas.adams.es/inicio/programacion-didactica-de-acciones-formativas-para-el-empleo/Formación60 horas60Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.60 horasESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN PROFESIONA <ol class="programa"> <li>Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de cualificación</li> <li>Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración</li> <li>Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características</li> <li>Programas formativos: estructura del programa</li> <li>Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y características</li> </ol> CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD <ol class="programa"> <li>Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura del certificado de profesionalidad: perfil profesionalreferente ocupacional, formación del certificadoreferente formativo, prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamiento. Formación profesional y en línea</li> <li>Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional.</li> </ol> ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE UNA ACCIÓN FORMATIVA EN FORMACIÓN PARA EL EMPLEO <ol class="programa"> <li>La formación por competencias</li> <li>Características generales de la programación de acciones formativas</li> <li>Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción</li> <li>Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación</li> <li>Secuenciación. Actualización y aplicabilidad</li> <li>Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo</li> <li>Metodología: métodos y técnicas didácticas</li> <li>Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de profesionalidad</li> <li>Recursos pedagógicos. relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y descripción</li> <li>Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones</li> <li>Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación</li> </ol> ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN TEMPORALIZADA DE LA ACCIÓN FORMATIVA <ol class="programa"> <li>La temporalización diaria</li> <li>Secuenciación de contenidos y concreción de actividades</li> <li>Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la modalidad de impartición formación en línea</li> </ol>Neuromotricidad y Escriturahttps://empresas.adams.es/inicio/neuromotricidad-y-escritura/Formación50 horas50<ul class="flecha"> <li>Conocer la teoría de la integración sensorial para explicar por qué cada individuo se comporta de una forma particular.</li> <li>Aplicar la teoría de la integración sensorial para mejorar el desarrollo infantil.</li> <li>Identificar la importancia de los sistemas sensoriales (tacto, orientación laberíntico-vestibular y la propiocepción) durante el desarrollo del niño/a en el proceso del desarrollo motor y en el aprendizaje educativo (lectura y escritura).</li> <li>Definir qué es la neuromotricidad y reconocer su implicación en el proceso de aprendizaje.</li> <li>Demostrar la importancia del movimiento en el aprendizaje infantil.</li> <li>Identificar las funciones del sistema nervioso central.</li> <li>Diferenciar entre motricidad gruesa y motricidad fina.</li> <li>Conocer cuáles son las habilidades motrices básicas.</li> <li>Relacionar el desarrollo motor con la escritura.</li> <li>Localizar qué partes del cerebro son responsables del aprendizaje y desarrollo de la escritura a mano.</li> <li>Reconocer la importancia de la función ejecutiva de la escritura.</li> <li>Medir la importancia del desarrollo visomotor del niño para el correcto aprendizaje de la escritura.</li> <li>Identificar la postura correcta que tiene que tener el niño y la niña mientras escribe.</li> <li>Reconocer la importancia de la coordinación visomotora en el aprendizaje de la escritura.</li> <li>Ordenar el proceso de aprendizaje de la escritura.</li> <li>Conocer que es la disgrafía y sus tipos.</li> <li>Clasificar los tipos de temblores en la escritura.</li> <li>Distinguir cuáles son las funciones del lóbulo frontal.</li> <li>Reconocer la importancia de la inhibición de los reflejos para la adquisición de nuevas destrezas y habilidades en el niño/a.</li> <li>Saber tratar los trastornos de adquisición de la coordinación.</li> <li>Relacionar ciertos desórdenes: equilibrio o mareos con problemas en el sistema vestibular.</li> <li>Reconocer cuáles son los problemas que pueden aparecen en un diagnóstico motriz.</li> <li>Clasificar los tipos de evaluaciones que existen para medir el tono muscular.</li> <li>Conocer cómo se pueden mejorar los trastornos en la escritura de los niños y niñas.</li> <li>Determinar el papel de la familia en la educación de sus hijos.</li> <li>Elaborar orientaciones para las familias.</li> </ul> Este curso está dirigido a toda la comunidad educativa (profesores, orientadores, educadores, etc.) y a las familias de niños y niñas que tienen problemas en su desarrollo: <ul class="flecha"> <li>Problemas motrices.</li> <li>Problemas de integración sensorial.</li> <li>Problemas de aprendizaje.</li> <li>Problemas de escritura.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li> Desarrollo e integración sensorial</li> <ol class="programa"> <li>Aspectos generales <ol class="programa"> <li>La pirámide del desarrollo</li> <li>Teoría de la integración sensorial</li> </ol> </li> <li>El tacto <ol class="programa"> <li>Contribuciones del sistema táctil y tipos de tacto</li> <li>Terminaciones y receptores</li> </ol> </li> <li>La propiocepción o cinestesia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Inteligencia cinestésica</li> <li>El sistema vestibular</li> </ol> </li> <li>Principales disfunciones de la integración sensorial <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Funcionamiento y procesamiento</li> <li>Disfunción del procesamiento sensorial</li> <li>Problemas relacionados con una disfunción en la integración sensorial</li> </ol> </li> <li>Nivel perceptivo y escritura <ol class="programa"> <li>Desarrollo perceptivo</li> <li>Escritura a mano</li> </ol> </li> <li>Evaluación y tratamiento de la integración sensorial <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Materiales y elementos</li> <li>Principios básicos del tratamiento</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> </ol> <li> La neuromotricidad</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es la neuromotricidad?</li> <li>Neurociencia y educación</li> <li>Motricidad y psiquismo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos de la psicomotricidad</li> </ol> </li> <li>Organización del sistema muscular <ol class="programa"> <li>Tipos de músculos</li> <li>La corteza cerebral</li> </ol> </li> <li>Movimiento y aprendizaje <ol class="programa"> <li>La importancia del movimiento en el crecimiento</li> <li>Una rama de la neurociencia</li> <li>Actividad motriz</li> <li>Mucho más que movimiento</li> <li>¿Cómo introducir el movimiento en el aula?</li> <li>A través del movimiento se aprende</li> </ol> </li> </ol> <li> El desarrollo motor del niño y preparación para la escritura</li> <ol class="programa"> <li>Los reflejos y su influencia en los aprendizajes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tono y relajación</li> <li>Equilibrio y coordinación dinámica general</li> <li>Madurez de reflejos</li> <li>Planificación motriz (praxias)</li> </ol> </li> <li>Motricidad global: principales patrones motrices <ol class="programa"> <li>El esquema corporal</li> <li>Motricidad gruesa</li> </ol> </li> <li>La motricidad fina <ol class="programa"> <li>Trabajar la psicomotricidad fina</li> <li>Problemas con las habilidades motoras finas</li> </ol> </li> <li>Desarrollo de las habilidades motrices básicas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características de las habilidades motrices básicas</li> <li>Evolución de las habilidades motrices</li> <li>Clasificación de habilidades motrices básicas</li> <li>Coordinación</li> <li>Equilibrio</li> </ol> </li> <li>Nivel motor y escritura <ol class="programa"> <li>Procesos que intervienen en la escritura</li> <li>¿Qué es la grafomotricidad?</li> <li>La grafomotricidad en la educación infantil</li> <li>Cuándo es conveniente empezar y cómo deben ser las actividades</li> <li>Ejercicios y recursos</li> <li>Evolución del grafismo</li> <li>Estrategias para desarrollar la grafomotricidad</li> </ol> </li> </ol> <li> Escritura y cerebro: mecanismos neurofisiológicos. Inicio de la escritura</li> <ol class="programa"> <li>Áreas premotoras del lóbulo frontal</li> <li>Programación de la escritura <ol class="programa"> <li>Cuándo hay que enseñar a leer y a escribir</li> <li>Consejos para enseñar a leer y a escribir</li> <li>Otras capacidades cognitivas y lingüísticas</li> </ol> </li> <li>Columna del área motora primaria: primera etapa de la ejecución</li> <li>Control visomanual de la escritura</li> <li>Cerebelo y escritura <ol class="programa"> <li>Capas y núcleos</li> <li>Cerebro y lenguaje</li> <li>Partes de cerebelo y su funcionamiento</li> </ol> </li> </ol> <li>La escritura: el aprendizaje del grafismo</li> <ol class="programa"> <li>La posición sentada y la postura del tronco <ol class="programa"> <li>Aspectos a tener en cuenta</li> <li>Consejos para que los niños mejoren la escritura</li> </ol> </li> <li>El gesto de escribir y los músculos requeridos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Metodología</li> <li>La importancia del juego</li> <li>Evolución del desarrollo neuromotriz y de la percepción espacial</li> <li>Test de valoración de la agilidad motriz de la mano</li> <li>Evolución a la hora de dibujar</li> </ol> </li> <li>La coordinación visomotriz <ol class="programa"> <li>Funcionamiento de la percepción visual</li> <li>Percepción del propio cuerpo</li> <li>La noción de ajuste</li> <li>Las neuronas espejo</li> </ol> </li> <li>Organización del aprendizaje de la escritura <ol class="programa"> <li>Consideraciones a tener en cuenta</li> <li>Arquitectura emocional del cerebro</li> <li>Sistema semántico</li> </ol> </li> <li>Etapas de adquisición: secuencia evolutiva</li> </ol> <li> Problemas de escritura</li> <ol class="programa"> <li>La disgrafía, principal trastorno de la escritura <ol class="programa"> <li>Concepto de disgrafía</li> <li>Tipos de disgrafía</li> <li>Síntomas</li> <li>Impacto de la disgrafía</li> <li>Tratamiento de la disgrafía</li> </ol> </li> <li>Anomalías mecánicas y escritura</li> <li>Escritura de los parkinsonianos: un modelo patológico <ol class="programa"> <li>¿Qué es el párkinson?</li> <li>La micrografía</li> </ol> </li> <li>Escritura y temblores <ol class="programa"> <li>El temblor en niños y en ancianos</li> <li>El temblor esencial</li> </ol> </li> <li>Afección del cerebelo y escritura</li> <li>Lóbulo prefrontal y las grafías iterativas <ol class="programa"> <li>La corteza prefrontal: localización en el cerebro</li> <li>Subdivisiones</li> <li>Funciones</li> <li>La repetición de la grafía</li> </ol> </li> </ol> <li> Principales problemas motores</li> <ol class="programa"> <li>Retención de reflejos <ol class="programa"> <li>Los problemas motrices y sus causas</li> <li>Parámetros</li> <li>La importancia del movimiento</li> <li>¿Qué son los reflejos primitivos?</li> <li>¿Qué ocurre cuando estos reflejos están todavía activos?</li> <li>El reflejo de moro o reflejo de sobresalto</li> </ol> </li> <li>Retraso de maduración <ol class="programa"> <li>Definición y escalas</li> <li>Principales etapas del desarrollo madurativo</li> <li>El nivel madurativo y el retraso global</li> </ol> </li> <li>Disarmonías tónico-motoras <ol class="programa"> <li>Trastorno psicomotor</li> <li>Signos de trastornos</li> </ol> </li> <li>La torpeza y los trastornos de la adquisición de la coordinación <ol class="programa"> <li>Por qué se produce y cómo podemos detectarlo</li> <li>¿Qué dificultades presentan?</li> <li>¿Qué repercusiones pueden tener?</li> <li>¿Cómo podemos ayudarle?</li> </ol> </li> <li>Los tics <ol class="programa"> <li>Definición y tipos</li> <li>Tratamiento y consejos</li> </ol> </li> <li>Trastorno de déficit de atención <ol class="programa"> <li>Definición y síntomas</li> <li>Tipos y causas</li> <li>Diagnóstico y tratamiento</li> <li>La importancia del ritmo y de la música: método BAPNE</li> </ol> </li> <li>Desórdenes del sistema vestibular <ol class="programa"> <li>El sistema vestibular y el equilibrio</li> <li>Síntomas de un desorden vestibular</li> <li>El tratamiento de un desorden vestibular</li> </ol> </li> </ol> <li> Evaluación e intervención de problemas motrices y de escritura</li> <ol class="programa"> <li>Programas de intervención</li> <li>Evaluación e intervención de reflejos</li> <li>Evaluación del tono muscular y ejercicios para trabajarlo <ol class="programa"> <li>¿Qué es el tono muscular?</li> <li>Hipotonía e hipertonía</li> <li>Ejercicios para niños hipotónicos</li> <li>Ejercicios para niños hipertónicos</li> <li>Evaluación del tono muscular</li> </ol> </li> <li>Evaluación motriz <ol class="programa"> <li>Diagnóstico psicomotor</li> <li>Aclaración de términos</li> <li>Pruebas para medir el desarrollo psicomotor</li> <li>Perfil gráfico y valoración general</li> <li>Observación psicomotriz</li> </ol> </li> <li>Evaluación y tratamiento de los problemas de escritura <ol class="programa"> <li>Evaluación de la capacidad de planificación del mensaje</li> <li>Evaluación de los procesos sintácticos</li> <li>Evaluación de los procesos léxicos</li> <li>Test PROESC</li> </ol> </li> </ol> <li> Orientaciones para los padres</li> <ol class="programa"> <li>Orientaciones para la retención de reflejos</li> <li>Orientaciones en los problemas motrices y de escritura</li> <li>Orientaciones en el caso de niños con problemas de atención</li> <li>Orientaciones para problemas de integración sensorial <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Principios generales</li> </ol> </li> <li>Terapia del neurodesarrollo <ol class="programa"> <li>Método Bobath</li> <li>Objetivos y principios</li> </ol> </li> </ol> </ol>Motivación de los alumnos en el aulahttps://empresas.adams.es/inicio/motivacion-de-los-alumnos-en-el-aula/Formación30 horas30Entender los principios de la motivación y las técnicas que, como profesores, nos pueden ayudar a enfocar nuestra labor.30 horas<ol class="programa"> <li> La motivación y sus tipos</li> <ol class="programa"> <li>La motivación</li> <li>¿Por qué es importante atender a la motivación?</li> </ol> <li> Las claves para una motivación eficaz</li> <ol class="programa"> <li>La motivación</li> <li>Motivación y emociones</li> </ol> <li> El profesor</li> <ol class="programa"> <li>Elemento clave</li> <li>El efecto Pigmalión</li> </ol> <li> Principios metodológicos</li> <ol class="programa"> <li>Aplicación estratégica para la motivación de los alumnos</li> <li>¿Cuándo motivar?</li> <li>Los obstáculos a la motivación</li> <li>Recursos para la motivación</li> </ol> <li> Los alumnos. Dar razones que los automotiven</li> <ol class="programa"> <li>Los alumnos motivados y desmotivados</li> <li>Principios pedagógicos para la automotivación</li> <li>Técnicas de automotivación</li> </ol> <li> Principios de motivación</li> <ol class="programa"> <li>Los cinco principios de la motivación</li> <li>De los principios a la práctica</li> <li>La evaluación de la motivación</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos teóricos y prácticos básicos sobre la motivación de los alumnos en el aula. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/-1QX3_qfY38" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="""></iframe>Mindfulness para Docenteshttps://empresas.adams.es/inicio/mindfulness-para-docentes/Formación25 horas25Iniciar a los alumnos en la práctica del Mindfulness, a través de los siguientes <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer cómo funciona nuestro cerebro ante estados negativos como estrés, agotamiento, ansiedad, exceso de preocupaciones.</li> <li>Contar con un enfoque o perspectiva más amplia de nuestros estados de ánimo, emociones, comportamientos, pensamientos, que permita parar las rumiaciones, el autodiálogo negativo constante, y centrarse en el presente. Vivir en lugar de sólo “Existir”.</li> <li>Guiar en el proceso de aprender a mantener una atención plena en el momento presente, en la vida en general y el trabajo en particular, motivando y proporcionando las indicaciones necesarias para continuar tras el curso su propio entrenamiento.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li>Definir y comprender el mindfulness (I) <ol class="programa"> <li>Orígenes del mindfulness</li> <li>Definición de mindfulness</li> <li>Comprender el mindfulnes</li> </ol> </li> <li>Definir y comprender el mindfulness (II) <ol class="programa"> <li>Atrapados en nuestros pensamientos</li> <li>El modo ser</li> <li>Las actitudes necesarias para vivir el presente</li> <li>La instrucción fundamental</li> </ol> </li> <li>Entrenar mindfulness, la práctica formal <ol class="programa"> <li>Tipo de práctica/entrenamiento en mindfulness</li> <li>Mitos sobre la meditación</li> <li>Meditación mindfulness</li> <li>Beneficios de la meditación: el mito de la meditación como algo pseudocientífico</li> <li>Meditaciones mindfulness específicas. Ejercicios de meditación</li> <li>La compasión</li> </ol> </li> <li>Entrenar mindfulness, la práctica informal <ol class="programa"> <li>El puzle de la práctica mindfulness</li> <li>Los liberadores de hábitos</li> <li>El piloto automático</li> <li>La conciencia plena en las actividades diarias</li> <li>Ejercicios para situaciones concretas</li> <li>¿Cómo practicar pautas?</li> </ol> </li> <li>Beneficios y aplicaciones del mindfulness <ol class="programa"> <li>Beneficios de la práctica del mindfulness</li> <li>Ámbitos de aplicación del mindfulness</li> </ol> </li> <li>Mindfulness en la educación <ol class="programa"> <li>Mindfulness en la educación y la educación del mindfulness</li> <li>Beneficios del mindfulness para profesores y alumnos</li> <li>El docente que entrena su atención plena <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Ejercicios mindfulness para profesores o educadores</li> </ol> </li> <li>Atención plena en la relación con el alumno y para el alumno <ol class="programa"> <li>Espacio de respiración</li> <li>Ejercicios para mejorar la atención plena</li> <li>Control de impulsos</li> <li>Las cuentas de un collar</li> <li>Incluir al cuerpo</li> <li>El final de la clase</li> <li>Diario de atención plena</li> <li>El final de la jornada</li> </ol> </li> <li>Las relaciones interpersonales, entrenar la amabilidad</li> <li>Experiencias y programas en educación <ol class="programa"> <li>Panorama internacional</li> <li>Resultados de la investigación en España</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Inteligencias Múltipleshttps://empresas.adams.es/inicio/inteligencias-multiples/Formación30 horas30<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/s30nj480r9Q" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Comprender la evolución del concepto de inteligencia y las diferentes teorías.</li> <li>Aprender las características y aspectos clave de las ocho inteligencias múltiples para comprender cómo aplicarlas en el entorno educativo.</li> <li>Entender los criterios utilizados para definir las distintas inteligencias.</li> <li>Conocer distintos test de inteligencia.</li> <li>Comprender la necesidad de conseguir beneficios en los alumnos considerando que ninguna de las inteligencias es más importante que las otras y que es responsabilidad del docente y las familias desarrollar cada potencial.</li> <li>Conocer diferentes proyectos educativos con inteligencias múltiples y, así, poder aplicar los más adecuados en el aula.</li> <li>Ofrecer una metodología de puesta en marcha activa. El objetivo es que los padres y docentes se impliquen en el aprendizaje de los niños, estimulando y fomentando el desarrollo de las ocho inteligencias múltiples.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Hablemos de inteligencia</li> <ol class="programa"> <li>Evolución de la inteligencia</li> <li>Teoría de las inteligencias múltiples</li> <li>Las inteligencias múltiples en la educación</li> </ol> <li>¿Cuáles son mis inteligencias?</li> <ol class="programa"> <li>Criterios para validar las distintas inteligencias</li> <li>Indicadores de cada tipo de inteligencia</li> <li>Evaluación de la inteligencia</li> </ol> <li> La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica</li> <ol class="programa"> <li>La meta: enseñar al alumnado</li> <li>Programación de actividades</li> <li>Proyectos educativos con inteligencias múltiples</li> <li>Propuesta de puesta en marcha</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/s30nj480r9Q" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Impartición de Acciones Formativas para el Empleohttps://empresas.adams.es/inicio/imparticion-de-acciones-formativas-para-el-empleo/Formación70 horas70Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos70 horasIMPARTICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO <ol class="programa"> <li>Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en formación profesional para el empleo <ol class="programa"> <li>El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas</li> <li>La motivación</li> <li>La comunicación y el proceso de aprendizaje</li> </ol> </li> <li>Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición <ol class="programa"> <li>Características distintivas del aprendizaje en grupo</li> <li>Tipos de grupos</li> <li>Fases del desarrollo grupal</li> <li>Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje</li> <li>Coordinación y moderación del grupo</li> <li>Tipos de respuestas ante las actuaciones del alumnado</li> <li>Resolución de conflictos</li> </ol> </li> <li>Estrategias metodológicas en la formación profesional para el empleo según modalidad de impartición <ol class="programa"> <li>Métodos de enseñanza</li> <li>Principios metodológicos</li> <li>Estrategias metodológicas</li> <li>Elección de la estrategia metodológica en función de: <ol class="programa"> <li>Resultados de aprendizaje</li> <li>Grupo de aprendizaje</li> <li>Contenidos</li> <li>Recursos</li> <li>Organización</li> </ol> </li> <li>Habilidades docentes</li> <li>Estilos didácticos</li> <li>La sesión formativa</li> <li>La simulación docente</li> <li>Utilización del aula virtual</li> </ol> </li> </ol> TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO <ol class="programa"> <li>Características de las acciones tutoriales en formación profesional para el empleo <ol class="programa"> <li>Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta</li> <li>Plan tutorial: estrategias y estilos de tutoría y orientación</li> <li>Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje</li> <li>La comunicación online</li> <li>La figura del tutor presencial y tutor en línea</li> </ol> </li> <li>Desarrollo de la acción tutorial <ol class="programa"> <li>Características del alumnado</li> <li>Temporalización de la acción tutorial</li> <li>Realización de cronogramas</li> <li>Diseño de un plan de actuación individualizado</li> </ol> </li> <li>Desarrollo de la acción tutorial en línea <ol class="programa"> <li>Características del alumnado</li> <li>Elaboración de la “guía del curso”.</li> <li>Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones</li> <li>Responsabilidades administrativas del tutor</li> <li>Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño sencillas</li> <li>Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios</li> </ol> </li> </ol> IFCT047PO Elaboración de contenidos multimedia SCORM para E-Learninghttps://empresas.adams.es/inicio/ifct047po-elaboracion-de-contenidos-multimedia-scorm-para-e-learning/Formación20 horas<ul class="flecha"> <li>Entender la definición y el origen de la teleformación, reconociendo la teleformación como una modalidad educativa y entender su evolución histórica, desde sus primeras manifestaciones hasta las plataformas e-learning actuales. </li> <li>Comprender los mecanismos de transmisión en la teleformación familiarizándonos con las herramientas y tecnologías que posibilitan la comunicación y entrega de contenidos en un entorno virtual. </li> <li>Profundizar en la pedagogía aplicada a la teleformación y analizar cómo las estrategias pedagógicas deben adaptarse al entorno digital para facilitar el aprendizaje autónomo y significativo. </li> <li>Valorar la importancia de la evaluación en la teleformación conociendo los diferentes tipos de evaluación en la teleformación, las herramientas disponibles para su implementación y los retos que presenta asegurar una evaluación objetiva y significativa. </li> <li>Reconocer la teleformación como una herramienta democratizadora del conocimiento, reflexionando sobre cómo la teleformación puede reducir brechas educativas, proporcionar formación continua y responder a las necesidades educativas de diferentes grupos de población. </li> <li>Comprender la diferencia entre estándares y especificaciones, y su importancia en el e-learning. Identificar y describir los principales estándares y especificaciones usados en el desarrollo de contenidos eLearning, incluyendo SCORM, xAPI, y otros relevantes. </li> <li>Reconocer la influencia y el impacto de los estándares pedagógicos en la creación de contenidos e-learning, así como su relevancia en la práctica educativa. </li> <li>Analizar los retos tecnológicos que presentan los estándares eLearning, incluyendo la interoperabilidad, adaptabilidad y escalabilidad. </li> <li>Aplicar el conocimiento adquirido en la creación de contenidos multimedia SCORM, garantizando que cumplan con los estándares y especificaciones relevantes. </li> <li>Aprender a alinear el contenido con estándares o competencias específicas, garantizando que el curso cumpla con los criterios educativos y profesionales relevantes. </li> <li>Entender cómo seleccionar y utilizar efectivamente diferentes elementos gráficos y multimedia para enriquecer el contenido y mejorar la experiencia de aprendizaje. </li> <li>Adquirir conocimientos sobre las mejores prácticas en la redacción de contenidos, asegurando que sean claros, precisos y adecuados para el público objetivo. </li> <li>Familiarizarse con las herramientas y plataformas más populares y efectivas para la creación y gestión de guiones de contenidos. </li> <li>Reconocer la importancia de la revisión, el feedback y la iteración en el proceso de desarrollo del guion, y cómo estos pasos pueden mejorar significativamente la calidad del curso. </li> <li>Entender la estructura y la importancia de los Objetos de Aprendizaje y su relación con los SCOs en el contexto del e-learning. </li> <li>Identificar los recursos esenciales para la creación de OA, destacando la relevancia de la selección adecuada y cómo estos influyen en la calidad del aprendizaje. </li> <li>Analizar las teorías de motivación aplicables al aprendizaje en línea y cómo el diseño instruccional puede fomentar un compromiso activo por parte del estudiante. </li> <li>Familiarizarse con los diferentes perfiles profesionales involucrados en la producción de contenidos e-learning, comprendiendo sus roles, habilidades requeridas y las tendencias actuales del mercado. </li> <li>Comprender la importancia y el propósito del estándar SCORM en el mundo del e-learning. </li> <li>Identificar las funciones básicas y componentes esenciales de un paquete SCORM. </li> <li>Elaborar contenidos didácticos teniendo en cuenta la estructura, módulos y nodos adecuados para una experiencia de aprendizaje óptima. </li> <li>Implementar estrategias para actualizar, revisar y hacer cambios en contenidos ya existentes, así como crear respaldos efectivos. </li> <li>Exportar paquetes SCORM para su implementación en diferentes LMS, asegurando su compatibilidad y funcionalidad. </li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>UNIDAD 1: La teleformación </li> <ol> <li>La transmisión de conocimientos en la teleformación</li> </ol> <li>UNIDAD 2. Estándares e-learning </li> <ol> <li>Estándares de calidad </li> <li>Estándares pedagógicos</li> </ol> <li>UNIDAD 3. El guion de contenidos </li> <ol> <li>Fases </li> <li>Elementos gráficos y multimedia de apoyo a los contenidos </li> <li>Elaboración de la guía didáctica y elementos de apoyo de la acción formativa </li> <li>Los metadatos</li> </ol> <li>UNIDAD 4. Objetos de aprendizaje </li> <ol> <li>Estructura de un SCO </li> <li>El triángulo interactivo </li> <li>Recursos para la creación de OA </li> <li>Escenarios de aprendizaje </li> <li>Motivación </li> <li>Autonomía formativa </li> <li>Perfiles profesionales</li> </ol> <li>UNIDAD 5. El estándar SCORM </li> <ol> <li>Funciones básicas </li> <li>El empaquetado SCORM </li> <li>Normas. </li> <li>Herramientas para la creación de contenidos SCORM </li> <li>Reload. eXe-Leaning: realización de contenidos y exportación </li> <li>Sistema de autor para la creación de contenidos </li> <li>Diseño de librerías de funciones </li> <li>Contenidos didácticos </li> <li>Estructura del curso </li> <li>Módulos y nodos </li> <li>Modos de edición </li> <li>Trabajo con textos, imágenes y vídeo </li> <li>Aspectos multimedia </li> <li>Cambios </li> <li>Glosarios </li> <li>Preguntas </li> <li>Hot Potatoes: creación de ejercicios de evaluación </li> <li>Exportar el archivo </li> <li>Copias de seguridad </li> <li>Test</li> </ol> </ol> </ul>La situación actual en la que todas las personas del planeta estamos viviendo ha transformado nuestra vida, costumbres, forma de relacionarnos, estudios, trabajo, etc. Más en concreto a todos los agentes del sistema educativo, niños y niñas incluidos. Es necesario comprender esta situación para aceptarla y construir a partir de la misma una nueva realidad. Este curso intenta cubrir esa necesidad de comprensión y da las pautas básicas para comenzar a construir desde la situación actual. Este curso Ofrece una reflexión comprensiva del punto en el que estamos y una visión de los pasos que podemos dar en el ámbito educativo, integrando la situación que hemos vivido. Nos ofrece una experiencia introspectiva y, a la vez, un ejercicio pragmático dirigido a la acción. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/X8w6DqaqHsM" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gamificación en el Aprendizajehttps://empresas.adams.es/inicio/gamificacion-en-el-aprendizaje/Formación20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer las diferencias entre el juego y la gamificación y las teorías en las que se sustenta. También conocer los recursos que podemos utilizar en un sistema gamificado, cómo desarrollar el proceso de gamificación y cómo lo podemos aplicar en la enseñanza y en otros ámbitos.</li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad Didáctica 1. La gamificación como herramienta educativa emocional </li> <ol> <li>Qué es la gamificación </li> <li>Qué es un juego </li> <li>Características propias de los juegos </li> <li>Juegos serios o serious games</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 2. La motivación y las teorías de la gamificación </li> <ol> <li>La teoría de la autodeterminación de Ryan y Deci </li> <li>La motivación según Pink </li> <li>El modelo RAMP </li> <li>La teoría del Flujo de Csikszentmihalyi </li> <li>Qué es el círculo mágico </li> <li>La teoría del establecimiento de objetivos de Locke y Latham</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 3. Diseño de un sistema de gamificación </li> <ol> <li>Los ciclos, o bucles, de actividad </li> <li>El proceso de gamificación en el aprendizaje </li> <li>La motivación y la diversión en los jugadores </li> <li>Gamificación en el ámbito profesional</li> </ol> </ol> </ul>Experto en e-Learninghttps://empresas.adams.es/inicio/experto-en-e-learning/Formación70 horas70Desarrollar las habilidades necesarias par planificar, diseñar y gestionar cursos virtuales.70 horasPresentación <ol class="programa"> <li>Introducción al e-Learning</li> <ol class="programa"> <li>Contexto</li> <li>Las TICs en Educación</li> <li>Conceptos básicos</li> <li>Orígenes y evolución</li> <li>Objetivos de un sistema de e-Learning</li> <li>Ventajas e inconvenientes del e-Learning</li> <li>Variables que justifican el uso del e-Learning</li> </ol> <li>Elementos que conforman un sistema de e-Learning</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Plataforma tecnológica</li> <li>Contenido multimedia</li> <li>Servicios</li> </ol> <li>Aspectos psicológicos y pedagógicos en los entornos educativos virtuales</li> <ol class="programa"> <li>Factores pedagógicos, cambiando paradigmas</li> <li>Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje</li> <li>Aprendizaje en e-Learning</li> <li>Requisitos pedagógicos de las soluciones e-Learning</li> </ol> <li>Planificación de la formación</li> <ol class="programa"> <li>Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje en e-Learning</li> <li>Puesta en marcha de una solución e-Learning</li> <li>Obstáculos para la implementación de una solución e-Learning</li> </ol> <li>La teletutorización</li> <ol class="programa"> <li>La teletutorización</li> <li>El teletutor</li> <li>La acción tutorial en e-Learning</li> </ol> <li>La evaluación de la formación</li> <ol class="programa"> <li>Evaluación de la formación. Conceptos generales</li> <li>Evaluación de programas de formación</li> <li>Evaluación del estudiante en modalidad e-Learning</li> <li>Los instrumentos de la evaluación formativa</li> </ol> </ol>Evaluación del aprendizaje en líneahttps://empresas.adams.es/inicio/evaluacion-del-aprendizaje-en-linea/Formación25 Horas20<ul class="flecha ml20"> <li>Analizar las características, recursos y aplicaciones para desarrollar una evaluación de calidad en los aprendizajes online</li> </ul>25 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Módulo 1: El aprendizaje en línea</li> <ol> <li>Descripción del aprendizaje en línea</li> <li>Clasificación de los recursos del aprendizaje en línea</li> </ol> <li>Módulo 2: La evaluación en los aprendizajes en línea</li> <ol> <li>Entornos virtuales de aprendizaje</li> <li>La nueva concepción de la evaluación: qué, cómo, quién y cuándo se evalúa</li> <li>Los instrumentos de evaluación: una nueva oportunidad para aprender</li> </ol> <li>Módulo 3. La creatividad como herramienta para el aprendizaje</li> <ol> <li>La creatividad como motivación para el aprendizaje</li> <li>Notas y apuntes sobre el diseño y la huella en los instrumentos de evaluación</li> </ol> </ol> </ul>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al participante herramientas para profundizar en las nuevas necesidades evaluativas, vinculadas al cambio social, impulsado por la tecnología. De la mano de estas, conocerás las alternativas para la capacitación y la formación de los nuevos profesionales que demanda el cambio tecnológico y ahondaras en, cómo los nuevos entornos de formación y las nuevas necesidades y herramientas disponibles, afectan al enfoque del docente, y aún más, a la propia pedagogía, en el marco de la formación en línea. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/bCDcfdh2tXI" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Estrategias y Técnicas Didácticas 2.0https://empresas.adams.es/inicio/estrategias-y-tecnicas-didacticas-2-0/Formación50 horas50<ul class="flecha"> <li>Ser capaz de configurar y utilizar aplicaciones y entornos virtuales 2.0 como medio para desplegar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje y para potenciar metodologías y técnicas educativas convencionales.</li> <li>Seleccionar la herramienta web que mejor se ajuste a las necesidades concretas del aula y a la infraestructura tecnológica del centro.</li> <li>Configurar técnicamente el software educativo adaptándolo a las necesidades e intereses del grupo educativo.</li> <li>Utilizar con destreza los diferentes recursos y funcionalidades de las aplicaciones web para ser capaz de ajustar su potencial al contexto educativo y de resolver problemas e incidencias derivadas de su uso.</li> <li>Desplegar nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje que impliquen el uso intensivo de herramientas tac.</li> <li>Implementar las TIC en el desarrollo de metodologías, estrategias y técnicas de instrucción realizando los ajustes tecno-pedagógicos pertinentes.</li> </ul>50 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: Configuraciones de equipo e instalación de las diferentes aplicaciones que se trabajarán en las unidades didácticas</li> <ol> <li>Los componentes del equipo informático</li> <li>Conceptualización: configurar/instalar</li> <li>Software online y offline</li> <li>Aplicaciones</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Buscar, seleccionar e implementar materiales y recursos multimedia preexistentes</li> <ol> <li>¿Qué entendemos por recursos multimedia?</li> <li>Características de los recursos multimedia</li> <li>Dónde encontrar recursos multimedia</li> <li>¿Qué son los repositorios de contenidos didácticos multimedia?</li> <li>Ejemplo de repositorios </li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Proyecto Agrega 2 y ADELAT. Publicación de información en soporte digital: Blogger, Wordpress y Google Sites</li> <ol> <li>¿Qué es el Proyecto AGREGA 2</li> <li>¿Qué es el Proyecto ADELAT?</li> <li>La importancia de publicar en soporte digital</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Diseño de actividades de aprendizaje y técnicas de evaluación a través de soportes digitales</li> <ol> <li>¿Cómo aprendemos?</li> <li>Diseño de actividades de aprendizaje digitales</li> <li>La WebQuest como modelo de diseño de actividades</li> <li>La evaluación de actividades de aprendizaje digitales </li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Creación de contenidos didácticos multimedia</li> <ol> <li>¿Qué son los contenidos didácticos multimedia?</li> <li>Diseño de y creación de contenidos didácticos multimedia</li> <li>Ventajas de la creación de contenidos didácticos multimedia</li> <li>Aplicaciones para el diseño de contenidos didácticos multimedia</li> </ol> <li>Unidad didáctica 6: Herramientas de Autor: eXeLearning</li> <ol> <li>¿Qué son las herramientas de autor?</li> <li>La herramienta de autor: eXeLearning</li> <li>Manejo de eXeLearning</li> <li>¿Qué se puede hacer con eXeLearning? Item</li> </ol> <li>Unidad didáctica 7: Espacios virtuales para el trabajo colaborativo y la interacción: Facebook, Twitter, YouTube, Google Drive</li> <ol> <li>Fundamentos del trabajo colaborativo 2.0</li> <li>Las Redes Sociales como espacio virtual colaborativo</li> <li>Otras aplicaciones virtuales para el trabajo colaborativo</li> </ol> </ol> </ul>Efectos físicos y mentales de la COVID-19 en el ámbito educativohttps://empresas.adams.es/inicio/efectos-fisicos-y-mentales-de-la-covid-19-en-el-ambito-educativo/Formación20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer el contexto en el que nos ha situado la realidad actual de pandemia, incertidumbre, cambios en el entorno y las personas, el confinamiento.</li> <li>Interpretar los principales condicionantes fisiológicos relacionados con la neurociencia, la conducta y las emociones.</li> <li>Indagar en el funcionamiento emocional y sus implicaciones en nuestro comportamiento y conducta.</li> <li>Comprender el rol de otras áreas cerebrales como los lóbulos frontales en la gestión de funciones ejecutivas.</li> <li>Identificar afectaciones emocionales en una situación de pandemia.</li> <li>Conocer los retos y desafíos de la vuelta a las aulas de la comunidad educativa.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> Cerebro y mente. Las emociones y cómo estas nos afectan</li> <ol class="programa"> <li>Los cuatro escenarios que potencian los efectos en el ámbito educativo: el confinamiento, la exposición a la COVID-19, los cambios y las incertidumbres profesionales, las relaciones con el entorno y las personas</li> <li>La neurociencia. El cerebro como estructura biológica compleja que genera el pensamiento y la conducta</li> <li>Las emociones, la fábrica química del cerebro que altera el cuerpo y el cerebro</li> <li>La afectación de las grandes emociones producto de la exposición a la COVID-19 en todos los agentes educativos: estrés, miedo, ansiedad, tristeza, ira</li> </ol> <li> Neurociencia en ámbitos educativos</li> <ol class="programa"> <li>La corteza prefrontal y las funciones ejecutivas, zonas de generación del pensamiento y la afectación mental de la COVID-19</li> <li>Estrategias de identificación e intervención de las afectaciones: fisiológicas, psicológicas, conductuales y cognitivas, tanto en el ámbito personal como profesional</li> <li>El regreso en el aula, de maestros y profesores, y la llegada de los alumnos</li> </ol> </ol>La situación actual en la que todas las personas del planeta estamos viviendo ha transformado nuestra vida, costumbres, forma de relacionarnos, estudios, trabajo, etc. Más en concreto a todos los agentes del sistema educativo, niños y niñas incluidos. Es necesario comprender esta situación para aceptarla y construir a partir de la misma una nueva realidad. Este curso intenta cubrir esa necesidad de comprensión y da las pautas básicas para comenzar a construir desde la situación actual. Este curso Ofrece una reflexión comprensiva del punto en el que estamos y una visión de los pasos que podemos dar en el ámbito educativo, integrando la situación que hemos vivido. Nos ofrece una experiencia introspectiva y, a la vez, un ejercicio pragmático dirigido a la acción. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/X8w6DqaqHsM" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Dificultades Específicas de Aprendizajehttps://empresas.adams.es/inicio/dificultades-especificas-de-aprendizaje/Formación80 horas80Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes para identificar, evaluar e intervenir en los problemas de aprendizaje.80 horas<ol class="programa"> <li> Diagnóstico, evaluación y detección de las principales alteraciones psicomotrices y cognitivas</li> <ol class="programa"> <li>Diagnóstico y técnicas de evaluación</li> <li>Alteraciones psicomotrices</li> <li>La intervención psicológica en los procesos cognitivos</li> </ol> <li> Tratamiento de las dificultades de aprendizaje</li> <ol class="programa"> <li>El tratamiento de las dificultades en los aprendizajes básicos. Generalidades</li> <li>La dislexia</li> <li>Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas</li> <li>Las dislalias</li> <li>Orientaciones ante problemas fisiológicos</li> </ol> <li> TDAH</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Bases neurobiológicas de la atención</li> <li>Incidencia en el rendimiento escolar y causas</li> <li>Diagnóstico y evaluación del déficit de atención e hiperactividad. Introducción</li> <li>Programas de neurodesarrollo para el déficit de atención e hiperactividad</li> <li>Programas de neurodesarrollo</li> <li>Farmacología, nutrición y biofeedbak</li> <li>Atención y funciones ejecutivas</li> <li>Desarrollo emocional y orientaciones a padres</li> </ol> <li> Aspectos que afectan al lenguaje</li> <ol class="programa"> <li>El sistema auditivo y su relación con el lenguaje</li> <li>Bases neuropsicológicas de las dificultades del lenguaje</li> <li>Tipos y clasificación de los trastornos del lenguaje</li> <li>Dificultades y trastornos del habla</li> <li>Alteraciones de la fluidez del habla</li> <li>Trastornos del lenguaje escrito y la lectura</li> <li>Diagnóstico y pruebas neuropsicológicas de lenguaje</li> <li>Programas de intervención para mejorar el lenguaje</li> <li>Orientaciones para los padres</li> </ol> <li> Dificultades de lectura y escritura</li> <ol class="programa"> <li>Problemática de la lectura</li> <li>Alteraciones de la lectoescritura en Educación Primaria</li> <li>Escritura</li> </ol> </ol>Con este curso podrás adquirir las competencias y habilidades para identificar, evaluar e intervenir en los diferentes problemas de aprendizaje. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/eLNj-7nRL_I" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Ciberbullying: Programación y Estrategia de Prevención e Intervención desde el Contexto Escolar y Familiarhttps://empresas.adams.es/inicio/ciberbullying-programacion-y-estrategia-de-prevencion-e-intervencion-desde-el-contexto-escolar-y-familiar/Formación50 horas50<ul class="flecha"> <li>Aprender a convivir con la tecnología.</li> <li>Aprovechar todos los beneficios que la tecnología puede tener en la educación de nuestros/as hijos/as.</li> <li>Incluir la tecnología dentro de la educación del día a día de nuestros/as hijos/as.</li> <li>Evitar riesgos innecesarios en los menores usando la mediación parental.</li> <li>Conocer los conocimientos que existen en los centros educativos para mejorar la convivencia escolar.</li> <li>Saber qué es un Protocolo de ciberbullying de intervención escolar.</li> <li>Conocer el encuadre jurídico de las conductas de ciberbullying</li> </ul> Curso dirigido a: <ul class="flecha"> <li>Profesionales dedicados a la enseñanza de niños y adolescentes.</li> <li>Padres y madres.</li> <li>Estudiantes.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li> Conceptos básicos de ciberbullying</li> <ol class="programa"> <li>Definición. Características del ciberbullying <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Características</li> </ol> </li> <li>Similitudes y diferencias del acoso escolar con el ciberbullying <ol class="programa"> <li>Definición de acoso escolar o bullying</li> <li>Características principales del acoso escolar</li> <li>Fases del proceso del acoso escolar</li> <li>Cómo son y qué consecuencias tiene la conducta de los implicados en el acoso escolar</li> <li>El acoso escolar, un problema nada nuevo</li> <li>El acoso en niños y niñas con altas capacidades</li> <li>Ciberbullying o acoso escolar en la Red</li> </ol> </li> <li>Causas generales de la aparición del ciberbullying <ol class="programa"> <li>¿Cuál es el desencadenante del maltrato?</li> <li>Duración y frecuencia del ciberbullying</li> </ol> </li> <li>Tipos de ciberbullying <ol class="programa"> <li>Grooming</li> <li>Ciberviolencia de género</li> <li>Sexting</li> <li>Happy slapping</li> </ol> </li> <li>Roles que intervienen en el ciberbullying <ol class="programa"> <li>El ciberbullying frente al acoso escolar tradicional</li> <li>Perfil de la víctima</li> <li>Entorno social de la víctima</li> <li>El acosador</li> <li>Perfil de la familia del acosado</li> <li>El papel del profesorado</li> <li>El papel tradicional de los observadores</li> </ol> </li> <li>Medios empleados en el acoso a través de medios electrónicos</li> <li>Conductas más habituales de ciberbullying</li> <li>Consecuencias del ciberbullying</li> <li>Indicadores de riesgo</li> <li>Factores de protección <ol class="programa"> <li>¿Qué pueden hacer los padres y educadores?</li> <li>¿Cómo se puede mejorar la comunicación?</li> <li>Protección y fomento del uso seguro de las TIC dentro de la familia</li> </ol> </li> </ol> <li> Los adolescentes y las TICs</li> <ol class="programa"> <li>Penetración de los servicios TIC en los hogares <ol class="programa"> <li>El papel de los padres y educadores</li> <li>Nativos digitales</li> <li>Salud digital</li> </ol> </li> <li>Edades y usos de Internet <ol class="programa"> <li>¿Cuándo comenzar a utilizar las nuevas tecnologías?</li> <li>Razones para comenzar cuanto antes</li> <li>El juego como base para un aprendizaje divertido y efectivo</li> <li>Juego libre o no estructurado</li> <li>Gamificación</li> </ol> </li> <li>Frecuencia de la conexión</li> <li>Reacción ante los riesgos <ol class="programa"> <li>La sobrecarga cognitiva</li> <li>Riesgos que podemos evitar</li> <li>Pautas para contrastar la información</li> <li>Tecnoadicciones</li> </ol> </li> <li>Redes sociales <ol class="programa"> <li>Los menores en las redes sociales</li> <li>Riesgos de las redes sociales para niños y adolescentes</li> <li>Recomendaciones para las familias</li> <li>Las redes y su utilidad para los centros escolares</li> <li>Redes sociales para el ocio de los adolescentes</li> <li>Adicción a las redes sociales</li> </ol> </li> <li>Blogs. Twitter</li> <li>Foros y Chat</li> <li>SMS</li> <li>Videojuegos online <ol class="programa"> <li>Los juegos de realidad alternativa ARG</li> <li>Ejemplos de juegos de ARG con éxito viral</li> <li>Videojuegos</li> <li>Riesgos que hay que evitar</li> <li>Sistema PEGI de clasificación de los videojuegos</li> <li>¿Qué son los serious games?</li> </ol> </li> <li>Teléfonos móviles <ol class="programa"> <li>¿Cuál es la edad ideal para tener móvil?</li> <li>¿Qué pueden hacer los padres?</li> <li>Consecuencias de la conectividad móvil</li> <li>Utilidad que los menores dan al teléfono móvil</li> </ol> </li> <li>Riesgos versus oportunidad educativa <ol class="programa"> <li>El aprendizaje móvil</li> <li>Principios de aprendizaje para la pedagogía móvil</li> <li>Conclusiones sobre el aprendizaje móvil</li> </ol> </li> <li>Cuestionario al alumnado de secundaria sobre redes sociales de Internet y adolescentes <ol class="programa"> <li>Ejemplos de cuestionarios</li> <li>¿Qué hacer frente a un caso de tecnoadicción?</li> </ol> </li> </ol> <li> El reto de la escuela digital</li> <ol class="programa"> <li>Elaboración de normas y políticas respecto del ciberbullying</li> <li>Marco general, Plan de convivencia y Plan de acción tutorial</li> <li>Evaluación del ciberbullying <ol class="programa"> <li>El Protocolo de ciberbullying</li> <li>Recopilar la información</li> <li>Eliminación y denuncia de contenidos</li> </ol> </li> <li>Perfiles y características de víctimas y agresores <ol class="programa"> <li>Víctimas, agresores y espectadores</li> <li>La importancia de la observación</li> <li>Reaccionar y actuar</li> </ol> </li> <li>Sensibilización y formación de la comunidad educativas</li> <li>Alfabetización digital</li> <li>Ciudadanía digital y ciberconvivencia: la "Netiqueta"</li> <li>Desarrollo del concepto de privacidad <ol class="programa"> <li>Normativa de protección de datos</li> <li>Medidas de seguridad</li> </ol> </li> <li>Aplicación del Programa de alumnos ayudantes <ol class="programa"> <li>Principios del Programa de alumnos ayudantes</li> <li>Procedimiento de actuación y Plan de prevención</li> <li>Programa de alumnos ayudantes en materia de ciberbullying</li> <li>Formación de los grupos de alumnos ayudantes</li> </ol> </li> <li>Modelos de registro para el análisis de la realidad del centro en materia de ciberconvivencia y clima escolar</li> <li>Cuestionario para la evaluación de la convivencia en los centros educativos</li> <li>Cuestionario de ciberbullying</li> <li>Propuesta de trabajo</li> </ol> <li> Factores de protección familiar</li> <ol class="programa"> <li>Educación en valores: trasladar el sentido común al ciberespacio <ol class="programa"> <li>Introducción a la educación en valores</li> <li>Habilidades sociales</li> <li>La gestión de las emociones y de los enfados online</li> </ol> </li> <li>Reglas básicas de seguridad para madres y padres <ol class="programa"> <li>Grupo de WhatsApp del colegio</li> <li>Mantener un clima de convivencia durante todo el año</li> </ol> </li> <li>Mi acuerdo para el uso de la Red <ol class="programa"> <li>Contrato para el buen uso del teléfono móvil</li> <li>Conocer nuestros hábitos de uso del teléfono móvil</li> </ol> </li> <li>Consejos específicos según la edad de los menores <ol class="programa"> <li>Mediación parental</li> <li>Herramientas de control parental</li> </ol> </li> <li>Recomendaciones generales para el uso adecuado de las TIC: correo electrónico, chat, web, juegos online, teléfonos móviles, programas P2P</li> <li>Conductas a evitar como educadores en nuevas tecnologías</li> <li>Aplicaciones técnicas de seguridad <ol class="programa"> <li>Configuración de la privacidad en redes sociales</li> <li>Funcionalidades de los juegos en línea</li> <li>Troles y haters en la Red</li> <li>Cómo reaccionar de forma adecuada</li> </ol> </li> <li>Consideraciones de alcance legal</li> </ol> <li> Protocolo ciberbullying de intervención escolar</li> <ol class="programa"> <li>Observación de indicadores para la identificación de víctimas y agresores</li> <li>Protocolo ciberbullying de intervención escolar</li> <li>Fase 1: Detección y obtención de información preliminar <ol class="programa"> <li>Pasos del Protocolo de ciberbullying</li> <li>Propuesta de Guía para centros educativos</li> <li>Trabajo entre la familia y el centro escolar</li> </ol> </li> <li>Fase 2: Investigación e informe</li> <li>Fase 3: El Plan de actuación</li> <li>Fase 4: Seguimiento del Plan</li> <li>Decálogo para frenar el hostigamiento. Consejos para las víctimas <ol class="programa"> <li>Conflictos, habilidades sociales y prevención del ciberacoso</li> <li>Inclusión de la prevención en los documentos de referencia del centro</li> </ol> </li> <li>Mitos e ideas erróneas sobre el maltrato entre escolares</li> </ol> <li>Análisis jurídico del acoso entre menores a través de medios electrónicos</li> <ol class="programa"> <li>Encuadre conceptual y jurídico de las conductas de ciberbullying <ol class="programa"> <li>Conductas delictivas</li> <li>Conductas que se producen en el acoso entre menores</li> </ol> </li> <li>Decálogo de los derechos de niños y niñas en Internet</li> <li>Responsabilidad penal del menor</li> <li>Las pruebas electrónicas</li> <li>Cómo presentar una denuncia <ol class="programa"> <li>Métodos de denuncia</li> <li>Datos sobre denuncias</li> </ol> </li> </ol> </ol>Ciberbullying: Intervención Socioeducativahttps://empresas.adams.es/inicio/ciberbullying-intervencion-socioeducativa/Formación20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer y detectar similitudes y diferencias entre el bullying y las nuevas formas de acoso en las redes sociales.</li> <li>Desarrollar estrategias de intervención para la protección de las víctimas. Indagar sobre la tipología de las víctimas.</li> <li>Detectar las diferencias entre las etapas de enseñanza en el espacio digital y las etapas del bullying en el aula.</li> <li>Analizar las formas en que un grupo puede generar y desarrollar situaciones de acoso.</li> <li>Examinar el perfil del acosador y la evolución de la víctima, así como su relación con las fases del bullying.</li> <li>Comprender el papel que desarrollan las partes implicadas en las situaciones de bullying/ciberbullying y cómo evitar su empeoramiento.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Acoso escolar o bullying y ciberbullying <ol class="programa"> <li>Definición de acoso escolar y de ciberbullying <ol class="programa"> <li>Qué es el bullying</li> <li>Características principales del acoso escolar</li> <li>Cómo son y qué consecuencias tiene la conducta de los implicados</li> <li>El acoso escolar ha existido siempre</li> <li>Acoso en niños y niñas con altas capacidades</li> <li>Qué es el ciberbullying</li> </ol> </li> <li>Cómo detectar una situación de acoso</li> <li>Cómo tienen que actuar los padres, los menores y los educadores ante un caso de bullying o ciberbullying. El papel de la víctima, del acosador y de los espectadores <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Detección precoz del ciberbullying</li> <li>Indicadores o reacciones de los menores</li> <li>Prevención del ciberbullying en los menores</li> </ol> </li> <li>Aspectos legales, consecuencias para el acosador y ayuda a las víctimas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Teléfono de ayuda</li> <li>Conclusiones y consecuencias</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El proceso de acoso y las consecuencias a corto plazo <ol class="programa"> <li>Fases dentro del acoso <ol class="programa"> <li>Primera fase: de los "motes inocentes" al estigma social</li> <li>Segunda fase: de confusión, acoso y derribo</li> <li>Tercera fase: aparición de daños psicológicos graves, acompañados de sintomatología física</li> <li>Última fase: el desenlace final del proceso</li> <li>Falsas creencias sobre el bullying y ciberbullying</li> <li>Cambios físicos y psicológicos en el acosado</li> </ol> </li> <li>Tipologías del acoso <ol class="programa"> <li>Mobbing, ciberbullying y grooming</li> <li>Grooming: proceso</li> <li>Prevención del grooming</li> <li>Ciberviolencia de género</li> <li>Sexting <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Riesgo para los menores</li> <li>¿Por qué hacen sexting los menores?</li> <li>Prevención y fomento del uso seguro</li> <li>Respuesta calmada de los padres</li> </ol> </li> <li>Happy slapping</li> </ol> </li> <li>Tipos de conductas violentas: diferencia entre agresividad y violencia</li> </ol> </li> <li>La prevención del Ciberbullying <ol class="programa"> <li>¿Qué podemos hacer para evitarlo?</li> <li>Comunicación y familia: aprender a escuchar, generar autoestima y empatía en todas las etapas de la infancia y la adolescencia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Cómo se pueden mejorar las habilidades de escucha?</li> <li>Estilos de comunicación</li> <li>Recomendaciones a la hora de escuchar</li> <li>Cómo hacer críticas positivas</li> <li>Los padres pueden recibir críticas</li> <li>Saber decir no a las peticiones de los hijos e hijas</li> <li>Autoestima</li> </ol> </li> <li>Educación tecnológica <ol class="programa"> <li>El buen uso del teléfono móvil</li> <li>Condiciones para que nuestros hijos tengan acceso a un móvil propio</li> <li>Peligros para los menores en Internet</li> <li>Prevención</li> <li>Cómo reaccionar ante una comunidad peligrosa</li> </ol> </li> <li>Filmografía para tratar los casos de acoso escolar y ciberbullying</li> </ol> </li> </ol>Curso creado en mayo de 2019. <h4 class="verde-adams">Curso dirigido a:</h4> <ul class="flecha"> <li>Profesionales dedicados a la enseñanza de niños y adolescentes.</li> <li>Padres y madres.</li> <li>Estudiantes.</li> </ul>Aplicación del Coaching a la Docenciahttps://empresas.adams.es/inicio/aplicacion-del-coaching-a-la-docencia/Formación30 horas30Implementar las técnicas de coaching en el aula.30 horas<ol class="programa"> <li>Coaching: esencia y aplicaciones</li> <ol class="programa"> <li>Origen y significado del coaching</li> <li>Docencia y coaching <ol class="programa"> <li>Los estilos de aprendizaje de David Kolb</li> <li>Los métodos de enseñanza - aprendizaje</li> <li>Del método reflexivo y la mayeútica de Sócrates</li> <li>Del método interrogativo al coaching</li> </ol> </li> <li>Introducción al coaching: el método GROW</li> <li>Definición del proceso básico</li> <li>Fases del proceso básico <ol class="programa"> <li>Fase G (Goal, objetivo)</li> <li>Fase R (Reality, realidad)</li> <li>Fase O (Options, opciones)</li> <li>Fase W (Will, voluntad)</li> </ol> </li> <li>Más allá del proceso básico GROW</li> <li>GROW en cinco etapas</li> <li>Aplicación del coaching <ol class="programa"> <li>Tipos de coaching para su aplicación</li> <li>Aplicación del coaching en el centro escolar</li> <li>Aplicación del coaching en el aula</li> </ol> </li> </ol> <li>Liderazgo personal</li> <ol class="programa"> <li>Claridad: autoconocimiento y autoconsciencia <ol class="programa"> <li>Autoconocimiento</li> <li>Autoconsciencia</li> </ol> </li> <li>Seguridad: autoaceptación y confianza personal <ol class="programa"> <li>Autoaceptación</li> <li>Confianza personal</li> </ol> </li> <li>Certeza: automotivación, determinación, creatividad e implicación</li> <li>Eficacia: congruencia, compromiso y responsabilidad personal para la consecución de un logro</li> <li>Superación: autoanálisis, autocrítica de la propia actuación</li> </ol> <li> Competencias personales y relacionales del docente</li> <ol class="programa"> <li>Inteligencia emocional y gestión del estrés <ol class="programa"> <li>¿Qué es una emoción?</li> <li>¿Qué es la inteligencia emocional?</li> <li>¿Cómo aplicamos la inteligencia emocional en un proceso de coaching?</li> <li>Inteligencia emocional para la gestión del estrés</li> </ol> </li> <li>Comunicación y asertividad</li> <li>Resolución de conflictos</li> <li>Gestión del cambio</li> <li>Flexibilidad y adaptación</li> <li>Organización y gestión del tiempo</li> <li>Toma de decisiones</li> </ol> <li> Coaching en el aula</li> <ol class="programa"> <li>La escucha activa <ol class="programa"> <li>Tipos de escucha</li> <li>Comportamientos</li> </ol> </li> <li>El feedback</li> <li>El poder de la pregunta</li> <li>Fomentar la reflexión</li> <li>Corresponsabilidad, proactividad y motivación del alumno</li> <li>Principios, valores y creencias <ol class="programa"> <li>Definición de conceptos</li> <li>Valores</li> <li>Principios de coaching</li> </ol> </li> </ol> </ol>Aplicación de las TIC a la Formaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/aplicacion-de-las-tic-a-la-formacion/Formación 30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer las nuevas tecnologías y sus implicaciones en los procesos de información, comunicación y formación, tomando conciencia de las posibilidades que ofrece su inclusión en el ámbito educativo.</li> <li>Analizar las estrategias pedagógicas del uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.</li> <li>Reconocer los beneficios que aporta la enseñanza asistida por ordenador en los procesos formativos.</li> <li>Utilizar las TIC como una herramienta más del trabajo personal y de aula.</li> <li>Ver en las TIC un medio de perfeccionamiento de la actividad docente, de conocimiento y uso de nuevas fuentes de información y de nuevos recursos. Es una herramienta que favorece las tareas de refuerzo y apoya el desarrollo de las actividades que se realizan en el aula.</li> <li>Adquirir el dominio de diferentes programas para elaborar aplicaciones didácticas utilizables en el aula.</li> <li>Alcanzar destreza en la consulta y localización de información. Saber dónde buscar la información que más nos interesa.</li> <li>Utilizarlo como un medio de intercambio de experiencias y aprovechar los recursos de comunicación: chat, foros, listas de distribución, correo, etc. Ir elaborando nuestros propios materiales didácticos a través de aplicaciones multimedia, presentaciones, páginas web, etc.</li> <li>Presentar las características y ventajas del trabajo colaborativo a través de herramientas TIC, para conocer cómo estás facilitando el trabajo grupal y proporcionando un espacio en el que desarrollar un trabajo en equipo de forma innovadora, participativa, motivadora y de calidad.</li> </ul> 30 horas<ol class="programa"> <li> Aplicación de las TIC a la Formación</li> <ol class="programa"> <li>Implicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación</li> <li>Inclusión de las TIC en el ámbito educativo</li> <li>Ventajas y desventajas de la utilización de las TIC en el ámbito educativo</li> <li>Los formadores ante la sociedad de la información (formas en que las TIC se pueden incorporar a la tarea docente)</li> <li>Metodología docente, actitudes y utilidades telemáticas para docentes</li> </ol> <li> Las TIC como recurso educativo en los procesos de comunicación</li> <ol class="programa"> <li>Nuevos formatos de enseñanza</li> <li>Modalidades formativas a través de las TIC</li> </ol> <li> Recursos tecnológicos para el aula</li> <ol class="programa"> <li>La enseñanza asistida por ordenador</li> <li>La pizarra digital</li> <li>Funcionalidad de las herramientas y utilidades presentadas</li> </ol> <li> Entornos de trabajo colaborativo</li> <ol class="programa"> <li>Las NTIC y el trabajo colaborativo</li> <li>Herramientas de trabajo colaborativo</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que sea capaz de adquirir las habilidades necesarias en lo referente a la implantación de las TIC en la docencia, tanto a nivel presencial como online. Hemos de ver en las TIC un medio de perfeccionamiento de la actividad docente, de conocimiento y uso de nuevas fuentes de información y de nuevos recursos. El avance correcto del uso de las TIC en el ámbito educativo reforzará el desarrollo de la metodología docente, generará una educación de mayor calidad y facilitará la integración del alumnado <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/N5tprKXziE8" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Formación y EducaciónSSCE144PO: Tutoría y enseñanzas para e-learninghttps://empresas.adams.es/inicio/ssce144po-tutoria-y-ensenanzas-para-e-learning/Formación y Educación50 horas100<ul class="flecha"> <li>Adquirir las competencias necesarias para realizar labores de tutorización on-line teniendo en cuenta tanto los aspectos didácticos como tecnológicos.</li> </ul>50 horas<ol> <li>Unidad 1: Introducción al e-learning</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tecnologías de la información y la comunicación, sociedad y educación</li> <li>Análisis de la aplicación de las tecnologías de la información a la docencia</li> <li>La evolución de la teleformación</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 2: Herramientas tecnológicas para el e-learning</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Plataformas virtuales de enseñanza</li> <li>Herramientas web 2.0 para el e-learning</li> <li>Incorporación de las herramientas web 2.0 para la impartición de la formación</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 3: Procesos de aprendizaje con e-learning</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Proceso de aprendizaje en e-learning</li> <li>¿Cómo aprenden las personas adultas?</li> <li>Formas de inteligencia y aprendizaje</li> <li>Estilos de aprendizaje</li> <li>Análisis de las formas y estilos de aprendizaje</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 4: La tutoría en e-learning</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El alumnado en e-learning</li> <li>El profesor en e-learning</li> <li>La tutoría en e-learning</li> <li>Modalidades de tutoría</li> <li>Orientar y asesorar a los alumnos a lo largo del proceso de formación</li> <li>Coordinación entre el equipo tutorial</li> <li>Análisis de la tipología de alumnos</li> <li>Realización de tutorías</li> <li>Aplicación de técnicas de motivación y comunicación en e-learning</li> <li>Uso de instrumentos de evaluación</li> <li>Procesos de gestión del equipo tutorial</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 5: Estrategias didácticas para el e-learning</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Diseño de estrategias didácticas en e-learning</li> <li>Estrategias didácticas para el e-learning</li> <li>Aplicación de estrategias didácticas aplicadas a situaciones de formación</li> <li>Diseño de actividades e-learning</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 6: La tutoría en la comunicación síncrona</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La comunicación en e-learning</li> <li>Tutoría síncrona</li> <li>Diseño y planificación de las tutorías síncronas</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 7: La comunicación asíncrona</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La tutoría en la comunicación asíncrona</li> <li>Moderar debates asíncronos</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 8: El trabajo colaborativo en e-learning</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El trabajo colaborativo en e-learning</li> <li>¿Qué es un grupo?</li> <li>Las comunidades de aprendizaje</li> <li>Análisis de las ventajas e inconvenientes del aprendizaje grupal</li> <li>Desempeño de la función tutorial en un grupo de aprendizaje en red</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 9: La evaluación del alumnado en e-learning</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales</li> <li>Estrategias de evaluación</li> <li>Resumen</li> </ol> </ol>Gestión Comercial y VentasVenta Onlinehttps://empresas.adams.es/inicio/venta-online/Gestión Comercial y Ventas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Definir las variables y utilidades disponibles en Internet para la comercialización online.</li> <li>Identificar las variables que intervienen en la conducta y las motivaciones de compra del cliente-internauta.</li> <li>Describir las características que debe poseer una página web comercial para la promoción online.</li> <li>Identificar los principales servidores gratuitos para la comercialización online.</li> <li>Adoptar criterios comerciales en el diseño de páginas para la comercialización aplicando técnicas de venta adecuadas.</li> <li>Aplicar procedimientos de seguimiento y atención al cliente siguiendo criterios y procedimientos establecidos en las situaciones comerciales online.</li> </ul>30 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <ol class="programa"> <li> Internet como canal de venta</li> <ol class="programa"> <li>Las relaciones comerciales a través de Internet <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>B2B</li> <li>B2C</li> <li>B2A</li> </ol> </li> <li>Utilidades de los sistemas online <ol class="programa"> <li>Navegadores: Uso de los principales navegadores</li> <li>Correo electrónico</li> <li>Mensajería instantánea</li> <li>Teletrabajo</li> <li>Listas de distribución y otras utilidades: gestión de la relación con el cliente online</li> <li>Ventajas</li> </ol> </li> <li>Modelos de comercio a través de Internet <ol class="programa"> <li>Ventajas</li> <li>Tipos</li> <li>Eficiencia y eficacia</li> </ol> </li> <li>Servidores online <ol class="programa"> <li>Servidores gratuitos</li> <li>Coste y rentabilidad de la comercialización online</li> </ol> </li> </ol> <li> Diseño comercial de páginas web</li> <ol class="programa"> <li>El internauta como cliente potencial y real <ol class="programa"> <li>Perfil del internauta</li> <li>Comportamiento del cliente internauta</li> <li>Marketing viral: aplicaciones y buenas conductas</li> </ol> </li> <li>Criterios comerciales en el diseño comercial de páginas web <ol class="programa"> <li>Partes y elementos del diseño de páginas web</li> <li>Criterios comerciales en el diseño de páginas web</li> <li>Usabilidad de la página web</li> </ol> </li> <li>Tiendas virtuales <ol class="programa"> <li>Tipologías de tiendas virtuales</li> <li>El escaparate virtual</li> <li>Visitas guiadas</li> <li>Acciones promocionales y banners</li> </ol> </li> <li>Medios de pago en Internet <ol class="programa"> <li>Seguridad y confidencialidad</li> <li>TPV Virtual</li> <li>Transferencias</li> <li>Cobros contrarreembolso</li> </ol> </li> <li>Conflictos y reclamaciones de clientes <ol class="programa"> <li>Gestión online de reclamaciones</li> <li>Garantías de la comercialización online</li> <li>Buenas prácticas en la comercialización online</li> </ol> </li> <li>Aplicaciones a nivel usuario para el diseño de páginas web comerciales: gestión de contenidos <ol class="programa"> <li>Blogs</li> <li>Wikis</li> <li>Foros</li> <li>Clasificación de redes sociales</li> <li>Redes sociales horizontales</li> <li>Redes sociales verticales</li> <li>Redes de contenido</li> </ol> </li> </ol> </ol>Tecnologías Aplicadas a la Venta y Atención al Clientehttps://empresas.adams.es/inicio/tecnologias-aplicadas-a-la-venta-y-atencion-al-cliente/Gestión Comercial y Ventas20 horas20<h4 class="verde-adams">OBJETIVO GENERAL</h4> <ul class="flecha"> <li>Conceptualizar el proceso de atención al cliente.</li> <li>Identificar los tipos de clientes.</li> <li>Emplear las herramientas telemáticas disponibles.</li> <li>Utilizarlas para conseguir una atención integral al cliente.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Fundamentos de la atención al cliente <ol class="programa"> <li>La atención al cliente <ol class="programa"> <li>Concepto de comunicación</li> <li>Elementos</li> <li>Barreras en la comunicación con el cliente</li> </ol> </li> <li>Puntos fuertes y débiles en el proceso de comunicación</li> </ol> </li> <li>Conocer al cliente <ol class="programa"> <li>Conocimiento del cliente</li> <li>Necesidades, hábitos y comportamiento</li> <li>Comportamiento del vendedor y consumidor</li> <li>Tipos de clientes</li> </ol> </li> <li>Nuevas tecnologías en la venta <ol class="programa"> <li>Ventajas</li> <li>La atención al cliente <ol class="programa"> <li>Navegador</li> <li>Elementos de la dirección web</li> <li>Buscadores</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Uso de las nuevas tecnologías en la atención al cliente <ol class="programa"> <li>Sistemas de información en la empresa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Sistemas de información e Internet</li> <li>Distinción según alcance de las redes</li> </ol> </li> <li>Comercio entre empresas o B2B (Business to Business)</li> <li>La tecnología EDI de Intercambio de Datos Electrónicos <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Éxito de la tecnología EDI</li> <li>Qué supone el comercio electrónico para las empresas</li> <li>Usos de una intranet en la empresa</li> </ol> </li> <li>Soluciones CRM</li> </ol> </li> <li>Herramientas tecnológicas de apoyo a la atención al cliente <ol class="programa"> <li>Redes sociales</li> <li>Blogs</li> <li>Wikis</li> <li>Aulas virtuales</li> <li>Conferencias virtuales</li> </ol> </li> <li>Herramientas de venta a través de Internet <ol class="programa"> <li>Relaciones comerciales a través de Internet</li> <li>Internet Ventajas</li> <li>Las ventas por Internet</li> </ol> </li> <li>Atención al cliente mediante correo electrónico <ol class="programa"> <li>Estructura</li> <li>Tipos <ol class="programa"> <li>Mail o correo electrónico</li> <li>Newsletter</li> </ol> </li> <li>Mensaje</li> <li>Recepción del mensaje</li> <li>Problemas</li> </ol> </li> <li>El chat como herramienta de atención al cliente <ol class="programa"> <li>Tipos de comunidades virtuales</li> <li>Necesidades y líneas de actuación</li> <li>Ventajas y recomendaciones</li> </ol> </li> <li>Los foros como herramienta de asistencia <ol class="programa"> <li>Qué son y cómo usarlos</li> <li>Para qué sirven los foros</li> <li>Herramientas</li> <li>El perfil del administrador y otros perfiles</li> </ol> </li> <li>Otras herramientas de venta y atención al cliente <ol class="programa"> <li>La promoción viral <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos de campaña</li> <li>Barreras para el marketing viral</li> </ol> </li> <li>Elementos de la promoción online <ol class="programa"> <li>Banners</li> <li>Otros elementos</li> <li>Objetivos de la promoción online</li> </ol> </li> <li>Estrategias en Redes Sociales</li> </ol> </li> </ol>Técnicas de Venta en Fruteríahttps://empresas.adams.es/inicio/tecnicas-de-venta-en-fruteria/Gestión Comercial y Ventas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Adquirir los conocimientos teóricos indispensables para desempeñar las profesiones de frutero en la venta al detalle, y capacitar al alumno para ejercer su labor como dependiente.</li> <li>Conocer las distintas variedades de frutas y hortalizas existentes, así como sus propiedades para la salud humana por su contenido en nutrientes beneficiosos.</li> <li>Presentar los diferentes procesos que se desarrollan desde la producción frutihortícola hasta la venta al detalle.</li> <li>Adquirir los conocimientos relacionados con los parámetros, factores y condiciones que tienen lugar durante toda la manipulación de frutas y hortalizas.</li> <li>Facilitar el conocimiento y fomentar el cumplimiento de las normas higiénico-sanitarias en el trabajo habitual de los manipuladores de frutas y hortalizas.</li> <li>Aportar conocimientos sobre la ciencia básica del sector frutihortícola y la aplicación de estos conocimientos al procesado y conservación, de forma que constituya una ayuda y un apoyo a la hora de la manipulación de estos productos.</li> <li>Contribuir a la mejora de la rentabilidad del negocio y una mejora en la atención y saberes del profesional.</li> </ul>20 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Conocimiento de los productos <ol class="programa"> <li>Conceptos</li> <li>El fruto</li> <li>Clasificación de las frutas</li> <li>Clasificación de las hortalizas</li> <li>Setas</li> <li>Otros productos</li> </ol> </li> <li>La calidad de los productos de la sección <ol class="programa"> <li>Composición de las frutas</li> <li>Composición de las hortalizas</li> <li>Pirámide alimenticia</li> <li>Gama de productos</li> </ol> </li> <li>Comercialización de los productos <ol class="programa"> <li>Variedades de frutas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Manzanas</li> <li>Peras</li> <li>Albaricoque</li> <li>Cerezas</li> <li>Ciruelas</li> <li>Melocotones</li> <li>Cítricos</li> <li>Kiwis</li> <li>Plátanos</li> <li>Otros frutos</li> </ol> </li> <li>Variedades de hortalizas</li> <li>Legumbres</li> <li>Especias</li> <li>Resumen productos de la sección</li> <li>Propiedades nutritivas de los productos de la sección</li> <li>Procedencias</li> <li>Calendario frutas y hortalizas</li> </ol> </li> <li>Transporte frutas y hortalizas</li> <li>La sección de frutas y hortalizas</li> <li>Selección y acondicionamiento de frutas y hortalizas frescas</li> <li>Etiquetado de frutas y hortalizas frescas</li> <li>La calidad de los productos de la sección <ol class="programa"> <li>El fruto y su maduración</li> <li>Frutas que no pueden madurar fuera de la planta</li> </ol> </li> <li>Cuidados que precisan los productos <ol class="programa"> <li>La conservación y almacenamiento</li> <li>Refrigeración y humedades relativas</li> <li>Control de etileno</li> <li>Ejemplo aceleración de la maduración de la pera limonera</li> <li>Tipos de conservación</li> </ol> </li> <li>Desecación</li> <li>Alteraciones más frecuentes que se pueden dar en la fruta</li> <li>Nuevas demandas</li> <li>APPCC <ol class="programa"> <li>Aproximación y concepto</li> <li>Peligros biológicos, químicos y físicos</li> </ol> </li> </ol>Técnicas de Ventahttps://empresas.adams.es/inicio/tecnicas-de-venta/Gestión Comercial y Ventas70 horas.70<ul class="flecha"> <li>Describir y explicar las técnicas básicas de fidelización, analizando los elementos racionales y emocionales que intervienen.</li> <li>Describir las cualidades que debe poseer y las actitudes que debe desarrollar un vendedor en las relaciones comerciales ya sea para venta presencial como no presencial.</li> <li>Identificar las variables que intervienen en la conducta y las motivaciones de compra del cliente.</li> <li>Describir la influencia del conocimiento de las características del producto o servicio en la venta.</li> <li>Especificar formas de provocar distintas ventas adicionales, sustitutivas y/ o complementarias.</li> <li>A partir de información convenientemente detallada sobre una empresa determinada, identificar y describir el posicionamiento de la empresa y su repercusión en la relación cliente comercial, describiendo las fases fundamentales de un proceso de venta en situaciones tipo para venta presencial.</li> <li>A partir de la caracterización de un producto, un supuesto grupo de clientes y empleando, en su caso, las aplicaciones informáticas adecuadas, realizar la presentación del producto o servicio.</li> <li>Identificar la tipología del cliente y sus necesidades de compra, realizando las preguntas oportunas, utilizando, en su caso, la información suministrada a través de las herramientas informáticas de gestión de clientes.</li> <li>Describir con claridad las características del producto, destacando sus ventajas y su adecuación a las necesidades del cliente y utilizando, en su caso, la información suministrada por la herramienta de ayuda al punto de venta (manuales, ayudas electrónicas, Intranet u otros)</li> <li>Mantener una actitud que facilite la decisión de compra.</li> <li>Rebatir adecuadamente las objeciones en función del tipo de cliente y del canal empleado.</li> <li>Evaluar críticamente la actuación desarrollada.</li> <li>Describir los criterios comerciales para decidir la inclusión de un cliente en el plan de fidelización.</li> <li>Determinar las áreas de actuación dentro de su responsabilidad que singularizan la relación.</li> <li>Aplicar las técnicas de comunicación y habilidades sociales que facilitan la empatía con el cliente.</li> <li>Aplicar las técnicas para potenciar el recuerdo y el vínculo del cliente.</li> <li>Identificar las técnicas para prever conflictos.</li> <li>Identificar la naturaleza de los conflictos y reclamaciones.</li> <li>Describir las técnicas que se utilizan para afrontar las quejas y reclamaciones de los clientes.</li> <li>Identificar la documentación que se utiliza para recoger una reclamación y definir la información que debe contener.</li> <li>Describir el proceso que debe seguir una reclamación.</li> <li>Elaborar un plan de actuación en el que se establezcan las fases que se deben seguir.</li> <li>Aplicar técnicas de comportamiento asertivo, resolutivo y positivo.</li> <li>Cumplimentar correctamente la documentación requerida a través del correspondiente formulario, on line u off line.</li> <li>Confeccionar un informe con los datos de la reclamación y quejas, introduciendo, en su caso, esta información en la herramienta informática de gestión de reclamaciones.</li> </ul>70 horas.Se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado. <ol class="programa"> <li> Procesos de venta <ol class="programa"> <li>Concepto de venta</li> <li>Tipos de venta <ol class="programa"> <li>La venta presencial y no presencial. Similitudes y diferencias</li> <li>La venta presencial y no presencial. Venta fría</li> <li>La venta presencial y no presencial. Venta en establecimiento</li> <li>La venta presencial y no presencial. Venta sin establecimiento</li> <li>La venta no presencial: Venta telefónica, catálogo, Internet</li> <li>La venta no presencial: Principales Ventajas de la Venta Online</li> <li>La venta no presencial: categorías de productos que se sugiere vender mediante la venta online</li> </ol> </li> <li>Fases del proceso de ventas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los Pasos o Fases del Proceso de Venta: Prospección</li> <li>Los Pasos o Fases del Proceso de Venta: El acercamiento previo o «prentrada»</li> <li>Los Pasos o Fases del Proceso de Venta: La presentación del mensaje de ventas</li> <li>Los Pasos o Fases del Proceso de Venta: Servicios posventa</li> <li>Fases de la venta no presencial. Diferencias y similitudes con la venta presencial</li> </ol> </li> <li>Preparación de la venta <ol class="programa"> <li>Conocimiento del producto</li> <li>Conocimiento del cliente</li> </ol> </li> <li>Aproximación al cliente <ol class="programa"> <li>Detección y clasificación de las necesidades del consumidor</li> <li>Hábitos y comportamiento del consumidor</li> <li>Proceso de decisión de compra</li> <li>Comportamiento del vendedor y del consumidor en el punto de venta. Habilidades y motivaciones</li> <li>Observación y clasificación del cliente. Tipos de Clientes. Clasificación General</li> <li>Observación y clasificación del cliente. Tipos de Clientes. Clasificación Específica</li> <li>Observación y clasificación del cliente. Clasificación de los Clientes Potenciales</li> </ol> </li> <li>Análisis del producto/servicio <ol class="programa"> <li>Tipos de productos según el punto de venta y establecimiento</li> <li>Tipos de Productos. Clasificación Específica: productos de consumo</li> <li>Tipos de Productos. Clasificación Específica: productos de negocios</li> <li>Tipos de Productos. Clasificación de los productos según su durabilidad y tangibilidad</li> <li>Tipos de Productos. Otros Tipos de Productos</li> <li>Atributos y características de productos y servicios. Características técnicas, comerciales y psicológicas</li> <li>Elementos del Product Mix. Diseño</li> <li>Elementos del Product Mix. Marca</li> <li>Elementos del Product Mix. Envase</li> <li>Elementos del Product Mix. Calidad del producto</li> <li>Características del producto según el CVP (Ciclo de vida del producto)</li> <li>Etapas del Ciclo de Vida del Producto</li> <li>Formas de presentación: Envases y empaquetado</li> <li>Concepto de precio</li> <li>Situaciones complejas para fijación de precios</li> <li>Objetivos para Establecer Precios I</li> <li>Objetivos para Establecer Precios II</li> <li>Objetivos para Establecer Precios III</li> <li>Factores decisivos en las Políticas de Precios I</li> <li>La Fijación de Precios</li> <li>Estrategias de precios: Precios Diferenciados</li> <li>Estrategias de precios: Precios Competitivos</li> <li>Estrategia de Línea de Productos</li> <li>Estrategia de Precios de Lanzamiento de Nuevos Productos</li> <li>Marca</li> <li>¿En qué se diferencia la marca del nombre comercial?</li> <li>¿Qué pueden ser marcas? ¿Por cuánto tiempo se concede una marca?</li> <li>El Logotipo</li> <li>Publicidad</li> <li>Objetivos de la Publicidad</li> <li>Tipos de Publicidad, según Expertos en la Materia I</li> <li>Tipos de Publicidad, según Expertos en la Materia II</li> <li>Tipos de Publicidad, según Expertos en la Materia III</li> <li>La Publicidad Corporativa</li> <li>La Publicidad en Internet</li> <li>Elementos Publicitarios que se pueden emplear en una Campaña de Publicidad en Internet</li> <li>Publicidad subliminal</li> <li>La Publicidad Subliminal: ¿Mito o Realidad?</li> <li>Publicidad Engañosa</li> <li>Razones para no utilizar la publicidad engañosa</li> </ol> </li> <li>Argumentario de ventas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Información del producto al profesional de la venta</li> <li>Selección de argumentos de venta</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Aplicación de técnicas de venta <ol class="programa"> <li>Presentación y demostración del producto/servicio <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Tipos de presentación de productos: Presentaciones de Ventas Persona a Persona o a pequeños grupos</li> <li>Tipos de presentación de productos: Presentaciones de Ventas: Compra puntual</li> <li>Tipos de presentación de productos: Reuniones en Salas de Conferencia</li> <li>Tipos de presentación de productos: Grandes Reuniones de Ventas</li> <li>Tipos de presentación de productos: Talleres</li> <li>Tipos de presentación de productos: Exhibiciones</li> <li>Tipos de presentación de productos: Reuniones de Audiencia masiva</li> <li>Tipos de presentación de productos: Videoconferencias</li> <li>Tipos de presentación de productos</li> </ol> </li> <li>Demostraciones ante un gran número de clientes</li> <li>Argumentación comercial <ol class="programa"> <li>Tipos, formas y características de los argumentos</li> <li>Tipos y formas de objeciones</li> </ol> </li> <li>Técnicas para la refutación de objeciones</li> <li>Técnicas de persuasión a la compra</li> <li>Ventas cruzadas <ol class="programa"> <li>Ventas adicionales y ventas sustitutivas</li> </ol> </li> <li>Técnicas de comunicación aplicadas a la venta <ol class="programa"> <li>Aptitudes del comunicador efectivo: Asertividad, persuasión, empatía e inteligencia emocional</li> <li>Escucha activa</li> <li>Comunicación no verbal: elementos del lenguaje no verbal</li> <li>Cómo actuar ante críticas o reclamaciones</li> <li>Barreras y dificultades de la comunicación comercial presencial</li> <li>La comunicación no verbal: Lenguaje gestual y corporal</li> <li>La comunicación no verbal: Lenguaje visual</li> <li>La comunicación no verbal a través del cuerpo: Manos, mirada, posición, espacio entre interlocutores u otros</li> </ol> </li> <li>Técnicas de comunicación no presencial <ol class="programa"> <li>Recursos y medios de comunicación no presencial</li> <li>Barreras de comunicación en la comunicación no presencial</li> <li>Técnicas de comunicación no presencial: La sonrisa telefónica</li> <li>La venta por teléfono</li> <li>La comunicación comercial escrita: Cartas y documentación comercial escrita</li> <li>La comunicación comercial escrita: La técnica del exprimidor</li> <li>La comunicación comercial escrita: saber redactar</li> <li>La comunicación comercial escrita: el proceso de redacción</li> <li>La comunicación comercial escrita: los aspectos formales de una buena presentación I</li> <li>La comunicación comercial escrita: los aspectos formales de una buena presentación II</li> <li>La comunicación comercial escrita: la acentuación en español</li> <li>La comunicación comercial escrita: Normas de acentuación gráfica</li> <li>La comunicación comercial escrita: Los signos de puntuación</li> <li>La comunicación comercial escrita: El uso de las mayúsculas y las minúsculas</li> <li>La comunicación comercial escrita: Tipos de comunicaciones escritas</li> <li>La comunicación comercial escrita: abreviaturas más usuales en la comunicación</li> <li>Correspondencia comercial. La carta comercial</li> <li>Correspondencia comercial. La carta comercial: encabezamiento</li> <li>Correspondencia comercial. La carta comercial: cuerpo</li> <li>Correspondencia comercial. La carta comercial: cierre</li> <li>Correspondencia comercial. Tipos de carta I</li> <li>Correspondencia comercial. Tipos de carta II</li> <li>Correspondencia comercial. Tipos de carta III</li> <li>Comunicaciones breves y de régimen interno: el memorándum</li> <li>Comunicaciones breves y de régimen interno: memorándum de carácter interno</li> <li>Comunicaciones breves y de régimen interno: la tarjeta personal</li> <li>Comunicaciones breves y de régimen interno: certificados</li> <li>Comunicaciones breves y de régimen interno: la instancia</li> <li>Comunicaciones breves y de régimen interno: la memoria</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Seguimiento y fidelización de clientes <ol class="programa"> <li>La confianza y las relaciones comerciales <ol class="programa"> <li>Fidelización de clientes. Concepto y ventajas</li> <li>Fidelización de clientes. Estructura necesaria</li> <li>Fidelización de clientes. Departamento de Atención al Cliente I</li> <li>Fidelización de clientes. Departamento de Atención al Cliente II</li> <li>Fidelización de clientes. Proceso de Atención al Cliente</li> <li>Fidelización de clientes. Objetivos</li> <li>Fidelización de clientes. Estructura empresarial</li> <li>Fidelización de clientes. Atención telefónica</li> <li>Fidelización de clientes. Atención personal</li> <li>Fidelización de clientes. Atención por escrito</li> <li>Factores que influyen en la fidelización de clientes</li> <li>Estrategia de fidelización</li> <li>Programas de fidelización</li> <li>Relaciones con el cliente y calidad del servicio: clientes prescriptores</li> <li>Relaciones con el cliente y calidad del servicio. CRM</li> <li>Importancia de los servicios post-venta</li> <li>Características de los servicios post-venta</li> <li>Servicios post-venta: elementos de entrada</li> <li>Servicios post-venta: elementos de salida</li> </ol> </li> <li>Estrategias de fidelización <ol class="programa"> <li>Etapas de un programa de fidelización</li> <li>Marketing relacional</li> <li>Tarjetas de puntos: qué son y recomendaciones</li> <li>Promociones</li> <li>Promociones: elementos</li> <li>Promociones: las relaciones públicas</li> </ol> </li> <li>Externalización de las relaciones con clientes: Telemarketing</li> <li>Aplicaciones de gestión de relaciones con el cliente (CRM)</li> </ol> </li> <li>Resolución de conflictos y reclamaciones propios de la venta <ol class="programa"> <li>Conflictos y reclamaciones en la venta <ol class="programa"> <li>¿Por qué reclaman los clientes?</li> <li>Actitudes de los clientes ante las reclamaciones I</li> <li>Actitudes de los clientes ante las reclamaciones II</li> <li>Cómo anticiparse a las reclamaciones</li> <li>Cómo adelantarse a las reclamaciones</li> <li>Cómo evitar las reclamaciones</li> <li>Tipología de quejas y reclamaciones</li> <li>Tipología de quejas y reclamaciones: reclamaciones de precio</li> <li>Tipología de quejas y reclamaciones: reclamaciones de calidad</li> <li>Tipología de quejas y reclamaciones: reclamaciones sobre el servicio</li> <li>Tipología de quejas y reclamaciones: reclamaciones técnicas</li> <li>Tipología de quejas y reclamaciones: reclamaciones sobre personal y atención</li> </ol> </li> <li>Gestión de quejas y reclamaciones <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Departamento de Atención al cliente</li> <li>Normativa de protección al consumidor</li> <li>Derechos de los consumidores: responsabilidad de intermediarios y distribuidores</li> <li>Documentación y pruebas. Las hojas de reclamaciones</li> <li>Tramitación: Procedimiento y consecuencias de las reclamaciones</li> <li>OMIC (Oficinas Municipales de Información al Consumidor). Definición y funciones</li> <li>OMIC (Oficinas Municipales de Información al Consumidor). Particularidades</li> <li>OMIC (Oficinas Municipales de Información al Consumidor). ¿Cómo reclamar?</li> </ol> </li> <li>Resolución de reclamaciones <ol class="programa"> <li>Respuestas y usos habituales en el sector comercial</li> <li>Resolución judicial y extrajudicial de reclamaciones</li> <li>Juntas arbitrales de consumo. Órganos que intervienen en el sistema arbitral de consumo</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Curso imprescindible para dominar las diferentes habilidades y técnicas para la venta y ser capaz de ponerlas en práctica en la gestión comercial diaria. Dirigido a personas que desempeñan un trabajo comercial y necesitan adquirir o perfeccionar las destrezas y capacidades de la venta.Técnicas de Información y Atención al Cliente-Consumidorhttps://empresas.adams.es/inicio/tecnicas-de-informacion-y-atencion-al-cliente-consumidor/Gestión Comercial y Ventas60 horas.60OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul> <li>Recabar del cliente la información necesaria para las consultas y peticiones.</li> <li>Emplear procedimientos eficientes de búsqueda de información para las consultas y peticiones del cliente, obteniendo información procedente de departamentos de la empresa, fuentes de soporte al Servicio de Atención al Cliente.</li> <li>Manejar herramientas de gestión de la relación con el cliente (CRM).</li> <li>Utilizar de forma correcta formularios de registro de información de consultas.</li> <li>Adquirir procedimientos de actuación conforme a los requerimientos del sistema de información de una empresa.</li> <li>Organizar y ejecutar diferentes técnicas de archivo y organización de registros manuales e informáticas según su contexto de aplicación y objetivos.</li> <li>Emplear bases de datos para búsqueda, consulta y realización de operaciones sobre la información de clientes.</li> <li>Aplicar procedimientos de protección de datos, así como adquirir conocimientos sobre la normativa vigente en dicha materia.</li> <li>Planificar, realizar y exponer informes y presentaciones.</li> <li>Conocer y analizar la psicología comercial y del cliente para poder mostrar comportamientos de acuerdo a sus necesidades y requerimientos, solucionar conflictos mejorando el nivel de servicio prestado y manejar la expresión de la imagen de empresa, marca y vendedor.</li> <li>Adquirir o mejorar el uso de pautas de atención al cliente, comunicación en diferentes contextos y con distintos objetivos.</li> <li>Emplear medios escritos y telemáticos para expresarse correctamente en las comunicaciones con el cliente.</li> <li>Desarrollar habilidades sociales y comunicativas (escucha activa, feed back, claridad, concreción…) necesarias para una atención al cliente de calidad.</li> <li>Adquirir o mejorar el empleo de procedimientos de comunicación oral, no verbal, escrita, telefónica y por vía telemática con el cliente.</li> <li>Manejar actitudes de tratamiento protocolario y de calidad conforme a las necesidades del cliente.</li> <li>Identificar los factores que inciden en la comunicación humana, y actuar teniendo en cuenta su influencia. </li> </ul>En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado60 horas.UNIDAD DIDÁCTICA 1: GESTIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DEL CLIENTE/ CONSUMIDOR 1.- INFORMACIÓN DEL CLIENTE 1.1. Introducción 1.2. Calidad de un servicio 1.3. Fallo en la calidad de un servicio 1.4. Quejas 1.5. Reclamaciones 1.6. Cuestionarios de satisfacción 2.- ARCHIVO Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN DEL CLIENTE 2.1. Introducción 2.2. Técnicas de archivo: naturaleza y finalidad del archivo 2.3. Elaboración de ficheros 3.- PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DENTRO DE LA EMPRESA 3.1. Sistemas de información en la empresa 3.2. Comercio entre empresas ó B2B (bussiness to bussiness) 3.3. La tecnología EDI de Intercambio de Datos Electrónicos 3.4. Soluciones CRM 4.- BASES DE DATOS PARA EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE ATENCIÓN AL CLIENTE/CONSUMIDOR/USUARIO 4.1. Introducción 4.2. Organización de registros y archivos en una empresa 4.3. Estructura y funciones de una base de datos 4.4. Tipos de bases de datos 4.5. Base de datos documentales 4.6. Utilización de bases de datos: búsqueda y recuperación de datos y registros 4.7. Grabación, modificación y borrado de información 4.8. Consulta de información 5.- NORMATIVA DE PROTECCIÓN DE DATOS CLIENTES 5.1. La Ley de Servicios de la Sociedad de la Información 5.1.2. Inscripción de ficheros 5.1.3. Calidad de los datos 5.1.4. Deber de información 5.1.5. Consentimiento del afectado 5.1.6. Datos especialmente progegidos 5.1.7. Seguridad de los datos 5.1.8. Deber de secreto 5.1.9. Comunicación de datos 5.1.10. Acceso a los datos por cuenta de terceros 5.1.11. Ejercicio de los derechos Arco 5.1.12. Transferencia Internacional de Datos 6.- CONFECCIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES 6.1. Introducción 6.2. Organización de un informe 6.3. Realización de citas y bibliografía 6.4. Cómo redactar: errores comunes de expresión UNIDAD DIDÁCTICA 2: TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN A CLIENTES/ CONSUMIDORES 1.- MODELO DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL 1.1. Introducción 1.2. Elementos: objetivos, sujetos y contenidos 1.3. Sistemas de Comunicación 2.- COMUNICACIÓN CON UNA O VARIAS PERSONAS 2.1. Diferencias y dificultades 3.- BARRERAS Y DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL PRESENCIAL 3.1. Barreras y dificultades 3.2. Clasificación de los clientes según su sistema de percepción 3.3. Conflicto 3.4. Tipos de poder 3.5. Cómo evitar y actuar ante un conflicto Item 3.6. Personalidad y negociación 3.7. Tipos de clientes desde el punto de vista de la negociación 4.- EXPRESIÓN VERBAL 4.1. Características generales 4.2. Estilos de comunicación 4.3. Calidad de la información 4.4. Formas de presentación 4.5. Expresión oral: dicción y entonación 5.- COMUNICACIÓN NO VERBAL 5.1. Introducción 5.2. Proxémica 5.3. Comunicación corporal 6.- EMPATÍA Y ASERTIVIDAD 6.1. Introducción 6.2. Empatía 6.3. Asertividad 6.4. Escucha activa 7.- COMUNICACIÓN NO PRESENCIAL 7.1. Introducción 7.2. Características y tipología 7.3. Barreras y dificultades: modelos de comunicación telefónica 7.4. Expresión verbal a través del teléfono 8.- COMUNICACIÓN ESCRITA 8.1. Introducción 8.2 Cartas, faxes 8.3. Correo electrónico 8.4. Mensajería instantánea 8.5. Comunicación en las redes (intra/ internet) Técnicas de Fidelización de Clienteshttps://empresas.adams.es/inicio/tecnicas-de-fidelizacion-de-clientes/Gestión Comercial y Ventas30 h30<ul class="flecha"> <li>Conocer y descubrir los conceptos relacionados con el marketing de fidelización y sus consecuencias.</li> <li>Aprender cómo incrementar el valor del cliente y por tanto cómo incrementar el valor de la compañía.</li> <li>Identificar las mejores estrategias, técnicas y disciplinas que permitirán conquistar clientes cualificados de manera eficaz y eficiente y, finalmente, lograr su fidelidad.</li> <li>Aprender a diseñar un plan de marketing enfocado al cliente (programa de marketing relacional) que permita incrementar las ventas al cliente, vincularlo a la marca durante el mayor tiempo posible y lograr su satisfacción y recomendación.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Identificar las causas de la lealtad del cliente.</li> <li>Analizar los pasos que da el cliente hasta hacerse fiel.</li> <li>Determinar las necesidades del cliente y el proceso de compra.</li> <li>Investigar los elementos de los programas de fidelización.</li> <li>Analizar todos los elementos que constituyen las bases de datos de marketing.</li> <li>Analizar las diferentes herramientas que proporciona Internet para la fidelización.</li> <li>Investigar el modo apropiado de personalizar los contactos con los clientes.</li> <li>Implementar un plan de acción de fidelización de clientes</li> </ul>30 h<ol class="programa"> <li>CONCEPTO DE FIDELIZACIÓN <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es la fidelización?</li> <li>Planteamientos en torno a la fidelización <ol class="programa"> <li>Uso de la fidelización</li> <li>Personalización en la atención</li> </ol> </li> <li>Fidelización de clientes <ol class="programa"> <li>Objetivos de la fidelización</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>CLIENTES Y FIDELIZACIÓN <ol class="programa"> <li>Motivos que hacen que un cliente sea fiel</li> <li>La satisfacción de los clientes</li> <li>Vínculos con los clientes <ol class="programa"> <li>Estructurales</li> <li>Basados en la marca</li> <li>Actitudinales</li> <li>Personales</li> <li>Basados en la información y el control</li> <li>Basados en el valor</li> <li>Sin alternativas o cero opciones</li> </ol> </li> <li>Expectativas y percepciones de los clientes <ol class="programa"> <li>Fiabilidad</li> <li>Capacidad de respuesta</li> <li>Profesionalidad</li> <li>Accesibilidad</li> <li>Cortesía</li> <li>Comunicación</li> </ol> </li> <li>Aportaciones de la fidelización</li> <li>Lograr la fidelización <ol class="programa"> <li>Aspectos a analizar</li> <li>Puntos sobre los que actuar</li> <li>Tener clientes leales</li> </ol> </li> <li>Satisfacción del cliente <ol class="programa"> <li>Sistemas para conocer la satisfacción del cliente</li> </ol> </li> <li>Quejas y reclamaciones <ol class="programa"> <li>Oportunidad o amenaza: una queja es un regalo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>UNA ESTRATEGIA DE DIFERENCIACIÓN <ol class="programa"> <li>Diseño, objetivo, ventajas e inconvenientes</li> <li>Análisis BCG</li> <li>Posibles formas de diferenciación</li> <li>Los servicios como herramienta para lograr la diferenciación: el valor añadido a los productos</li> </ol> </li> <li>SISTEMAS DE FIDELIZACIÓN <ol class="programa"> <li>El compromiso mutuo de fidelidad (Fideliting)</li> <li>Sistemas de fidelización <ol class="programa"> <li>Tarjetas de fidelización</li> <li>Cupones descuento</li> <li>Club de clientes</li> <li>Dinero virtual</li> <li>Regalos</li> <li>Venta cruzada cross selling</li> <li>Revista de consumidor</li> <li>Call centers</li> <li>Comunicaciones personalizadas</li> <li>Descuentos</li> </ol> </li> <li>El programa de fidelización <ol class="programa"> <li>Diseño del programa de fidelización</li> <li>Cómo diseñar un programa de fidelización de éxito</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>FIDELIZACIÓN ON LINE <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fidelizar clientes en Internet <ol class="programa"> <li>Contribuciones de Internet al Marketing relacional</li> <li>Estrategias</li> <li>Peculiaridades de los programas de fidelización en Internet</li> <li>Ventajas de la fidelización on line</li> </ol> </li> <li>El CRM y la lealtad <ol class="programa"> <li>Claves del CRM</li> <li>Aportaciones del CRM</li> <li>Internet y el CRM</li> <li>Diferencias entre DBM y CRM</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>MARKETING ONE TO ONE <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Marketing one to one <ol class="programa"> <li>Principios Del Marketing one-to-one</li> <li>Ventajas Del Marketing one to one</li> <li>Utilización Del Marketing one to one</li> </ol> </li> <li>Marketing emocional <ol class="programa"> <li>Del marketing relacional al marketing emocional</li> <li>Concepto de marketing emocional</li> <li>Las emociones</li> <li>El poder de las emociones</li> <li>Lo que desean los clientes</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>LAS BASES DE DATOS Y LA FIDELIZACIÓN <ol class="programa"> <li>Las bases de datos <ol class="programa"> <li>Concepto de base de datos</li> <li>Tipos de bases de datos</li> <li>Formas de adquisición de una base de datos</li> </ol> </li> <li>Segmentación en la base de datos <ol class="programa"> <li>Segmentación por valor</li> <li>Conocer a los clientes</li> <li>Investigar para asegurarse una buena base de datos</li> <li>La base de datos ideal</li> <li>La base de datos de la propia empresa</li> <li>Conservar</li> <li>Eficacia</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>LA COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE FIDELIZACIÓN <ol class="programa"> <li>Concepto de comunicación</li> <li>Cómo mejorar la comunicación con los clientes</li> </ol> </li> </ol>Promociones en Espacios Comercialeshttps://empresas.adams.es/inicio/promociones-en-espacios-comerciales/Gestión Comercial y Ventas70 HORASOBJETIVOS ESPECÍFICOS Unidad 1 • Diferenciar entre herramientas y funciones de la publicidad y la promoción de ventas. • Identificar las fuentes de información que facilitan los datos necesarios para la definición de una acción promocional. • Definir los objetivos que generalmente se persiguen en una acción promocional. • Identificar y describir los distintos medios promocionales que normalmente se utilizan en un pequeño establecimiento comercial y en una gran superficie. • Definir las principales técnicas psicológicas que se aplican en una acción promocional. • Diferenciar las zonas frías y calientes de un establecimiento comercial. • Conocer los diferentes tipos de animación del punto de venta. • Creación y utilización de un planograma. • Conocer las aplicaciones informáticas de gestión de tareas. Unidad 2 • Conocer los objetivos del merchandising • Conocer cada uno de los tipos de elementos de PLV. • Aplicar técnicas de rotulación en la realización de distintos tipos de carteles para establecimientos comerciales, utilizando los materiales y equipos adecuados. • Definir el contenido y forma del mensaje promocional. • Elaborar mensajes comerciales efectivos adecuados al tipo de promoción y objetivos promocionales. • Conocer los programas informáticos de edición en la confección de catálogos, carteles, folletos, dípticos y trípticos. Unidad 3 • Analizar las distintas promociones y mensajes comerciales en establecimientos comerciales. • Identificar las variables que intervienen en el cálculo de ratios de control de acciones promocionales en el punto de venta. • Identificar y explicar los ratios u otros instrumentos de medida que se utilizan normalmente para evaluar la eficiencia de las acciones promocionales. • Describir el procedimiento de obtención del valor de los parámetros que intervienen en el cálculo de los ratios de control. Unidad 4 • Descubrir las ventajas de Internet como canal de información y comunicación de la empresa y el establecimiento. • Definir los contenidos y elementos de una web comercial efectiva aplicando los criterios de facilidad de navegación, confianza del usuario y estilo narrativo adecuado. • Conocer las herramientas disponibles en Internet para promocionar una web.En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado70 HORASUnidad Didáctica 1: Promoción en el punto de venta Objetivos Introducción 1. Comunicación comercial 1.1. Publicidad y promoción 1.2. Estrategias de comunicación 1.2.1. Tipos de instrumentos 1.2.2. La publicidad 1.2.3. Promoción de ventas 1.2.4. Relaciones públicas 1.2.5. Venta personal 1.3. Políticas de Marketing directo 1.3.1. Qué es el marketing directo 1.3.2. Herramientas del marketing directo 1.3.3. Objetivos del marketing directo 1.3.4. Cuota de respuesta 2. Planificación de actividades promocionales según el público objetivo 2.1. Objetivos de la promoción de ventas 2.2. Investigación comercial 2.3. Tipos de fuentes de información 2.4. Tipos de estrategia 3. La promoción del fabricante y del establecimiento 3.1. Diferencias entre fabricante y distribuidor 3.2. Relaciones beneficiosas 3.2.1. Conceptos previos 3.2.2. Estrategias de impulsión 4. Formas de promoción dirigidas al consumidor 4.1. Estrategias de atracción Ejercicio 1 4.2. Información y lanzamiento 4.3. Venta 4.4. Notoriedad 5. Selección de acciones 5.1. Temporadas y ventas estacionales 5.2. Degustaciones y demostraciones en el punto de venta 6. Animación de puntos calientes y fríos en el establecimiento comercial 6.1. Tipos de animación y clientes del punto de venta 6.1.1. Conceptos previos 6.1.2. Tipos de animación en función de su duración 6.1.3. Localización Ejercicio 2 6.2 Áreas de bases: expositores, góndolas, vitrinas e isletas 6.2.1. Características 6.2.2. Situación del productos Caso práctico 6.2.3. El planograma Caso práctico 6.2.4. Las cabeceras de góndola 6.2.5. Expositores, vitrinas e isletas 6.3. Indicadores visuales, productos ganchos, decoración 6.3.1. Medios decorativos y de estímulo 6.3.2. La decoración del establecimiento 6.3.3. El producto gancho 6.4. Centros de atención e información en el punto de venta 7. Utilización de aplicaciones informáticas de gestión de proyectos/tareas Resumen Caso práctico 1 Test 1 Evaluación 1 Unidad didáctica 2. Merchandising y animación del punto de venta Objetivos Introducción 1. Definición y alcance del merchandising 2. Tipos de elementos de publicidad en el punto de venta 2.1. La PLV 2.2. Carteles: colgantes, displays, pancartas, stoppers y adhesivos. 2.2.1. Colgantes o de pared Ejercicio 3 2.2.2. Displays 2.2.3. Pancartas, stoppers y adhesivos 2.3. Mástiles y banderolas 2.4. Expositores de mercancía 2.5. Stands Ejercicio 4 3. Técnicas de rotulación y serigrafía 3.1. Técnicas más importantes 3.2. Serigrafía 3.3. Tipos de letras 3.4. Forma y color para folletos 3.4. Cartelería en el punto de venta 3.5.1. Características de los carteles Ejercicio 5 3.5.2. Diseño y objetivo del cartel 4. Mensajes promocionales 4.1. Mensaje publicitario-producto 4.2. Mecanismo de influencia: reflexión y persuasión 4.3. Reglamentación de la publicidad y promoción en el punto de venta. 4.3.1. Preceptos generales 4.3.2. Ventas en rebajas 4.3.3. Ventas en oferta o promoción 4.3.4. Ventas de saldos 4.3.5. Ventas en liquidación 4.3.6. Ventas con obsequio o prima 4.3.7. Oferta de venta directa Ejercicio 6 5. Aplicaciones informáticas para la autoedición de folletos y carteles publicitarios 5.1. Ventajas 5.2. Indesing 5.3. QuarkXPress 5.4. Adobe Photoshop 5.5. Adobe Illustrator 5.6. Microsoft Publisher 5.7. Adobe pagemaker 5.8. Scribus Resumen Caso práctico 2 Test 2 Evaluación 2 Unidad didáctica 3. Control de las acciones promocionales Objetivos Introducción 1. Criterios de control de las acciones promocionales 1.1. Fases 1.2. Método SMART 1.3. Recogida de información 1.4. Criterios cualitativos y cuantitativos Ejercicio 7 2. Cálculo de índices y ratios económico-financieros 2.1. Ratios relacionados con la gestión lineal 2.2. Caso práctico 2.3. Margen bruto 2.4. Caso práctico 2.5. Tasa de marca 2.6. Rentabilidad bruta Ejercicio 8 3. Análisis de resultados y ratios de control de eficacia de las acciones promocionales 3.1. Tipos de consumidores 3.2. Tipos de promoción en función del consumidor 3.3. Ratios de evolución de ventas y entrada de clientes 3.4. Ratio de conversión 3.5. Ratio de tique medio 3.6. Caso práctico 4. Aplicación de medidas correctoras en el punto de venta 4.1. Valoración de las estrategias planificadas 4.2. Razones de las desviaciones y necesidad de medidas correctoras 4.3. Ejemplos de medidas correctoras a implantar 5. Utilización de hojas de cálculo informático para la organización y control del trabajo 5.1. Ejemplos de medidas correctoras a implantar 5.2. Coordinación del trabajo 5.3. Plantillas de Microsoft Excel 5.3.1. Programación de la agenda diaria del trabajo 5.3.2. Programación del cuadro semanal de turnos y asignación de tareas 5.3.3. Escala de tiempos de proyectos 5.4. Plantilla de Microsoft PowerPoint 5.4.1. Calendario 5.4.2. Agenda Outlook Resumen Caso práctico 3 Test 3 Evaluación 3 Unidad didáctica 4. Acciones promocionales online Objetivos Introducción 1. Internet como canal de información y comunicación de la empresa / establecimiento 1.1. Conceptos previos 1.2. Los servicios web y segmentación de audiencias 1.3. Visibilidad y herramientas promocionales 1.4. Principales estrategias 1.5. Cambios clave 1.5.1. De 'empujar' a 'tirar' 1.5.2. Del monólogo al diálogo Ejercicio 9 1.5.3. Del uno para muchos, al uno para uno 1.5.4. Del uno para muchos, al muchos para muchos 1.5.5. Más cambios clave 2. Herramientas de promoción online, sitios y estilos web para la promoción de espacios virtuales 2.1. La promoción online. Requesitos de la página web. 2.2. Modelos de contratación 2.2.1. Variantes Ejercicio 10 2.2.2. Variables de medición de resultados 2.2.3. Bases de medición de objetivos 2.2.4. Planificación de la campaña online 2.2.5. Efectividad de las campañas Ejercicio 11 2.3. El Marketing viral, promoción de guerrillas 2.3.1. Promoción viral 2.3.2. Tipos de campaña viral 2.3.3. Transmisión del marketing viral 2.3.4. Barreras para el marketing viral 3. Páginas web comerciales e informacionales 3.1. Partes y elementos del diseño de páginas web 3.2. Análisis del color 3.3. Criterios comerciales en el diseño de páginas web 3.3.1. Elementos a tener en cuenta 3.3.2. Aspectos a tener en cuenta en el diseño Ejercicio 12 3.3.3. Ventajas y desventajas del comercio electrónico 3.4. Actividades en el proceso de compra-venta 3.5. Usabilidad de la página web 3.5.1. Usuarios con discapacidad 3.5.2. Requisitos y beneficios de la accesibilidad web 3.6. La web comercial frente a la web informacional 4. Elementos de la tienda y/o espacio virtual 4.1. Tipos de transacción 4.2. Ventajas 4.3. Tipos 4.3.1. Directorios 4.3.2. Oscommerce 4.3.3. Magento 4.3.4. Pretashop 4.4. El escaparate virtual 4.5. Visitas guiadas 5. Elementos de la promoción online 5.1. Banners 5.2. Otros elementos 5.3. Networking 5.4. Blogs Ejercicio 13 5.5. Objetivos de la promoción online 5.6. Tipos de segmentación 5.7. El modelo de Comunicación de Schramm 6. Estrategias en Redes Sociales Resumen Caso práctico 4 Test 4 Evaluación 4 Casos prácticos finales Caso práctico final 1 Caso práctico final 2 Evaluación FinalPolítica y Gestión Informatizada de Stockhttps://empresas.adams.es/inicio/politica-y-gestion-informatizada-de-stock/Gestión Comercial y Ventas40 horas40Definir la política de compras y la gestión de stocks, su control y valoración, para la gestión informatizada de la actividad.40 horas<ol class="programa"> <li>Gestión de stocks <ol class="programa"> <li>Objetivos de la gestión de stocks</li> <li>Tipos de stocks</li> <li>Tipos de aprovisionamientos de un almacén</li> <li>Cálculo de niveles de stock</li> <li>Parámetros básicos</li> <li>Demanda prevista</li> <li>Gestión de pedidos</li> <li>Valoración de stocks</li> <li>Estados de almacén</li> <li>Contabilidad de almacén</li> <li>Informes, impresos</li> <li>Facturas determinantes en la gestión de stocks</li> </ol> </li> <li>Costes <ol class="programa"> <li>Costes de abastecimiento <ol class="programa"> <li>Compra o producción</li> <li>Distribución y recepción</li> </ol> </li> <li>Costes de almacenamiento <ol class="programa"> <li>Los productos almacenados</li> <li>Rotación de las existencias: periodo medio de rotación y maduración</li> <li>Valoración de las existencias: métodos y correcciones valorativas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Inventarios <ol class="programa"> <li>Concepto y tipos de inventarios <ol class="programa"> <li>Inventario: finalidad</li> <li>La diferencia de inventario</li> </ol> </li> <li>Realización de los inventarios: métodos y documentos</li> <li>Valoración de los inventarios</li> </ol> </li> <li>Factores de aprovisionamiento <ol class="programa"> <li>Factores a tener en cuenta en la gestión de stocks<</li> <li>Representación de costes<</li> <li>Modelo de Wilson. Lote económico de pedido y coste total mínimo<</li> <li>Gestión de stocks con ruptura<</li> <li>Función de coste para reaprovisionamiento uniforme<</li> <li>Incidencias en la gestión de stocks<</li> </ol> </li> <li>Sistemas de gestión de stocks <ol class="programa"> <li>Programación temporal en reaprovisionamiento instantáneo</li> <li>Reaprovisionamiento a nivel y punto de pedido</li> <li>Sistema del lote económico de pedido</li> <li>Sistema de reabastecimiento uniforme</li> <li>Valores a determinar para controlar los abastecimientos en un almacén</li> <li>Representación gráfica del aprovisionamiento</li> <li>Índices para el control de los stocks</li> <li>La informática en la gestión de stocks</li> </ol> </li> <li>Gestión informatizada <ol class="programa"> <li>Necesidad de la gestión</li> <li>Obligaciones contables</li> <li>Planificación <ol class="programa"> <li>Niveles de informatización de la gestión</li> <li>Áreas informáticas</li> <li>Aspectos informáticos base</li> </ol> </li> <li>Dificultades: Tiempo/Trabajo</li> <li>La informática de gestión</li> <li>Ejemplos de gestión y planificación informatizada</li> </ol> </li> <li>Ficheros maestros <ol class="programa"> <li>Internos <ol class="programa"> <li>Artículos</li> <li>Clientes</li> <li>Formas de pago</li> <li>Formas de cobro</li> </ol> </li> <li>Externo <ol class="programa"> <li>Bancos</li> <li>Proveedores</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Previsión y planificación <ol class="programa"> <li>Estadísticas de compras, ventas y almacén</li> <li>Presupuestos de planificación <ol class="programa"> <li>El proceso de planificación</li> <li>El presupuesto</li> <li>Elaboración del presupuesto inversor: Partidas que integran el presupuesto inversor</li> <li>El presupuesto operativo: Partidas que lo integran: operaciones de carga y descarga, control de entradas, almacenaje, picking, acondicionamiento final del pedido</li> <li>Otras partidas presupuestarias: energía, comunicaciones, informática, consumibles, E+E. seguros, impuestos, reparaciones, accidentes</li> <li>Fases del procedimiento de elaboración de presupuestos</li> </ol> </li> <li>Ratios económicos y comerciales</li> <li>Análisis de costes</li> <li>Viabilidad financiera</li> </ol> </li> </ol>Social Sellinghttps://empresas.adams.es/inicio/social-selling/Gestión Comercial y Ventas30 horas30<ul> <li>Sentar las bases para utilizar el Social Selling como medio de prospección y captación de clientes.</li> <li>Aprender a crear nuestra propuesta de valor en entornos digitales.</li> <li>Aprender a generar contenidos de calidad y útiles en entornos digitales.</li> <li>Construir un perfil practico en LinkedIn.</li> <li>Alimentar una red de contactos.</li> <li>Generar contenidos de valor.</li> <li>Conocer los mecanismos mentales se activan en la compra y la venta.</li> <li>Entender el potencial de otras redes sociales ajenas a LinkedIn.</li> <li>Aprender a utilizar el "Storytelling" en el entorno del Social Selling.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Ventas con social selling</li> <ol class="programa"> <li>Social selling</li> <li>Cómo conectar: técnicas de redacción de mensajes</li> <li>Elaboración de un mensaje de propuesta de valor. Pasos prácticos</li> <li>Formas de vender más, optimizando la experiencia del cliente.</li> </ol> <li> Construye un perfil profesional en LinkedIn</li> <ol class="programa"> <li>Qué es LinkedIn</li> <li>Construir un perfil profesional atractivo</li> <li>Alimenta tu red de contactos</li> <li>Generar contenido que aporte valor: importancia de los posts (artículos)</li> </ol> <li>Venta con social selling: redes</li> <ol class="programa"> <li>Social selling-neuroventa</li> <li>El nuevo paradigma de las ventas basado en social selling: social commerce</li> <li>Otras herramientas para utilizar social selling</li> <li>Metodología a seguir en social selling: razones de uso de herramientas digitales como LinkedIn</li> <li>El futuro: metaverso</li> </ol> </ol>Las redes sociales nacieron con un enfoque personal, pero con el paso del tiempo se han convertido en una herramienta profesional. En la venta el entorno ha cambiado y hemos pasado de una venta de “puerta Fría” a una venta basada en las relaciones en entorno sociales: Social Selling. Las personas que realicen este curso también aprenderán las nociones principales de un uso profesional de las redes sociales más importantes de contenido profesional como es LinkedIn Además, el alumnado aprenderá el uso de diversas herramientas sencillas que le hagan crear una propuesta de valor atractiva, clara y diferenciadora de sus productos y/o servicios <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/ITW1xLTbtek" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Persuadir para Cerrar más Ventashttps://empresas.adams.es/inicio/persuadir-para-cerrar-mas-ventas/Gestión Comercial y Ventas30 horas30<div> <ul> <li>Comprender la programación neurolingüística y las ventajas que aporta su metodología al proceso de la venta.</li> <li>Aprender cómo influye la comunicación en los demás.</li> <li>Conocer la necesidad de mejorar la escucha activa y de realizar “preguntas de calidad” para obtener información del cliente.</li> <li>Comprender qué es un mapa mental y cómo le afectan los diferentes filtros de la realidad que aplicamos.</li> <li>Conocer los sistemas representacionales y cómo codifican la información que recibimos.</li> <li>Aprender el “lenguaje de la mente” para poder identificar y duplicar a cada tipo de cliente para establecer sintonía o rapport con ellos y así poder influir en su decisión de compra.</li> <li>Conocer los metaprogramas como técnica para convencer al cliente.</li> <li>Aprender las trampas del lenguaje o metamodelo para utilizarlo como herramienta para rebatir objeciones.</li> <li>Aprender a generar anclas a un cliente para asociarle estados emocionales positivos y utilizarlos durante el proceso de la venta.</li> <li>Conocer cómo generar estados internos positivos para la venta, aprendiendo a autoanclarse y a cuestionar creencias.</li> </ul> </div> <div> </div>30 horas<ol> <li>Unidad didáctica 1: Comunicar para vender <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Comprendiendo la PNL <ol> <li>Qué es la programación neurolingüística</li> <li>Otras definiciones</li> <li>La PNL, modelo de cambio</li> <li>Breve historia de la PNL</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 1</li> <li>La PNL y la venta <ol> <li>Canales de compra de los clientes</li> <li>La PNL y el lenguaje</li> <li>Vender es distinto a decir</li> <li>Las reglas de la ventaja oculta</li> <li>Herramientas de la ventaja oculta</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 2</li> <li>La comunicación en PNL <ol> <li>¿Qué es la comunicación?</li> <li>El modelo de comunicación</li> <li>La escucha activa <ol> <li>Definición</li> <li>Ventajas</li> <li>Cómo mejorar la escucha activa</li> </ol> </li> <li>Formular preguntas clave <ol> <li>Preguntas para evitar malentendidos</li> <li>Preguntas abiertas y preguntas cerradas</li> <li>Preguntas directas y preguntas dirigidas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2: El lenguaje de la mente <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Cómo funciona la mente <ol> <li>Mapa mental</li> <li>Los sistemas representacionales <ol> <li>Los sentidos</li> <li>Submodalidades</li> </ol> </li> <li>Otros filtros mentales</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Conocer el lenguaje del cliente <ol> <li>El lenguaje de los sistemas representacionales</li> <li>Caso práctico</li> <li>Identifica y desarrolla tu sistema representacional <ol> <li>Test: ¿cuál es tu sistema representacional?</li> <li>Práctica: desarrollo de canales sensoriales</li> </ol> </li> <li>Cómo reconocer el sistema representacional del cliente <ol> <li>Características del cliente visual</li> <li>Características del cliente auditivo</li> <li>Características del cliente cinestésico</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Sintonizando con los clientes <ol> <li>Calibrar para saber más</li> <li>Duplicar con palabras <ol> <li>Definición de rapport</li> <li>Palabras clave de los sistemas representacionales para hacer rapport</li> <li>Expresiones y frases de los sistemas representacionales</li> <li>Palabras neutras</li> </ol> </li> <li>Rapport verbal y no verbal</li> <li>Cómo venderle a cada tipo de cliente <ol> <li>Cómo venderle a un cliente visual</li> <li>Cómo venderle a un cliente auditivo</li> <li>Cómo venderle a un cliente cinestésico</li> </ol> </li> <li>Claves de acceso ocular <ol> <li>¿Cómo leer las miradas de la gente?</li> <li>¿Qué indican los patrones oculares?</li> <li>¿Funcionan las pistas de acceso ocular para todos?</li> <li>Práctica: detectando accesos oculares</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 3: Generando influencia <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Profundizar en la mente del cliente <ol> <li>Identifica los metaprogramas</li> <li>Metaprogramas de tratamiento de información</li> <li>Metaprogramas de comportamiento</li> <li>Conclusión</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Rebatiendo las objeciones del cliente <ol> <li>¿Cómo funciona el lenguaje?</li> <li>Niveles lingüísticos</li> <li>Las trampas del lenguaje</li> <li>Generalización</li> <li>Eliminación</li> <li>Distorsión</li> </ol> </li> <li>Generar "estados poderosos" en el cliente <ol> <li>Anclaje</li> <li>Función de las anclas</li> <li>Generación de anclas <ol> <li>Condiciones y tipos</li> <li>Proceso de generación de anclas</li> </ol> </li> <li>Disparo de anclas</li> <li>Ajuste a futuro</li> </ol> </li> <li>Estado interno de la venta <ol> <li>Introducción</li> <li>Estados emocionales</li> <li>Anclaje a un recurso positivo</li> <li>Creencias <ol> <li>Qué son las creencias</li> <li>Cómo funcionan las creencias</li> <li>Creencias de poder</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Ejercicio 6</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/fNZtgiY92Cw?si=iYphKqB3Uoj9_i7t" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Operaciones de Caja en la Ventahttps://empresas.adams.es/inicio/operaciones-de-caja-en-la-venta/Gestión Comercial y Ventas40 horas.40OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul> <li>Enumerar y explicar las funciones de los diferentes equipos de registro y cobro de las operaciones de venta.</li> <li>Enumerar y explicar las funciones del Terminal Punto de Venta (TPV).</li> <li>Citar y describir las innovaciones tecnológicas asociadas a los equipos de registro, cobro y pago que existan en la actividad comercial actual y explicar el proceso que se debe seguir en su utilización.</li> <li>Enumerar y explicar los diferentes lenguajes de codificación comercial.</li> <li>Simular las operaciones auxiliares del TPV así como la de otros equipos de registro y cobro (anulación de operaciones, introducción de cambio,..etc.) utilizando correctamente las claves y la operativa.</li> <li>Enumerar las fases a seguir para la realización del arqueo y cierre de caja.</li> <li>Identificar los medios de cobro y pago utilizados diferenciando sus ventajas para el comprador y vendedor dependiendo de la operación y tipo de venta presencial y no presencial.</li> <li>Diferenciar en distintos ejemplos de cheque y pagare los principales elementos que le dan validez.</li> <li>Diferenciar los elementos básicos para la validez de las tarjetas de crédito y tarjetas de débito.</li> <li>Identificar la validez de vales, descuentos, bonos y tarjetas de empresa en relación a campañas promocionales en vigor.</li> </ul>En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado40 horas.Unidad didáctica 1. Caja y punto de venta 1.1 Caja y equipos utilizados en el cobro y pago de operaciones de venta 1.2 Sistemas tradicionales 1.3 Elementos y características del TPV 1.4 Apertura y cierre del TPV 1.5 Scanner y lectura de la información del producto 1.6 Otras funciones auxiliares del TPV 1.7 Lenguajes comerciales: codificación de la mercancía, transmisión electrónica de datos (Sistema EDI u otros) 1.8 Descuentos, promociones, vales en el TPV 1.9 Utilización del TPV (Terminal punto de venta) Unidad didáctica 2. Procedimiento de cobro y pago de las actividades de venta 2.1 Caracterización de los sistemas y medios de cobro y pago 2.2 Los justificantes de pago 2.3 Diferencias entre factura y recibo 2.4 Devoluciones y vales 2.5 Registro de las operaciones de cobro y pago 2.6 Arqueo de caja 2.7 Recomendaciones de seguridad e higiene postural en la TPVLas TIC en los procesos de relación con el clientehttps://empresas.adams.es/inicio/las-tic-en-los-procesos-de-relacion-con-el-cliente/Gestión Comercial y Ventas30 horas30<ul class="flecha ml20"> <li>Comprender la evolución del cliente en la era digital y descubrir cómo han cambiado sus expectativas y comportamientos, y por qué la experiencia del cliente es ahora un factor decisivo para el éxito empresarial. </li> <li>Reconocer la importancia de una cultura centrada en el cliente y comprender por qué todas las personas en una empresa, independientemente de su rol, influyen en la experiencia del cliente y en el éxito de la misma. </li> <li>Aplicar los principios del marketing centrado en el cliente y descubrir cómo las estrategias de marketing pueden enfocarse en satisfacer mejor las necesidades del cliente, mejorando así los resultados de la empresa. </li> <li>Contribuir a la mejora de la experiencia del cliente para identificar cómo tu trabajo, sin importar el área en la que estés, puede ayudar a mejorar la experiencia de los clientes en cada interacción. </li> <li>Trabajar con una visión omnicanal del cliente para entender cómo las empresas deben ofrecer una experiencia consistente, a través de todos sus canales (tienda, web, redes sociales, etc.), y cómo esto aumenta la satisfacción del cliente. </li> <li>Comprender en profundidad la experiencia del cliente dentro del escenario de compra y posventa. </li> <li>Desarrollar estrategias para mejorar la experiencia del cliente basadas en el análisis y las métricas del comportamiento del cliente. </li> <li>Definir y construir perfiles de buyer persona de forma efectiva, basándose en investigación de mercado para identificar al cliente ideal. </li> <li>Identificar el recorrido del cliente desde el interés de un producto, hasta el servicio posventa. </li> <li>Identificar los elementos relacionados en el viaje del cliente a través del lienzo customer journey. </li> <li>Aplicar las herramientas y técnicas del customer journey en casos reales para mejorar la interacción entre clientes y productos/servicios. </li> <li>Entender el funcionamiento del tráfico web, identificando el papel de los motores de búsqueda y explorando diversas estrategias de publicidad para incrementarlo. </li> <li>Comprender el concepto de growth hacking y su relevancia en el desarrollo de productos innovadores. </li> <li>Conocer los pilares fundamentales del inbound marketing y su enfoque estratégico en la creación de contenido en línea. </li> <li>Aplicar estrategias de contenido para fomentar la interacción con los clientes a través de redes sociales y tiendas virtuales. </li> <li>Utilizar herramientas digitales para mejorar la planificación y difusión de contenidos, optimizando la personalización y organización del material. </li> <li>Identificar y comprender las etapas claves involucradas en el proceso de compra y su impacto en las decisiones del consumidor. </li> <li>Conocer cómo diseñar una estructura de contenidos efectiva para facilitar la navegación y compra en tienda virtuales. </li> <li>Investigar y comprender los sistemas de pago predominantes en el comercio electrónico y su aplicación práctica. </li> <li>Desarrollar una comprensión integral del funcionamiento logístico y diseñar estrategias que mejoren la eficiencia en la entrega de productos y servicios. </li> <li>Identificar los principales canales de postventa y su rol en la satisfacción del cliente. </li> <li>Diferenciar los servicios de postventa pasiva y activa, comprendiendo sus aplicaciones. </li> <li>Establecer indicadores para medir la satisfacción del cliente en servicios postventa. </li> <li>Crear un customer journey mapping enfocado en el proceso de postventa para identificar mejoras. </li> <li>Desarrollar un plan de digitalización para los canales de postventa, incluyendo herramientas como chatbots.</li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: El cliente en la nueva era digital</li> <ol> <li>Marketing y clientes</li> <li>Cliente y empresa</li> <li>Implantando la cultura centrada en el cliente</li> <li>Consejos para crear empresas centradas en el cliente </li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Experiencia de cliente y de producto</li> <ol> <li>Customer experience como estrategia de negocio </li> <li>Buyer persona </li> <li>Customer journey</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Proceso de información y decisión: marketing 360°</li> <ol> <li>Generación de tráfico: buscadores, publicidad display, publicidad programática </li> <li>Growth hacking </li> <li>Inboud marketing </li> <li>Estrategias de generación de contenido </li> <li>Herramientas de personalización y organización de contenidos</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Proceso de compra y entrega</li> <ol> <li>La evolución del proceso de compra y entrega</li> <li>Organización de contenidos y plataformas tecnológicas</li> <li>Métodos de pago en e-commerce</li> <li>Logística de compra y entrega</li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Proceso de posventa y fidelización del cliente</li> <ol> <li>Canales de atención posventa</li> <li>Satisfacción del cliente y análisis del costumer journey</li> <li>Nuevos canales posventa digitales y digitalización canales tradicionales</li> </ol> </ol> </ul>La gestión de videovisitas comercialeshttps://empresas.adams.es/inicio/la-gestion-de-videovisitas-comerciales/Gestión Comercial y Ventas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Preparar la mente para afrontar los cambios cada vez más vertiginosos que se están produciendo.</li> <li>Entender la complejidad del nuevo contexto global para poder adaptarse a él de la manera más rápida posible.</li> <li>Comprender la necesidad de la transformación digital y cómo afrontarla.</li> <li>Dominar la gestión de las herramientas digitales aplicadas a la actividad comercial y a la venta.</li> <li>Entender la importancia de reorientar el foco en el producto o servicio y centrarlo en el cliente.</li> <li>Comprender el modo en que los mercados determinan la tipología de consumidores y cómo el marketing puede dirigirse a ellos de una manera cada vez más personalizada gracias a la transformación digital.</li> <li>Dominar las técnicas necesarias para concertar entrevistas con potenciales clientes a través de las nuevas aplicaciones y herramientas digitales con el objetivo de allanar el camino a una videovisita comercial.</li> <li>Conocer las estrategias telefónicas en ventas que, en este nuevo escenario global e incierto, aún siguen teniendo vigencia.</li> <li>Conocer las soluciones tecnológicas al servicio de la actividad comercial.</li> <li>Dominar las técnicas de comunicación a través de una pantalla o monitor.</li> <li>Ser capaz de interpretar el lenguaje no verbal del cliente potencial en una videovisita comercial.</li> <li>Disponer de herramientas para el cierre de una venta en un entorno digital.</li> <li>Fidelizar en momentos de distanciamiento.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Los nuevos escenarios de transformación en ventas </li> <ol class="programa"> <li>Cómo preparar la mente en positivo</li> <li>Cómo actuar en ventas en entornos VUCA</li> <li>Gestionar las herramientas digitales</li> </ol> <li>El cliente como eje principal de la estrategia de ventas</li> <ol class="programa"> <li>Definir el tipo de cliente que podemos encontrar en este nuevo escenario de ventas</li> <li>Cómo conseguir concertar una entrevista comercial</li> <li>Elementos estratégicos de una llamada telefónica</li> </ol> <li> Gestión eficaz de las videovisitas comerciales </li> <ol class="programa"> <li>Soluciones tecnológicas al servicio de la actividad comercial</li> <li>Superar los retos de una videollamada comercial</li> </ol> </ol>Hay que preparar la mente para afrontar los cambios cada vez más vertiginosos que se están produciendo: a nivel global, en cuanto a la transformación digital, cambio en los mercados, en la forma de comunicarnos, etc. El curso facilita herramientas para llevar a cabo esa nueva comunicación de manera eficaz. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/mdIuxQ-EK6k" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Habilidades Comercialeshttps://empresas.adams.es/inicio/habilidades-comerciales/Gestión Comercial y Ventas60 Horas60<ul class="flecha ml20"> <li>Adquirir conocimientos para el desarrollo de habilidades comerciales y conocer, analizar y acercarse a los hábitos de los clientes y el proceso y las técnicas de venta para garantizar su cierre.</li> </ul>60 Horas<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Proactividad comercial</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La importancia de ser proactivo</li> <li>La orientación al cliente</li> <li>La imagen que transmitimos al cliente</li> <li>Planificación y optimización de recursos</li> <li>Reglas para ser proactivos</li> </ol> <li>La atención y gestión telefónica de clientes y la entrevista comercial</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La atención y gestión telefónica de clientes</li> <li>La entrevista comercial</li> </ol> <li>Convertir oportunidades en necesidades y argumentación comercial</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Convertir oportunidades en necesidades</li> <li>Argumentación comercial</li> </ol> <li>Tratamiento de objeciones y el cierre de ventas</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tratamiento de objeciones</li> <li>El cierre de ventas</li> </ol> <li>Fidelización y seguimiento de clientes y atención eficaz al cliente</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Fidelización y seguimiento de clientes</li> <li>Atención eficaz al cliente</li> </ol> <li>La comunicación y el lenguaje no verbal para el éxito de la venta y técnicas eficaces para el cierre de ventas</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La comunicación y el lenguaje no verbal para el éxito de la venta</li> <li>Técnicas eficaces para el cierre de ventas</li> </ol> </ol> </ul>Gestión de la Atención al Cliente Consumidorhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-atencion-al-cliente-consumidor/Gestión Comercial y Ventas60 horas.60<ul class="flecha"> <li>Gestionar un sistema de información que optimice el coste y tiempo de tratamiento y acceso a la misma de acuerdo con las especificaciones establecidas</li> <li>Proceder a la atención de reclamaciones, averías y devoluciones de productos</li> <li>Manejo adecuado de la documentación implicada en cada acción</li> <li>Conocer las bases de la calidad y la obtención de información para asegurar la mejora continua</li> <li>Determinar las incidencias que se pueden producir en la prestación del servicio</li> <li>Manejar los métodos más comunes para evaluar la calidad del servicio</li> <li>Conocer los parámetros idóneos para prestar un buen servicio, satisfacción el cliente</li> <li>Conocer los procedimientos de transmisión de información dentro de una organización</li> <li>Informarse y conocer a fondo los aspectos jurídicos que involucran las acciones de la empresa y sobre todo los que comprometen al servicio de atención al cliente</li> <li>Proceder a la atención de reclamaciones, averías y devoluciones de productos</li> <li>Conocer a fondo las consecuencias legales en los casos de atención inadecuada</li> <li>Ampliar los conocimientos sobre la normativa europea, nacional, autonómica y local en materia de atención al cliente</li> <li>Manejo adecuado de la documentación implicada en cada acción</li> <li>Conocer cómo está organizado el comercio minorista</li> <li>Conocer las particularidades de los relativos a la información y el comercio electrónico</li> <li>Conocer la normativa relativa a la Ley de Protección de Datos</li> <li>Conocer la normativa europea, nacional y local en la Protección al Consumidor</li> </ul>En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado60 horas.Unidad 1: Procesos de atención al cliente/consumidor 1.1 Concepto y características de la función de atención al cliente 1.2 Dependencia funcional del departamento de atención al cliente 1.3 Factores fundamentales desarrollados en la atención al cliente 1.4 El marketing en la empresa y su relación con el departamento de atención al cliente 1.5 Variables que influyen en la atención al cliente 1.6 La información suministrada por el cliente 1.7 Documentación implicada en la atención al cliente 1.8 Servicio Post venta Unidad 2: Calidad en la prestación del servicio de atención al cliente 2.1 Procesos de calidad en la empresa. 2.2 Concepto y características de la calidad de servicio. 2.3 Ratios de control y medición de la calidad y satisfacción del cliente. Unidad 3: Aspectos legales en relación con la Atención al Cliente 3.1 Ordenación del Comercio Minorista 3.2 Servicios de la Sociedad de la Información y el Comercio Electrónico 3.3 Protección de Datos 3.4 Protección al consumidorGestión Económico-Financiera Básica de la Actividad de Ventas e Intermediación Comercialhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-economico-financiera-basica-de-la-actividad-de-ventas-e-intermediacion-comercial/Gestión Comercial y Ventas60 HORAS60<ul class="flecha"> <li>Saber elaborar presupuestos con los datos y previsión de ingresos y gastos de la actividad obtenidos de la información de productos, servicios, clientes o competencia y utilizando aplicaciones informáticas de planificación y gestión económica.</li> <li>Definir correctamente el concepto y finalidad de un presupuesto anual, describiendo sus usos, partidas y aplicaciones frecuentes en la actividad económica</li> <li>Saber interpretar, sobre un modelo de presupuesto, sus distintas partes operativas y las necesidades de información de cada una de ellas</li> <li>Diferenciar adecuadamente los distintos tipos de presupuestos y los presupuestos parciales a establecer</li> <li>A partir de los datos económicos elaborados en los planes de negocio y previsión de necesidades de inversión, saber elaborar el presupuesto y cuadro de mando presupuestario, mensual, trimestral y anual de la actividad utilizando las aplicaciones informáticas disponibles</li> <li>Identificar y describir correctamente los distintos ratios de control de presupuestos</li> <li>Analizar correctamente la información económico-financiera básica de la actividad comercial aplicando las técnicas de análisis adecuadas para la evaluación de la viabilidad económica de la actividad</li> <li>Saber distinguir los distintos ratios de eficacia y eficiencia así como sus métodos de análisis y calculo existentes</li> <li>Saber identificar los productos e instrumentos de financiación disponibles detallando sus características y elementos fundamentales</li> <li>Interpretar adecuadamente el balance general o de situación y el estado de ganancias y pérdidas o resultados, distinguiendo entre sus diversas partes y en las relaciones entre las mismas</li> <li>Saber explicar el procedimiento para el cálculo del coste financiero de los recursos e instrumentos financieros disponibles y selección de las alternativas de financiación más ventajosas de la actividad</li> <li>Diferenciar de forma correcta las características y usos de los medios de cobro y pago así como el procedimiento de los efectos a cobrar y del descuento de efectos comerciales</li> <li>Explicar adecuadamente el procedimiento para la reclamación de impagos o deudas vencidas a un cliente identificando las circunstancias, consecuencias y garantías judiciales más habituales</li> <li>Saber elaborar la documentación comercial administrativa, facturación y cumplimentar los medios de cobro y pago de la actividad de ventas e intermediación</li> <li>Diferenciar correctamente los documentos y flujos de información documental que genera la actividad comercial identificando con precisión los flujos de comunicación internos y externos y los circuitos documentales que genera la actividad comercial</li> <li>Saber argumentar la finalidad e importancia de elaborar documentos e informes que apoyen las actuaciones comerciales</li> <li>Explicar adecuadamente el significado y tratamiento administrativo-contable de los documentos relativos a la gestión del proceso comercial</li> <li>Elaborar correctamente distintos tipos de documentación y correspondencia comercial y oficial –contratos de compraventa, hojas de pedido, albaranes, facturas, medios de cobro y pago- utilizando aplicaciones informáticas, manteniendo un archivo y orden adecuado de forma convencional e informática y cumpliendo las normas básicas de seguridad y confidencialidad</li> <li>Realizar correctamente los trámites y gestiones en los organismos competentes para la gestión contable, fiscal y laboral de la actividad comercial</li> <li>Saber ejecutar los trámites generales y específicos necesarios para la constitución y puesta en marcha de la actividad comercial por cuenta propia identificando los requisitos exigidos en función de la forma jurídica y sector</li> <li>Identificar adecuadamente las aplicaciones o paquetes integrados de gestión más utilizados en la gestión contable, fiscal y laboral describiendo sus utilidades y prestaciones</li> <li>Identificar correctamente los documentos e información necesaria para la tramitación, inicio y desarrollo, de la actividad, determinando la forma de cumplimentarlos en diferentes casos</li> <li>Saber diferenciar los riesgos asegurables en la actividad comercial determinando los tipos de pólizas de seguros adecuados a su cobertura</li> <li>Determinar correctamente las obligaciones contables en función de la naturaleza de la actividad y régimen fiscal seleccionado en el caso de empresarios individuales identificando los registros obligatorios y los trámites para su legalización y publicidad</li> <li>Saber relacionar las obligaciones legales en materia laboral y cumplimentar la documentación de altas, bajas, nóminas y seguros sociales habituales utilizando las aplicaciones ofimáticas y cumpliendo la normativa laboral</li> <li>Conocer las exigencias y obligaciones fiscales para ejercer la actividad así como los elementos de la documentación fiscal habitual: IVA, IAE e IRPF</li> <li>Cumplimentar adecuadamente la documentación fiscal oficial siguiendo el procedimiento administrativo establecido y en los plazos requeridos por la administración utilizando la oficina virtual u otros medios</li> </ul>60 HORAS PRESUPUESTOS Y CONTABILIDAD BÁSICA DE LA ACTIVIDAD COMERCIAL <ol class="programa"> <li>Concepto y finalidad del presupuesto <ol class="programa"> <li>El proceso presupuestario</li> <li>Ejemplo de elaboración de presupuestos</li> <li>Usos, objetivos y funciones del presupuesto</li> <li>Clases de presupuestos: de inversión, de ventas, de control</li> </ol> </li> <li>Clasificación de los presupuestos <ol class="programa"> <li>El pronóstico de ventas</li> <li>El presupuesto de ventas (ingresos)</li> <li>El presupuesto de costes</li> <li>Los ratios de control</li> <li>El cuadro de mando de control presupuestario</li> </ol> </li> <li>El presupuesto financiero o de tesorería <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El proceso de cobro</li> <li>El proceso de pago</li> <li>Fuentes de financiación</li> <li>Criterios de selección</li> </ol> </li> <li>Estructura y modelos de los estados financieros previsionales <ol class="programa"> <li>Significado, interpretación y elaboración de estados financieros previsionales y reales</li> <li>El equilibrio financiero</li> </ol> </li> <li>Características de las principales magnitudes contables y masas patrimoniales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Clasificación de masas patrimoniales</li> <li>Activo</li> <li>Pasivo</li> <li>Patrimonio neto</li> <li>Circulante</li> <li>Inmovilizado</li> </ol> </li> <li>El equilibrio patrimonial y sus efectos sobre la actividad <ol class="programa"> <li>Fondo de maniobra</li> <li>Cálculo del fondo de maniobra</li> <li>Resultado del fondo de maniobra</li> <li>Equilibrio total</li> <li>Equilibrio normal o estabilidad financiera</li> <li>Situación de insolvencia temporal</li> <li>Situación de insolvencia definitiva</li> <li>Punto de equilibrio financiero</li> </ol> </li> <li>Estructura y contenido básico de los estados financiero-contables previsionales y reales <ol class="programa"> <li>Balance</li> <li>Cuenta de pérdidas o ganancias</li> <li>Tesorería. Es estado de flujos de efectivo</li> <li>Estado de cambios en el patrimonio neto</li> <li>Memoria económico-financiera de la actividad</li> </ol> </li> </ol> FINANCIACIÓN BÁSICA Y VIABILIDAD ECONÓMICA DE LA ACTIVIDAD COMERCIAL <ol class="programa"> <li>Fuentes de financiación de la actividad <ol class="programa"> <li>Recursos y poductos financieros: propios y ajenos</li> <li>Los efectos comerciales</li> </ol> </li> <li>Instrumentos básicos de análisis económico-financiero de la actividad <ol class="programa"> <li>Rentabilidad de proyectos de inversión</li> <li>Cálculo e interpretación de ratios financieros, económicos y de rotación</li> <li>Las desviaciones y mecanismos de corrección de desequilibrios económico-financieros</li> </ol> </li> <li>El seguro <ol class="programa"> <li>Necesidad de aseguramiento</li> <li>Pólizas de seguros</li> </ol> </li> <li>Aplicaciones informáticas para la gestión económico-financiera básica: la hoja de cálculo aplicada a la elaboración de presupuestos y estados financieros reales y previsionales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Inmovilizado neto</li> <li>Cifra de existencias</li> <li>Saldo de cuenta de clientes</li> <li>Caja</li> <li>Total activo</li> <li>Beneficio</li> <li>Capital</li> <li>Patrimonio neto + Pasivo</li> <li>Cuenta de pérdidas y ganancias</li> <li>Descuadre</li> <li>Cálculo del importe del préstamo</li> </ol> </li> </ol> GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y DOCUMENTAL DE LA ACTIVIDAD COMERCIAL <ol class="programa"> <li>Organización y archivo de la documentación: proceso administrativo y flujos documentales de información <ol class="programa"> <li>Legislación mercantil</li> <li>Normativa relativa al Impuesto sobre el Valor Añadido</li> <li>Aspectos básicos relativos a la organización y archivo de documentos</li> <li>Flujos de información en el enfoque clásico</li> <li>Flujos de información desde el enfoque financiero</li> </ol> </li> <li>Facturación <ol class="programa"> <li>Confección de facturas con distintos tipos de IVA</li> <li>Notas de abono y facturas rectificativas</li> <li>Notas de gastos</li> <li>Pedidos y otra documentación comercial</li> </ol> </li> <li>Documentación relacionada con la tesorería: medios de cobro y pago <ol class="programa"> <li>La letra de cambio</li> <li>Otros medios de pago/cobro</li> </ol> </li> <li>Comunicación interna y externa: presentaciones, informes, correspondencia comercial y documentación</li> <li>Organización del trabajo comercial <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aplicaciones específicas de gestión comercial</li> <li>Agendas y PDAS</li> <li>Aplicaciones de organización y gestión del tiempo</li> </ol> </li> </ol> GESTIÓN CONTABLE, FISCAL Y LABORAL BÁSICA EN LA ACTIVIDAD COMERCIAL <ol class="programa"> <li>Gestión contable básica <ol class="programa"> <li>Obligaciones contables en función de la forma jurídica</li> <li>Los libros contables</li> <li>El método de partida doble</li> <li>Las cuentas anuales</li> <li>Registro contable de operaciones</li> <li>Elaboración de cuentas y equilibrio contable</li> </ol> </li> <li>Gestión fiscal básica <ol class="programa"> <li>Principales declaraciones tributarias</li> <li>Declaración censal</li> <li>Calendario fiscal</li> <li>Cumplimentación y tramitación fiscal de las declaraciones tributarias</li> <li>Declaración de IVA</li> <li>Declaración del IAE e IRPF</li> <li>Otras obligaciones fiscales</li> </ol> </li> <li>Gestión laboral básica <ol class="programa"> <li>Obligaciones periódicas de carácter social y laboral de la actividad</li> <li>Cumplimiento y tramitación de documentos laborales</li> </ol> </li> <li>Aplicaciones informáticas de gestión contable, fiscal y laboral: Paquetes integrados de gestión económica <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Crear una hoja de cálculo para la elaboración de nóminas</li> <li>Gestión del personal</li> </ol> </li> </ol>Gestión de la Fuerza de Ventas y Equipos Comercialeshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-fuerza-de-ventas-y-equipos-comerciales/Gestión Comercial y Ventas90 HORAS90<ul class="flecha"> <li>Conocer las características y los elementos que caracterizan a la fuerza de ventas de una empresa</li> <li>Describir los distintos tipos de organización de un equipo comercial según zonas geográficas, tipos de productos, clientes, etc.</li> <li>Conocer la importancia de la predicción de los objetivos de ventas y cuotas, así como su reparto entre los miembros del equipo de ventas</li> <li>Valorar las características, ventajas e inconvenientes del sistema de dirección por objetivos</li> <li>Determinación del tamaño del equipo de ventas requerido para alcanzar los objetivos de venta</li> <li>Describir el perfil, competencias y características de los comerciales, mediante la utilización de profesiogramas</li> <li>Conocer las fases del proceso de selección de comerciales y los criterios de selección que se aplican habitualmente</li> <li>Analizar las condiciones de retribución que habitualmente se aplican a equipos de comerciales, estableciendo las ventajas e inconvenientes de cada uno ellos</li> <li>Aprender todo lo relacionado a la acogida de un nuevo vendedor en la empresa</li> <li>Señalar los distintos estilos de mando y liderazgo aplicables a equipos comerciales</li> <li>Identificar los principales elementos y aspectos para la motivación de los miembros de un equipo de trabajo comercial</li> <li>Explicar los prototipos culturales de las organizaciones y su influencia en el equipo de trabajo comercial</li> <li>Identificar y describir las competencias emocionales, intrapersonales e interpersonales que deber tener un jefe o responsable de un equipo de comerciales</li> <li>Aplicar técnicas de organización y gestión comercial para alcanzar o mejorar unos objetivos de venta previstos para un equipo comercial</li> <li>Describir los principales objetivos, tanto cuantitativos como cualitativos y medios necesarios para la ejecución de los planes de venta</li> <li>Identificar los parámetros y variables que hay que controlar en el desarrollo del plan de ventas y el equipo comercial</li> <li>Describir los métodos y ratios que se utilizan habitualmente para medir la ejecución y calidad del plan y desempeño del equipo de comercial</li> <li>Analizar y evaluar la actuación de los miembros del equipo de trabajo</li> <li>Determinar las actuaciones concretas a realizar con cada uno de los miembros del equipo de trabajo en función del análisis y de los datos observados</li> <li>Explicar el proceso de identificación de necesidades formativas de un equipo de trabajo</li> <li>Identificar los objetivos formativos habituales de una organización y departamento responsable de la función de ventas</li> <li>Describir la estructura y los contenidos de un plan formativo tipo para el departamento comercial de una organización</li> <li>Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas modalidades de ejecución y desarrollo de distintos planes formativos para equipos comerciales</li> <li>Identificar los factores que intervienen en el proceso de comunicación verbal y no verbal en el seno de un equipo comercial</li> <li>Identificar actitudes emocionales que habitualmente se dan en el entorno de trabajo de los equipos comerciales, proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas</li> <li>Describir los posibles roles tipo de los integrantes de un grupo y las estrategias para mejorar su integración y la cohesión grupal</li> <li>Analizar los distintos estilos de resolución de conflictos y el rol que debe ejercer el jefe del equipo de comerciales</li> <li>Determinar los estilos de negociación que se pueden aplicar con un equipo de trabajo</li> </ul>En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado90 HORAS Unidad Didáctica 1. Determinación de la fuerza de ventas Objetivos Introducción 1. Definición y conceptos clave. 1.1. Concepto de la fuerza de ventas 1.1.1 Conceptos previos 1.1.2 Relación con el cliente 1.1.3 Departamento comercial 1.1.4 Departamento de marketing 1.1.5 Venta personal 1.1.6 CRM y SFA 1.2. El territorio de ventas y los objetivos de venta Ejercicio 1 1.3. Organización del departamento comercial 1.4. El territorio de ventas 1.5. La administración de cuentas estratégicas 2. Establecimiento de los objetivos de venta 2.1. Número de clientes y fuerza de ventas 2.1.1. Los objetivos de ventas 2.1.2. Criterios en la fijación de objetivos Ejercicio 2 2.2. Red de venta externa e interna 2.2.1. Tipos de contrato 2.2.2. Los intermediarios 2.2.3. Criterios cuantitativos y cualitativos Supuesto práctico 1 2.2.4. La productividad de las ventas 3. Predicción de los objetivos ventas 3.1. La importancia de la predicción de ventas 3.1.1. Concepto De Predicción de ventas 3.1.2. La importancia de la predicción de ventas 3.2. Supuestos sobre el potencial de mercado Supuesto práctico 2 3.3. Métodos de predicción de ventas 3.3.1. Métodos Cualitativos 3.3.2. Métodos Cuantitativos Ejercicio 3 3.4. Procedimientos de estimación de cuotas 3.5. Cuotas de ventas individuales y colectivas 3.6. Los presupuestos de ventas 3.7 La productividad de las compras 4. El sistema de dirección por objetivos 4.1. Introducción Ejercicio 4 4.2. Ventajas y desventajas 4.3. La medida de su consecución 4.4. Variables y Parámetros de control 4.4.1. Etapas 4.4.2. El proceso de control. Variables 4.4.3. Inconvenientes del control 4.5. Objetivos del vendedor 4.6. Objetivos del gerente de ventas 4.7. Prevención de problemas Ejercicio 5 Resumen Test 1 Evaluación 1 Evaluación 1 Unidad Didáctica 2. Reclutamiento y retribución de vendedores Objetivos Introducción 1. El reclutamiento del vendedor 1.1. Pasos previos 1.1.1. Aspectos a tener en cuenta 1.1.2. Objetivos 1.1.3. Fases de la selección 1.1.4. Perfiles de vendedor 1.1.5. El Profesiograma Caso práctico 3 1.1.6. El histiograma 1.2. Captación de candidatos 1.3. Fuentes de reclutamiento 1.3.1. El reclutamiento interno 1.3.2. El reclutamiento externo 1.3.3. Medios de reclutamiento externo Ejercicio 6 2. El proceso de selección de vendedores 2.1. La definición del puesto 2.1.1. Aspectos a tener en cuenta 2.1.2. Funciones principales del vendedor 2.2. Entrevistas 2.2.1. Preguntas clave 2.2.2. Tipos de entrevista 2.2.3. El Proceso de entrevista 2.2.4. Errores del entrevistador 2.3. Pruebas de selección 2.4. La decisión de contratar/rechazar 2.4.1. Cuestiones previas Ejercicio 7 2.4.2. Selección de personal: panorama general 2.5. El contrato de trabajo 2.5.1. Introducción 2.5.2. El periodo de prueba 2.5.3. Reciprocidad de derechos y obligaciones 2.5.4. Las técnicas de reclutamiento 3. Sistemas de retribución de vendedores 3.1. La función de los planes de retribución Ejercicio 8 3.2. Métodos de retribución y compensación 3.2.1. Los componentes de la retribución 3.2.2. El plan de salario fijo 3.2.3. Aspectos a tener en cuenta 3.3. Otras recompensas no monetarias 3.3.1. Mantener motivado al equipo 3.3.2. Técnicas de motivación 3.3.3. Otras técnicas de motivación laboral 4. La acogida del vendedor en la empresa 4.1. Procedimiento 4.2. La inducción y la sesión informativa inicial Ejercicio 9 4.3. El manual de ventas de la organización 4.4. La promoción de los vendedores Resumen Test 2 Evaluación 2 Evaluación 2 Unidad Didáctica 3. Liderazgo del equipo de ventas Objetivos Introducción 1. Dinamización y dirección de equipos comerciales 1.1. Rentabilidad y RRHH 1.2. La filosofía de dirección de la empresa 1.3. El estilo de dirección 1.4. Cultura empresarial 1.4.1. Cualidades del ejecutivo 1.4.2. Enfoques de la gestión de personal 1.5. El jefe de equipo y sus habilidades directivas 1.5.1. Concepto de Equipo 1.5.2. Habilidades sociales de especial interés en el ámbito laboral social 1.5.3. Iniciativa y proactividad Ejercicio 10 1.5.4. Comunicación, empatía asertividad 1.5.5. El proceso de comunicación 2. Estilos de mando y liderazgo 2.1. Liderazgo efectivo 2.2. Estilo de mando directivo 2.3. Estilo de mando participativo 2.4. Estilo de mando delegativo 2.4.1. La delegación de funciones 2.4.2. Factores de la delegación Ejercicio 11 2.5. Estilo de mando transformacional 2.6. Estilo de mando transaccional 2.7. Laissez faire y Empowerment 2.8. La dirección por valores 3. Las funciones de un líder 3.1. Crear y mantener motivado al equipo 3.1.1. Trabajo individual vs trabajo en equipo 3.1.2. Ventajas del trabajo en equipo 3.1.3. Evolución de los equipos 3.2. Comunicarse con él Ejercicio 12 3.3. Motivar y liderar 3.3.1. Motivación individual 3.3.2. Características centrales del trabajo 3.3.3. Motivación colectiva 3.4. Formar y corregir 4. La motivación y reanimación del equipo comercial 4.1. Tipos de clasificaciones 4.2. Principales teorías de motivación 4.2.1. Introducción 4.2.2. Teorías del contenido (Maslow, Mcgregor y Herzberg) 4.2.3. McGregor: Teoría X y Teoría Y Ejercicio interactivo 13 4.2.4. Herzberg: Teoría bifactorial de Herzberg 4.3. Teorías del proceso 4.3.1. Vroom: Teoría de la valencia, la instrumentalidad y la expectativa 4.3.2. Adams 4.3.3. Skinner 4.4. Diagnostico de factores motivacionales Caso práctico 4 4.5. Un plan de motivación para vendedores 5. El líder como mentor 5.1. El valor del ejemplo: habilidades y competencias del líder 5.1.1. Características básicas del líder 5.1.2. Características complementarias del líder 5.1.3. El antilíder 5.1.4. El Líder carismático Ejercicio 14 5.2. La comunicación con el equipo y la prevención de conflictos Resumen Test 3 Evaluación 3 Evaluación 3 Unidad Didáctica 4. Organización y control del equipo comercial Objetivos Introducción 1. Evaluación del desempeño comercial 1.1. Conceptos básicos 1.2. Métodos de evaluación del plan comercial 1.2.1. Componentes básicos 1.2.2. Recompensa del desempeño 1.2.3. Programas de evaluación del desempeño del puesto de trabajo 1.2.4. Métodos de control del equipo de ventas 2. Las variables de control 2.1. Las variables que miden el desempeño del equipo y del vendedor 2.1.1. Indicadores de desempeño 2.1.2. Características de los indicadores de desempeño Ejercicio 15 2.2. Tipos de variables 2.3. El cuadro de mando del gerente de ventas 2.4. Los ratios de rendimiento de cada vendedor y del equipo en su conjunto 3. Los parámetros de control 3.1. Valores tipo exigibles en cada área de desempeño para las variables de control 3.2. Representación gráfica de la evolución temporal de los resultados de control 3.2.1. Características de los gráficos 3.2.2. Tipos de gráficos Caso práctico 5 4. Los instrumentos de control 4.1. Procesos y actividades 4.2. Los documentos de control a cumplimentar por el vendedor 5. Análisis y evaluación del desempeño de los miembros del equipo comercia 5.1. Los momentos de control posibles: diario, semanal, mensual, anual 5.2. La evaluación del desempeño: de las actividades a realizar, de los documentos a entregar, de los logros a obtener y de su conducta social 5.3. Análisis de las desviaciones del desempeño respecto de los valores previstos 5.4. Decisiones a adoptar Ejercicio 16 6. Evaluación general del plan de ventas llevado a cabo y de la satisfacción del cliente 6.1. Elaboración de informes de seguimiento de los objetivos del plan 6.2. Evaluación de los informes de venta Caso práctico 6 6.3. Decisiones de planeamiento y consecuencias de la evaluación Resumen Test 4 Evaluación 4 Evaluación 4 Unidad Didáctica 5. Formación y habilidades del equipo de ventas Objetivos Introducción 1. Necesidad de la formación del equipo 1.1. Proceso de identificación de las necesidades de formación de la empresa 1.2. Objetivos de la Formación 2. Modalidades de la formación 2.1. Tipos de formación: presencial, a distancia, en línea 2.1.1. Formación presencial 2.1.2. Otros tipos de formación Ejercicio 17 2.2. Planes de formación de la organización 2.2.1. Según el momento en que se produce la formación 2.2.2. Polivalencia 2.2.3. Desarrollo directivo 2.2.4. Tipos de programas 2.3. Estructura y Contenidos de un plan de formación 2.3.1. Competencias 2.3.2. Método AIDDA 2.3.3. Misión y visión de negocio 2.4. Métodos, tiempos y áreas formativas 3. La formación inicial del vendedor 3.1. El curso de bienvenida 3.2. Detección de las carencias formativas del vendedor 3.2.1. Procedimientos 3.2.2. La observación 3.2.3. Los grupos de formación 3.2.4. Los cuestionarios 3.3. Programas de refuerzo Ejercicio 18 3.4. El trabajo en grupo 4. La formación permanente del equipo de ventas 4.1. Áreas y acciones formativas 4.2. Organización de la formación 4.2.1. Planificación de la formación 4.2.2. El responsable de la formación 4.2.3. Criterios de actuación y habilidades 4.3. Controles de eficacia de la acción formativa 4.4. Necesidades de formación emergentes 4.5. Evaluación de los planes de formación Caso práctico 7 Resumen Test 5 Evaluación 5 Evaluación 5 Unidad Didáctica 6. La resolución de conflictos en el equipo comercial Objetivos Introducción 1. Teoría del conflicto en entornos de trabajo 1.1. Psicología del mismo 1.2. Niveles 1.3. Estructura 1.4. Elementos Ejercicio 19 1.5. Dinámica 1.6. Principios y retos 1.7. Comunicación asertiva de los objetivos a lograr por el equipo 2. Identificación del conflicto 2.1. Cuestiones previas 2.2. Emociones y conflicto 2.3. Comunicación verbal y no verbal de las partes en conflicto 2.4. Los roles de las partes y sus actitudes emocionales Ejercicio 20 2.5. Técnicas de detección 2.5.1. Formas de detección de conflictos 2.5.2. El Sociograma Caso práctico 8 Caso práctico 9 3. La resolución del conflicto 3.1. Negociación y resolución de problema 3.1.1 Introducción 3.1.2 Herramientas del trabajo en equipo 3.1.3 Características y claves de la negociación 3.1.4 Etapas de la Negociación 3.1.5 Primera fase. Preparatoria 3.1.6 Fases 3.1.7 Personalidad de los negociadores 3.2. El uso de intermediarios o representantes 3.3. Psicología y ética de la resolución Ejercicio 21 3.4. Técnicas de resolución de situaciones conflictivas 3.5. Estilos de negociación de conflictos 3.6. Métodos más usuales para la toma de decisiones en grupos Resumen Test 6 Evaluación 6 Evaluación 6 Casos prácticos finales Caso práctico final 1 Caso práctico final 2 Test final Evaluación FinalFundamentos de Negociación Comercialhttps://empresas.adams.es/inicio/fundamentos-de-negociacion-comercial/Gestión Comercial y Ventas14 horas14<ul class="flecha"> <li>Definir los procesos de comunicación y negociación en procesos de negociación comercial.</li> <li>Identificar las fases y el cierre de la negociación comercial.</li> </ul>14 horas<ol class="programa"> <li>La negociación comercial <ol class="programa"> <li>Concepto de negociación comercial</li> <li>Diferencias entre vender y negociar</li> <li>Elementos de la negociación</li> <li>El protocolo de la negociación</li> <li>Negociación en terreno propio</li> <li>Negociación en terreno contrario</li> <li>Negociación en terreno neutral</li> </ol> </li> <li> La comunicación <ol class="programa"> <li>Concepto de comunicación</li> <li>Comunicación verbal</li> <li>Comunicación no verbal</li> <li>Escucha activa</li> <li>Asertividad</li> </ol> </li> <li> Principios de la negociación <ol class="programa"> <li>Plantear nuestro caso de forma ventajosa</li> <li>Conocer el alcance y fuerza de nuestro poder</li> <li>Conocer a la otra parte</li> <li>Satisfacer las necesidades antes que los deseos</li> <li>Fijarse unas metas ambiciosas</li> <li>Gestionar la información con habilidad</li> <li>Hacer las concesiones conforme a lo establecido</li> <li>Tipos y estilos de negociación</li> <li>Características del negociador</li> <li>Tipos de negociador</li> <li>Estilos internacionales de negociación</li> </ol> </li> <li> El proceso de negociación comercial <ol class="programa"> <li>Fase de preparación</li> <li>Fase de desarrollo</li> <li>Discusión</li> <li>Señales</li> <li>Propuestas</li> <li>Intercambios-concesiones</li> <li>Argumentos</li> <li>Bloqueos</li> <li>Objeciones</li> <li>Cierre</li> <li>Postnegociación</li> </ol> </li> </ol>Fundamentos de Comunicación y Fidelización con el Clientehttps://empresas.adams.es/inicio/fundamentos-de-comunicacion-y-fidelizacion-con-el-cliente/Gestión Comercial y Ventas35 horas35<ul class="flecha"> <li>Identificar los diferentes tipos de clientes.</li> <li>Comprender la importancia de la fidelización de clientes.</li> <li>Reconocer los programas de fidelización de clientes.</li> <li>Conocer los procesos de comunicación que se producen en la atención a clientes.</li> <li>Identificar las situaciones conflictivas a fin de prestar un servicio de atención al cliente de calidad.</li> </ul>35 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <ol class="programa"> <li> El cliente <ol class="programa"> <li>El cliente</li> <li>Características de los usuarios</li> <li>Tipos de clientes <ol class="programa"> <li>En función de la utilización que el cliente hace</li> <li>En función de la realción con el cliente</li> <li>En función del volumen de ventas</li> <li>En función del potencial del cliente</li> <li>En función del riesgo de cobro</li> <li>En función de la frecuencia de la compra</li> <li>En función de su influencia en otros</li> <li>En función de factores sociales y estilos de vida</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Fidelización <ol class="programa"> <li>La importancia de la fidelización <ol class="programa"> <li>Importancia de la fidelización de clientes</li> <li>¿Qué es la fidelización?</li> </ol> </li> <li>Programas de fidelización <ol class="programa"> <li>Diseño del programa de fidelización</li> <li>Cómo diseñar un programa de fidelización de éxito</li> <li>Sistemas de fidelización</li> </ol> </li> <li>¿Por qué se pierden los clientes? <ol class="programa"> <li>Causas que impulsan a un cliente a mantener su fidelidad</li> <li>Política de precio y calidad de producto</li> <li>Imagen y prestigio</li> <li>Confianza</li> <li>Otros motivos</li> </ol> </li> <li>Metáfora de la fidelización <ol class="programa"> <li>Planteamientos en torno a la fidelización</li> <li>Objetivos de la fidelización</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> El proceso de comunicación con el cliente <ol class="programa"> <li>La empresa somos todos</li> <li>El canal</li> <li>El mensaje</li> <li>La imagen que transmitimos</li> <li>Escucha activa <ol class="programa"> <li>Concepto, utilidades y ventajas de la escucha efectiva</li> <li>Componentes actitudinales de la escucha efectiva</li> <li>Signos y señales de escucha</li> <li>Habilidades técnicas y personales de la escucha efectiva</li> <li>Errores en la escucha efectiva</li> </ol> </li> <li>Tipos de cliente <ol class="programa"> <li>Agresivo, manipulador y pasivo</li> <li>Asertivo</li> </ol> </li> <li>Escucha activa 'por escrito'</li> <li>Asertividad y empatía <ol class="programa"> <li>Asertividad</li> <li>Empatía</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Situaciones conflictivas <ol class="programa"> <li>Manejo de situaciones conflictivas</li> <li>Quejas y reclamaciones</li> </ol> </li> </ol>Extinción del Contrato de Trabajohttps://empresas.adams.es/inicio/extincion-del-contrato-de-trabajo/Gestión Comercial y Ventas8 Horas8<ul class="flecha"> <li>Identificar las distintas causas de extinción del contrato de trabajo, distinguiendo entre las vinculadas a la voluntad de una o de ambas partes y aquellas que tienen su origen en circunstancias o acontecimientos ajenos a esa voluntad.</li> <li>Estudiar y analizar los distintos procedimientos para formalizar la extinción del contrato de trabajo, en función de la causa que la motive en cada caso.</li> <li>Indicar las consecuencias de la extinción del contrato de trabajo, con especial referencia a las indemnizaciones a favor de las personas trabajadoras que pierden su empleo como consecuencia de esa extinción.</li> <li>Analizar el papel que juega la jurisdicción social en la extinción del contrato de trabajo, muy especialmente en los supuestos de extinción individual del mismo.</li> </ul>8 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Causas de la extinción del contrato de trabajo</li> <li>El despido disciplinario y las garantías de los representates</li> <li>El despido objetivo</li> <li>El despido colectivo</li> </ol> </ul>Estrategias de servicios: calidad y orientación al clientehttps://empresas.adams.es/inicio/estrategias-de-servicios-calidad-y-orientacion-al-cliente/Gestión Comercial y Ventashoras100<ul class="flecha"> <li>Comprender el significado de calidad y servicio.</li> <li>Profundizar en la gestión de la calidad.</li> <li>Analizar las estrategias y técnicas de gestión de la calidad que permiten mejorar continuamente los procesos y productos.</li> <li>Evaluar el impacto de la gestión de la calidad en la satisfacción del cliente y la eficiencia operativa.</li> <li>Aplicar los conceptos de calidad y servicio en la práctica.</li> <li>Aprender a implementar prácticas efectivas básicas de calidad y servicio en una variedad de sectores y organizaciones.</li> <li>Comprender la importancia de la calidad del servicio y su influencia en la satisfacción y retención de clientes.</li> <li>Analizar cómo los factores inmateriales y la información impactan en la percepción de calidad del servicio.</li> <li>Evaluar la variabilidad en el concepto de calidad del servicio según las culturas y adaptar estrategias para satisfacer a clientes de diferentes trasfondos culturales.</li> <li>Manejar el concepto de calidad total en todos los ámbitos de la empresa.</li> </ul><ul class="flecha"> <ol> <li>Calidad y servicio</li> <li>La importancia de la calidad del servicio</li> <li>Gestión de la calidad en el servicio</li> <li>Las estrategias del servicio</li> <li>La comunicación del servicio</li> <li>Las normas de calidad del servicio</li> <li>Calidad y servicio: aspectos generales</li> <li>La caza de errores</li> <li>Medir la satisfacción del cliente</li> <li>Cómo lanzar un programa de calidad</li> </ol> </ul>Escaparatismo Comercialhttps://empresas.adams.es/inicio/escaparatismo-comercial/Gestión Comercial y Ventas80 HORAS80Proyecto de diseño del escaparate comercial. Escaparate comercial. Imagen de establecimiento. Presupuesto del proyecto.80 HORAS<ol class="programa"> <li>Análisis del escaparate <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>El escaparate y la comunicación</li> <li>Función del escaparate</li> <li>Objetivos</li> <li>Tipos de escaparates</li> <li>La percepción y la memoria selectiva</li> <li>La imagen a proyectar del escaparate</li> <li>La asimetría y la simetría del escaparate</li> <li>La geometría del escaparate</li> <li>Eficacia del escaparate</li> </ol> </li> <li>Diseño e imagen del escaparate comercial <ol class="programa"> <li>Qué se debe exhibir en el escaparate</li> <li>Principios básicos del escaparatismo</li> <li>Análisis del color en la definición del escaparate</li> <li>Análisis de la iluminación en el escaparatismo</li> <li>Elementos estructurales del escaparate</li> <li>Módulos carteles, señalizaciones entre otras</li> <li>Aplicación del color e iluminación al escaparate</li> <li>Valoración de un escaparate</li> <li>Materiales</li> <li>Realización de bocetos de escaparates</li> <li>Utilización de programas informáticos de dibujo, diseño y distribución del escaparate</li> </ol> </li> <li>Organización del montaje del escaparate comercial <ol class="programa"> <li>Planificación de actividades</li> <li>Organización de la preparación de los materiales y herramientas</li> <li>Cronograma y ejecución de tareas de montaje</li> <li>Elaboración del presupuesto del escaparate comercial</li> <li>Seguridad e higiene en el montaje de escaparate</li> <li>Simulación de la supervisión y organización del montaje de escaparate/s comercial/es</li> </ol> </li> </ol>El secreto de la venta consultivahttps://empresas.adams.es/inicio/el-secreto-de-la-venta-consultiva/Gestión Comercial y Ventas25 horas25<ul class="flecha"> <li>Conocer las diferencias entre la venta consultiva y la venta tradicional.</li> <li>Entender las habilidades necesarias para desarrollar el rol de vendedor consultivo.</li> <li>Aprender la forma de realizar consultoría a través de las necesidades del cliente.</li> <li>Entender el funcionamiento de las fases de la venta consultiva y conocer las herramientas prácticas que se utilizan en la venta B2B.</li> <li>Descubrir y potenciar las habilidades que utiliza un vendedor consultivo.</li> <li>Aprender las preguntas para obtener información útil para el proceso de venta consultiva.</li> <li>Entender el funcionamiento de las fases de la venta consultiva y conocer las herramientas prácticas que se utilizan en la venta B2B.</li> <li>Descubrir y potenciar las habilidades que utiliza un vendedor consultivo.</li> <li>Aprender las preguntas para obtener información útil para el proceso de venta consultiva.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li>Venta tradicional vs. venta consultiva.</li> <ol class="programa"> <li>Errores habituales en la venta y solución.</li> <li>De la venta tradicional a la venta consultiva.</li> <li>Vendedor. Consultor de ventas.</li> <li>Cómo captar las necesidades del cliente.</li> </ol> <li> Habilidades prácticas del consultor de ventas.</li> <ol class="programa"> <li>Habilidades prácticas del consultor de ventas.</li> <li>Fases de la venta consultiva.</li> <li>Guía de preguntas poderosas. El método SPIN selling.</li> <li>Guía de 25+5 preguntas potentes.</li> </ol> <li>El cliente en el centro.</li> <ol class="programa"> <li>Canvas, propuesta de valor del cliente.</li> <li>Las 7 técnicas infalibles de la neurociencia para la venta consultiva.</li> <li>Técnicas para construir historias.</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/k5C8fBevF7I?si=Jo6VOi8g423lu6C7" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Dirección y Estrategias de la Actividad e Intermediación Comercialhttps://empresas.adams.es/inicio/direccion-y-estrategias-de-la-actividad-e-intermediacion-comercial/Gestión Comercial y Ventas60 Horas60<ul class="flecha"> <li>Conocer las características del sector del comercio, mayorista y minorista, razonando la necesidad de la intermediación comercial</li> <li>Analizar las ventajas y peculiaridades de la utilización de distintos canales de comercialización, para incrementar las ventas y alcanzar objetivos comerciales.</li> <li>Localizar la información de cada uno de los factores relacionados con la empresa -sector, competencia, clientes potenciales, proveedores- utilizando las herramientas disponibles, los diferentes tipos de buscadores y las técnicas de obtención de información.</li> <li>Conocer las relaciones existentes en el comercio electrónico: B2B, B2C y B2A.</li> <li>Conocer las características del entorno de la empresa: microentorno y macroentorno</li> <li>Concretar las variables sociológicas y demográficas de segmentación del mercado y elección del público objetivo.</li> <li>Analizar los posibles posicionamientos existentes con la finalidad de detectar huecos en el mercado.</li> <li>Establecer las principales oportunidades y amenazas que ofrece el mercado definido tras la segmentación en función del cuadro de análisis DAFO</li> <li>Formulación del plan de negocio teniendo en cuenta los objetivos, misión y visión de la empresa.</li> <li>Identificar las variables del proceso de decisión de compra que afectan a los hábitos de compra de los consumidores y previsión de ventas de la organización</li> <li>Identificar el marco jurídico de las figuras y contratos habituales en el comercio e intermediación comercial diferenciando las modalidades de contratación de agencia, distribución, corretaje y comisión.</li> <li>Identificar los derechos y obligaciones que la ley impone a cada uno de los contratos de intermediación.</li> <li>Conocer el código deontológico y buenas prácticas en el comercio y la actividad comercial.</li> <li>Conocer las posibles estrategias comerciales y de marketing, según las variables producto, precio, distribución y comunicación.</li> <li>Analizar las características y atributos de los productos que afectan a la consecución y diseño de la estrategia comercial y su plan de ventas según la fase del ciclo de vida del producto.</li> <li>Elaborar un argumentario de venta.</li> <li>Registro, gestión y tratamiento de la información comercial, de clientes, productos y/o servicios comerciales, a través de aplicaciones para la gestión de las relaciones con clientes (CRM).</li> <li>Conocer las fases y documentos asociados al procedimiento administrativo de la gestión de pedidos en el proceso de compraventa.</li> <li>Distinguir las características de los distintos procedimientos de gestión y control de productos y stock en la gestión comercial de ventas tanto de productos como de servicios.</li> <li>Argumentar la necesidad de elaborar un inventario y control de existencias en el almacén, manteniendo un control del grado de obsolescencia, caducidad, entrada de nuevos productos, innovaciones u otras.</li> <li>Diferenciar y calcular los índices de gestión comercial:</li> <li>El índice de cobertura óptimo</li> <li>El stock medio, máximo y mínimo de productos para asegurar el índice de cobertura.</li> <li>El índice de rotación de productos.</li> <li>El stock de seguridad.</li> <li>El nivel óptimo de pedido.</li> <li>Conocer las actitudes y aptitudes de una persona emprendedora.</li> </ul>En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado60 HorasPresentación de la Unidad formativa Unidad Didáctica 1: Marco económico del comercio y la intermediación comercial Objetivos 1. El sector del comercio y la intermediación comercial 1.1. Introducción 1.2. Sectores 1.3. Código Nacional de Actividades Económicas (CNAE) 1.4. Intermediación comercial: figuras habituales y características 1.5. Comercio minorista y mayorista 1.5.1. Introducción 1.5.2. Características del comercio al por menor 1.5.3. Características del comercio al por mayor Ejercicio 1 2. El sistema de distribución comercial en la economía 2.1. Introducción 2.2. Factores y funciones de la distribución 2.3. Formas y canal de distribución 2.3.1. Introducción 2.3.2. Distribución directa 2.3.3. Distribución indirecta 2.3.4. Cobertura de la distribución 2.4. Los intermediarios y sus funciones 3. Mantenimiento de la salud 2.6. Relaciones en el canal de distribución 2.6.1. Integración vertical 2.6.2. Conflictos 3. Fuentes de información comercial 3.1. La investigación de mercado 3.2. Elementos de un estudio de mercado 3.3. Tipos de investigación y análisis Ejercicio 2 3.4. Diferentes fuentes de información 3.4.1. Introducción 3.4.2. Fuentes de información internas 3.4.3. Fuentes de información externas 4. El comercio electrónico 4.1. Introducción 4.2. Relaciones comerciales entre empresas (B2B) 4.3. Relaciones comerciales con clientes (B2C) 4.4. Relaciones y trámites con la administración (B2A) 4.5. Utilidades de los sistemas online Ejercicio 3 Resumen Caso práctico 1 Test 1 Evaluación 1 Unidad Didáctica 2: Oportunidades y puesta en marcha de la actividad de ventas e intermediación Objetivos 1. El entorno de la actividad 1.1. Introducción 1.2. El microentorno 1.2.1. Introducción 1.2.2. Los proveedores y los intermediarios 1.2.3. La competencia 1.3. El macroentorno 1.3.1. Introducción 1.3.2. El entorno demográfico 1.3.3. El entorno económico 1.3.4. El entorno cultural y social 1.3.5. El entorno legal y político 1.3.6. El entorno tecnológico 1.3.7. El medio ambiente y el entorno natural 1.3.8. Caso Práctico 2. Análisis de mercado 2.1. La identificación de segmentos de mercado: el público objetivo 2.1.1. Introducción 2.1.2. Concepto y objetivos de la segmentación 2.1.3. Criterios de identificación y requisitos de los segmentos 2.1.4. Proceso de segmentación de mercados-etapa de identificación 2.1.5. Ejemplo 2.2. El análisis de la competencia 2.3. Posicionamiento estratégico 2.4. Cuota de mercado 2.5. Ejemplo 3. Oportunidades de negocio 3.1. La necesidad de intermediación y comercialización 3.2. Externalización de la fuerza de ventas y atención al cliente 3.3. Análisis DAFO de las oportunidades de negocio 3.3.1. DAFO 3.3.2. Ejemplo DAFO 3.3.3. Caso Práctico 3.3.4. Caso Práctico 4. Formulación del plan de negocio 4.1. Introducción 4.2. Misión de negocio 4.3. Visión del negocio 4.4. Resumen visión-misión 4.5. Objetivos y metas 4.5.1. Introducción 4.5.2. Ejemplo 4.5.3. Tipos 4.5.4. Caso Práctico 4.6. Previsión de ventas: objetivos a alcanzar 4.6.1. Introducción 4.6.2. Métodos de previsión de ventas 4.7. Previsión de necesidades de inversión 4.7.1. Inversión 4.7.2. Ejemplo 4.7.3. Plan de inversiones 4.8. La diferenciación del producto 4.8.1. Introducción 4.8.2. Estrategias genéricas 4.9. Dificultades de acceso a canales de distribución: barreras invisibles 4.9.1. Barreras y soluciones 4.9.2. Dificultades de acceso a canales de distribución 4.10. Tipos de estructuras productivas: instalaciones y recursos materiales y humanos 4.10.1. Introducción 4.10.2. Patrones o modelos de organización de una empresa o negocio 4.10.3. Diferentes formas de trabajo existentes 4.10.4. Diferentes formas de ubicar negocio Ejercicio 4 Resumen Test 2 Evaluación 2 Unidad Didáctica 3: Marco jurídico y contratación en el comercio e intermediación comercial Objetivos 1. Concepto y normas que rigen el comercio en el contexto jurídico 1.1. Comercio interior 1.1.1. Legislación general 1.1.2. Legislación autonómica 1.1.3. Comercio internacional 2. Formas jurídicas para ejercer la actividad por cuenta propia 2.1. El agente comercial 2.1.1. Introducción 2.1.2. Ventajas 2.1.3. Definición y responsabilidades legales del agente comercial 2.1.4. Funciones y obligaciones del agente comercial Ejercicio 5 2.2. El distribuidor 2.3. El comisionista 2.4. El mediador o corredor 3. El contrato de agencia comercial 3.1. Introducción 3.2. Formalización del contrato: elementos y cláusulas habituales 3.3. Actuación del agente: obligaciones y derechos de las partes 3.3.1. Obligaciones de las partes 3.3.2. Derechos de las partes Ejercicio 6 3.4. Sistema de remuneración 3.5. Extinción del contrato 3.6. Resumen 4. El código deontológico del Agente Comercial 4.1. La colegiación del agente 4.2. Código deontológico del agente comercial 5. Otros contratos de intermediación 5.1. Contrato de distribución 5.1.1. Definición 5.1.2. Análisis de las partes contratantes: legitimación, obligaciones 5.1.3. Contenido: cláusulas fundamentales Ejercicio 7 5.2. Contratos de comisión 5.2.1. Definición 5.2.2. Análisis de las partes contratantes: legitimación, obligaciones 5.2.3. Contenido: cláusulas fundamentales 6. Trámites administrativos previos para ejercer la actividad 6.1. Obtención de licencias 6.1.1. Introducción 6.1.2. Trámites jurídicos para ejercer una actividad 6.1.3. Licencia Municipal de Apertura y/o obras 6.1.4. Permisos administrativos para algunas actividades 6.1.5. Permisos específicos para el ejercicio de ciertas actividades profesionales Ejercicio 8 6.1.6. Inscripción en Registros especiales 6.1.7. Solicitud de carnets y certificados de empresa 6.2. Permisos y reglamentación de la actividad Resumen Test 3 Evaluación 3 Unidad Didáctica 4: Dirección comercial y logística comercial Objetivos 1. Planificación y estrategias comerciales 1.1. Planificación estratégica y marketing: variables de marketing 1.1.1. Introducción 1.1.2. El producto 1.1.3. Estrategias respecto al producto 1.1.4. Caso Práctico 1.1.5. El precio 1.1.6. Estrategias respecto al precio A) Estrategias de precios diferenciales B) Estrategias de precios competitivos C) Estrategias de precios psicológicos D) Estrategias de precios para una gama de productos E) Estrategias de precios de lanzamiento de un nuevo producto 1.1.7. Estrategias respecto a la distribución 1.1.8. Caso práctico 1.1.9. Estrategias respecto a la comunicación A) Estrategias respecto a las relaciones públicas B) Estrategias publicitarias C) Estrategias de promoción de ventas 1.2. Planificación estratégico de ventas: objetivos comerciales y objetivos de ventas 1.3. Presupuesto de ventas Ejercicio 9 2. Promoción de ventas 2.1. Objetivos 2.2. Acciones promocionales: efectos y costes Ejercicio 10 2.3. Elaboración del argumentarlo comercial 2.3.1. Las objeciones 2.3.2. Los argumentos y el argumentario 2.3.3. Argumentos respecto al precio 3. La logística comercial en la gestión de ventas de productos y servicios 3.1. Gestión del ciclo de ventas según el tipo de producto y servicios 3.1.1. Fases 3.1.2. Automatización del proceso de la venta 3.1.3. Características de productos y servicios Ejercicio 11 3.2. Obsolescencia, caducidad, campañas periódicas, innovaciones y entrada de nuevos productos 3.2.1. Innovaciones, entrada de nuevos productos, campañas periódicas y obsolescencia 3.2.2. Caducidad 3.3. La logística comercial en la gestión de ventas de productos y servicios 3.3.1. La logística, el almacén y el stock A) La logística B) El almacén C) El stock 3.3.2. Valoración de las existencias del almacén 3.4. Documentación y procedimiento administrativo de pedidos 3.5. Caso práctico 3.6. Ratios de gestión de pedidos y control de stocks 3.6.1. Introducción 3.6.2. Ratio de cobertura o media de días del stock 3.6.3. Rotación de stock 3.6.4. Retorno de la inversión 3.6.5. Costes de aprovisionamiento y almacenamiento 3.6.6. Clasificación ABC en la gestión de stocks Ejercicio 12 4. Registro, gestión y tratamiento de la información comercial, de clientes, productos y/o servicios comerciales 4.1. Aplicaciones para la gestión de las relaciones con clientes CRM (Customer Relationship Management) 4.1.1. Introducción 4.1.2. Herramientas para la gestión del conocimiento 4.1.3. Concepto de CRM 4.1.4. Ventajas y funciones del CRM 4.1.5. Principales aplicaciones de un CRM 4.1.6. Tipos de CRM Ejercicio 13 5. Redes y asociacionismo corporativo I 5.1. Redes y asociacionismo corporativo 5.1.1. Introducción 5.1.2. Ventajas del asociacionismo 5.1.3. Co-branding Ejercicio 14 5.2. Actitud y capacidad emprendedora 5.3. Cualidades del emprendedor 5.3.1. Principales características 5.3.2. Creatividad 5.3.3. Espíritu de equipo 5.3.4. Flexibilidad 5.3.5. Capacidad de liderazgo 5.3.6. Confianza en uno mismo Ejercicio 15 5.4. Lo que hay que saber para emprender y llevar a cabo un negocio 5.5. Autodiagnóstico de necesidades formativas 5.6. Responsabilidades del empresario Resumen Test 4 Evaluación 4 Evaluación FinalDecoración en Tiendas y Escaparateshttps://empresas.adams.es/inicio/decoracion-en-tiendas-y-escaparates/Gestión Comercial y Ventas35 horas35<ul class="flecha"> <li>Reconocer los distintos tipos de tiendas y distribuciones.</li> <li>Reconocer la función de valor de los escaparates.</li> <li>Aplicar conceptos básicos de composición en escaparates.</li> <li>Hacer uso de los recursos que nos genera la iluminación para efectos visuales y comerciales sobre los productos en escaparates.</li> <li>Conocer los condicionantes a tener en cuenta a la hora de presentar el producto según los objetivos buscados.</li> <li>Aplicar conocimientos básicos a la hora de transmitir un mensaje y la imagen de marca con el diseño del escaparate.</li> <li>Diferenciar los tipos de escaparate según el tipo de producto expuesto.</li> <li>Comprender las aplicaciones técnicas y estilísticas según el tipo de escaparate.</li> <li>Elegir los materiales idóneos para conseguir el efecto deseado desde el punto de vista del estilo.</li> <li>Conocer las técnicas decorativas más usuales para alcanzar el estilo de diseño deseado.</li> <li>Identificar los estilos decorativos más importantes y usados en escaparates.</li> <li>Reconocer el uso del estilo en el logo, imagen comercial y demás soportes, generando una imagen de marca coherente.</li> <li>Aplicar las técnicas de publicidad más eficaces tanto en interior como en exterior.</li> <li>Identificar qué es un stand de feria, sus usos, diseños, funciones y expectativas.</li> <li>Mantener la imagen de marca en cada una de las actuaciones que se llevan a cabo.</li> </ul>35 horas<ol class="programa"> <li>Decoración en tiendas: color e iluminación </li> <ol class="programa"> <li>Decoración en tiendas</li> <li>El color</li> <li>La iluminación</li> </ol> <li>Producto, mobiliario y escaparate</li> <ol class="programa"> <li>El producto y su presentación</li> <li>El mobiliario</li> <li>El escaparate como elemento</li> </ol> <li> Tipos de escaparate, materiales y técnicas decorativas </li> <ol class="programa"> <li>Tipos de escaparate</li> <li>Materiales y atrezo</li> <li>Técnicas decorativas</li> </ol> <li> Estilos decorativos, imagen comercial y merchandising</li> <ol class="programa"> <li>Estilos decorativos</li> <li>La imagen comercial</li> <li>Merchandising</li> </ol> <li> Visual merchandising, publicidad y stand</li> <ol class="programa"> <li>Visual merchandising</li> <li>Publicidad</li> <li>Stand de ferias</li> </ol> </ol>En el mercado actual la competencia es cada vez mayor y las técnicas de marketing y merchandising son más elaboradas y profesionales. En una situación de este tipo es importante conocer todos los instrumentos que nos ayuden a una mejor gestión de nuestro producto y su exposición, así como mejorar la manera en la que queremos despertar el interés de los futuros clientes a través de nuestros escaparates. Ser expertos en escaparatismo nos aporta una conceptualización nueva de este elemento; podremos convertir nuestras vitrinas y escaparates en algo más que la simple exposición de productos, se pueden convertir en elementos comunicativos con nuestros clientes, en estrategias para captar la atención y en instrumentos para difundir nuestra imagen de marca y, así, conectar de una forma más emocional con los clientes. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/zmfxaZpFGlw" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Cómo sonreír con mascarilla en la atención al clientehttps://empresas.adams.es/inicio/como-sonreir-con-mascarilla-en-la-atencion-al-cliente/Gestión Comercial y Ventas10 horas10Adquirir las herramientas y técnicas necesarias para la atención al cliente. 10 horas<ol class="programa"> <li>¿Qué está pasando? <ol class="programa"> <li>¿Cómo afecta la pandemia al cliente?</li> <li>La adversidad existe</li> <li>Cómo vencer la adversidad</li> <li>Entrena la gestión de tus emociones</li> </ol> </li> <li> La caja de herramientas <ol class="programa"> <li>La comunicación con el cliente</li> <li>PNL, el lenguaje de la mente</li> </ol> </li> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que sea capaz prestar una atención al cliente correcta en tiempos de COVID-19 y mascarillas. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/R5Ox5P0waP4" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>COMM087PO Herramientas tecnológicas al servicio de la gestión comercial de clienteshttps://empresas.adams.es/inicio/comm087po-herramientas-tecnologicas-al-servicio-de-la-gestion-comercial-de-clientes/Gestión Comercial y Ventas60 horas60<ul> <li>Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Realizar la planificación de la acción comercial del equipo de ventas.</li> <li>Valorar la importancia de la planificación para lograr los objetivos.</li> <li>Determinar objetivos comerciales adecuados.</li> <li>Analizar el mercado, detectando fortalezas y debilidades.</li> <li>Aplicar distintos métodos de predicción de ventas.</li> <li>Describir distintas formas de segmentación que ayuden a aproximarse al cliente tipo.</li> <li>Elaborar el plan de acción comercial.</li> <li>Distinguir múltiples fuentes de captación de clientes.</li> <li>Aplicar la argumentación de ventas.</li> <li>Preparar la visita comercial de forma estructurada.</li> <li>Medir el efecto de la planificación comercial como clave de éxito.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Llevar a cabo acciones comerciales bien planificadas y organizadas que conduzcan al éxito.</li> <li>Aplicar los métodos y pautas de argumentación adecuados en el proceso de ventas.</li> <li>Reconocer las objeciones durante el proceso de ventas.</li> <li>Vincular al cliente durante la fase de cierre.</li> <li>Describir las acciones de atención al cliente que ocurren después del proceso de ventas.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Utilizar un CRM para la implantación de un adecuado plan de fidelización.</li> <li>Explicar para qué sirve un CRM.</li> <li>Detectar la necesidad de implantar un CRM dentro de la empresa.</li> <li>Establecer conexiones entre el CRM y el marketing relacional.</li> <li>Aplicar las herramientas del marketing relacional.</li> <li>Describir la utilidad del CRM en la fidelización del cliente, en el aumento de las ventas y en la calidad del servicio.</li> <li>Analizar los datos recogidos en la aplicación CRM para aplicar mejoras en las acciones llevadas a cabo por la organización.</li> </ul> </li> <li>Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Realizar una estrategia de marketing comercial centrada en el cliente.</li> <li>Hacer un diagnóstico de la cartera de clientes con la información suministrada en bases de datos.</li> <li>Determinar las fases y atributos del proceso comercial que conllevan la satisfacción del cliente.</li> <li>Implementar la técnica de venta cruzada.</li> </ul> </li> <li>Unidad 5 <ul class="flecha"> <li>Realizar un proyecto de fidelización de clientes a través de su vinculación.</li> <li>Determinar cuándo es necesario establecer un programa de fidelización.</li> <li>Diferenciar los distintos tipos de programas de fidelización.</li> <li>Vincular a los clientes en función de su tipología.</li> <li>Describir los factores que influyen en el éxito de un programa de fidelización.</li> </ul> </li> <li>Unidad 6 <ul class="flecha"> <li>Utilizar la proactividad con habilidad estratégica dentro de equipos de trabajo.</li> <li>Reconocer la proactividad dentro de los miembros de un equipo.</li> <li>Identificar las características de una persona proactiva.</li> <li>Establecer una política de orientación al cliente a través de la proactividad.</li> <li>Planificar acciones organizativas aplicando la proactividad.</li> <li>Detectar los motivos de descontento de los clientes.</li> <li>Proponer soluciones para mejorar la satisfacción del cliente.</li> </ul> </li> <li>Unidad 7 <ul class="flecha"> <li>Emplear estrategias y herramientas 2.0 destinadas a la gestión comercial.</li> <li>Utilizar las redes sociales en la gestión comercial.</li> <li>Utilizar un blog como herramienta de difusión para la empresa.</li> <li>Manejar herramientas de microblogging en la gestión comercial.</li> <li>Planificar acciones y eventos corporativos con fines comerciales utilizando herramientas 2.0.</li> </ul> </li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li>Planificación y organización de la acción comercial</li> <ol class="programa"> <li>La planificación comercial</li> <li>Determinar los objetivos comerciales</li> <li>Análisis del mercado</li> <li>Métodos de predicción de ventas</li> <li>Segmentación de clientes</li> <li>Distribución de recursos</li> <li>Plan de acción comercial</li> <li>Desarrollo del plan de acción comercial</li> <li>Fuentes de captación de clientes</li> <li>Argumentación de ventas</li> <li>Preparación de la visita comercial</li> <li>Herramientas de control y medición de la planificación comercial</li> </ol> <li>Proceso de gestión de ventas</li> <ol class="programa"> <li>Presentación de beneficios</li> <li>Reconfiguración: introducción. Objeciones</li> <li>Formalización del vínculo: el cierre</li> <li>Atención al cliente. Reconocer. Asumir. Informar. Comunicar. Emprender. Solucionar</li> </ol> <li>El CRM como herramienta de gestión y fidelización de clientes</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es un CRM?</li> <li>Beneficios a la empresa</li> <li>Aplicaciones. ¿Cuándo y para qué se utiliza?</li> <li>Marketing relacional y CRM</li> <li>Herramientas del marketing relacional</li> <li>Objetivos del marketing relacional y de las soluciones CRM</li> <li>El CRM y la fidelización de clientes</li> <li>El CRM y el aumento de las ventas</li> <li>El CRM y la calidad del servicio al cliente</li> </ol> <li>Estrategias comerciales y de marketing innovadoras centradas en el cliente</li> <ol class="programa"> <li>Análisis y diagnóstico de la cartera de clientes. Detección de oportunidades</li> <li>Las bases de datos y sistemas de explotación de la información</li> <li>Proceso de asesoramiento comercial a clientes</li> <li>Atención de las necesidades del cliente</li> <li>Incrementar el valor de los clientes actuales</li> <li>La venta cruzada</li> </ol> <li>Fidelización de clientes</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de fidelización de clientes</li> <li>Los programas de fidelización</li> <li>Ventajas de la fidelización</li> <li>Vinculación de clientes</li> <li>Factores de fidelización</li> </ol> <li>La proactividad comercial como estrategia en la gestión y fidelización de clientes</li> <ol class="programa"> <li>La importancia de ser proactivo</li> <li>El esfuerzo continuado</li> <li>La orientación al cliente</li> <li>La imagen que transmitimos al cliente</li> <li>Planificación y optimización de recursos</li> <li>Diez puntos clave para ser proactivos</li> <li>La satisfacción de los clientes</li> </ol> <li>Definición de estrategias y aplicación de herramientas 2.0 en la gestión comercial</li> <ol class="programa"> <li>La web 2.0. Herramientas y aplicaciones en la relación comercial con clientes</li> <li>Aplicaciones comerciales de las redes sociales en la gestión comercial</li> <li>Aplicaciones comerciales de blogs, microblogging, foros y wikis</li> <li>Aplicaciones comerciales de plataformas de vídeo y fotografía</li> <li>Sindicación de contenidos y podcasting</li> <li>Beneficios del posicionamiento en buscadores</li> <li>Planificación de acciones y campañas</li> </ol> </ol>COMM0013 Negociación y cierre eficaz de ventashttps://empresas.adams.es/inicio/comm0013-negociacion-y-cierre-eficaz-de-ventas/Gestión Comercial y Ventas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Unidad 1:</li> <ul> <li>Comprender los fundamentos de la venta consultiva, aprender en qué consiste este enfoque y por qué es relevante en el entorno actual del mercado. </li> <li>Diferenciar la venta consultiva de otros modelos, reconocer las ventajas y características que la hacen única en comparación con enfoques tradicionales. </li> <li>Desarrollar competencias clave, descubrir las habilidades y estrategias necesarias para implementar un modelo de venta centrado en el cliente de manera efectiva.</li> </ul> <li>Unidad 2:</li> <ul> <li>Comprender los diferentes tipos de negociación y desarrollar la capacidad de elegir el enfoque más adecuado según el contexto y los objetivos de la interacción. </li> <li>Desarrollar habilidades de comunicación efectiva mediante técnicas como la escucha activa, el manejo del lenguaje no verbal y el uso de estrategias persuasivas para influir positivamente en las decisiones del cliente. </li> <li>Aplicar herramientas estratégicas como el MAPAN y la elaboración de propuestas personalizadas para fortalecer la posición del negociador y maximizar el valor de los acuerdos.</li> </ul> <li>Unidad 3:</li> <ul> <li>Identificar señales clave del cliente que indican el momento adecuado para cerrar la venta, mejorando la precisión y la oportunidad del vendedor. </li> <li>Aprender diversas estrategias de cierre de ventas, desde enfoques directos hasta técnicas más colaborativas, para adaptarse a diferentes contextos y clientes. </li> <li>Fomentar la creación de relaciones a largo plazo mediante acciones posteriores al cierre, como el seguimiento y la gestión de la satisfacción del cliente.</li> </ul> </ul>20 horas<ol class="flecha"> <li>Unidad didáctica 1. La venta consultiva</li> <ol> <li>Introducción a la venta consultiva </li> <li>El cliente como centro del proceso </li> <li>Fases del proceso de venta consultiva </li> <li>El rol del vendedor consultivo</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Técnicas de negociación</li> <ol> <li>Clasificación de los tipos de negociación </li> <li>Comunicación en la negociación </li> <li>Preparación de la negociación</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: El cierre de la venta</li> <ol> <li>Identificación del momento adecuado para cerrar </li> <li>Tipos de cierre de venta </li> <li>Estrategias avanzadas para la gestión y transformación de objeciones </li> <li>Acciones posteriores al cierre</li> </ol> </ol>Comercialización de Productos y Servicios en Pequeños Negocios o Microempresashttps://empresas.adams.es/inicio/comercializacion-de-productos-y-servicios-en-pequenos-negocios-o-microempresas/Gestión Comercial y Ventas90 horas90<ul class="flecha"> <li>Identificar fuentes de información de clientela potencial, mayoristas, minoristas y distribuidores</li> <li>Justificar la importancia de disponer de una cartera de clientes potenciales y reales convenientemente estructurada</li> <li>Identificar las principales utilidades y prestaciones de las herramientas de gestión de relación con clientes (CRM)</li> <li>Explicar el proceso de programación de las ventas y organización de un calendario de visitas a clientes</li> <li>Describir las características y estructura de un argumentario técnico de ventas</li> <li>Determinar las variables a tener en cuenta para el diseño de las acciones promocionales</li> <li>Definir los materiales y medios necesarios para la ejecución de las acciones de publicidad y promoción en pequeños negocios</li> <li>Distinguir las variables que intervienen en la forma y contenido que pueden presentar los mensajes publicitarios</li> <li>Identificar las estrategias para la correcta adecuación de las acciones de comunicación de pequeños negocios</li> <li>Identificar las principales utilidades y prestaciones de las aplicaciones ofimática de edición de páginas web aplicadas a acciones comerciales</li> <li>Identificar las características y dificultades de los sistemas de comunicación presencial y no presencial</li> <li>Identificar los procedimientos protocolarios habituales para la atención y asistencia a los clientes</li> <li>Diferenciar los tipos de solicitudes de clientes</li> <li>Identificar los métodos utilizados habitualmente en la mediación de reclamaciones</li> <li>Detallar los medios más habituales que aseguran la fidelidad de la clientela</li> <li>Describir las herramientas habituales para la medida del nivel de satisfacción de la clientela</li> <li>Analizar las fases fundamentales de procesos de venta</li> <li>Aplicar las técnicas básicas de negociación con clientes</li> <li>Delimitar los parámetros a tener en cuenta para optimizar la venta</li> <li>Explicar las características y elementos de los procesos de cierre de ventas, atención al cliente y servicio postventa a través de medios telemáticos</li> <li>Analizar el proceso de ejecución del servicio post venta</li> <li>Identificar la documentación comercial habitual en pequeños negocios</li> <li>Definir un procedimiento de registro y seguimiento de reclamaciones y quejas de clientes</li> <li>Identificar las principales utilidades y prestaciones de las aplicaciones ofimáticas específicas utilizadas en pequeños negocios para el cumplimentado y registro de la documentación comercial</li> </ul> 90 horas1. PLANIFICACIÓN COMERCIAL EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS. 1.1 Organización de la actividad de ventas. 1.2 La cartera de clientes. Clasificación y tratamiento. 1.3 Utilidades y prestaciones de las herramientas informáticas y ofimáticas para la gestión de clientes. 1.4 Estrategia de ventas. 1.5 Habilidades sociales en el trato con el cliente. 2. MARKETING Y COMUNICACIÓN EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS. 2.1 Las acciones comerciales publicitarias en pequeños negocios o microempresas. 2.2 Planificación de la publicidad y promoción del producto/servicio. 2.3 Variables que intervienen en el diseño publicitario comercial. 2.4 Técnicas de elaboración del mensaje. 2.5 La utilidad de la ofimática en el diseño publicitario. 3. ATENCIÓN AL CLIENTE Y FIDELIZACIÓN EN PEQUEÑOS NEGOCIOS O MICROEMPRESAS. 3.1 El proceso de comunicación en la atención al cliente. 3.2 Los protocolos de actuación en la atención al cliente. 3.3 El servicio de atención al cliente 3.4 Identificación de intereses y necesidades del cliente. 3.5 Las reclamaciones y quejas. 3.6 Técnicas de fidelización en la atención al cliente. 3.7 Seguimiento y control del grado de satisfacción de clientes. 4. TÉCNICAS DE VENTA, CANALES Y SERVICIO POSTVENTA. 4.1 Fases del proceso de venta: 4.2 Los canales de venta y su procedimiento específico en el cierre de operaciones. 4.3 Técnicas de negociación con el cliente. 5. GESTIÓN COMERCIAL DE PEQUEÑOS NEGOCIO O MICROEMPRESAS 5.1 La documentación comercial en los pequeños negocios o microempresas. 5.2 Registro y seguimiento de las reclamaciones y quejas. 5.3 Aplicaciones específicas en la gestión comercial: clientes, ventas, quejas y reclamaciones. <div> Módulo Formativo perteneciente al Certificado de Profesionalidad Creación y gestión de microempresas (ADG0210) Ámbito Profesional </div> Desarrolla su actividad profesional por cuenta propia, bien como trabajador autónomo o formando parte de una sociedad, en pequeños negocios o microempresas, emprendiendo e implantando nuevas áreas de negocio en el desarrollo de su actividad, pudiendo desempeñar las funciones que la legislación vigente establece en materia de prevención de riesgos laborales. Asimismo, puede desempeñar su trabajo por cuenta ajena en gestorías y asesorías realizando funciones de asesoramiento y gestión administrativa, financiera y laboral de pequeños negocios o microempresas. Salidas Profesionales Está presente en todos los sectores destacando por su alto grado de transectorialidad. - Microempresarios/as. - Profesionales autonomos/as. - Empresarios/as individuales o societarios de microempresas. - Gestores/as de microempresas. - Administradores/as de microempresas. - Directores/as de microempresas.Atención Telefónica A Clientes y Tratamiento De Situaciones Conflictivashttps://empresas.adams.es/inicio/atencion-telefonica-a-clientes-y-tratamiento-de-situaciones-conflictivas/Gestión Comercial y Ventas40 horas40<ul class="flecha ml20"> <li>Comprender cómo ofrecer calidad en el servicio de atención telefónica para lograr la satisfacción del usuario.</li> <li>Conocer la forma en que debemos tratar las reclamaciones para lograr una acertada comunicación y fidelización de clientes. </li> </ul>40 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>LA COMUNICACIÓN</li> <ol> <li>La comunicación. </li> <li>El proceso de comunicación. </li> <li>La comunicación telefónica. </li> <li>Normas generales ante el teléfono. </li> <li>La voz.</li> </ol> <li>LA COMUNICACIÓN TELEFÓNICA EFECTIVA</li> <ol> <li>Fases de las llamadas. </li> <li>Escucha activa. </li> <li>Las barreras comunicativas.</li> </ol> <li>LA CALIDAD DEL SERVICIO</li> <ol> <li>Servicio de calidad a la ciudadanía. </li> <li>El/la ciudadano/a como persona.</li> </ol> <li>TRATAMIENTO DE SITUACIONES CONFLICTIVAS</li> <ol> <li>Reclamaciones. </li> <li>Desarrollo de la reclamación. </li> <li>Respuesta a reclamaciones previas.</li> </ol> <li>CONTENIDOS PRÁCTICOS</li> <ol> <li>Ejemplificar la actuación en torno a una situación real con el cliente. </li> <li>Ilustrar las características y las tipologías de los clientes. </li> <li>Enunciar aquellos elementos fundamentales de la comunicación para establecer relaciones internas y externas en la organización </li> <li>Desarrollar la escucha activa dando feedback textual. </li> <li>Describir los tipos de barreras que existen en la comunicación. </li> <li>Describir la imagen que podemos dar a un cliente. </li> <li>Reconocer la tipología de cliente de una serie de ejemplos. </li> <li>Reconocer la utilización de las habilidades de asertividad y la simpatía en casos. </li> <li>Manejar una situación conflictiva dada con un cliente</li> </ol> </ol> </ul>Animación y Presentación del Producto en el Punto de Ventahttps://empresas.adams.es/inicio/animacion-y-presentacion-del-producto-en-el-punto-de-venta/Gestión Comercial y Ventas60 horas60<ul class="flecha"> <li>Describir la finalidad de organizar la información y los objetivos que se persiguen</li> <li>Identificar los soportes de archivo y registro más utilizados en función de las características de la información a almacenar</li> <li>Explicar las técnicas de organización de información que se pueden aplicar en una institución pública o privada</li> <li>Diferenciar los sistemas de ordenación, clasificación y registro documental habituales en las organizaciones</li> <li>Aplicar las técnicas de registro y archivo de la información, pública y/o privada, que faciliten el acceso, la seguridad y la confidencialidad de la documentación en soporte papel</li> <li>Ejecutar los procedimientos que garanticen la integridad, seguridad, disponibilidad y confidencialidad de la información</li> <li>Utilizar las prestaciones básicas y asistentes de aplicaciones informáticas de bases de datos para la obtención y presentación de información, creando las consultas, informes y otros objetos personalizados en función de unas</li> </ul>En la modalidad ONLINE se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado60 horasORGANIZACIÓN DEL PUNTO DE VENTA <ol class="programa"> <li>Criterios de implantación del producto: <ol class="programa"> <li>Zonas: venta, exposición, circulación, almacenaje y caja</li> <li>Secciones y las familias de productos: categorías de productos</li> </ol> </li> <li>Comportamiento del cliente en el punto de venta: <ol class="programa"> <li>Entrada</li> <li>Circulación y recorrido</li> <li>Salida</li> </ol> </li> <li>Espacio comercial: <ol class="programa"> <li>Pasillos</li> <li>Secciones</li> <li>Escaparate</li> </ol> </li> <li>Gestión del lineal <ol class="programa"> <li>Determinación del surtido: amplio, profundo, estructurado</li> <li>Promociones y productos gancho, productos líderes, productos de marca, productos estacionales y permanentes</li> <li>Facing: concepto</li> <li>Rotación de productos en el lineal: concepto y cálculo</li> <li>Reposición: concepto y repercusiones del desabastecimiento del lineal</li> </ol> </li> </ol> ANIMACIÓN BÁSICA EN EL PUNTO DE VENTA <ol class="programa"> <li>Factores básicos de animación del punto de venta: <ol class="programa"> <li>Mobiliario</li> <li>Decoración</li> <li>Iluminación</li> <li>Color</li> <li>Sonorización</li> <li>Señalización u otros</li> </ol> </li> <li>Equipo y mobiliario comercial básico <ol class="programa"> <li>Góndola</li> <li>Expositores</li> <li>Vitrinas</li> <li>Elementos: cabecera y lineal</li> <li>Montaje y mantenimiento: normas de seguridad e higiene</li> </ol> </li> <li>Presencia visual de productos en el lineal <ol class="programa"> <li>Colocación del producto: optimización del lineal</li> <li>Información del producto en el establecimiento</li> <li>Normativa legal vigente: precio y promociones</li> </ol> </li> <li>Calentamiento de zonas frías en el punto de venta: <ol class="programa"> <li>Zonas frías y calientes.</li> <li>Métodos de calentamiento</li> </ol> </li> <li>La publicidad en el lugar de venta: <ol class="programa"> <li>Indicadores visuales</li> <li>Expositores</li> <li>Carteles</li> <li>Displays</li> <li>Letreros luminosos</li> </ol> </li> <li>Cartelística en el punto de venta: <ol class="programa"> <li>Principales tipos de carteles</li> <li>Función y notoriedad</li> <li>Técnicas básicas de rotulación</li> <li>Aplicaciones gráficas y de edición a nivel usuario</li> </ol> </li> <li>Máquinas expendedoras: Vending <ol class="programa"> <li>Gestión de la venta de máquinas expendedoras</li> </ol> </li> </ol> PRESENTACIÓN Y EMPAQUETADO DE PRODUCTOS PARA LA VENTA <ol class="programa"> <li>Empaquetado comercial: <ol class="programa"> <li>Tipos y finalidad de empaquetados</li> <li>Envase de presentación: características</li> <li>Envoltorio para regalo: características</li> <li>Empaquetados de campañas comerciales</li> <li>Empaquetado de conservación</li> <li>La bolsa: tipos y características</li> </ol> </li> <li>Técnicas de empaquetado y embalado comercial <ol class="programa"> <li>Materiales de empaquetado</li> <li>Productos simétricos</li> <li>Productos redondos.</li> <li>Otros productos</li> </ol> </li> <li>Utilización de materiales para el empaquetado: <ol class="programa"> <li>Papel</li> <li>Tijeras y otros</li> <li>Optimización de uso de materiales: eficiencia y calidad</li> </ol> </li> <li>Colocación de adornos adecuados a cada campaña y tipo de producto <ol class="programa"> <li>Plantillas y acabados</li> </ol> </li> </ol> ELABORACIÓN DE INFORMES COMERCIALES SOBRE LA VENTA <ol class="programa"> <li>Conceptos y finalidad de informes de ventas</li> <li>Estructura de un informe: <ol class="programa"> <li>Composición</li> <li>Esquema: Organización de contenido</li> </ol> </li> <li>Elaboración de informes comerciales <ol class="programa"> <li>Rotura, defectos, excedentes</li> <li>Demanda: Detección de necesidades, productos</li> <li>El cliente: Segmentos, nuevas líneas de negocio</li> <li>Presentación gráfica de datos comerciales: volumen de ventas, visitas otras</li> </ol> </li> </ol>Atención Presencial, Telefónica y por Internet al Ciudadanohttps://empresas.adams.es/inicio/atencion-presencial-telefonica-y-por-internet-al-ciudadano/Gestión Comercial y Ventas30 horas30<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Acometer una correcta atención al ciudadano. </li> <li>Comprender las necesidades que éste tiene y cubrirlas de la mejor manera posible.</li> <li>Conocer la importancia que una comunicación satisfactoria tiene en el desarrollo de su trabajo, así como los diversos tipos de ciudadanos y servicios con los que se va a encontrar, dando en todo caso una importancia máxima a la calidad en el ámbito laboral.</li> <li>Conocer cómo atender de la mejor forma posible al ciudadano tanto presencialmente como a través del teléfono.</li> </ol> </ul> 30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>La administración y el ciudadano</li> <ol> <li>La administración como organización</li> <li>Objetivos de la administración</li> <li>Los ciudadanos, el centro de todo. Sus derechos</li> <li>Asesoramiento, información y servicios en la atención al ciudadano</li> <li>La comunicación</li> </ol> <li>La comunicación verbal</li> <ol> <li>La comunicación en la administración</li> <li>Comunicación verbal</li> <li>Hablar por teléfono</li> </ol> <li>Comunicación no verbal y escrita</li> <ol> <li>Importancia de la comunicación no verbal</li> <li>Kinesia</li> <li>Paralingüística</li> <li>Proxémica</li> <li>La comunicación escrita</li> </ol> <li>Tipos de ciudadanos</li> <li>Habilidades sociales en la atención al ciudadano</li> <li>Necesidades y fases en la atención al ciudadano</li> <li>El conflicto en la atención al ciudadano</li> <li>La calidad en la atención al ciudadano </li> <ol> <li>Calidad: antecedentes</li> <li>La calidad en el servicio de atención al ciudadano</li> <li>Mejora continua y calidad en la atención al ciudadano</li> <li>Gestión de la calidad: opciones</li> <li>La atención al ciudadano en la administración pública</li> <li>La atención al ciudadano: la importancia de las habilidades y actitudes</li> <li>Elementos positivos que generan una buena atención al ciudadano</li> </ol> <li>Atención telefónica, elementos claves</li> <ol> <li>Proceso recomendado en la comunicación telefónica</li> <li>Llamadas diversas</li> <li>Proactividad</li> <li>Retroalimentación</li> <li>Normas de interés para los componentes de cualquier organización</li> <li>El horario en la atención al usuario</li> <li>Bases de datos</li> <li>Cierre de llamada</li> <li>Filtros</li> <li>Situaciones conflictivas en la atención al ciudadano</li> <li>Las quejas</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Atención por internet</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>La atención a la persona usuaria en las redes sociales</li> <li>La atención a las personas usuarias en Facebook</li> <li>La atención a las personas usuarias en Twitter</li> <li>La atención a las personas usuarias en Instagram</li> <li>WhatsApp</li> <li>Telegram para atender a personas usuarias</li> <li>Atención a la persona usuaria. Videoconferencia</li> </ol> </ol> </ul>Atención al Cliente y Calidad del Serviciohttps://empresas.adams.es/inicio/atencion-al-cliente-y-calidad-del-servicio/Gestión Comercial y Ventas25 horas25Proporcionar habilidades, recursos y técnicas para mejorar la relación y el trato con el cliente y satisfacer sus expectativas, mejorando la calidad en el servicio prestado.25 horas<ol class="programa"> <li> Importancia de la atención al cliente</li> <ol class="programa"> <li>Todos somos clientes</li> <li>Principios de la atención al cliente</li> <li>Concepto de calidad útil y coste de la no calidad</li> <li>Tipos de necesidades y cómo atenderlas</li> <li>Los trabajadores y la atención al cliente</li> <li>Trato personalizado</li> </ol> <li> Calidad en la atención al cliente</li> <ol class="programa"> <li>Planificación de la atención al cliente</li> <li>Organización de la atención al cliente</li> <li>Gestión de la calidad en la atención al cliente</li> <li>Cliente interno y externo</li> <li>Indicadores de satisfacción al cliente</li> <li>Potencial para el trato con clientes</li> <li>El profesional de la atención al cliente</li> <li>Cualificación, formación y motivación</li> </ol> <li> La comunicación. Fases en la atención al cliente</li> <ol class="programa"> <li>Conocer los productos</li> <li>Conocer a los clientes</li> <li>Fases en la atención al cliente. La comunicación</li> <li>La acogida</li> <li>La escucha y empatía</li> <li>Técnicas de comunicación verbal, no verbal, telefónica y escrita <ol class="programa"> <li>Comunicación telefónica</li> <li>Comunicación escrita</li> </ol> </li> </ol> <li> Atención de quejas y reclamaciones</li> <ol class="programa"> <li>Entender cómo manejar las quejas</li> <li>Situaciones en la atención al cliente: clientes difíciles, quejas y reclamaciones</li> <li>Enfoques para resolver la situación</li> <li>Proceso de resolución de la situación conflictiva</li> <li>Conducta asertiva y sus técnicas</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno Las técnicas y estrategias para afrontar la tarea de la atención al cliente desde el punto de vista de la organización y del trabajador. Así como comprender e interiorizar la importancia de la función de atención al cliente y todas sus particularidades; como la empatía, la comunicación asertiva, la escucha activa y la asertividad. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/tWdQ58qOx54" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gestión de empresasDesconexión digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/desconexion-digital/Gestión de empresas2 horas<ul class="flecha ml20"> <li>Practicar acciones efectivas para desconectarse digitalmente y gestionar el tiempo de pantalla de manera saludable.</li> <li>Comprender los efectos negativos de la sobrexposición a dispositivos digitales en la salud física y mental.</li> <li>Conocer la normativa española sobre el derecho de desconexión digital.</li> <li>Identificar los límites y pautas que utilizar en el entorno laboral para conseguir una desconexión digital plena.</li> </ul>2 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Presentación</li> <li>La desconexión digital</li> <li>Situación 1</li> <li>Consecuencias de la no desconexión digital</li> <li>Normativa de desconexión digital en España</li> <li>Situación 2</li> <li>Estrategias de desconexión</li> <li>Uso de herramientas fuera del horario de trabajo</li> <li>Situación 3</li> <li>Hábitos de vida saludable</li> <li>Desconexión digital en vacaciones</li> <li>Recomendaciones en relación con el trabajo</li> <li>Situación 4</li> <li>Evaluación</li> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/4sqSQqx6qgM?si=oBTnPNIHWsIkSTH-" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gestión de PersonasTrabajo en Equipohttps://empresas.adams.es/inicio/trabajo-en-equipo/Gestión de Personas28 horas.28• Manejar adecuadamente los procesos de comunicación interpersonales dentro del grupo. • Conocer las herramientas y técnicas que faciliten y optimicen las comunicaciones dentro de grupo. • Estudiar las funciones de la comunicación no verbal. • Manejar adecuadamente los procesos de comunicación interpersonales dentro del grupo. • Conocer las herramientas y técnicas que faciliten y optimicen las comunicaciones dentro de grupo. • Estudiar las funciones de la comunicación no verbal. • Aprender a dispensar un feedback adecuado. • Identificar y mostrar comportamientos asertivos. • Conocer las características generales de un buen líder. • Definir qué es una competencia emocional. • Conocer qué papel juegan las emociones como motor de nuestra conducta. • Analizar el proceso de un conflicto. • Identificar los tipos de conflictos que se dan en un equipo de trabajo. • Saber reconocer cuándo existe un conflicto, así como su potencial de riesgo y oportunidad. • Aprender a organizar el tiempo efectivamente de acuerdo a los objetivos. • Mejorar nuestra gestión del tiempo identificando las dificultades y aplicando técnicas y hábitos eficaces. • Desarrollar las habilidades que permiten interactuar personas y grupos en una negociación y obtener resultados. • Desarrollar la capacidad para preparar el proceso de una negociación.28 horas. Unidad didáctica 1: Comunicaciones efectivas Tema 1. Comunicaciones efectivas. Tema 2. Elementos de la comunicación. Tema 3. Los grupos. Unidad didáctica 2: Habilidades sociales y personales Tema 1. Habilidades sociales. Tema 2. Habilidades personales. Unidad didáctica 3: Desarrollo de habilidades Tema 1. Habilidades para evitar o hacer frente a los conflictos en el grupo. Tema 2. Habilidades para comunicarse efectivamente. Tema 3. Habilidades para planificar y organizar el tiempo de trabajo. Tema 4. Habilidades para negociar.Curso guiado con recomendaciones para el estudio de cada unidad didáctica que facilitan el estudio individual y autónomo del alumno. Dirigido a personas que trabajen o deseen trabajar en equipo y que estén interesadas en adquirir habilidades personales y sociales que les permitan organizar y planificar el trabajo, llegar a acuerdos, gestionar conflictos...Sensibilización en la Igualdad de Oportunidadeshttps://empresas.adams.es/inicio/sensibilizacion-en-la-igualdad-de-oportunidades/Gestión de Personas20 horas20Conocer qué es la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres para poder contribuir al desarrollo de la sociedad, a través del acceso en condiciones de igualdad al mercado laboral.20 horas<ol class="programa"> <li>La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos</li> <li>Hombres y mujeres: diferentes pero iguales</li> <li>Igualdad legal e igualdad real</li> <li>Políticas y Planes de Igualdad de Oportunidades entre hombres y mujeres: empleo, educación y salud</li> <li>Legislación relativa a la igualdad de oportunidades</li> <li>El sexismo en la comunicación humana</li> </ol> <li>El empleo y otros ámbitos para la igualdad de oportunidades</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos del mercado laboral: población, oferta y demanda, segregación, etc.</li> <li>Factores que influyen en la contratación laboral de hombres y mujeres</li> <li>Contribución de hombres y mujeres al trabajo</li> <li>Porcentaje de participación paritaria en el mercado laboral</li> <li>La igualdad de oportunidades como instrumento de mejora del empleo: legislación vigente</li> <li>Distribución del tiempo según el género</li> <li>Otros ámbitos para el ejercicio de la igualdad</li> </ol> <li>La desigualdad y la violencia de género</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos</li> <li>Violencia de género: ciclo básico de la violencia. Concepto y factores que influyen</li> <li>Formas de violencia contra las mujeres</li> <li>Costes económicos y sociales de la violencia de género</li> <li>Medidas contra la violencia de género</li> </ol> </ol>Con este curso comprenderás qué es la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres para poder contribuir al desarrollo de nuestra sociedad. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/b-qdPy7L5Ao" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Selección de Personal Onlinehttps://empresas.adams.es/inicio/seleccion-de-personal-online/Gestión de Personas25 horas25<ul class="flecha"> <li>Comprender el proceso de la selección desde un punto de vista informatizado.</li> <li>Conocer en profundidad las herramientas disponibles para la realización de la selección de los candidatos reclutados.</li> <li>Comprender el proceso de la selección de manera global y esquemática.</li> <li>Conocer en profundidad el concepto de talento para saber cómo gestionarlo desde el punto de vista de su captación.</li> <li>Identificar los distintos pasos para ser un seleccionador de éxito: reclutamiento, preselección y selección de personal.</li> <li>Recordar las distintas técnicas a utilizar en cada momento del proceso.</li> <li>Comprender el proceso de reclutamiento en la Red en profundidad y detalle.</li> <li>Conocer las distintas herramientas que ofrece Internet para reclutar candidatos.</li> <li>Identificar la mejor manera para reclutar cada tipo de profesional y puesto de trabajo a través de la Red.</li> <li>Aprender a utilizar los operadores de búsqueda, hacer x-ray en la web y utilizar las redes sociales como reclutador 2.0.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li> Selección en la Red <ol class="programa"> <li>La comunicación en Internet</li> <li>La comunicación y las herramientas de intercambio de información <ol class="programa"> <li>¿Qué tipo de herramientas existen?</li> <li>Ventajas</li> </ol> </li> <li>Acceso y uso de redes sociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ventajas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Selección y reclutamiento <ol class="programa"> <li>El proceso de reclutamiento y selección <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definición y métodos</li> <li>Causas y objetivos de la selección de personal</li> <li>Enfoques de la selección</li> <li>Proceso de selección</li> <li>Técnicas de selección</li> </ol> </li> <li>Reclutamiento y selección 2.0 <ol class="programa"> <li>Su uso en la empresa</li> <li>Definición y métodos</li> </ol> </li> <li>Aspectos legales y de seguridad en selección 2.0 <ol class="programa"> <li>La controversia</li> <li>Las soluciones</li> <li>Utilización de otras herramientas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Uso y aplicación práctica de recursos 2.0 en la selección de personal <ol class="programa"> <li>Portales de empleo <ol class="programa"> <li>Informediarios laborales on-line</li> <li>Ventajas</li> <li>Evolución</li> <li>Tipos de portales</li> </ol> </li> <li>Recursos web para la selección 2.0. Redes sociales, repositorios, blogs, foros</li> <li>Planes de reclutamiento 2.0 <ol class="programa"> <li>Operadores de búsqueda</li> <li>Utilidad de estos operadores</li> <li>Búsqueda dentro de plataformas</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Planes de Igualdadhttps://empresas.adams.es/inicio/planes-de-igualdad/Gestión de Personas25 horas· Conocer la normativa vigente en materia de igualdad entre mujeres y hombres. · Identificar el trato de igualdad en los medios de comunicación. · Conocer el lenguaje necesario por el desarrollo de las políticas públicas de igualdad y los planes de igualdad. · Distinguir los estereotipos de género y sexuales. · Describir los principales instrumentos de conciliación. · Explicar algunas prestaciones de la Seguridad Social en materia de género. · Identificar la violencia machista. · Conocer la normativa vigente en materia de igualdad entre mujeres y hombres. · Conocer las políticas públicas de igualdad en diferentes ámbitos. · Definir y crear un plan de igualdad. 25 horas<ol class="programa"> <li>Marco normativo</li> <ol class="programa"> <li>Contexto legislativo</li> <li>Constitución española</li> <li>Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres</li> <li>Ley 15/2022, de 12 de julio, integral para la igualdad de trato y la no discriminación</li> </ol> <li>Conceptos fundamentales</li> <ol class="programa"> <li>Sexo y género</li> <li>Estereotipos sexuales y de género</li> <li>Principio de igualdad</li> <li>Imagen y lenguaje no sexista</li> <li>Igualdad de oportunidades y discriminación</li> <li>Acoso sexual y acoso por razón de sexo</li> </ol> <li>Igualdad y conciliación</li> <ol class="programa"> <li>Derechos de conciliación</li> <li>Prestaciones de la Seguridad Social</li> <li>Medidas de conciliación</li> </ol> <li>Violencia machista</li> <ol class="programa"> <li>Definiciones de violencia de género</li> <li>Formas de violencia machista</li> <li>Violencia en el ámbito laboral</li> </ol> <li> Regulación sobre los planes de igualdad</li> <ol class="programa"> <li>Elaboración y aplicación de planes de igualdad</li> <li>Concepto y contenido, transparencia en la implantación y otras medidas</li> <li>Real Decreto 901/2020, de 13 de octubre</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/j_Jvy9fspPg" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Píldora de Protección de Datoshttps://empresas.adams.es/inicio/pildora-de-proteccion-de-datos/Gestión de Personas10 horas10<ul class="flecha"> <li>Conocer las razones que justifican el nuevo régimen jurídico en materia de protección de datos para adaptarse al RGPD.</li> <li>Conocer el ámbito de aplicación de la Ley 3/2018 y sus excepciones.</li> <li>Conocer la terminología y los principios de protección de datos.</li> <li>Conocer las novedades para los ciudadanos y la Administración.</li> <li>Conocer los derechos del interesado ante los datos de carácter personal.</li> <li>Analizar la garantía de los derechos digitales conforme al art. 18.4 CE.</li> <li>Analizar las excepciones al consentimiento del ciudadano.</li> <li>Conocer el régimen sancionador en materia de protección de datos.</li> </ul>10 horas<ol class="programa"> <li>Terminología de protección de datos. Ley Orgánica 3/2018</li> <ol class="programa"> <li>Terminología de protección de datos</li> <li>La nueva Ley Orgánica 3/2018</li> </ol> <li>El tratamiento de los datos personales, principios <ol class="programa"> <li>Principios de protección de datos según Reglamento y Ley</li> <li>Principios de protección de datos ampliados en la Ley</li> <li>Tratamiento de datos: el registro de actividades de tratamiento</li> <li>El encargado de tratamiento (art. 33)</li> </ol> </li> <li>Los derechos del interesado ante los datos de carácter personal <ol class="programa"> <li>Visión general a tratar</li> <li>Plazo del responsable para responder al interesado</li> <li>Derecho a la información</li> <li>Derecho de acceso</li> <li>Derecho de rectificación</li> <li>Derecho de supresión (derecho al olvido)</li> <li>Derecho de limitación del tratamiento</li> <li>Derecho a la portabilidad de los datos</li> <li>Derecho a la oposición</li> <li>Derecho a no ser objeto de decisiones individuales automatizadas, incluida la elaboración de perfiles</li> <li>Derechos digitales</li> </ol> </li> <li>Excepciones al consentimiento del ciudadano <ol class="programa"> <li>Excepciones</li> <li>Casos</li> </ol> </li> <li>Régimen sancionador <ol class="programa"> <li>Sujetos responsables (art. 70)</li> <li>Infracciones (art. 71)</li> <li>Infracciones consideradas muy graves (art. 72)</li> <li>Infracciones consideradas graves (art. 73)</li> <li>Infracciones consideradas leves (art. 74)</li> <li>Sanciones y medidas correctivas (art. 76)</li> </ol> </li> </ol>Personal Brandinghttps://empresas.adams.es/inicio/personal-branding/Gestión de Personas30 horas30<ul> <li>Conocer los conceptos básicos de marca, branding y marketing.</li> <li>Conocer qué es una marca personal y qué es el personal branding.</li> <li>Conocer los conceptos de misión, visión y valores.</li> <li>Conocer cómo se construye una marca, comenzando con una idea a desarrollar el modelo de negocio.</li> <li>Conocer la herramienta de DAFO para marcas y negocios.</li> <li>Definir el cliente objetivo y cómo generar confianza de marca a través de las relaciones con los clientes.</li> <li>Conocer el mercado, el entorno, el sector en donde se encuentran las marcas, y también su competencia.</li> <li>Desarrollar la creatividad y la innovación como formas de crecer expandirse, usando diferentes herramientas.</li> <li>Definir los objetivos y las estrategias, y el plan de marketing.</li> <li>Conocerse uno mismo con la ayuda de diversas herramientas de autoconocimiento, como paso previo a crear y desarrollar una marca personal.</li> <li>Aprende a utilizar la herramienta de DAFO, el Elevator Pitch, y otras herramientas para analizar y construir la marca personal.</li> <li>Crear una estrategia de personal branding definiendo la propuesta de valor, objetivos, público objetivo, y desarrollando un plan de acción.</li> <li>Preparar tu marca personal para el mundo laboral empezando con el perfil de LinkedIn.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Business brand & personal branding </li> <ol class="programa"> <li>Concepto y evolución de las marcas</li> <li>Casos de éxito y fracaso</li> <li>Tendencias en los mercados</li> <li>Misión, valores y roles de las marcas</li> </ol> <li>Herramientas para construir una marca corporativa</li> <ol class="programa"> <li>Claves para la singularidad y diferenciación</li> <li>Factores de generación de confianza</li> <li>De las herramientas tradicionales a las herramientas 2.0 al neuromarketing</li> </ol> <li> Estrategia de marketing digital en las marcas</li> <ol class="programa"> <li>Mercadología</li> <li>Análisis de la competencia</li> <li>Responsabilidad, valores y objetivos</li> <li>Creatividad e innovación</li> <li>Estrategia y plan de marketing</li> </ol> <li> Personal branding</li> <ol class="programa"> <li>Construye tu marca personal</li> <li>DAFO personal y otras herramientas de personal branding</li> <li>Personal branding estratégico </li> <li>Personal branding y mercado laboral</li> <li>Qué es LinkedIn</li> </ol> </ol>En este contenido conoceremos cómo desarrollar y gestionar una marca personal y analizaremos las tendencias de los mercados en los que se mueven las marcas personales y corporativas, definiendo la propuesta de valor y desarrollando un plan de acción. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/XXdqcuIppBs" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Organización Empresarial y de Recursos Humanoshttps://empresas.adams.es/inicio/organizacion-empresarial-y-de-recursos-humanos/Gestión de Personas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Proporcionar un acercamiento conceptual a la organización de entidades públicas y privadas. </li> <li>Describir, especificar y clarificar las especificidades de la función administrativa. </li> <li>Introducir al alumno en la estructura de una organización empresarial, privada o pública. </li> <li>Identificar y definir la organización de la empresa: los departamentos. </li> <li>Enseñar cómo gestionar el entorno físico en las organizaciones de una forma adecuada y eficiente. </li> <li>Proporcionar una visión global y pormenorizada de las organizaciones públicas existentes, su denominación, su estructura… a nivel nacional y europeo. </li> <li>Aprender a realizar actividades de apoyo administrativo de forma organizada, coordinada y planificada. </li> <li>Conocer los fundamentos técnicos para un adecuado trabajo en equipo: elementos, estructura… </li> <li>Aprender aspectos específicos y muy relevantes para un trabajo en equipo eficiente como son el establecimiento de normas, roles… </li> <li>Definir y desarrollar las especificidades del trabajo en equipo en tareas de apoyo administrativo: características, funciones, coordinación… </li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad de aprendizaje 1: La organización de entidades públicas y privadas </li> <ol> <li>Concepto de empresa </li> <ol> <li>Qué es </li> <li>Tipos de empresa </li> <li>Jerarquía </li> </ol> <li>Funciones de las empresas </li> <ol> <li>Clasificación </li> <li>La función administrativa</li> </ol> <li>La estructura de la empresa </li> <ol> <li>Concepto de organización </li> <li>Principios de organización </li> <li>La organización formal e informal</li> </ol> <li>Los departamentos </li> <ol> <li>Definición y tipologías </li> <li>Criterios para la asignación de actividades a los departamentos</li> </ol> <li>El organigrama </li> <ol> <li>Descripción, objetivos y requisitos </li> <li>Clases </li> <li>Ventajas e inconvenientes</li> </ol> <li>Organización del entorno físico del espacio de acogida </li> <ol> <li>El entorno de acogida </li> <li>Condiciones medioambientales </li> <li>Disposición y tipos de materiales auxiliares </li> <li>Mobiliario</li> </ol> <li>Organización básica del Estado y la Unión Europea </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Administración Central </li> <li>Administración Autonómica </li> <li>Administración Local </li> <li>Unión Europea</li> </ol> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 2: La organización de los recursos humanos </li> <ol> <li>Actividades de apoyo administrativo </li> <ol> <li>La función administrativa </li> <li>Criterios de organización en actividades de apoyo administrativo </li> <li>Criterios de coordinación en actividades de apoyo administrativo </li> <li>Procedimientos de trabajo </li> <li>Indicadores de calidad de la organización </li> <li>Pautas para la obtención de resultados</li> </ol> <li>Los grupos </li> <ol> <li>Definición </li> <li>Elementos </li> <li>Estructura </li> <li>Clasificación</li> </ol> <li>Fases y comportamiento del trabajo en equipo o en grupo </li> <ol> <li>Etapas en el desarrollo de un grupo </li> <li>La identificación del grupo (el ideal del grupo) y las normas </li> <li>Los papeles en el grupo </li> <li>El poder y la cohesión del grupo </li> <li>Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo </li> <li>Finalidad de las técnicas de dinámica de grupos </li> <li>Factores que modifican la dinámica de grupo </li> <li>Funciones del coordinador del grupo: nivel de tarea y de relación </li> <li>Estilos de dirección o liderazgo</li> </ol> <li>El trabajo en grupo en actividades de apoyo administrativo </li> <ol> <li>Características de un grupo de trabajo de apoyo administrativo tipo</li> <li>Funciones en un grupo de trabajo de apoyo administrativo tipo </li> <li>Grado de participación</li> </ol> </ol> </ul>Novedades en Materia de Protección de Datos y Derechos Digitales con la Ley Orgánica 3-2018https://empresas.adams.es/inicio/novedades-en-materia-de-proteccion-de-datos-y-derechos-digitales-con-la-ley-organica-3-2018/Gestión de Personas30 horas30<h4 class="verde-adams ml10">OBJETIVOS GENERALES</h4> Ofrecer unos conocimientos generales de lo que establece la nueva ley de protección de datos. Profundizar teóricamente y con casos prácticos en aquellos puntos de la ley que afectan más directamente a la administración pública: <ul class="flecha"> <li>Actuación de la administración frente a los ciudadanos.</li> <li>Derechos de los ciudadanos.</li> <li>Tratamiento de datos por parte de la administración.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Introducción. Terminología de protección de datos. La nueva Ley Orgánica 3/2018. Ámbito de aplicación y excepciones <ol class="programa"> <li>Terminología de protección de datos</li> <li>La nueva Ley Orgánica 3/2018: objetivos, estructura, principales novedades <ol class="programa"> <li>La nueva Ley Orgánica 3/2018: objetivos de la Ley</li> <li>Estructura</li> <li>Principales novedades <ol class="programa"> <li>Novedades que afectan a los ciudadanos</li> <li>Novedades que afectan a las Administraciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Ámbito de aplicación y excepciones al ámbito de aplicación <ol class="programa"> <li>Ámbitos y tratamientos</li> <li>Datos de las personas fallecidas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Principios de protección de datos <ol class="programa"> <li>Principios de protección de datos según Reglamento y Ley</li> <li>Principios de protección de datos ampliados en la Ley <ol class="programa"> <li>Artículo 5. Deber de confidencialidad</li> <li>Artículo 6. Tratamiento basado en el consentimiento del afectado</li> <li>Artículo 7. Consentimiento de los menores de edad</li> <li>Artículo 9. Categorías especiales de datos</li> <li>Artículo 10. Tratamiento de datos de naturaleza penal</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Excepciones al consentimiento del ciudadano <ol class="programa"> <li>Excepciones al consentimiento</li> <li>Casos <ol class="programa"> <li>¿Se puede publicar una fotografía mía sin mi consentimiento?</li> <li>¿Se pueden publicar mis datos personales en una noticia de un periódico o de una web?</li> <li>¿Se pueden publicar mis datos personales en un diario oficial?</li> <li>¿Se puedo hacer si mis datos personales salen publicados en Internet?</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Derechos de los ciudadanos en materia de protección de datos <ol class="programa"> <li>Derechos de protección de datos <ol class="programa"> <li>Visión general a tratar</li> <li>Plazo del responsable para responder al interesado</li> <li>Derecho a la información</li> <li>Derecho al acceso</li> <li>Derecho de rectificación</li> <li>Derecho de supresión (derecho al olvido)</li> <li>Derecho de limitación del tratamiento</li> <li>Derecho a la portabilidad de los datos</li> <li>Derecho a la oposición</li> <li>Derecho a decisiones individuales automatizadas, incluida la elaboración de perfiles</li> <li>Formularios para ejercer los derechos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Tratamiento de datos: el registro de actividades de tratamiento. Delegado y autoridades de protección de datos <ol class="programa"> <li>Tratamiento de datos: el registro de actividades de tratamiento</li> <li>Derecho a conocer el registro de actividades de tratamiento de datos personales de las organizaciones públicas</li> <li>Bloqueo de datos</li> <li>El encargado de tratamiento. Artículo 33</li> <li>Delegado de protección de datos</li> <li>Códigos de conducta</li> <li>Acreditación de instituciones de certificación</li> <li>Autoridades de protección de datos</li> </ol> </li> <li>Tratamientos especiales <ol class="programa"> <li>Inclusión en sistemas de información de solvencia crediticia (ficheros de morosos)</li> <li>Tratamientos con fines de videovigilancia</li> <li>Limitación de la actividad publicitaria de las empresas: las listas Robinson</li> <li>Tratamiento de datos en el ámbito de la función estadística pública</li> <li>Tratamiento de datos con fines de archivo en interés público por parte de las Administraciones Públicas</li> </ol> </li> <li>Régimen sancionador <ol class="programa"> <li>Artículo 70. Sujetos responsables</li> <li>Artículo 71. Infracciones</li> <li>Artículo 72. Infracciones consideradas muy graves</li> <li>Artículo 73. Infracciones consideradas graves</li> <li>Artículo 74. Infracciones consideradas leves</li> <li>Artículo 75. Interrupción de la prescripción de la infracción</li> <li>Artículo 76. Sanciones y medidas correctivas</li> <li>Artículo 77. Régimen aplicable a determinadas categorías de responsables o encargados del tratamiento</li> <li>Artículo 78. Prescripción de las sanciones</li> </ol> </li> <li>Derechos digitales <ol class="programa"> <li>Artículo 89: Derecho a la intimidad frente al uso de dispositivos de videovigilancia y de grabación de sonidos en el lugar de trabajo</li> <li>Artículos 93 y 94. Derecho al olvido en redes sociales y otros servicios equivalentes</li> <li>Artículo 93. Derecho al olvido en búsquedas de Internet</li> <li>Artículo 94. Derecho al olvido en servicios de redes sociales y servicios equivalentes</li> <li>Artículo 80. Derecho a la neutralidad de Internet</li> <li>Artículo 81. Derecho de acceso universal a Internet</li> <li>Artículo 84. Protección de los menores en Internet</li> <li>Artículo 85. Derecho de rectificación en Internet</li> <li>Artículo 86. Derecho a la actualización de informaciones en medios de comunicación digitales</li> <li>Artículo 87. Derecho a la intimidad y uso de dispositivos digitales en el ámbito laboral</li> <li>Artículo 88. Derecho a la desconexión digital en el ámbito laboral</li> <li>Artículo 96. Derecho al testamento digital</li> </ol> </li> <li>Otras disposiciones <ol class="programa"> <li>Otras disposiciones que incorpora la Ley <ol class="programa"> <li>Identificación de los ciudadanos en los actos administrativos (disposición adicional séptima)</li> <li>Verificación de datos personales de los ciudadanos por los órganos y organismos del sector público (disposición adicional octava)</li> <li>Comunicación de datos personales de los ciudadanos a sujetos privados por los órganos y organismos del sector público (disposición adicional décima)</li> <li>Tratamiento de salud (disposición adicional decimoséptima)</li> <li>La aportación de documentación a los procedimientos administrativos por parte de los ciudadanos: modificación del artículo 28 de la Ley 39/2915 (disposición final duodécima)</li> <li>Otras disposiciones</li> </ol> </li> <li>Derogación normativa</li> <li>Entrada en vigor</li> </ol> </li> </ol>Neuroliderazgohttps://empresas.adams.es/inicio/neuroliderazgo/Gestión de Personas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Identificar dominancias cerebrales en los equipos de trabajo y mejoras en las habilidades blandas a través de la neurociencia.</li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: Introducción al neuroliderazgo</li> <ol> <li>Concepto y origen del neuroliderazgo</li> <ol> <li>Origen del neuroliderazgo </li> <li>Identificación en el neuroliderazgo </li> <li>Objetivos y competencias del neuroliderazgo </li> <li>Beneficios del neuroliderazgo </li> <li>Ejemplos de empresas que aplican el neuroliderazgo</li> </ol> <li>El cerebro</li> <ol> <li>El cerebro: características y funcionamiento </li> <li>Estructura del cerebro </li> <li>El cerebro triuno </li> <li>Las neuronas espejo</li> </ol> <li>Análisis de la autoconciencia, autorregulación y transformación</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Modelos de dominancia cerebrales </li> <li>Introducción a la PNL (programación neurolingüística) </li> <li>Impulsores de personalidad </li> <li>Inteligencia emocional</li> </ol> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Importancia de un buen líder</li> <ol> <li>La comunicación</li> <ol> <li>Diferenciación en la comunicación </li> <li>Tipos de comunicación </li> <li>La comunicación en las organizaciones </li> <li>Competencias educativas del líder </li> <li>Comunicación asertiva</li> </ol> <li>Identificación del buen líder</li> <ol> <li>Definición de liderazgo </li> <li>El autoliderazgo </li> <li>Tipos de liderazgo </li> <li>Factores y teorías motivacionales </li> <li>Modelo SCARF</li> </ol> </ol> <li>Unidad Didáctica 3: El líder del siglo XXI</li> <ol> <li>Gestión del cambio</li> <ol> <li>La resistencia al cambio según la neurociencia</li> <li>Modelos y curvas del cambio</li> </ol> <li>Demostración en la toma de decisiones</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Pasos de la toma de decisiones </li> <li>Creatividad en la toma de decisiones </li> <li>Los cuatro pasos de Graham Wallas </li> <li>Modelo CREATES </li> <li>Técnicas o métodos para desarrollar la creatividad</li> </ol> <li>Gestión de conflictos</li> <ol> <li>El conflicto desde la neurociencia </li> <li>Tipos y fases del conflicto </li> <li>El instrumento de Thomas Kilmann (TKI) </li> <li>La CNV (comunicación no violenta) como resolución de conflictos</li> </ol> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/UzZm2ibSRPs?si=zMdaoiNOXb-9Bpqh" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Módulo de Igualdadhttps://empresas.adams.es/inicio/modulo-de-igualdad/Gestión de Personas5 horas5Conocer la normativa básica española en materia de igualdad.5 horas<ol class="programa"> <li>Módulo I: Marco normativo <ol class="programa"> <li>Algunos datos estadísticos</li> <li>Contexto legislativo</li> <li>Constitución española</li> <li>Ley orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres</li> </ol> </li> <li>Módulo II: Conceptos fundamentales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Sexo y género</li> <li>Estereotipos sexuales y de género</li> <li>Principio de igualdad</li> <li>Imagen y lenguaje no sexista</li> <li>Igualdad de oportunidades y discriminación</li> <li>Acoso sexual y acoso por razón de sexo</li> </ol> </li> <li>Módulo III: Igualdad y conciliación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Derechos de conciliación</li> <li>Prestaciones de la Seguridad Social</li> <li>Real Decreto 901/2020, de 13 de octubre</li> </ol> </li> <li>Módulo IV: Violencia machista</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definiciones de violencia de género</li> <li>Formas de violencia machista</li> <li>Violencia en el ámbito laboral: planteamiento</li> </ol> </ol>Mobbing y Acoso Laboralhttps://empresas.adams.es/inicio/mobbing-y-acoso-laboral/Gestión de Personas30 horas30<ul class="flecha"> <li> Reconocer la importncia que tienen en la actualidad los riesgos psicosociales en el ámbito de la seguridad y salud laboral.</li> <li>Aprender a utilizar las principales metodologías y técnicas de evaluación de los riesgos psicosociales.</li> <li>Distinguir el mobbing de otros tipos de acoso psicológico y de otros factores psicosociales</li> <li>Conocer los criterios definitorios del acoso psicológico y las conductas encuadradas en dicho concepto, así como sus indicadores.</li> <li>Conocer las consecuencias del mobbing, tanto para la víctima como para la propia organización.</li> <li>Conocer las medidas de detección temprana, gestión y resolución de situaciones de mobbing y otros supuestos de violencia laboral.</li> <li>Definir los conceptos básicos relacionados con el acoso sexual y el acoso por razón de sexo, así como los elementos que configuran a estas situaciones y sus tipologías.</li> <li>Identificar los tipos principales de acoso sexual en el trabajo.</li> <li>Saber el tratamiento institucional y normativo que se da a estas situaciones.</li> <li>Conocer los principales contenidos de la Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de hombres y mujeres.</li> <li>Reconocer las responsabilidades empresariales en las situaciones de acoso sexual y por razón de sexo, así como las funciones de la representación legal de los trabajadores.</li> <li>Conocer los convenios y planes de igualdad, así como los protocolos de actuación frente a estos riesgos.</li> <li>Conocer todas las conductas incluidas en el concepto de violencia laboral.</li> <li>Conocer las consecuencias de la violencia en el trabajo.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Los riesgos psicosociales en el trabajo: definición, evaluación e intervención</li> <ol class="programa"> <li>Cambios en el mundo laboral</li> <li>Riesgos psicosociales y salud laboral</li> <li>Definición de riesgos psicosociales</li> <li>Diferenciación entre factores, riesgos y daños</li> <li>Factores de riesgo psicosocial</li> <li>Consecuencia de los riesgos psicosociales</li> <li>La evaluación de riesgos psicosociales</li> <li>Metodología de evaluación del riesgo psicosocial</li> <li>Técnicas para la evaluación del riesgo psicosocial</li> <li>Análisis de los datos de la evaluación</li> <li>Elaboración del informe de resultados</li> <li>Elaboración de un programa de intervención, puesta en marcha, seguimiento y control</li> </ol> <li> Acoso psicológico laboral o mobbing</li> <ol class="programa"> <li>Puntualización terminológica sobre el acoso psicológico</li> <li>El proceso de acoso psicológico</li> <li>Factores de acoso psicológico</li> <li>Tipos de acoso psicológico</li> <li>Autores del acoso psicológico en el trabajo</li> <li>Acoso en función del género</li> <li>Experiencia personal y desarrollo del proceso</li> <li>Consecuencias del acoso psicológico</li> <li>La legislación española sobre acoso psicológico en el trabajo</li> </ol> <li> Medidas preventivas y actuaciones frente al mobbing</li> <ol class="programa"> <li>La negociación y el acuerdo como punto de partida preventivo</li> <li>Prevención proactiva del mobbing</li> <li>Detección temprana de situaciones de acoso psicológico</li> <li>Gestión y resolución de una situación de mobbing</li> <li>Seguimiento y control del proceso de resolución</li> <li>Técnicas de actuación sobre el trabajador</li> <li>Actuaciones legales</li> <li>Miembros u órganos de la empresa con funciones específicas en la prevención y/o tratamiento de situaciones de mobbing</li> <li>Instituciones, trabajadores y situaciones de especial riesgo</li> </ol> <li> Acoso sexual y acoso por razón de sexo</li> <ol class="programa"> <li>Sentando las bases</li> <li>Acercamiento a la magnitud del problema del acoso sexual y del acoso por razón de sexo</li> <li>Tipos de acoso sexual en el trabajo</li> <li>El tratamiento institucional y normativo (ámbito internacional, europeo y nacional)</li> <li>Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de hombres y mujeres</li> <li>Ley Orgánica 10/2022, de 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual</li> <li>Ámbito laboral: responsabilidad empresarial y representación legal de los trabajadores (RLT)</li> <li>Medidas y propuestas para la negociación colectiva: convenios y planes de igualdad</li> <li>Protocolos de actuación frente al acoso sexual y al acoso por razón de sexo</li> </ol> <li> Violencia laboral</li> <ol class="programa"> <li>Definición de violencia laboral</li> <li>Tipos de violencia laboral</li> <li>Causas de la violencia laboral</li> <li>Medidas preventivas de la violencia en el trabajo</li> <li>Consecuencias de la violencia laboral</li> <li>Legislación española sobre la materia</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/UA1c2nA3Mdg?si=nkVc5-6eIGSYWFJT" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Los Medios de Protección Jurídica de los Contenidos Digitaleshttps://empresas.adams.es/inicio/los-medios-de-proteccion-juridica-de-los-contenidos-digitales/Gestión de Personas15 horas15Conocer la principal normativa legal y técnica de firma digital/electrónica; entender sus tipos y características, así como las peculiaridades específicas de los certificados personales y sus aplicaciones prácticas. Comprender los conceptos básicos de seguridad en las transacciones telemáticas.15 horas<ol class="programa"> <li>El derecho a la Propiedad Intelectual <ol class="programa"> <li>La Propiedad Intelectual: concepto y régimen jurídico</li> <li>Sujetos: autores y titulares de derechos</li> <li>Objeto de la Propiedad Intelectual</li> <li>Contenido: derecho moral del autor, derechos de explotación y otros derechos</li> <li>Duración y límites</li> <li>Obras audiovisuales</li> <li>Programas de ordenador</li> <li>Bases de datos</li> <li>Transmisión de los derechos</li> </ol> </li> <li>Medios de protección del derecho a la Propiedad Intelectual <ol class="programa"> <li>El Registro de la Propiedad Intelectual</li> <li>La reserva de derecho</li> <li>Las entidades colectivas de gestión</li> <li>La protección de las medidas tecnológicas y los límites a los derechos de autor</li> <li>Protección penal</li> </ol> </li> </ol>Liderazgo de Equiposhttps://empresas.adams.es/inicio/liderazgo-de-equipos/Gestión de Personas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Liderar equipos con conciencia y control de uno mismo.</li> <li>Conocer, definir e identificar situaciones de liderazgo.</li> <li>Definir objetivos para un grupo al que se va a liderar.</li> <li>Incorporar herramientas de motivación en el liderazgo de equipos.</li> <li>Incorporar al liderazgo de equipos técnicas de negociación en la resolución de conflictos.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Liderarse a uno mismo para poder liderar a los otros <ol class="programa"> <li>Liderazgo. El papel del líder</li> <li>Estilos de liderazgo <ol class="programa"> <li>El liderazgo desde un enfoque humanista</li> <li>El liderazgo como conducta</li> <li>El liderazgo desde un enfoque situacional</li> <li>Estilos persuasivos situacionales</li> <li>Pasos para definir el estilo de liderazgo adecuado</li> </ol> </li> <li>Habilidades sociales y competencias del líder <ol class="programa"> <li>Perfil competencial del líder</li> <li>Rasgos de personalidad del líder</li> <li>Habilidades sociales</li> <li>Los valores</li> </ol> </li> <li>Gestión del liderazgo. La toma de decisiones <ol class="programa"> <li>Proporcionar el feedback adecuado</li> <li>Delegar</li> <li>Administrar su tiempo y el de su equipo</li> <li>Funciones esenciales y complementarias del líder</li> <li>Toma de decisiones</li> </ol> </li> <li>Autocontrol emocional y motivación de equipos <ol class="programa"> <li>Autocontrol emocional</li> <li>Motivación individual</li> <li>Motivación colectiva</li> <li>Motivación económica</li> <li>Motivación no dineraria</li> </ol> </li> <li>Coaching como estilo de liderazgo</li> <li>Liderazgo 2.0</li> </ol> </li> <li>Objetivos previos para un líder <ol class="programa"> <li>Definición de objetivos personales</li> <li>Definición de los objetivos de equipo <ol class="programa"> <li>Redacción de objetivos</li> <li>La formación de equipos</li> <li>El método SMARTER para la definición de objetivos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Automotivación para motivar <ol class="programa"> <li>Automotivación <ol class="programa"> <li>Factores que influyen en la automotivación</li> <li>Características y autonomía para la realización de la tarea y oportunidades de utilizar conocimientos, habilidades y actitudes</li> <li>Retroalimentación o feedback</li> <li>Características centrales del trabajo, estados psicológicos críticos y resultados positivos</li> </ol> </li> <li>Cómo automotivarse para poder motivar <ol class="programa"> <li>Ser positivo, objetivo y valorarse a uno mismo</li> <li>Asumir los problemas, no exigirse al máximo y fijarse metas alcanzables</li> <li>No tener miedo al fracaso, aceptarse físicamente y no dejar las cosas para mañana</li> <li>Dar importancia a las pequeñas cosas de la vida y buscar apoyo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Liderazgo en la empresa <ol class="programa"> <li>Cualidades del líder</li> <li>Carismático, organizativo y comunicador</li> <li>Entusiasta, resolutivo y disciplinado</li> <li>Creativo, negociador y honesto</li> </ol> </li> <li>Resolución de conflictos en la empresa <ol class="programa"> <li>¿Qué es un conflicto?</li> <li>El proceso de un conflicto</li> <li>Tipos de conflictos</li> <li>¿Cómo resolver los conflictos?</li> <li>Habilidades sociales necesarias <ol class="programa"> <li>Comunicación efectiva</li> <li>Orientación a la tolerancia</li> <li>Manejo de las emociones</li> <li>Cooperación y colaboración. Trabajar con personas difíciles</li> <li>Otras técnicas</li> </ol> </li> <li>La negociación como alternativa al conflicto <ol class="programa"> <li>La negociación en la empresa</li> <li>Características de la negociación</li> <li>Claves para una negociación</li> <li>Preparación táctica de una negociación</li> <li>Etapas del proceso negociador</li> <li>Personalidad de los negociadores</li> <li>Características del buen negociador</li> <li>La negociación eficaz</li> <li>Cómo romper los puntos muertos de una negociación</li> <li>La negociación colectiva</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Liderazgo en un Entorno de Teletrabajohttps://empresas.adams.es/inicio/liderazgo-en-un-entorno-de-teletrabajo/Gestión de Personas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer las claves del teletrabajo y las ventajas e inconvenientes que se derivan de él.</li> <li>Entender el entorno VUCA y cómo adaptarse.</li> <li>Identificar los pasos para la implantación del teletrabajo.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>La gestión de equipos virtuales</li> <ol class="programa"> <li>Teletrabajo</li> <li>Construir equipos virtuales</li> <li>Reuniones virtuales</li> </ol> <li> Ser competente para ser competitivo</li> <ol class="programa"> <li>Dimensión cultural</li> <li>Liderazgo digital</li> <li>Cambio de mentalidad en tiempo de crisis</li> </ol> <li> Diseño e implantación del teletrabajo</li> <ol class="programa"> <li>Procedimientos para implantar el teletrabajo</li> <li>La regulación del teletrabajo en la empresa</li> <li>Casos de éxito de teletrabajo</li> </ol> </ol>Diseña paso a paso tu proyecto para que el teletrabajo sea un éxito. Desde las competencias que debe desarrollar o reforzar un líder de equipo virtual efectivo, a las herramientas de gestión, el manejo de reuniones virtuales, las formas de comunicación y las condiciones que debe tener la empresa, el líder y los trabajadores. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/Sr3VqUjJSlw" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Lenguaje No Sexista para la Igualdad de Génerohttps://empresas.adams.es/inicio/lenguaje-no-sexista-para-la-igualdad-de-genero/Gestión de Personas30 horas<h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Comprender las diferencias entre sexo y género y cómo influyen los estereotipos en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.</li> <li>Conocer cómo influyen los agentes de socialización en la transmisión de un uso sexista del lenguaje.</li> <li>Desmontar mitos que impiden un lenguaje no sexista y reflexionar sobre la responsabilidad de utilizarlo que tenemos los hombres y mujeres.</li> <li>Profundizar en el sexismo lingüístico, los tipos y elementos con los que se muestra en la sociedad.</li> <li>Conocer los detalles de la importancia de la igualdad de género en el ámbito laboral y cómo afecta el lenguaje para avanzar en el asunto.</li> <li>Aprender los motivos, la normativa y las características del sexismo lingüístico en las Administraciones Públicas.</li> <li>Conocer los problemas del lenguaje sexista y las recomendaciones para promover la igualdad de género.</li> <li>Conocer los problemas del sexismo lingüístico en los documentos administrativos y ejemplos prácticos.</li> <li>Aprender sugerencias para incluir un lenguaje inclusivo en los procesos de comunicación de las organizaciones.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>El lenguaje refleja la realidad social <ol class="programa"> <li>El enfoque de género <ol class="programa"> <li>Diferencias entre sexo y género</li> <li>Estereotipos de género</li> <li>Roles de género y división sexual del trabajo</li> </ol> </li> <li>La socialización del género <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>La relación del lenguaje con los agentes socializadores</li> <li>El androcentrismo y sus efectos en el lenguaje</li> <li>Desmontando mitos que impiden un lenguaje no sexista</li> <li>Un camino hacia la igualdad</li> </ol> </li> <li>Los agentes de socialización <ol class="programa"> <li>Qué son</li> <li>La familia <ol class="programa"> <li>Los primeros estereotipos de género</li> <li>Juegos y juguetes no sexistas</li> <li>Los cuentos</li> </ol> </li> <li>La escuela</li> <li>Los medios de comunicación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El sexismo lingüístico en el ámbito laboral <ol class="programa"> <li>Lo que no se nombra no existe <ol class="programa"> <li>Definición del sexismo lingüístico</li> <li>La evolución del lenguaje no sexista</li> <li>Características del uso sexista del lenguaje</li> <li>Sexismo lingüístico: léxico y sintáctico</li> </ol> </li> <li>Las mujeres, el lenguaje y la igualdad en el ámbito laboral <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El lenguaje sexista laboral</li> <li>Sexismo en el lenguaje iconográfico</li> <li>El papel del lenguaje en el cuidado de trabajadoras y directivas</li> <li>Los efectos del masculino genérico</li> <li>Beneficios de adoptar un lenguaje laboral no sexista</li> <li>La identidad femenina y los apelativos profesionales</li> </ol> </li> <li>Necesidad de un cambio de lenguaje en las Administraciones Públicas <ol class="programa"> <li>El sexismo lingüístico en las Administraciones Públicas</li> <li>Motivos de un lenguaje administrativo no sexista</li> <li>La normativa del lenguaje administrativo no sexista</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Aplicaciones prácticas del lenguaje no sexista en la empresa privada y pública <ol class="programa"> <li>Problemas y recursos para un lenguaje inclusivo <ol class="programa"> <li>El género gramatical español</li> <li>El masculino genérico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Recursos</li> </ol> </li> <li>Las asimetrías lingüísticas</li> <li>La concordancia</li> </ol> </li> <li>Recomendaciones específicas <ol class="programa"> <li>La arroba</li> <li>Texto redundante</li> <li>Documentos administrativos</li> </ol> </li> <li>Activando el interruptor de la desigualdad <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La negociación colectiva</li> <li>Las ofertas de empleo y la selección del personal</li> <li>La responsabilidad social corporativa como parte de la empresa</li> <li>La comunicación web y las redes sociales</li> <li>Las clientas, consumidoras y usuarias</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Las Claves de la Productividad Personalhttps://empresas.adams.es/inicio/las-claves-de-la-productividad-personal/Gestión de Personas25 horas25<ul class="flecha"> <li>Conocer el concepto del tiempo a lo largo de la historia y en diferentes culturas.</li> <li>Identificar los aspectos que inciden en una baja productividad personal.</li> <li>Autoanalizar la gestión de tareas en el ámbito profesional.</li> <li>Aprender las claves de la mentalidad productiva para aumentar el rendimiento en las organizaciones.</li> <li>Conocer la diferencia entre los conceptos de eficiencia, eficacia y efectividad.</li> <li>Aprender los hábitos de la productividad personal.</li> <li>Identificar para aplicar las llaves de la productividad personal.</li> <li>Saber cómo gestionar las energías personales.</li> <li>Tomar conciencia de lo que aporta valor, de lo que hace cumplir con los objetivos y más a largo plazo lo que está en sintonía con la visión, el propósito y los valores gracias a su perspectiva vertical.</li> <li>Conocer GTD® para poder elegir entre el conjunto de tareas que mejor se amolden al contexto.</li> <li>Saber cómo minimizar los efectos del estrés ya que el sistema GTD elimina la incertidumbre y te da la tranquilidad de saber que tienes todo bajo control.</li> <li>Aprender cómo se puede vaciar la mente de preocupaciones por una mala organización y tener nuevos espacios para innovar, inventar y ser más creativo.</li> <li>Conocer cómo gestionar mejor la incertidumbre.</li> <li>Aprender a mejorar la productividad para gestionar la actividad de manera efectiva y saber qué debes hacer y qué no debes hacer.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li> El tiempo como recurso</li> <ol class="programa"> <li>El concepto de tiempo</li> <li>El tiempo perdido</li> <li>Mentalidad productiva</li> </ol> <li> Mentalidad productiva</li> <ol class="programa"> <li>Hábitos de productividad personal</li> <li>Las llaves de la productividad personal</li> <li>Gestiona tus energías</li> </ol> <li> Un método eficaz de productividad personal</li> <ol class="programa"> <li>Conociendo el método</li> <li>Control y perspectiva del método</li> </ol> </ol>Con este curso aprenderás a mejorar tu forma de trabajar para alcanzar tus objetivos y evitar el estrés. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/lwA9V92sxXU" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Inteligencia Emocional para Docenteshttps://empresas.adams.es/inicio/inteligencia-emocional-para-docentes/Gestión de Personas60 horas60Utilizar eficazmente los modelos, instrumentos de evaluación y tratamiento de la inteligencia emocional en el aula60 horas<ol class="programa"> <li>Conceptualizacion de inteligencia emocional</li> <ol class="programa"> <li>El origen de la inteligencia emocional</li> <li>Componentes de las emociones</li> <li>Las emociones en el aprendizaje</li> <li>Aprendizaje cooperativo: ventajas académicas y afectivas. Técnicas de aprendizaje cooperativo</li> </ol> <li>Emociones, inteligencia y educación emocional</li> <ol class="programa"> <li>El estallido emocional: la estructura del cerebro</li> <li>Entendiendo el miedo, la ira, la depresión, tristeza y apatía</li> <li>Técnicas para el control emocional</li> </ol> <li>Modelos teóricos en inteligencia emocional</li> <ol class="programa"> <li>Los componentes de la motivación</li> <li>La empatía</li> </ol> <li>Inteligencia emocional y rendimiento escolar</li> <ol class="programa"> <li>Dimensiones</li> <li>Estudios de rendimiento escolar</li> <li>Claves en el rendimiento académico</li> <li>Docente emocionalmente inteligente</li> </ol> <li>La educación emocional en educación infantil</li> <ol class="programa"> <li>Las emociones</li> <li>El desarrollo emocional en esta etapa</li> <li>Beneficios</li> <li>Objetivos</li> <li>Contenidos y habilidades</li> <li>Fases</li> <li>Estrategias</li> <li>Actividades</li> <li>Implementación en la etapa infantil</li> <li>Recursos en la etapa infantil</li> </ol> <li>La educación emocional en educación primaria</li> <ol class="programa"> <li>El desarrollo emocional en esta etapa</li> <li>Beneficios</li> <li>Objetivos, contenidos y habilidades</li> <li>Fases</li> <li>Estrategias</li> <li>Actividades</li> <li>Implementación en la etapa de primaria</li> <li>Recursos en la etapa de primaria</li> </ol> <li>La educación emocional en educación secundaria</li> <ol class="programa"> <li>El desarrollo emocional en esta etapa</li> <li>Beneficios</li> <li>Objetivos, contenidos y habilidades</li> <li>Fases</li> <li>Estrategias</li> <li>Actividades</li> <li>Implementación en la etapa de secundaria</li> <li>Recursos en la etapa de secundaria</li> </ol> <li>La comunicación en el aprendizaje</li> <ol class="programa"> <li>Aprender a discutir</li> <li>Los conflictos en el aula</li> <li>Técnicas para manejar conflictos y negociaciones</li> <li>Aprendiendo a emprender: responsabilidad compartida</li> <li>Liderazgo</li> </ol> <li>Evaluación de la inteligencia emocional</li> <ol class="programa"> <li>Definición y herramientas</li> <li>Cuestionarios de inteligencia emocional</li> <li>Entrevistas</li> <li>Observación</li> <li>Informes</li> </ol> <li>Intervención en el aula</li> <ol class="programa"> <li>Los grupos tienen su propia dinámica</li> <li>Técnicas de grupos</li> <li>Fases del desarrollo grupal</li> <li>Comportamientos habituales durante las técnicas de grupo: los nueve roles de Belbin</li> <li>Comportamientos específicos a reconducir</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos teóricos y prácticos básicos sobre los modelos, instrumentos de evaluación y tratamiento de la inteligencia emocional en el aula. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/2-A4y1_h_mc" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Inteligencia Emocionalhttps://empresas.adams.es/inicio/inteligencia-emocional/Gestión de Personas30 horas30<h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Introducirse en la IE de modo que pueda comenzar a hablar de las emociones y su papel en su vida. Contar con una explicación global, sencilla y manejable, acerca de la IE. Eliminar posibles ideas erróneas sobre la relación razón / emoción. Contar con un esquema claro y sencillo sobre qué es la IE, sus áreas y componentes. Reflexionar sobre el porqué del éxito de este concepto en el área laboral.</li> <li>Conocer el funcionamiento cerebral a nivel racional y emocional. Identificar para qué sirven cada una de las emociones. Corregir posibles ideas equivocadas sobre razón y emoción. Aprender porqué a veces las emociones nos hacen hacer cosas que no queremos hacer. Comprender cómo están relacionados pensamientos, emociones y acciones.</li> <li>Nuestras principales emociones actuales. Nuestras necesidades más importantes. Nuestros motivadores, aquello que ahora está moviendo mi comportamiento. Cómo podemos automotivarnos. Cómo podemos aumentar nuestro bienestar cotidiano. Cómo afrontar una situación difícil con autocontrol emocional.</li> <li>Reflexionar sobre qué define la actitud clave en las relaciones con los demás desde el punto de vista de la inteligencia emocional. Obtener una visión amplia y clara de los comportamientos verbales y no verbales en la comunicación y situar su importancia respecto al significado de los mensajes que emitimos y recibimos. Adquirir conceptos claros y estructurados sobre las habilidades básicas de comunicación. Adquirir conceptos claros y estructurados sobre dos habilidades complejas de comunicación: hacer críticas y decir que no.</li> <li>Tomar conciencia con los datos más recientes de la importancia ahora y en un futuro próximo, de las habilidades que componen la inteligencia emocional en el trabajo. Reflexionar sobre las características específicas del contexto laboral. Motivar a la práctica de la inteligencia emocional en el trabajo y no sólo en nuestra vida personal. Aumentar las herramientas de inteligencia emocional, ofreciendo un modelo diferente al utilizado hasta el momento en el curso.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> ¿Qué es la inteligencia emocional? <ol class="programa"> <li>La inteligencia que todos entendemos: la inteligencia "clásica" <ol class="programa"> <li>La inteligencia emocional frente a la inteligencia "clásica"</li> <li>El Coeficiente Intelectual (CI)</li> </ol> </li> <li>Una separación que no existe <ol class="programa"> <li>Razonamiento y emoción</li> <li>Sinergia</li> </ol> </li> <li>Componentes de la inteligencia emocional <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>Gestión de las emociones</li> <li>Componentes según Daniel Goleman</li> </ol> </li> <li>¿Por qué ahora inteligencia emocional? El mundo laboral ha cambiado</li> </ol> </li> <li> Las emociones, qué son y cómo funcionan <ol class="programa"> <li>¿Qué es una emoción? <ol class="programa"> <li>Miedo</li> <li>Ira</li> </ol> </li> <li>¿Cuántos cerebros tengo? <ol class="programa"> <li>Historia de la evolución cerebral</li> <li>La amígdala</li> </ol> </li> <li>¿Cuántas emociones existen?</li> <li>Respuestas emocionales <ol class="programa"> <li>Tres tipos de respuestas emocionales</li> <li>El secuestro emocional</li> </ol> </li> <li>Cerebro racional y cerebro emocional</li> <li>La interpretación de la realidad</li> <li>Nuestra vida mental: los 3 círculos</li> </ol> </li> <li> La inteligencia emocional "hacia nosotros mismos" <ol class="programa"> <li>Nuestro mapa</li> <li>El autoconocimiento <ol class="programa"> <li>Reconocer nuestras emociones</li> <li>Emociones y necesidades</li> <li>Mis puntos fuertes</li> <li>Mis desencadenantes</li> <li>Mis pilotos automáticos</li> <li>Aumentar mi bienestar diario</li> </ol> </li> <li>Motivación y automotivación <ol class="programa"> <li>¿Cómo puedo automotivarme?</li> <li>Construir objetos sanos</li> <li>Diferenciar deseos de objetivos</li> </ol> </li> <li>Autorregulación o autocontrol emocional <ol class="programa"> <li>Habilidades para obtener autocontrol</li> <li>Conocer y poner en práctica técnicas de relajación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La inteligencia emocional "hacia los demás" <ol class="programa"> <li>Nuestro mapa</li> <li>Habilidades y técnicas de la habilidad social</li> <li>Lenguaje verbal y no verbal <ol class="programa"> <li>Diferencias entre el lenguaje verbal y no verbal</li> <li>Comunicación no verbal</li> </ol> </li> <li>Comportamientos sociales <ol class="programa"> <li>Tipos básicos de comportamiento en las relaciones</li> <li>La Asertividad</li> </ol> </li> <li>Habilidades básicas de comunicación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Escucha activa</li> <li>Empatía</li> <li>Feedback</li> <li>La habilidad en el uso de las preguntas</li> </ol> </li> <li>Técnicas asertivas</li> <li>Habilidades complejas de comunicación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Hacer una crítica, esquema de los 7 pasos</li> <li>Esquema del bocadillo para decir "no"</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La inteligencia emocional en el trabajo <ol class="programa"> <li>Las competencias "soft" <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>El trabajador de 2020</li> <li>La tendencia VUCA</li> </ol> </li> <li>El contexto de trabajo</li> <li>¿Inteligencia emocional en el trabajo? <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Observar</li> <li>Interpretar</li> <li>Hacer una pausa</li> <li>Dirigir</li> <li>Reflexionar</li> <li>Celebrar</li> <li>Repetir</li> </ol> </li> <li>Recomendaciones sobre inteligencia emocional en el trabajo</li> </ol> </li> </ol>Inserción Laboral, Sensibilización Medioambiental y en la Igualdad de Génerohttps://empresas.adams.es/inicio/insercion-laboral-sensibilizacion-medioambiental-y-en-la-igualdad-de-genero/Gestión de Personas10 horas10Conocer técnicas y recursos facilitadores de la inserción laboral, así como la situación del mercado de trabajo, incidiendo en la sensibilización medioambiental y en la igualdad de género.10 horas<ol class="programa"> <li> Inserción laboral</li> <ol class="programa"> <li>Situación y tendencias del sector productivo objeto de formación</li> <li>Desarrollo de estrategias personales propias para la búsqueda de trabajo</li> <li>Buscar trabajo con agenda</li> <li>Canales de empleo</li> <li>Cómo ganar la selección: currículum vitae, carta de presentación, entrevistas</li> <li>Emprendedores: plan de negocio, montar empresas, ayudas al emprendedor, capitalización de prestaciones</li> </ol> <li> Sensibilización medioambiental</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es el medio ambiente?</li> <li>Problemática</li> <li>Soluciones</li> <li>Buenas prácticas</li> </ol> <li> Sensibilización en igualdad de género</li> <ol class="programa"> <li>Igualdad legal e igualdad efectiva</li> <li>Igualdad en el ámbito laboral: sectores productivos, conciliación de la vida laboral y familiar</li> </ol> </ol>El curso de Inserción laboral, sensibilización medioambiental y en la igualdad de género, tiene como finalidad adquirir conocimientos sobre técnicas y recursos facilitadores de la inserción laboral, así como la situación del mercado de trabajo, incidiendo en la sensibilización medioambiental y en la igualdad de género. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/shhP1fwdYOc" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gestión por Competenciashttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-por-competencias/Gestión de Personas 30 Horas30<h4 class="verde-adams">OBJETIVO GENERAL</h4> <ul class="flecha"> <li>Comprender el significado y los elementos integrantes del concepto de competencias.</li> <li>Conocer las ventajas que ofrece la implantación de un modelo de gestión por competencias.</li> <li>Comprender y saber definir modelos de competencias de diferentes organizaciones.</li> <li>Aplicar los modelos de gestión de competencias a los diferentes sistemas de gestión.</li> </ul> 30 Horas<ol class="programa"> <li>Para empezar, hablemos de talento <ol class="programa"> <li>Talento <ol class="programa"> <li>Introducción, etimología y definición</li> <li>Clasificación de modelos sobre el talento <ol class="programa"> <li>Orientación a los rasgos de personalidad y a las capacidades <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Modelo de Howard Gardner: inteligencias múltiples</li> </ol> </li> <li>Orientación a los componentes cognitivos</li> <li>Orientación al logro y al rendimiento <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definiciones de talento en los modelos de orientación al logro y al rendimiento</li> <li>Modelo de Joseph Renzulli: los tres aros</li> </ol> </li> <li>Orientación a los elementos socioculturales y psicosociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definiciones</li> <li>Modelo de Robert Sternberg: teoría Inversionista de la creatividad</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>¿Se puede desarrollar el talento? <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Nuevas tendencias: neurociencia y contexto</li> <li>Factores que influyen en el contexto de las organizaciones <ol class="programa"> <li>Concepto de persona</li> <li>La cultura de la organización <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Los supuestos básicos</li> <li>Otras medidas estratégicas</li> <li>Retener al profesional con talento</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Modelo tradicional versus gestión por competencias</li> </ol> </li> <li>¿Qué son las competencias? <ol class="programa"> <li>¿Cómo gestionar el talento en las organizaciones?</li> <li>¿Por qué una gestión por competencias?</li> <li>¿Qué es una competencia?</li> <li>Componentes de las competencias</li> <li>Clasificación de las competencias</li> <li>Ventajas y características de las competencias</li> <li>Proceso de gestión por competencias <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Realización del mapa de competencias <ol class="programa"> <li>Mapa de competencias a medida</li> <li>Definición del mapa de competencias</li> <li>Entrevistas estructuradas y análisis de la información</li> <li>Definición y graduación de competencias</li> </ol> </li> <li>Diseño de perfiles profesionales <ol class="programa"> <li>Visión global del perfil profesional</li> <li>Realización del perfil de competencias</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Implantación de un sistema de gestión por competencias <ol class="programa"> <li>Visión general del proyecto <ol class="programa"> <li>Punto de partida</li> <li>Bases para la gestión por competencias</li> </ol> </li> <li>Selección de personal desde la gestión por competencias <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>Enfoque</li> <li>Entrevista de selección por competencias o por incidentes críticos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Cómo se realiza?</li> <li>Habilidades de un buen entrevistador</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gestión y desarrollo del talento <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El proceso</li> <ol class="programa"> <li>Fase 1: identificación del talento <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Segmentación de la población objetiva</li> <li>Definición del perfil de alto potencial (HIPO, High Potential Talent)</li> <li>Primera evaluación</li> </ol> </li> <li>Fase 2: detección de las necesidades de desarrollo <ol class="programa"> <li>Técnicas de evaluación del talento: autoevaluación</li> <li>Técnicas de evaluación del talento: evaluación externa</li> <li>Técnicas de evaluación del talento: evaluación completa</li> <li>Detección de necesidades o identificación de las competencias a desarrollar</li> </ol> </li> <li>Fase 3: diseño de proceso de desarrollo <ol class="programa"> <li>Primer ejemplo</li> <li>Segundo ejemplo: development center</li> <li>Tercer ejemplo: programa de coaching</li> </ol> </li> <li>Fase 4: evaluación final y comprobación de resultados</li> </ol> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Gestión del Talento en las Organizacioneshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-del-talento-en-las-organizaciones/Gestión de Personas25 horas25<ul class="flecha"> <li>Definir el significado de personas tóxicas, mediocres y con talento.</li> <li>Identificar las características de cada una de ellas.</li> <li>Comprender y diferenciar los distintos tipos dentro de cada tipo que nos podemos encontrar en las organizaciones.</li> <li>Construir una teoría sobre distintas actitudes y formas de trabajar</li> <li>Definir el significado de personalidad e inteligencia emocional.</li> <li>Identificar las características de cada tipo de personalidad según Myer-Briggs.</li> <li>Comprender y diferenciarlas diferencias entre personalidad e inteligencia emocional.</li> <li>Construir una teoría sobre los factores que influyen en las actitudes y el talento.</li> <li>Identificar las distintas formas de gestionar a los profesionales desde su situación actual.</li> <li>Comprender y diferenciarlas necesidades de cada profesional a partir de su manera de actuar y comportarse.</li> <li>Recordar la importancia de adecuar las actuaciones desde el departamento de RRHH dependiendo de cada profesional.</li> <li>Conocer y distinguir las distintas maneras de gestionar el talento en cada profesional</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li> La regla del 15/70/15. Aprendiendo a identificar cada tanto por ciento <ol class="programa"> <li>¿Qué es la regla 15/70/15?</li> <li>El 15% que debería estar en las mazmorras: los profesionales tóxicos y el acoso moral <ol class="programa"> <li>Los profesionales tóxicos <ol class="programa"> <li>Definición de persona o profesional tóxico</li> <li>Tipos de profesionales tóxicos</li> <li>Consecuencias de trabajar con profesionales tóxicos</li> </ol> </li> <li>Acoso moral en la empresa y en el management empresarial <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definición</li> <li>Origen</li> <li>Intencionalidad</li> <li>Perfil acosador y personalidad</li> <li>Variables y circunstancias de las víctimas</li> <li>Variables en las organizaciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Esa masa informe que conforma el 70% <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El virus: la mediocridad <ol class="programa"> <li>La mediocridad</li> <li>Definición de trabajadores mediocres</li> <li>Beneficios de ser un empleado mediocre en el trabajo</li> <li>Beneficios para la empresa de mantener a profesionales mediocres</li> </ol> </li> <li>Liderazgo y mediocridad <ol class="programa"> <li>Frases que les delatan</li> <li>Síntomas de un jefe mediocre</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El 15% que más nos gusta: los profesionales con talento <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definiciones de talento</li> <li>Clasificación de modelos sobre el talento</li> <li>Definición de profesionales con talento</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Personalidad e inteligencia emocional <ol class="programa"> <li>Sentando las bases</li> <li>Teorías y cuestionarios de personalidad</li> <li>Teoría de los tipos psicológicos de Myers-Briggs <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Qué son las preferencias y los tipos</li> <li>Las preferencias</li> <li>Distintos tipos psicológicos</li> <li>Tipos y liderazgo</li> <li>Personalidad versus trastorno de la personalidad <ol class="programa"> <li>Qué es el trastorno de la personalidad</li> <li>Tipos de TLP</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Inteligencia emocional <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definición de IE</li> <li>Las 20 características de un profesional con inteligencia emocional</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Gestión del talento desde la regla del 15/70/15 <ol class="programa"> <li>La persona <ol class="programa"> <li>Para reflexionar</li> <li>Nuevas Tendencias: neurociencia y contexto</li> <li>El concepto de persona</li> <li>¿Qué concepto de "persona" tiene tu organización?</li> </ol> </li> <li>Gestionar a ese 15% de profesionales tóxicos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Gestionar personas tóxicas de manera personal <ol class="programa"> <li>Identificarlas</li> <li>Cómo lidiar con ellas de manera personal</li> </ol> </li> <li>Gestionar los profesionales tóxicos desde la Organización <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Realizar desde el Departamento de RR.HH. un protocolo de actuación en caso de acoso y discriminación</li> <li>Escuchar las quejas de los profesionales</li> <li>Conocer los indicadores</li> <li>La importancia de un modelo de liderazgo ético y motivador</li> <li>La importancia de los sindicatos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gestionar a ese 70% de profesionales mediocres <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué hacer con ellos? <ol class="programa"> <li>Fases según el libro El despido interior</li> <li>Disparadores del proceso de despido interior</li> <li>Del despido interior al despertar interior de manera personal</li> <li>Gestionar al personal desmotivado, a los autómatas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El 15 de profesionales con talento</li> <li>Nuestra misión: la gestión del talento desde las medidas estratégicas <ol class="programa"> <li>Importancia de gestionar el talento desde las medidas estratégicas</li> <li>Qué tipo de talentos hay que gestionar</li> <li>Vías o áreas desde las que gestionar el talento <ol class="programa"> <li>Visión general</li> <li>Atraer talento</li> <li>Seleccionar talento</li> <li>Integrar talento</li> <li>Desarrollar talento</li> <li>Retener al profesional con talento</li> </ol> </li> <li>Modelo tradicional versus Gestión por Competencias</li> <li>Gestión integral del talento <ol class="programa"> <li>Evaluación externa</li> <li>Evaluación 360º/180º</li> </ol> </li> <li>Desarrollo del talento <ol class="programa"> <li>Jornadas de formación</li> <li>Programa de coaching</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La Cultura de la Organización <ol class="programa"> <li>Definición de cultura organizacional</li> <li>Los supuestos básicos</li> <li>Características de los supuestos básicos</li> <li>Supuestos básicos disfuncionales</li> </ol> </li> <li>Modelo de liderazgo <ol class="programa"> <li>Introducción e importancia de tener un modelo de liderazgo adecuado</li> <li>¿Qué es un líder?</li> <li>¿Cuál es la diferencia de actitud fundamental entre un líder y un manipulador?</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Gestión del Conocimientohttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-del-conocimiento/Gestión de Personas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Analizar qué entendemos por Conocimiento, sus componentes principales y conocer los principales modelos teóricos de Gestión del Conocimiento.</li> <li>Conocer los soportes y las herramientas de medición y gestión que podemos utilizar para una buena Gestión del Conocimiento.</li> <li>Construir la arquitectura tecnológica necesaria como soporte de la Gestión del Conocimiento.</li> <li>Establecer una metodología para el desarrollo e implantación de un sistema de gestión del conocimiento.</li> <li>Planificar, desarrollar y gestionar proyectos de gestión del conocimiento.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> La gestión del conocimiento</li> <ol class="programa"> <li>Concepto y alcance</li> <li>Componentes de la gestión del conocimiento</li> <li>Modelo de gestión del Capital Intelectual. Funciones de los RR. HH.</li> </ol> <li>Soportes de la gestión del conocimiento</li> <ol class="programa">1. Herramientas de medición y gestión</ol> <li> Gestión del conocimiento en la empresa</li> <ol class="programa"> <li>Gestión estratégica del conocimiento. El cuadro de mando integral</li> <li>La arquitectura tecnológica como soporte de la gestión del conocimiento</li> </ol> <li> Proyectos del sistema de gestión del conocimiento</li> <ol class="programa"> <li>Metodología para el desarrollo e implantación de un sistema de gestión del conocimiento</li> <li>Planificación, desarrollo y gestión de proyectos de gestión del conocimiento</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que sea capaz de adquirir las habilidades necesarias en lo referente a los soportes y las herramientas de medición y gestión que podemos utilizar para una buena Gestión del Conocimiento. Saber Definir la gestión estratégica del conocimiento y, con la estrategia definida, planificar, desarrollar y gestionar proyectos de gestión del conocimiento. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/x3QE6Ry4E4c" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gestión del Cambio en la Organizaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-del-cambio-en-la-organizacion/Gestión de Personas30 horas30<h4 class="verde-adams">Objetivo específico</h4> Ser capaz de llevar a cabo un plan estratégico eficiente de acuerdo con la realidad empresarial en función de las necesidades y tipología de la empresa.30 horas<ol class="programa"> <li>Misión y filosofía empresarial <ol class="programa"> <li>Concepto de empresa <ol class="programa"> <li>¿Qué es?</li> <li>Tipos de empresa</li> <li>Jerarquía</li> </ol> </li> <li>Funciones de las empresas</li> <li>La estructura de la empresa <ol class="programa"> <li>Concepto de organización</li> <li>Principios de organización <ol class="programa"> <li>¿Qué hay que hacer?</li> <li>¿Cómo hay que hacerlo?</li> <li>¿Quién tiene que hacer cada cosa?</li> </ol> </li> <li>La organización formal e informal</li> </ol> </li> <li>Misión, visión y valores de una empresa <ol class="programa"> <li>Los tres pasos de la función directiva</li> <li>DAFO</li> <li>Misión</li> <li>Objetivos</li> <li>Visión, misión y valores: conceptos clave para definir una estrategia</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Realidad de partida y el entorno <ol class="programa"> <li>Proceso del cambio <ol class="programa"> <li>Etapas</li> <li>Detección de la necesidad del cambio</li> <li>Diagnóstico de la situación</li> </ol> </li> <li>Análisis del factor humano</li> <li>Cultura empresarial <ol class="programa"> <li>Definición de cultura empresarial</li> <li>Los supuestos básicos</li> <li>Los supuestos básicos disfuncionales</li> <li>La gestión del cambio y su vinculación con la estrategia</li> <li>Modelo de evaluación de desempeño coherente</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Técnicas y sistemas de dirección <ol class="programa"> <li>El pensamiento estratégico como elemento clave para lograr el liderazgo <ol class="programa"> <li>¿Qué es un líder?</li> <li>Funciones de un mando</li> <li>Habilidades de un mando eficiente</li> <li>La delegación</li> </ol> </li> <li>Dirección y liderazgo en la gestión del cambio <ol class="programa"> <li>Tipo de liderazgo para implementar la gestión del cambio</li> <li>El líder como artífice del cambio organizacional</li> <li>El papel del gerente como líder del proceso de cambio organizacional</li> <li>El gerente y la comunicación en el proceso de cambio organizacional</li> </ol> </li> <li>Orientación del cambio <ol class="programa"> <li>La dirección</li> <li>La organización</li> <li>Las personas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Planificación táctica y operativa <ol class="programa"> <li>Planificación estratégica, táctica y operacional</li> <li>La dirección por objetivos <ol class="programa"> <li>Características de la dirección por objetivos</li> <li>Beneficios de la correcta DPO</li> <li>Obstáculos y limitaciones de la DPO</li> </ol> </li> <li>Gestión de proyectos <ol class="programa"> <li>Definición y procesos de la gestión de proyectos</li> <li>Herramientas para la gestión de proyectos</li> <li>La dirección por proyectos frente a la dirección estratégica</li> </ol> </li> <li>El proceso de cambio <ol class="programa"> <li>Etapas</li> <li>El cambio planificado <ol class="programa"> <li>Fases según Lewin</li> <li>Primera fase: descongelamiento</li> <li>Segunda fase: cambio</li> <li>Tercera fase: recongelación</li> </ol> </li> <li>Hipótesis de O'Toole de resistencia al cambio</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Selección de mercados y segmentos objetivo <ol class="programa"> <li>Análisis del entorno empresarial</li> <li>Análisis del microentorno</li> <li>Amenazas y oportunidades</li> <li>Estrategias <ol class="programa"> <li>Dirigir vs liderar</li> <li>Cualidades de un buen líder</li> <li>Tipos de estrategia</li> <li>Cómo hacer viable una estrategia <ol class="programa"> <li>La estrategia</li> <li>Mapa estratégico</li> <li>Cómo puede ser elaborada</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Estrategia de segmentación</li> <li>Innovación: entre la creatividad y el cambio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los mitos de la creatividad</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Estrategias financieras y de recursos humanos <ol class="programa"> <li>Estrategias financieras <ol class="programa"> <li>Cómo plantear una estrategia financiera</li> <li>Cómo implementar la estrategia financiera</li> <li>Análisis de la estrategia financiera</li> <li>Diseñar las estrategias financieras en función del plazo</li> <li>Seguir todos los pasos para implementar la estrategia financiera</li> <li>Revisión de la estrategia financiera</li> <li>Rentabilizar los beneficios empresariales</li> </ol> </li> <li>Estrategias de Recursos Humanos <ol class="programa"> <li>Cómo abordar el cambio organizacional desde los RR. HH.</li> <li>Estrategia para un cambio efectivo</li> <li>Causas del fracaso de la gestión del cambio</li> <li>El papel del área de RR. HH. en la gestión del cambio</li> <li>El agente de cambio</li> <li>La gestión de personas</li> <li>Desarrollo del talento como motor del cambio</li> <li>Motivación</li> <li>Autogestión de los empleados</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Control de gestión y mejora de procesos <ol class="programa"> <li>Mejoramiento continuo de procesos <ol class="programa"> <li>Mejora de procesos</li> <li>La importancia de los procesos</li> <li>Sistema de gestión de procesos <ol class="programa"> <li>Tareas</li> <li>Implantación</li> <li>Ventajas</li> </ol> </li> <li>Medir y evaluar procesos</li> <li>Indicadores</li> <li>Representación gráfica del proceso: diagrama de flujo</li> </ol> </li> <li>Gestión del cambio: una forma de mejora continua <ol class="programa"> <li>Para qué la gestión del cambio</li> <li>Motivaciones para gestionar el cambio</li> <li>Consideraciones para que el cambio sea exitoso</li> <li>Pasos para una gestión del cambio exitosa</li> <li>Resistencia al cambio</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Gestión del Cambiohttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-del-cambio/Gestión de Personas8 horas8En este curso se explica qué es el cambio, por qué se produce y por qué a menudo, tanto las personas como las organizaciones, tendemos a resistirnos al cambio. También se presentan una serie de herramientas y de pasos que deben llevarse a cabo en un proceso de cambio, para que este resulte exitoso y se ofrecen pautas para aplicar estos conocimientos en la práctica, desarrollando una visión, una estrategia y una actitud de permanente disposición al cambio, que nos permita impulsarnos hacia el éxito individual y colectivo. <ul class="flecha"> <li>Conocer su perfil de líder del cambio y saber identificar el de sus colaboradores.</li> <li>Clasificar los objetivos del cambio y saber transmitirlos a sus equipos.</li> <li>Presentar las etapas iniciales por las que pasa un individuo cuando se enfrenta a situaciones de cambio.</li> <li>Conocer y aprender a identificar los tipos de actitudes que se presentan en los individuos cuando se enfrentan a situaciones de cambio.</li> <li>Aprender las principales herramientas disponibles para llevar a cabo proceso de cambio y saber aplicarlas en la práctica.</li> </ul>8 horas<ol class="programa"> <li> El cambio organizativo. Conceptos básicos</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es el cambio?</li> <li>Modelos mentales</li> <li>El cambio no es una opción</li> <li>Tipos de cambio</li> </ol> <li> La resistencia al cambio</li> <ol class="programa"> <li>Resistencia al cambio: las actitudes y esquemas mentales</li> <li>Resistencia al cambio: los hábitos adquiridos</li> </ol> <li> Barreras culturales y emocionales al cambio</li> <ol class="programa"> <li>Las tradiciones y normas sociales</li> <li>Emociones asociadas a los cambios no deseados</li> </ol> <li> Diagnóstico del cambio</li> <ol class="programa"> <li>Análisis DAFO</li> <li>Ejemplo de análisis DAFO</li> <li>Matriz de probabilidad - impacto</li> </ol> <li> Modelos de gestión del cambio</li> <ol class="programa"> <li>Modelo de Cambio en Ocho Pasos de Kotter</li> <li>Ejemplo de aplicación del Modelo de Kotter</li> <li>Análisis de campo de fuerza</li> </ol> <li> Herramientas para el Cambio organizacional</li> <ol class="programa"> <li>Gap Analysis</li> <li>Cómo aplicar el análisis gap</li> <li>Técnica Start, Stop, Continue</li> <li>Rueda de Futuro</li> </ol> </ol>Gestión de Recursos Humanoshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-recursos-humanos/Gestión de Personas150 horas150Gestión de cursos para la formación, reciclaje y promoción del personal. Control de los procedimientos de formación. Informes de los candidatos aptos para los distintos puestos de trabajo. Informes de seguimiento y evaluación del desarrollo del personal. Apoyo en la gestión de seguridad y salud laboral de los trabajadores. Comunicación efectiva en el trabajo.150 horas<h4 class="verde-adams">Función del mando intermedio en la prevención de riesgos laborales</h4> <ol class="programa"> <li>Fundamentos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo <ol class="programa"> <li>El trabajo y la salud <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>El trabajo</li> <li>La salud</li> </ol> </li> <li>Factores de riesgo y técnicas preventivas <ol class="programa"> <li>Factores o condiciones de seguridad</li> <li>Factores medioambientales</li> <li>Factores derivados de las características del trabajo (organización y carga de trabajo)</li> <li>Factores derivados de la organización del trabajo</li> <li>Técnicas preventivas: examen y verificación del Plan de Prevención</li> </ol> </li> <li>Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales <ol class="programa"> <li>Los accidentes de trabajo</li> <li>Las enfermedades profesionales</li> <li>Prevención de accidentes laborales y enfermedades profesionales</li> </ol> </li> <li>Otros riesgos para la salud de los trabajadores <ol class="programa"> <li>La fatiga</li> <li>El estrés</li> <li>Insatisfacción laboral</li> <li>Medidas de actuación</li> </ol> </li> <li>Las condiciones de seguridad <ol class="programa"> <li>El medio ambiente en el trabajo</li> <li>La organización y la carga de trabajo</li> <li>Las fases en el proceso de valoración</li> <li>Examen y verificación del Plan de Prevención</li> <li>Contenido del estudio de prevención de riesgos</li> </ol> </li> <li>Daños derivados del trabajo</li> <li>Marco normativo básico en materia de Prevención de Riesgos Laborales <ol class="programa"> <li>Normativa</li> <li>Derechos y deberes básicos en materia de prevención de riesgos</li> <li>Servicios de prevención mancomunados</li> <li>Responsabilidades administrativas</li> <li>Responsables</li> <li>Responsabilidades penales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> El papel del mando intermedio en la prevención de riesgos laborales <ol class="programa"> <li>Integración de la prevención de riesgos laborales en la estructura de la organización <ol class="programa"> <li>Gestión de la prevención de riesgos laborales en la empresa</li> <li>Grado de integración</li> <li>Aspectos fundamentales de la prevención</li> <li>¿Cómo se organiza la prevención dentro de la empresa?</li> <li>La prevención de riesgos laborales como cambio en la organización</li> <li>Acciones integradoras y problemas habituales según la NTP 493</li> </ol> </li> <li>Funciones de los mandos intermedios en la prevención de riesgos laborales <ol class="programa"> <li>Tipos de funciones</li> <li>Actividades y tareas preventivas específicas de los mandos intermedios</li> <li>Integración de la prevención de riesgos laborales en la ejecución y supervisión de actividades</li> <li>Colaboración del servicio de prevención con las unidades organizativas</li> </ol> </li> <li>Instrumentos del mando intermedio para la prevención de riesgos laborales <ol class="programa"> <li>Funciones</li> <li>Creación de 'Grupos de Trabajo'</li> <li>Participación en el Comité de Seguridad y Salud</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Técnicas básicas de prevención de riesgos laborales para mandos intermedios <ol class="programa"> <li>Fases en la prevención de riesgos laborales <ol class="programa"> <li>Ideas previas</li> <li>Evaluación de los riesgos laborales</li> <li>Planificación de la actividad preventiva</li> <li>Adopción de las medidas adecuadas a la naturaleza de los riesgos detectados</li> <li>Auditorías externas</li> <li>Las Administraciones Públicas</li> <li>Régimen sancionador</li> </ol> </li> <li>Participación de los trabajadores en la prevención de riesgos <ol class="programa"> <li>Instituciones relacionadas</li> <li>¿Cómo se designan a los Delegados de Prevención en las empresas?</li> </ol> </li> <li>Evaluación de riesgos <ol class="programa"> <li>Elaboración del mapa de riesgos</li> <li>Proceso General de Evaluación: Prevención. Promoción. Adaptación</li> <li>Evaluación general de riesgos</li> <li>Listados</li> <li>Métodos específicos de análisis de riesgos</li> <li>Lista no exhaustiva de peligros</li> <li>Recordatorio</li> </ol> </li> <li>Documentación preventiva <ol class="programa"> <li>Elaboración y conservación</li> <li>Notificación a las autoridades</li> <li>Objetivos</li> <li>Registro y archivo de resultados</li> <li>Inspecciones periódicas. Investigación de daños</li> <li>Plan de Auditoría</li> <li>La propuesta de mejora</li> </ol> </li> <li>Elaboración de planes de emergencia para los trabajadores <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Actuaciones a llevar a cabo por el empresario</li> <li>El Plan de Emergencia</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Tipos de riesgo y medidas preventivas <ol class="programa"> <li>Riesgos ligados a las condiciones de seguridad <ol class="programa"> <li>Seguridad en el trabajo</li> <li>Condiciones generales de los locales</li> <li>Orden y limpieza</li> <li>Servicios higiénicos</li> <li>Señalización de seguridad</li> </ol> </li> <li>Riesgos químicos y eléctricos <ol class="programa"> <li>Riesgos químicos</li> <li>Riesgos eléctricos</li> </ol> </li> <li>Riesgos de incendio y explosión <ol class="programa"> <li>Riesgo de incendio</li> <li>Medidas preventivas</li> <li>Extinción de incendios</li> </ol> </li> <li>Riesgos ligados al medio ambiente de trabajo <ol class="programa"> <li>El ruido</li> <li>Las vibraciones</li> <li>El ambiente térmico</li> <li>Radiaciones ionizantes y no ionizantes</li> <li>Equipos de protección individual contra los riesgos ligados al medio ambiente en el trabajo</li> </ol> </li> <li>Riesgos ergonómicos y psicosociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La carga de trabajo</li> <li>La fatiga</li> <li>La insatisfacción laboral</li> <li>Trabajo a turnos y nocturnidad</li> <li>Cambios en la organización del trabajo y estilo de dirección</li> <li>Estrés</li> <li>Violencia y hostigamiento psicológico en el trabajo</li> <li>Normativa vigente</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Primeros auxilios <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>Heridas</li> <li>Hemorragias <ol class="programa"> <li>Clasificación</li> <li>Hemorragia externa</li> <li>Hemorragia interna</li> <li>Hemorragia exteriorizada</li> </ol> </li> <li>Quemaduras</li> <li>La reanimación cardiorrespiratoria <ol class="programa"> <li>Método de reanimación boca a boca</li> <li>Método de respiración boca a nariz</li> <li>El método de reanimación Silvestre</li> <li>Método de Holger-Nielsen</li> <li>Masaje cardíaco externo</li> <li>Método de reanimación cardiorrespiratoria</li> </ol> </li> <li>Congelaciones <ol class="programa"> <li>Clasificación de las congelaciones</li> <li>Técnica</li> </ol> </li> <li>Intoxicaciones</li> <li>Atragantamiento</li> <li>Pérdida de conocimiento <ol class="programa"> <li>Lipotimia</li> <li>Síncope</li> </ol> </li> <li>Contusiones</li> <li>Esguinces</li> <li>Luxaciones</li> <li>Fracturas</li> <li>Mantenimiento de botiquines de primeros auxilios</li> <li>Intervención y transporte de heridos y enfermos graves <ol class="programa"> <li>Transporte sin camilla</li> <li>Transporte con silla de ruedas o camillas</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Apoyo administrativo a la gestión de recursos humanos</h4> <ol class="programa"> <li>Organización del trabajo y Recursos Humanos <ol class="programa"> <li>Nociones iniciales <ol class="programa"> <li>Definición de Puesto de trabajo</li> <li>Clasificación de Puestos</li> <li>Conceptos básicos</li> <li>Especialización de un puesto de trabajo</li> <li>Sociedad del conocimiento</li> </ol> </li> <li>División del trabajo y funciones <ol class="programa"> <li>Planificación de objetivos y metas</li> <li>Análisis de necesidades</li> <li>Determinación de la estructura organizativa necesaria</li> </ol> </li> <li>Funciones específicas del Departamento de Recursos Humanos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Análisis del puesto de trabajo. Técnicas</li> <li>Descripción del puesto de trabajo</li> <li>Planificación de plantillas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Reclutamiento y selección de personal <ol class="programa"> <li>Detección de necesidades de contratación <ol class="programa"> <li>Primer paso</li> <li>En la empresa privada: Formularios de Análisis y Descripción de Puestos de Trabajo y otras formas de selección</li> <li>En el ámbito de la Administración Pública: Oferta Pública de Empleo</li> <li>Determinación del perfil del candidato y oferta de empleo</li> <li>Introducción</li> <li>Información relevante acerca del perfil del candidato</li> <li>Tipo de comunicación, en función del medio de publicación de la oferta</li> <li>Medios de comunicación más adecuados, dependiendo del puesto ofertado</li> </ol> </li> <li>Soporte documental e informático en el proceso de selección <ol class="programa"> <li>El currículum vítae</li> <li>La carta de presentación</li> <li>Soporte informático en el proceso de selección</li> </ol> </li> <li>Citación de los candidatos a las pruebas de selección <ol class="programa"> <li>En la empresa privada (para aplicación de pruebas técnicas y/o psicotécnicas y entrevista)</li> <li>En la Administración Pública (para presentación a los ejercicios de la oposición en los términos señalados en la convocatoria)</li> </ol> </li> <li>Soporte documental de las pruebas de selección <ol class="programa"> <li>Pruebas técnicas</li> <li>Test psicotécnicos</li> <li>Dinámicas grupales</li> <li>Entrevistas</li> </ol> </li> <li>Documentación de los resultados de la selección <ol class="programa"> <li>Elaboración de informes de los candidatos</li> <li>Comunicación a la persona seleccionada</li> <li>Información al resto de los candidatos</li> <li>Aseguramiento de la confidencialidad de la documentación de los candidatos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La Formación de Recursos Humanos <ol class="programa"> <li>La Formación en el Plan Estratégico de la Empresa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Recursos Humanos</li> <li>Recursos Materiales</li> <li>Recursos Tecnológicos</li> </ol> </li> <li>Determinación de las necesidades de formación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Clasificación de necesidades de formación</li> <li>Implicación interdepartamental</li> <li>Previsión de los recursos necesarios a corto, medio y largo plazo</li> <li>Valoración de la experiencia disponible</li> <li>Análisis de resultados del desempeño</li> </ol> </li> <li>El proyecto de Formación en la empresa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Planes</li> <li>Programas</li> <li>Acciones formativas</li> </ol> </li> <li>Tipos de formación a impartir en las empresas <ol class="programa"> <li>Según el momento en el que realice la formación</li> <li>Polivalencia</li> <li>Desarrollo directivo</li> <li>Formación complementaria</li> <li>Otros tipos de formación</li> </ol> </li> <li>La oferta formativa para empresas y trabajadores <ol class="programa"> <li>Programas de formación de la Administración Pública</li> <li>Sistemas de financiación, subvenciones y/o bonificaciones, aplicables a la formación</li> </ol> </li> <li>Gestión de la formación <ol class="programa"> <li>La comunicación y coordinación en el proceso de formación</li> <li>Infraestructura y recursos necesarios</li> <li>El control de costes de la Formación</li> <li>Resultados de la formación impartida. El informe</li> <li>Incorporación de datos de formación al sistema de gestión de recursos humanos</li> <li>Asesoramiento de la confidencialidad de los datos, respetando la normativa vigente</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Evaluación del desempeño del puesto de trabajo <ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>Concepto de desempeño</li> <li>Gestión de desempeño</li> <li>Objetivos de la gestión del desempeño</li> <li>Principios de diseño de los sistemas de gestión del desempeño</li> <li>Componentes de un sistema de gestión de desempeño</li> </ol> </li> <li>Programas de evaluación del desempeño del puesto de trabajo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Métodos de valoración de puestos de trabajo</li> <li>Sistemas de promoción de recursos humanos</li> </ol> </li> <li>Los Recursos Humanos como capital humano <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La capacidad</li> <li>El compromiso</li> <li>La acción</li> <li>El talento individual</li> </ol> </li> <li>La Gestión del Talento <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Sistemas de gestión del talento</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Comunicación efectiva y trabajo en equipo</h4> <ol class="programa"> <li> Habilidades personales y sociales <ol class="programa"> <li>Definición de habilidad personal y social</li> <li>Habilidades sociales de especial interés en el ámbito laboral social <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Iniciativa</li> <li>Comunicación</li> <li>Empatía</li> <li>La capacidad de trabajo en equipo</li> <li>Flexibilidad</li> <li>Asertividad</li> <li>Otras habilidades</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La comunicación en la empresa <ol class="programa"> <li>Proceso comunicativo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El proceso de la comunicación</li> <li>Dificultades y obstáculos en la comunicación</li> </ol> </li> <li>Importancia de la comunicación en la empresa. Ventajas e inconvenientes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Comunicación formal</li> <li>Comunicación informal</li> <li>Canales y medios de comunicación</li> </ol> </li> <li>Función estratégica de la comunicación <ol class="programa"> <li>Transmisora de la cultura empresarial</li> <li>Fuente de motivación del personal</li> <li>Facilitadora del trabajo en equipo y la resolución de conflictos</li> </ol> </li> <li>Tipos de comunicación existentes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Por la forma de comunicación</li> <li>Por el ámbito en que se desarrolla</li> <li>Por el tipo de individuos al que se dirige</li> <li>Por quién dirige la comunicación</li> <li>Por el tipo de mensaje que comunica</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Liderazgo y trabajo en equipo <ol class="programa"> <li>Perfil competencial del líder <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Habilidades personales y sociales</li> <li>Los valores</li> </ol> </li> <li>Funciones esenciales y complementarias del líder</li> <li>Trabajo en equipo y equipo de trabajo <ol class="programa"> <li>Concepto y diferencias</li> <li>Formación y mantenimiento de los grupos</li> </ol> </li> <li>Tipos de grupos</li> <li>Los roles <ol class="programa"> <li>Modelo de surgimiento de roles</li> <li>Presiones en el rol</li> <li>Roles de tarea en el grupo</li> </ol> </li> <li>Ventajas del trabajo en equipo</li> <li>Técnicas y habilidades personales y sociales necesarias para el trabajo en equipo</li> </ol> </li> <li> La motivación en la empresa <ol class="programa"> <li>Teorías de la Motivación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Teorías del contenido</li> <li>Teorías del proceso</li> </ol> </li> <li>Modelos de motivación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Motivación individual</li> <li>Motivación económica</li> <li>Motivación no dineraria</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Técnicas de evitación y resolución de conflictos <ol class="programa"> <li>¿Qué es un conflicto?</li> <li>El proceso de un conflicto</li> <li>Tipos de conflictos</li> <li>¿Cómo resolver los conflictos?</li> <li>Habilidades y sociales necesarias <ol class="programa"> <li>Comunicación efectiva</li> <li>Orientación a la tolerancia</li> <li>Manejo de las emociones</li> <li>Cooperación y colaboración. Trabajar con personas difíciles</li> <li>Otras técnicas</li> </ol> </li> <li>La negociación como alternativa al conflicto <ol class="programa"> <li>La negociación en la empresa</li> <li>Características de la negociación</li> <li>Claves para una negociación</li> <li>Preparación táctica de una negociación</li> <li>Etapas del proceso negociador</li> <li>Personalidad de los negociadores</li> <li>Características del buen negociador</li> <li>La negociación eficaz</li> <li>Cómo romper los puntos muertos de una negociación</li> <li>La negociación colectiva</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La orientación al cambio <ol class="programa"> <li>El proceso de cambio en la organización <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El proceso de cambio</li> </ol> </li> <li>Etapas del proceso de cambio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La negación</li> <li>La cólera</li> <li>La negociación</li> <li>La depresión transitoria</li> <li>La aceptación y el crecimiento</li> </ol> </li> <li>La resistencia al cambio</li> <li>Principales inconvenientes y resistencia al cambio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>No se reconoce la necesidad de cambio</li> <li>Miedo a lo desconocido y Recelo sobre los fines que persigue el cambio</li> <li>Temor a los problemas técnicos, y dudas sobre la propia capacitación</li> <li>Sentimiento de pérdida de poder, individual y/o grupal</li> <li>Otros inconvenientes: la pirámide de resistencia</li> </ol> </li> <li>La administración del cambio</li> <li>Habilidades personales y sociales necesarias para la motivación al cambio <ol class="programa"> <li>Liderazgo</li> <li>Comunicación e información efectiva</li> <li>Actitud positiva, destacar los beneficios del cambio</li> <li>Utilizar correctamente metas y objetivos</li> <li>Otras habilidades</li> </ol> </li> <li>¿Por qué fracasan las iniciativas de cambio?</li> </ol> </li> </ol>Gestión de Equipos Eficaces: Influir y Motivarhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-equipos-eficaces-influir-y-motivar/Gestión de Personas20 horas20Lograr las aptitudes indispensables que permiten aumentar el compromiso y la motivación de los miembros de un equipo20 horas<ol class="programa"> <li> Acciones para motivar al personal. Enriquecimiento y alargamiento del trabajo</li> <ol class="programa"> <li>Acciones para motivar al personal</li> <li>Enriquecimiento y alargamiento del trabajo</li> </ol> <li> La influencia y la motivación. Las emociones</li> <ol class="programa"> <li>La influencia y la motivación</li> <li>Las emociones</li> </ol> <li> ¿Qué entendemos por trabajo? ¿Qué es la satisfacción laboral?</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué entendemos por trabajo?</li> <li>¿Qué es la satisfacción laboral?</li> </ol> <li> ¿Qué es la delegación? ¿Qué es el liderazgo?</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es la delegación?</li> <li>¿Qué es el liderazgo?</li> </ol> <li> ¿Qué la comunicación? ¿Qué es un equipo de trabajo?</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es la comunicación?</li> <li>¿Qué es un equipo de trabajo?</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos teóricos y prácticos básicos sobre el compromiso y la motivación de los miembros de un equipo. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/YBPyt0yybco" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Fundamentos del Pensamiento y de las Metodologías Agilehttps://empresas.adams.es/inicio/fundamentos-del-pensamiento-y-de-las-metodologias-agile/Gestión de Personas25 horas25<ul class="flecha"> <li>Comprender lo que significa ágil, la importancia de pensar en ágil y los beneficios que reporta a las organizaciones.</li> <li>Conocer cómo funcionan los proyectos y su ciclo de vida para entender la diferencia entre un proyecto tradicional y otro adaptativo.</li> <li>Descubrir el manifiesto Agile, sus valores, sus principios y sus prácticas. Entendiendo el manifiesto se llega a advertir que Agile es mucho más que la aplicación de un pensamiento en los departamentos de desarrollos tecnológicos.</li> <li>Conocer las características que deben tener los proyectos y sus productos para desarrollarlos utilizando marcos ágiles.</li> <li>Saber cómo funciona el alcance en los entornos ágiles, la gestión de la lista de requisitos o backlog de producto, sus elementos y priorización y conocer las diferencias en la gestión del alcance en entornos tradicionales.</li> <li>Adquirir los conocimientos sobre los conceptos, elementos y prácticas que son de aplicación en los marcos ágiles.</li> <li>Entender cómo funciona Scrum, cuáles son los roles de un equipo Scrum, sus funciones y responsabilidades.</li> <li>Conocer todos los momentos o rituales en los que se trabaja en un proyecto, que en Scrum se denominan eventos.</li> <li>Saber cuáles son los productos o elementos con los que trabaja Scrum, llamados artefactos.</li> <li>Conocer las metodologías y herramientas para planificar, priorizar las tareas y realizar seguimiento del proyecto de Scrum.</li> <li>Tener una rápida visión de otras metodologías ágiles.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Nuevas formas de trabajar ágiles</li> <ol class="programa"> <li>La agilidad en tiempos de cambio</li> <li>Valores y principios ágiles</li> <li>Caminando hacia Agile</li> </ol> <li>Agile en la práctica</li> <ol class="programa"> <li>¿Cuándo utilizar Agile?</li> <li>El alcance en los marcos ágiles</li> <li>Prácticas ágiles</li> </ol> <li>Scrum y otras metolodogías más usadas</li> <ol class="programa"> <li>Visión de Scrum y roles del equipo Scrum</li> <li>Los cinco eventos de Scrum</li> <li>Artefactos de Scrum</li> <li>El proceso Scrum</li> <li>Otras metodologías más usadas</li> </ol> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad explicar las metodologías ágiles y enseñar a los interesados qué metodología es mejor y cuáles son las más usadas, entre ellas, Scrum. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/Uz8hPEtmxFc" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Formación en Igualdad (normativa estatal 5h)https://empresas.adams.es/inicio/formacion-en-igualdad-normativa-estatal-5h/Gestión de Personas5 Horas5<ul class="flecha"> <li>Comprender la importancia de la idea de igualdad en el entorno social actual.</li> <li>Conocer la normativa vigente sobre violencia de género.</li> <li>Reconocer los instrumentos de socialización diferencial.</li> <li>Identificar los Planes de Igualdad y las consecuencias de su implementación</li> </ul>5 HorasPresentación del curso Introducción y objetivos del curso <ol class="programa"> <li> Concepto de Igualdad y Marco Conceptual</li> <ol class="programa"> <li>Principio de Igualdad</li> <li>Idea de Igualdad</li> <li>Sexo y Género</li> <li>Roles de género</li> <li>Estereotipos</li> <li>Ejemplos de estereotipos</li> <li>Ley 15/2022, de 12 de julio, integral para la igualdad de trato y la no discriminación</li> </ol> <li> Normativa Vigente sobre políticas de igualdad de género</li> <ol class="programa"> <li>Desarrollo político y legislativo</li> <li>Legislación Internacional. Naciones Unidas</li> <li>Normativa Europea</li> <li>Normativa Estatal</li> <li>Referencias Constitucionales a la igualdad de género</li> </ol> <li> La Igualdad de oportunidad para las mujeres</li> <ol class="programa"> <li>Principio de igualdad</li> <li>Igualdad de oportunidades</li> <li>Discriminación</li> <li>Violencia</li> </ol> <li> Situación actual de participación para las mujeres</li> <ol class="programa"> <li>Presencia de la mujer en el trabajo</li> <li>Brecha salarial</li> <li>Conciliación</li> </ol> <li> Planes de Igualdad</li> <ol class="programa"> <li>Elaboración y aplicación de los planes de igualdad</li> <li>Concepto y contenido de los planes de igualdad de las empresas</li> <li>Ejemplos de Planes de igualdad</li> <li>Real Decreto 901/2020, de 13 de octubre</li> </ol> </ol>El presente contenido contribuye a conocer y reflexionar sobre la igualdad entre hombres y mujeres y la situación actual en España. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/spuZ3IjqGoI" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Formación en Igualdad (normativa estatal 10h)https://empresas.adams.es/inicio/formacion-en-igualdad-normativa-estatal-10h/Gestión de Personas10 Horas10<ul class="flecha"> <li>Comprender la importancia de la idea de igualdad en el entorno social actual.</li> <li>Conocer la normativa vigente sobre violencia de género.</li> <li>Reconocer los instrumentos de socialización diferencial.</li> <li>Identificar los Planes de Igualdad y las consecuencias de su implementación</li> </ul>10 HorasPresentación del curso Introducción y objetivos del curso <ol class="programa"> <li> Concepto de Igualdad y Marco Conceptual</li> <ol class="programa"> <li>Principio de Igualdad</li> <li>Idea de Igualdad</li> <li>Sexo y Género</li> <li>Roles de género</li> <li>Estereotipos</li> <li>Ley 15/2022, de 12 de julio, integral para la igualdad de trato y la no discriminación</li> </ol> <li>Normativa Vigente sobre políticas de igualdad de género</li> <ol class="programa"> <li>Desarrollo político y legislativo sobre políticas de género</li> <li>Legislación Internacional. Naciones Unidas</li> <li>Normativa Europea</li> <li>Normativa Estatal</li> <li>Referencias Constitucionales a la igualdad de género</li> </ol> <li>La Igualdad de oportunidad para las mujeres</li> <ol class="programa"> <li>Igualdad de oportunidades</li> <li>Discriminación</li> <li>Violencia</li> </ol> <li> La conciliación de la vida laboral y familiar</li> <ol class="programa"> <li>La división sexual del trabajo</li> <li>Beneficios</li> <li>Conciliación para la igualdad</li> </ol> <li> Situación actual de participación para las mujeres</li> <ol class="programa"> <li>Presencia de la mujer en el trabajo</li> <li>Representación en la sociedad</li> <li>Brecha salarial</li> <li>Techo de Cristal</li> <li>Conciliación</li> </ol> <li>Planes de Igualdad</li> <ol class="programa"> <li>Elaboración y aplicación de los planes de igualdad</li> <li>Concepto y contenido de los planes de igualdad de las empresas</li> <li>La corresponsabilidad en los planes de igualdad</li> <li>Ejemplos de Planes de igualdad</li> <li>Real Decreto 901/2020, de 13 de octubre</li> </ol> <li>Nuevo contrato social mujeres-hombres: objetivos y estrategias</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos: Agenda 2030</li> <li>Estrategias</li> <li>Actuaciones institucionales</li> </ol> </ol>El presente contenido contribuye a conocer y reflexionar sobre la igualdad entre hombres y mujeres. El presente contenido contribuye a conocer y reflexionar sobre la igualdad entre hombres y mujeres y la situación actual en España. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/spuZ3IjqGoI" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Estrategias para la Disminución del Absentismo Laboralhttps://empresas.adams.es/inicio/estrategias-para-la-disminucion-del-absentismo-laboral/Gestión de Personas30 HORAS30OBJETIVO GENERAL: Profundizar en el concepto de absentismo laboral y su tipología, así como en la definición de estrategias para su disminución OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul class="flecha"> <li>Tener una primera aproximación al concepto de trabajo y su evolución a lo largo de la historia</li> <li>Conocer las diferentes acepciones del concepto de absentismo laboral</li> <li>Distinguir entre absentismo justificado o involuntario, e injustificado o voluntario</li> <li>Conocer bases legales que soportan el absentismo, entendido como incapacidad temporal</li> <li>Profundizar en el concepto de absentismo presencial, repasando sus principales manifestaciones</li> <li>Calcular el índice de absentismo de su organización, utilizando varios indicadores de referencia</li> <li>Conocer las diferentes causas que originan las ausencias de los trabajadores, y distinguir aquellas sobre que podemos incidir, de aquellas sobre las que no podemos hacer nada</li> <li>Tener una idea acerca de qué clase de técnicas y herramientas se disponen para abordar el absentismo, y cuáles son más aplicables en cada caso</li> <li>Elaborar un plan para reducir el absentismo, implicando a todo el personal de la organización, desde la dirección hasta los trabajadores de estructura</li> <li>Medir la eficacia y la eficiencia del plan, en función de los resultados obtenidos</li> </ul>30 HORAS QUÉ ES EL ABSENTISMO LABORAL <ol class="programa"> <li>Las organizaciones como agrupaciones de personas trabajadoras <ol class="programa"> <li>Clasificación de las organizaciones</li> <li>Características de las organizaciones</li> </ol> </li> <li>La historia del trabajo. Evolución de la economía </li> <li> La percepción del trabajo en la actualidad <ol class="programa"> <li>Organización actual</li> <li>Fundamentos teóricos</li> <li>El sentido del trabajo</li> <li>Variables que influyen en el absentismo laboral</li> </ol> </li> <li>Definición de absentismo <ol class="programa"> <li>Definición Absentismo laboral</li> <li>La importancia de la definición de absentismo</li> </ol> </li> <li>Consecuencias del absentismo laboral <ol class="programa"> <li>Consecuencias económicas para la organización</li> <li>Consecuencias del absentismo laboral para los actores implicados</li> <li>Consecuencias del absentismo laboral para el trabajador absentista</li> <li>Otras consecuencias del absentismo en las organizaciones</li> </ol> </li> </ol> TIPOS DE ABSENTISMO <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas </li> <li>Absentismo justificado <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Incapacidad temporal (IT)</li> <li>Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social (TRLGSS)</li> <li>Los complementos salariales pactados en la negociación colectiva</li> <li>Otros motivos de absentismo</li> <li>El despedido por absentismo laboral</li> </ol> </li> <li>Absentismo injustificado <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Absentismo voluntario</li> <li>Absentismo presencial</li> </ol> </li> <li> caso de estudio. las nuevas políticas de motivación: Google </li> </ol> LA GESTIÓN DEL ABSENTISMO <ol class="programa"> <li> Cuestiones previas </li> <li> El índice de absentismo <ol class="programa"> <li>El índice normal de absentismo</li> <li>Caso de estudio</li> <li>Otros índices de absentismo complementarios</li> <li>La finalidad de los índices de absentismo</li> <li>Valoración económica del absentismo laboral</li> </ol> </li> <li> Estudio de las causas <ol class="programa"> <li>Principales causas</li> <li>Clasificación de las causas</li> </ol> </li> <li> Técnicas para reducir el absentismo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Selección de personal</li> <li>Comunicación no verbal</li> <li>Las dinámicas grupales</li> <li>Caso de estudio</li> <li>Las entrevistas de incidentes críticos</li> </ol> </li> <li> Motivación laboral <ol class="programa"> <li>Motivación intrínseca y extrínseca</li> <li>La Pirámide de Maslow</li> <li>Caso de estudio</li> <li>La Teoría X e Y de McGregor</li> <li>Las variables de la motivación laboral</li> <li>Las nuevas teorías sobre motivación: la felicidad en el trabajo.</li> i></ol> </li> <li> Prevención de riesgos laborales <ol class="programa"> <li>Objetivos de la prevención de riesgos laborales</li> <li>Herramientas de prevención</li> <li>La prevención de riesgos en oficinas y despachos</li> <li>Principales riesgos a los que está expuesto el personal de oficinas</li> <li>Diseño de puestos de trabajo</li> </ol> </li> <li> El Estrés <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>Estrés a corto plazo</li> <li>Estrés a largo plazo</li> <li>Situaciones estresantes</li> <li>La intervención organizacional en la gestión del estrés</li> <li>La intervención organizacional en la gestión del estrés</li> </ol> </li> <li> El Síndrome Burnout <ol class="programa"> <li>¿Qué es el Síndrome Burnout?</li> <li>Síntomas del Síndrome Burnout</li> <li>Intervención</li> </ol> </li> <li> Mobbing <ol class="programa"> <li>Características del mobbing</li> <li>El punto de partida del acoso moral</li> <li>Fases del mobbing</li> <li>Mobbing en la Administración Pública</li> <li>Intervención desde la organización</li> </ol> </li> <li> Clima laboral <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>La evaluación del clima laboral</li> </ol> </li> <li> Políticas de compensación y retribución </li> <li> Estilos de liderazgo. <ol class="programa"> <li>Tipos de liderazgo</li> <li>Herramientas para facilitar un estilo de liderazgo adecuado</li> </ol> </li> <li> Elaboración del plan de actuación <ol class="programa"> <li>Comunicación e implicación</li> <li>El plan de comunicación</li> <li>Las reuniones informativas</li> <li>Las fases del plan de actuación contra el absentismo laboral</li> <li>Escoger los indicadores de referencia</li> <li>Agrupar los casos de absentismo en función de sus causas</li> <li>Aplicar las herramientas</li> <li>Volver a medir</li> <li>Revisar el plan</li> </ol> </li> <li>Medición de la eficacia del plan </li> <li>Caso de estudio </li> </ol>Equipos de Alto Rendimientohttps://empresas.adams.es/inicio/equipos-de-alto-rendimiento/Gestión de Personas16 horas16<ul class="flecha"> <li>Adquirir las habilidades necesarias para sentar las bases.</li> <li>Fomentar los requisitos de un buen trabajo en equipo.</li> </ul>16 horas<ol class="programa"> <li> Equipos de alto rendimiento</li> <ol class="programa"> <li>Bases para la optimización de equipos</li> <li>Qué es un equipo de trabajo</li> <li>Bases para el desarrollo de un buen trabajo en equipo</li> <li>Sinergia y contrasinergia</li> <li>Áreas que tiene que compaginar el jefe del equipo para un trabajo excelente</li> <li>Cómo construir la confianza entre los miembros del equipo</li> <li>Las personas en el equipo: consideraciones que influyen en su integración</li> <li>Factores que afectan al rendimiento grupal</li> <li>Roles</li> <li>Consideraciones respecto al equipo</li> <li>Efectos positivos del trabajo en equipo</li> <li>Modelos de trabajo en equipo: distintas metodologías</li> <li>Circunstancias que suelen darse en los grupos de trabajo de baja productividad</li> <li>Características de los equipos de alto rendimiento</li> <li>Diferencias entre grupo y equipo integrado</li> <li>Decálogo del trabajo en equipo</li> <li>Modelo de Tuckman-Jenson para el desarrollo de equipos</li> <li>10 recetas importantes para conformar un equipo de alto rendimiento</li> <li>Mejora de comunicación dentro del equipo</li> <li>Importancia del intercambio de feedback y crítica constructiva</li> <li>Cómo dar feedback de forma adecuada y positiva para que pueda ser bien encajado</li> <li>Cómo recibirlo para hacerlo útil</li> <li>Ventana de Johari</li> <li>Gestión de conflictos en el equipo</li> <li>Gráfico y tabla de las distintas estrategias</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que sea capaz de adquirir las habilidades necesarias para reconocer un buen equipo de trabajo, saber diferenciar entre trabajo en equipo y equipo de trabajo, fomentar los requisitos de un buen trabajo en equipo y formar parte de un equipo de trabajo de alto rendimiento. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/gwbgUmBWwQQ" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Dirigir Equipos de Trabajo en Entornos Virtualeshttps://empresas.adams.es/inicio/dirigir-equipos-de-trabajo-en-entornos-virtuales/Gestión de Personas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Identificar las pautas y principales herramientas para construir equipos virtuales.</li> <li>Aprender a gestionar con eficacia las reuniones virtuales.</li> <li>Entender el entorno VUCA y cómo adaptarse.</li> <li>Conocer las claves para actuar en situaciones de emergencia.</li> <li>Conocer las claves del teletrabajo y las ventajas e inconvenientes que se derivan de él.</li> <li>Identificar los pasos para la implantación del teletrabajo.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Construir el equipo</li> <ol class="programa"> <li>Habilidades técnicas</li> <li>Matriz de reparto de responsabilidades</li> <li>Funcionamiento del grupo de trabajo</li> <li>Habilidades interpersonales</li> <li>Habilidades personales</li> </ol> <li> Dirigir equipos virtuales</li> <ol class="programa"> <li>Tomar conciencia</li> <li>Presencia social y calidad de la información</li> <li>Terreno común</li> <li>El éxito de los entornos virtuales de aprendizaje</li> </ol> <li> La oficina virtual y las relaciones virtuales</li> <ol class="programa"> <li>Ventajas</li> <li>Retos</li> <li>Herramientas útiles</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos sobre las competencias y habilidades necesarias para ejercer como líder virtual, así como las principales herramientas necesarias para teletrabajar en equipo. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/TcVnCnkwpS4" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Dirección y Gestión Equipos de Proyectoshttps://empresas.adams.es/inicio/direccion-y-gestion-equipos-de-proyectos/Gestión de Personas25 Horas40<ul class="flecha"> <li>Adquirir y afianzar los conocimientos relativos a la dirección y gestión de proyectos, además de analizar los problemas y soluciones más comunes en la ejecución de los mismos.</li> </ul>25 Horas<ol> <li>Unidad 1. Habilidades de un buen jefe de proyecto <ol> <li>Trabajo en equipo</li> <li>Gestión del tiempo</li> <li>Atención al cliente</li> <li>Técnicas de negociación</li> </ol> </li> <li>Unidad 2. Gestión de proyectos en un entorno TI <ol> <li>Marcos IT</li> <li>Governance ITIL y COBIT</li> <li>Cuadro de mando integral</li> </ol> </li> <li>Unidad 3. Gestión de proyectos internacionales <ol> <li>El mercado internacional y sus características</li> <li>Financiación</li> <li>Riesgos de las operaciones internacionales</li> </ol> </li> <li>Unidad 4. Gestión avanzada del riesgo <ol> <li>Importancia de la gestión del riesgo</li> <li>Tipos de riesgo</li> <li>Marcos de gestión del riesgo</li> </ol> </li> <li>Unidad 5. Nuevas metodologías <ol> <li>Sobre PMI</li> <li>PRINCE2</li> <li>Scrum y metodologías ágiles</li> <li>Rational Unified Process</li> </ol> </li> </ol>Dirección de Equipos y Coachinghttps://empresas.adams.es/inicio/direccion-de-equipos-y-coaching/Gestión de Personas25 horas25Adquirir habilidades o destrezas para desarrollar programas de entrenamiento o acompañamiento personal y profesional, con el objetivo de facilitar la consecución de logros y objetivos tanto personales como empresariales.25 horas<ol class="programa"> <li> Competencias personales para ser líder</li> <ol class="programa"> <li>Mejora la comunicación no verbal</li> <li>Seleccionar el canal de comunicación</li> <li>Reconocer cómo piensa el otro</li> </ol> <li> La comunicación</li> <ol class="programa"> <li>La empatía</li> <li>La escucha</li> <li>Profundizar en la comunicación interna</li> </ol> <li> Gestión de equipos de alto rendimiento</li> <ol class="programa"> <li>El conflicto</li> <li>Dirigir equipos</li> <li>Generar equipos multidisciplinares</li> </ol> </ol>Con este curso lograrás las habilidades y destrezas necesarias para llevar a cabo programas de entrenamiento o acompañamiento personal y profesional. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/39-x6ge9VYA" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Curso de Especialista en Compliance Penalhttps://empresas.adams.es/inicio/curso-de-especialista-en-compliance-penal/Gestión de Personas40 horas40<ul class="flecha"> <li>Estructurar un plan de dirección por objetivos desde una visión global y completa.</li> <li>Conocer la normativa de cumplimiento y su concreta aplicación a la empresa.</li> <li>Definir los aspectos básicos de la ética corporativa.</li> <li>Elaborar Códigos éticos y Normas de buen gobierno.</li> <li>Identificar las habilidades y competencias del Compliance officer para el desempeño de sus funciones con éxito.</li> <li>Conocer los principales instrumentos para delimitar la responsabilidad penal de las personas jurídicas.</li> <li>Distinguir los distintos supuestos y bajo qué circunstancias la empresa puede eludir la responsabilidad penal.</li> <li>Conocer en qué supuestos se puede atribuir responsabilidad penal a la empresa y cuál debe ser su línea estratégica a la hora de diseñar e implantar una política y plan corporativo de prevención de delitos.</li> <li>Identificar los delitos que puede cometer una persona jurídica y sus correspondientes penas.</li> <li>Conocer el cauce procesal por el que transcurre la exigencia de responsabilidad penal a las empresas, las especialidades procesales previstas legalmente para ellas y los mecanismos de la defensa penal corporativa.</li> <li>Identificar la necesidad de establecer un controller jurídico que permita la implantación de una política para la prevención de comportamientos delictivos.</li> <li>Conocer los modelos organizativos empresariales de cumplimiento normativo.</li> <li>Desarrollar modelos de prevención eficaces que eviten hechos delictivos en el seno de la empresa.</li> <li>Analizar los riesgos específicos de cada empresa y su sector.</li> <li>Determinar las medidas necesarias para evitar o mitigar los riesgos detectados.</li> <li>Desarrollar protocolos de actuación y comunicación en los supuestos de infracciones ya cometidas dentro de la organización empresarial.</li> <li>Desarrollar programas de formación de directivos y empleados en el cumplimiento normativo.</li> <li>Implantar órgano de control que supervise el cumplimiento y lleve a cabo medidas concretas que asegure su adecuada actualización y ejecución.</li> <li>Desarrollar canal de denuncias.</li> <li>Implantar régimen disciplinario ante conductas prohibidas.</li> <li>Conocer los aspectos esenciales sobre las ISO 19600 e ISO 37001 y la UNE 19601.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>El cumplimiento normativo <ol class="programa"> <li>Concepto de cumplimiento normativo</li> <li>Origen y evolución</li> <li>Gobierno corporativo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Otros aspectos relevantes</li> </ol> </li> <li>Ética empresarial. Cultura Compliance</li> <li>El Código de conducta <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Contenido</li> <li>Estructura y destinatarios</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Responsabilidad Social Corporativa y Compliance <ol class="programa"> <li>Contexto, antecedentes y definiciones <ol class="programa"> <li>Contexto y antecedentes</li> <li>Definiciones</li> </ol> </li> <li>Estado actual de la RSC: normativa y regulación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Iniciativas privadas RSC en España</li> </ol> </li> <li>Sistemas de gestión de la RSC: empresa y grupos de interés (stakeholders)</li> <li>Herramientas de implementación</li> </ol> </li> <li>Programas de cumplimiento normativo <ol class="programa"> <li>Fundamentos y estructura de los programas de cumplimiento normativo <ol class="programa"> <li>Motivaciones</li> <li>¿Cómo fomentar los programas de cumplimiento?</li> </ol> </li> <li>Modelos organizativos</li> <li>La aplicación del Compliance en diversos ámbitos <ol class="programa"> <li>Sistemas de gestión de la prevención de riesgos laborales</li> <li>Sistemas de gestión para la protección de datos</li> <li>Ámbito mercantil</li> <li>Ámbito de las nuevas tecnologías</li> <li>Ámbito tributario</li> <li>Políticas medioambientales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Responsabilidad penal de las personas jurídicas <ol class="programa"> <li>Normativa actual. Jurisprudencia del Tribunal Supremo y la Circular de la Fiscalía General del Estado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Primera sentencia del Tribunal Supremo: STS 154/2016</li> <li>Segunda sentencia del Tribunal Supremo: STS 221/2016</li> </ol> </li> <li>Personas jurídicas susceptibles de ser responsables penalmente</li> <li>Criterios de imputación de responsabilidad penal de las personas jurídicas</li> <li>Circunstancias modificativas de la responsabilidad penal de las personas jurídicas <ol class="programa"> <li>Causas de exención de la responsabilidad penal de la persona jurídica</li> <li>Circunstancias atenuantes</li> <li>Circunstancias agravantes</li> </ol> </li> <li>Aspectos procesales <ol class="programa"> <li>Cuáles son</li> <li>Dudas a tener en cuenta</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Órganos de control. El Compliance officer <ol class="programa"> <li>Órganos, composición y funciones</li> <li>Figura del Compliance officer</li> <li>Regularización del Compliance officer</li> <li>Independencia de la función de Compliance officer</li> <li>Responsabilidad y estatuto de la profesión</li> </ol> </li> <li>Los delitos y las penas <ol class="programa"> <li>Tipicidad</li> <li>Hecho de conexión</li> <li>Personas físicas que deben cometer el delito para declarar la responsabilidad penal de una persona jurídica</li> <li>Delitos</li> <li>Penas que pueden imponerse a personas jurídicas</li> <li>Responsabilidad civil de la persona jurídica</li> </ol> </li> <li>Riesgos <ol class="programa"> <li>Concepto de riesgo</li> <li>Políticas de gestión del riesgo</li> <li>Identificación de los riesgos de la empresa y su sector</li> <li>Diseño de programas de prevención del riesgo. Mapas de riesgo <ol class="programa"> <li>Análisis genérico de los riesgos</li> <li>Análisis concreto de las actividades</li> <li>El umbral de riesgo</li> <li>Fases de la gestión del riesgo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Elaboración de un programa de Compliance <ol class="programa"> <li>Implantación del programa de prevención del riesgo</li> <li>La información a obtener de la empresa. Su valoración</li> <li>Establecimiento de controles en el mapa de riesgos <ol class="programa"> <li>El control interno</li> <li>Mecanismos de control</li> </ol> </li> <li>Canal de denuncias</li> <li>Protección de datos y nuevas tecnologías</li> <li>Casos reales en el funcionamiento de sistemas de Compliance</li> </ol> </li> <li>Mantenimiento, control y supervisión de los programas de cumplimiento <ol class="programa"> <li>Programas de formación de directivos y empleados</li> <li>Procesos de investigación interna y régimen disciplinario ante conductas prohibidas <ol class="programa"> <li>El régimen disciplinario</li> <li>Política de sanciones disciplinarias</li> </ol> </li> <li>Auditoría interna y verificación periódica del modelo</li> <li>Certificaciones: ISO 19600 y UNE 19601 <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Certificaciones: ISO 19600</li> <li>Certificaciones: UNE 19601</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Conciliación de la Vida Laboral y Familiarhttps://empresas.adams.es/inicio/conciliacion-de-la-vida-laboral-y-familiar/Gestión de Personas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer e identificar las diferencias entre hombres y mujeres en la distribución del trabajo.</li> <li>Aprender algunas habilidades personales esenciales para gestionar eficazmente el tiempo y potenciar la igualdad de género.</li> <li>Identificar y sensibilizar sobre los beneficios de la conciliación.</li> <li>Identificar los principales derechos de los trabajadores ante la implantación de las políticas de conciliación y los beneficios que supone para las empresas.</li> <li>Conocer el Plan Concilia de aplicación en las administraciones públicas.</li> <li>Entender la necesidad de implantar los planes de igualdad en las empresas en base a la Ley de Igualdad.</li> <li>Identificar los elementos claves de una negociación colectiva que afectan a la conciliación entre la vida familiar y laboral.</li> <li>Aprender cómo la conciliación supone un cambio organizativo y de qué manera un proceso de implantación debe pasar por unas fases y afectar a unas áreas determinadas.</li> <li>Conocer el papel que juegan en la sociedad los servicios de apoyo y proximidad.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> Contexto histórico y marco conceptual de la conciliación</li> <ol class="programa"> <li>La división sexual del trabajo</li> <li>Las nuevas realidades familiares y la incorporación de las mujeres al mercado laboral</li> <li>Los usos del tiempo</li> <li>El concepto de conciliación</li> <li>La conciliación como herramienta para la igualdad</li> </ol> <li> Legislación y medidas para la conciliación. Ley 39/1999 (Ley de Conciliación)-Ley 3/2007 (Ley de Igualdad)</li> <ol class="programa"> <li>Derechos, permisos, licencias y otros beneficios para los/as trabajadores/as</li> <li>Bonificaciones para las empresas</li> <li>El caso específico del personal de las Administraciones Públicas</li> <li>Medidas para la igualdad. Ley 3/2007</li> </ol> <li> La empresa y la conciliación</li> <ol class="programa"> <li>La negociación colectiva</li> <li>Acciones para la organización laboral</li> <li>Servicios de proximidad</li> <li>Servicios de apoyo</li> <li>Experiencias concretas</li> </ol> </ol>Comunicación en las Relaciones Profesionaleshttps://empresas.adams.es/inicio/comunicacion-en-las-relaciones-profesionales/Gestión de Personas50 Horas50<ul class="flecha"> <li>Conocer el proceso de comunicación, desde sus funciones, elementos, lenguajes y tipos de comunicación, hasta la selección y organización del mensaje</li> <li>Dominar las técnicas de comunicación efectiva, basadas en el feed-back, la empatía y la escucha activa</li> <li>Implementar sistemas de comunicación interna y externa en la empresa</li> <li>Aprender el funcionamiento de los flujos de comunicación en una organización</li> <li>Identificar las diferentes pautas relacionadas con la imagen corporativa</li> <li>Conocer los diferentes estilos de respuesta en la interacción verbal: asertivo, agresivo y no asertivo</li> <li>Identificar y dominar las pautas del comportamiento verbal y no verbal</li> <li>Aplicar las principales técnicas de asertividad</li> <li>Familiarizarse con el concepto de conflicto en el entorno de trabajo</li> <li>Identificar las características y los diferentes tipos de conflictos</li> <li>Aprender a tratar los conflictos</li> <li>Reconocer el conflicto como una oportunidad de cambio</li> </ul>50 HorasPROCESOS Y TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN EN SITUACIONES PROFESIONALES DE RECEPCIÓN Y TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN <ol class="programa"> <li>La comunicación como proceso <ol class="programa"> <li>Etapas de una comunicación efectiva</li> <li>Elementos de la comunicación</li> <li>Funciones</li> <li>Elementos</li> <li>Diferencia entre información y comunicación</li> <li>Fases de la comunicación</li> <li>Lenguajes utilizados para comunicaciones</li> <li>Clases de comunicación: auditivas, visuales y táctiles</li> <li>Selección y organización del contenido de mensajes</li> </ol> </li> <li>Técnicas de comunicación efectiva <ol class="programa"> <li>Efectos de la comunicación</li> <li>Objetivos de la comunicación</li> <li>Cómo conseguir una buena comunicación</li> <li>Factores que influyen en los comportamientos y señales de escucha</li> <li>Barreras y dificultades</li> <li>Soluciones</li> <li>Comunicaciones eficaces: feed-back, escucha empática y activa</li> </ol> </li> <li>La comunicación y la empresa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Principios de la comunicación</li> <li>Formas de comunicación en la empresa: interna y externa</li> <li>Comunicaciones internas: verticales, transversales y formales e informales</li> </ol> </li> <li>Los flujos de comunicación <ol class="programa"> <li>Tipos de flujo de la comunicación</li> <li>Diagramas de flujo</li> <li>Información gráfica</li> </ol> </li> <li>Pautas de comunicación e imagen corporativa <ol class="programa"> <li>Nociones básicas</li> <li>Imagen corporativa vs identidad corporativa</li> <li>Imagen corporativa</li> <li>Conceptos corporativos</li> <li>La imagen corporativa: objetividad y subjetividad</li> <li>La imagen corporativa y la sociedad</li> <li>La identidad visual corporativa</li> <li>¿Cómo se crea una imagen corporativa?</li> </ol> </li> </ol> PAUTAS DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO EN SITUACIONES DE TRABAJO <ol class="programa"> <li>Nociones básicas <ol class="programa"> <li>Las habilidades sociales</li> <li>La comunicación</li> <li>La asertividad</li> </ol> </li> <li>Estilos de respuesta en la interacción verbal <ol class="programa"> <li>Estilos comunicativos</li> <li>Asertivo</li> <li>Agresivo</li> <li>No Asertivo o pasivo</li> </ol> </li> <li>El comportamiento verbal <ol class="programa"> <li>Formas de comunicación verbal</li> <li>Características de la comunicación verbal</li> <li>Ventajas y desventajas del uso de la comunicación</li> <li>La comunicación oral</li> </ol> </li> <li>El comportamiento no verbal <ol class="programa"> <li>Comunicación contextual y gestual</li> <li>Importancia de la comunicación no verbal</li> <li>Características de la comunicación no verbal</li> <li>Cognición social</li> <li>Fenómenos de la comunicación no verbal</li> <li>Elementos de la comunicación no verbal</li> </ol> </li> <li>Principales técnicas de asertividad <ol class="programa"> <li>Esquema general de una respuesta de oposición asertiva</li> <li>Componentes verbales</li> <li>Técnicas verbales asertivas</li> <li>Respuestas asertivas</li> </ol> </li> </ol> LOS CONFLICTOS CON PERSONAS INTERNAS O EXTERNAS DE LA EMPRESA <ol class="programa"> <li>Generalidades del conflicto en la empresa <ol class="programa"> <li>Conflicto y consecuencias</li> <li>Pasos a seguir para resolver conflictos</li> </ol> </li> <li>El conflicto en las relaciones de trabajo <ol class="programa"> <li>Tipos de conflicto</li> <li>Clases principales de conflicto</li> <li>Factores que contribuyen en la aparición de conflictos de grupo</li> <li>Consecuencias del conflicto disfuncional entre grupos</li> <li>Pasos que el directivo debe seguir para manejar un conflicto</li> <li>Impacto de la personalidad en el proceso negociador</li> <li>El papel que desempeña la confianza</li> <li>Control de los conflictos entre grupos mediante la estimulación</li> <li>Técnicas para provocar conflictos funcionales que contribuyen al rendimiento de la organización</li> <li>Características de los conflictos</li> </ol> </li> <li>Tratamiento de los conflictos <ol class="programa"> <li>Reconocer un conflicto: diagrama de Ishikawa</li> <li>El proceso de un conflicto</li> <li>Identificación del conflicto</li> <li>Causas y consecuencias de los conflictos</li> <li>Conflictos relacionados con la tarea</li> <li>Conflictos relacionados con las relaciones interpersonales</li> <li>Comportamiento y señales básicas</li> <li>Negociación</li> <li>La conciliación</li> <li>El arbitraje</li> <li>Pautas de actuación personal como forma de solución: el diálogo</li> <li>El conflicto como oportunidad de cambio</li> </ol> </li> </ol>Comunicación no violentahttps://empresas.adams.es/inicio/comunicacion-no-violenta/Gestión de Personas30 Horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer los elementos básicos de la comunicación no violenta.</li> <li>Aprender las diferencias entre observación y juicio.</li> <li>Analizar lo que hay detrás de los juicios y las críticas, de los sentimientos y de las emociones: las necesidades.</li> <li>Entender el proceso que se realiza en la comunicación no violenta.</li> <li>Aprender la escucha empática, su utilidad y a bajar las barreras que pueden impedirla.</li> <li>Conocer las peticiones, sus tipos y cómo evitar que se conviertan en exigencias.</li> <li>Analizar la potencia de la honestidad en la comunicación no violenta.</li> <li>Entender el proceso que se realiza en la comunicación no violenta.</li> <li>Entender la funcionalidad de las emociones y las sensaciones y su contacto con las necesidades.</li> <li>Conocer las causas del enfado y aprender a poner límites de una manera empática y menos violenta.</li> </ul>30 Horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la comunicación no violenta y la autoempatía</li> <ol class="programa"> <li>La comunicación no violenta.</li> <li>La autoempatía. Las cuatro formas de reaccionar ante una comunicación difícil de recibir.</li> </ol> <li>Escucha empática, las peticiones y la expresión honesta</li> <ol class="programa"> <li>Escucha empática a otras personas.</li> <li>Las peticiones.</li> <li>Peticiones y expresión honesta.</li> </ol> <li>Emociones y sentimientos. El enfado, la culpa y la vergüenza</li> <ol class="programa"> <li>Emociones y sentimientos.</li> <li>El enfado.</li> <li>La culpa y la vergüenza.</li> </ol> </ol>CTRI0008 Sesgos inconscienteshttps://empresas.adams.es/inicio/ctri0008-sesgos-inconscientes/Gestión de Personas10 horas<ul class="flecha"> <li>Identificar los principales procesos automáticos del cerebro y su relación con los sesgos inconscientes.</li> <li>Reconocer los diferentes tipos de sesgos cognitivos que influyen en la toma de decisiones.</li> <li>Desarrollar habilidades para identificar y mitigar los sesgos inconscientes en situaciones laborales, promoviendo la toma de decisiones más objetiva y justa.</li> <li>Identificar las nuevas tendencias laborales del siglo XXI y su relación con la diversidad e inclusión.</li> <li>Reconocer la importancia de desarrollar las habilidades de liderazgo inclusivo para promover organizaciones resilientes.</li> <li>Aprender cómo se desarrolla un plan práctico de diversidad e inclusión, adaptado a las necesidades específicas de una organización.</li> </ul>10 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: Fundamentos de los sesgos inconscientes</li> <ol> <li>Funcionamiento del cerebro y automatismos</li> <ol> <li>Procesamiento de la información y capacidad limitada del cerebro</li> <ol> <li>Mecanismos</li> <li>Automatismos y respuestas</li> </ol> <li>El papel de los automatismos en la supervivencia</li> <li>Toma de decisiones bajo estrés y carga cognitiva</li> <li>Introducción a los heurísticos y sesgos</li> <ol> <li>Diferencias entre heurísticos y sesgos</li> <li>¿Por qué el cerebro usa heurísticos?</li> </ol> </ol> <li>Heurísticos y tipos de heurísticos</li> <ol> <li>Heurístico de representatividad</li> <li>Heurístico de disponibilidad</li> <li>Heurístico de anclaje y ajuste</li> <li>Heurísticos en el entorno laboral</li> </ol> <li>Sesgos cognitivos y tipos de sesgos</li> <ol> <li>Sesgo de afinidad</li> <li>Sesgo de efecto halo</li> <li>Sesgo de pensamiento grupal</li> <li>Sesgo de negatividad</li> <li>Sesgo de disponibilidad</li> <li>Sesgo de autoapreciación</li> <li>Sesgo de confirmación</li> <li>Sesgo de punto ciego</li> </ol> <li>Sesgos y diversidad</li> <ol> <li>¿Qué es la diversidad?</li> <li>Sesgo de percepción</li> <ol> <li>¿Qué es?</li> <li>Tipos de sesgos de percepción</li> </ol> <li>Impacto en el liderazgo y la organización</li> </ol> <li>Pensamiento rápido y pensamiento lento</li> <ol> <li>El sistema 1: pensamiento rápido, intuitivo y emocional</li> <li>El sistema 2: pensamiento lento, lógico y reflexivo</li> <li>Relación entre los sistemas de pensamiento y los sesgos</li> </ol> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Gestión de sesgos en el liderazgo inclusivo</li> <ol> <li>Nuevo paradigma empresarial</li> <ol> <li>Identificación de las nuevas tendencias laborales del siglo XXI</li> <li>Diversidad e inclusión en las empresas</li> <li>Medidas para fomentar la diversidad en las empresas</li> <li>Plan de diversidad e inclusión</li> <ol> <li>Compromiso con la diversidad y la inclusión</li> <li>Diagnóstico del entorno actual</li> <li>Objetivos clave del plan</li> <li>Medidas específicas</li> <ol> <li>Reclutamiento y selección</li> <li>Formación y desarrollo</li> <li>Políticas de igualdad y flexibilidad</li> <li>Redes de apoyo y grupos de afinidad</li> <li>Monitorización y evaluación</li> <li>Ejemplo de un plan de diversidad e inclusión</li> </ol> </ol> </ol> <li>El liderazgo inclusivo</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Autoevaluación de liderazgo inclusivo</li> <li>Habilidades del liderazgo inclusivo</li> <ol> <li>Principios clave</li> <li>Beneficios del liderazgo inclusivo</li> <li>Desafíos del liderazgo inclusivo</li> </ol> <li>Técnicas de desarrollo de habilidades de liderazgo inclusivo</li> <li>Las 7 “C” del liderazgo inclusivo</li> <ol> <li>¿Qué son?</li> <li>Aplicación práctica de las 7 “C” en un entorno laboral</li> </ol> <li>Barreras para un liderazgo inclusivo</li> </ol> <li>Resiliencia empresarial</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>El entorno VUCA y su impacto en las empresas</li> <li>El entorno BANI: un enfoque complementario</li> <li>Resiliencia, diversidad e inclusión como pilares clave</li> </ol> <li>Resumen</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/-LvddvFQJI4?si=lsbKNCmh70o00Rfa" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Comunicación Efectiva y Trabajo en Equipohttps://empresas.adams.es/inicio/comunicacion-efectiva-y-trabajo-en-equipo/Gestión de Personas60 horas60<ul class="flecha"> <li>Estimar las habilidades personales y sociales valoradas en la empresa.</li> <li>Valorar en qué medida las habilidades personales y sociales afectan a la productividad y a la consecución de objetivos y metas.</li> <li>Aplicar las habilidades personales y sociales necesarias para conseguir una comunicación efectiva en las relaciones interpersonales.</li> <li>Analizar la importancia de las comunicaciones formales e informales en el ámbito empresarial, valorando las ventajas e inconvenientes de las mismas.</li> <li>Entender la comunicación como una herramienta básica de una organización.</li> <li>Disponer de las herramientas y técnicas que faciliten y optimicen las comunicaciones dentro de la organización.</li> <li>Definir las habilidades personales y sociales del líder</li> <li>Conocer la importancia de la delegación y cuando hacerla.</li> <li>Aplicar las técnicas adecuadas para la motivación.</li> <li>Conocer los valores que inspiran el liderazgo.</li> <li>Entender los diferentes efectos que un estado de motivación produce sobre el comportamiento.</li> <li>Comprender las principales teorías sobre la motivación laboral.</li> <li>Definir y contextualizar las técnicas de motivación laboral</li> <li>Aplicar las técnicas de motivación laboral.Conocer las ventajas y limitaciones de cada técnica</li> <li>Saber diferenciar entre problema y conflicto.</li> <li>Identificar los tipos de conflictos que se dan en un equipo de trabajo.</li> <li>Conocer las principales habilidades personales y sociales necesarias para hacer frente a los conflictos y evitarlos.</li> <li>Conocer en qué consiste un proceso de cambio organizacional.</li> <li>Entender los principales inconvenientes y resistencia al cambio</li> <li>Conocer las habilidades personales y sociales necesarias para la motivación al cambio.</li> </ul>60 horas HABILIDADES PERSONALES Y SOCIALES <ol class="programa"> <li>Definición de habilidad personal y social</li> <li>Habilidades sociales de especial interés en el ámbito laboral social</li> </ol> LA COMUNICACIÓN EN LA EMPRESA <ol class="programa"> <li>Proceso comunicativo</li> <li>Importancia de la comunicación en la empresa. Ventajas e inconvenientes</li> <li>Función estratégica de la comunicación</li> <li>Tipos de comunicación existentes</li> </ol> LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO <ol class="programa"> <li>Perfil competencial del líder</li> <li>Funciones esenciales y complementarias del líder</li> <li>Trabajo en equipo y equipo de trabajo</li> <li>Tipos de grupos</li> <li>Los roles</li> <li>Ventajas del trabajo en equipo</li> <li>Técnicas y habilidades personales y sociales necesarias para el trabajo en equipo</li> </ol> LA MOTIVACIÓN EN LA EMPRESA <ol class="programa"> <li>Teorías de la Motivación</li> <li>Modelos de motivación</li> </ol> TÉCNICAS DE EVITACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS <ol class="programa"> <li>¿Qué es un conflicto?</li> <li>El proceso de un conflicto</li> <li>Tipos de conflictos</li> <li>¿Cómo resolver los conflictos?</li> <li>Habilidades y sociales necesarias</li> <li>La negociación como alternativa al conflicto</li> </ol> LA ORIENTACIÓN AL CAMBIO <ol class="programa"> <li>El proceso de cambio en la organización</li> <li>Etapas del proceso de cambio</li> <li>La resistencia al cambio</li> <li>Principales inconvenientes y resistencia al cambio</li> <li>La administración del cambio</li> <li>Habilidades personales y sociales necesarias para la motivación al cambio</li> <li>¿Por qué fracasan las iniciativas de cambio?</li> </ol>Clima Laboralhttps://empresas.adams.es/inicio/clima-laboral/Gestión de Personas25 horas25Adquirir conocimiento sobre el clima laboral y su influencia en la organización que permita establecer planes de acción de mejora del clima laboral.25 horas<ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Fundamentos del clima laboral en la empresa</li> <ol class="programa"> <li>Qué es clima laboral</li> <li>Elementos que influyen en el clima laboral</li> <li>Factores de riesgo</li> </ol> <li>Medida y estudio del clima laboral</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas de medida del clima laboral</li> <li>Encuesta de clima laboral</li> <li>La importancia de la encuesta de clima laboral</li> </ol> <li>Gestión del clima laboral</li> <ol class="programa"> <li>Trabajar con los resultados de la encuesta de clima</li> <li>Preparar a los mandos</li> <li>Reunión de comunicación de resultados</li> <li>Reunión de trabajo sobre resultados</li> <li>Puesta en práctica de planes de acción</li> <li>Seguimiento y evaluación</li> </ol> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que sea capaz de adquirir las habilidades necesarias en lo referente al clima laboral. Saber identificar, medir y corregir ese clima supondrá una mejora global en la organización, ya que un buen clima organizacional es bueno tanto para el trabajador como para la empresa. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/L8KyHecV2Nk" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Búsqueda y Selección de Candidatos en la Redhttps://empresas.adams.es/inicio/busqueda-y-seleccion-de-candidatos-en-la-red/Gestión de Personas25 Horas25<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS ESPECÍFICOS</h4> <ul class="flecha"> <li>Comprender el proceso de la selección de manera global y esquemática.</li> <li>Conocer en profundidad del concepto de talento para saber cómo gestionarlo desde el punto de vista de su captación.</li> <li>Identificar los distintos pasos para ser un seleccionador de éxito: reclutamiento, preselección y selección de personal.</li> <li>Recordar las distintas técnicas a utilizar en cada momento del proceso.</li> <li>Comprender el proceso de reclutamiento en la Red en profundidad y detalle.</li> <li>Conocer las distintas herramientas que ofrece Internet para reclutar candidatos.</li> <li>Identificar mejor manera para reclutar cada tipo de profesional y puesto de trabajo a través de la Red.</li> <li>Aprender a utilizar los operadores de búsqueda, hacer x-ray en la web y utilizar las redes sociales como reclutador 2.0.</li> <li>Comprender el proceso de la selección desde un punto de vista informatizado.</li> <li>Conocer en profundidad las herramientas disponibles para la realización de la selección de los candidatos reclutados.</li> <li>Identificar las diferencias entre los test y la entrevista final de selección, así como sus herramientas.</li> <li>Recordar las distintas técnicas actuales existentes en la Red para la toma de decisión final.</li> </ul>25 Horas<ol class="programa"> <li>Visión breve y general del proceso se selección <ol class="programa"> <li>El proceso de selección de personal</li> </ol> </li> <li>Reclutamiento de personal en la Red <ol class="programa"> <li>Reclutamiento en la Red (2.0)</li> <li>Ventajas e inconvenientes de utilizar la Red</li> <li>Métodos de reclutamiento en la Red</li> <li>Búsquedas de candidatos en la Red</li> <li>Características del reclutador 2.0</li> </ol> </li> <li>Selección en la Red <ol class="programa"> <li>Test y pruebas de evaluación</li> <li>Internet testing</li> <li>La entrevista virtual virtual</li> </ol> </li> </ol>Brecha Salarial e Igualdad Retributivahttps://empresas.adams.es/inicio/brecha-salarial-e-igualdad-retributiva/Gestión de Personas5 horas5<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/kIe0YR08ARo" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Conocer el concepto de brecha salarial de género.</li> <li>Conocer el marco normativo de la igualdad retributiva entre mujeres y hombres.</li> <li>Identificar medidas y herramientas adecuadas para reducir la brecha salarial dentro de una empresa.</li> <li>Identificar los principales hechos causantes de la brecha salarial.</li> <li>Conocer la normativa actual para gestionar y crear un registro retributivo, teniendo en cuenta las características propias de cada organización.</li> <li>Conocer los conceptos retributivos que se deben incluir dentro de un registro.</li> <li>Identificar los datos que se deben incluir y los datos que se deben mostrar dentro del registro.</li> </ul>5 horas<ol class="programa"> <li> Brecha salarial</li> <ol class="programa"> <li>Definición de brecha salarial</li> <li>Causas de la brecha salarial</li> <li>Tipos de discriminación existentes</li> <li>Estadísticas</li> <li>Normativa actual vigente</li> <li>Medidas y herramientas para reducir la brecha salarial</li> </ol> <li>Registro retributivo</li> <ol class="programa"> <li>Registro retributivo. Normativa</li> <li>Registro retributivo. Conceptos</li> <li>Registro retributivo. Formato</li> <li>Tiempo del registro</li> <li>Auditoría retributiva</li> <li>Sistema de valoración de puestos de trabajo</li> <li>Derecho de información de las personas trabajadoras</li> <li>Incumplimiento de la obligación de llevar el registro salarial</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad conocer el concepto, la normativa, las medidas y herramientas y las estadísticas de la brecha salarial en nuestro país.Autocuidado en acción: superando vivencias estresanteshttps://empresas.adams.es/inicio/autocuidado-en-accion-superando-vivencias-estresantes/Gestión de Personas20 horas20Aprender prácticas para gestionar eficazmente nuestras emociones e incrementar nuestro nivel de resiliencia para afrontar adversidades y mejorar nuestra capacidad para reducir el estrés en nuestro día a día.20 horas<ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Hablemos del estrés</li> <ol class="programa"> <li>Gestión emocional en crisis</li> <li>Trastornos por trauma y estrés</li> <li>Trastorno por Estrés Postraumático</li> </ol> <li>La caja de herramientas</li> <ol class="programa"> <li>Habilidades y actitudes para el autocuidado</li> <li>Técnicas de bienestar emocional</li> </ol> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al participante herramientas para entender y mitigar los efectos que pueden quedarse en una emoción negativa de menor intensidad y duración. Tomar conciencia de determinadas actitudes que se adquieren al enfrentar problemas y conocer cómo modificarlas aprendiendo técnicas para controlar los pensamientos o las respuestas fisiológicas ante situaciones estresantes. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/wNXSGUV6pr0" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Auditor de Recursos Humanoshttps://empresas.adams.es/inicio/auditor-de-recursos-humanos/Gestión de Personas50 horas50<ul class="flecha"> <li>Conocer la historia de la evolución del Departamento de Recursos Humanos dentro de las organizaciones</li> <li>Definir los beneficios de aplicar un procedimiento de Auditoría a la función de Recursos Humanos</li> <li>Distinguir entre las diferentes metodologías de análisis</li> <li>Conocer las principales herramientas e instrumentos de evaluación</li> <li>Tener una idea completa de qué es la gestión por competencias</li> <li>Conocer las principales competencias, organizadas en el diccionario más utilizado por la mayoría de las organizaciones</li> <li>Obtener las competencias clave para el perfil de auditor de RR.HH</li> <li>Recordar los principios éticos de esta profesión</li> <li>Conocerán cuáles son las principales políticas y procesos del Departamento de Recursos Humanos</li> <li>Tendrán las herramientas para poder aplicar una Auditoría a esta función</li> <li>Distinguirán los diferentes métodos para realizar su análisis</li> <li>Dispondrán del listado de preguntas de base para auditar el funcionamiento del Departamento de RR.HH</li> <li>Conocer los principales criterios de cada uno de los procesos de Recursos Humanos estudiados hasta el momento</li> <li>Valorar los indicadores económicos para cada política de Recursos Humanos</li> <li>Realizar una Auditoría de esta función, en base a un cuestionario sistemático, que aportará una puntuación para cada una de las áreas de Recursos Humanos de la organización</li> <li>Priorizar las áreas de mejora detectadas</li> <li>Priorizar las causas sobre las cuales actuar para conseguir el máximo beneficio con el mínimo esfuerzo</li> <li>Diseñar el plan de actuación</li> </ul>50 horasLA AUDITORÍA DE RECURSOS HUMANOS <ol class="programa"> <li>La Auditoría de Recursos Humanos <ol class="programa"> <li>Concepto de Recursos Humanos</li> <li>Orígenes</li> <li>Evolución</li> <li>La Auditoría como herramienta</li> </ol> <ol class="programa"> <li>Beneficios de la Auditoría de RR.HH. <ol class="programa"> <li>Definición de los deberes y responsabilidades del Departamento</li> <li>Mejora de la imagen del Departamento</li> <li>Identificación del grado de contribución de la función de RR.HH. a la organización</li> <li>Otros beneficios</li> </ol> </li> <li>Metodología y herramientas <ol class="programa"> <li>Clases de metodología</li> <li>Las principales herramientas de la Auditoría de Recursos Humanos</li> </ol> </li> </ol> EL PERFIL DEL AUDITOR DE RECURSOS HUMANOS <ol class="programa"> <li>La gestión por competencias <ol class="programa"> <li>Fundamentos teóricos</li> <li>Componentes de las competencias</li> </ol> </li> <li>Las competencias <ol class="programa"> <li>Definición según el diccionario Hay McBer</li> <li>Competencias para la gestión personal</li> <li>Competencias de pensamiento</li> <li>Competencias de logro</li> <li>Competencias de influencia</li> <li>Competencias de gestión del equipo</li> <li>Competencias suplementarias</li> <li>Caso de estudio. Herramientas para la medición de las competencias</li> <li>Desarrollo de competencias</li> </ol> </li> <li>Las competencias del auditor de RR.HH <ol class="programa"> <li>Perfil competencial del auditor</li> <li>Competencias para la gestión personal</li> <li>Competencias de pensamiento</li> <li>Otras competencias</li> <li>La ética profesional del auditor</li> </ol> </li> <li>Desarrollo de las competencias tipo del auditor <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Comunicación eficaz</li> <li>Asertividad</li> <li>Empatía</li> <li>Gestión del propio estado</li> </ol> </li> </ol> AUDITORÍA DE LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS <ol class="programa"> <li>Las políticas de Recursos Humanos <ol class="programa"> <li>Políticas "hard" y "soft"</li> <li>Teoría X e Y</li> </ol> </li> <li>Descripción de los puestos <ol class="programa"> <li>Puestos y Tareas</li> <li>Contenido de una descripción de puestos de trabajo</li> <li>Caso de estudio: modelo de ficha de descripción del puesto</li> <li>Análisis de puestos de trabajo</li> <li>Fases del proceso de análisis de puestos</li> </ol> </li> <li>Planificación de plantillas <ol class="programa"> <li>Fases del proceso de análisis del puesto</li> <li>Objetivos de la planificación de plantillas</li> <li>Caso de estudio</li> <li>Proyección temporal de la planificación</li> <li>Fases de la planificación</li> <li>Índice de Rotación</li> </ol> </li> <li>Reclutamiento y selección <ol class="programa"> <li>Reclutamiento y selección en la Administración Pública</li> <li>Reclutamiento y selección en Las organizaciones privadas</li> </ol> </li> <li> Contratación <ol class="programa"> <li>Las necesidades de formación</li> <li>La contratación laboral</li> <li>El contenido del contrato de trabajo</li> <li>El periodo de prueba</li> <li>Tipos de contratos</li> </ol> </li> <li> Formación y desarrollo profesional <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Detección de necesidades de formación</li> <li>Elaboración del plan de formación</li> <li>Evaluación del plan de formación</li> <li>Ayudas y subvenciones para la formación</li> </ol> </li> <li> Remuneración <ol class="programa"> <li>Tipos</li> <li>Aspectos a tener en cuenta</li> <li>La nómina</li> <li>La nómina de los empleados de la Administración Pública</li> <li>La retribución como elemento motivador</li> </ol> </li> <li> Evaluación del desempeño <ol class="programa"> <li>Procedimiento</li> <li>Principios de la evaluación del desempeño</li> <li>Método de Evaluación del Desempeño por Resultados</li> <li>El cuestionario de Feedback 360</li> <li>Problemas del proceso de evaluación</li> </ol> </li> <li> Planes de motivación <ol class="programa"> <li>La motivación laboral</li> <li>La teoría de motivación de Abraham Maslow</li> <li>La teoría de motivación de Vroom</li> <li>La teoría de motivación de McClelland</li> <li>Tres tipos de motivación general</li> <li>Las variables de la motivación laboral</li> </ol> </li> <li>Evaluación del clima laboral <ol class="programa"> <li>Errores de medición</li> <li>Las escalas del clima laboral</li> <li>Ejemplo de evaluación del clima laboral</li> </ol> </li> <li> Prevención de riesgos laborales <ol class="programa"> <li>Objetivos de la prevención</li> <li>Herramientas de prevención</li> <li>Prevención de riesgos en oficinas y despachos</li> <li>Diseño de puestos de trabajo</li> <li>Estrés</li> </ol> </li> <li> Evaluación de su implantación <ol class="programa"> <li>Herramientas</li> <li>Consideraciones iniciales</li> </ol> </li> </ol> INDICADORES CLAVE <ol class="programa"> <li>Modelos de Auditoría <ol class="programa"> <li>Consideraciones generales</li> <li>El Modelo de Calidad EFQM®</li> </ol> </li> <li> Retribución y compensaciones <ol class="programa"> <li>Criterios de retribución y compensaciones</li> <li>Indicadores económicos</li> </ol> </li> <li> Planificación de plantillas <ol class="programa"> <li>Criterios de planificación de las plantillas</li> <li>Indicadores económicos</li> </ol> </li> <li> Descripción de los puestos de trabajo <ol class="programa"> <li>Criterios de descripción de puestos</li> <li>Indicadores económicos</li> </ol> </li> <li> Reclutamiento y selección de personal <ol class="programa"> <li>Criterios de reclutamiento y selección de personal</li> <li>Indicadores económicos</li> <li>Criterios de contratación</li> </ol> </li> <li> Formación y desarrollo <ol class="programa"> <li>Criterios de formación y desarrollo</li> <li>Indicadores económicos</li> </ol> </li> <li> Evaluación del clima laboral <ol class="programa"> <li>Criterios de evaluación del clima laboral</li> <li>Indicadores económicos</li> </ol> </li> <li>Evaluación del desempeño <ol class="programa"> <li>Criterios de evaluación del desempeño</li> <li>Indicadores económicos</li> </ol> </li> <li> Planes de motivación <ol class="programa"> <li>Criterios del plan de motivación</li> <li>Indicadores económicos</li> </ol> </li> <li> Salud laboral: estrés, burnout y mobbing <ol class="programa"> <li>Criterios de salud laboral</li> <li>Indicadores económicos</li> </ol> </li> </ol> EL INFORME DE AUDITORÍA <ol class="programa"> <li>El informe de Auditoría <ol class="programa"> <li>Elaboración y redacción de informes</li> <li>Apartados del informe</li> </ol> </li> <li>Implementación de las mejoras propuestas <ol class="programa"> <li>Finalización del proceso</li> <li>Selección y priorización de las áreas de mejora</li> <li>Definición de las acciones de mejora</li> <li>Caso de estudio</li> <li>Plan de acción</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Apoyo Administrativo a la Gestión de Recursos Humanoshttps://empresas.adams.es/inicio/apoyo-administrativo-a-la-gestion-de-recursos-humanos/Gestión de Personas60 horas60<ul class="flecha"> <li>Aplicar procedimientos administrativos en procesos de selección de recursos humanos, utilizando los métodos y sistemas más adecuados</li> <li>Aplicar procedimientos administrativos de gestión de la formación, para introducir procesos de mejora continua en la capacitación de los recursos humanos utilizando los métodos y sistemas más adecuados</li> <li>Aplicar procedimientos administrativos para la gestión ascensos y promoción del desarrollo profesional y personal</li> </ul>En la modalidad ONLINE se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado60 horasORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y RRHH <ol class="programa"> <li>División del trabajo y funciones <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La sociedad del conocimiento</li> <li>Planificación de objetivos y metas</li> <li>Análisis de necesidades</li> <li>Determinación de la estructura organizativa necesaria</li> </ol> </li> <li>Los recursos humanos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La gestión de los RRHH</li> <li>Macrofunciones del departamento de RRHH</li> <li>Análisis del puesto de trabajo. Técnicas</li> <li>Descripción del puesto de trabajo</li> <li>Planificación de plantillas</li> </ol> </li> </ol> RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL <ol class="programa"> <li>Detección de necesidades de contratación <ol class="programa"> <li>En la empresa privada: Formularios de análisis y descripción del puesto de trabajo y otras formas de detección</li> <li>En el ámbito de la administración pública: oferta pública de empleo</li> </ol> </li> <li>Determinación del perfil del candidato y oferta de empleo <ol class="programa"> <li>Información relevante acerca del candidato y oferta de empleo</li> <li>Reclutamiento interno versus externo</li> </ol> </li> <li>Soporte documental e informático en el proceso de selección <ol class="programa"> <li>Solicitudes y currículum recibidos</li> <li>Soporte informático en el proceso de selección</li> </ol> </li> <li>Citación de los candidatos a las pruebas de selección <ol class="programa"> <li>En la empresa privada (para aplicación de pruebas técnicas y/o psicotécnicas y entrevista)</li> <li>En la administración pública (para presentación a los ejercicios de la oposición en los términos señalados en la convocatoria</li> </ol> </li> <li>Soporte Documental de las pruebas de selección <ol class="programa"> <li>Pruebas técnicas</li> <li>Test Psicotécnicos</li> <li>Dinámicas grupales</li> <li>Entrevista</li> <li>Análisis de la información recogida</li> </ol> </li> <li>Documentación de los resultados de la selección <ol class="programa"> <li>Redacción del informe</li> <li>Comunicación a la persona seleccionada</li> <li>Información al resto de los candidatos</li> <li>Aseguramiento de la confidencialidad de la documentación de los candidatos,aplicando la normativa vigente</li> </ol> </li> </ol> LA FORMACIÓN DE RRHH <ol class="programa"> <li>La Formación En El Plan Estratégico De La Empresa <ol class="programa"> <li>Plan Estratégico De La Empresa</li> <li>Recursos Humanos</li> <li>Recursos Materiales</li> <li>Recursos Tecnológicos</li> </ol> </li> <li>Determinación De Las Necesidades De Formación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos De Necesidades De Formación: desde un punto de vista estratégico, según el ámbito funcional y según el número de personas</li> <li>Implicación interdepartamental. Ámbitos de análisis</li> <li>Previsión De Los Recursos Necesarios A Corto,Medio Y Largo Plazo</li> <li>Valoración De La Experiencia Disponible</li> <li>Análisis De Los Resultados Del Desempeño</li> <li>Técnicas Para Detectar Las Necesidades De Formación</li> <li>Fuentes De Las Necesidades</li> <li>Priorización de las Necesidades</li> </ol> </li> <li>El Proyecto De Formación En La Empresa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Planes</li> <li>Programas</li> <li>Acciones Formativas</li> </ol> </li> <li>Tipos De Formación A Impartir En Las Empresas <ol class="programa"> <li>Según El Momento En Que Se Produce La Formación</li> <li>Polivalencia</li> <li>Desarrollo Directivo</li> <li>Formación Complementaria</li> <li>Otros Tipos De Formación</li> </ol> </li> <li>La Oferta Formativa Para Empresas Y Trabajadores <ol class="programa"> <li>Programas De Formación De La Administración Pública</li> <li>Sistemas De Financiación,Subvenciones Y/O Bonificaciones Aplicables A La Formación</li> </ol> </li> <li>Gestión De La Formación <ol class="programa"> <li>La Comunicación Y Coordinación Del Proceso De Formación</li> <li>Infraestructura Y Recursos Necesarios</li> <li>El Control De Costes De La Formación</li> <li>Resultados De La Formación Impartida. El Informe</li> </ol> </li> </ol> EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PUESTO DE TRABAJO <ol class="programa"> <li>Gestión del desemepeño <ol class="programa"> <li>Concepto de desempeño</li> <li>Gestión del desempeño</li> <li>Objetivos de la gestión del desempeño</li> <li>Principios de diseño de los sistemas de gestión de desempeño</li> <li>Componentes de un sistema de gestión del desempeño</li> </ol> </li> <li>Programas de evaluación del desempeño del puesto de trabajo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Métodos de valoración de puestos de trabajo</li> <li>Sistemas de promoción de Recursos Humanos</li> </ol> </li> <li>Los recursos humanos como capital humano <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los componentes del talento individual</li> <li>Las leyes naturales del talento</li> </ol> </li> <li>La gestión del talento <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Sistemas de Gestión del talento</li> </ol> </li> </ol>Dirigido al área de Administración y Gestión de Recursos Humanos de empresas públicas o privadas, asesorías laborales y gestoríasADGD43 Redescubrimiento del talento. Objetivos profesionaleshttps://empresas.adams.es/inicio/adgd43-redescubrimiento-del-talento-objetivos-profesionales/Gestión de Personas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Comprender el concepto de talento como construcción personal y profesional adaptada a la nueva economía.</li> <li>Identificar los elementos que configuran el perfil profesional mediante la metáfora del árbol del talento.</li> <li>Desarrollar una mentalidad de crecimiento orientada al aprendizaje constante, la mejora continua y la adaptación al entorno digital.</li> <li>Analizar el mercado de trabajo actual, detectar oportunidades y contrastar el perfil con lo que se demanda.</li> <li>Comprender la importancia del aprendizaje continuo y la mentalidad digital en la empleabilidad actual.</li> <li>Formular un objetivo profesional realista, coherente y alineado con el propio talento y las exigencias del entorno.</li> <li>Diseñar un plan de acción profesional realista y motivador, con pasos, recursos y seguimiento.</li> <li>Desarrollar una actitud proactiva y sostenible ante la búsqueda de empleo, superando obstáculos emocionales y limitantes.</li> <li>Desarrollar estrategias eficaces de búsqueda de empleo y comunicación del valor profesional.</li> </ul>30 horas<section class="programa"> <h2>Unidad didáctica 1: Conócete para tener éxito profesional</h2> <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Comprender el talento en la nueva economía <ul> <li>Qué es el talento</li> <li>Cómo se construye el talento</li> <li>Talento innato, aprendido y aplicado</li> <li>Del trabajador tradicional al profesional con talento</li> <li>Mentalidad de crecimiento</li> <li>El perfil profesional</li> </ul> </li> <li>Raíces del árbol del talento <ul> <li>¿Qué me mueve?</li> <li>Tipos de motivación y cómo identificarlos</li> <li>Alineación entre motivación, entorno y rendimiento</li> </ul> </li> <li>Las ramas del árbol <ul> <li>Habilidades duras o hard skills</li> <li>Habilidades blandas o soft skills</li> <li>Habilidades digitales básicas y transversales</li> </ul> </li> <li>El tronco del árbol</li> <li>Los frutos del árbol</li> <li>Construcción del árbol del talento personal</li> <li>Resumen</li> </ul> <h2>Unidad didáctica 2: Define tu objetivo profesional</h2> <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Analizar el entorno profesional <ul> <li>Estudio del mercado de trabajo actual</li> <li>Cómo observar la competencia profesional</li> <li>Plataformas y herramientas para la investigación</li> <li>Contrastar tu perfil con el mercado</li> </ul> </li> <li>Aprender a aprender con mentalidad digital <ul> <li>Lifelong learning</li> <li>Competencias digitales: el marco DigComp</li> <li>Herramientas digitales para el desarrollo profesional</li> <li>Organización y herramientas digitales para la colaboración</li> </ul> </li> <li>Definir tu objetivo profesional <ul> <li>Qué es y cómo formularlo</li> <li>Modelo SMART digital</li> <li>Ámbito, puesto, sector, empresa, entorno</li> <li>Validación del objetivo con criterio profesional</li> <li>Reinvención profesional</li> </ul> </li> <li>Resumen</li> </ul> <h2>Unidad didáctica 3: Activa tu plan y da el salto</h2> <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Proyectarse en sectores exigentes</li> <li>Diseña tu plan de acción con propósito <ul> <li>Diagnóstico y elección de prioridades</li> <li>Planificación de pasos y recursos</li> <li>Superar obstáculos y mantener el foco</li> <li>Seguimiento y revisión del plan</li> </ul> </li> <li>Prepárate mentalmente: actitud, emociones y acción <ul> <li>Actitud proactiva</li> <li>Creencias limitantes</li> <li>Gestión emocional</li> <li>Verte como el mejor comercial de ti mismo</li> </ul> </li> <li>Estrategias de búsqueda de empleo <ul> <li>El CV</li> <li>Preparar entrevistas</li> <li>Diferencias entre CV y perfil de LinkedIn</li> </ul> </li> <li>Comunica tu valor con impacto <ul> <li>Elevator pitch</li> <li>Storytelling</li> <li>Marketing personal digital y emocional</li> <li>Dosier final: perfil y objetivo profesional</li> </ul> </li> <li>Resumen</li> </ul> </section><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/KeTAR1HqdNY?si=oEJshRtrhV73DpjT" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>ADGD129PO Gestión de Recursos Humanoshttps://empresas.adams.es/inicio/adgd129po-gestion-de-recursos-humanos/Gestión de Personas50 horas50<ul class="flecha ml20"> <li>Obtener una visión global de la organización empresarial desde el área de los recursos humanos, analizando el diseño de puestos y la gestión por competencias.</li> </ul>50 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1.Los Recursos Humanos en la organización</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El entorno empresarial</li> <li>Entorno general o macroentorno</li> <li>Entorno específico o microentorno</li> <li>Características del entorno empresarial</li> <li>Entornos VUCA, BANI y VI²RCA²S</li> <li>Otros enfoques para entender el entorno</li> <li>Las funciones del departamento de Recursos Humanos</li> <li>Funciones de un departamento de Recursos Humanos</li> <li>Cualidades de los departamentos de Recursos Humanos</li> <li>Evolución de los departamentos de Recurso Humanos</li> <li>Cultura y organización</li> <li>Concepto de cultura organizacional</li> <li>Tipos de cultura organizacional</li> <li>Elementos de la cultura organizacional</li> <li>Ventajas de contar con una cultura organizacional sólida</li> <li>Ejemplos de culturas organizacionales</li> <li>Recursos humanos y cultura organizacional</li> </ol> <li>Unidad 2. Planificación y gestión de Recursos Humanos</li> <ol> <li>Unidad 2. Planificación y gestión de Recursos Humanos</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La investigación sociolaboral</li> <li>Diferencia entre estudio socioeconómico y estudio sociolaboral</li> <li>Objetivos y análisis de la investigación sociolaboral</li> <li>Beneficios de la investigación sociolaboral</li> <li>Otras utilidades de las investigaciones sociolaborales</li> <li>Diseño de puestos de trabajo</li> <li>Importancia del diseño de los puestos de trabajo</li> <li>Elementos clave en el diseño de puestos de trabajo</li> <li>Diseño y medición</li> <li>Análisis previo al diseño de un puesto de trabajo</li> <li>Descripción del puesto de trabajo</li> <li>Elementos indispensables en la descripción de un puesto de trabajo</li> <li>Pasos a seguir en el diseño de un puesto de trabajo</li> <li>Modelos</li> <li>Resultado de realizar un diseño correcto de los puestos de trabajo</li> <li>La ergonomía en el diseño de los puestos de trabajo</li> <li>Manual de descripción de puestos de trabajo</li> <li>Utilidad del manual de descripción</li> <li>Diferencias entre análisis y descripción de un puesto de trabajo</li> <li>Recopilación de la información</li> <li>Elementos que no pueden faltar en la descripción de puestos de trabajo</li> <li>Contenido del manual de descripción de puestos de trabajo</li> <li>Beneficios de una buena descripción de puestos de trabajo en los manuales</li> <li>Errores que se deben evitar</li> <li>Sistemas de remuneración</li> <li>Objetivos</li> <li>Políticas de retribución como herramienta estratégica</li> <li>La retribución</li> <li>Elementos de los sistemas de remuneración</li> <li>Características de un buen sistema retributivo</li> <li>Cómo elegir el sistema de remuneraciones</li> <li>Otras variables que se deben tener en cuenta a la hora de elegir el sistema</li> <li>Beneficios</li> <li>Sistemas de remuneración variable</li> <li>Sistema salarial por rangos o bandas salariales</li> <li>Interacciones de las políticas retributivas con otras áreas de Recursos Humanos</li> <li>Reclutamiento y selección de personal</li> <li>Principales diferencias entre reclutamiento y selección de personal</li> <li>Identificación de las necesidades de contratación</li> <li>Presupuestar el proceso de reclutamiento y selección de personal</li> <li>Objetivos del proceso de reclutamiento</li> <li>Factores que influyen en el reclutamiento</li> <li>Descripción del puesto de trabajo previo al reclutamiento</li> <li>Fases del proceso de reclutamiento</li> <li>Fuentes de reclutamiento</li> <li>Internas</li> <li>Externas</li> <li>Consejos para reclutar con éxito</li> <li>El proceso de selección</li> <li>Otros métodos de selección</li> <li>Incorporación y acogida</li> <li>Composición de un manual de acogida</li> <li>Ventajas y beneficios de implementar un plan de acogida</li> <li>El proceso de onboarding</li> <li>Plan de acogida en remoto</li> <li>Planes de acogida creativos</li> <li>Ejemplo de planes de acogida</li> </ol> <li>Unidad 3. Desarrollo de las personas</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Gestión por competencias</li> <li>Tipos de competencias</li> <li>Cómo adquirir competencias</li> <li>Ventajas de la gestión por competencias</li> <li>Implementación del sistema de gestión por competencias</li> <li>Técnicas y herramientas para identificar competencias</li> <li>Relación de la gestión por competencias con otras áreas</li> <li>Evaluación del desempeño</li> <li>Actores necesarios en la evaluación del desempeño</li> <li>Competencias a evaluar</li> <li>Tipos de evaluación del desempeño</li> <li>Métodos de evaluación</li> <li>La entrevista de evaluación</li> <li>Buenas prácticas en la implantación de un sistema de evaluación del desempeño</li> <li>Cómo desarrollar una evaluación del desempeño</li> <li>El plan de formación</li> <li>El porqué y el para qué de los planes de formación</li> <li>Recursos necesarios para la puesta en marcha de un plan de formación</li> <li>Tipos de formación en función del objetivo que persiguen</li> <li>Diseño de un plan de formación</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad 4. La motivación y el clima laboral </li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Teorías de la motivación</li> <li>Tipos de motivación</li> <li>Teorías de la motivación</li> <li>Teoría de la jerarquía de las necesidades humanas de Maslow</li> <li>Teoría de las necesidades aprendidas de McClelland</li> <li>Teoría de los factores de Herzberg</li> <li>Modelo X e Y de McGregor</li> <li>Modelo jerárquico de Alderfer</li> <li>Teoría de valencias y expectativas de Vroom (con la aportación posterior de Porter y Lawler)</li> <li>Teoría del establecimiento de metas de Locke</li> <li>Teoría de la equidad de Adams</li> <li>Teoría del refuerzo de Skinner</li> <li>Otras teorías</li> <li>Motivación, retribución y salario emocional</li> <li>La retribución</li> <li>Retribución y satisfacción</li> <li>Retribución y motivación</li> <li>Factores que influyen en la motivación laboral</li> <li>Técnicas de motivación laboral</li> <li>Enemigos de la motivación</li> <li>El salario emocional</li> <li>Aportaciones del salario emocional</li> <li>Pilares del salario emocional</li> <li>El clima laboral</li> <li>Factores que intervienen en el clima laboral</li> <li>Medición del clima laboral</li> <li>Consejos para mejorar el clima laboral</li> <li>Resumen</li> </ol> </ol> </ol> </ul>ADGD0031 Gestión de Recursos Humanoshttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0031-gestion-de-recursos-humanos/Gestión de Personas60 horas60<ul class="flecha"> <li>Reconocer la estrategia como opción de gestión en Recursos Humanos. </li> <li>Referir distintas opciones estratégicas en Recursos Humanos que colaboren en la consecución de los objetivos fijados en la estrategia global de las empresas. </li> <li>Conocer los distintos tipos de estructuras organizativas en el seno de un departamento de Recursos Humanos. </li> <li>Identificar objetivos de gestión en Recursos Humanos. </li> <li>Referir los aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de diseñar procesos en Recursos Humanos. </li> <li>Profundizar en el desarrollo de los procesos de Recursos Humanos. </li> <li>Reconocer las claves para el éxito de los distintos tipos de procesos. </li> <li>Definir y aclarar conceptos en relación con distintas políticas de Recursos Humanos. </li> <li>Reconocer las repercusiones que tiene sobre los resultados empresariales el diseño de una buena política retributiva. </li> <li>Establecer relaciones entre distintas funciones de los departamentos de Recursos Humanos. </li> <li>Desarrollar conceptos en torno al análisis de diferentes funciones de los departamentos de Recursos Humanos. </li> <li>Conocer la norma en cuanto a la prevención de riesgos laborales. </li> <li>Definir cómo interpretar la norma para desarrollar cuestiones de prevención de riesgos laborales. </li> <li>Identificar la importancia de la formación en el desarrollo de las organizaciones. </li> <li>Relacionar diferentes formas de implementar la formación en las empresas. </li> <li>Definir el marco legal que rige las relaciones laborales en las organizaciones. </li> <li>Identificar aquellos aspectos relevantes que regulan las relaciones laborales. </li> <li>Mostrar los aspectos más relevantes de las relaciones empleado/empleador en el trabajo por cuenta ajena. </li> </ul>60 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Módulo 1: Dirección Estratégica de los Recursos Humanos</li> <ol> <li>Identificación de la Dirección Estratégica de Recursos Humanos</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Importancia de la implementación de una Dirección Estratégica de Recursos Humanos para las empresas </li> <li>Funciones en la gestión estratégica de Recursos Humanos </li> <li>Beneficios de la Dirección Estratégica de Recursos Humanos </li> <li>El cuadro de mando integral y su relación con la Dirección Estratégica de Recursos Humanos </li> <li>Profesionales de Recursos Humanos</li> </ol> <li>Identificación de la planificación de la Dirección Estratégica de Recursos Humanos</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Importancia de una correcta planificación estratégica de Recursos Humanos </li> <li>Elementos clave en la planificación estratégica de Recursos Humanos </li> <li>Cómo desarrollar el plan estratégico de Recursos Humanos </li> <li>Planificación de la estrategia. </li> <li>Pasos que seguir </li> <li>Estrategias que funcionan </li> <li>Desafíos en la planificación de Recursos Humanos y riesgos de no planificar</li> </ol> <li>Identificación de la composición de la estructura organizativa de un departamento de Recursos Humanos</li> <ol> <li>Organigrama de Recursos Humanos </li> <li>Beneficios del uso de un correcto organigrama empresarial Composición del organigrama de Recursos Humanos </li> <li>Tipos de organización en un Departamento de Recursos Humanos </li> <li>Pasos a seguir para componer un organigrama del Departamento de Recursos Humanos</li> </ol> <li>Interpretación de los objetivos de la gestión de Recursos Humanos</li> <ol> <li>Los objetivos estratégicos en la gestión de Recursos Humanos </li> <li>Objetivos estratégicos de Recursos Humanos </li> <li>Otros objetivos estratégicos </li> <li>Planificación de los objetivos </li> <li>Errores más comunes en el establecimiento de objetivos estratégicos </li> <li>La medición como clave para alcanzar los objetivos estratégicos</li> </ol> </ol> <li>Módulo 2: Procesos de los Recursos Humanos</li> <ol> <li>Ejecución de la planificación de los Recursos Humanos</li> <ol> <li>Formación y reciclaje </li> <li>Planificación de sucesiones </li> <li>Gestión de la movilidad interna. </li> <li>La promoción Gestión de la promoción interna</li> </ol> <li>Ejecución del reclutamiento</li> <ol> <li>Reclutamiento y selección de personal </li> <li>Consejos para un reclutamiento exitoso </li> <li>Presupuestar el proceso de reclutamiento y selección </li> <li>Importancia de realizar un buen reclutamiento en cifras </li> <li>Tipos de reclutamiento </li> <li>Ventajas y desventajas del reclutamiento externo </li> <li>Ventajas y desventajas del reclutamiento interno </li> <li>Ventajas y desventajas del reclutamiento mixto</li> </ol> <li>Ejecución de la auditoría de Recursos Humanos</li> <ol> <li>La auditoría </li> <li>Cuándo realizar una auditoría de Recursos Humanos </li> <li>Objetivos de la auditoría de Recursos Humanos </li> <li>Tipos de auditoría de Recursos Humanos </li> <li>Análisis del sistema de gestión de Recursos Humanos </li> <li>Gestión de las oportunidades de mejora</li> </ol> </ol> <li>Módulo 3: Aspectos de la política retributiva</li> <ol> <li>Políticas retributivas</li> <ol> <li>Retribución </li> <li>Definición de política retributiva </li> <li>Definición de las bases de la política retributiva </li> <li>Descripción de los principios de la política retributiva </li> <li>Definición de los objetivos de la política retributiva </li> <li>Cómo diseñar una política retributiva</li> </ol> <li>Identificación de los tipos de retribución</li> <ol> <li>Plan de compensación </li> <li>Consideraciones previas a la definición de la política retributiva </li> <li>Elementos que se deben tener en cuenta para elaborar una política retributiva justa </li> <li>Elementos que conforman la retribución: fijo, variable, flexible o en especie y emocional </li> <li>Análisis de la política salarial </li> <li>Legislación relativa a la retribución</li> </ol> <li>La selección</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Fases en la selección de personas Assessment Center. </li> <li>La evaluación del comportamiento </li> <li>Cuándo externalizar un proceso de selección </li> <li>Objetivos de los procesos de selección </li> <li>Análisis del proceso de selección</li> </ol> <li>El proceso de integración</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Análisis del proceso de integración </li> <li>Integración digital </li> <li>Aclaraciones sobre la Ley de Integración y sobre la integración laboral de colectivos en riesgo de exclusión</li> </ol> </ol> <li>Módulo 4: Prevención de riesgos laborales y gestión de la formación</li> <ol> <li>Descripción de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales</li> <ol> <li>Marco legal </li> <li>Definición de los conceptos básicos de salud y seguridad en el trabajo </li> <li>Definición de los factores de riesgos profesionales </li> <li>Clasificación de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales </li> <li>Descripción de los derechos y obligaciones: empresa y trabajador </li> <li>Clasificación de infracciones y sanciones</li> </ol> <li>Identificación de los riesgos laborales y su prevención</li> <ol> <li>Definición del tipo de riesgos laborales </li> <li>Creación de sistemas de control de riesgos </li> <li>Creación de planes de emergencia y evacuación </li> <li>Análisis de los medios de protección y control de salud de las personas</li> </ol> <li>Análisis de las necesidades formativas</li> <ol> <li>La formación como acción estratégica </li> <li>Detección de las necesidades formativas </li> <li>Análisis de las necesidades formativas</li> </ol> <li>Confección del plan de formación</li> <ol> <li>Identificación de áreas con dificultades </li> <li>Identificación de la formación necesaria </li> <li>Diseño de las acciones formativas </li> <li>Elaboración del plan de formación </li> <li>Análisis de los resultados: evaluación de la eficacia de la formación </li> <li>Cómo evaluar</li> </ol> </ol> <li>Módulo 5: Legislación laboral</li> <ol> <li>Análisis de las relaciones laborales dentro de una organización</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Identificación de las características de formalización y comunicación del contrato de trabajo </li> <li>Duración y periodo de prueba </li> <li>Modificación del contrato de trabajo </li> <li>Suspensión del contrato de trabajo </li> <li>Extinción del contrato de trabajo </li> <li>Percepciones salariales y extrasalariales en una nómina</li> </ol> <li>El salario</li> <ol> <li>Definición del salario </li> <li>El principio de igualdad </li> <li>Composición del salario </li> <li>Derechos de los trabajadores </li> <li>La nómina o recibo de salarios </li> <li>El registro retributivo </li> <li>El Salario Mínimo Interprofesional</li> </ol> <li>Descripción de la jornada laboral</li> <ol> <li>Definición de la jornada </li> <li>Planificación y comunicación del calendario laboral </li> <li>Definición de horas extraordinarias </li> <li>Definición de permisos retribuidos y no retribuidos </li> <li>Duración de las vacaciones retribuidas</li> </ol> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/-DiSDeuG_sU?si=n9kowpvvJ4MdFBJ_" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>ADGD0009 Actualización sociolaboralhttps://empresas.adams.es/inicio/adgd0009-actualizacion-sociolaboral-4/Gestión de Personas15 horas<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer las novedades sociolaborales de la Ley de Presupuestos Generales del Estado.</li> <li>Profundizar en la normativa respecto a la Orden PJC/51/2024, de 29 de enero, que desarrolla las normas legales de cotización, en distintos casos </li> <li>Entender la normativa que rige el salario mínimo interprofesional y las novedades al respecto.</li> <li>Identificar los datos referentes a la revalorización de las pensiones y de otras prestaciones sociales públicas.</li> </ul>15 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: Novedades sociolaborales de la Ley de Presupuestos Generales del Estado</li> <ol> <li>Cotización a la Seguridad Social</li> <li>Introducción</li> <li>Bases y tipos de cotización en el Régimen General</li> <li>Casos concretos</li> <li>Revalorización de pensiones: Importe mínimo y complementos</li> <li>Importes prestaciones familiares</li> <li>Valores legales: Interés legal del dinero e IPREM</li> <li>Bonificaciones en la cotización de la Seguridad Social</li> <li>Tarifa de accidentes de trabajo y enfermedad profesional</li> <li>Otras novedades en materia de normativa sociolaboral</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Revalorización de las pensiones y de otras prestaciones sociales públicas</li> <ol> <li>Test parcial 1</li> <li>Evaluación parcial 1</li> <li>Módulo 2. Retribución y cotización a la Seguridad Social</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Orden por la que se desarrollan las normas legales de cotización</li> <ol> <li>Cotización a la Seguridad Social: Régimen General</li> <li>Cotización Sistema Especial Agrario y Sistema Especial de Empleados de Hogar</li> <li>Cotización de colectivos especiales del Régimen General</li> <li>Cotización RETA</li> <li>Cotización en supuestos especiales</li> <li>Novedades en materia de contratación laboral</li> <li>Coeficientes reductores</li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Caso práctico 1</li> <li>Caso práctico 2</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Salario mínimo interprofesional</li> <ol> <li>Cuantía del SMI</li> <li>Compensación y absorción</li> <li>Trabajadores eventuales, temporeros y empleados de hogar</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Resumen</li> <li>Test parcial 2</li> <li>Evaluación parcial 2</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol> </ul>Gestión Económico-FinancieraADGN042PO Gestión económica financiera para la toma de decisiones de riesgohttps://empresas.adams.es/inicio/adgn042po-gestion-economica-financiera-para-la-toma-de-decisiones-de-riesgo/Gestión Económico-Financiera48 horas48Adquirir conocimientos económico-financieros como herramienta básica para el análisis del riesgo de cliente.48 horas<ol class="programa"> <li> El balance</li> <ol class="programa"> <li>El balance</li> <li>Las partidas en el balance</li> </ol> <li> La cuenta de pérdidas y ganancias</li> <ol class="programa"> <li>La cuenta de pérdidas y ganancias</li> <li>Información contable para el análisis del cliente</li> <li>Análisis cualitativo de los riesgos del cliente</li> </ol> <li>Los ratios financieros</li> <ol class="programa"> <li>Los ratios financieros</li> <li>Estudio de la rentabilidad de los ratios</li> </ol> <li> El coste del pasivo</li> <ol class="programa"> <li>El coste del pasivo</li> <li>Riesgo de crédito</li> </ol> <li> Los peligros del crecimiento y su solución</li> <ol class="programa"> <li>Los peligros del crecimiento y su solución</li> <li>Diagnóstico económico-financiero del riesgo de clientes</li> </ol> <li>Los distintos flujos de caja</li> <ol class="programa"> <li>Los distintos flujos de caja</li> <li>Aplicación práctica de los flujos de caja</li> </ol> </ol>Dirigido a personas, que teniendo ya conocimientos de Contabilidad, necesitan conocer el área económico-financiera de la empresa. Es el caso de empresarios, profesionales y directivos de pequeñas y medianas empresas, así como personas integradas en departamentos de contabilidad, costes, finanzas o tesorería que deseen adquirir o actualizar conocimientos en dichas áreas y conocer las técnicas necesarias para poder diagnosticar la situación económica y financiera de la empresa, aplicar los diferentes sistemas de costes o gestionar adecuadamente la gestión de tesorería. También a personas que desarrollen su labor en otras áreas de la empresa pero que tengan la responsabilidad de tomar decisiones con el uso de información financiera.Habilidades directivas y personalesEstrategias de control de estrés, el burnout y los riesgos psicosocialeshttps://empresas.adams.es/inicio/estrategias-de-control-de-estres-el-burnout-y-los-riesgos-psicosociales/Habilidades directivas y personales20 horas20<ul class="flecha ml20"> <li>Aprender a qué hace referencia el término estrés y por qué se produce. </li> <li>Conocer las bases que provocan la ansiedad. </li> <li>Entender cuáles son los elementos diferenciales entre el estrés y la ansiedad. </li> <li>Saber identificar los aspectos fisiológicos implicados en la respuesta al estrés y las señales de alerta a las que debemos prestar atención. </li> <li>Aprender a qué hace referencia el término estrés y por qué se produce. </li> <li>Conocer las bases que provocan la ansiedad. </li> <li>Entender cuáles son los elementos diferenciales entre el estrés y la ansiedad. </li> <li>Saber identificar los aspectos fisiológicos implicados en la respuesta al estrés y las señales de alerta a las que debemos prestar atención. </li> <li>Aprender cómo influye el estrés en el entorno laboral. </li> <li>Conocer cuáles son los elementos fundamentales que generan estrés en el trabajo. </li> <li>Aprender cómo organizar el entorno de trabajo para reducir el estrés. </li> <li>Descubrir técnicas de planificación para mejorar nuestra gestión del tiempo. </li> <li>Entender que nuestros hábitos y rutinas dentro y fuera del entorno laboral influirán sobre el mismo. </li> <li>Aprender a mantener una postura adecuada de trabajo. </li> <li>Saber cómo manejar nuestra interacción con la tecnología. </li> <li>Aprender técnicas de respiración, atención, concentración y relajación. </li> <li>Descubrir herramientas que mejoren nuestra salud laboral. </li> <li>Conocer qué es el síndrome de quemarse por el trabajo. </li> <li>Aprender cuáles son los desencadenantes sociales, físicos, interpersonales, tecnológicos, individuales y aquellos relacionados con las propias características del puesto de trabajo y su contenido. </li> <li>Entender cómo se forma y cómo se desarrolla el burnout. </li> <li>Identificar los efectos que provoca tanto en la persona como en la organización. </li> <li>Aprender acerca de las profesiones con mayor incidencia. </li> <li>Disponer de herramientas orientadas a la prevención y a la actuación ante un caso de burnout. </li> <li>Conocer las normas que regulan los aspectos de salud y seguridad de las personas en el trabajo. </li> <li>Aprender qué son los riesgos psicosociales, así como las consecuencias que se derivan de la exposición a los mismos. </li> <li>Analizar los factores de riesgo a nivel de la organización, el lugar de trabajo, la organización del trabajo, las características asociadas al tiempo de trabajo y las características personales del trabajador o trabajadora. </li> <li>Conocer el concepto de estrés laboral. </li> <li>Aprender cuáles son los diferentes tipos de acoso que puede sufrir una persona. </li> <li>Saber acerca de las causas del acoso, el perfil de las víctimas y los acosadores y el desarrollo de ese comportamiento. </li> <li>Entender cuáles son las consecuencias que tiene el acoso sobre las personas y las organizaciones, y aprender la importancia de disponer de protocolos de prevención sobre el acoso y cómo intervenir ante un caso de acoso laboral. </li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Módulo 1. Conceptos de estrés y ansiedad</li> <ol> <li>Conceptos básicos sobre estrés</li> <li>Conceptos básicos de la ansiedad</li> <li>Diferenciación estrés-ansiedad</li> <li>Incidencia en el entorno laboral</li> <li>Aspectos fisiológicos del estrés</li> <li>Identificación de alertas del estrés</li> </ol> <li>Módulo 2. El estrés en el trabajo</li> <ol> <li>Control del estrés en la jornada laboral</li> <li>Pautas de organización</li> <li>Mejora de hábitos</li> <li>Educación postural</li> <li>Utilización eficiente de los medios tecnológicos (herramientas de trabajo)</li> <li>Entrenamiento en respiración</li> <li>Herramientas de mejora de la atención y la concentración</li> <li>Ejercicios de higiene laboral en el puesto de trabajo</li> </ol> <li>Módulo 3. Síndrome burnout</li> <ol> <li>Factores desencadenantes del síndrome</li> <li>Evolución del síndrome Burnout</li> <li>Principales efectos</li> <li>Efectos en el trabajo</li> <li>Efectos en la actividad laboral</li> <li>Prevenir el síndrome</li> <li>Actuación ante un posible burnout</li> </ol> <li>Módulo 4. Otros riesgos psicosociales</li> <ol> <li>Introducción a los riesgos psicosociales</li> <li>Descripción de los Factores de riesgo psicosocial</li> <li>Análisis del acoso laboral</li> <li>Identificación de otros riesgos psicosociales</li> </ol> </ol> </ul>Habilidades Personales - Soft SkillsVencer a la Adversidad con Resilienciahttps://empresas.adams.es/inicio/vencer-a-la-adversidad-con-resiliencia/Habilidades Personales - Soft Skills30 horas30<ul class="flecha"> <li>Comprender qué es la resiliencia.</li> <li>Reflexionar sobre la diferencia entre resiliencia y resistencia.</li> <li>Conocer los pilares y los factores protectores de la resiliencia.</li> <li>Identificar las claves para fomentar la resiliencia en los niños y tomar conciencia de la responsabilidad que tienen los padres para que esto suceda.</li> <li>Autoevaluar el nivel de resiliencia.</li> <li>Comprender los motivos por los que sucede el trauma o la resiliencia.</li> <li>Reflexionar sobre el poder de influencia que tenemos en los resultados de nuestra vida.</li> <li>Conocer el funcionamiento de nuestra mente.</li> <li>Comprender los filtros que tenemos en la percepción de la realidad.</li> <li>Comprender qué es la actitud y cómo funciona.</li> <li>Reflexionar sobre la importancia de gestionar la ansiedad ante una amenaza.</li> <li>Conocer técnicas para superar un problema o un trauma.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>El poder de la resiliencia <ol class="programa"> <li>Comprender la resiliencia</li> <li>Las personas resilientes</li> <li>Y tú, ¿cómo eres de resiliente?</li> </ol> </li> <li>Afrontar la adversidad <ol class="programa"> <li>¿Camino al trauma o la resiliencia?</li> <li>¿Te preocupas o te ocupas?</li> <li>El funcionamiento de la mente</li> </ol> </li> <li>Construir la actitud resiliente <ol class="programa"> <li>Comprendiendo la actitud resiliente</li> <li>Entrenando la actitud</li> <li>Afrontar la adversidad</li> </ol> </li> </ol>Sesgos Inconscienteshttps://empresas.adams.es/inicio/sesgos-inconscientes/Habilidades Personales - Soft Skills10 horas10<ul> <li>Identificar los principales procesos automáticos del cerebro y su relación con los sesgos inconscientes.</li> <li>Reconocer los diferentes tipos de sesgos cognitivos que influyen en la toma de decisiones.</li> <li>Identificar las nuevas tendencias laborales del siglo XXI y su relación con la diversidad e inclusión.</li> <li>Reconocer la importancia de desarrollar las habilidades de liderazgo inclusivo para promover organizaciones resilientes.</li> </ul>10 horas<ol> <li>Presentación del curso</li> <li>Unidad didáctica 1: Fundamentos de los sesgos inconscientes <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>1. Funcionamiento del cerebro y automatismos <ul> <li>Procesamiento de la información y capacidad limitada del cerebro</li> <li>El papel de los automatismos en la supervivencia</li> <li>Caso práctico 1</li> <li>Toma de decisiones bajo estrés y carga cognitiva</li> <li>Videoactividad 1</li> <li>Introducción a los heurísticos y a los sesgos</li> <li>Ejercicio 1</li> </ul> </li> <li>2. Heurísticos y tipos de heurísticos <ul> <li>Heurístico de representatividad</li> <li>Heurístico de disponibilidad</li> <li>Heurístico de anclaje y ajuste</li> <li>Heurísticos en el entorno laboral</li> <li>Ejercicio 2</li> </ul> </li> <li>3. Sesgos cognitivos y tipos de sesgos <ul> <li>Sesgo de afinidad</li> <li>Sesgo de efecto halo</li> <li>Sesgo de pensamiento grupal</li> <li>Sesgo de negatividad</li> <li>Sesgo de disponibilidad</li> <li>Sesgo de autoapreciación</li> <li>Sesgo de confirmación</li> <li>Sesgo de punto ciego</li> </ul> </li> <li>4. Sesgos y diversidad <ul> <li>¿Qué es la diversidad?</li> <li>Sesgo de percepción</li> <li>Impacto en el liderazgo y la organización</li> <li>Ejemplo práctico 1</li> </ul> </li> <li>5. Pensamiento rápido y pensamiento lento <ul> <li>El sistema 1: pensamiento rápido, intuitivo y emocional</li> <li>El sistema 2: pensamiento lento, lógico y reflexivo</li> <li>Relación entre los sistemas de pensamiento y los sesgos</li> </ul> </li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ul> </li> <li>Unidad didáctica 2: Gestión de sesgos en el liderazgo inclusivo <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>1. Nuevo paradigma empresarial <ul> <li>Identificación de las nuevas tendencias laborales del siglo XXI</li> <li>Diversidad e inclusión en las empresas</li> <li>Medidas para fomentar la diversidad en las empresas</li> <li>Plan de diversidad e inclusión</li> <li>Ejercicio 3</li> </ul> </li> <li>2. El liderazgo inclusivo <ul> <li>Introducción</li> <li>Autoevaluación de liderazgo inclusivo</li> <li>Habilidades del liderazgo inclusivo</li> <li>Videoactividad 2</li> <li>Técnicas de desarrollo de habilidades de liderazgo inclusivo</li> <li>Las 7 "C" del liderazgo inclusivo</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Barreras para un liderazgo</li> </ul> </li> <li>3. Resiliencia empresarial <ul> <li>Introducción</li> <li>El entorno VUCA y su impacto en las empresas</li> <li>El entorno BANI: un enfoque complementario</li> <li>Resiliencia, diversidad e inclusión como pilares clave</li> <li>Ejemplo práctico 2</li> </ul> </li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ul> </li> </ol>Programación Neurolingüística: El poder del cambiohttps://empresas.adams.es/inicio/programacion-neurolinguistica-el-poder-del-cambio/Habilidades Personales - Soft Skills40 horas40<ul class="flecha"> <li>Comprender qué es la PNL y su utilidad.</li> <li>Conocer cómo surgió y quiénes son sus creadores.</li> <li>Conocer cómo funciona la mente y el aprendizaje.</li> <li>Analizar las presuposiciones en las que se apoya la PNL.</li> <li>Aprender a definir objetivos para poder conseguirlos.</li> <li>Conocer recursos para impulsarse hacia la acción y conseguir el éxito.</li> <li>Tomar conciencia de la reactividad y proactividad al cambio.</li> <li>Aprender recursos y técnicas para identificar y eliminar dificultades para conseguir objetivos.</li> <li>Aprender qué es y cómo funciona la comunicación.</li> <li>Conocer cómo pensamos y su relación con lo que comunicamos.</li> <li>Aprender a establecer sintonía para mejorar interrelaciones.</li> <li>Conocer los diferentes tipos de lenguaje sensorial para conectar con los demás.</li> <li>Conocer las ‘trampas’ del lenguaje y aprender a “desmontarlas”.</li> <li>Aprender a controlar tu vida modificando las submodalidades de tus recuerdos.</li> <li>Aprender técnicas para recuperar nuestros recursos y superar momentos difíciles o situaciones nuevas.</li> <li>Conocer técnicas y recursos que ayudan a superar miedos, exceder creencias limitantes, construir la autoestima y usar las emociones con inteligencia.</li> <li>Descubrir herramientas útiles para la gestión de conflictos.</li> <li>Conectar tu creatividad con una estrategia de negocios exitosa para ampliar tus acciones y alcanzar tus objetivos</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>El comienzo del cambio</li> <ol class="programa"> <li>Comprender la PNL</li> <ol class="programa"> <li>Definiciones de PNL</li> <li>Historia breve de la PNL</li> <li>Fundamentos de la PNL</li> </ol> <li>Presupuestos de la PNL</li> <ol class="programa"> <li>El mapa no es el territorio</li> <ol class="programa"> <li>Representaciones del mapa de la realidad</li> <ol class="programa"> <li>Formación del mapa</li> <li>Diferentes formas de percibir la realidad</li> <li>Mapas propios y personales</li> <li>Mapas para lograr el éxito</li> </ol> <li>Otros presupuestos básicos de la PNL</li> <ol class="programa"> <li>No hay fracaso, solo posibilidad de aprendizaje</li> <li>Toda conducta conlleva una intención positiva</li> <li>Mente y cuerpo son un solo sistema</li> <li>El resultado de la comunicación es la respuesta que genera en el receptor</li> <li>Todos nosotros, en determinados contextos, tenemos todos los recursos</li> </ol> <li>El funcionamiento de la mente</li> <ol class="programa"> <li>Programar y reprogramar</li> <ol class="programa"> <li>Programando nuestra mente</li> <li>Capacidad de aprendizaje</li> <li>La clave del éxito</li> <li>Cuidar las palabras</li> </ol> <li>La mente inconsciente y los automatismos</li> <li>El significado del éxito</li> <li>Aprender, desaprender y reaprender</li> </ol> </ol> </ol> </ol> <li>Controlar el timón de la vida</li> <ol class="programa"> <li>La reformulación de objetivos y su ecología</li> <ol class="programa"> <li>Conocer lo que se quiere</li> <li>Fijando objetivos</li> <ol class="programa"> <li>Cómo fijar objetivos</li> <li>Objetivo expresado en positivo</li> <li>Objetivo que dependa de ti</li> <li>Objetivo que sea ecológico</li> <li>Objetivo que sea verificable</li> <li>Objetivo que esté trazado en el tiempo</li> </ol> <li>La importancia de los valores</li> <li>Técnica de visualización</li> </ol> <li>El plan de acción</li> <ol class="programa"> <li>Qué es el plan de acción</li> <li>Técnica de los niveles lógicos del cambio</li> <ol class="programa"> <li>Explicación de los niveles lógicos del cambio</li> <li>Aplicación práctica de la técnica</li> <li>Aplicación práctica para conseguir distancia emocional</li> <li>La importancia de generar opciones</li> </ol> <li>Ponerse en acción</li> <li>Lenguaje inseguro vs lenguaje seguro</li> <li>Pequeños pasos hacia el éxito</li> <ol class="programa"> <li>Compromiso PAT</li> <li>Ejercicio: crear una voz interior positiva</li> <li>Ejercicio: sintonizar tu postura con tu voz</li> </ol> <li>Reactividad vs proactividad hacia el cambio</li> <ol class="programa"> <li>Círculo de preocupación y círculo de influencia</li> <ol class="programa"> <li>Círculos imaginarios de Covey</li> <li>¿Víctima o protagonista?</li> </ol> <li>Creencias limitantes y potenciadoras de la acción</li> <ol class="programa"> <li>Detectar creencias limitantes</li> <li>El poder de las creencias y cómo nos condicionan</li> <li>Tipos de creencias</li> <ol class="programa"> <li>Creencias globales y reglas</li> <li>Creencias potenciadoras y limitantes</li> </ol> <li>Detectar creencias limitantes</li> <li>Cambiar de creencia limitante a potenciadora</li> <li>Modelo para interiorizar y sustituir creencias</li> </ol> </ol> </ol> </ol> <li>Cómo crear "química" e influir en los otros</li> <ol class="programa"> <li>La comunicación humana</li> <ol class="programa"> <li>Comunicación</li> <li>La percepción del mundo</li> <li>El modelo de comunicación en PNL</li> </ol> <li>Conectando con los otro</li> <ol class="programa"> <li>Calibrar para saber más</li> <li>Crear confianza con rapport</li> <ol class="programa"> <li>Definición de rapport</li> <li>Formas de hacer rapport</li> <li>Medir el nivel de sintonía con el rapport</li> <li>Situaciones donde romper el rapport</li> <li>Indicaciones para establecer rapport</li> <li>Beneficios de generar rapport</li> </ol> <li>La escucha activa</li> <ol class="programa"> <li>Definición de escucha activa</li> <li>Ventajas de la escucha activa</li> <li>Cómo conocer tu nivel de escucha activa</li> </ol> <li>Los filtros de la información</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de filtros</li> <li>Lenguaje sensorial</li> <ol class="programa"> <li>Canales sensoriales</li> <li>Características para reconocer cada canal sensorial</li> <li>Claves de acceso ocular</li> <li>¿Cómo leer las miradas de la gente?</li> <li>¿Qué indican los patrones oculares?</li> <li>¿Funcionan las pistas de acceso ocular para todos?</li> </ol> <li>Entender mejor con el Metamodelo</li> <ol class="programa"> <li>Comunicación verbal</li> <li>Generalización</li> <li>Eliminación</li> <li>Distorsión</li> <li>Conclusión</li> </ol> <li>"Viajar a las profundidades" con los Metaprogramas</li> <ol class="programa"> <li>Metaprogramas de tratamiento de información</li> <li>Metaprogramas de comportamiento</li> <li>Aplicación práctica para convencer</li> </ol> </ol> </ol> </ol> <li>La caja de herramientas</li> <ol class="programa"> <li>Controla los mandos de tu vida con PNL. Las Submodalidades</li> <ol class="programa"> <li>Tabla de submodalidades y preguntas de análisis</li> <li>Aprende a modificar las submodalidades</li> <li>Cambia la sensación de tus experiencias pasadas a través de las submodalidades</li> </ol> <li>Empoderarse disparando anclas</li> <ol class="programa"> <li>El anclaje</li> <li>Apilamiento de anclas</li> <li>Anclaje de poder</li> <li>El círculo de la excelencia</li> </ol> <li>Eliminando respuestas con PNL</li> <ol class="programa"> <li>Técnica 'swish'</li> <li>El antes y el después en la técnica 'swish'</li> </ol> <li>Solución de conflictos con PNL</li> <ol class="programa"> <li>Técnica "Triple posición perceptiva"</li> <li>Rescatar los recursos</li> </ol> <li>Las Polaridades. Cómo integrar las contradicciones con la PNL</li> <ol class="programa"> <li>Técnica "Integración de polaridades"</li> <li>Técnica "Integración de partes"</li> </ol> <li>Estrategia de creatividad con la PNL</li> <ol class="programa"> <li>Modelo de creatividad de Disney</li> </ol> </ol> </ol>Pensamiento Positivo y Felicidad -Píldora Bienestar-https://empresas.adams.es/inicio/pensamiento-positivo-y-felicidad-pildora-bienestar/Habilidades Personales - Soft Skills5 horas5Aportar las técnicas y herramientas con las crear un hábito positivo y optimista y llevarlo a un Plan de Compromiso Personal a través del cual ponerlas en práctica en la medida que desees.5 horas<ol class="programa"> <li> La Felicidad</li> <ol class="programa"> <li>La Felicidad en la Historia</li> <li>Pirámide de Maslow</li> <li>El hombre más feliz del mundo</li> <li>Química de la Felicidad</li> </ol> <li> Pensamiento e infelicidad</li> <ol class="programa"> <li>¿Porque hay personas infelices?</li> <li>Causas de la infelicidad</li> </ol> <li> El arte del Ho'Oponopono</li> <ol class="programa"> <li>Fuentes de Infelicidad</li> <li>Resumen</li> </ol> <li> Japón y su secreto de longevidad</li> <ol class="programa"> <li>Ikigai</li> <li>Otros secretos de Okinawa</li> </ol> <li> Hygge: El secreto de la felicidad danesa</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es Hygge?</li> <li>Decálogo del Hygge</li> <li>Hygge: Consejos prácticos</li> </ol> <li> Fika: felicidad y productividad a la sueca</li> <li> Los 4 acuerdos toltecas</li> </ol>Nutrición: Somos lo que Comemos -Píldora Bienestar-https://empresas.adams.es/inicio/nutricion-somos-lo-que-comemos-pildora-bienestar/Habilidades Personales - Soft Skills5 horas5Entender de qué manera influye la alimentación en mi vida, tanto a nivel físico como emocional, y llevar a cabo un Plan de Compromiso Personal de mejora de mis actuales hábitos.5 horas<ol class="programa"> <li> Creencias y verdades sobre la Alimentación</li> <ol class="programa"> <li>Creencias sobre la alimentación</li> <li>Verdades sobre la alimentación</li> <li>Ponte a prueba #1</li> </ol> <li> Una dieta saludable y útil</li> <ol class="programa"> <li>Comida energética saludable</li> <li>Receta de desayuno energético: Granola</li> <li>Comida Relajante</li> <li>Ponte a prueba #2</li> <li>Receta de cena relajante: Verduras al horno</li> <li>Platos rápidos y sanos</li> <li>Receta de comida nutritiva y rápida</li> </ol> <li> Depuración y batidos Detox</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es una depuración?</li> <li>Ponte a prueba #3</li> <li>Tipos de batidos saludables</li> <li>Ponte a prueba#4</li> <li>Receta batido detox</li> </ol> <li> Alimentación y emociones</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué comer según nuestra emoción?</li> <li>¿Qué es el hambre? y Mindful Eating</li> <li>Ponte a prueba #5</li> </ol> </ol>Mindfulness -Píldora Bienestar-https://empresas.adams.es/inicio/mindfulness-pildora-bienestar/Habilidades Personales - Soft Skills10 horas10Guiar al participante a través de una sesión de conciencia corporal con una serie de posturas y ejercicios básicos de fácil aplicación y establecer un Plan de Compromiso Personal con el que iniciar la rutina de práctica.10 horas<ol class="programa"> <li> Mindfulness: La práctica</li> <ol class="programa"> <li>Mindfulness: El concepto</li> <li>Mindfulness: El Origen</li> <li>Mindfulness en Occidente</li> <li>Mindfulness: Creencias</li> <li>Mindfulness: Tipos de Práctica</li> <li>Mindfulness: 8 fundamentos</li> </ol> <li> Mindfulness y Neurociencia</li> <ol class="programa"> <li>Matthieu Ricard</li> <li>10 Argumentos científicos</li> </ol> <li> El Cerebro Automático</li> <ol class="programa"> <li>El piloto automático</li> <li>La mente de Mono</li> <li>Comunicación Consciente No Violenta Práctica #5</li> </ol> <li> Neuroproductividad</li> <ol class="programa"> <li>Tips sobre neuroproductividad</li> <li>El ruido mental</li> <li>La voluntad</li> </ol> <li> El estrés</li> <ol class="programa"> <li>El estrés</li> <li>Tipos de estrés</li> <li>El ciclo del hábito</li> <li>La mente rumiante</li> </ol> <li> Emociones</li> <ol class="programa"> <li>Emociones Básicas</li> </ol> <li> Conclusiones finales y recomendaciones</li> </ol>Herramientas de coaching. Nivel Ihttps://empresas.adams.es/inicio/herramientas-de-coaching-nivel-i/Habilidades Personales - Soft Skills30 Horas30<ul> <li>Realizar una introducción en el mundo del coaching entendiendo cuáles son sus principios, qué habilidades son las principales y el uso de las herramientas en distintos entornos.</li> </ul>30 Horas<ol> <li>MÓDULO 1: Introducción al coaching <ol> <li>Unidad 1. Explicación del uso del coaching. Síntesis de la historia del coaching</li> <li>Unidad 2. Análisis de las habilidades fundamentales de un proceso de coaching. Clasificación de los beneficios del Coaching</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación parcial 1</li> </ol> </li> <li>MÓDULO 2: El coaching en la práctica (18 horas) <ol> <li>Unidad 3. Identificación de las emociones y el coaching. Explicación del cerebro y las emociones. Aplicación de la inteligencia emocional y el coaching</li> <li>Unidad 4. Aplicación del Modelo GROW. Elaboración de objetivos SMART</li> <li>Unidad 5. Definición de filosofía Kaizen. Análisis del coaching por valores</li> <li>Evaluación 2</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </li> </ol>Herramientas para Analizar, Decidir y Actuarhttps://empresas.adams.es/inicio/herramientas-para-analizar-decidir-y-actuar/Habilidades Personales - Soft Skills30 HORAS30Al finalizar el curso, las personas participantes estarán capacitadas para diseñar un modelo racional y operativo de análisis de problemas y toma de decisiones. En concreto, serán capaces de: <ul class="flecha"> <li>Analizar los problemas desentrañanando su complejidad, evaluando sus consecuencias, aislando las causas o factores de su origen, y planteando estrategias o medidas alternativas para procurar su solución, o bien, cuando esto no sea posible, atenuar sus efectos negativos.</li> <li>Adoptar la estrategia o la medida más conveniente para solucionar cada problema, tras evaluar la conveniencia de las diferentes opciones, establecidas a partir de un análisis riguroso del mismo y de las circunstancias concretas existentes.</li> </ul> OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul class="flecha"> <li>Definir y precisar la importancia de la comunicación en el entorno laboral</li> <li>Clasificar y caracterizar las distintas etapas de un proceso de comunicación en la empresa y sus elementos</li> <li>Diseñar las redes de comunicación más habituales en la empresa</li> <li>Emplear distintas estrategias para lograr una comunicación eficaz en el trabajo</li> <li>Localizar y subsanar los principales fallos que se dan en la comunicación en la empresa</li> <li>Valorar la función de la negociación en la empresa y analizar las variables que determinan los distintos tipos de negociación</li> <li>Explicar las características que definen cualquier situación de negociación</li> <li>Identificar y valorar la influencia de las características personales implicadas en el proceso negociador</li> <li>Conocer e identificar las diferentes estrategias con las que se puede abordar un proceso de negociación</li> <li>Seleccionar las estrategias y tácticas más adecuadas según el tipo de objetivos que se persiguen en la negociación</li> <li>Identificar las estrategias y tácticas que utiliza la otra parte en la negociación</li> <li>Identificar las fases del proceso de toma de decisiones en la empresa</li> <li>Aplicar, en casos simulados, el proceso de toma de decisiones con el fin de solucionar un problema</li> <li>Identificar y clasificar los posibles tipos de decisiones que se pueden utilizar ante una situación concreta</li> <li>Relacionar los tipos de problemas que se dan en la empresa con los diferentes tipos de decisiones</li> <li>Identificar y aplicar las técnicas más conocidas para facilitar el proceso de toma de decisiones</li> </ul>30 HORASTIPOS DE PROBLEMAS, TIPOS DE SOLUCIONES <ol class="programa"> <li>¿Tenemos un problema? <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Situaciones problemáticas</li> <li>Pasos para resolver un problema eficazmente</li> </ol> </li> <li>Tipos de problemas <ol class="programa"> <li>Clasificación de los tipos de problemas</li> <li>Problemas en función de sus características</li> <li>Problemas en función de sus soluciones</li> </ol> </li> <li>Tipos de decisiones <ol class="programa"> <li>Decisiones</li> <li>Decisiones racionales e inconscientes</li> <li>Decisiones programadas y no programadas</li> <li>Los cinco modelos de decisiones</li> <li>Contextos de decisión</li> </ol> </li> </ol> HERRAMIENTAS DE GESTIÓN DE PROBLEMAS <ol class="programa"> <li>Conocer y analizar el problema <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definir el problema</li> </ol> </li> <li>Identificar las posibles causas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Técnica de los 5 Whys</li> <li>CATWOE</li> <li>Diagrama Causa-Efecto</li> <li>Análisis de las Causas</li> </ol> </li> </ol> FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES <ol class="programa"> <li>Factores personales <ol class="programa"> <li>Personalidad y temperamento</li> <li>Rasgos de personalidad facilitadores de la toma de decisiones</li> <li>Responsabilidad sobre los resultados que obtenemos</li> <li>Factores emocionales en la toma de decisiones</li> </ol> </li> <li>Factores organizacionales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Cultura organizacional</li> <li>Estilos de liderazgo</li> <li>Comunicación y calidad de la información</li> <li>Entorno</li> <li>Riesgo e incertidumbre</li> </ol> </li> </ol> TÉCNICAS PARA TOMAR DECISIONES <ol class="programa"> <li>Técnicas para fomentar el acierto <ol class="programa"> <li>Evaluación numérica de riesgos</li> <li>El árbol de decisiones</li> <li>El método DAFO</li> <li>Comparación de pares</li> </ol> </li> <li>Técnicas para mejorar las decisiones del grupo <ol class="programa"> <li>Elementos del proceso de toma de decisiones grupal</li> <li>Técnicas de "Grupo Nominal"</li> <li>Técnica Delphi</li> <li>Diagramas de afinidad</li> </ol> </li> <li>Técnicas para fomentar la creatividad <ol class="programa"> <li>¿Qué es la creatividad?</li> <li>Brainstorming o tormenta de ideas</li> <li>Input arbitrario</li> <li>Matriz de reenfoque</li> <li>Diagrama "Cómo-Cómo"</li> <li>Mapas mentales</li> </ol> </li> </ol> IMPLEMENTACIÓN DE LAS DECICIONES <ol class="programa"> <li>Planificación de Acciones <ol class="programa"> <li>Cuestiones básicas</li> <li>Utilizando la Planificación de Acciones</li> </ol> </li> <li>Estimación de tiempos <ol class="programa"> <li>Claves para gestionar tu tiempo</li> <li>Cómo estimar los tiempos</li> <li>Imprevistos</li> </ol> </li> <li>Diagrama de Gantt <ol class="programa"> <li>Funcionalidad</li> <li>Actividades secuenciales y paralelas</li> <li>Dibujando un Diagrama de Gantt</li> </ol> </li> </ol>Introducción al Mentoringhttps://empresas.adams.es/inicio/introduccion-al-mentoring/Habilidades Personales - Soft Skills15 Horas15<ul class="flecha"> <li>Identificar qué es el mentoring, su origen, sus principios, sus objetivos y sus beneficios.</li> <li>Reconocer en qué consiste el mentoring, el coaching y la asesoría.</li> <li>Analizar las principales habilidades que debe poseer un mentor.</li> <li>Identificar cuándo un mentor es tóxico.</li> <li>Conocer las fases del Ciclo de la vida del mentoring.</li> <li>Comprender el código ético por el que cualquier mentor ha de regirse.</li> <li>Identificar las ventajas de implementar el mentoring en las organizaciones.</li> <li>Aprender a elaborar y diseñar un programa de mentoring en una organización.</li> </ul>15 Horas<ol class="programa"> <li>¿Qué es el Mentoring?</li> <ol class="programa"> <li>Aproximación conceptual.</li> <li>Mentorización, Mentor y mente.</li> <li>Bases del Mentoring</li> <li>Tipos de mentoring</li> <li>Objetivos del Mentoring</li> <li>Beneficios del Mentoring.</li> </ol> <li>El Mentor</li> <ol class="programa"> <li>Habilidades del Mentor.</li> <li>Herramientas del mentor.</li> <li>El mentor tóxico.</li> </ol> <li>Ejemplo de buenas prácticas</li> <ol class="programa"> <li>Metodología. Pasos a seguir.</li> <li>Código ético.</li> </ol> <li>El Mentoring en las organizaciones</li> <ol class="programa"> <li>. Diseño y elaboración de un programa en una organización.</li> </ol> </ol>Hablar en Públicohttps://empresas.adams.es/inicio/hablar-en-publico/Habilidades Personales - Soft Skills25 horas25<ul class="flecha"> <li>Diferenciar la esencia entre hablar por hablar y hablar para decir algo.</li> <li>Aprender a construir mensajes eficaces.</li> <li>Analizar la estructura base de un discurso para hablar bien en público.</li> <li>Perfeccionar nuestro discurso a través de la generación de estímulos de atención.</li> <li>Conseguir la atención del público.</li> <li>Profundizar en la elaboración de un discurso eficaz.</li> <li>Concienciar de la necesidad de ensayar el discurso.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la competencia de hablar en público</li> <ol class="programa"> <li>Primera regla: por qué</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Hablar por hablar. Lo que no hay que hacer</li> <li>Hablar para decir algo. Lo que sí hay que hacer</li> </ol> <li>El tema y tu porqué</li> <li>Del tema al mensaje</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La fuerza de la repetición</li> <li>¿Cómo hacer un mensaje que tenga éxito?</li> </ol> <li>La estructura básica</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La presentación básica</li> <li>El nudo básico: la técnica del 1, 2, 3</li> <li>El desenlace básico</li> </ol> </ol> <li> Competencia técnica de hablar en público</li> <ol class="programa"> <li>Generando atención</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los sistemas de atención</li> <li>El poder de las preguntas</li> <li>El poder de las alternativas</li> <li>El poder de los datos</li> <li>El poder de las anécdotas</li> <li>El poder de la imaginación</li> <li>Variando estímulos de atención</li> </ol> <li>Los filtros de la percepción</li> <ol class="programa"> <li>Las creencias</li> <li>Las emociones</li> <li>Los metaprogramas</li> <li>Sobre los filtros</li> </ol> <li>Las barreras al entendimiento</li> <ol class="programa"> <li>Barreras a la credibilidad</li> <li>Barreras de identidad</li> </ol> <li>Estructura: una presentación eficaz</li> <li>Estructura: estrategias para el nudo</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las tres preguntas</li> <li>La línea temporal</li> <li>Los tres pasos de la persuasión</li> <li>El viaje del héroe</li> <li>El acrónimo</li> </ol> <li>Estructura: un final eficaz</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las tres repeticiones</li> <li>La cita final</li> <li>La secuencia emocional</li> </ol> <li>Efectos de primacía y recencia</li> <li>El ensayo</li> <ol class="programa"> <li>El ensayo general</li> <li>El ensayo de la voz</li> <li>El ensayo de los movimientos</li> </ol> <li>El momento de hablar en público</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Dominar el espacio</li> <li>Calentar antes de hablar</li> <li>Rituales de iniciación</li> </ol> </ol> </ol>Habilidades Sociales: Comunicación, Inteligencia emocional y Trabajo en Equipohttps://empresas.adams.es/inicio/habilidades-sociales-comunicacion-inteligencia-emocional-y-trabajo-en-equipo/Habilidades Personales - Soft Skills20 horas20<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Identificar las barreras que a menudo obstruyen la transmisión efectiva de mensajes y descubrir estrategias para superar estas barreras. </li> <li>Construir mensajes claros y utilizar recursos para maximizar la comprensión y la empatía en tus conversaciones.</li> <li>Explorar los beneficios de desarrollar la inteligencia emocional, entender cómo funciona el cerebro emocional y desarrollar competencias emocionales que te permitan navegar mejor en situaciones emocionalmente cargadas.</li> <li>Comprender las fases de la negociación, así como las estrategias que te ayudarán a alcanzar acuerdos beneficiosos para todas las partes involucradas.</li> </ol> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>El Proceso De Comunicación</li> <ol> <li>Barreras y facilitadores de la comunicación</li> <li>Facilitadores de la comunicación</li> <li>Recursos del emisor</li> <li>Construcción del mensaje</li> </ol> <li>Inteligencia Emocional</li> <ol> <li>Beneficios de la inteligencia emocional</li> <li>El cerebro emocional</li> <li>Competencias emocionales</li> </ol> <li>Trabajo En Equipo Y Negociación</li> <ol> <li>Trabajo en equipo</li> <li>Negociación y sus fases</li> <li>Estrategias y tácticas de negociación</li> </ol> </ol> </ul>Habilidades disruptivas en la empresahttps://empresas.adams.es/inicio/habilidades-disruptivas-en-la-empresa/Habilidades Personales - Soft Skills20 horas20<ul class="flecha"> <li>Diferenciar la innovación disruptiva de la innovación incremental.</li> <li>Identificar las diferencias entre el pensamiento convergente y divergente.</li> <li>Practicar el pensamiento creativo como base de las habilidades disruptivas.</li> <li>Conocer la metodología Desing Thinking para solución de problemas y potenciar la innovación disruptiva.</li> <li>Diferenciar las fases de Design Thinking y conocer las herramientas que se utilizan en cada una de ellas.</li> <li>Descubrir las bases de la metodología Agile y su diferencia con la metodología tradicional de gestión de proyectos.</li> <li>Conocer los diferentes modelos de metodologías ágiles y cómo se aplican.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>La innovación disruptiva.</li> <ol class="programa"> <li>Las claves de la innovación.</li> <li>Estrategia empresarial.</li> <li>La creatividad como base de la innovación.</li> </ol> <li> Design Thinking para innovar.</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es?</li> <li>¿Para qué se utiliza?</li> <li>¿Qué se necesita?</li> <li>Fases del proceso de Design Thinking.</li> </ol> <li> Una nueva forma disruptiva de trabajar.</li> <ol class="programa"> <li>Cambios de paradigma.</li> <li>Modelos de gestión de proyectos.</li> <li>La metodología Ágil.</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/3K8Ccc8Semc?si=9bBbzWoYKGRpr_Ue" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gestión y Control del Estréshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-y-control-del-estres/Habilidades Personales - Soft Skills20 horas20Conocer los agentes psicosociales que actúan en el ámbito laboral, así como sus niveles de incidencia sobre la salud, a través de una exposición de las diferentes manifestaciones del estrés en la vida laboral. Todo ello con el fin de prevenir y controlar situaciones estresantes mediante herramientas de intervención que permitan contribuir al bienestar del trabajador. OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul class="flecha"> <li>Identificar los distintos tipos de estrés para poder realizar un primer autodiagnóstico</li> <li>Conocer los principales agentes provocadores de estrés en diferentes ámbitos, tanto personales como profesionales</li> <li>Reconocer cómo les afecta el estrés</li> <li>Entender la importancia de las relaciones interpersonales en la generación de estrés</li> <li>Conocer los cambios psicofisiológicos producidos por el estrés</li> <li>Reconocer las actitudes personales que facilitan el estrés</li> <li>Conocer los elementos de interacción social que tienen que ver con las respuestas de estrés</li> <li>Tener una idea acerca de qué competencias de la Inteligencia Emocional intervienen en las respuestas de estrés</li> <li>Reconocer cuándo pueden modificar la situación estresante y cuándo su respuesta</li> <li>Aceptar aquellas situaciones que no pueden modificarse</li> <li>Reconocer algunos de los efectos del estrés en el entorno profesional</li> <li>Modificar su línea de pensamiento cuando esésta la que ocasiona el estrés</li> <li>Identificar los principales ladrones de tiempo que consumen sus energías</li> <li>Reflexionar acerca de cuáles son los motivos por los cuales caen en alguno o varios de estos ladrones de tiempo</li> <li>Aprender herramientas que les faciliten acabar con ellos</li> <li>Reconocer y frenar los creadores de estrés a nivel mental</li> <li>Aplicar técnicas de relajación</li> <li>Aprender técnicas de respiración completa</li> <li>Modificar hábitos de la vida cotidiana que son facilitadores del estrés</li> <li>Elaborar un plan de gestión del estrés personalizado a sus necesidades</li> <li>Reconocer si su puesto de trabajo es estresante, en función de cómo está diseñado.</li> <li>Conocer los conceptos asociados al puesto, tales como tareas y funciones</li> <li>Obtener herramientas de resolución de conflictos y negociación</li> <li>Conocer los conceptos básicos de organización personal y gestión del tiempo</li> <li>Planificar y priorizar sus tareas</li> <li>Reconocer los principales ladrones de tiempo y aprender a manejarlos</li> <li>Decidir qué herramientas de productividad personal son más adecuadas para ellos</li> </ul>20 horas QUÉ ES EL ESTRÉS. ASPECTOS PERSONALES Y PSICOSOCIALES <ol class="programa"> <li>Definiciones y paradigmas sobre el estrés. Estrés positivo y negativo <ol class="programa"> <li>El estrés a largo plazo</li> <li>El estrés a corto plazo</li> <li>Estrés positivo y estrés negativo</li> <li>¿Qué es el estrés?</li> </ol> </li> <li>Indicadores personales de estrés <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Indicadores físicos</li> <li>Indicadores cognitivos</li> <li>Indicadores emocionales</li> <li>Indicadores conducturales</li> </ol> </li> <li>Provocadores de estrés: personales, laborales, sociales y políticos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Situaciones estresantes</li> <li>Provocadores de estrés personal</li> <li>Provocadores de estrés laborales</li> <li>Provocadores de estrés sociales</li> <li>Provocadores de estrés políticos</li> </ol> </li> <li>Relaciones interpersonales, comunicación y estrés</li> </ol> EL ESTRÉS COMO PROBLEMA LABORAL Y PSICOSOCIAL <ol class="programa"> <li>El estrés como problema: alteraciones personales y laborales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Alteraciones personales</li> <li>La ruta psicofisiológica del estrés</li> <li>Alteraciones laborales provocadas por el estrés</li> </ol> </li> <li>Fuentes de estrés personales: actitudes personales, estilo de vida y estrés <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características de conducta del tipo A</li> <li>Locus de control</li> </ol> </li> <li>Los estilos de comunicación interpersonales y origen del estrés <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Emisor, receptor y mensaje</li> <li>La comunicación asertiva</li> </ol> </li> <li>Las emociones y el estrés: competencias de la Inteligencia Emocional y generación de estrés <ol class="programa"> <li>Introducción asertiva</li> <li>Las competencias personales</li> <li>Las competencias sociales</li> <li>Las competencias emocionales relacionadas con el estrés</li> </ol> </li> </ol> ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DEL ESTRÉS <ol class="programa"> <li>Principios de gestión del estrés <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Modificación de la situación estresante</li> <li>Modificación de la respuesta</li> <li>Aceptación de aquellas situaciones que no pueden modificarse</li> </ol> </li> <li>Cómo anticiparse positivamente a las situaciones estresantes <ol class="programa"> <li>Ideas para anticiparse a las situaciones estresantes</li> <li>Vigilando el estrés durante las situaciones estresantes</li> <li>Cómo descargar el estrés</li> </ol> </li> <li>Gestión del estrés desde la perspectiva de la prevención de riesgos laborales <ol class="programa"> <li>Oficina Internacional del Trabajo (OIT)</li> <li>El Síndrome Burnout</li> <li>El Mobbing</li> </ol> </li> <li>Creadores de estrés personales. Los diálogos internos como factor clave</li> </ol> TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DEL ESTRÉS <ol class="programa"> <li>Proceso básico: anticipar, vigilar y descargar</li> <li>Anticipar situaciones estresantes: diálogos internos y fantasías negativas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Distorsiones cognitivas</li> <li>Preguntas para anticipar situaciones estresantes</li> </ol> </li> <li>Vigilar situaciones estresantes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Control de la respiración y otros aspectos corporales</li> <li>Relajación: técnicas activas y pasivas. Su aplicación en el contexto cotidiano</li> </ol> </li> <li>Reducción de la tensión a lo largo del día</li> <li>Creación de tolerancia frente al estrés <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Mejora del sueño y el descanso</li> <li>La nutrición y el estrés</li> <li>Trabajo corporal</li> <li>Otros recursos para generar mayor tolerancia: meditación y mindfulness</li> </ol> </li> <li>Desarrollo de un plan de acción <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Gestionar el estrés personal</li> <li>Gestionar el estrés laboral</li> <li>Actuaciones ante el estrés personal/laboral</li> </ol> </li> </ol> BASES DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO: SITUACIÓN Y CONTEXTO <ol class="programa"> <li>Organizarse en función de las características del puesto <ol class="programa"> <li>Ergonomía: el diseño de los puestos de trabajo</li> <li>Descripción de puestos</li> <li>Preparación en función del puesto</li> </ol> </li> <li>Adoptar comportamientos adecuados <ol class="programa"> <li>Empatía</li> <li>Gestión de conflictos</li> <li>Negociación</li> </ol> </li> </ol> MÉTODOS Y HERRAMIENTAS PARA ORGANIZAR EL TRABAJO <ol class="programa"> <li>El problema del tiempo: síntomas y causas</li> <li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Vaciedad</li> <li>Congestión</li> <li>Incapacidad para decir ?no?</li> <li>Creencias sobre la gestión del tiempo</li> </ol> </li> <li>Principios de organización personal</li> <li>Planificar el tiempo de trabajo</li> <li>Los ladrones de tiempo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Visitas</li> <li>Llamadas</li> <li>Emails</li> <li>Las nuevas tecnologías: Facebook, Twitter, WhatsApp?</li> </ol> </li> <li>Cómo administrar el tiempo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Modo reloj</li> <li>Modo brújula</li> </ol> </li> <li>Establecer prioridades <ol class="programa"> <li>El Sistema ABC de priorización</li> <li>Los criterios de priorización del Sistema GTD de David Allen</li> </ol> </li> <li>Clasificación de tareas: importantes, urgentes, activas, rutinarias <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ocuparnos de lo que es importante</li> </ol> </li> <li>Tratamiento de imprevistos y urgencias</li> <li>Utilizar la delegación como herramienta de organización del tiempo</li> </ol>Gestión Eficaz del Tiempohttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-eficaz-del-tiempo/Habilidades Personales - Soft Skills20 horas20<ul class="flecha"> <li>Comprender qué entendemos exactamente por tiempo</li> <li>Conocer sus principales características</li> <li>Diferenciar entre la gestión de las tareas y de los objetivos</li> <li>Conocer por qué se pierde el tiempo</li> <li>Conocer los principales modelos de organización y productividad personal</li> <li>Administrar su tiempo y energía de manera más efectiva</li> <li>Organizar su tiempo y el flujo de trabajo</li> <li>Cuidar su nivel de energía, manteniéndolo alto para poder aplicar todo lo aprendido</li> <li>Determinar en qué tipo de actividades emplean su tiempo</li> <li>Actuar con proactividad</li> <li>Diseñar sus objetivos conscientemente</li> <li>Tener algunas ideas acerca de cómo mantenerse actualizados</li> <li>Identificar los principales ladrones de tiempo que consumen sus energías</li> <li>Reflexionar acerca de cuáles son los motivos por los cuales caen en alguno o varios de estos ladrones de tiempo</li> <li>Aprender herramientas que les faciliten acabar con ellos</li> </ul>20 horas APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE TIEMPO <ol class="programa"> <li>Aproximación al concepto de tiempo <ol class="programa"> <li>Concepto de tiempo y mitología</li> <li>Diferentes interpretaciones</li> </ol> </li> <li>Características del tiempo</li> <li>El manejo del tiempo</li> <ol class="programa"> <li>"Modo reloj" versus "modo brújula"</li> <li>Modo reloj</li> <li>La técnica pomodoro</li> <li>La Ley de Parkinson</li> <li>Entre chapuza y perfeccionismo: la zona de eficiencia</li> <li>Modo brújula</li> </ol> <li>Causas de la pérdida de tiempo <ol class="programa"> <li>Principales motivos</li> <li>Creencias sobre la gestión del tiempo</li> </ol> </li> </ol> ORGANIZACIÓN Y PRODUCTIVIDAD PERSONAL <ol class="programa"> <li>Organización y productividad personal <ol class="programa"> <li>Evolución histórica</li> </ol> </li> <li>Los principales modelos de productividad personal <ol class="programa"> <li>El modelo de productividad de Bárbara Berckhan</li> <li>El modelo de productividad de David Allen</li> <li>El modelo de productividad de Leo Babauta</li> </ol> </li> <li>Gestión del propio estado <ol class="programa"> <li>Cambiar el enfoque</li> <li>Caso de estudio</li> <li>La forma como el estrés afecta al rendimiento</li> </ol> </li> </ol> LA MATRIZ URGENTE-IMPORTANTE <ol class="programa"> <li>Un nuevo enfoque en la gestión del tiempo <ol class="programa"> <li>Cambio de paradigma</li> <li>Los siete hábitos</li> <li>La Victoria privada. Los tres primeros hábitos</li> <li>La Victoria pública</li> <li>Hábito 7</li> </ol> </li> <li>Aportaciones de Stephen Covey a la gestión del tiempo <ol class="programa"> <li>Proactividad</li> <li>Empezar con un fin en mente</li> <li>Afilar la sierra</li> <li>Primero lo primero: tareas urgentes e importantes</li> <li>La matriz de la gestión del tiempo</li> <li>Ocuparnos de lo que es importante</li> </ol> </li> </ol> HERRAMIENTAS PARA FRENAR LOS LADRONES DE TIEMPO <ol class="programa"> <li>Los ladrones de tiempo <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>Caso de estudio</li> </ol> </li> <li>Aprovechar los biorritmos personales <ol class="programa"> <li>La Teoría de los biorritmos</li> <li>Factores influyentes en los biorritmos diarios</li> </ol> </li> <li>Imprevistos</li> <li>Visitas, llamadas, Emails <ol class="programa"> <li>Visitas</li> <li>Llamadas</li> <li>Emails</li> </ol> </li> <li>Reuniones <ol class="programa"> <li>Preparar la reunión</li> <li>Algunas ideas para la reunión</li> </ol> </li> <li>Multitarea</li> <li>Planificar y priorizar</li> <li>Tareas elefante y tareas ratón</li> <li>Procrastinación <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Motivos internos</li> <li>Motivos externos</li> </ol> </li> <li>Delegar</li> <li>Las nuevas tecnologías: Facebook, X, WhatsApp... <ol class="programa"> <li>Los nuevos ladrones de tiempo</li> <li>Navegación inconsciente</li> <li>Redes sociales</li> <li>Blogs y noticias</li> </ol> </li> </ol>Gestión de la Diversidad en Entornos Profesionaleshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-diversidad-en-entornos-profesionales/Habilidades Personales - Soft Skills30 horas30<ul class="flecha"> <li>Identificar de dónde proviene la gestión de la Diversidad y los conceptos básicos en los que se apoya.</li> <li>Recordar la historia de la Gestión de la Diversidad para identificarla con claridad.</li> <li>Definir Gestión de la diversidad ¿Qué es?</li> <li>Analizar los beneficios de su aplicación en las empresas.</li> <li>Identificar las distintas dimensiones de la Gestión de la Diversidad.</li> <li>Definir un plan de acción para su puesta en práctica en las organizaciones.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Conceptos básicos <ol class="programa"> <li>Preámbulo <ol class="programa"> <li>Países e idiomas</li> <li>La paradoja del siglo XXI</li> <li>Las características de "nuestro mundo"</li> <li>El desafío del siglo XXI</li> </ol> </li> <li>Responsabilidad Social corporativa <ol class="programa"> <li>Definición de RSC</li> <li>Los 5 principios básicos de la RSC</li> <li>Las responsabilidades de la RSC</li> </ol> </li> <li>Diversidad <ol class="programa"> <li>Definición de Diversidad</li> <li>Diversidad cultural</li> <li>Diversidad étnica</li> <li>Diversidad lingüística</li> <li>Diversidad biológica</li> <li>Diversidad sexual</li> <li>Diversidad funcional</li> </ol> </li> <li>Cultura <ol class="programa"> <li>Los prejuicios</li> <li>Definición de cultura</li> <li>Cultura Organizativa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Conceptos y dimensiones de la gestión de la diversidad en las organizaciones <ol class="programa"> <li>Un poco de historia de la Gestión de la Diversidad en el ámbito laboral <ol class="programa"> <li>Nacimiento y desarrollo en EEUU</li> <li>Pasado y desarrollo de la GD en Europa</li> <li>Presente. Siglo XXI: Directivas del año 2000</li> <li>Futuro</li> </ol> </li> <li>Gestión de la Diversidad en las Empresas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es la Gestión de la Diversidad en la Empresa?</li> <li>¿Qué no es la Gestión de la Diversidad en la Empresa?</li> </ol> </li> <li>Leyes actuales sobre la GD en España</li> <li>Razones para gestionar la GD</li> <li>Beneficios de la GD en las empresas</li> <li>Dimensiones de la diversidad en las organizaciones <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Dimensiones de la Diversidad según la UE</li> </ol> </li> <li>Algunas manifestaciones de Gestión de la Diversidad en las empresas</li> </ol> </li> <li>Puesta en práctica de la gestión de la diversidad: ¿Y ahora… cómo lo hacemos? <ol class="programa"> <li>Poniéndonos en situación: pasos a seguir</li> <li>Proceso de implantación de un programa de GD a gran escala. <ol class="programa"> <li>Mapa de la Diversidad.</li> <li>Evaluación de la sensibilización hacia la Diversidad</li> <li>Objetivos de Diversidad</li> <li>Comunicación General</li> <li>Creación de un Comité de la Diversidad.</li> <li>Visión y Estrategia</li> <li>Auditoria de la Diversidad</li> <li>Objetivos de las políticas de la Empresa</li> <li>Implementación de la Gestión de la Diversidad</li> </ol> </li> <li>Medidas prácticas para la implantación de la GD en Pequeñas y Medianas Empresas (PYMES) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Primer paso: realizar un análisis DAFO.</li> <li>Políticas de Selección y Contratación</li> <li>Abrir Nuevos Mercados y Nuevos Productos</li> <li>Plan de Comunicación Externa</li> <li>Comunicación interna</li> <li>Ganar reputación</li> <li>Evaluación</li> <li>Apoyos externos</li> </ol> </li> <li>Las 10 claves de la Gestión de la Diversidad</li> <li>A mí cómo empresario, ¿qué cuestiones me preocupan?</li> <li>La excelencia está en los detalles</li> </ol> </li> </ol>El Conflicto: Métodos De Resolución y Negociación Eficazhttps://empresas.adams.es/inicio/el-conflicto-metodos-de-resolucion-y-negociacion-eficaz/Habilidades Personales - Soft Skills35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li>Adquirir conocimientos en cuanto a la naturaleza de los conflictos en las organizaciones, las estrategias para su resolución y la negociación eficaz. </li> </ul>35 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Introducción: El Conflicto Y Sus Causas</li> <ol> <li>¿Qué es un conflicto?</li> <li>Tipos de conflicto</li> <li>Causas del conflicto: causas personales, derivadas de las comunicaciones y estructurales o del entorno</li> <li>Herramientas de diagnóstico</li> <li>Secuencia de un conflicto</li> <li> Comportamientos ante los conflictos</li> </ol> <li>Habilidades Personales Para Afrontar Conflictos</li> <ol> <li>Habilidades en la resolución de conflictos</li> <li>Habilidades de la personalidad inherentes a la persona</li> <li>Habilidades de comunicación: escucha activa, saber preguntar, comunicación no verbal</li> <li>Entrevistas</li> <li>Persuadir y argumentar</li> </ol> <li>Estilos De Comunicación</li> <ol> <li>Barreras de la comunicación</li> <li>Herramientas para la mejora de la comunicación</li> <li>Premisas de la comunicación</li> <li>Comunicación eficaz </li> </ol> <li>Habilidades Sociales</li> <ol> <li>Asertividad</li> <li>Toma de decisiones</li> </ol> <li>La Negociación</li> <ol> <li>Usos de la negociación</li> <li>Aspectos a tener en cuenta en la negociación</li> <li>Aspectos clave de la negociación</li> <li>Cuando podemos utilizar la negociación</li> <li>Tipos de negociación </li> <li>Variables en la negociación</li> <li>Puntos clave en la negociación </li> <li>Métodos de negociación </li> <li>Estilos de negociación </li> <li>Condiciones para la negociación </li> <li>Tácticas de negociación </li> <li>Tácticas de presión </li> </ol> <li>La Negociación Eficaz</li> <ol> <li>Mejorar la eficacia</li> <li>Negociación de principios</li> <li>Factores en los que se apoya</li> </ol> <li>Características Del Negociador Eficaz</li> <ol> <li>Factores intervinientes</li> <li>Normas para negociar con éxito</li> <li>Negociación con personas difíciles</li> </ol> </ol> </ul>Gestión de la Crítica y el Reconocimientohttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-critica-y-el-reconocimiento/Habilidades Personales - Soft Skills20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer la estructura del Departamento de RRHH dentro de una organización "tipo" y sus principales funciones.</li> <li>Apreciar los beneficios de la implementación de las políticas del Departamento de RRHH, en el conjunto de la organización.</li> <li>Conocer en qué consiste una Evaluación del Desempeño y los principales instrumentos para llevarla a cabo.</li> <li>Aplicar la Gestión por Competencias para llevar a cabo la evaluación del desempeño.</li> <li>Elaborar un perfil competencial como base para la evaluación del desempeño.</li> <li>Conocer las principales bases teóricas para ofrecer feedback, ya sea crítico o positivo y las diferentes maneras de darlo.</li> <li>Conocer la Ventana de JoHari como paradigma de lo que mostramos a los demás y utilizar sus propuestas en nuestra relación con los demás.</li> <li>Distinguir los diferentes tipos de entrevista para prepararlas según el contenido y el lugar donde se llevará a cabo, y aprender a manejar las preguntas y respuestas.</li> <li>Reconocer los diferentes errores en los que puede caer el entrevistador, para evitarlos.</li> <li>Conocer las competencias necesarias para llevar a cabo una entrevista de devolución.</li> <li>Desarrollar habilidades como entrevistadores: escucha activa, empatía y persuasión.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> La Función de Recursos Humanos en las Organizaciones <ol class="programa"> <li>La Función de Recursos Humanos en las Organizaciones <ol class="programa"> <li>Definición de "Recursos Humanos"</li> <li>Evolución de la función de Recursos Humanos en las empresas</li> <li>Evolución de la función de Recursos Humanos en España</li> <li>Qué es y cuáles son sus beneficios</li> </ol> </li> <li>Las políticas de Recursos Humanos <ol class="programa"> <li>Políticas hard y soft</li> <li>Inventario de tareas del Departamento de Recursos Humanos</li> </ol> </li> <li>Descripción de puestos <ol class="programa"> <li>Definición de puestos de trabajo</li> <li>Proceso de descripción de puestos</li> <li>Contenido de una descripción de puestos de trabajo</li> </ol> </li> <li>Planificación de la plantilla</li> <li>Reclutamiento y selección de personal <ol class="programa"> <li>Fuentes de reclutamiento</li> <li>Preselección y selección de candidatos</li> </ol> </li> <li>Contratación</li> <li>Evaluación del desempeño</li> <li>Remuneración</li> <li>Formación y desarrollo profesional</li> <li>Otras funciones <ol class="programa"> <li>Motivación laboral</li> <li>Evaluación del clima laboral</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La Evaluación del desempeño <ol class="programa"> <li>La Evaluación del Desempeño <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Bases de la evaluación del desempeño</li> <li>El Método de Evaluación del Desempeño por Resultados</li> <li>El cuestionario de Feedback 360.</li> <li>Un ejemplo de cuestionario de Feedback 360</li> <li>Problemas del proceso de evaluación</li> </ol> </li> <li>La Gestión por Competencias <ol class="programa"> <li>La Gestión por competencias según David McClelland</li> <li>Las competencias, según el diccionario Hay McBer</li> <li>La medición de las competencias</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La gestión del feedback <ol class="programa"> <li>La Ventana de JoHari <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Herramienta para el desarrollo personal y profesional</li> <li>Aplicación práctica de la Ventana de JoHari</li> <li>Conocerse mejor a través de la Ventana de JoHari</li> <li>Aplicabilidad de la herramienta</li> <li>Principios básicos del cambio mediante la Ventana de JoHari</li> </ol> </li> <li>Proporcionar feedback efectivo <ol class="programa"> <li>Características de un feedback eficaz</li> <li>Feedforward</li> <li>El ciclo del aprendizaje</li> <li>Reconocimiento</li> <li>Cómo dar reconocimiento</li> <li>La técnica sándwich de feedback</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La entrevista de devolución <ol class="programa"> <li>La entrevista en el ámbito organizacional <ol class="programa"> <li>Definición de Entrevistar</li> <li>Tipos de entrevista</li> <li>La entrevista de devolución</li> </ol> </li> <li>La preparación de la entrevista de devolución <ol class="programa"> <li>Características de la entrevista de devolución</li> <li>¿Quién debe facilitar la entrevista de devolución?</li> <li>¿Qué información hay que facilitar?</li> <li>¿Cómo preparar el entorno físico?</li> <li>¿Cuánto tiempo debe durar?</li> <li>Y por último, ¿cuándo es el mejor momento?</li> </ol> </li> <li>Tipos de respuestas del entrevistado <ol class="programa"> <li>Reacciones al feedback de devolución</li> <li>Herramientas asertivas</li> </ol> </li> <li>Tipos de conductas del entrevistador</li> </ol> </li> <li> El perfil competencial del entrevistador <ol class="programa"> <li>El perfil competencial del entrevistador <ol class="programa"> <li>Las competencias</li> <li>Las competencias del entrevistador</li> </ol> </li> <li>Desarrollo de las competencias tipo del entrevistador. <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Comunicación eficaz.</li> <li>Asertividad.</li> <li>Empatía.</li> <li>Gestión del propio estado</li> <li>Cómo vender una idea: la capacidad para persuadir</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Fundamentos del Coaching y Orientaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/fundamentos-del-coaching-y-orientacion/Habilidades Personales - Soft Skills35 horas<ul> <li>Adquirir conocimiento y destrezas que faciliten el impulso del desarrollo como emprendedores a través de la metodología del Coaching, para emprender un proyecto empresarial.</li> </ul>35 horas<ol> <li>Concepto y origen del coaching <ol> <li>La estructura de la magia: el ciclo del aprendizaje</li> <li>Concepto, origen y fundamentos del Coaching</li> <li>Conceptos clave relacionados: Inteligencia Emocional y Programación Neurolingüística</li> <li>El rol del emprendedor y sus competencias</li> </ol> </li> <li>Método GROW para emprendedores <ol> <li>Formulación del objetivo y concreción de servicio / producto</li> <li>Exploración de la realidad / análisis de mercado</li> <li>Definición de opciones / análisis DAFO</li> <li>Diseño del plan de acción</li> </ol> </li> <li>Gestión emocional en el camino de emprender <ol> <li>El sistema emocional</li> <li>Las cargas emocionales</li> <li>Las creencias y los valores</li> <li>Identidad y empoderamiento</li> </ol> </li> <li>Comunicación efectiva con clientes y colaboradores <ol> <li>Comunicación verbal / no verbal</li> <li>Actos lingüísticos básicos: afirmaciones, declaraciones, juicios y promesas</li> <li>Empatía / escucha activa / rapport / feedback / asertividad</li> </ol> </li> </ol>Dormir: Nuestra Manera de Regenerarnos -Píldora Bienestar-https://empresas.adams.es/inicio/dormir-nuestra-manera-de-regenerarnos-pildora-bienestar/Habilidades Personales - Soft Skills5 horas5Adquirir herramientas con las que mejorar la calidad de nuestro descanso, nuestra energía vital y bienestar general, y llevar a cabo un Plan de Compromiso Personal de mejora de mis actuales hábitos.5 horas<ol class="programa"> <li> Dormir</li> <ol class="programa"> <li>Dormir y soñar</li> <li>Fases del sueño</li> <li>Cronotipo y ciclos circadianos</li> <li>Conoce tu cronotipo</li> </ol> <li>Creencias sobre dormir</li> <li> Perjuicios de un descanso deficiente</li> <li> Beneficios de un buen descanso</li> <ol class="programa">¿Te reconoces en estas situaciones?</ol> <li> ¿Cómo mejorar mi descanso?</li> </ol>Dirección por Objetivos: Evaluación de Desempeño. La Brújula de toda Organizaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/direccion-por-objetivos-evaluacion-de-desempeno-la-brujula-de-toda-organizacion/Habilidades Personales - Soft Skills25 horas25<ul class="flecha"> <li>Estructurar un plan de dirección por objetivos desde una visión global y completa.</li> <li>Identificar los factores empresariales y organizacionales que influyen a la hora de diseñar un programa de dirección por objetivos.</li> <li>Conocer y distinguir las distintas ventajas de diseñar un plan de dirección por objetivos frente a otro tipo de direcciones.</li> <li>Identificar las características de un plan de dirección por objetivos fiable y operativo.</li> <li>Analizar cómo los objetivos bajan en cascada para lograr una dirección por objetivos alineada con los objetivos de la empresa.</li> <li>Distinguir los distintos tipos de objetivos y cómo se conectan entre sí formando una red de objetivos práctica.</li> <li>Desarrollar la capacidad de establecer y pactar objetivos con éxito.</li> <li>Identificar las características de los objetivos operativos y motivantes.</li> <li>Recordar la importancia del tipo de liderazgo en la dirección por objetivos.</li> <li>Identificar y valorar la importancia del seguimiento de los objetivos, así como su evaluación final.</li> <li>Construir un programa de evaluación del desempeño fiable y práctico.</li> <li>Guiar las entrevistas de evaluación del desempeño desde el conocimiento de las competencias y herramientas de comunicación necesarias.</li> <li>Gestionar los resultados obtenidos de cara al desarrollo de una organización cada vez más eficaz de cara al futuro.</li> </ul>25 horasVisión global <ol class="programa"> <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <ol class="programa"> <li>Un poco de historia</li> <li>Definición de DPO</li> <li>¿Por qué una DPO?</li> <li>Primero lo primero. Factores que influyen en la DPO</li> <ol class="programa"> <li>Los tres pasos de la función directiva</li> <li>DAFO</li> <li>Misión y objetivos</li> <ol class="programa"> <li>Misión</li> <li>Objetivos</li> <li>Conclusiones</li> </ol> <li>Cultura empresarial para implementar una DPO</li> <ol class="programa"> <li>Definición de cultura empresarial</li> <li>Los supuestos básicos</li> </ol> <li>La DPO y su vinculación con la estrategia</li> <li>Modelo de evaluación de desempeño coherente</li> <li>Tipo de liderazgo para implementar una DPO</li> </ol> <li>Beneficios de la DPO</li> <li>Obstáculos y limitaciones de la DPO</li> </ol> </ol> </ol> </ol> Aplicación de la DPO <ol class="programa"> <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Visión global de un plan estratégico de dirección por objetivos</li> <li>Características del proceso</li> <li>Objetivos operativos</li> <ol class="programa"> <li>Definición de objetivo</li> <li>Requisitos de los objetivos</li> </ol> <li>Indicadores</li> <li>Importancia del mando o líder en la implantación de la DPO</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es un líder?</li> <li>Funciones de un mando</li> <li>Habilidades de un mando eficiente</li> <li>La delegación</li> <ol class="programa"> <li>Definición y puntos clave</li> <li>Ventajas</li> <li>Dificultades para delegar de los mandos</li> <li>Tareas delegables y no delegables</li> <li>Pasos a tener en cuenta para delegar</li> </ol> </ol> <li>Cómo matar la DPO</li> </ol> </ol> </ol> Evaluación de desempeño <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Definición de proceso de evaluación de desempeño</li> <li>Ventajas de un plan de evaluación de desempeño</li> <li>Por qué la evaluación de desempeño</li> <li>Programa de evaluación de desempeño: cómo llevarlo a la práctica</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué queremos conseguir?</li> <li>Diseño del sistema</li> <li>Implantación del sistema</li> <li>Plan de mantenimiento y seguimiento del sistema</li> </ol> <li>Evaluación de objetivos</li> <ol class="programa"> <li>Eficacia. Eficiencia. Efectividad</li> <li>Indicadores</li> <li>Métodos de evaluación</li> <ol class="programa"> <li>Método de escala gráfica</li> <li>Método de elección forzada</li> <li>Método de investigación de campo</li> <li>Método de ordenación por comparación por pares</li> <li>Método del registro de incidentes críticos</li> <li>Métodos de evaluación 360º/180º</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definición de evaluación 360º</li> <li>Instrumentos de evaluación 360º</li> <li>Beneficios de evaluación 360º</li> </ol> </ol> </ol> <li>La entrevista de evaluación</li> <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>El proceso de la entrevista de evaluación del desempeño</li> <li>Antes de la entrevista: la preparación</li> <ol class="programa"> <li>Reflexión por parte del evaluador (jefe)</li> <li>Reflexión por parte del evaluado</li> <li>Organiza toda la información</li> <li>Convocatoria</li> </ol> <li>En la entrevista</li> <ol class="programa"> <li>La creación de contexto</li> <li>Lo primero: escuchar su autoevaluación</li> <li>Una vez hemos escuchado: dar feedback</li> <li>El plan de acción</li> <ol class="programa"> <li>Beneficios del plan de acción</li> <li>¿Cómo hacerlo?</li> </ol> <li>Cierre y compromiso</li> <li>Después de la entrevista: seguimiento</li> </ol> </ol> <li>Calibración de resultados</li> <ol class="programa"> <li>El proceso de calibración</li> <li>Beneficios de la calibración de desempeño</li> <li>Recomendaciones al hacer la calibración de desempeño</li> </ol> <li>¿Y después de la evaluación?</li> <ol class="programa"> <li>Visión general</li> <li>Rendimiento inferior del esperado</li> </ol> <li>Nuevas tendencias: dirección por misiones</li> <li>Otras nuevas tendencias: de la evaluación al desarrollo</li> </ol> <ol class="programa"> <li>Factores del cambio en la evaluación de desempeño</li> <li>El efecto de las evaluaciones basadas en calificaciones</li> <li>Los nuevos modelos de desempeño. Características</li> </ol> </ol>Descubrir Tu Talento lo Cambia Todohttps://empresas.adams.es/inicio/descubrir-tu-talento-lo-cambia-todo/Habilidades Personales - Soft Skills20 horas20<ul class="flecha"> <li>Aprender el concepto y las principales características del talento individual.</li> <li>Reflexionar sobre la gestión del talento y la responsabilidad de las organizaciones de fomentar el compromiso de los empleados.</li> <li>Conocer el concepto, el proceso y los beneficios del Employer Branding.</li> <li>Realizar una reflexión sobre la vida y el trabajo ideal.</li> <li>Realizar un balance profesional mediante un proceso de autoconocimiento del perfilAnalizar las estrategias más convenientes para lograr el objetivo profesional.</li> <li>Conocer la importancia de definir un plan de acción.</li> <li>Aprender a detectar creencias que nos limitan.</li> <li>Conocer una técnica para desmontar creencias.</li> <li>Saber cómo afecta el networking al desarrollo profesional.</li> <li>Aprender a desarrollar un Elevator Pitch</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Hablemos de talento <ol class="programa"> <li>El talento individual <ol class="programa"> <li>Algunas definiciones de talento</li> <li>Ingredientes del talento</li> <li>¿El talento es innato o aprendido?</li> <li>El profesional con talento</li> <li>Trabajador tradicional vs profesional con talento</li> </ol> </li> <li>La gestión del talento <ol class="programa"> <li>El talento organizativo</li> <li>Los pilares del talento</li> <li>El compromiso de la organización</li> <li>La motivación, todo un descubrimiento</li> </ol> </li> <li>La marca como empleador <ol class="programa"> <li>¿Qué es el employer branding?</li> <li>Concepto de marca del empleador</li> <li>Valores asociados a la marca del empleador</li> <li>Proceso de la creación de la marca del empleador <ol class="programa"> <li>Pasos del proceso</li> <li>Pasos en el proceso de construcción de la marca del empleador</li> <li>Aspectos fundamentales</li> <li>Transmisión coherente y efectiva de los mensajes</li> </ol> </li> <li>Dimensiones del atractivo en la marca del empleador</li> <li>Beneficios de la marca del empleador</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>¿Cuál es tu proyecto profesional? <ol class="programa"> <li>¿Qué es lo que quiero? <ol class="programa"> <li>Primer paso</li> <li>Mi vida ideal</li> <li>Mi trabajo ideal</li> <li>Preguntas poderosas</li> </ol> </li> <li>Balance profesional I. Autoconocimiento del perfil <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ingredientes del perfil profesional</li> <li>Analiza tus funciones <ol class="programa"> <li>Para qué</li> <li>Orden y jerarquía de las funciones</li> <li>Precisión vs detalle de funciones</li> <li>Cuantificación de funciones</li> </ol> </li> <li>Piensa en logros <ol class="programa"> <li>¿Qué es un logro?</li> <li>¿A qué se deben tus logros?</li> <li>¿Para qué realizar un inventario de logros?</li> <li>Identificar logros</li> <li>El método STAR. Ejemplo práctico</li> </ol> </li> <li>Los intereses profesionales <ol class="programa"> <li>Intereses y motivación</li> <li>Herramientas</li> <li>Test de prioridades de carrera</li> </ol> </li> <li>Las motivaciones laborales <ol class="programa"> <li>Qué son</li> <li>Valores ocupacionales</li> <li>Factores de satisfacción</li> </ol> </li> <li>Las competencias <ol class="programa"> <li>Tipos de competencias</li> <li>Gestión por competencias</li> <li>La exploración biográfica. Ejemplo práctico</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Balance profesional II. Conocimiento del mercado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Análisis del mercado de trabajo</li> <li>Aspectos del análisis del mercado de trabajo <ol class="programa"> <li>Análisis del entorno socioeconómico</li> <li>Análisis del sector económico</li> <li>Análisis de la ocupación</li> </ol> </li> <li>Herramienta para el análisis: matriz DAFO <ol class="programa"> <li>Análisis DAFO</li> <li>Tipos de estrategias</li> <li>Plan de acción</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Esculpiendo tu proyecto profesional <ol class="programa"> <li>¿Cómo avanzar en mi carrera profesional? <ol class="programa"> <li>Define un plan de acción</li> <li>¿Qué más puedes hacer?</li> <li>Tomar la iniciativa <ol class="programa"> <li>Iniciativa vs incertidumbre</li> <li>Lenguaje reactivo vs lenguaje proactivo</li> </ol> </li> <li>Las creencias y los resultados <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Creer es poder</li> <li>Mecanismo del ciclo del éxito</li> <li>Detectar creencia limitantes. Ejemplo práctico</li> <li>Técnica de mesa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Networking <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Desarrollo profesional y networking</li> <li>Networking online</li> <li>Nuestra red de contactos <ol class="programa"> <li>Competencias que intervienen en una acción de networking</li> <li>Recomendaciones a la hora de hacer networking</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Elevator pitch <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aspectos para mejorar interrelaciones</li> <li>El borrador de tu discurso</li> <li>Ejecutando tu discurso</li> <li>Ejemplo práctico</li> <li>Speech largo vs corto</li> <li>Indicaciones adicionales</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Desarrollo de la memoriahttps://empresas.adams.es/inicio/desarrollo-de-la-memoria/Habilidades Personales - Soft Skills20 Horas20<ul> <li>Comprender la memoria en su ubicación: el cerebro y cuál es su función básica.</li> <li>Deshacer posibles errores o estereotipos sobre la memoria, por ejemplo, que solo se ocupa del pasado o que sus fallos son siempre preocupantes</li> <li>Elaborar un “mapa” inicial sobre dónde está ubicada y sus tareas fundamentales</li> <li>Comprender cómo funciona la memoria</li> <li>Asimilar que la memoria es un proceso complejo en el que intervienen diferentes tipos de almacenes o memorias</li> <li>Empezar a comprender fenómenos cotidianos que nos suceden respecto a la memoria</li> <li>Sentar las bases sobre el entrenamiento de la memoria</li> <li>Reflexionar sobre el origen de las técnicas de memorización: contar con una visión amplia y concreta sobre la memoria y sus técnicas</li> <li>Comprender en qué se basan y por qué las técnicas de memorización: así será más fácil su aplicación</li> <li>Contar con un arsenal de técnicas para diferentes tipos de información, como números, palabras y otros tipos de material a memorizar</li> <li>Conocer comportamientos normales de nuestra memoria, para alejar ideas erróneas respecto a posibles enfermedades o anomalías</li> </ul>20 Horas<ol> <li>Unidad didáctica 1: ¿Para qué sirve la memoria? <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Nuestro diseño cerebral</li> <li>¿Para qué está diseñado nuestro cerebro?</li> <li>El cerebro al servicio de la supervivencia</li> <li>La evolución del cerebro</li> <li>Para qué sirve la memoria</li> <li>La amígdala cerebral</li> <li>La memoria en la vida cotidiana</li> <li>Misiones de la memoria</li> <li>Yo soy mi memoria</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Los temidos fallos de memoria</li> <li>Chequea tu capacidad de memoria</li> <li>Causas de los fallos de memoria</li> <li>La memoria indeleble</li> <li>¿Dónde está la memoria?</li> <li>Hipocampo</li> <li>Funciones del hipocampo</li> <li>Hipocampo y memoria</li> <li>Ejercicio 2</li> <li>¿A qué se parece la memoria?</li> <li>Algunos datos sobre la memoria</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ul> </li> <li>Unidad didáctica 2: ¿Cómo funciona la memoria? <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El proceso de la memoria: las tres R</li> <li>Registrar la información</li> <li>Sentidos</li> <li>Capacidad de atención</li> <li>Probando tu atención y concentración</li> <li>Distractores</li> <li>La atención</li> <li>Estrategias de atención</li> <li>Ejercicios rápidos de concentración</li> <li>Canal sensorial preferente</li> <li>Cómo mejorar el registro</li> <li>Retener la información</li> <li>Grabar la información</li> <li>La memoria a corto plazo, operativa o de trabajo</li> <li>Ejercicio 3</li> <li>La memoria a largo plazo</li> <li>Clases de memoria a largo plazo</li> <li>Primera división</li> <li>Memoria declarativa</li> <li>Ejemplos</li> <li>Proceso de recuperación de la información</li> <li>Lo que dicen las neurociencias</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Mantenimiento del almacén de memoria: R de recuperación</li> <li>Estrategias para mantener, mejorar y recuperar la memoria</li> <li>Entrenamiento de la memoria</li> <li>Ejercicios para la memoria</li> <li>Explicación audiovisual</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ul> </li> <li>Unidad didáctica 3: Técnicas de memorización. Los 7 pecados capitales de la memoria <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>¿Algo nuevo?</li> <li>Simónides de Ceos</li> <li>Scriptio continua</li> <li>Indexación</li> <li>Técnicas de memoria</li> <li>Memorizar números</li> <li>Memorizar números de hasta 6 cifras</li> <li>Memorizar números de 7 o más cifras</li> <li>La Ley de Miller</li> <li>Indexación de números con una narración</li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Técnicas de sustitución de números</li> <li>Introducción</li> <li>Números-forma</li> <li>Números-rima</li> <li>Divide y vencerás</li> <li>Memorizar nombres sueltos</li> <li>Memorizar listas de objetos por inicios de palabras</li> <li>Memorizar un conjunto no ordenado de objetos</li> <li>Divide y vencerás</li> <li>Ejercicio 6</li> <li>Indexación por cadena de enlaces</li> <li>Indexación mediante pareados</li> <li>Memorizar listas de nombres con un recorrido geográfico</li> <li>Introducción</li> <li>El palacio de la memoria</li> <li>Método loci. Indexación mediante los hitos de un viaje</li> <li>La habitación romana</li> <li>Memorizar combinaciones de números y letras</li> <li>Los 7 pecados capitales de la memoria</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Evaluación final</li> </ul> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/334gWsxm-JA?si=_1Wa831Eif640hJ5" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>CTRC0001 Resolución de conflictoshttps://empresas.adams.es/inicio/ctrc0001-resolucion-de-conflictos/Habilidades Personales - Soft Skills20 Horas30<ul class="flecha"> <li>Unidad 1:</li> <ul> <li>Clasificar los conceptos clave para la identificación de conflictos y sus tipologías. Identificar las causas principales y los elementos que lo configuran para reconocer su impacto en diferentes escenarios.</li> <li>Sensibilizar ante situaciones de conflicto a partir de casos prácticos.</li> </ul> <li>Unidad 2:</li> <ul> <li>Comprender el proceso de la comunicación y sus elementos clave, identificando barreras y estrategias para superarlas. </li> <li>Desarrollar habilidades de comunicación asertiva, escucha activa y empatía, aplicándolas para reducir malentendidos y fortalecer relaciones interpersonales. </li> <li>Adquirir herramientas de gestión emocional, basadas en la inteligencia emocional, para manejar las emociones propias y ajenas de manera efectiva en contextos diversos.</li> </ul> <li>Unidad 3:</li> <ul> <li>Identificar las fases de la negociación y su importancia en el proceso de resolución de conflictos. </li> <li>Desarrollar habilidades de análisis y planificación estratégica, incluyendo la preparación de objetivos, límites y alternativas viables. </li> <li>Aplicar estrategias de resolución de conflictos en situaciones prácticas mediante la búsqueda creativa de soluciones y el manejo de concesiones y acuerdos.</li> </ul> </ul>20 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Definición del conflicto y clasificación de los elementos</li> <ol> <li>Introducción a la gestión de conflictos </li> <li>Tipologías de conflictos (clasificación de Moore, 1995) </li> <li>Elementos del conflicto </li> <li>Análisis de una dinámica en situación de conflicto</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2. Técnicas de comunicación y gestión emocional</li> <ol> <li>La comunicación: proceso y elementos </li> <li>Técnicas de comunicación para reducir malentendidos </li> <li>Herramientas de gestión emocional </li> <li>Feedback emocional</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Herramientas de gestión de conflictos</li> <ol> <li>Elementos para una negociación </li> <li>Técnicas de resolución de conflictos </li> <li>Análisis de ejemplos prácticos de conflictos</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/24lTh_D0GbM?si=kzXd_PZkV_ZXJ2Td" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>CTRG0005: Gestión del Tiempo y Productividadhttps://empresas.adams.es/inicio/ctrg0005-gestion-del-tiempo-y-productividad/Habilidades Personales - Soft Skills30 Horas30<ul> <li>Unidad 1 <ul> <li>Comprender qué entendemos exactamente por tiempo.</li> <li>Conocer sus principales características.</li> <li>Diferenciar entre la gestión de las tareas y de los objetivos.</li> <li>Conocer por qué se pierde el tiempo.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul> <li>Conocer los principales modelos de organización y productividad personal.</li> <li>Administrar su tiempo y energía de manera más efectiva.</li> <li>Organizar su tiempo y el flujo de trabajo.</li> <li>Cuidar su nivel de energía, manteniéndolo alto para poder aplicar todo lo aprendido.</li> <li>Actuar con proactividad.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul> <li>Identificar los principales ladrones de tiempo que consumen sus energías.</li> <li>Reflexionar acerca de cuáles son los motivos por los cuales caen en alguno o varios de estos ladrones de tiempo.</li> </ul> </li> </ul>30 Horas<ol> <li>Presentación del curso</li> <li>Unidad 1: El concepto de tiempo <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Aproximación al concepto de tiempo <ol> <li>Concepto de tiempo y mitología</li> <li>Diferentes interpretaciones</li> <li>Ejercicio 1</li> </ol> </li> <li>Características del tiempo</li> <li>El manejo del tiempo <ol> <li>Modo reloj versus modo brújula</li> <li>Modo reloj</li> <li>La técnica pomodoro: aplicación y normas</li> <li>La Ley de Parkinson</li> <li>Entre chapuza y perfeccionismo: la zona de eficiencia</li> <li>Modo brújula: objetivos del puesto de trabajo, fijación de objetivos y caso de estudio</li> <li>Ejercicio 2</li> </ol> </li> <li>Causas de la pérdida de tiempo <ol> <li>Principales motivos</li> <li>Creencias sobre la gestión del tiempo</li> </ol> </li> <li>Resumen y evaluación <ol> <li>Resumen</li> <li>Ejemplo práctico 1</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 2: Organización y productividad personal <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Identificación de los modelos de productividad personal <ol> <li>Modelo de Bárbara Berckhan: no te esfuerces, el punto clave y trabaja con tranquilidad</li> <li>Modelo de David Allen: principio y proceso; recopilación, procesamiento, organización, evaluación y hacer</li> <li>Modelo de Leo Babauta: sistema ZTD y los 10 hábitos de ZTD</li> <li>Ejercicio 3</li> </ol> </li> <li>Gestión del tiempo personal y mejora de la productividad <ol> <li>Gestión del propio estado: cambiar el enfoque, caso de estudio y estrés y rendimiento</li> <li>Los 7 hábitos para mejorar la gestión del tiempo</li> <li>Aportaciones de Stephen Covey: proactividad, empezar con un fin en mente, afilar la sierra y primero lo primero</li> <li>La matriz de la gestión del tiempo</li> <li>Ocuparnos de lo que es importante</li> <li>Ejercicios 4 y 5</li> <li>Integración con los biorritmos personales: teoría y factores influyentes en los biorritmos diarios</li> </ol> </li> <li>Resumen y evaluación <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 3: Gestión del tiempo en el ámbito profesional <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Identificación de las principales tareas en el entorno profesional <ol> <li>Gestión de reuniones: preparar la reunión y algunas ideas para la reunión</li> <li>Comunicación (RRSS, emails y llamadas): llamadas, emails y redes sociales</li> <li>Ejercicio 6</li> </ol> </li> <li>Observación de la procrastinación y cómo afrontarla <ol> <li>Concepto</li> <li>Motivos internos</li> <li>Motivos externos</li> </ol> </li> <li>Aplicación de metodologías para mejorar la gestión del tiempo en el ámbito profesional <ol> <li>Multitarea</li> <li>Planificar y priorizar</li> <li>Caracterización de tareas (elefante y ratón)</li> <li>Delegar</li> </ol> </li> <li>Resumen y evaluación <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/3n3alHBNllE?si=9wxmvld9EJ9WqfFu" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>CTRP0006 Mindfulnesshttps://empresas.adams.es/inicio/ctrp0006-mindfulness/Habilidades Personales - Soft Skills30 horas30<ol> <li>Unidad 1 <ul> <li>Conocer qué es mindfulness, cuáles son sus orígenes y mostrar los principios básicos en los que se fundamenta.</li> <li>Aprender cuáles son las principales diferencias del mindfulness en relación con otras técnicas como la relajación y la respiración.</li> <li>Saber qué es el estrés y cómo nos afecta en nuestro día a día.</li> <li>Reconocer las diferencias entre la práctica formal e informal del mindfulness.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul> <li>Conocer qué es la consciencia y el autoconocimiento desde una perspectiva psicológica del funcionamiento de nuestro cerebro.</li> <li>Reconocer cómo funciona el cerebro límbico y cuál es el proceso de nuestras emociones.</li> <li>Aprender diferentes conceptos relacionados con nuestra manera de conocer el mundo e interpretar la realidad como la aceptación, el juicio, la compasión, las expectativas y la gratitud.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul> <li>Reconocer los beneficios y aplicaciones del mindfulness en diferentes ámbitos de nuestra vida personal y profesional.</li> <li>Hacer un recorrido por los diferentes tipos de meditación, y conocer sus principales características.</li> <li>Aplicar el mindfulness a la gestión del tiempo y a la comunicación interpersonal.</li> <li>Conocer qué es el concepto flow y cómo aplicarlo en nuestra vida.</li> </ul> </li> </ol>30 horas<ol> <li>Módulo 1: Principios básicos del mindfulness y la atención plena <ol> <li>Identificación de los fundamentos del mindfulness y la atención plena <ol> <li>Definición de los conceptos de mindfulness y atención plena (funcionamiento de los pensamientos espontáneos; ejercitar la atención; definición de mindfulness)</li> <li>Actitudes básicas del mindfulness (no juzgar; paciencia; mente de principiante; confianza; no esforzarse; aceptación; no apego)</li> <li>¿Qué es y qué no es mindfulness?</li> </ol> </li> <li>Aplicación de técnicas de respiración y relajación <ol> <li>Técnica de relajación muscular progresiva</li> <li>Entrenamiento autógeno</li> <li>Tipos de respiración (activación cerebral; respiración costal, abdominal y diafragmática)</li> </ol> </li> <li>Adquisición de consciencia corporal (exploración corporal y escáner corporal)</li> <li>Gestión del estrés (orígenes, niveles y ejercicio práctico)</li> <li>Iniciación a la práctica de la meditación <ol> <li>Práctica formal (duración, periodicidad, entorno, postura, atención a la respiración y recursos)</li> <li>Práctica informal</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Módulo 2: Ampliación de los niveles de consciencia <ol> <li>Descripción de la consciencia y el autoconocimiento <ol> <li>Consciencia sensorial, cognitiva, emocional y social</li> <li>Autoconocimiento (definición y elementos)</li> </ol> </li> <li>Diferenciación de los mecanismos de reacción emocional <ol> <li>Respuesta emocional y tipos de respuestas</li> <li>Expresiones facial, verbal y corporal</li> <li>Respuestas fisiológicas</li> <li>Regulación e inhibición emocional</li> <li>Estrategias de afrontamiento</li> </ol> </li> <li>Comprensión del término aceptación <ol> <li>Efecto espejo</li> <li>Resignación e indefensión aprendida</li> </ol> </li> <li>Reducción del juicio y cuestionamiento de juicios limitantes</li> <li>Ampliación de la compasión (expresión de la compasión y meditación tonglen)</li> <li>Eliminación de expectativas (características, frustración y gestión de expectativas)</li> <li>Conexión con la gratitud (evaluación del nivel de gratitud y meditación de gratitud)</li> </ol> </li> <li>Módulo 3: Incorporación del mindfulness en el día a día <ol> <li>Utilización del mindfulness en el ámbito personal y profesional <ol> <li>Técnicas de neurociencia y cambios cerebrales</li> <li>Cambios en el ámbito personal</li> <li>Cambios en el ámbito profesional (concentración, gestión del tiempo, reducción de conflictos, liderazgo, creatividad, gestión del estrés laboral, toma de decisiones y clima laboral)</li> </ol> </li> <li>Ejecución de los diferentes tipos de meditación <ol> <li>Meditación zen, vipassana y trascendental</li> <li>Meditación de visualización creativa</li> <li>Meditación meta o de amor bondadoso</li> <li>Meditación de la compasión</li> <li>Meditación en movimiento</li> <li>Meditación kundalini</li> <li>Meditación taoísta</li> <li>Meditación vajrayana</li> <li>Meditación vietnamita de la caminata</li> <li>Meditación de atención plena (mindfulness)</li> </ol> </li> <li>Gestión del tiempo <ol> <li>Perspectivas y características del tiempo</li> <li>Modo reloj vs. modo brújula</li> <li>Concepto de ikigai y ejercicio práctico</li> <li>Matriz urgente-importante</li> <li>Multitarea y nuevas tecnologías</li> </ol> </li> <li>Aplicación del fluir con la acción o flow <ol> <li>Conciencia y atención en el estado de flujo</li> <li>Experiencia autotélica</li> <li>Condiciones para entrar en estado de flujo</li> <li>Práctica del estado de flujo</li> </ol> </li> <li>Comunicación consciente y asertiva en las relaciones personales y laborales <ol> <li>Comunicación verbal y no verbal</li> <li>Escucha activa y comprensiva</li> <li>Expresión auténtica y asertividad</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/731iTwWqiJw?si=de60WLQXv37SNH0j" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>CTRP0008 Habilidades de comunicaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/ctrp0008-habilidades-de-comunicacion/Habilidades Personales - Soft Skills30 horas30<ul class="flecha"> <li>Identificar los elementos esenciales de la comunicación efectiva. </li> <li>Desarrollar habilidades asertivas, de escucha activa y de empatía en la comunicación interpersonal. </li> <li>Fomentar la coherencia entre los componentes verbal, no verbal y paraverbal de la comunicación. </li> <li>Identificar los factores psicológicos que afectan la comunicación interpersonal y comprender cómo influyen en la percepción, interpretación y respuesta durante una interacción. </li> <li>Desarrollar habilidades para gestionar las emociones propias y ajenas en situaciones comunicativas, aplicando técnicas de regulación emocional y empatía. </li> <li>Aplicar estrategias prácticas para resolver conflictos y fomentar la colaboración, utilizando herramientas comunicativas basadas en la psicología del interlocutor. </li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad 1: Comunicación efectiva y asertiva</li> <ol> <li>Introducción a la comunicación efectiva </li> <li>La comunicación asertiva </li> <li>La escucha activa</li> <ol> <li>Organigrama de Recursos Humanos</li> </ol> <li>La empatía </li> <li>Comunicación verbal, no verbal y paraverbal</li> </ol> <li>Unidad 2: Psicología del interlocutor y la empatía</li> <ol> <li>Introducción a la psicología del interlocutor </li> <li>La comunicación intrapersonal </li> <li>Gestión de las emociones en la comunicación </li> <li>Aplicación práctica en situaciones de conflicto</li> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/hOBbllcL2dQ?si=HciK3o8YEZA6EnYz" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Control de Situaciones Conflictivas en el Ámbito Sanitariohttps://empresas.adams.es/inicio/control-de-situaciones-conflictivas-en-el-ambito-sanitario/Habilidades Personales - Soft Skills30 HORAS30<ul class="flecha"> <li>Familiarizarte con el concepto de conflicto</li> <li>Profundizar en los facilitadores y barreras del manejo de conflictos</li> <li>Reflexionar sobre los diferentes tipos de conflictos y de personas</li> <li>Realizar una reflexión personal sobre nuestra forma de afrontar los conflictos</li> <li>Conocer los procesos cognitivos y emocionales que nos influyen a la hora de relacionarnos</li> <li>Afrontar de una manera adecuada los conflictos a través de diferentes habilidades</li> <li>Conocer de una manera teórica este síndrome tan extendido entre los trabajadores del ámbito sanitario</li> <li>Manejar diferentes mediciones y modelos del Síndrome del Burnout</li> <li>Profundizar en el origen de las situaciones de Burnout</li> <li>Conocer los factores externos e internos que provocan este Síndrome</li> <li>Conocer diferentes herramientas personales para disminuir las consecuencias del Burnout</li> <li>Manejar estrategias concretas de afrontamiento para el síndrome. También a nivel grupal, para reducir la influencia de este síndrome en los grupos de trabajo</li> </ul>30 HORASGESTIÓN DE SITUACIONES CONFLICTIVAS <ol class="programa"> <li>Definición de conflicto <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>Indicios de conflicto</li> <li>Actitudes ante el conflicto</li> <li>Situación conflictiva: pasos a dar</li> </ol> </li> <li>Barreras de las situaciones conflictivas</li> <li>Facilitadores de las situaciones conflictivas</li> <li>Tipologías de personas <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>Descripción de diferentes estilos de personas</li> <li>Cómo dirigirnos a ellas</li> </ol> </li> </ol> CONFLICTOS CON EL PACIENTE <ol class="programa"> <li>Habilidades para procesar información <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Determinar el estado emocional</li> <li>Analizar los pensamientos</li> <li>Identificar el error y transformarlo</li> </ol> </li> <li>Habilidades conductuales <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>Realizar una entrevista clínica</li> <li>Habilidades asertivas</li> <li>Afrontamiento de situaciones conflictivas</li> </ol> </li> </ol> SÍNDROME DEL BURNOUT <ol class="programa"> <li>Concepto <ol class="programa"> <li>Introducción al concepto del Síndrome de Burnout</li> <li>Definición de burnout</li> </ol> </li> <li>El Maslach Burnout Inventory (MBI)</li> <li>Desarrollo del síndrome y modelos explicativos <ol class="programa"> <li>El Burnout como un desarrollo dinámico</li> <li>Causas del síndrome</li> <li>Factores de riesgo en los profesionales sanitarios</li> </ol> </li> <li>Consecuencias del Burnout</li> </ol> FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BURNOUT EN AMBIENTES SANITARIOS <ol class="programa"> <li>Desencadenantes <ol class="programa"> <li>Conceptos clave</li> <li>Estresores del ambiente físico</li> <li>Condiciones del puesto de trabajo</li> <li>Contacto con los pacientes</li> <li>Factores relacionados con el contenido del puesto de trabajo</li> <li>El desempeño de roles profesionales</li> <li>La comunicación interna dentro del medio sanitario</li> <li>Factores organizacionales</li> <li>Factores extraorganizacionales</li> </ol> </li> </ol> PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN SOBRE EL BURNOUT <ol class="programa"> <li>Conocimientos previos</li> <li>Estrategias de intervención a nivel individual <ol class="programa"> <li>Objetivos de las estrategias de intervención</li> <li>Solución de problemas</li> <li>Gestión personal del tiempo</li> <li>Entrenamiento en control de la ansiedad</li> </ol> </li> <li>Estrategias de intervención a nivel grupal: apoyo social <ol class="programa"> <li>Introducción al apoyo social</li> <li>Características personales y competencia relacional</li> <li>El apoyo social en la intervención del Síndrome del Burnout</li> <li>Herramientas para la intervención de carácter social</li> </ol> </li> <li>Estrategias de intervención a nivel organizacional</li> </ol>Comunicación y Presentación a través de la Técnica del Visual Thinkinghttps://empresas.adams.es/inicio/comunicacion-y-presentacion-a-traves-de-la-tecnica-del-visual-thinking/Habilidades Personales - Soft Skills20 horas20<iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/Ksx1VRV1nLM" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe> <ul class="flecha"> <li>Aprender a comunicar uniendo texto e imágenes de una manera fluida.</li> <li>Crear Mapas Mentales para organizar contenido y presentar visualmente.</li> <li>Presentar de manera diferente, dibujando mientras explicas contenido.</li> <li>Conocer los distintos tipos y usos de los diagramas.</li> <li>Descubrir y adquirir soltura con la práctica de las herramientas visuales, para poder comunicar visualmente de manera efectiva para convertirte en un facilitador visual.</li> <li>Aprender a dibujar de manera sintética o practicar y adquirir soltura para poder comunicarte fácilmente.</li> <li>Conocer las diferentes maneras de presentar.</li> <li>Descubrir cómo “atrapar” a la audiencia.</li> <li>Elegir la mejor representación visual según el contenido y el evento.</li> </ul>20 horasPresentación <ol class="programa"> <li>La revolución del visual thinking</li> <ol class="programa"> <li>La revolución del visual thinking</li> <li>¿Qué es el pensamiento visual?</li> <li>¿Por qué lo visual?</li> <li>Beneficios</li> <li>Referentes</li> <li>Pensamiento visual en el ámbito de la empresa</li> <li>Cómo sería el trabajo en equipo utilizando el visual thinking</li> <li>Muerte del PowerPoint</li> <li>Mapas mentales</li> </ol> <li>Presentaciones con imágenes</li> <ol class="programa"> <li>Diagramas</li> <li>Yo no sé dibujar</li> <li>Visualicemos</li> <li>Biblioteca visual</li> <li>Comunicando con dibujos</li> <li>Sketchnoting</li> <li>Sintaxis visual</li> <li>Introducción al lettering</li> </ol> <li>Comunicación. Presentaciones. El mensaje, la audiencia y preparar un buen discurso</li> <ol class="programa"> <li>¿Cómo elegir la mejor representación visual?</li> <li>Sketchnotes</li> <li>Infografías</li> <li>Dinámicas visuales para encontrar soluciones</li> <li>Formatos básicos para la visualización</li> <li>Plantillas gráficas simples</li> <li>Metáforas visuales y prosopopeyas</li> <li>Planillas más útiles para la empresa</li> <li>Sketching</li> <li>Reuniones visuales</li> <li>El rol del facilitador visual</li> <li>Implicar a los grupos y fomentar relaciones</li> <li>Presentaciones visuales</li> <li>Planificación</li> </ol> </ol>Coaching para Mejorar el Rendimiento Personal y Profesional en las Organizacioneshttps://empresas.adams.es/inicio/coaching-para-mejorar-el-rendimiento-personal-y-profesional-en-las-organizaciones/Habilidades Personales - Soft Skills20 horas20<ul class="flecha"> <li>Tener una idea más certera acerca de qué es el Coaching</li> <li>Diferenciar el Coaching de otras metodologías que, a simple vista, se aprecian como parecidas</li> <li>Saber cómo funciona el proceso de Coaching</li> <li>Aprender acerca de dos premisas fundamentales para hacer Coaching: la confianza y la confidencialidad</li> <li>Reconocer hasta qué punto asumen la responsabilidad acerca de los resultados que obtienen en sus vidas</li> <li>Modificar el tipo de respuesta que dan a los acontecimientos con los que se enfrentan si no están obteniendo los resultados que desean</li> <li>Explicar el comportamiento humano desde una nueva perspectiva de Coaching</li> <li>Reconocer los conceptos que permiten realizar un aprendizaje profundo</li> <li>Estructurar un proceso de Coaching y cada una de las sesiones, siguiendo los principales modelos utilizados por los coaches más importantes</li> <li>Decidir qué modelo de Coaching es más útil en función de los objetivos y los cambios que se proponga el coachee</li> <li>Conocer la historia de los creadores de los diferentes modelos de Coaching</li> <li>Conocer cuál es su perfil en relación con las competencias de la Inteligencia Emocional</li> <li>Empatizar y comunicarse adecuadamente con su coachee</li> <li>Conocer cómo dar feedback efectivo</li> <li>Saber cómo funcionamos los seres humanos a nivel cognitivo y perceptivo</li> <li>Tener una imagen de cómo están los diferentes aspectos en el cuadro global de tu vida</li> <li>Fijarse objetivos concretos</li> <li>Trazar un plan de acción para conseguirlos</li> <li>Mantener la motivación hasta alcanzar tus metas.</li> </ul>20 horasEL PROCESO DE COACHING COMO METODOLOGÍA DE ENTRENAMIENTO <ol class="programa"> <li>El proceso de Coaching <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es Coaching?</li> <li>Terminología</li> <li>Tipos de Coaching</li> </ol> </li> <li>Diferencias entre Coaching y otras metodologías de desarrollo <ol class="programa"> <li>Mentoring</li> <li>Terapia</li> <li>Consultoría/Asesoría</li> <li>Tabla comparativa de las diferentes metodologías de desarrollo</li> </ol> </li> <li>¿Cómo funciona el Coaching? <ol class="programa"> <li>Proceso de quiebre</li> <li>Sesiones</li> <li>Construir contexto</li> <li>Confianza y confidencialidad</li> </ol> </li> </ol> EL COACHING COMO ACTIVIDAD DE DESARROLLO. FUNDAMENTOS <ol class="programa"> <li>Responsabilidad <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Respuestas víctima</li> <li>Respuestas responsables</li> <li>Locus Control</li> </ol> </li> <li>Persona <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El ser humano desde la perspectiva de Coaching</li> <li>Corporalidad</li> <li>Lenguaje</li> <li>Emoción</li> </ol> </li> <li>Aprendizaje <ol class="programa"> <li>La zona de confort</li> <li>Aprendizaje de doble bucle</li> <li>El ciclo del aprendizaje profundo</li> </ol> </li> </ol> TÉCNICAS DE COACHING <ol class="programa"> <li>El modelo GROW <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>John Whitmore</li> <li>Fases del proceso</li> </ol> </li> <li>Coaching con Inteligencia Emocional <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Richard Boyatzis</li> <li>Líderes</li> <li>Fases del proceso</li> </ol> </li> <li>Coaching con PNL <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Richard Bandler y John Grinder</li> <li>Fases del proceso</li> </ol> </li> </ol> COMPETENCIAS CLAVE DEL COACH <ol class="programa"> <li>Competencias de la Inteligencia Emocional <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las competencias personales</li> <li>Las competencias sociales</li> <li>Las competencias emocionales clave para el coach</li> </ol> </li> <li>Proporcionar feedback adecuado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La ventana de Johari</li> <li>El feedback según la Ventana de Johari</li> </ol> </li> <li>Distorsiones perceptivas</li> </ol>Claves para la gestión del tiempohttps://empresas.adams.es/inicio/claves-para-la-gestion-del-tiempo/Habilidades Personales - Soft Skills15 horas15<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Definir qué es el tiempo e identificar qué supone el tiempo en nuestras vidas actualmente, destacando cómo lo perdemos.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Enumerar las teorías, leyes y herramientas que nos permitan gestionar mejor nuestro tiempo.</li> <li>Describir cómo aplicar el método Kaizen para optimizar nuestro tiempo.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Establecer una visión general sobre cómo influyen las nuevas tecnologías en la gestión del tiempo.</li> <li>Enumerar la gestión del tiempo en relación con la mensajería instantánea, los móviles, el correo electrónico, los mails o las redes sociales.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Definir qué son los ladrones del tiempo y conocer una clasificación general.</li> <li>Identificar características claves de ladrones de tiempo habituales como visitas imprevistas, teléfono, esperas, etc.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Establecer la organización del puesto de trabajo para optimizar al máximo el tiempo.</li> <li>Enumerar los elementos a tener en cuenta para optimizar reuniones de trabajo.</li> </ul> </ul>15 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. La gestión eficaz del tiempo</li> <li>Unidad 2. Teorías y leyes para gestionar mejor nuestro tiempo</li> <li>Unidad 3. La gestión del tiempo y las nuevas tecnologías</li> <li>Unidad 4. Los ladrones del tiempo I</li> <li>Unidad 5. Los ladrones del tiempo II</li> </ol> </ul>Autoconciencia Corporal -Píldora Bienestar-https://empresas.adams.es/inicio/autoconciencia-corporal-pildora-bienestar/Habilidades Personales - Soft Skills5 horas5Guiar al participante a través de una sesión de conciencia corporal con una serie de posturas y ejercicios básicos de fácil aplicación y establecer un Plan de Compromiso Personal con el que iniciar la rutina de práctica.5 horas<ol class="programa"> <li> Consciencia Corporal</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es la consciencia?</li> <li>Beneficios del desarrollo de la Consciencia Corporal</li> <li>La Influencia de nuestros Hábitos</li> </ol> <li> Yoga: Vía para trabajar la Consciencia</li> <ol class="programa"> <li>Yoga: llave de consciencia</li> <li>Tipos de práctica de Yoga</li> <li>Beneficios de la práctica de Yoga</li> </ol> <li> El cuerpo como vía para trabajar la consciencia</li> <ol class="programa"> <li>Asanas</li> <li>Pranayama</li> </ol> <li> Plan de Práctica Personal: Sadhana 13</li> <ol class="programa"> <li>Plan de Práctica</li> <li>Tips para debutantes</li> <li>Crear el hábito</li> </ol> </ol>ADGD145PO Habilidades de dirección de equiposhttps://empresas.adams.es/inicio/adgd145po-habilidades-de-direccion-de-equipos/Habilidades Personales - Soft Skills16 Horas16<ul class="flecha"> <li>Diferenciar entre grupo de trabajo y equipo de trabajo. </li> <li>Conocer cuáles son los estilos de dirección, los tipos de liderazgo y las cualidades del líder para afrontarlos. </li> <li>Averiguar cuál es el grado de madurez de los equipos de trabajo. </li> <li>Saber qué es la comunicación empresarial y cuáles son los tipos de comunicación existentes en las organizaciones. </li> <li>Entender qué es la motivación y los factores que influyen en ella. </li> <li>Adquirir conocimientos sobre las principales teorías de motivación. </li> <li>Comprender la motivación determinando qué es un plan de motivación y qué aspectos lo componen, así como tipos de incentivos. </li> <li>Descubrir la relación existente entre el liderazgo, la motivación y la comunicación. </li> <li>Profundizar en el proceso de delegación determinando las tareas a delegar, las fases a seguir, la entrevista y el procedimiento de control necesarios para que se lleve a cabo exitosamente. </li> <li>Averiguar qué tipos de conflictos existen en las empresas y cómo gestionarlos. </li> </ul>16 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Liderazgo: tipos y teorías </li> <ol> <li>Liderazgo </li> <li>Estilos de dirección </li> <li>Cualidades del líder </li> <li>Tipos de liderazgo</li> <li>Madurez profesional </li> <li>Factores de tarea </li> <li>Factores de relación </li> <li>El liderazgo y la comunicación </li> <li>Motivación </li> <li>Escuelas clásicas </li> <li>Jerarquía de necesidades </li> <li>Teoría de los dos factores </li> <li>Teoría de los tres impulsos básicos </li> <li>Teoría de la equidad </li> <li>Teoría de la expectativa </li> <li>Teoría del reforzamiento</li> </ol> <li>Unidad 2. Liderazgo: motivación, delegación y conflictos</li> <ol> <li>El liderazgo y la motivación </li> <li>Evaluar la motivación </li> <li>Aspectos básicos del plan de motivación </li> <li>Comunicación y motivación </li> <li>Delegación </li> <li>¿Qué es delegar? </li> <li>¿Qué podemos delegar? </li> <li>Fases de la delegación </li> <li>Entrevista de delegación </li> <li>El control durante la delegación </li> <li>Gestión de los conflictos </li> <li>Conflictos habituales en la empresa </li> <li>Modelos básicos de gestión de conflictos</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/24lTh_D0GbM?si=kzXd_PZkV_ZXJ2Td" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Análisis de Problemas y Toma de Decisioneshttps://empresas.adams.es/inicio/analisis-de-problemas-y-toma-de-decisiones/Habilidades Personales - Soft Skills30 horas30<h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Tener una idea general de los diferentes tipos de problemas con los que puede encontrarse.</li> <li>Diferenciar el problema al que se enfrenta para optar por la mejor estrategia.</li> </ul> Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Priorizar entre diferentes acciones, aquella o aquellas más adecuadas para la resolución efectiva del problema.</li> <li>Realizar una primera estimación de los tiempos que les llevará aplicar las soluciones.</li> <li>Seguir el curso de las actividades mediante una herramienta de gestión simple de proyectos.</li> </ul> Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Generar numerosas y variadas opciones de solución.</li> <li>Escoger entre diferentes técnicas de toma de decisiones aquella que consideren más apropiada para el problema que están enfrentando.</li> </ul> Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Conocer su grado de habilidad para resolver problemas.</li> <li>Recabar información para conocer el problema en profundidad.</li> <li>Decidir qué herramientas de las posibles son las indicadas para detectar las causas del problema.</li> <li>Aplicar diferentes métodos para analizar problemas.</li> <li>Conocer las claves para generar alternativas eficaces y decisiones adaptadas a cada situación.</li> </ul> Unidad 5 <ul class="flecha"> <li>Conocer qué rasgos actitudinales y de tolerancia al riesgo intervienen en el proceso de toma de decisiones.</li> <li>Distinguir los roles funcionales que intervienen en el proceso de toma de decisiones.</li> <li>Decidir grupalmente, aprovechando las aportaciones y puntos de vista de otras personas.</li> </ul>30 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <ol class="programa"> <li> Identificación del problema <ol class="programa"> <li>Tipos de problemas <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Situaciones problemáticas</li> <li>Pasos para resolver un problema eficazmente</li> </ol> </li> <li>Identificando problemas <ol class="programa"> <li>Clasificación de los tipos de problemas</li> <li>Problemas en función de sus características</li> <li>Problemas en función de sus soluciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La planificación, gestión y control para la solución de problemas <ol class="programa"> <li>Fase de diagnóstico</li> <li>Fase de planificación <ol class="programa"> <li>Cuestiones básicas</li> <li>Utilizando la Planificación de Acciones</li> <li>Aprendiendo de la Planificación de Acciones</li> </ol> </li> <li>Fase de preparación <ol class="programa"> <li>Claves para gestionar tu tiempo</li> <li>Cómo estimar los tiempos</li> <li>Imprevistos</li> </ol> </li> <li>Fase de implantación <ol class="programa"> <li>Funcionalidad</li> <li>Actividades secuenciales y paralelas</li> <li>Dibujando un Diagrama de Gantt</li> </ol> </li> <li>Fase de retroalimentación</li> </ol> </li> <li> La gestión de conflictos <ol class="programa"> <li>Técnicas para fomentar el acierto <ol class="programa"> <li>Evaluación numérica de riesgos</li> <li>El árbol de decisiones</li> <li>El método DAFO</li> <li>Comparación de pares</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Análisis estratégico en la solución de problemas para la toma de la decisión <ol class="programa"> <li>Reconocer el problema <ol class="programa">Introducción <li>Definir el problema</li> </ol> </li> <li>Detectar las causas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Técnica de los 5 Whys</li> <li>CATWOE</li> <li>Diagrama Causa-Efecto</li> <li>Análisis de las Causas</li> </ol> </li> <li>Claves para generar alternativas eficaces y decisiones adaptadas a cada situación <ol class="programa"> <li>Tipos de decisiones</li> <li>Técnicas para fomentar la creatividad</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Factores personales y grupales en la toma de decisiones <ol class="programa"> <li>La actitud crítica <ol class="programa"> <li>Personalidad y temperamento</li> <li>Rasgos de personalidad facilitadores de la toma de decisiones</li> <li>Responsabilidad sobre los resultados que obtenemos</li> </ol> </li> <li>Tolerancia al riesgo <ol class="programa"> <li>Toma de decisiones e inteligencia emocional</li> <li>Competencias de autoconocimiento</li> <li>Autogestión emocional</li> </ol> </li> <li>Los roles funcionales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Cultura organizacional</li> <li>Estilos de liderazgo</li> <li>Comunicación y calidad de la información</li> <li>Entorno</li> <li>Riesgo e incertidumbre</li> </ol> </li> <li>Toma de decisiones en grupo <ol class="programa"> <li>Elementos del proceso de toma de decisiones grupal</li> <li>Técnicas de 'Grupo Nominal'</li> <li>Técnica Delphi</li> <li>Diagramas de afinidad</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>ADGD88 Resolución de Problemas a Través de la Metodología Design Thinkinghttps://empresas.adams.es/inicio/adgd88-resolucion-de-problemas-a-traves-de-la-metodologia-design-thinking/Habilidades Personales - Soft Skills15 horas15<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Explorar en profundidad qué es el Design Thinking y cómo puede convertirse en una herramienta poderosa para la resolución de problemas complejos dentro de las organizaciones.</li> <li>Conocer sus fundamentos teóricos, origen y evolución, así como los principios que lo convierten en una metodología centrada en las personas.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Aprender a aplicar cada una de sus fases -empatizar, definir, idear, prototipar y testear- desarrollando habilidades clave como la observación activa, la creatividad colaborativa y la experimentación continua.</li> <li>Abordar técnicas para generar ideas innovadoras y construir prototipos que permitan validar soluciones de forma ágil y efectiva.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Analizar casos reales de éxito que demostraron cómo el Design Thinking impulsa la innovación, mejora la experiencia del usuario y fomenta una cultura organizacional más abierta, empática y orientada a resultados.</li> </ul> </ul>15 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Presentación </li> <li>Unidad 1: Aproximación conceptual al Design Thinking </li> <li>Unidad 2. Parte I: Conocimiento y desarrollo de las fases Design Thinking </li> <li>Evaluación 1 </li> <li>Unidad 2. Parte II: Conocimiento y desarrollo de las fases Design Thinking </li> <li>Unidad 3: Análisis de casos de éxito reales de Design Thinking. </li> <li>Evaluación 2 </li> <li>Resumen </li> <li>Caso práctico final </li> <li>Evaluación Final </li> </ol> </ul>ADGD37: Design thinking para la innovaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/adgd37-design-thinking-para-la-innovacion/Habilidades Personales - Soft Skills90 horas90<ul class="flecha"> <li>Comprender el design thinking como metodología de innovación centrada en las personas y orientada a la acción.</li> <li>Identificar principios, reglas, fases y características esenciales que estructuran el pensamiento de diseño.</li> <li>Reconocer el valor que aporta en contextos profesionales reales, su relación con metodologías ágiles y el papel de los equipos multidisciplinares.</li> <li>Comprender y aplicar técnicas de investigación cualitativa y contextual para obtener información significativa sobre las motivaciones, necesidades y comportamientos de los usuarios.</li> <li>Analizar, organizar y sintetizar la información recopilada mediante herramientas visuales que permitan identificar insights y oportunidades de innovación.</li> <li>Formular retos de diseño bien enfocados que conecten la perspectiva del usuario con la estrategia de innovación en contextos profesionales reales.</li> <li>Emplear técnicas y dinámicas creativas para generar ideas originales y relevantes a partir de un reto definido.</li> <li>Seleccionar de manera estratégica las ideas más viables y con mayor impacto potencial.</li> <li>Comunicar visualmente conceptos de solución para facilitar su comprensión, validación y futura experimentación.</li> <li>Entender el prototipado y el testeo como fases clave del design thinking orientadas al aprendizaje rápido y a la validación con usuarios.</li> <li>Diferenciar tipos de prototipos y aplicar técnicas y recursos prácticos para representar ideas de manera tangible y funcional.</li> <li>Diseñar y ejecutar procesos de testeo con usuarios, obteniendo retroalimentación que permita mejorar y evolucionar las soluciones.</li> <li>Utilizar la iteración y criterios de éxito para decidir si una propuesta debe implementarse, ajustarse o reformularse antes de su puesta en práctica.</li> <li>Comprender y aplicar técnicas narrativas y visuales para comunicar el valor de proyectos de innovación.</li> <li>Desarrollar competencias de comunicación profesional adaptadas a diferentes públicos y canales.</li> <li>Aprender a recoger y utilizar feedback del entorno para mejorar propuestas y asegurar su transferencia.</li> <li>Reconocer el design thinking como una competencia profesional estratégica, capaz de integrarse en la práctica laboral individual y organizacional.</li> </ul>90 horas<ol> <li>Unidad didáctica 1. Fundamentos del design thinking y su papel en la innovación <ol> <li>Comprender el design thinking como enfoque de innovación <ol> <li>Origen, evolución y características clave</li> <li>Reglas de oro y pensamiento creativo (convergente y divergente)</li> <li>Diferencias frente al pensamiento tradicional</li> </ol> </li> <li>El proceso de design thinking <ol> <li>Las cinco fases: empatizar, definir, idear, prototipar y testear</li> <li>Tipos de pensamiento en cada fase</li> <li>De la teoría a la aplicación práctica</li> </ol> </li> <li>Principios clave del pensamiento de diseño <ol> <li>Empatía estratégica</li> <li>Colaboración e inteligencia colectiva</li> <li>Experimentación y mentalidad de aprendizaje</li> <li>Orientación a la acción e impacto</li> </ol> </li> <li>Cultura de innovación y aplicación profesional <ol> <li>Entorno y valores que impulsan la innovación</li> <li>Sinergias con otros enfoques</li> <li>Casos reales y oportunidades sectoriales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2. Investigar con empatía y definir el reto <ol> <li>Fase de empatizar <ol> <li>Tipologías de usuarios y arquetipos</li> <li>Técnicas de observación e investigación cualitativa</li> <li>Herramientas como mapas de empatía y AEIOU</li> </ol> </li> <li>Organización y síntesis de la información <ol> <li>Mapa de actores y customer journey</li> <li>Agrupación de hallazgos e insights</li> <li>Traducción de insights en oportunidades</li> </ol> </li> <li>Fase de definir el problema <ol> <li>Criterios para una buena definición</li> <li>Herramientas visuales (Ishikawa, matriz 2x2)</li> <li>Selección del foco estratégico</li> </ol> </li> <li>Alineación con la estrategia <ol> <li>Coherencia entre necesidad y propuesta de valor</li> <li>Evaluación estratégica del reto</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 3. Creatividad estructurada: generar y seleccionar ideas <ol> <li>Desbloquear la creatividad <ol> <li>Barreras mentales y sesgos cognitivos</li> <li>Pensamiento lateral</li> <li>Dinámicas colaborativas</li> </ol> </li> <li>Técnicas de ideación <ol> <li>Brainstorming, brainwriting y drawstorming</li> <li>SCAMPER, analogías y provocaciones</li> <li>Aplicaciones prácticas y limitaciones</li> </ol> </li> <li>Evaluación y selección de ideas <ol> <li>Criterios de impacto, deseabilidad y viabilidad</li> <li>Matrices de decisión</li> <li>Priorización estratégica</li> </ol> </li> <li>Comunicación y preparación para prototipar <ol> <li>Storyboards y fichas de idea</li> <li>Mapa conceptual y discurso visual</li> <li>Planificación de la fase de prototipado</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 4. Prototipado y testeo <ol> <li>Fase de prototipar <ol> <li>Tipos de prototipos (baja y alta fidelidad)</li> <li>Criterios de elección</li> <li>Errores habituales</li> </ol> </li> <li>Técnicas y herramientas de prototipado <ol> <li>Bocetos, maquetas y materiales físicos</li> <li>Herramientas digitales</li> <li>Recursos visuales como BMC y storyboard</li> </ol> </li> <li>Fase de testear <ol> <li>Test de usuario y entrevistas</li> <li>Focus group y validación inicial</li> <li>Recogida de feedback</li> </ol> </li> <li>Iteración y toma de decisiones <ol> <li>Mejora continua</li> <li>Indicadores de éxito</li> <li>Implementar, ajustar o reformular</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 5. Comunicación y aplicación profesional <ol> <li>Storytelling profesional <ol> <li>Estructuras narrativas para innovación</li> <li>Técnicas visuales y metáforas</li> <li>Construcción del relato de valor</li> </ol> </li> <li>Comunicación en entornos profesionales <ol> <li>Canales internos y externos</li> <li>Adaptación a públicos diversos</li> <li>Estrategia de presentación oral y digital</li> </ol> </li> <li>Diseño de presentaciones con impacto <ol> <li>Estructura y claridad del mensaje</li> <li>Infografías y mockups</li> <li>Presentaciones breves y efectivas</li> </ol> </li> <li>Transferencia y desarrollo profesional <ol> <li>Recogida de feedback y mejora</li> <li>Aplicación en organizaciones</li> <li>Plan personal de implementación</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/pMNhq-xI3ZU?si=Zuox9sDJlhN5uUYH" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Hostelería y turismoUso de la Dotación Básica del Restaurante y Asistencia en el Preserviciohttps://empresas.adams.es/inicio/uso-de-la-dotacion-basica-del-restaurante-y-asistencia-en-el-preservicio/Hostelería y turismo30 Horas20<div> <ul> <li>Utilizar los equipos, máquinas, útiles y herramientas que conforman la dotación básica del área de restaurante, de acuerdo con sus aplicaciones y en función de su rendimiento óptimo.</li> <li>Asistir en el proceso de preservicio y realizar las operaciones sencillas y propias del mismo para adecuar los locales y equipos para el posterior servicio de alimentos y bebidas.</li> </ul> </div> <div> </div>30 Horas<ol> <li>Unidad de aprendizaje 1. El restaurante tradicional como establecimiento y como departamento <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Definición, caracterización y modelos de organización de sus diferentes tipos</li> <li>Competencias básicas de los profesionales que intervienen en el departamento</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 2. Los establecimientos de servicio a colectividades <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Definición, caracterización y modelos de organización de sus diferentes tipos</li> <li>Competencias básicas de los profesionales de estos establecimientos</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 3. Utilización de maquinaria, equipos, útiles y menaje propios del área de restaurante <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Clasificación y descripción según características, funciones y aplicaciones</li> <li>Ubicación y distribución</li> <li>Aplicación de técnicas, procedimientos y modos de operación y control característicos</li> <li>Aplicación de normas de mantenimiento de uso, control y prevención de accidentes</li> <li>Caso práctico</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 4. Desarrollo del preservicio en el área de consumo de alimentos y bebidas <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Proceso y secuencia de operaciones más importantes</li> <li>Apertura del local: previsiones y actuación en caso de anomalías</li> <li>Desarrollo del proceso de aprovisionamiento interno de géneros y de reposición de material según tipo de servicio</li> <li>Formalización de la documentación necesaria</li> <li>Puesta a punto del área de servicio y consumo de alimentos y bebidas</li> <li>Ponte a prueba</li> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> <li>Evaluación 4</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </li> </ol>UF0054 Aprovisionamiento de Materias Primas en Cocinahttps://empresas.adams.es/inicio/uf0054-aprovisionamiento-de-materias-primas-en-cocina/Hostelería y turismo30 horas<ul class="flecha"> <li> Saber interpretar etiquetas y documentación habitual que acompaña a los alimentos y bebidas suministrados. </li> <li>Asistir en la realización de operaciones de control, utilizando medios e instrucciones diseñados por la empresa para tal fin, detectando desviaciones entre las cantidades y/o calidades de los géneros solicitados y los recibidos o los descritos en los albaranes de entrega. </li> <li>Manipular correctamente, y de acuerdo con la normativa higiénico-sanitaria, tanto los equipos de control como los propios géneros destinados al almacén o a consumo inmediato. </li> <li>Ejecutar operaciones básicas de almacenamiento de alimentos y bebidas, ordenándolos de acuerdo con el lugar, dimensiones, equipamiento y sistema establecido, y aplicando rigurosamente la normativa higiénico-sanitaria. </li> <li>Detectar posibles deterioros o pérdidas de géneros durante el período de almacenamiento, efectuando las operaciones de retirada e indicando los posibles departamentos a los que se debería informar en los distintos tipos de establecimientos. </li> <li>Actuar con la responsabilidad y honradez que requiere la participación en procesos de recepción, almacenaje y distribución de mercancías. </li> <li>Identificar las materias primas alimentarias y bebidas de uso común en la cocina, describiendo sus características y necesidades de regeneración y conservación. </li> <li>Identificar lugares apropiados para las necesidades de conservación. </li> <li>Describir sus fórmulas usuales de presentación de las materias primas culinarias de uso común, indicando calidades, características y necesidades de regeneración y conservación. </li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad de aprendizaje 1. El departamento de cocina</li> <ol> <li>Definición y organización característica </li> <li>Estructuras habituales de locales y zonas de producción culinaria </li> <li>Especificidades en la restauración colectiva </li> <li>Competencias básicas de los profesionales que intervienen en el departamento</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 2. Realización de operaciones sencillas de economato y bodega en cocina </li> <ol> <li>El almacén </li> <li>Funciones del aprovisionamiento </li> <li>Solicitud y recepción de géneros culinarios: métodos sencillos, documentación y aplicaciones </li> <li>Almacenamiento: métodos sencillos y aplicaciones </li> <li>Controles de almacén</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 3: Utilización de materias primas culinarias y géneros de uso común en cocina </li> <ol> <li>Clasificación gastronómica: variedades más importantes, caracterización, cualidades y aplicaciones gastronómicas básicas </li> <li>Clasificación comercial: formas de comercialización y tratamientos habituales que les son inherentes; necesidades básicas de regeneración y conservación</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 4. Desarrollo del proceso de aprovisionamiento interno en cocina </li> <ol> <li>Procedimientos </li> <li>Formalización y traslado de solicitudes sencillas </li> <li>Ejecución de operaciones en el tiempo y forma requeridos</li> </ol> </ol> </ul>Servicio Básico de Alimentos y Bebidas y Tareas de Postservicio en el Restaurantehttps://empresas.adams.es/inicio/servicio-basico-de-alimentos-y-bebidas-y-tareas-de-postservicio-en-el-restaurante/Hostelería y turismo60 Horas60<ul> <li>Realizar tareas sencillas de servicio de alimentos, bebidas y complementos, utilizando técnicas simples en función de la fórmula de restaurante y tipo de servicio y atendiendo debidamente al cliente.</li> <li>Colaborar en el proceso de cierre de las áreas de consumo de alimentos y bebidas, aplicando instrucciones definidas y normas de seguridad correspondientes</li> </ul>60 Horas<ol> <li>Unidad de aprendizaje 1: Servicio de alimentos y bebidas y atención al cliente en restauración <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tipos de servicios según fórmula de restauración gastronómica</li> <li>Aplicación de técnicas sencillas de servicio en mesa de desayunos, almuerzos y cenas</li> <li>El servicio de alimentos y bebidas en las habitaciones</li> <li>Características específicas de los servicios tipo bufé y servicios a colectividades</li> <li>Formalización de comandas sencillas</li> <li>Aplicación de técnicas básicas de atención al cliente</li> <li>Aplicación de modalidades sencillas de facturación y cobro</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 2: Realización de tareas posteriores al servicio en el área de consumo de alimentos y bebidas <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tipos y modalidades de postservicio</li> <li>Secuencia y ejecución de operaciones según tipo y modalidad</li> <li>Operaciones de limpieza y desinfección del local</li> <li>Registros de operaciones de limpieza y desinfección del local</li> <li>Aprovisionamiento interno</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 3: Participación en la mejora de la calidad <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La importancia de la calidad en hostelería</li> <li>Aseguramiento de la calidad</li> <li>Actividades de prevención y control de los insumos y procesos para tratar de evitar resultados defectuosos</li> <li>Ponte a prueba</li> <li>Casos prácticos</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </li> </ol>Promoción y Comercialización de Productos y Servicios Turísticos Localeshttps://empresas.adams.es/inicio/promocion-y-comercializacion-de-productos-y-servicios-turisticos-locales/Hostelería y turismo<ol class="programa">60 horas</ol>60<ul class="flecha"> <li>Saber elaborar un plan de marketing así como el diseño de un plan de viabilidad y ejecución</li> <li>Aprender a diseñar las acciones de comunicación adecuadas en función de los diferentes productos y servicios y aprender a estimar los costes</li> <li>Justificar el uso y la importancia de la servucción en el sector turístico</li> <li>Aprender a aplicar el concepto de marketing y comercio electrónico en el ámbito turístico</li> </ul><ol class="programa">60 horas</ol><ol class="programa"> <li>Marketing turístico <ol class="programa"> <li>Justificación de la necesidad del marketing en el marco del sector de hostelería y turismo</li> <li>Marketing operacional y marketing mix en el sector de hostelería y turismo</li> <li>Marketing vivencial, sensorial o experiencial</li> <li>El proceso de segmentación de mercados y definición de público objetivo</li> <li>Instrumentos de comunicación según tipo de producto turístico local</li> <li>Planificación, control de acciones de comunicación y organización de eventos promocionales</li> <li>Plan de marketing. Viabilidad y plan de ejecución</li> <li>Normativa reguladora de la comercialización de productos y marcas</li> </ol> </li> <li>Proyectos de comercialización de productos y servicios turísticos locales <ol class="programa"> <li>Estrategias y canales de distribución</li> <li>Ámbitos geográficos, públicos objetivos y acciones de comunicación adecuadas a diferentes productos y servicios</li> <li>Instrumentos de comunicación para la canalización de acciones y estimación del grado de consecución de los objetivos previstos con la utilización de cada uno de tales instrumentos</li> <li>Estimación de los costes, alcance y posibles resultados de las acciones definidas</li> <li>Instrumentos y variables que permitan evaluar el grado de eficacia de las acciones comerciales programadas, en función del público objetivo receptor y del coste previsto</li> </ol> </li> <li>El sistema de servucción en el sector de hostelería y turismo <ol class="programa"> <li>La servucción</li> <li>Peculiaridades de la aplicación del sistema de servucción para la creación y desarrollo de productos turísticos locales</li> </ol> </li> <li> Utilización de las tecnologías de la información para la promoción del destino y para la creación y promoción de productos turísticos del entorno local <ol class="programa"> <li>Webs y portales turísticos. Tipologías y funcionalidades</li> <li>Alojamiento y posicionamiento de las páginas en la Red. Buscadores</li> <li>Marketing y comercio electrónico en el ámbito turístico</li> </ol> </li> </ol>Procesos de Gestión de Unidades de Información y Distribución Turísticashttps://empresas.adams.es/inicio/procesos-de-gestion-de-unidades-de-informacion-y-distribucion-turisticas/Hostelería y turismo70 Horas70<ol> <li>Unidad 1 <ul> <li>Familiarizarse con el concepto de planificación en el proceso de administración.</li> <li>Identificar las diferentes tipologías de planificación en función de los objetivos, estrategias y políticas, así como la manera de relacionarlos entre sí.</li> <li>Aprender a desarrollar el proceso de planificación paso a paso, con objeto de facilitar la toma de decisiones y enfocar la optimización de los medios y recursos más adecuados.</li> <li>Implementar los métodos más adecuados de control y revisión periódica de los planes.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul> <li>Conocer el sistema de gestión presupuestaria y sus diferentes etapas.</li> <li>Identificar la finalidad y propósito de los presupuestos en las distintas unidades de información y distribución turísticas.</li> <li>Familiarizarse con el concepto de ciclo presupuestario.</li> <li>Aprender a elaborar los diferentes tipos de presupuestos característicos de las unidades de distribución e información turísticas.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul> <li>Saber identificar las diferentes fuentes de financiación y sus características.</li> <li>Aprender a relacionar y establecer un equilibrio óptimo entre recursos propios y ajenos.</li> <li>Identificar las diferentes ventajas e inconvenientes de los principales métodos para evaluar las inversiones.</li> <li>Conocer y valorar las distintas aplicaciones informáticas en función de su utilidad.</li> </ul> </li> <li>Unidad 4 <ul> <li>Conocer la estructura de una cuenta de resultados en las agencias de viajes y distribuidores turísticos.</li> <li>Identificar las diferentes tipologías de cálculo de costes empresariales.</li> <li>Aprender a aplicar los distintos métodos enfocados hacia la determinación, imputación, control y evaluación de consumos relacionados con las atenciones a clientes de servicios turísticos.</li> <li>Saber elaborar cálculos y análisis de niveles de productividad, así como la determinación de los puntos muertos de explotación o umbrales de rentabilidad.</li> <li>Familiarizarse con los sistemas de identificación de parámetros relacionados con la evaluación de ratios y porcentajes.</li> <li>Distinguir la aplicabilidad de los márgenes de beneficio y rentabilidad de un negocio turístico.</li> </ul> </li> <li>Unidad 5 <ul> <li>Conocer e interpretar las diferentes normativas sobre autorización y clasificación de agencias de viajes y entidades de información turística.</li> <li>Identificar las diferentes tipologías y clasificaciones de las entidades turísticas.</li> <li>Aprender a relacionar la organización de una entidad con el resto de las funciones gerenciales.</li> <li>Conocer los sistemas de organización departamental tradicionales e identificar las ventajas e inconvenientes de los mismos.</li> <li>Familiarizarse con las estructuras y relaciones departamentales y externas de una organización.</li> <li>Aprender a identificar las diferencias de objetivos por departamentos y unidades de negocio.</li> <li>Dominar los diferentes circuitos y tipos de información internos y externos que se generan en el marco estructural y la relación interdepartamental de los mismos.</li> <li>Saber aplicar los principales métodos para la identificación de necesidades y definición de puestos de trabajo.</li> </ul> </li> <li>Unidad 6 <ul> <li>Familiarizarse con el concepto y los objetivos de la función de recursos humanos como elemento de integración del personal en la organización.</li> <li>Conocer la relación existente de la función de personal con la función de organización.</li> <li>Aprender a implementar planes y programas formativos internos para el personal.</li> <li>Identificar las diferentes técnicas de comunicación y de motivación adaptadas a la integración de personal.</li> </ul> </li> <li>Unidad 7 <ul> <li>Conocer cómo funciona y se aplica el proceso de comunicación en las organizaciones de trabajo.</li> <li>Familiarizarse con el proceso negociador para su aplicación en el entorno laboral.</li> <li>Identificar conflictos y problemas y enfrentarse a los mismos aportando soluciones y tomando decisiones.</li> <li>Distinguir las diferentes tipologías de dirección y liderazgo en las organizaciones.</li> <li>Aprender a dirigir y dinamizar equipos y reuniones de trabajo.</li> <li>Aprender a implementar los diferentes sistemas de motivación en el entorno laboral.</li> </ul> </li> <li>Unidad 8 <ul> <li>Conocer los diferentes tipos de aplicaciones informáticas.</li> <li>Identificar los distintos programas y aplicaciones a medida, así como el conjunto de ofertas estándar del mercado.</li> <li>Reconocer las diferentes aplicaciones de programas integrales para la gestión de las unidades de información y distribución turísticas.</li> </ul> </li> </ol>70 Horas<ol> <li>Unidad de aprendizaje 1: La planificación en las empresas y entidades de distribución e información turísticas <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La planificación en el proceso de administración</li> <li>Principales tipos de planes: objetivos, estrategias y políticas, relación entre ellos</li> <li>Pasos lógicos del proceso de planificación como enfoque racional para establecer objetivos, tomar decisiones y seleccionar medios</li> <li>Revisión periódica de los planes en función de la aplicación de los sistemas de control característicos de estas empresas</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 2: Gestión y control presupuestarios en unidades de distribución e información turísticas <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La gestión presupuestaria en función de sus etapas fundamentales: previsión, presupuesto y control</li> <li>Concepto y propósito de los presupuestos en las unidades de información y distribución turísticas</li> <li>Definición de ciclo presupuestario</li> <li>Diferenciación y elaboración de los tipos de presupuestos característicos de unidades de distribución e información turísticas</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 3: Estructura financiera de las agencias de viajes y otros distribuidores turísticos <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Identificación y caracterización de fuentes de financiación</li> <li>Relación óptima entre recursos propios y ajenos</li> <li>Ventajas y desventajas de los principales métodos para evaluar inversiones según cada tipo de agencia de viajes y distribuidor turístico</li> <li>Aplicaciones informáticas</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 4: Evaluación de costes, productividad y análisis económico para agencias de viajes y otros distribuidores turísticos <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Estructura de la cuenta de resultados en las agencias de viajes y distribuidores turísticos</li> <li>Tipos y cálculo de costes empresariales específicos</li> <li>Aplicación de métodos para la determinación, imputación, control y evaluación de consumos y atenciones a clientes de servicios turísticos</li> <li>Cálculo y análisis de niveles de productividad y de puntos muertos de explotación o umbrales de rentabilidad, utilizando herramientas informáticas</li> <li>Identificación de parámetros establecidos para evaluar: ratios y porcentajes</li> <li>Márgenes de beneficio y rentabilidad</li> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> <li>Evaluación 4</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 5: La organización en las agencias de viajes, otros distribuidores turísticos y entidades de información turística <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Interpretación de las diferentes normativas sobre autorización y clasificación de agencias de viajes y entidades de información turística</li> <li>Tipología y clasificación de estas entidades</li> <li>Naturaleza y propósito de la organización y relación con otras funciones gerenciales</li> <li>Patrones básicos de departamentalización tradicional en empresas de distribución y entidades de información turísticas</li> <li>Estructuras y relaciones departamentales y externas características de estas entidades</li> <li>Diferenciación de los objetivos de cada departamento o unidad y distribución de funciones</li> <li>Circuitos, tipos de información y documentos internos y externos que se generan en el marco de tales estructuras y relaciones interdepartamentales</li> <li>Principales métodos para la definición de puestos correspondientes a trabajadores cualificados de la empresa o entidad. Aplicaciones</li> <li>Resumen</li> <li>Test 5</li> <li>Evaluación 5</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 6: La función de integración de personal en unidades de distribución e información turísticas <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Evolución de la gestión de recursos humanos</li> <li>Funciones de la gestión de RR.HH.</li> <li>Objetivos de la administración de Recursos Humanos</li> <li>Relación con la función de organización</li> <li>Programas de formación para personal dependiente: análisis, comparación y propuestas razonadas</li> <li>Técnicas de comunicación y de motivación adaptadas a la integración de personal: identificación y aplicaciones</li> <li>Resumen</li> <li>Test 6</li> <li>Evaluación 6</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 7: La dirección de personal en unidades de distribución e información turísticas <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El clima laboral</li> <li>La comunicación en las organizaciones de trabajo: procesos y aplicaciones</li> <li>Negociación en el entorno laboral: procesos y aplicaciones</li> <li>Solución de problemas y toma de decisiones</li> <li>La dirección y el liderazgo en las organizaciones: justificación y aplicaciones</li> <li>Dirección y dinamización de equipos y reuniones de trabajo</li> <li>La motivación en el entorno laboral</li> <li>Resumen</li> <li>Test 7</li> <li>Evaluación 7</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 8: Aplicaciones informáticas específicas para la gestión de unidades de información y distribución turísticas <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Características del turista en nuestros días</li> <li>Información turística</li> <li>Tipos de información y comparación</li> <li>Programas a medida y oferta estándar del mercado</li> <li>Aplicación de programas integrales para la gestión de las unidades de información y distribución turísticas</li> <li>Resumen</li> <li>Test 8</li> <li>Evaluación 8</li> <li>Evaluación Final</li> </ol> </li> </ol>Procesos de Gestión de Calidad en Hostelería y Turismohttps://empresas.adams.es/inicio/procesos-de-gestion-de-calidad-en-hosteleria-y-turismo/Hostelería y turismo50 horas50<ul class="flecha"> <li>Familiarizarse con el concepto de calidad y excelencia en el servicio hostelero y turístico.</li> <li>Identificar los aspectos clave para aprender a implantar sistemas de calidad.</li> <li>Conocer el contexto legal y normativo relacionado con un sistema de implantación de la calidad.</li> <li>Conocer la implantación de gestión por procesos en hostelería y turismo.</li> <li>Saber implantar sistemas de supervisión y medida del proceso.</li> <li>Conocer cómo funciona un sistema de evaluación de resultados para una posterior implantación de propuestas de mejora.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li> La cultura de la calidad en las empresas y/o entidades de hostelería y turismo <ol class="programa"> <li>El concepto de calidad y excelencia en el servicio hostelero y turístico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Instituto de Calidad Turística Española (ICTE)</li> <li>Necesidad de aseguramiento de la calidad en la empresa hostelera y turística <ol class="programa"> <li>El mercado actual</li> <li>Necesidades y obligaciones medioambientales</li> <li>El sistema de gestión integrada de salud y seguridad. Necesidades y obligaciones</li> <li>Normalización y estandarización de la calidad</li> </ol> </li> <li>El coste de medición y mejora de la calidad <ol class="programa"> <li>Los costes</li> <li>Clasificación de los costes</li> <li>Técnicas de Cálculo</li> </ol> </li> <li>Calidad y productividad <ol class="programa"> <li>Enfoques</li> <li>La mejora de la productividad como consecuencia de un posible ahorro de costes</li> <li>La diferenciación del producto</li> <li>Cómo transformar el medio ambiente en ventaja competitiva</li> </ol> </li> <li>Calidad y gestión del rendimiento</li> <li>Herramientas de la calidad y la no calidad</li> </ol> </li> <li>Sistemas de calidad: implantación y aspectos claves <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La ISO 9000</li> <li>La ISO 14000</li> <li>Organismos certificadores</li> <li>El modelo EFQM <ol class="programa"> <li>Concepto, historia, utilidad y esquema lógico REDER</li> <li>Composición</li> <li>Ventajas de adoptar el Modelo EFQM</li> <li>Cambios que origina la Excelencia en Gestión</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Aspectos legales y normativos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aspectos fundamentales a considerar en la LOPD para el desarrollo del marketing on-line</li> <li>Aspectos fundamentales a considerar en la LSSI para el desarrollo del marketing on-line</li> <li>Legislación nacional e internacional <ol class="programa"> <li>En España</li> <li>En la Unión Europea</li> <li>Los tratados y normas internacionales</li> </ol> </li> <li>Normalización, acreditación y certificación <ol class="programa"> <li>Tipos de organismos</li> <li>La norma UNE-EN-ISO 9000:2000</li> <li>Documentación y Auditorias del sistema de calidad</li> <li>Normas de Calidad Turística Española (Q) 10</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El plan de turismo español Horizonte 2020 <ol class="programa"> <li>¿Por qué y cuándo surge la idea del Plan Horizonte 2020?</li> <li>Retos y objetivos del plan Horizonte 2020</li> <li>Fases del Plan Horizonte 2020</li> <li>El Plan 0812</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La gestión de la calidad en la organización hotelera y turística <ol class="programa"> <li>Organización de la calidad <ol class="programa"> <li>Etapas</li> <li>Enfoque de los Sistemas de Gestión de la Organización</li> <li>Compromiso de la Dirección</li> <li>Coordinación</li> <li>Evaluación <ol class="programa"> <li>Elementos de evaluación</li> <li>Autoevaluación y evaluación externa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gestión por procesos en hostelería y turismo <ol class="programa"> <li>Conceptos generales</li> <li>Identificación de procesos</li> <li>Planificación de procesos <ol class="programa"> <li>Diagnóstico, diseño y auditorías</li> <li>Los diagramas de flujo de procesos</li> </ol> </li> <li>Medida y mejora de procesos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La organización vertical y horizontal y el enfoque</li> <li>Mejora de procesos</li> <li>Requisitos para mejorar los procesos</li> <li>Fases de la mejora de procesos</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Procesos de control de calidad de los servicios y productos de hostelería y turismo <ol class="programa"> <li>Procesos de producción y servicio <ol class="programa"> <li>Comprobación de la Calidad</li> <li>Organización y Métodos de Comprobación de la Calidad <ol class="programa"> <li>Conceptos generales</li> <li>El modelo SERVICE PROFIT CHAIN</li> <li>Metodología SERVQUAL</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Supervisión y medida del proceso y producto/servicio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aspectos a analizar y Puntos sobre los que actuar</li> <li>Satisfacción del cliente <ol class="programa"> <li>Secuencia</li> <li>Variables</li> <li>Sistemas</li> </ol> </li> <li>Supervisión y medida de productos/servicios <ol class="programa"> <li>Conceptos generales</li> <li>Parámetros de control</li> <li>Técnicas de control</li> <li>Métodos de evaluación</li> <li>Medidas correctoras</li> <li>El uso de la información sobre la satisfacción</li> <li>La vinculación de los clientes</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gestión de datos <ol class="programa"> <li>La hoja de cálculo en la recogida y tratamiento de datos</li> <li>La base de datos en la gestión de la documentación y elaboración de informes <ol class="programa"> <li>Definición y características</li> <li>Ventajas y desventajas</li> <li>Tipos y estructura</li> </ol> </li> <li>Objetivos <ol class="programa"> <li>Gestión de calidad</li> <li>Documentos necesarios</li> </ol> </li> <li>Sistema de información de la calidad a la Dirección <ol class="programa"> <li>Los requisitos para el Manual de Calidad</li> <li>Contenido del Manual de Calidad</li> <li>Los Manuales de Procedimiento</li> <li>Instrucciones, Formatos y Registros</li> </ol> </li> <li>Informes <ol class="programa"> <li>Conceptos generales</li> <li>Qué incluir en la documentación del sistema de calidad</li> <li>Apertura, seguimiento y cierre de una acción correctiva, preventiva o de mejora</li> <li>Registro y archivo</li> </ol> </li> <li>La calidad asistida por ordenador <ol class="programa"> <li>La informatización de los procesos como herramienta de crecimiento</li> <li>Aplicaciones específicas de Sistemas de Gestión de Calidad y Medio Ambiente</li> <li>El procesador de textos en la elaboración de manuales y documentos</li> </ol> </li> <li>Métodos estadísticos <ol class="programa"> <li>La estadística en el sector turístico</li> <li>La obtención de información</li> <li>Tratamiento y análisis de datos</li> <li>Interpretación de resultados y presentación de conclusiones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Evaluación de resultados <ol class="programa"> <li>Definiciones, análisis y enfoque</li> <li>Propuestas de mejora <ol class="programa"> <li>Las Acciones preventivas</li> <li>Las No conformidades</li> <li>Las Acciones correctivas</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Preparación y Servicio de Bebidas y Comidas Rápidas en el Barhttps://empresas.adams.es/inicio/preparacion-y-servicio-de-bebidas-y-comidas-rapidas-en-el-bar/Hostelería y turismohorasOrganización del Servicio de Información Turística Localhttps://empresas.adams.es/inicio/organizacion-del-servicio-de-informacion-turistica-local/Hostelería y turismo40 Horas<div> <ul> <li>Conocer que objetivos persigue un servicio de información turística.</li> <li>Identificar la información y atención al visitante como herramienta de marketing del destino.</li> <li>Conocer la legislación existente en materia de información turística en España y en la Unión Europea.</li> <li>Identificar los diferentes tipos de servicios o centros de información turística.</li> <li>Familiarizarse con las diferentes tipologías de comunicaciones internas existentes en un centro de información turística.</li> <li>Saber cómo funciona la distribución de la información de un centro de información turística hacia el exterior.</li> <li>Aprender a diseñar métodos de promoción de los servicios propios de un centro de información turística.</li> <li>Saber aplicar las diferentes técnicas de difusión y marketing electrónico.</li> <li>Familiarizarse con los diferentes tipos de instalaciones.</li> <li>Conocer cómo se estructura la organización del espacio de un punto de información turística.</li> <li>Conocer los diferentes sistemas de informatización de centros y servicios de información turística.</li> <li>Saber qué tipo de equipamiento llevan las instalaciones de un punto de información turística.</li> <li>Conocer los elementos que intervienen en la ubicación y accesos a los locales de información turística.</li> <li>Familiarizarse con los diferentes elementos de señalización interna y externa.</li> <li>Reconocer la importancia que tienen los uniformes y equipamiento de los trabajadores como elemento de imagen corporativa.</li> <li>Aprender cuáles son los diferentes métodos de edición y material promocional, así como los distintos soportes de información turística.</li> <li>Identificar los diferentes perfiles profesionales y funciones del personal de un Servicio de Información Turística</li> <li>Familiarizarse con las habilidades comunicativas, especialmente con las que se derivan de la información presencial y telefónica.</li> <li>Conocer el perfil profesional de los Informadores de calle.</li> <li>Saber cuál es el perfil profesional de los guías turísticos y las funciones que desempeñan.</li> <li>Conocer el sistema y los procedimientos para administrar y gestionar una web.</li> <li>Identificar los diferentes tipos de documentos necesarios en un Centro o Servicio de Información Turística.</li> <li>Aprender a enfrentarse a la gestión de sugerencias, reclamaciones y quejas.</li> <li>Conocer los distintos métodos o sistemas de control estadístico.</li> <li>Familiarizarse con las diferentes tipologías de seguros de viajes, así como con los conceptos de visados, divisas y documentación bancaria.</li> </ul> </div> <div> </div>40 Horas<ol> <li>Unidad de aprendizaje 1: El servicio de información turística <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La información y atención al visitante como servicio turístico y herramienta de marketing del destino</li> <li>La legislación en materia de información turística en España y en la Unión Europea</li> <li>La comunicación en los Centros de Información Turística</li> <li>Relaciones con otras empresas y entidades del sector turístico</li> <li>Resumen</li> <li>Caso práctico 2</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 2: Recursos materiales y humanos en los Centros de Información Turística <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Punto de partida</li> <li>Tipos de instalaciones</li> <li>Organización del espacio en función del tipo de instalación</li> <li>Uniforme, equipamiento de los trabajadores e imagen corporativa</li> <li>Perfiles y funciones del personal de un Servicio de Información Turística</li> <li>Resumen</li> <li>Caso práctico 3</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 3: La gestión en los Centros de Información Turística <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tipos de documentos necesarios</li> <li>Gestión de la información</li> <li>Procedimiento de recogida de quejas y reclamaciones/denuncias</li> <li>Control estadístico</li> <li>Influencia de las nuevas tecnologías</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </li> </ol>Manipulador de Alimentoshttps://empresas.adams.es/inicio/manipulador-de-alimentos/Hostelería y turismo10 horas10<ul class="flecha"> <li>Concienciar a los alumnos sobre los peligros potenciales que conlleva la contaminación de los alimentos.</li> <li>Conocer las causas que provocan intoxicaciones alimentarias.</li> <li>Aplicar las medidas preventivas necesarias para evitar la contaminación de los alimentos.</li> <li>Realizar una correcta limpieza y desinfección de los utensilios e instalaciones.</li> <li>Llevar a cabo un adecuado aseo e higiene personal.</li> <li>Adquirir los conocimientos básicos de los Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos (APPCC) y las Guías de Prácticas Concretas de Higiene (GPCH) de las especialidades correspondientes.</li> <li>Cumplir la legislación sanitaria vigente a los manipuladores de alimentos</li> </ul>10 horas<ol class="programa"> <li> Calidad alimentaria</li> <ol class="programa">1. Definición de alimentos 2. Clasificación de los alimentos 3. Criterios de calidad</ol> <li>Alteraciones de los alimentos. Higiene alimentaria</li> <ol class="programa"> <li>Alteraciones de los alimentos</li> <li>Contaminación de los alimentos</li> <li>Infecciones e intoxicaciones alimentarias</li> </ol> <li> Manipulación higiénica de los alimentos. Higiene personal</li> <ol class="programa"> <li>Cadena alimentaria</li> <li>Trazabilidad</li> <li>Tratamiento de las materias primas</li> <li>El papel del manipulador de alimentos</li> <li>Higiene personal</li> </ol> <li> Locales e instalaciones</li> <ol class="programa"> <li>Maquinaria, herramientas y utillaje</li> <li>Limpieza y desinfección</li> <li>Control de plagas</li> <li>Buenas prácticas medioambientales</li> <li>Gestión de residuos</li> </ol> <li> Información de productos alimenticios</li> <ol class="programa"> <li>Etiquetado de alimentos</li> <li>Conservación de los alimentos</li> </ol> <li> Características específicas de los alimentos y productos alimenticios</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Industrias lácteas</li> <li>Industrias cárnicas</li> <li>Ovoproductos</li> <li>Productos de la pesca</li> <li>Industria cervecera</li> <li>Comidas preparadas</li> <li>Conservas vegetales</li> <li>Aguas preparadas envasadas</li> <li>Pastas alimenticias</li> <li>Industria de helados</li> </ol> <li> El Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos y Guía de Prácticas Concretas de Higiene</li> <ol class="programa"> <li>Introducción al APPCC</li> <li>Formación del equipo APPCC</li> <li>Describir el producto</li> <li>Identificar el uso esperado al que ha de destinarse</li> <li>Proceso y elaboración de un diagrama de flujo</li> <li>Principios generales del sistema</li> <li>Prerrequisitos del sistema APPCC</li> </ol> <li> Legislación aplicable al manipulador de alimentos</li> <ol class="programa"> <li>Formación</li> <li>Principales disposiciones en relación a los manipuladores de alimentos</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que sea capaz de aplicar las medidas preventivas de higiene y sanidad que puedan prevenir contaminaciones alimentarias, así como desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para manipular, con las debidas garantías, los alimentos y productos alimentarios, de acuerdo con su actividad laboral. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/wqGbAkZt5Vo" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Manipulación de Alimentos: Higiene Alimentariahttps://empresas.adams.es/inicio/manipulacion-de-alimentos-higiene-alimentaria/Hostelería y turismo20 HORAS20<ul class="flecha"> <li>Cumplir la legislación sanitaria vigente en relación a los manipuladores de alimentos</li> <li>Aportar conocimientos sobre la ciencia básica de los alimentos, y la aplicación de estos conocimientos al procesado y conservación, de forma que constituya una ayuda y un apoyo a la hora de la manipulación de este producto</li> <li>Tener conocimientos de los autocontroles para garantizar la higiene de los alimentos: Manual de Buenas Prácticas de Fabricación, Trazabilidad y el sistema APPCC</li> <li>Concienciar a los que manipulan y transforman los alimentos sobre los peligros potenciales que conlleva la contaminación de los alimentos</li> <li>Conocer las causas que provocan intoxicaciones alimentarias</li> <li>Saber cómo prevenir las intoxicaciones alimentarias</li> <li>Aplicar las medidas preventivas para evitar la contaminación de los alimentos</li> <li>Conocer las normas de higiene personal que requiere un manipulador de alimentos</li> <li>Fomentar actitudes correctas en la higiene de los alimentos</li> <li>Saber utilizar las cámaras de refrigeración y congelación para evitar la contaminación cruzada y conservar los alimentos de forma segura</li> <li>Saber realizar las operaciones de limpieza de forma segura e higiénica</li> <li>Realizar una correcta limpieza y desinfección de los utensilios e instalaciones</li> </ul>20 HORAS<ol class="programa"> <li>Manipulación de alimentos <ol class="programa"> <li>Definiciones básicas</li> <li>Responsabilidad de la formación del manipulador de alimentos</li> <li>Los deberes del manipulador de alimentos</li> <li>Bases nutricionales de la alimentación saludable</li> <li>Recomendaciones alimentarias</li> </ol> </li> <li>Consumo de alimentos manipulados erróneamente <ol class="programa"> <li>La higiene alimentaria</li> <li>Importancia del manipulador de alimentos</li> </ol> </li> <li>Alteración y contaminación de los alimentos <ol class="programa"> <li>Definiciones básicas</li> <li>Tipos de microorganismos</li> <li>Ejemplos de microorganismos patógenos</li> </ol> </li> <li>Factores que favorecen el crecimiento bacteriano <ol class="programa"> <li>Factores que intervienen en el crecimiento</li> <li>Nutrientes</li> <li>Humedad o disponibilidad de agua</li> <li>Oxígeno</li> <li>Temperatura</li> <li>Tiempo</li> <li>Humedad relativa del ambiente</li> <li>PH / Acidez</li> <li>¿Y qué ocurre con otros parásitos, como por ejemplo el Anisakis?</li> </ol> </li> <li>Fuentes de contaminación de los alimentos <ol class="programa"> <li>Peligros biológicos</li> <li>Peligro físicos</li> <li>Peligros químicos</li> <li>Otras causas de alteración de los alimentos</li> <li>Transmisión de los contaminantes y condiciones que la favorecen</li> </ol> </li> <li>Enfermedades transmitidas por los alimentos <ol class="programa"> <li>Importancia y consecuencias</li> <li>Tipos enfermedades transmitidas por los alimentos</li> </ol> </li> <li>Métodos de conservación de los alimentos <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Transporte y recepción de materias primas</li> <li>Almacenaje</li> <li>Refrigeración</li> <li>Congelación</li> <li>Ahumado</li> <li>Productos en conserva</li> <li>Productos en semiconserva</li> <li>Secado/salado</li> <li>Pasteurización, esterilización y aditivos alimentarios</li> <li>El envasado y la presentación de los alimentos</li> </ol> </li> <li>La higiene como medida preventiva <ol class="programa"> <li>Prácticas higiénicas</li> <li>Aspectos a tener en cuenta</li> </ol> </li> <li>Limpieza y desinfección: concepto y diferencia <ol class="programa"> <li>Limpieza y desinfección</li> <li>Limpieza y desinfección de locales, útiles de trabajo y envases</li> </ol> </li> <li>Materiales en contacto con los alimentos</li> <li>Control de plagas </li> <li>Información y etiquetado de los alimentos </li> <li>Manipulación de residuos </li> <li>Responsabilidad y autocontrol <ol class="programa"> <li>Trazabilidad</li> <li>A.P.P.C.C.</li> </ol> </li> <li>Legislación relacionada </li> </ol>Innovación en Restauraciónhttps://empresas.adams.es/inicio/innovacion-en-restauracion/Hostelería y turismo100 horas100<h4 class="verde-adams">Objetivos generales</h4> <ul class="flecha"> <li>Identificar conceptos generales sobre la innovación en la empresa de restauración.</li> <li>Fomentar la creatividad en el bar, cafetería o restaurante, para construir nuevas ideas sobre la oferta del establecimiento, y el espíritu crítico, para modificar las prácticas existentes.</li> <li>Fomentar el espíritu innovador en la organización así como la experimentación, lo cual supone pasar del campo de las ideas a la acción con resultados.</li> <li>Motivar a las personas y favorecer el trabajo en equipo para que surjan nuevas ideas y proyectos.</li> <li>Definir espacios para la innovación colaborativa.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Definir una nueva oferta con productos nuevos/renovados de modo que resulte atractiva para la clientela y potencie su venta.</li> <li>Identificar las nuevas tareas de aprovisionamiento necesarias, así como las técnicas de preparación y presentación asociadas a la nueva carta.</li> <li>Incorporar soluciones innovadoras en los servicios existentes e innovar en los interfaces con el cliente: momentos y medios de interacción; roles de las personas de contacto con el cliente.</li> <li>Innovar en los procesos de producción del servicio: aplicar tecnología y nuevos conocimientos; innovar en la forma de interacción y entrega del servicio al cliente.</li> <li>Introducir novedades acordes a la nueva carta en los distintos elementos del Marketing estratégico y operativo.</li> <li>Innovar lo necesario en infraestructuras, introduciendo cambios tanto en la organización como en el entorno físico.</li> </ul>100 horas<h4 class="verde-adams">Conceptos previos sobre innovación</h4> <ol class="programa"> <li>Definiciones</li> <li>¿Qué es innovar?</li> <li>¿Por qué es importante innovar?</li> <li>¿Qué mueve a las personas a innovar?</li> <li>¿De dónde surge la motivación para innovar?</li> <li>¿Qué motiva a las personas?</li> <li>¿De dónde viene las buenas ideas?</li> <li>¿Qué beneficios se obtendrán con la innovación?</li> <li>Terminología y ámbitos para la innovación en la empresa de restauración</li> <li>Tipología de proyectos de innovación en restauración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Innovación en las tecnologías</li> <li>Innovación de los procesos</li> <li>Innovación en los productos</li> <li>Innovación en los servicios</li> <li>Innovación en el Marketing</li> <li>Innovación Organizativa</li> <li>Innovación Estratégica</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">¿Cómo buscar soluciones sencillas para los problemas de pérdida de clientela y caída de ventas?</h4> <ol class="programa"> <li>1. ¿Cómo buscar soluciones sencillas para los problemas de pérdida de clientela y caída de ventas? <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El sistema de gestión de la innovación en restauración</li> </ol> </li> <li>Elaboración y selección de ideas: desarrollo de nuevos procesos de producción y productos para la carta</li> <li>Búsqueda y desarrollo de nuevos conceptos de prestación del servicio al cliente</li> <li>Innovación en los elementos de Marketing de producto, tanto estratégico como operativo</li> <li>Innovación en la relación y trato con el cliente</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Gestión del cambio: Las personas, el primer instrumento de creación de valor</h4> <ol class="programa"> <li>Cambio y crisis</li> <li>Planificación del proceso de cambio</li> <li>Retención del poder versus repartición del poder</li> <li>Velocidad de introducción del cambio</li> <li>Liderar el cambio: Por qué fracasan los intentos de transformación (John P. Kotter)</li> <li>¿Cómo conseguir el cambio en la organización hacia una cultura innovadora? (La experiencia de Synectics-Altran) <ol class="programa"> <li>Etapas</li> <li>Diagnóstico</li> <li>Lanzamiento y plan inicial</li> <li>Innovación aplicada</li> <li>Soporte sistémico</li> <li>Adquisición de capacidades</li> <li>Consolidación del modelo general de creatividad e innovación organizacional mediante innovaciones de oportunidad y realimentación</li> </ol> </li> </ol>Información y Atención al Visitantehttps://empresas.adams.es/inicio/informacion-y-atencion-al-visitante/Hostelería y turismo30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer las técnicas de orientación y asistencia al turista específicas en las oficinas de turismo.</li> <li>Identificar las principales herramientas de comunicación verbal y no verbal.</li> <li>Aprender a adaptar la información en función del tipo de visitante, del tiempo de estancia y de las expectativas de viaje.</li> <li>Reconocer los diferentes usuarios de las oficinas de turismo, sus especificidades y necesidades.</li> <li>Establecer métodos eficaces de relación entre los clientes internos de una oficina.</li> <li>Determinar los diferentes medios de respuesta a las peticiones realizadas, presenciales y no presenciales.</li> <li>Identificar los principales métodos para la recogida de datos de interés.</li> <li>Desarrollar la aplicación de un sistema de calidad en las oficinas de turismo, así como un sistema de sugerencias, quejas y reclamaciones.</li> <li>Conocer la legislación en materia de protección al usuario así como el procedimiento a seguir para tramitar una reclamación desde la oficina de turismo.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Orientación e información al turista <ol class="programa"> <li>El informador como asesor de tiempo libre <ol class="programa"> <li>El mensaje</li> <li>Personalización de la atención y acogida</li> <li>Adaptación de la información a los tiempos de estancia y consumo</li> <li>Adaptación de la información a las expectativas de viaje</li> </ol> </li> <li>Tipologías de clientes <ol class="programa"> <li>Clientes externos</li> <li>Clientes internos</li> </ol> </li> <li>Legislación en materia de protección al turista</li> </ol> </li> <li> Procedimientos en la asistencia y atención al turista <ol class="programa"> <li>Técnicas de acogida y habilidades sociales aplicadas al servicio de información turística <ol class="programa"> <li>La transferencia de la información</li> <li>La comunicación verbal</li> <li>La comunicación no verbal</li> </ol> </li> <li>Técnicas de protocolo e imagen personal <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La imagen personal</li> <li>Las relaciones interculturales</li> <li>Técnicas de protocolo</li> </ol> </li> <li>Gestión de tiempos de atención, gestión de colas y estados de crisis <ol class="programa"> <li>Gestión de tiempos de atención</li> <li>Gestión de colas</li> <li>Gestión de crisis</li> </ol> </li> <li>Medios de respuesta <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Atención de solicitudes de información no presenciales: gestión de correo postal, e-mail y otras formulas derivadas de las tecnologías de la información</li> <li>Atención telefónica</li> <li>Gestión del sistema de sugerencias, quejas y reclamaciones</li> <li>Obtención de datos de interés para el servicio y estadísticas turísticas</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>HOTT0009 Animación turísticahttps://empresas.adams.es/inicio/hott0009-animacion-turistica/Hostelería y turismo50 horas<ul> <li>Adquirir los conocimientos mínimos relativos al turismo y animación turística, así como de los puestos de trabajo asociados.</li> <li>Adquirir conocimiento sobre de los diferentes ámbitos de la animación para actuar de forma específica en cada uno, siendo capaz de elaborar programas de animación turísticos y realizar técnicas para la animación. </li> </ul>50 horas<ol> <li>Módulo de formación 1: Departamento de animación turística <ol> <li>Conceptualización general del turismo <ol> <li>Definición y concepto</li> <li>Identificación de causas, elementos, tipos y beneficios</li> <li>Delimitación del sistema turístico</li> </ol> </li> <li>Conceptualización de animación turística <ol> <li>Animación turística: concepto y definiciones</li> <li>Identificación de factores y tipología</li> <li>Identificación de tipos de animación turística</li> </ol> </li> <li>Concreción del departamento y personal de animación turística <ol> <li>Aproximación al departamento de animación turística</li> <li>Acercamiento a la figura del animador turístico, sus funciones y categorías</li> <li>Identificación de las habilidades y características del animador turístico</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Módulo de formación 2: Proyectos de animación turística <ol> <li>Elaboración de dinámicas de grupos <ol> <li>Conceptualización: objetivos y aplicación</li> <li>Identificación de características y tipos de grupo</li> <li>Estructuración de los grupos</li> </ol> </li> <li>Elaboración de programas y proyectos de animación turística <ol> <li>Identificación de la diferencia entre programas y proyectos</li> <li>Elaboración de un proyecto</li> <li>Elaboración de un programa</li> <li>Identificación de las fases de un programa de animación turística</li> <li>Ideación del diseño de un programa de animación turística</li> <li>Promoción de un programa de animación turística</li> <li>Resumen y metodología</li> </ol> </li> <li>Realización de juegos y actividades físico-recreativas en animación turística <ol> <li>Comprensión del juego como elemento en la animación turística</li> <li>Elaboración del desarrollo, criterios y clasificación</li> <li>Integración de las personas con necesidades especiales</li> <li>Utilización de los diversos recursos</li> </ol> </li> <li>Organización de veladas y espectáculos para animación turística <ol> <li>Comprensión del concepto y características</li> <li>Preparación del script o guion de las veladas y espectáculos</li> <li>Identificación de los tipos de actividades de animación nocturna y criterios de selección</li> <li>Identificación de las fases de evaluación y control</li> </ol> </li> <li>Integración de recursos técnicos y escénicos para la animación turística <ol> <li>Identificación de las fases de producción para actividades y espectáculos</li> <li>Utilización de técnicas de expresión y representación</li> <li>Utilización de técnicas de expresión vocal y uso del micrófono</li> <li>Aplicación de técnicas y recursos de maquillaje</li> <li>Aplicación de recursos, uso de la mascota</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Gestión del Bar-Cafeteríahttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-del-bar-cafeteria/Hostelería y turismo80 horas80<ul class="flecha"> <li>Analizar el sector de la restauración y, en particular, la actividad de bar-cafetería, considerando las relaciones de estos establecimientos con otras empresas.</li> <li>Realizar proyectos de viabilidad sencillos de un pequeño bar-cafetería utilizando los canales de información existentes para la constitución y puesta en marcha de pequeñas empresas.</li> <li>Analizar sistemas de aprovisionamiento de alimentos y bebidas y ejecutar las operaciones inherentes de acuerdo con los sistemas seleccionados.</li> <li>Estimar posibles precios de las ofertas gastronómicas y de bebidas, propias de bar-cafetería, calculando los costes de materias primas y demás géneros.</li> <li>Desarrollar los sistemas y procesos de gestión y control necesarios para el ejercicio de la actividad de bar-cafetería</li> </ul>80 horas<h4 class="verde-adams">El bar-cafetería: establecimiento, negocio y empresa</h4> <ol class="programa"> <li>El bar-cafetería: establecimiento, negocio y empresa <ol class="programa"> <li>El bar-cafetería como establecimiento: Tipos de establecimientos</li> <li>El plan de marketing del bar-cafetería</li> <li>Viabilidad económica y financiera</li> <li>Emprendedor, empresario, empresa y establecimiento mercantil</li> <li>Formas jurídicas</li> <li>Procedimientos económico-administrativos al inicio de la actividad</li> <li>Repercusión de la creación de pymes en la economía del país</li> </ol> </li> <li>Perfiles profesionales y selección del personal <ol class="programa"> <li>Organigrama del bar-cafetería</li> <li>Análisis y descripción de puestos de trabajo</li> <li>Selección de personal</li> <li>Fases del proceso de selección</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Aprovisionamiento y control de consumos y costes de la actividad de bar-cafetería</h4> <ol class="programa"> <li>Compras de la actividad de bar-cafetería personal <ol class="programa"> <li>Cálculo de necesidades de aprovisionamiento de alimentos, bebidas y otros géneros para el bar-cafetería</li> <li>Funciones del aprovisionamiento</li> <li>Recepción y almacenamiento de géneros</li> <li>Comprobaciones a la entrada/recogida de géneros</li> <li>Cómo realizar las comprobaciones del género</li> <li>Métodos de almacenamiento</li> <li>El área de recepción y la bodega</li> </ol> </li> <li>Gestión y control de inventarios <ol class="programa"> <li>Control de existencias</li> <li>Control de stock y cálculo de existencias</li> <li>El inventario</li> </ol> </li> <li>Gestión de almacén <ol class="programa"> <li>Flujograma de almacén</li> <li>Recepción de pedidos</li> <li>Entrega interna de pedidos</li> <li>Gestión de materia prima</li> </ol> </li> <li>Control de costes del servicio de bar-cafetería <ol class="programa"> <li>Clases de costes</li> <li>Análisis de costes</li> <li>Contabilidad</li> <li>Costes basados en la actividad</li> <li>Supply Chain Management</li> <li>Costes por objetivo</li> <li>Costes por copeo. Escandallos</li> <li>Métodos de fijación de precios</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">El control general de la actividad de bar-cafetería</h4> <ol class="programa"> <li>Control general de la actividad de bar-cafetería <ol class="programa"> <li>Control de la producción y el servicio</li> <li>Procesos de producción y servicio</li> <li>Componentes del proceso productivo</li> <li>Sistemas de operaciones</li> </ol> </li> <li>Medidas de higiene alimentaria en el almacén <ol class="programa"> <li>Higiene y conservación de alimentos o mercancías</li> <li>Prevención de los agentes patógenos y contaminación de los alimentos</li> <li>Higiene en equipos y maquinaria</li> <li>Sistemas de mantenimiento de la temperatura</li> <li>Control de la temperatura de los alimentos y otros productos</li> </ol> </li> <li>Análisis de la situación económico-financiera del bar-cafetería <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Balances y cuentas de pérdidas y ganancias</li> <li>Elementos del Balance</li> <li>Análisis del Balance de Situación</li> <li>Gráfico del Balance</li> <li>La Cuenta de Resultados</li> </ol> </li> <li>Diario de producción y liquidación de caja en el bar-cafetería <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Auditoria de caja</li> <li>Sistemas de organización de la información</li> <li>Formalización de la documentación generada</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Gestión y control comercial, informático y de calidad en restauración</h4> <ol class="programa"> <li>Gestión comercial en el bar-cafetería <ol class="programa"> <li>Estrategia de precios</li> <li>Fijación de precios</li> <li>Ventas y posicionamiento del bar-cafetería</li> <li>Promoción y publicidad del bar-cafetería</li> <li>El marketing en el punto de venta</li> <li>La publicidad</li> </ol> </li> <li>Gestión y control de calidad en el bar-cafetería <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Documentación</li> <li>Elementos del Manual de Calidad</li> <li>Modelo de Política de Calidad</li> <li>Manual de Procedimientos</li> <li>Concepto de calidad</li> <li>Sistemas de medida de la calidad</li> <li>Técnicas de autocontrol</li> </ol> </li> <li>Aplicaciones informáticas para el bar-cafetería <ol class="programa"> <li>Instalación y uso de aplicaciones informáticas propias a la gestión del bar-cafetería </li> <li>Internet como fuente de información y vía de comercialización para la actividad del bar-cafetería</li> </ol> </li> </ol>Gestión de Sistemas de Distribución Global (GDS)https://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-sistemas-de-distribucion-global-gds/Hostelería y turismo40 horas40<ul class="flecha"> <li>Reconocer la estructura de los sistemas de distribución turística conocidos como GDS.</li> <li>Conocer el funcionamiento de los GDS.</li> <li>Identificar los distintos sistemas de distribución turística comerciales.</li> <li>Conocer el proceso de consulta y reserva de estos sistemas.</li> <li>Identificar los sistemas de distribución turística a través de Internet, como las agencias de viajes virtuales, las páginas web y los portales turísticos.</li> <li>Reconocer las características de los productos de comercialización online.</li> <li>Identificar los diferentes perfiles de internautas y compradores online.</li> <li>Conocer los elementos y funcionalidades de las páginas web y los portales turísticos.</li> <li>Familiarizarse con los programas de ventas o Front-office.</li> <li>Identificar las principales funcionalidades del Front-office.</li> <li>Identificar las características del viaje combinado.</li> <li>Conocer el procedimiento que se deriva de la gestión de expedientes de servicios, hojas de cotización, fichas de clientes, bonos y reservas</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li> Los sistemas globales de distribución (GDS) <ol class="programa"> <li>Estructura de los GDS <ol class="programa"> <li>Estructura de comercialización en el sector</li> <li>Canales de distribución</li> <li>Tipos de intermediarios</li> </ol> </li> <li>Funcionamiento de los GDS <ol class="programa"> <li>Agencias de viajes</li> <li>Centrales de reserva</li> <li>Los CRS y los GDS</li> <li>Operadores turísticos</li> <li>Actuales vías de comercialización: compra directa por parte de cliente</li> </ol> </li> <li>Amadeus</li> <li>Galileo</li> <li>Sabre</li> <li>Worldspan</li> <li>Otros sistemas de distribución global</li> <li>Gestión de documentos de servicios turísticos</li> <li>Información adicional para la expedición del localizador</li> <li>Proceso para realizar una consulta y posterior reserva <ol class="programa"> <li>Modo gráfico</li> <li>Modo críptico</li> </ol> </li> <li>Consulta de disponibilidad</li> <li>Reserva y emisión de la documentación <ol class="programa"> <li>Reserva</li> <li>Reemisión de billetes</li> <li>Documentos a emitir/cancelar</li> <li>Recomendaciones para reducir el número de transacciones por reemisión</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La distribución turística en Internet <ol class="programa"> <li>Las agencias de viajes virtuales <ol class="programa"> <li>Ventajas y desventajas de las agencias de viajes virtuales</li> <li>El marketing digital</li> <li>Negocio físico vs negocio virtual</li> <li>Organización del plan de negocio online</li> <li>Internet como canal de comunicación y comercialización de productos</li> <li>Tipología de productos online</li> <li>Tipología del internauta y comprador online</li> <li>Objetivos de la tienda y el supermercado virtual</li> <li>La venta electrónica frente a las webs informacionales</li> <li>Análisis del negocio virtual</li> </ol> </li> <li>Páginas web y portales turísticos <ol class="programa"> <li>Efecto del desarrollo tecnológico</li> <li>Ventajas del comercio electrónico</li> <li>Tipologías y funcionalidades de las webs y portales turísticos</li> <li>Alojamiento y posicionamiento de las páginas en la Red</li> <li>Distribución y comercialización online</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Programas de venta o front-office <ol class="programa"> <li>Front Office de BERONI: gestión punto de venta de una agencia de viajes <ol class="programa"> <li>Qué es Front Office y quién lo puede utilizar</li> <li>Menú de ficheros maestros</li> <li>Menú de reservas/facturas</li> <li>Menú de grupo</li> <li>Menú de caja</li> <li>Menú de informes</li> <li>Menú de utilidades</li> </ol> </li> <li>Interfaz de BERONI <ol class="programa"> <li>Diseño de la interfaz</li> <li>Características de la interfaz</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Gestión de expedientes dentro de una agencia de viajes <ol class="programa"> <li>El viaje combinado <ol class="programa"> <li>Descripción del viaje combinado</li> <li>Información precontractual y formalización del contrato</li> <li>Modificación del contrato</li> <li>Resolución del contrato y responsabilidades</li> </ol> </li> <li>Detalles a tener en cuenta cuando se adquiere un viaje combinado <ol class="programa"> <li>Desglose del precio</li> <li>Reintegro por cancelación</li> <li>Contrato viaje combinado</li> <li>Precio</li> <li>Forma de pago, inscripciones y reembolsos</li> <li>Desistimiento del consumidor, cesiones y cancelación del viaje por no alcanzar el número de personas inscritas</li> <li>Alteraciones</li> <li>Responsabilidad</li> <li>Delimitación de los servicios de viaje combinado</li> <li>Pasaporte, visado y documentación</li> <li>Información que la agencia detallista debe facilitar al consumidor</li> </ol> </li> <li>Relación entre empresas de alojamiento e intermediarios <ol class="programa"> <li>Las reservas</li> <li>La función de asesoramiento</li> </ol> </li> <li>Relaciones y términos de retribución entre agencias y touroperadores <ol class="programa"> <li>Relación entre agencias de viajes minoristas y touroperadores</li> <li>La misión estratégica de los touroperadores</li> <li>Términos de colaboración</li> </ol> </li> <li>Análisis de las fases de la elaboración, programación, comercialización y operación de los viajes combinados <ol class="programa"> <li>Fases en la elaboración de un paquete turístico combinado</li> <li>Proceso para la producción y programación de un paquete turístico</li> <li>Procedimientos de reservas, emisión de bonos y formalización de contratos de viajes combinados</li> </ol> </li> <li>La gestión de expedientes de servicios <ol class="programa"> <li>Documentos e impresos internos</li> <li>Documentos e impresos externos</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Gestión de la Información y Documentación Turística Localhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-informacion-y-documentacion-turistica-local/Hostelería y turismo60 Horas<div> <ul> <li>Identificar los diferentes tipos de información turística.</li> <li>Desarrollar los procedimientos de evaluación, selección y clasificación de las fuentes de información turística.</li> <li>Familiarizarse con las técnicas de registro, archivo y actualización de la información más utilizadas en las oficinas de información turística.</li> <li>Diferenciar las principales metodologías para la recogida de información y para su actualización.</li> <li>Reconocer la importancia de los centros de información turística como fuente de información del destino.</li> <li>Conocer el proceso de distribución y circulación de la información en los centros de información turística.</li> <li>Aplicar las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación a la gestión de la información.</li> <li>Definir el concepto de recurso turístico y conocer cuál es su relación con el patrimonio.</li> <li>Conceptualizar el patrimonio natural y patrimonio cultural y los distintos niveles de protección existentes, tanto en el ámbito internacional como en el ámbito nacional.</li> <li>Definir el concepto de segmentación y analizar el proceso de segmentación desde su inicio hasta la definición del público objetivo.</li> <li>Aplicar la segmentación al sector turístico y presentar algunos ejemplos de segmentación.</li> <li>Introducir el concepto de competitividad a partir del diamante competitivo de Porter y cómo lograr una ventaja competitiva. </li> <li>Aplicar las técnicas de segmentación de mercados en el ámbito turístico.</li> <li>Conocer qué es la interpretación del patrimonio, empezando por su definición y conceptualización, pero viendo también los objetivos, las ventajas y los principios básicos a tener en cuenta.</li> <li>Definir a las fases necesarias para el desarrollo de un plan de interpretación.</li> </ul> </div> <div> </div>60 Horas<ol> <li>Unidad de aprendizaje 1: Las fuentes de información turística <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tipos de información a obtener y procesar</li> <li>Identificación, valoración y clasificación de las fuentes de información turística</li> <li>Técnicas de registro, archivo y actualización de información turística: clasificación y registro de la información</li> <li>Sistemas y medios para la localización y obtención de la información turística</li> <li>Metodologías para el análisis, contraste y archivo de la información</li> <li>Soportes de la información: papel y electrónico</li> <li>Sistemas de archivo: bancos y bases de datos</li> <li>Metodología para la actualización permanente: procedimientos y costes</li> <li>El centro de información turística como fuente de información del destino</li> <li>Intercambio de información entre centros y redes de información: retroalimentación</li> <li>Circulación y distribución de la información dentro del Centro de información y otros sistemas de información no formales en el destino</li> <li>Informática y tecnologías de la información aplicadas a los centros de información turística</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> </ol> </li> <li>Evaluación 1</li> <li>Unidad de aprendizaje 2: Información e interpretación del patrimonio cultural y natural del entorno local <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Análisis de los recursos y servicios del destino turístico</li> <li>Principios y objetivos de la interpretación del patrimonio</li> <li>Medios interpretativos personales y no personales</li> <li>Adaptación de la información a los distintos soportes y vías de distribución de la información</li> <li>Adaptación de la información en función de tipos de grupos o turistas destinatarios</li> <li>Integración e interrelación de información: redes territoriales y redes temáticas</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> </ol> </li> <li>Evaluación 2</li> <li>Evaluación final</li> </ol>Gestión de la Calidad de Servicio en el Sector de la Hosteleríahttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-calidad-de-servicio-en-el-sector-de-la-hosteleria/Hostelería y turismo40 horas40Adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades adecuados para una gestión de calidad en el sector hostelero, así como mejorar las aptitudes y actitudes relacionadas con la comunicación y el servicio, apoyándose en un plan de calidad, y detectando malos servicios y errores que se cometen habitualmente40 horas<ol class="programa"> <li>La Importancia de la Calidad del Servicio en el Sector Hostelero</li> <ol class="programa"> <li>La cultura y los valores empresariales.</li> <li>La importancia del proyecto común.</li> <li>La F del servicio excelente como ventaja competitiva.</li> </ol> <li> Gestión de la Calidad en el Servicio Hostelero</li> <ol class="programa"> <li>Gestión de la calidad del servicio.</li> <li>Normas de calidad del servicio.</li> <li>Satisfacción del cliente.</li> </ol> <li> Las Estrategias del Servicio</li> <ol class="programa"> <li>Las motivaciones del cliente.</li> <li>La relación con los clientes.</li> <li>La atención al cliente y la aplicación de las técnicas de venta.</li> <li>Tipos de clientes.</li> </ol> <li> La Comunicación del Servicio</li> <ol class="programa"> <li>Comunicación interpersonal.</li> <li>Comunicación verbal.</li> <li>Comunicación no verbal.</li> <li>La escucha activa.</li> <li>Gestión de bloqueos, conflictos, quejas y reclamaciones.</li> </ol> <li> Las Normas de Calidad del Servicio</li> <ol class="programa"> <li>Normas de la calidad del servicio.</li> </ol> <li>¿Cómo Lanzar un Programa de Calidad?</li> <ol class="programa"> <li>Como implantar y evaluar un modelo de calidad en la empresa.</li> </ol> <li> La Caza de Errores</li> <ol class="programa"> <li>Los costes de la no calidad y los errores.</li> <li>La mala calidad en el servicio.</li> </ol> <li> Medir la Satisfacción del Cliente</li> <ol class="programa"> <li>La detección de las necesidades de los clientes.</li> <li>La satisfacción del cliente en la norma ISO 9001:2000.</li> <li>Herramientas para medir la satisfacción del cliente.</li> </ol> <li>El Teléfono</li> <ol class="programa"> <li>Componentes de la comunicación telefónica.</li> <li>Rol de informador.</li> <li>Psicología del interlocutor.</li> </ol> <li> Ejemplos de Mala Calidad en el Servicio</li> <li>La Industria de la Hostelería</li> <ol class="programa"> <li>El espíritu de la hostelería.</li> <li>Bienvenidos a la industria de la hostelería.</li> <li>Viajes y turismo.</li> <li>El alojamiento.</li> <li>Desarrollo del hotel.</li> <li>Explotación y funcionamiento del hotel.</li> <li>Artes culinarias y explotación de los servicios de comidas.</li> <li>Las bebidas.</li> <li>Sectores especializados de la industria de la hostelería.</li> <li>Únicamente negocios.</li> <li>Las actividades de ocio y la hostelería.</li> </ol> </ol>Gestión de Crisis Alimentariashttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-crisis-alimentarias/Hostelería y turismo50 Horas50<ul class="flecha ml20"> <li>Definir los conceptos relacionados con la crisis alimentaria.</li> <li>Utilizar el sistema APPCC, haciendo hincapié en el sistema de trazabilidad y etiquetado en la industria alimentaria.</li> <li>Examinar los costes de las crisis alimentarias especialmente en las medidas de prevención.</li> <li>Dar a conocer las responsabilidades de la empresa ante una alerta o crisis alimentaria.</li> <li>Desarrollar los procedimientos del manual interno de gestión de alertas y crisis alimentarias.</li> <li>Reflexionar y comprender las guías y herramientas para la gestión de incidentes alimentarios.</li> </ul>50 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Definición y conceptos de crisis alimentaria</li> <ol> <li>¿Qué es la seguridad alimentaria?</li> <li>Crisis alimentaria.</li> <li>Organismos de defensa de los consumidores.</li> <li>Herramientas de control: APPCC y trazabilidad.</li> <li>Etiquetado de alimentos.</li> <li>Control de alérgenos.</li> <li>Alertas según el tipo de peligros.</li> </ol> <li>Estudio de crisis alimentaria en España</li> <ol> <li>Antecedentes.</li> <li>Costes.</li> </ol> <li>Gestión de crisis alimentarias.</li> <ol> <li>Conceptos.</li> <li>Características y tipos.</li> <li>Modelos de gestión y comunicación.</li> </ol> <ol> <li>Guías y herramientas para la gestión de incidentes alimentarios.</li> <li>Protocolo de la AESAN.</li> <li>Manual AECOC.</li> <li>Sistema SILUM.</li> <li>Redes de alerta: SCIRI, RASFF e INFOSAN.</li> </ol> <li>Normativa y protocolo específicos sectoriales.</li> <ol> <li>Codex Alimentarius.</li> <li>Normativa nacional y europea.</li> </ol> </ol> </ul>Gestión de Alérgenos en el Sector de la Restauraciónhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-alergenos-en-el-sector-de-la-restauracion/Hostelería y turismo50 horas50Conocer las diferentes técnicas de elaboración y conservación de distintos grupos de alimentos para la prevención de alergias e intolerancias alimentarias en restauración; reconociendo e interpretando la documentación sobre alergias e intolerancias alimentarias; identificando los principales alimentos causantes de estas y analizando y aplicando las técnicas de servicio en las distintas elaboraciones.50 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <ol class="programa"> <li>Caracterización de las alergias e intolerancias alimentarias. Reacciones adversas a los alimentos</li> <ol class="programa"> <li>La alergia a los alimentos</li> <li>Relación de alergias alimentarias, causas y tratamiento / prevención</li> <li>La alergia al látex</li> <li>Reacciones adversas no inmunológicas a los alimentos</li> <li>La enfermedad celiaca</li> </ol> <li> Identificación de los principales alimentos causantes de alergias e intolerancias alimentarias</li> <ol class="programa"> <li>Interpretación del etiquetado de alimentos y de la simbología relacionada</li> <li>Símbolos identificativos en el etiquetado de alimentos aptos para celíacos</li> <li>Listado de alimentos aptos para celíacos</li> <li>Actividad para la correcta interpretación del etiquetado de alimentos y de la simbología relacionada con alergias alimentarias e intolerancia al gluten</li> <li>Principales alimentos causantes de alergias</li> <li>Productos sustitutivos para personas con alergia a alimentos</li> <li>Productos sustitutivos para personas con intolerancia al gluten</li> <li>El uso del látex en la manipulación de alimentos</li> <li>Objetos y circunstancias que tienen o pueden contener látex</li> <li>Alimentos para celíacos</li> <li>Referencias legislativas sobre el etiquetado de alimentos</li> </ol> <li> Elaboración de ofertas gastronómicas y/o dietas relacionadas con las alergias e intolerancias alimentarias</li> <ol class="programa"> <li>Aspectos básicos de nutrición</li> <li>¿Por qué restauradores?</li> <li>La rueda de los alimentos</li> <li>Aspectos básicos de calidad y seguridad alimentaria</li> <li>La dieta sin gluten</li> <li>Diagrama de procesos para el diseño de ofertas gastronómicas y/o dietas relacionadas con las alergias e intolerancias alimentarias</li> <li>Buenas prácticas en la elaboración de platos aptos para personas alérgicas a alimentos y al látex, y para celíacos</li> </ol> <li> La comunicación con el cliente y la gestión de alérgenos en establecimientos de restauración</li> <ol class="programa"> <li>Principales novedades de la reglamentación vigente</li> <li>Los requisitos para la restauración</li> <li>¿Cómo disponer y mantener actualizada la información del etiquetado de los productos e ingredientes que suministran los proveedores?</li> <li>Sustancias o productos que causan alergias o intolerancia</li> <li>¿Cómo comprobar el etiquetado durante la recepción de mercancía?</li> <li>¿Cómo evitar o minimizar la contaminación cruzada en el área de cocina?</li> <li>¿Cómo informar a los consumidores de los alérgenos presentes en el producto?</li> <li>¿Cómo conocer e identificar los alérgenos potenciales?</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos básicos sobre los alérgenos en el sector de la restauración. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/XsIj3ISzXYo" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gestión Cuantitativa de la Restauraciónhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-cuantitativa-de-la-restauracion/Hostelería y turismo40 horas4040<ul class="flecha"> <li>Dotar al alumnado de los conocimientos, metodologías y herramientas de gestión de ingresos, costes y rentabilidad del negocio para que puedan crear su propio sistema de gestión y aplicarlo de forma profesional y precisa en su actividad.</li> <li>Gestionar las variables y magnitudes determinantes de la rentabilidad de una empresa de restauración.</li> <li>Conocer las herramientas de gestión de restaurantes y disponer de una visión estratégica de los ingresos, de los costes y gastos, y de la rentabilidad de su negocio.</li> <li>Saber utilizar un sistema global de gestión cuantitativa del restaurante.</li> <li>Poder realizar previsiones sobre ventas e ingresos, analizando todos sus componentes.</li> <li>Poder realizar previsiones y ajustes de los costes del restaurante, así como analizarlos, medirlos y controlarlos.</li> <li>Saber utilizar todas las herramientas de gestión de costes.</li> <li>Medir, gestionar y controlar los costes del establecimiento de restauración para optimizar la rentabilidad del negocio.</li> <li>Poder realizar previsiones y ajustes de los costes del restaurante.</li> <li>Saber utilizar todas las herramientas de gestión de costes.</li> <li>Saber diseñar e implantar un sistema de gestión presupuestaria a medida del negocio.</li> <li>Saber diseñar e implantar un sistema a modo de cuadro de mando para el restaurante.</li> <li>Saber utilizar un sistema global de gestión cuantitativa del restaurante.</li> <li>Saber vincular los objetivos de negocio a indicadores de calidad del restaurante.</li> </ul>40 horas<h4 class="verde-adams">Conceptos previos sobre innovación</h4> <ol class="programa"> <li>La importancia de la gestión en el sector de la restauración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La gestión cuantitativa</li> <li>Beneficios de la gestión y costes de la no gestión</li> <li>Características generales de las empresas de restauración</li> </ol> </li> <li>La creación de un sistema de gestión del restaurante <ol class="programa"> <li>Las áreas clave de la gestión cuantitativa del restaurante</li> <li>¿Cómo crear un sistema de gestión cuantitativa del restaurante?</li> <li>Las herramientas básicas de gestión</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Las ventas e ingresos del establecimiento de restauración.</h4> <ol class="programa"> <li>Componentes del ingreso y su análisis <ol class="programa"> <li>Las ventas</li> <li>Frecuencias del gasto</li> <li>Factores que influyen en el ticket medio</li> <li>Análisis del tráfico del restaurante</li> <li>Nivel de ocupación del restaurante</li> <li>Análisis y previsión de ventas</li> </ol> </li> <li>El mix de ventas <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Análisis del mix de ventas</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Los costes del establecimiento de restauración</h4> <ol class="programa"> <li>Los costes <ol class="programa"> <li>Naturaleza y clasificación básica</li> <li>Análisis de costes</li> <li>Contabilidad de costes</li> <li>Costes de oportunidad</li> <li>Economías de escala</li> </ol> </li> <li>Gestión del consumo de alimentos y bebidas <ol class="programa"> <li>Cálculo del consumo</li> <li>Coste de producto</li> <li>Previsión del Consumo y del Coste de producto</li> <li>Metodología y técnicas de gestión del Consumo y del Coste de producto</li> </ol> </li> <li>Gestión del coste de personal <ol class="programa"> <li>Características y estimaciones</li> <li>Metodología y técnicas de gestión</li> </ol> </li> <li>Gestión y control de los costes y gastos generales del establecimiento de restauración</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Gestión de la rentabilidad y del presupuesto. Cuadro de mando económico</h4> <ol class="programa"> <li>Los resultados del establecimiento de restauración <ol class="programa"> <li>Análisis de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias, de Resultados o de Explotación</li> <li>El Punto de Equilibrio del establecimiento de restauración</li> <li>Rentabilidad de la inversión del establecimiento de restauración</li> </ol> </li> <li>Concepto y elaboración de presupuestos <ol class="programa"> <li>Que es un presupuesto</li> <li>Elaboración de presupuestos</li> </ol> </li> <li>Seguimiento y control presupuestario</li> <li>El cuadro de Mando económico</li> </ol>Gerente de Centro de Restauración Modernahttps://empresas.adams.es/inicio/gerente-de-centro-de-restauracion-moderna/Hostelería y turismo210 horas210<ul class="flecha"> <li>Dirigir un centro de restauración moderna, realizando tareas propias de dirección en áreas de recursos humanos, proveedores, compras y aprovisionamiento, producción y servicio, además de actuaciones en materia de calidad en su establecimiento.</li> <li>Comprender un sistema general de gestión de un establecimiento de restauración organizada o moderna.</li> <li>Conceptualizar, conocer y utilizar las herramientas de gestión aplicables en cada área del negocio.</li> <li>Conseguir una visión estratégica para desarrollar y mejorar los resultados y rentabilidad del punto de venta, tanto sea de cadena como franquiciado.</li> <li>Adquirir los conocimientos y capacidad necesarios para dirigir un establecimiento de restauración organizada o moderna.</li> <li>Conseguir diseñar un sistema de planificación, organización y control del establecimiento.</li> </ul>210 horas<h4 class="verde-adams">Gestión de Recursos Humanos</h4> <ol class="programa"> <li>Dirección y gestión de RRHH <ol class="programa"> <li>Dirección estratégica: modelo multinivel</li> <li>Decisiones estratégicas</li> </ol> </li> <li>Descripción del puesto de trabajo</li> <li>Selección del personal <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Fases del proceso de selección</li> </ol> </li> <li>El plan de acogida</li> <li>Formación <ol class="programa"> <li>El Plan</li> <li>El Programa Formativo</li> </ol> </li> <li>Desarrollo profesional de los empleados y promoción interna <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La evaluación del desempeño</li> <li>Personas implicadas en la evaluación del desempeño</li> <li>Modelos de evaluación del desempeño</li> <li>6Técnicas de evaluación</li> <li>Diseño de un sistema de evaluación del desempeño</li> <li>Materiales para la evaluación</li> <li>Implantación del sistema de evaluación</li> <li>Validación y seguimiento del sistema de evaluación</li> <li>Comunicación de los resultados</li> <li>Errores en la transmisión de feedback</li> </ol> </li> <li>Liderazgo y motivación del capital humano <ol class="programa"> <li>Qué es liderar</li> <li>Qué es gestionar</li> <li>Cómo gestionar equipos</li> <li>Qué es la motivación</li> </ol> </li> <li>Técnicas de dirección de equipos de trabajo <ol class="programa"> <li>Los equipos</li> <li>El cambio</li> </ol> </li> <li>Sistema de retribuciones <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Modelos de medición del trabajo</li> <li>La compensación como herramienta estratégica</li> <li>Sistemas de retribución</li> <li>Estructuras salariales</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Gestión de recursos operativos</h4> <ol class="programa"> <li>Mando y gestión</li> <li>Gestión del aprovisionamiento <ol class="programa"> <li>Funciones del aprovisionamiento</li> <li>Recepción y almacenamiento de géneros</li> <li>Comprobaciones a la entrada/recogida de géneros</li> <li>Cómo realizar las comprobaciones del género</li> </ol> </li> <li>Gestión de almacén <ol class="programa"> <li>Métodos de almacenamiento</li> <li>El área de recepción, el economato y la bodega</li> <li>Controles de almacén</li> <li>Instalaciones y equipos</li> <li>Productos alimenticios a temperaturas reguladas</li> <li>Flujograma de almacén</li> <li>Recepción de pedidos</li> <li>Entrega interna de pedidos</li> <li>Gestión de materia prima</li> </ol> </li> <li>Gestión de inventarios <ol class="programa"> <li>El inventario</li> <li>Control de existencias</li> <li>Control de stock</li> </ol> </li> <li>Gestión de la producción <ol class="programa"> <li>Maquinaria y equipos</li> <li>Explotación de los procesos de producción</li> <li>Técnicas de cocina</li> <li>Alimentos germinados</li> <li>La creación de nuestra oferta o producto</li> <li>El prototipado de nuestros productos y oferta</li> </ol> </li> <li>Gestión de la seguridad alimentaria <ol class="programa"> <li>Riesgos en el consumo de alimentos</li> <li>Enfermedades alimentarias</li> <li>Factores que inducen la aparición de microorganismos en los alimentos</li> <li>Alteraciones y contaminación de alimentos</li> <li>Métodos para la conservación de los alimentos</li> </ol> </li> <li>Limpieza e higiene alimentaria <ol class="programa"> <li>Actitudes y hábitos del manipulador de alimentos</li> <li>Buenas prácticas en la manipulación de alimentos: salud e higiene personal</li> <li>Limpieza y desinfección</li> <li>Productos a utilizar</li> <li>Control de plagas</li> <li>Calidad higiénico-sanitaria</li> <li>(APPCC) Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos</li> <li>Guías de prácticas correctas de higiene (GPCH)</li> </ol> </li> <li>Gestión económico-financiera <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Balances y cuentas de pérdidas y ganancias</li> <li>Elementos del balance</li> <li>Análisis del balance de situación</li> <li>Gráfico del balance</li> <li>La Cuenta de Resultados</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Gestión de calidad</h4> <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Factores de la calidad</li> <li>Ventajas de implantar un sistema de calidad</li> <li>Calidad de servicio</li> <li>Calidad como valor</li> <li>Técnicas de diagnóstico de situaciones <ol class="programa"> <li>Presentación</li> <li>Técnicas para la recopilación de datos</li> <li>Técnicas para el análisis de los datos obtenidos</li> <li>Técnicas para la solución de problemas</li> </ol> </li> <li>Diseño de un sistema de calidad <ol class="programa"> <li>Mapa conceptual</li> <li>Autoevaluación de calidad</li> <li>Documentación</li> </ol> </li> <li>Implantación del sistema de calidad</li> <li>Certificación y renovación de los sellos de calidad.</li> </ol>Food Defense alineado con los estándares de seguridad alimentariahttps://empresas.adams.es/inicio/food-defense-alineado-con-los-estandares-de-seguridad-alimentaria/Hostelería y turismo40 horas40<ul class="flecha"> <li>Describir el término «Food Defense» y la relación de este con la seguridad alimentaria.</li> <li>Conocer las Normas BRC e IFS y de la protección de los alimentos.</li> <li>Escribir los criterios para la realización de un plan “Food Defense” efectivo.</li> <li>Comprender las acciones que implica el plan y los recursos implicados en él.</li> <li>Desarrollar la estructura del Plan de Defensa Alimentaria con objeto de proteger los productos alimenticios contra una contaminación deliberada.</li> <li>Saber afrontar la auditoría del plan «Food Defense» en la industria agroalimentaria.</li> <li>Proporcionar y mantener un sistema de control específico dentro de la empresa.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la Food Defense <ol class="programa"> <li>La FDA (Food and Drug Administration)</li> <li>Food Defen</li> <li>Las normas BRC e IFS</li> <li>Protección alimentaria</li> <li>Acrónimo FIRST</li> </ol> </li> <li>La estructura del plan Food Defense <ol class="programa"> <li>El plan Food Defense</li> <li>El origen de la Food Defense</li> <li>Beneficios y ventajas del plan Food Defense</li> <li>Principios para establecer e implementar un plan de defensa alimentaria</li> <li>El sabotaje alimenticio</li> <li>Vigilantes de Barrio. ¿Quiénes son?</li> <li>Protocolo de comunicación en la empresa</li> <li>Adulteración de materias primas, productos en curso y productos finales</li> <li>Control de accesos y zonas protegidas</li> <li>¿Qué significa ser proactivo?</li> </ol> </li> <li>Requerimientos del plan Food Defense y métodos de evaluación <ol class="programa"> <li>¿Cómo se elabora un plan Food Defense?</li> <li>Equipos de trabajo para la ejecución del plan Food Defense</li> <li>Formación de los equipos de trabajo</li> <li>Pasos del plan Food Defense</li> <li>Métodos de evaluación del riesgo en el plan Food Defense</li> </ol> </li> <li>Food Defense alineado con los estándares de seguridad alimentaria <ol class="programa"> <li>Requisitos alineados con los estándares de calidad</li> <li>Diferencia entre Food Defense y fraude de alimentos</li> </ol> </li> <li>Control de accesos <ol class="programa"> <li>Documentación de referencia</li> <li>Responsabilidades y formación</li> <li>Control de accesos</li> <li>Instrucciones técnicas (IT9</li> <li>Normas de higiene, seguridad y cuestionario de salud</li> </ol> </li> <li>Análisis de peligros, medidas preventivas y de vigilancia <ol class="programa"> <li>Análisis de peligros</li> <li>Otros sistemas de seguridad</li> <li>Formación sobre accesos y Plan de Food Defense</li> <li>Protocolo de actuación ante indicios de sabotaje</li> <li>Verificación del Plan Food Defense</li> </ol> </li> </ol>Emprendedor en Restauraciónhttps://empresas.adams.es/inicio/emprendedor-en-restauracion/Hostelería y turismo100 horas100<h4 class="verde-adams">Objetivos generales</h4> <ul class="flecha"> <li>Poner en valor la cultura de la iniciativa empresarial orientada hacia la restauración.</li> <li>Aprender a validar la creación de una empresa de restauración.</li> <li>Saber poner en marcha su proyecto empresarial.</li> <li>Saber dirigir y gestionar una empresa de restauración.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer las características personales, sociales y profesionales necesarias para llegar a ser un/a buen/a emprendedor/a.</li> <li>Conocer las distintas fuentes de información que existen para elegir un negocio de restauración.</li> <li>Comprender los tres elementos fundamentales para constituir con garantía de éxito una empresa.</li> <li>Identificar los obstáculos que dificultan la creación de un negocio de restauración.</li> <li>Saber realizar la estructura de Plan de Empresa de su idea de restauración y desarrollar con precisión los distintos aspectos de la misma.</li> <li>Saber determinar la viabilidad económico-financiera de la empresa de restauración.</li> <li>Conocer los trámites necesarios para su puesta en marcha.</li> <li>Dirigir y gestionar adecuadamente el día a día de la empresa.</li> </ul>100 horas<h4 class="verde-adams">Introducción al emprendimiento: el oficio de emprender</h4> <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>De la Sociedad Emprendedora al Empresariado</li> <li>El Empresariado y la anticipación del futuro</li> <li>El promotor, la idea y el mercado; un triángulo con garantías de éxito <ol class="programa"> <li>Los motivos para ser empresario/a</li> <li>La idea</li> <li>El mercado</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Competencias de la persona emprendedora</h4> <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>Cualidades personales</li> <li>Dedicación</li> <li>Experiencia o preparación</li> <li>Cuestionario de habilidades emprendedoras</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Idea-plan de empresa de restauración: El plan general de empresa y sus contenidos</h4> <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>Introducción</li> <li>Definición de Plan General de Empresa</li> <li>El Plan de Empresa como 'tarjeta de presentación' y adecuación del Plan de Negocio</li> <li>Guión para elaborar un Plan de Empresa <ol class="programa"> <li>Antecedentes e historial del proyecto</li> <li>La actividad de la empresa. El producto y/o servicio</li> <li>El mercado</li> <li>La comercialización</li> <li>La producción</li> <li>La localización</li> <li>Ingeniería del proyecto</li> <li>Los recursos humanos</li> <li>Planificación de la ejecución del proyecto y evaluación financiera y económica</li> </ol> </li> <li>Preguntas a las que debe responder un Plan de Empresa</li> <li>Desarrollo del Plan General de Empresa <ol class="programa"> <li>Antecedentes e historial del proyecto</li> <li>La actividad de la empresa. El producto o servicio</li> <li>El mercado</li> <li>Comercialización</li> <li>La producción</li> <li>La localización</li> <li>Ingeniería del proyecto</li> <li>Los recursos humanos</li> <li>Evaluación financiera y económica</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Puesta en marcha del proyecto de empresa: tramitación necesaria</h4> <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>Obligaciones y trámites para constituir una empresa <ol class="programa"> <li>Tipo jurídico de empresario; individual y social</li> <li>Trámites y documentación relativa a la constitución y puesta en marcha</li> <li>Profesionales y organismos estatales, autonómicos y locales que asesoran en materia de procesos y procedimientos económico-administrativos relativos al inicio y desarrollo de la actividad empresarial</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Gestión día a día de la empresa o establecimiento de restauración</h4> <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>La gestión del día a día <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La propuesta de valor y calidad del establecimiento y su entrega al cliente</li> <li>La gestión de las ventas</li> <li>La gestión de los costes</li> <li>Costes Basados en la Actividad</li> <li>La gestión de los Recursos Humanos</li> <li>La gestión de la rentabilidad</li> <li>Análisis del punto de equilibrio en la producción simple</li> <li>El sistema de gestión y control de restaurantes</li> </ol> </li> </ol>Diseño de Productos y Servicios Turísticos Localeshttps://empresas.adams.es/inicio/diseno-de-productos-y-servicios-turisticos-locales/Hostelería y turismo90 horas90Este curso cumple con lo dispuesto en el itinerario de aprendizaje perteneciente de la Unidad Formativa UF0083 Diseño de Productos y Servicios Turísticos Locales, incluida en el Módulo Formativo MF1075_3 Productos y servicios turísticos locales. Permite al alumno adquirir las competencias profesionales necesarias para el Diseño de Productos y Servicios Turísticos Locales.90 horas<ol class="programa"> <li>El sector turístico</li> <ol class="programa"> <li>Origen y evolución del fenómeno turístico</li> <li>La organización del sector</li> <li>Oferta y demanda turística</li> <li>La estructura de comercialización en el sector</li> <li>Proceso de creación, puesta en marcha, desarrollo y prestación de los servicios turísticos: Marketing turístico</li> </ol> <li>Ordenación territorial y planificación estratégica</li> <ol class="programa"> <li>Los planes de ordenación territorial y su incidencia en el desarrollo turístico</li> <li>Fuentes de información sobre oferta, demanda, estructura, evolución y tendencias de los productos turísticos locales</li> <li>Análisis y aplicación de técnicas de identificación y catalogación de recursos turísticos Videoactividad</li> <li>La investigación de mercados como instrumento de planificación en el sector</li> <li>Análisis y aplicación de técnicas de planificación estratégica de productos y destinos turísticos</li> </ol> <li> Creación y desarrollo de productos y servicios turísticos locales</li> <ol class="programa"> <li>Análisis comparativo y caracterización de los diferentes tipos de productos y servicios turísticos locales</li> <li>Definición, diseño y desarrollo de productos turísticos locales</li> <li>Proyectos de creación, desarrollo y mejora de productos turísticos locales</li> <li>Fases del ciclo de vida de un producto turístico local</li> <li>Gestión de iniciativas turísticas</li> </ol> <li> Desarrollo turístico sostenible</li> <ol class="programa"> <li>Introducción al desarrollo sostenible</li> <li>El desarrollo sostenible para planificadores locales</li> <li>La importancia del ambiente para el desarrollo turístico</li> <li>Surgimiento y desarrollo de la interpretación del patrimonio natural como herramienta para su preservación y adecuada utilización como recurso turístico</li> <li>La gestión ambiental en turismo: consumo energético y agua, tratamiento de residuos, otros aspectos</li> <li>Plan de mejora ambiental dentro de la política de calidad</li> </ol> </ol>Aprovisionamiento y Almacenaje de Alimentos y Bebidas en el Barhttps://empresas.adams.es/inicio/aprovisionamiento-y-almacenaje-de-alimentos-y-bebidas-en-el-bar/Hostelería y turismohoras30Aprovisionamiento de Materias Primas en Cocinahttps://empresas.adams.es/inicio/aprovisionamiento-de-materias-primas-en-cocina/Hostelería y turismo30 Horas3030<ul class="flecha"> <li> Saber interpretar etiquetas y documentación habitual que acompaña a los alimentos y bebidas suministrados. </li> <li>Asistir en la realización de operaciones de control, utilizando medios e instrucciones diseñados por la empresa para tal fin, detectando desviaciones entre las cantidades y/o calidades de los géneros solicitados y los recibidos o los descritos en los albaranes de entrega. </li> <li>Manipular correctamente, y de acuerdo con la normativa higiénico-sanitaria, tanto los equipos de control como los propios géneros destinados al almacén o a consumo inmediato. </li> <li>Ejecutar operaciones básicas de almacenamiento de alimentos y bebidas, ordenándolos de acuerdo con el lugar, dimensiones, equipamiento y sistema establecido, y aplicando rigurosamente la normativa higiénico-sanitaria. </li> <li>Detectar posibles deterioros o pérdidas de géneros durante el período de almacenamiento, efectuando las operaciones de retirada e indicando los posibles departamentos a los que se debería informar en los distintos tipos de establecimientos. </li> <li>Actuar con la responsabilidad y honradez que requiere la participación en procesos de recepción, almacenaje y distribución de mercancías. </li> <li>Identificar las materias primas alimentarias y bebidas de uso común en la cocina, describiendo sus características y necesidades de regeneración y conservación. </li> <li>Identificar lugares apropiados para las necesidades de conservación. </li> <li>Describir sus fórmulas usuales de presentación de las materias primas culinarias de uso común, indicando calidades, características y necesidades de regeneración y conservación. </li> </ul>30 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad de aprendizaje 1. El departamento de cocina</li> <ol> <li>Definición y organización característica </li> <li>Estructuras habituales de locales y zonas de producción culinaria </li> <li>Especificidades en la restauración colectiva </li> <li>Competencias básicas de los profesionales que intervienen en el departamento</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 2. Realización de operaciones sencillas de economato y bodega en cocina </li> <ol> <li>El almacén </li> <li>Funciones del aprovisionamiento </li> <li>Solicitud y recepción de géneros culinarios: métodos sencillos, documentación y aplicaciones </li> <li>Almacenamiento: métodos sencillos y aplicaciones </li> <li>Controles de almacén</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 3: Utilización de materias primas culinarias y géneros de uso común en cocina </li> <ol> <li>Clasificación gastronómica: variedades más importantes, caracterización, cualidades y aplicaciones gastronómicas básicas </li> <li>Clasificación comercial: formas de comercialización y tratamientos habituales que les son inherentes; necesidades básicas de regeneración y conservación</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 4. Desarrollo del proceso de aprovisionamiento interno en cocina </li> <ol> <li>Procedimientos </li> <li>Formalización y traslado de solicitudes sencillas </li> <li>Ejecución de operaciones en el tiempo y forma requeridos</li> </ol> </ol> </ul>Animación Turísticahttps://empresas.adams.es/inicio/animacion-turistica/Hostelería y turismo30 horas30<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS ESPECÍFICOS</h4> <ul class="flecha"> <li>Entender el origen y evolución histórica del fenómeno turístico y los factores que influyen en su desarrollo.</li> <li>Conocer la estructura organizativa del sector turístico.</li> <li>Identificar los recursos, servicios, equipamientos y productos turísticos propios de la oferta y demanda turística.</li> <li>Aprender el proceso de creación, puesta en marcha, desarrollo y prestación de los servicios turísticos.</li> <li>Saber identificar las diferentes fuentes de financiación y sus características.</li> <li>Aprender a relacionar y establecer un equilibrio óptimo entre recursos propios y ajenos.</li> <li>Definir las técnicas de orientación e información al turista específicas en la oficina de turismo.</li> <li>Demostrar cómo personalizar el servicio de atención y acogida de los visitantes, tanto desde el punto de vista de la realidad del viajero (tiempo de estancia y consumo) como de las expectativas generadas.</li> <li>Reconocer los diferentes usuarios de las oficinas de turismo, sus especificidades y necesidades.</li> <li>Conocer la legislación en materia de protección al usuario así como el procedimiento a seguir para tramitar una reclamación desde la oficina de turismo.</li> <li>Aprender a comunicarse en todos los casos y los medios de comunicación adecuados a cada situación.</li> <li>Conocer cómo se organizan las actividades físico-deportivas y recreativas de animación.</li> <li>Saber programar dichas actividades.</li> <li>Conocer las características de los turistas.</li> <li>Diferenciar entre los tipos de juegos existentes y saber planificar los correctos para cada grupo de animación.</li> <li>Aprender qué son las veladas y cuáles son sus objetivos.</li> <li>Conocer su estructura.</li> <li>Estudiar los distintos tipos de espectáculos disponibles que existen.</li> <li>Conocer qué objetivos persigue un servicio de información turística.</li> <li>Identificar la información y atención al visitante como herramienta de marketing del destino.</li> <li>Identificar los diferentes tipos de servicios o centros de información turística.</li> <li>Familiarizarse con las diferentes tipologías de comunicaciones internas existentes en un centro de información turística.</li> <li>Saber cómo funciona la distribución de la información de un centro de información turística hacia el exterior.</li> <li>Aprender a diseñar métodos de promoción de los servicios propios de un centro de información turística.</li> <li>Aplicar las diferentes técnicas de difusión y marketing electrónico.</li> <li>Identificar las diferentes posibilidades de relacionarse con otras empresas, agentes y entidades del sector turístico.</li> <li>Identificar los distintos sistemas de redes de centros y servicios de información turística.</li> <li>Conocer la oferta cultural actual y cómo debe planificarse.</li> <li>Aprender a realizar una correcta programación cultural.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Estructura del mercado turístico <ol class="programa"> <li>Origen y evolución del fenómeno turístico <ol class="programa"> <li>Recorrido histórico</li> <li>Factores que influyen en su desarrollo</li> <li>Efectos que produce el turismo</li> <li>Dinámica y evolución de los flujos turísticos</li> <li>Los viajeros del siglo XXI</li> </ol> </li> <li>La organización del sector <ol class="programa"> <li>Algunas definiciones</li> <li>El marco jurídico, económico y social</li> <li>Administraciones Públicas competentes en materia de turismo</li> </ol> </li> <li>Oferta y demanda turística <ol class="programa"> <li>Elementos del mercado</li> <li>Recursos</li> <li>Servicios y equipamientos</li> <li>Productos turísticos</li> </ol> </li> <li>La estructura de comercialización en el sector <ol class="programa"> <li>Canales de distribución de la oferta turística</li> <li>Operadores turísticos: funciones que desarrollan</li> <li>Actuales vías de comercialización: compra directa por parte del cliente</li> </ol> </li> <li>Proceso de creación, puesta en marcha, desarrollo y prestación de los servicios turísticos: Marketing turístico</li> <li>Identificación y caracterización de fuentes de financiación <ol class="programa"> <li>La financiación propia</li> <li>La autofinanciación</li> <li>La autofinanciación por enriquecimiento: las reservas</li> <li>La amortización o autofinanciación por mantenimiento. La depreciación del inmovilizado</li> </ol> </li> <li>La función financiera de las amortizaciones</li> <li>El efecto expansivo de la amortización o efecto Lohmann-Ruchti</li> <li>Financiación mediante capital y reservas</li> <li>Financiación mediante subvenciones</li> <li>Financiación mediante deuda</li> <li>Relación óptima entre recursos propios y ajenos <ol class="programa"> <li>Ventajas e inconvenientes de la autofinanciación</li> <li>Medidas de cálculo <ol class="programa"> <li>El coste medio de financiación</li> <li>Flujo de caja descontado o valor actual neto (van)</li> <li>La tasa interna de rendimiento (TIR)</li> <li>El cash flow como flujo de tesorería</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Ventajas y desventajas de los principales métodos para evaluar inversiones según cada tipo de agencia de viajes y distribuidor turístico <ol class="programa"> <li>Clasificación de las inversiones</li> <li>El análisis de inversiones en condiciones de riesgo</li> <li>Instrumentos de inversión a corto plazo</li> <li>El plazo de recuperación (PR)</li> <li>ROI (Return On Investment)</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Técnicas de comunicación para la animación <ol class="programa"> <li>El informador como asesor de tiempo libre <ol class="programa"> <li>El mensaje</li> <li>Personalización de la atención y acogida <ol class="programa"> <li>Ámbitos de información</li> <li>Publicaciones básicas gratuitas</li> <li>Ámbitos de servicios</li> <li>Requisitos de los servicios prestados</li> </ol> </li> <li>Adaptación de la información a los tiempos de estancia y consumo</li> <li>Adaptación de la información a las expectativas de viaje <ol class="programa"> <li>Recreación imaginaria del viaje</li> <li>La imagen</li> <li>Las expectativas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Comunicación interna <ol class="programa"> <li>Alcance de la comunicación interna</li> <li>Clasificación de la comunicación interna</li> <li>Comunicación formal e informal</li> <li>Canales y medios de comunicación interna</li> <li>Comunicaciones urgentes</li> </ol> </li> <li>Comunicación externa <ol class="programa"> <li>Principales actividades</li> <li>Publicaciones turísticas</li> <li>Internet</li> <li>Otros medios de comunicación: la radio</li> <li>Otros medios de comunicación: la televisión</li> <li>Otros medios de comunicación: el cine</li> <li>Otros medios de comunicación: el medio exterior</li> </ol> </li> <li>Otras posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información <ol class="programa"> <li>Marketing directo (ONE to ONE) y CRM</li> <li>Marketing online (e-Marketing)</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Juegos y actividades físicas recreativas para la animación <ol class="programa"> <li>Organización de actividades físico-deportivas y recreativas de animación <ol class="programa"> <li>Interpretación de los elementos programáticos en proyectos de animación físico-deportivos y recreativos</li> <li>Características y expectativas de los usuarios</li> <li>Criterios para la propuesta de actividades alternativas en función de características de los usuarios</li> </ol> </li> <li>Espacios abiertos, instalaciones y recursos materiales en animación con actividades físico-deportivas y recreativas</li> <li>Los juegos en la programación de actividades de animación físico-deportiva y recreativa <ol class="programa"> <li>El juego como soporte básico en animación físico-deportiva y recreativa <ol class="programa"> <li>Introducción y definiciones</li> <li>La importancia del juego</li> <li>La actividad deportiva</li> </ol> </li> <li>Juegos y actividades físico-deportivas, recreativas y de animación turística <ol class="programa"> <li>Requisitos mínimos</li> <li>Ventajas e inconvenientes de la competencia y cooperación en actividades lúdico-deportivas</li> <li>Actividades de animación en alojamiento turístico tipo hotel</li> </ol> </li> <li>Clasificación de los juegos <ol class="programa"> <li>Punto de vista etnográfico</li> <li>Punto de vista básico</li> <li>Juegos relacionados con el deporte o la actividad físico-deportiva</li> <li>Juegos cooperativos o competitivos</li> </ol> </li> <li>Sociología del ocio y la actividad físico-deportiva y recreativa</li> <li>Perfil del animador turístico</li> <li>Estrategias del animador para motivar y animar en la interacción grupal</li> </ol> </li> <li>Seguridad y prevención en actividades físico-deportivas de animación <ol class="programa"> <li>Legislación básica sobre seguridad y prevención</li> <li>Medidas de prevención de riesgos, de protección medioambiental, de seguridad y de salud en instalaciones deportivas y espacios de aire libre en actividades y eventos de animación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Veladas y espectáculos <ol class="programa"> <li>Las veladas y espectáculos en el contexto de un proyecto de animación <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>Indicaciones generales</li> <li>Estructura de una velada</li> </ol> </li> <li>Tipos de veladas y espectáculos</li> </ol> </li> <li>Actividades en el ámbito turístico <ol class="programa"> <li>Información previa al viaje: promoción del destino y atención a las necesidades del viajero <ol class="programa"> <li>El marketing del destino</li> <li>Seguros de viajes</li> <li>Atención e información durante la estancia <ol class="programa"> <li>Atención e información directa</li> <li>Información gratuita e información de pago</li> <li>Coordinación con otros agentes turísticos del destino</li> </ol> </li> <li>Visitas guiadas. Tipología <ol class="programa"> <li>Viajes y fuentes de información</li> <li>Otros tipos de visitas</li> <li>Visitas y excursiones</li> <li>Estancias y otros servicios alternativos</li> </ol> </li> <li>Centrales de reserva: comercialización del destino y su oferta <ol class="programa"> <li>¿Qué son?</li> <li>Cambios y repercusiones</li> </ol> </li> <li>Puntos de autoinformación</li> <li>Productos y servicios turísticos de destino <ol class="programa"> <li>Información y venta</li> <li>Productos turísticos más comunes</li> <li>Productos turísticos de otro tipo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Relaciones con otras empresas y entidades del sector turístico <ol class="programa"> <li>Restauración</li> <li>Transporte y distribuidoras</li> <li>Otras empresas y agentes relacionadas con el sector</li> </ol> </li> <li>Planificación y tipología de proyectos <ol class="programa"> <li>La planificación <ol class="programa"> <li>Etapa de preproducción</li> <li>Etapa de producción</li> <li>Etapa de postproducción</li> </ol> </li> <li>Tipos de eventos y espacios</li> <li>Implementación de los espacios</li> </ol> </li> <li>La oferta cultural actual</li> <li>Acciones de programación cultural</li> <li>Temporalización de las acciones</li> </ol> </li> </ol>Aplicación de Normas y Condiciones Higiénico Sanitarias en Restauraciónhttps://empresas.adams.es/inicio/aplicacion-de-normas-y-condiciones-higienico-sanitarias-en-restauracion/Hostelería y turismo30 horas30<ul class="flecha"> <li>Identificar e interpretar las normas higiénico-sanitarias de obligado cumplimiento relacionadas con instalaciones, locales, utillaje y manipulación de alimentos.</li> <li>Clasificar e interpretar el etiquetado de productos y útiles de limpieza más comunes, de acuerdo con sus aplicaciones, describiendo propiedades, ventajas, modos de utilización y respeto al medioambiente.</li> <li>Identificar los productos y útiles de limpieza autorizados y usar los adecuados en cada caso, atendiendo a las características de las unidades de producción o servicio de alimentos y bebidas.</li> <li>Clasificar y explicar los riesgos y toxiinfecciones alimentarias más comunes, identificando sus posibles causas.</li> <li>Cumplir las normas higiénico-sanitarias y aplicar correctamente los métodos de limpieza y orden al operar con equipos, máquinas, útiles y géneros y al limpiar las instalaciones.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Aplicación de las normas y condiciones de seguridad en las zonas de producción y servicio de alimentos y bebidas <ol class="programa"> <li>Condiciones específicas de seguridad que deben reunir los locales, las instalaciones, el mobiliario, los equipos, la maquinaria y el pequeño material.</li> <li>Características de las unidades de producción y servicio de alimentos y bebidas</li> <li>1dentificación y aplicación de las normas específicas de seguridad</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> <li>Cumplimiento de las normas de higiene alimentaria y manipulación de alimentos <ol class="programa"> <li>Concepto de alimento</li> <li>Requisitos de los manipuladores de alimentos. Asunción de actitudes y hábitos</li> <li>Importancia de las buenas prácticas en la manipulación de alimentos. Salud e higiene personal</li> <li>Responsabilidad de la empresa en la prevención de enfermedades de transmisión alimentaria</li> <li>Riesgos para la salud derivados del consumo de alimentos</li> <li>Conceptos y tipos de enfermedades transmitidas por alimentos</li> <li>Alteración y contaminación de los alimentos: conceptos, causas y factores contribuyentes</li> <li>Fuentes de contaminación de los alimentos: físicas, químicas y biológicas.</li> <li>Principales factores que contribuyen al crecimiento bacteriano</li> <li>Manejo de residuos y desperdicios</li> <li>Limpieza y desinfección: diferenciación de conceptos</li> <li>Control de plagas: finalidad de la desinfección y desratización</li> <li>Materiales en contacto con los alimentos: tipos y requisitos</li> <li>Etiquetado de los alimentos: lectura e interpretación de etiquetas de información obligatoria</li> <li>Calidad higiénico-sanitaria: Conceptos y aplicaciones</li> <li>Autocontrol: sistemas de anáisis de peligros y puntos de control crítico (APPCC)</li> <li>Guías de prácticas correctas de higiene (GPCH)</li> </ol> </li> <li>Limpieza de instalaciones y equipos propios de las zonas de producción y servicio de alimentos y bebidas <ol class="programa"> <li>Tareas de limpieza</li> <li>Productos de limpieza de uso común: tipos y clasificación</li> <li>Características principales de uso</li> <li>Medidas de seguridad y normas de almacenaje</li> <li>Interpretación de las especificaciones</li> <li>Sistemas y métodos de limpieza: aplicaciones de los equipos, materiales básicos y procedimientos habituales de ejecución</li> <li>Programa de limpieza y desinfección</li> </ol> </li> <li> Uso de uniformes y equipamiento personal de seguridad en las zonas de servicio de alimentos y bebidas <ol class="programa"> <li>El uniforme</li> <li>Recomendaciones prácticas</li> </ol> </li> </ol>IdiomasPortugués Nivel A2.2https://empresas.adams.es/inicio/portugues-nivel-a2-2/Idiomas30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.30En este nivel los alumnos aprenderán algunos tiempos verbales más complejos con algunas de sus irregularidades, como el pasado, o bien el presente continuo, comparándolo con el presente simple. También aprenderán a hacer comparaciones entre cosas y lugares. En lo que se refiere al vocabulario, aprenderán a decir las partes de la casa, los meses del año, las prendas de vestir, los números ordinales, y también cómo escribir las fechas en portugués.30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.Curso de portugués brasileiro. Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos. <h4 class="verde-adams">Que confusão! Houve uma festa aqui I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Descripciones en pasado: "havia".</li> <li>Verbos "ser" y "estar" en pasado.</li> <li>Descripción de la vivienda y el entorno habitual.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a la vivienda, el mobiliario y las partes del hogar.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados en pasado.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés y curiosidad hacia las formas de vida ajenas como muestra cultural.</li> <li>Respeto hacia la diferencia.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Que confusão! Houve uma festa aqui II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Descripciones en pasado: "havia" y "houve".</li> <li>Preguntas relativas a la cantidad: "Quanto, a, os, as?"</li> <li>Verbos "ser" y "estar" en pasado.</li> <li>Descripción de la vivienda y el entorno habitual.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de la vivienda y los meses del año.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva y reescritura.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés y curiosidad hacia las formas de vida ajenas como muestra cultural.</li> <li>Respeto hacia la diferencia.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Que confusão! Houve uma festa aqui III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Descripciones en pasado: "havia" y "houve".</li> <li>Preguntas relativas a la cantidad: "Quanto, a, os, as?"</li> <li>Verbos "ser" y "estar" en pasado.</li> <li>Descripción de la vivienda y el entorno habitual.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relacionadas con la vivienda y el mobiliario.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés y curiosidad hacia las formas de vida ajenas como muestra cultural.</li> <li>Respeto hacia la diferencia.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional I <h4 class="verde-adams">Vamos às compras! I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Relatos en tiempo pasado. Pasado simple de los verbos regulares.</li> <li>Expresiones relacionadas con las compras.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a las prendas del vestir y las expresiones asociadas al intercambio comercial.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados en pasado.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración positiva del aprendizaje de las convenciones culturales en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Vamos às compras! II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Relatos en tiempo pasado. Pasado simple de los verbos regulares e irregulares.</li> <li>Comparación de objetos y lugares.</li> <li>Pronombres objeto de complemento directo e indirecto.</li> <li>Expresiones relacionadas con las compras.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a las prendas del vestir y a las expresiones asociadas al intercambio comercial.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración positiva del aprendizaje de las convenciones culturales en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Vamos às compras! III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Relatos en tiempo pasado. Pasado simple de los verbos regulares e irregulares.</li> <li>Comparación de objetos y lugares.</li> <li>Pronombres objeto de complemento directo e indirecto.</li> <li>Expresiones relacionadas con las compras.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relativas al comercio y la comparación explícita.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración positiva del aprendizaje de las convenciones culturales en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional II <h4 class="verde-adams">A mãe da Marina I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Relatos y preguntas en tiempo pasado.</li> <li>Expresión del orden temporal. Tiempos simples de pasado con verbos regulares e irregulares en forma afirmativa, negativa e interrogativa.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a las estaciones del año.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados en pasado.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua portuguesa.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">A mãe da Marina II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Relatos y preguntas en tiempo pasado.</li> <li>Expresión del orden temporal. Tiempos simples de pasado con verbos regulares e irregulares en forma afirmativa, negativa e interrogativa.</li> <li>Numeración. Ordinales y cardinales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua portuguesa.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">A mãe da Marina III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Relatos y preguntas en tiempo pasado.</li> <li>Expresión del orden temporal. Tiempos simples de pasado con verbos regulares e irregulares en forma afirmativa, negativa en interrogativa.</li> <li>Comparación oracional.</li> <li>Medios de transporte.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a los medios de transporte.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Actividades comparativas interactivas.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua portuguesa.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional III <h4 class="verde-adams">De volta à São Paulo I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de acciones ocurridas en el momento del discurso.</li> <li>Expresión de la continuidad temporal. Perífrasis verbal: "estar + gerúndio".</li> <li>Comparación y usos del presente simple.</li> <li>Acciones habituales y expresiones relativas al tiempo presente.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas utilizando tiempos de presente simple y "estar + gerúndio".</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Curiosidad por formas culturales ajenas a la propia.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">De volta à São Paulo II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de acciones ocurridas en el momento del discurso.</li> <li>Expresión de la continuidad temporal. Perífrasis verbales: "estar + gerúndio".</li> <li>Comparación y usos del presente simple. Acciones habituales y expresiones relativas al tiempo presente.</li> <li>Expresiones relativas a la vivienda. Repaso.</li> <li>Expresiones relativas a la cantidad. Plural de los artículos indeterminados. Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a la distribución usual de la vivienda.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Curiosidad por formas culturales ajenas a la propia.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">De volta à São Paulo III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de acciones ocurridas en el momento del discurso.</li> <li>Expresión de la continuidad temporal. Perífrasis verbal: "estar + gerúndio".</li> <li>Comparación y usos del presente simple. Acciones habituales y expresiones relativas al tiempo presente.</li> <li>Expresión de la cantidad. Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al campo léxico de la comida y los cuantificadores.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Curiosidad por formas culturales ajenas a la propia.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional IV <h4 class="verde-adams">No parque de atrações. A cartomante I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de actividades habituales y rutinarias. El presente simple y la perífrasis verbal "estar + gerúndio".</li> <li>Expresión para hablar de eventos futuros: el futuro simple.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo expresando hábitos o intenciones.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario y las expresiones adecuadas en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Esfuerzo por conseguir una comunicación eficaz.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">No parque de atrações. A cartomante II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de actividades habituales y rutinarias. El presente simple y la perífrasis verbal "estar + gerúndio".</li> <li>Expresión de la intencionalidad en un futuro inmediato. Construcción y usos de la perífrasis verbal "ir + infinitivo".</li> <li>Expresiones para hablar de eventos futuros: el futuro simple.</li> <li>Números ordinales. Ampliación hasta el 100.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes explícitas de ordenación numeral.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo discriminando los usos del presente habitual y su forma continua o el futuro.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas. Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Esfuerzo por conseguir una comunicación eficaz.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">No parque de atrações. A cartomante III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de actividades habituales y rutinarias. El presente simple y la perífrasis verbal "estar + gerúndio".</li> <li>Expresión de la intencionalidad en un futuro inmediato. Construcción y usos de la perífrasis verbal "ir + infinitivo".</li> <li>Expresiones para hablar de eventos futuros: el futuro simple.</li> <li>Expresiones temporales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales. discriminando los usos del presente habitual, su forma continua o el futuro simple.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Esfuerzo por conseguir una comunicación eficaz.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional V <h4 class="verde-adams">De volta ao trabalho I</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <ul class="flecha"> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">De volta ao trabalho II</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada.</li> <li>Ordenación temporal de un relato de acontecimientos.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> Situação típica – No restaurant Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Diálogo – Tarefas domésticas e emoções El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Teste Final En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Portugués Nivel A2.1https://empresas.adams.es/inicio/portugues-nivel-a2-1/Idiomas30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.30En este nivel los alumnos aprenderán algunos verbos como "poder" o "ter", los adjetivos y expresiones temporales de frecuencia, las preposiciones de lugar, cómo conjugar los verbos, cómo dar órdenes e instrucciones, etc. En lo referente al vocabulario, aprenderán los colores, las partes del cuerpo humano, los nombres de las prendas de vestir o bien palabras relacionadas con la familia.30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.Curso de portugués brasileiro. Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos. <h4 class="verde-adams">Um acidente I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales en el entorno laboral y personal.</li> <li>Expresiones corteses: cómo pedir permiso.</li> <li>Expresión de posibilidad: "poder".</li> <li>Expresión de habilidad: "saber".</li> <li>Identificación personal.</li> <li>Descripción del entorno inmediato.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de los colores y las prendas de vestir.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> <li>Escritura selective.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por las convenciones culturales ajenas en el mundo laboral y personal.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Um acidente II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales en el entorno laboral y personal.</li> <li>Expresiones corteses: cómo pedir permiso.</li> <li>Expresión de posibilidad: "poder".</li> <li>Identificación personal.</li> <li>Descripción del entorno inmediato.</li> <li>Desarrollo de conversaciones telefónicas. Expresiones habituales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las conversaciones telefónicas y el ámbito laboral.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por las convenciones culturales ajenas en el mundo laboral y personal.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Um acidente III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales en el entorno laboral y personal.</li> <li>Expresiones corteses: cómo pedir permiso.</li> <li>Expresión de posibilidad: "poder".</li> <li>Expresión de habilidad: "saber".</li> <li>Expresión de la obligación y de la ausencia de obligación: "ter que".</li> <li>Identificación personal.</li> <li>Descripción del entorno inmediato.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por las convenciones culturales ajenas en el mundo laboral y personal.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional I <h4 class="verde-adams">Na delegacia de polícia I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El aspecto físico. Descripciones y preguntas.</li> <li>Adjetivos: características y posición en la oración.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al aspecto físico: partes del cuerpo, prendas de vestir, colores y adjetivos calificativos.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas. Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados. Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Tratamiento positivo de las diferencias en cuanto a aspecto físico.</li> <li>Esfuerzo e implicación en el proceso de aprendizaje.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Na delegacia de polícia II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El aspecto físico. Descripciones y preguntas.</li> <li>Adjetivos: características y posición en la oración.</li> <li>Construcciones atributivas.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las descripciones físicas.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Tratamiento positivo de las diferencias en cuanto a aspecto físico.</li> <li>Esfuerzo e implicación en el proceso de aprendizaje.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Na delegacia de polícia III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El aspecto físico. Descripciones y preguntas.</li> <li>Adjetivos: características y posición en la oración.</li> <li>Construcciones atributivas.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Tratamiento positivo de las diferencias en cuanto a aspecto físico.</li> <li>Esfuerzo e implicación en el proceso de aprendizaje.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional II <h4 class="verde-adams">O aniversario da Marina I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de frecuencia. Adverbios y expresiones perifrásticas.</li> <li>Deícticos y expresiones de lugar.</li> <li>Complementos preposicionales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">O aniversario da Marina II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de frecuencia. Adverbios y expresiones perifrásticas.</li> <li>Expresión de la posesión. Pronombres y determinantes posesivos.</li> <li>Deícticos y expresiones de lugar. Lejanía y proximidad.</li> <li>Complementos preposicionales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de la familia y de la expresión de la distancia.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">O aniversario da Marina III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Deícticos y expresiones de lugar. Lejanía y proximidad.</li> <li>Complementos preposicionales.</li> <li>Verbo "ter". Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional III <h4 class="verde-adams">A quinta competição annual I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El imperativo en oraciones afirmativas.</li> <li>Órdenes e instrucciones. Pedir y dar instrucciones para ir a un lugar.</li> <li>Preposiciones y expresiones para indicar una dirección.</li> <li>Verbos de acción y dirección: "ir", "virar", etc.</li> <li>Lugares de interés y puntos de referencia.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a la expresión de la dirección mediante verbos y vocabulario específico: "virar à direita", "à esquerda", "seguir reto",...</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> <li>Curiosidad e interés por conocer los valores y normas de convivencia propias de otras culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">A quinta competição annual II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El imperativo en oraciones afirmativas.</li> <li>Órdenes e instrucciones. Pedir y dar instrucciones para ir a un lugar.</li> <li>Preposiciones y expresiones para indicar una dirección.</li> <li>Verbos de acción y dirección: "ir", "virar", etc.</li> <li>Lugares de interés y puntos de referencia.</li> <li>Oraciones impersonales: "há".</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio del núcleo urbano, lugares de interés y puntos de referencia.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relacionadas con la expresión de la dirección.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> <li>Curiosidad e interés por conocer los valores y normas de convivencia propias de otras culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">A quinta competição annual III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El imperativo en oraciones afirmativas y negativas.</li> <li>Órdenes e instrucciones. Pedir y dar instrucciones para ir a un lugar.</li> <li>Preposiciones y expresiones para indicar una dirección.</li> <li>Verbos de acción y dirección: "ir", "virar", etc.</li> <li>Lugares de interés y puntos de referencia.</li> <li>Oraciones impersonales: "há".</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relacionadas con la expresión de la dirección.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> <li>Curiosidad e interés por conocer los valores y normas de convivencia propias de otras culturas.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional IV <h4 class="verde-adams">O cachorro da Marina I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de precaución, dirección y prohibición.</li> <li>El imperativo en oraciones negativas.</li> <li>Expresiones negativas.</li> <li>Verbos y formas verbales. Ampliación.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración positiva del progreso académico propio y ajeno.</li> <li>Reconocimiento de la utilidad del conocimiento de las convenciones culturales en situaciones comunicativas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">O cachorro da Marina III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de precaución, dirección y prohibición.</li> <li>El imperativo en oraciones negativas.</li> <li>Expresión de la cantidad: "um/a", "algum/a", "ambos", "bastante", "muito/a", "pouco/a", "tanto/a".</li> <li>Expresiones negativas.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes atendiendo a órdenes e instrucciones tanto afirmativas como negativas.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada relativos a la expresión de la cantidad.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración positiva del progreso académico propio y ajeno.</li> <li>Reconocimiento de la utilidad del conocimiento de las convenciones culturales en situaciones comunicativas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">O cachorro da Marina III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de precaución, dirección y prohibición.</li> <li>El imperativo en oraciones negativas.</li> <li>Expresión de la cantidad: "um/a", "algum/a", "ambos", "bastante", "muito/a", "pouco/a", "tanto/a".</li> <li>Instrucciones y expresiones negativas.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relacionadas con procedimientos e instrucciones.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración positiva del progreso académico propio y ajeno.</li> <li>Reconocimiento de la utilidad del conocimiento de las convenciones culturales en situaciones comunicativas.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional V <h4 class="verde-adams">No aeroporto: buscando a Marina I</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <ul class="flecha"> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">No aeroporto: buscando a Marina II</h4> <ul class="flecha">En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada.</li> <li>Ordenación temporal de un relato de acontecimientos.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> Situação típica – Registrar-se num hotel, saída dum hotel Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo.En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Diálogo – Sociabilidade El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas alprofesor.En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Teste Final En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Portugués Nivel A1.2https://empresas.adams.es/inicio/portugues-nivel-a1-2/Idiomas30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.30A lo largo de este curso el alumno aprenderá a describir su entorno inmediato de una manera elemental, a interactuar en situaciones comunicativas mínimas, así como a identificar y denominar correctamente los objetos de uso cotidiano mediante construcciones atributivas simples.30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.Curso de portugués brasileiro. Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos. <h4 class="verde-adams">O trabalho de Marina. Seu primeiro dia I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Construcciones impersonales afirmativas con el verbo "haver".</li> <li>Preguntas y respuestas cortas.</li> <li>La hora. Introducción.</li> <li>El mundo del trabajo y la oficina. Introducción</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de la oficina, los días de la semana, las partes del día y los géneros cinematográficos.Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> <li>Uso de oraciones interrogativas con preposición delante de la conjunción: "De quem...?"</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual y no discriminación en función del género o la situación laboral.</li> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">O trabalho de Marina. Seu primeiro dia II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de la proximidad y la distancia. Complementos circunstanciales de lugar.</li> <li>Expresión de la posesión.</li> <li>Construcciones impersonales con el verbo "haver": "há" / "não há".</li> <li>La hora y las partes del día.</li> <li>Numerales. Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las partes del día y de la hora.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Ejercicios de escritura selectiva y reescritura mediante estructuras oracionales negativas e interrogativas.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual y no discriminación en función del género o la situación laboral.</li> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">O trabalho de Marina. Seu primeiro dia III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de la proximidad y la distancia. Complementos circunstanciales de lugar.</li> <li>Expresión de la posesión.</li> <li>Construcciones impersonales con el verbo "haver": "há" / "não há".</li> <li>La hora y las partes del día.</li> <li>Numerales. Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selective.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual y no discriminación en función del género o la situación laboral</li> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional I <h4 class="verde-adams">Falando de si próprio I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales.</li> <li>Presente simple de verbos activos.</li> <li>Identificación personal.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de las acciones cotidianas, los días de la semana, las partes del día y los géneros cinematográficos.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito cultural portugués.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Falando de si própio II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales.</li> <li>Presente simple de verbos activos.</li> <li>Numerales. Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las acciones cotidianas y las partes del día.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva y positiva hacia el aprendizaje de lenguas.</li> <li>Reconocimiento y valoración objetiva del progreso realizado.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Falando de si próprio III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales.</li> <li>Presente simple de verbos activos.</li> <li>Identificación personal.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva y positiva hacia el aprendizaje de lenguas.</li> <li>Reconocimiento y valoración objetiva del progreso realizado.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional II <h4 class="verde-adams">O dia a dia de um prefeito I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple e imperativo. Verbos regulares e irregulares.</li> <li>Acciones habituales e instrucciones.</li> <li>Expresión de la frecuencia: adverbios y construcciones temporales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las acciones cotidianas, la frecuencia y las partes del día.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">O dia a dia de um prefeito II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple e imperativo. Verbos regulares e irregulares.</li> <li>Acciones habituales e instrucciones.</li> <li>Expresión de la frecuencia: adverbios y construcciones temporales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las acciones cotidianas, la frecuencia y las partes del día.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">O dia a dia de um prefeito</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple e imperativo. Verbos regulares e irregulares.</li> <li>Acciones habituales e instrucciones.</li> <li>Expresión de la frecuencia: adverbios y construcciones temporales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> <li>Relato de la rutina diaria.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional III <h4 class="verde-adams">Uma mesa para dois, por favor! I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple en forma negativa e interrogativa.</li> <li>Verbos activos. Ampliación.</li> <li>Expresiones de uso habitual en restaurantes y comercios.</li> <li>Numerales hasta el 100.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de la comida, los precios, el restaurante y los comercios.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por la rutina diaria en ámbitos ajenos al habitual.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Uma mesa para dois, por favor! II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple en forma negativa e interrogativa.</li> <li>Expresiones de uso habitual en restaurantes y comercios.</li> <li>Numerales decimales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio del restaurante y el ámbito comercial.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por la rutina diaria en ámbitos ajenos al habitual.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Uma mesa para dois, por favor! III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple en forma negativa e interrogativa.</li> <li>Expresiones de uso habitual en restaurantes y comercios.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por la rutina diaria en ámbitos ajenos al habitual.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> Vocabulario adicional IV <h4 class="verde-adams">Responsabilidades! I</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <ul class="flecha"> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">Responsabilidades! II</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> Vocabulario adicional V Transporte – Transporte público El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Transporte – Em táxi / Em ônibus El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Transporte – Sinais de tráfego El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Transporte – Revisão El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Situação típica – Durante o vôo, chegada à alfândega Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Diálogo - Qual é sua rotina diária? El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas alprofesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Teste Final En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Portugués Nivel A1.1https://empresas.adams.es/inicio/portugues-nivel-a1-1/Idiomas30 horas30Curso de portugués brasileiro. A lo largo de este curso el alumno aprenderá a describir su entorno inmediato de una manera elemental, a interactuar en situaciones comunicativas mínimas, así como a identificar y denominar correctamente los objetos de uso cotidiano mediante construcciones atributivas simples.30 horasCurso de portugués brasileiro. Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos. <h4 class="verde-adams">Cumprimentos I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "ser" y "estar".</li> <li>Artículos determinados e indeterminados.</li> <li>El género y el número de sustantivos y adjectivos.</li> <li>Formas básicas de relación social.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Asimilación y conjugación correcta del presente de indicativo de los verbos "ser" y "estar" en ejercicios contextualizados.</li> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los artículos determinados e indeterminados en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas. Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua portuguesa.</li> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Cumprimentos II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El abecedario.</li> <li>Pronombres demostrativos.</li> <li>Pronombres personales.</li> <li>Partículas interrogativas.</li> <li>Trato formal e informal: uso del "tu" y el "você".</li> <li>Formas básicas de relación social.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Asimilación y conjugación correcta del presente de indicativo de los verbos "ser" y "estar" en preguntas y respuestas.</li> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los pronombres y partículas interrogativas en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Deletreo.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua portuguesa.</li> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia. Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Cumprimentos III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones, nacionalidades.</li> <li>Gentilicios.</li> <li>Adjetivos calificativos.</li> <li>Oraciones atributivas. Verbo "ser" y "estar" en presente de indicativo.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y uso apropiado de gentilicios y adjetivos calificativos en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Deletreo.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua portuguesa.</li> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Feliz aniversário! I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "ter".</li> <li>Determinantes posesivos.</li> <li>Numerales del 1 al 10.</li> <li>Construcciones atributivas y aposiciones: "uma casa antiga".</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Asimilación y conjugación correcta del presente de indicativo del verbo "ter" en ejercicios contextualizados.</li> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los determinantes posesivos en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de la familia, la edad y las celebraciones de aniversario.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito cultural portugués.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Feliz aniversário! II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "ter".</li> <li>Numerales del 1 al 20.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas. Audición y repetición de palabras.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado y frases útiles en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito de lengua portuguesa.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Feliz aniversário! III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "ter".</li> <li>Numerales del 1 al 20.</li> <li>Construcciones atributivas y aposiciones: "uma casa antiga".</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Deletreo.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito cultural portugués.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Conhecer gente nova I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones y nacionalidades. Gentilicios y construcciones preposicionales: "Ela é paulistana", "ela é de São Paulo".</li> <li>Construcciones adversativas: "mas".</li> <li>Conectores oracionales. "e..."</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los gentilicios en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de las naciones, las nacionalidades y la identificación personal.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las lenguas, culturas y nacionalidades por igual.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> <li>Curiosidad e iniciativa.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Conhecer gente nova II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones y nacionalidades europeas. Gentilicios y construcciones preposicionales: "Ela é paulistana", "ela é de São Paulo".</li> <li>El presente de indicativo de los verbos "ser", "estar" y "ter". Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Repaso y conjugación correcta del presente de indicativo de los verbos ser, estar y ter en preguntas y respuestas.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las naciones y nacionalidades.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Ejercicios de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las lenguas, culturas y nacionalidades por igual.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> <li>Curiosidad e iniciativa.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Conhecer gente nova III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones y nacionalidades europeas. Gentilicios y construcciones preposicionales: "Ela é paulistana", "ela é de São Paulo".</li> <li>El presente de indicativo de los verbos "ser", "estar" y "ter". Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las lenguas, culturas y nacionalidades por igual.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> <li>Curiosidad e iniciativa.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Na festa I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Oraciones negativas e interrogativas con el verbo "ser".</li> <li>Preguntas y respuestas corteses. Expresiones de uso frecuente.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y uso apropiado de preguntas y respuestas corteses en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de las celebraciones y las profesiones.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y respeto hacia las convenciones culturales propias de los países de lengua portuguesa.</li> <li>Motivación y perseverancia.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Na festa II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Oraciones interrogativas con y sin conjunción. Preguntas retóricas.</li> <li>Oraciones negativas. Posición del adverbio "não" en la oración.</li> <li>Gentilicios. Repaso.</li> <li>Deícticos. Uso y posición en la oración.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las naciones y nacionalidades.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación de sonidos y fonemas.Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Ejercicios de escritura selectiva y reescritura mediante estructuras oracionales negativas e interrogativas.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y respeto hacia las convenciones culturales propias de los países de lengua portuguesa.</li> <li>Motivación y perseverancia.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Na festa III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Oraciones negativas e interrogativas con el verbo "ser".</li> <li>Preguntas y respuestas corteses. Expresiones de uso frecuente.</li> <li>Identificación personal.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y respeto hacia las convenciones culturales propias de los países de lengua portuguesa.</li> <li>Motivación y perseverancia.</li> </ul> </ol> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. Apresentações, cumprimentos e despedidas / Alfabeto <ul class="flecha"> <li>El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Números e cores</li> <li>El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Dias, meses e estações do ano / No telefone</li> <li>El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Países e nacionalidades / Formas de pagamento / Tempo</li> <li>El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Endereços / Lugar e movimento</li> <li>El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado.</li> </ul> Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. Situação típica – Loja “Duty Free”, portão de embarque, embarcar num avião Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo.En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Diálogo – Muito prazer em conhecê-lo/la El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor.En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Teste Final En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Italiano Nivel A2.2https://empresas.adams.es/inicio/italiano-nivel-a2-2/Idiomas30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.30En este nivel los alumnos aprenderán tiempos verbales más complejos con algunas de sus irregularidades, como el pasado, o bien el presente continuo, comparándolo con el presente simple. También aprenderán a hacer comparaciones entre cosas y lugares. En lo que se refiere al vocabulario, aprenderán a decir las partes de la casa, los meses del año, las prendas de vestir, los números ordinales, y también cómo escribir las fechas en italiano.30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos. <h4 class="verde-adams">Che disastro! Qui c'è stata una festa I</h4> Conceptos: <ul> <li>Descripciones en pasado: "c'era" / "c'erano".</li> <li>Verbo "essere" en pasado.</li> <li>Descripción de la vivienda y el entorno habitual. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a la vivienda, el mobiliario y las partes del hogar.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados en pasado. Actitudes:</li> <li>Interés y curiosidad hacia las formas de vida ajenas como muestra cultural.</li> <li>Respeto hacia la diferencia. <h4 class="verde-adams">Che disastro! Qui c'è stata una festa II</h4> Conceptos:</li> <li>Descripciones en pasado: "c'era" / "c'erano", "c'è stato" / "ci sono stati".</li> <li>Preguntas relativas a la cantidad: "Quanto/a/i/e"?</li> <li>Verbo "essere" en pasado.</li> <li>Descripción de la vivienda y el entorno habitual. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de la vivienda y los meses del año.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva y reescritura. Actitudes:</li> <li>Interés y curiosidad hacia las formas de vida ajenas como muestra cultural.</li> <li>Respeto hacia la diferencia. <h4 class="verde-adams">Che disastro! Qui c'è stata una festa III</h4> Conceptos:</li> <li>Descripciones en pasado: "c'era" / "c'erano", "c'è stato" / "ci sono stati".</li> <li>Preguntas relativas a la cantidad: "Quanto/a/i/e"?</li> <li>Verbo "essere" en pasado.</li> <li>Descripción de la vivienda y el entorno habitual. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relacionadas con la vivienda y el mobiliario.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selective. Actitudes:</li> <li>Interés y curiosidad hacia las formas de vida ajenas como muestra cultural.</li> <li>Respeto hacia la diferencia. Vocabolario aggiuntivo I Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Facciamo shopping! I</h4> Conceptos:</li> <li>Relatos en tiempo pasado. Pasado simple de los verbos regulares.</li> <li>Expresiones relacionadas con las compras. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a las prendas del vestir y las expresiones asociadas al intercambio comercial.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados en pasado. Actitudes:</li> <li>Valoración positiva del aprendizaje de las convenciones culturales en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal. <h4 class="verde-adams">Facciamo shopping! II</h4> Conceptos:</li> <li>Relatos en tiempo pasado. Pasado simple de los verbos regulares e irregulares.</li> <li>Comparación de objetos y lugares.</li> <li>Pronombres objeto de complemento directo e indirecto.</li> <li>Expresiones relacionadas con las compras. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a las prendas del vestir y a las expresiones asociadas al intercambio comercial.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva. Actitudes:</li> <li>Valoración positiva del aprendizaje de las convenciones culturales en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal. <h4 class="verde-adams">Facciamo shopping! III</h4> Conceptos:</li> <li>Relatos en tiempo pasado. Pasado simple de los verbos regulares e irregulares.</li> <li>Comparación de objetos y lugares.</li> <li>Pronombres objeto de complemento directo e indirecto.</li> <li>Expresiones relacionadas con las compras. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relativas al comercio y la comparación explícita.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva. Actitudes:</li> <li>Valoración positiva del aprendizaje de las convenciones culturales en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal. Vocabolario aggiuntivo II Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">La madre di Marina I</h4> Conceptos:</li> <li>Relatos y preguntas en tiempo pasado.</li> <li>Expresión del orden temporal. Tiempos simples de pasado con verbos regulares e irregulares en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a las estaciones del año.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados en pasado. Actitudes:</li> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua italiana. <h4 class="verde-adams">La madre di MarinaII</h4> Conceptos:</li> <li>Relatos y preguntas en tiempo pasado.</li> <li>Expresión del orden temporal. Tiempos simples de pasado con verbos regulares e irregulares en forma afirmativa, negativa e interrogativa.</li> <li>Numeración. Ordinales y cardinales. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva. Actitudes:</li> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua italiana. <h4 class="verde-adams">La madre di Marina III</h4> Conceptos:</li> <li>Relatos y preguntas en tiempo pasado.</li> <li>Expresión del orden temporal. Tiempos simples de pasado con verbos regulares e irregulares en forma afirmativa, negativa en interrogativa.</li> <li>Comparación oracional.</li> <li>Medios de transporte. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a los medios de transporte.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Actividades comparativas interactivas.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva. Actitudes:</li> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua italiana. Vocabolario aggiuntivo III Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Di ritorno a Roma I</h4> Conceptos:</li> <li>Expresión de acciones ocurridas en el momento del discurso.</li> <li>Expresión de la continuidad temporal. Perífrasis verbal: "stare + gerundio".</li> <li>Comparación y usos del presente simple.</li> <li>Acciones habituales y expresiones relativas al tiempo presente. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas utilizando tiempos de presente simple y "stare + gerundio".</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados. Actitudes:</li> <li>Curiosidad por formas culturales ajenas a la propia.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas. <h4 class="verde-adams">Di ritorno a Roma II</h4> Conceptos:</li> <li>Expresión de acciones ocurridas en el momento del discurso.</li> <li>Expresión de la continuidad temporal. Perífrasis verbales: "stare + gerundio".</li> <li>Comparación y usos del presente simple. Acciones habituales y expresiones relativas al tiempo presente.</li> <li>Expresiones relativas a la vivienda. Repaso.</li> <li>Expresiones relativas a la cantidad: "qualche", "nessun/o/a", "niente", "troppo/a/i/e". Plural de los artículos indeterminados: "dei/degli/delle". Repaso. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas a la distribución usual de la vivienda.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva. Actitudes:</li> <li>Curiosidad por formas culturales ajenas a la propia.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas. <h4 class="verde-adams">Di ritorno a Roma III</h4> Conceptos:</li> <li>Expresión de acciones ocurridas en el momento del discurso.</li> <li>Expresión de la continuidad temporal. Perífrasis verbal: "stare + gerundio".</li> <li>Comparación y usos del presente simple. Acciones habituales y expresiones relativas al tiempo presente.</li> <li>Expresión de la cantidad. Repaso. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al campo léxico de la comida y los cuantificadores.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva. Actitudes:</li> <li>Curiosidad por formas culturales ajenas a la propia.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas. Vocabolario aggiuntivo IV Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Alla fiera. La chiromante I</h4> Conceptos:</li> <li>Expresión de actividades habituales y rutinarias. El presente simple y la perífrasis verbal "stare + gerundio".</li> <li>Expresión para hablar de eventos futuros: el futuro simple. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo expresando hábitos o intenciones.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario y las expresiones adecuadas en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva. Actitudes:</li> <li>Esfuerzo por conseguir una comunicación eficaz. <h4 class="verde-adams">Alla fiera. La chiromante II</h4> Conceptos:</li> <li>Expresión de actividades habituales y rutinarias. El presente simple y la perífrasis verbal "stare + gerundio".</li> <li>Expresión de la intencionalidad en un futuro inmediato. Construcción y usos de la perífrasis verbal "stare per + infinito".</li> <li>Expresiones para hablar de eventos futuros: el futuro simple.</li> <li>Números ordinales. Ampliación hasta el 100. Procedimientos:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes explícitas de ordenación numeral.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo discriminando los usos del presente habitual y su forma continua o el futuro.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas. Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selective. Actitudes:</li> <li>Esfuerzo por conseguir una comunicación eficaz <h4 class="verde-adams">Alla fiera. La chiromante III</h4> Conceptos:</li> <li>Expresión de actividades habituales y rutinarias. El presente simple y la perífrasis verbal "stare + gerundio".</li> <li>Expresión de la intencionalidad en un futuro inmediato. Construcción y usos de la perífrasis verbal "stare per + infinito".</li> <li>Expresiones para hablar de eventos futuros: el futuro simple.</li> <li>Expresiones temporales. Procedimientos:</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales discriminando los usos del presente habitual, su forma continua o el futuro simple.</li> <li>Actividades de escritura selectiva. Actitudes:</li> <li>Esfuerzo por conseguir una comunicación eficaz. Vocabolario aggiuntivo V Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Di ritorno al lavoro I</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes:</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura. <h4 class="verde-adams">Di ritorno al lavoro II</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes:</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada.</li> <li>Ordenación temporal de un relato de acontecimientos.</li> <li>Actividades de escritura selectiva. Situazione tipica - Al ristorante Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Dialogo - Lavori domestici e emozioni El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Test Finale En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso. </li> </ul>Italiano Nivel A2.1https://empresas.adams.es/inicio/italiano-nivel-a2-1/Idiomas30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.30En este nivel los alumnos aprenderán algunos verbos, como "potere" o "dovere", los adjetivos y expresiones temporales de frecuencia, las preposiciones de lugar, cómo conjugar los verbos, cómo dar órdenes e instrucciones, etc. En lo referente al vocabulario, aprenderán los colores, las partes del cuerpo humano, los nombres de las prendas de vestir o bien palabras relacionadas con la familia.30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos. <h4 class="verde-adams">Un incidente I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales en el entorno laboral y personal.</li> <li>Expresiones corteses: cómo pedir permiso.</li> <li>Expresión de posibilidad: "potere".</li> <li>Expresión de habilidad: "sapere".</li> <li>Identificación personal.</li> <li>Descripción del entorno inmediato.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de los colores y las prendas de vestir.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por las convenciones culturales ajenas en el mundo laboral y personal.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Un incidente II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales en el entorno laboral y personal.</li> <li>Expresiones corteses: cómo pedir permiso.</li> <li>Expresión de posibilidad: "potere".</li> <li>Identificación personal.</li> <li>Descripción del entorno inmediato.</li> <li>Desarrollo de conversaciones telefónicas. Expresiones habituales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las conversaciones telefónicas y el ámbito laboral.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por las convenciones culturales ajenas en el mundo laboral y personal.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Un incidente III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales en el entorno laboral y personal.</li> <li>Expresiones corteses: cómo pedir permiso.</li> <li>Expresión de posibilidad: "potere".</li> <li>Expresión de habilidad: "sapere".</li> <li>Expresión de la obligación y de la ausencia de obligación: "dovere".</li> <li>Identificación personal.</li> <li>Descripción del entorno inmediato.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por las convenciones culturales ajenas en el mundo laboral y personal.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> Vocabolario aggiuntivo I Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Alla stazione di Polizia I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El aspecto físico. Descripciones y preguntas.</li> <li>Adjetivos: características y posición en la oración.</li> </ul> <li>Procedimientos: </li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al aspecto físico: partes del cuerpo, prendas de vestir, colores y adjetivos calificativos.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas. Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados. Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Tratamiento positivo de las diferencias en cuanto a aspecto físico.</li> <li>Esfuerzo e implicación en el proceso de aprendizaje.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Alla stazione di Polizia II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El aspecto físico. Descripciones y preguntas.</li> <li>Adjetivos: características y posición en la oración.</li> <li>Construcciones atributivas.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las descripciones físicas.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Tratamiento positivo de las diferencias en cuanto a aspecto físico.</li> <li>Esfuerzo e implicación en el proceso de aprendizaje.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Alla stazione di Polizia III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El aspecto físico. Descripciones y preguntas.</li> <li>Adjetivos: características y posición en la oración.</li> <li>Construcciones atributivas.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Tratamiento positivo de las diferencias en cuanto a aspecto físico.</li> <li>Esfuerzo e implicación en el proceso de aprendizaje.</li> </ul> </ol> Vocabolario aggiuntivo II Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Il compleanno di Marina I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de frecuencia. Adverbios y expresiones perifrásticas.</li> <li>Deícticos y expresiones de lugar.</li> <li>Complementos preposicionales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Il compleanno di Marina II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de frecuencia. Adverbios y expresiones perifrásticas.</li> <li>Expresión de la posesión. Pronombres y determinantes posesivos.</li> <li>Deícticos y expresiones de lugar. Lejanía y proximidad.</li> <li>Complementos preposicionales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de la familia y de la expresión de la distancia.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Il compleanno di Marina III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Deícticos y expresiones de lugar. Lejanía y proximidad.</li> <li>Complementos preposicionales.</li> <li>Verbo "avere". Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> <li>Actitudes:</li> <li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </li> </ul> </ol> Vocabolario aggiuntivo III Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">La quinta gara annuale I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El imperativo en oraciones afirmativas.</li> <li>Órdenes e instrucciones. Pedir y dar instrucciones para ir a un lugar.</li> <li>Preposiciones y expresiones para indicar una dirección.</li> <li>Verbos de acción y dirección: "andare", "girare", etc.</li> <li>Lugares de interés y puntos de referencia.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a la expresión de la dirección mediante verbos y vocabulario específico: "girare a destra", "girare a sinistra", "continuare dritto",...</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> <li>Curiosidad e interés por conocer los valores y normas de convivencia propias de otras culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">La quinta gara annuale II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El imperativo en oraciones afirmativas.</li> <li>Órdenes e instrucciones. Pedir y dar instrucciones para ir a un lugar.</li> <li>Preposiciones y expresiones para indicar una dirección.</li> <li>Verbos de acción y dirección: "andare", "girare", etc.</li> <li>Lugares de interés y puntos de referencia.</li> <li>Oraciones impersonales: "esserci".</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio del núcleo urbano, lugares de interés y puntos de referencia.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relacionadas con la expresión de la dirección.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> <li>Curiosidad e interés por conocer los valores y normas de convivencia propias de otras culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">La quinta gara annuale III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El imperativo en oraciones afirmativas y negativas.</li> <li>Órdenes e instrucciones. Pedir y dar instrucciones para ir a un lugar.</li> <li>Preposiciones y expresiones para indicar una dirección.</li> <li>Verbos de acción y dirección: "andare", "girare", etc.</li> <li>Lugares de interés y puntos de referencia.</li> <li>Oraciones impersonales: "esserci".</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relacionadas con la expresión de la dirección.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> <li>Curiosidad e interés por conocer los valores y normas de convivencia propias de otras culturas.</li> </ul> </ol> Vocabolario aggiuntivo IV Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Il cane di Marina I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de precaución, dirección y prohibición.</li> <li>El imperativo en oraciones negativas.</li> <li>Expresiones negativas.</li> <li>Verbos y formas verbales. Ampliación.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración positiva del progreso académico propio y ajeno.</li> <li>Reconocimiento de la utilidad del conocimiento de las convenciones culturales en situaciones comunicativas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Il cane di Marina II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de precaución, dirección y prohibición.</li> <li>El imperativo en oraciones negativas.</li> <li>Expresión de la cantidad: "uno/a", "poco/a", "molto/a", "sufficiente", "abbastanza", "un po".</li> <li>Expresiones negativas.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes atendiendo a órdenes e instrucciones tanto afirmativas como negativas.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada relativos a la expresión de la cantidad.</li> <li>Escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración positiva del progreso académico propio y ajeno.</li> <li>Reconocimiento de la utilidad del conocimiento de las convenciones culturales en situaciones comunicativas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Il cane di Marina III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresiones de precaución, dirección y prohibición.</li> <li>El imperativo en oraciones negativas.</li> <li>Expresión de la cantidad: "uno/a", "poco/a", "molto/a", "sufficiente", "abbastanza", "un po".</li> <li>Instrucciones y expresiones negativas.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo relacionadas con procedimientos e instrucciones.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración positiva del progreso académico propio y ajeno.</li> <li>Reconocimiento de la utilidad del conocimiento de las convenciones culturales en situaciones comunicativas.</li> </ul> </ol> Vocabolario aggiuntivo V Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">In aeroporto: cercando Marina I</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <ul class="flecha"> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">In aeroporto: cercando MarinaII</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada.</li> <li>Ordenación temporal de un relato de acontecimientos.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> Situazione tipica - Check-in e Check-out in un hotel Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Dialogo - Conoscersi El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Test Finale En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Italiano Nivel A1.2https://empresas.adams.es/inicio/italiano-nivel-a1-2/Idiomas30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.30En este nivel los alumnos aprenderán a describir su entorno inmediato de una manera elemental, a interactuar en situaciones comunicativas mínimas, así como a identificar y denominar correctamente los objetos de uso cotidiano mediante construcciones atributivas simples.30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos. <h4 class="verde-adams">Il lavoro di Marina. Il suo primo giorno I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Construcciones impersonales afirmativas con el verbo "esserci".</li> <li>Preguntas y respuestas cortas.</li> <li>La hora. Introducción.</li> <li>El mundo del trabajo y la oficina. Introducción</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de la oficina, los días de la semana, las partes del día y los géneros cinematográficos. Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> <li>Uso de oraciones interrogativas con preposición delante de la conjunción: "di chi…?"</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual y no discriminación en función del género o la situación laboral.</li> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Il lavoro di Marina. Il suo primo giorno II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de la proximidad y la distancia. Complementos circunstanciales de lugar.</li> <li>Expresión de la posesión.</li> <li>Construcciones impersonales con el verbo "esserci" al singular y plural: "c’è" / "non c’è", "ci sono" / "non ci sono".</li> <li>La hora y las partes del día.</li> <li>Numerales. Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las partes del día y de la hora.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Ejercicios de escritura selectiva y reescritura mediante estructuras oracionales negativas e interrogativas.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual y no discriminación en función del género o la situación laboral.</li> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa en el proceso.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Il lavoro di Marina. Il suo primo giorno III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Expresión de la proximidad y la distancia. Complementos circunstanciales de lugar.</li> <li>Expresión de la posesión.</li> <li>Construcciones impersonales con el verbo "esserci" al singular y plural: "c’è" / "non c’è", "ci sono" / "non ci sono".</li> <li>La hora y las partes del día.</li> <li>Numerales. Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual y no discriminación en función del género o la situación laboral.</li> <li>Esfuerzo personal por aprender e implicación activa.</li> </ul> </ol> Vocabolario aggiuntivo I Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Parlare di sé stessi I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales.</li> <li>Presente simple de verbos activos.</li> <li>Identificación personal</li> </ul> <li>Procedimientos: </li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de las acciones cotidianas, los días de la semana, las partes del día y los géneros cinematográficos.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva y positiva hacia el aprendizaje de lenguas.</li> <li>Reconocimiento y valoración objetiva del progreso realizado.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Parlare di sé stessi II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales.</li> <li>Presente simple de verbos activos.</li> <li>Numerales. Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las acciones cotidianas y las partes del día.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Parlare di sé stessi III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Actividades rutinarias y habituales.</li> <li>Presente simple de verbos activos.</li> <li>Identificación personal.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Actitud receptiva y positiva hacia el aprendizaje de lenguas.</li> <li>Reconocimiento y valoración objetiva del progreso realizado.</li> </ul> </ol> Vocabolario aggiuntivo II Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">La tipica giornata di un sindaco I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple e imperativo.</li> <li>Acciones habituales e instrucciones.</li> <li>Expresión de la frecuencia: adverbios y construcciones temporales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de las acciones cotidianas, los días de la semana, las partes del día y la frecuencia temporal.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">La tipica giornata di un sindaco II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple e imperativo. Verbos regulares e irregulares.</li> <li>Acciones habituales e instrucciones.</li> <li>Expresión de la frecuencia: adverbios y construcciones temporales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las acciones cotidianas, la frecuencia y las partes del día.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">La tipica giornata di un sindaco III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple e imperativo. Verbos regulares e irregulares.</li> <li>Acciones habituales e instrucciones.</li> <li>Expresión de la frecuencia: adverbios y construcciones temporalis.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura.</li> <li>Relato de la rutina diaria.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las profesiones por igual.</li> <li>Respeto hacia las producciones ajenas.</li> </ul> </ol> Vocabolario aggiuntivo III Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Un tavolo per due, per favore!</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple en forma negativa e interrogativa.</li> <li>Verbos activos. Ampliación.</li> <li>Expresiones de uso habitual en restaurantes y comercios.</li> <li>Numerales hasta el 100.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de la comida, los precios, el restaurante y los comercios.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por la rutina diaria en ámbitos ajenos al habitual.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Un tavolo per due, per favore! II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple en forma negativa e interrogativa.</li> <li>Expresiones de uso habitual en restaurantes y comercios.</li> <li>Numerales decimales.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio del restaurante y el ámbito comercial.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por la rutina diaria en ámbitos ajenos al habitual.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Un tavolo per due, per favore! III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Presente simple en forma negativa e interrogativa.</li> <li>Expresiones de uso habitual en restaurantes y comercios.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por la rutina diaria en ámbitos ajenos al habitual.</li> <li>Respeto hacia todas las culturas.</li> </ul> </ol> Vocabolario aggiuntivo IV Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. <h4 class="verde-adams">Responsabilità I</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <ul class="flecha"> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva y reescritura.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">Responsabilità II</h4> En esta lección se repasarán los contenidos desarrollados en las unidades previas. Los procedimientos a seguir son los siguientes: <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> Vocabolario aggiuntivo V Estudio de nuevo vocabulario adicional para consolidar los conocimientos adquiridos hasta el momento. Se practica el aprendizaje de este nuevo vocabulario mediante ejercicios de asociación de imágenes, pronunciación y escritura. Mezzi di trasporto - Mezzi pubblici El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Mezzi di trasporto - In un taxi / In un autobus El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Mezzi di trasporto - Segnaletica stradale El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Mezzi di trasporto – Consolidamento El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Situazione tipica - Durante il volo. Arrivo alla dogana. Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Dialogo - Qual è la tua routine quotidiana? El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Test Finale En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Italiano Nivel A1.1 (duplicada)https://empresas.adams.es/inicio/italiano-nivel-a1-1-duplicada/Idiomas30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.En este nivel los alumnos aprenderán a describir su entorno inmediato de una manera elemental, a interactuar en situaciones comunicativas mínimas, así como a identificar y denominar correctamente los objetos de uso cotidiano mediante construcciones atributivas simples.30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos. <h4 class="verde-adams">Saluti I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "essere".</li> <li>El presente de indicativo del verbo "stare".</li> <li>Artículos determinados e indeterminados.</li> <li>El género y el número de sustantivos y adjetivos.</li> <li>Formas básicas de relación social</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Asimilación y conjugación correcta del presente de indicativo de los verbos "essere" y "stare" en ejercicios contextualizados.</li> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los artículos determinados e indeterminados en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua italiana.</li> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Saluti II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El abecedario.</li> <li>Pronombres demostrativos.</li> <li>Pronombres personales.</li> <li>Partículas interrogativas.</li> <li>Trato formal e informal: uso del "tu" y el "Lei".</li> <li>Formas básicas de relación social.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Asimilación y conjugación correcta del presente de indicativo de los verbos "essere" y "stare" en preguntas y respuestas.</li> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los pronombres y partículas interrogativas en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Deletreo.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua italiana.</li> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Saluti III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones, nacionalidades.</li> <li>Gentilicios.</li> <li>Adjetivos calificativos.</li> <li>Oraciones atributivas. Verbo "essere" en presente de indicativo.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y uso apropiado de gentilicios y adjetivos calificativos en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Deletreo.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua italiana.</li> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> Consolidamento I Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Buon compleanno! I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "avere".</li> <li>Determinantes posesivos.</li> <li>Numerales del 1 al 10.</li> <li>Construcciones atributivas y aposiciones: "una casa antica".</li> </ul> <li>Procedimientos: </li> <ul class="flecha"> <li>Asimilación y conjugación correcta del presente de indicativo del verbo avere en ejercicios contextualizados.</li> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los determinantes posesivos en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de la familia, la edad y las celebraciones de aniversario.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito cultural italiano.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Buon compleanno! II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "avere".</li> <li>Numerales del 1 al 20.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas. Audición y repetición de palabras.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado y frases útiles en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito de lengua italiana.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Buon compleanno! III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "avere".</li> <li>Numerales del 1 al 20.</li> <li>Construcciones atributivas y aposiciones: "una casa antica".</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Deletreo.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito cultural italiano.</li> </ul> </ol> Consolidamento II Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Conoscere nuove persone I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones y nacionalidades. Gentilicios y construcciones preposicionales: Lei è romana, lei è di Roma.</li> <li>Construcciones adversativas: "però", "ma".</li> <li>Conectores oracionales: "anche", "e",...</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los gentilicios en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de las naciones, las nacionalidades y la identificación personal.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las lenguas, culturas y nacionalidades por igual.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> <li>Curiosidad e iniciativa.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Conoscere nuove persone II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones y nacionalidades europeas. Gentilicios y construcciones preposicionales: "Lei è romana", "lei è di Roma".</li> <li>El presente de indicativo de los verbos "essere", "avere" y "stare". Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Repaso y conjugación correcta del presente de indicativo de los verbos "essere", "avere" y "stare" en preguntas y respuestas.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las naciones y nacionalidades.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Ejercicios de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las lenguas, culturas y nacionalidades por igual.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> <li>Curiosidad e iniciativa.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Conoscere nuove persone III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones y nacionalidades europeas. Gentilicios y construcciones preposicionales: "Lei è romana", "lei è di Roma".</li> <li>El presente de indicativo de los verbos "essere", "avere" y "stare". Repaso</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las lenguas, culturas y nacionalidades por igual.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> <li>Curiosidad e iniciativa.</li> </ul> </ol> Consolidamento III Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Alla festa I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Oraciones negativas e interrogativas con el verbo "essere".</li> <li>Preguntas y respuestas corteses. Expresiones de uso frecuente.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y uso apropiado de preguntas y respuestas corteses en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de las celebraciones y las profesiones.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y respeto hacia las convenciones culturales propias de los países de lengua italiana.</li> <li>Motivación y perseverancia.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Alla festa II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Oraciones interrogativas con y sin conjunción. Preguntas retóricas.</li> <li>Oraciones negativas. Posición del adverbio "non" en la oración.</li> <li>Gentilicios. Repaso.</li> <li>Deícticos. Uso y posición en la oración.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las naciones y nacionalidades.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas. Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Ejercicios de escritura selectiva y reescritura mediante estructuras oracionales negativas e interrogativas.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y respeto hacia las convenciones culturales propias de los países de lengua italiana.</li> <li>Motivación y perseverancia.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Alla festa III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Oraciones negativas e interrogativas con el verbo "essere".</li> <li>Preguntas y respuestas corteses. Expresiones de uso frecuente.</li> <li>Identificación personal.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y respeto hacia las convenciones culturales propias de los países de lengua italiana.</li> <li>Motivación y perseverancia.</li> </ul> </ol> Consolidamento IV Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. Presentazioni e saluti / Alfabeto El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Numeri e colori El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Giorni, mesi e stagioni / Al telefono El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Paesi e nazionalità / Modalità di pagamento / L'ora El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Indirizzi / Luoghi e movimento El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Consolidamento V Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. Situazione tipica - Negozio Tax Free. Gate aeroportuale. Imbarcarsi su un aereo. Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Dialogo - Piacere di conoscerti El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Test Finale En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Italiano Nivel A1.1https://empresas.adams.es/inicio/italiano-nivel-a1-1/Idiomas30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.30En este nivel los alumnos aprenderán a describir su entorno inmediato de una manera elemental, a interactuar en situaciones comunicativas mínimas, así como a identificar y denominar correctamente los objetos de uso cotidiano mediante construcciones atributivas simples.30 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 45 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos sencillos se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos. <h4 class="verde-adams">Saluti I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "essere".</li> <li>El presente de indicativo del verbo "stare".</li> <li>Artículos determinados e indeterminados.</li> <li>El género y el número de sustantivos y adjetivos.</li> <li>Formas básicas de relación social</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Asimilación y conjugación correcta del presente de indicativo de los verbos "essere" y "stare" en ejercicios contextualizados.</li> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los artículos determinados e indeterminados en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua italiana.</li> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Saluti II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El abecedario.</li> <li>Pronombres demostrativos.</li> <li>Pronombres personales.</li> <li>Partículas interrogativas.</li> <li>Trato formal e informal: uso del "tu" y el "Lei".</li> <li>Formas básicas de relación social.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Asimilación y conjugación correcta del presente de indicativo de los verbos "essere" y "stare" en preguntas y respuestas.</li> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los pronombres y partículas interrogativas en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Deletreo.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua italiana.</li> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Saluti III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones, nacionalidades.</li> <li>Gentilicios.</li> <li>Adjetivos calificativos.</li> <li>Oraciones atributivas. Verbo "essere" en presente de indicativo.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y uso apropiado de gentilicios y adjetivos calificativos en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Deletreo.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países de lengua italiana.</li> <li>Actitud receptiva hacia los hablantes de otras lenguas diferentes a la propia.</li> <li>Valoración de todas las manifestaciones culturales por igual.</li> </ul> </ol> Consolidamento I Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Buon compleanno! I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "avere".</li> <li>Determinantes posesivos.</li> <li>Numerales del 1 al 10.</li> <li>Construcciones atributivas y aposiciones: "una casa antica".</li> </ul> <li>Procedimientos: </li> <ul class="flecha"> <li>Asimilación y conjugación correcta del presente de indicativo del verbo avere en ejercicios contextualizados.</li> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los determinantes posesivos en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de la familia, la edad y las celebraciones de aniversario.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito cultural italiano.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Buon compleanno! II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "avere".</li> <li>Numerales del 1 al 20.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas. Audición y repetición de palabras.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado y frases útiles en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito de lengua italiana.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Buon compleanno! III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>El presente de indicativo del verbo "avere".</li> <li>Numerales del 1 al 20.</li> <li>Construcciones atributivas y aposiciones: "una casa antica".</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Deletreo.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Respeto hacia las manifestaciones culturales propias de cada país.</li> <li>Interés por conocer las celebraciones en el ámbito cultural italiano.</li> </ul> </ol> Consolidamento II Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Conoscere nuove persone I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones y nacionalidades. Gentilicios y construcciones preposicionales: Lei è romana, lei è di Roma.</li> <li>Construcciones adversativas: "però", "ma".</li> <li>Conectores oracionales: "anche", "e",...</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y uso apropiado de los gentilicios en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de las naciones, las nacionalidades y la identificación personal.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las lenguas, culturas y nacionalidades por igual.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> <li>Curiosidad e iniciativa.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Conoscere nuove persone II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones y nacionalidades europeas. Gentilicios y construcciones preposicionales: "Lei è romana", "lei è di Roma".</li> <li>El presente de indicativo de los verbos "essere", "avere" y "stare". Repaso.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Repaso y conjugación correcta del presente de indicativo de los verbos "essere", "avere" y "stare" en preguntas y respuestas.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las naciones y nacionalidades.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Ejercicios de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las lenguas, culturas y nacionalidades por igual.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> <li>Curiosidad e iniciativa.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Conoscere nuove persone III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Naciones y nacionalidades europeas. Gentilicios y construcciones preposicionales: "Lei è romana", "lei è di Roma".</li> <li>El presente de indicativo de los verbos "essere", "avere" y "stare". Repaso</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Valoración de todas las lenguas, culturas y nacionalidades por igual.</li> <li>Interés por el aprendizaje y esfuerzo personal.</li> <li>Curiosidad e iniciativa.</li> </ul> </ol> Consolidamento III Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Alla festa I</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Oraciones negativas e interrogativas con el verbo "essere".</li> <li>Preguntas y respuestas corteses. Expresiones de uso frecuente.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y uso apropiado de preguntas y respuestas corteses en diálogos y situaciones de relación interpersonal.</li> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativos a los campos léxicos de las celebraciones y las profesiones.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en interacciones comunicativas.</li> <li>Discriminación de sonidos y fonemas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Visionado de diálogos contextualizados.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y respeto hacia las convenciones culturales propias de los países de lengua italiana.</li> <li>Motivación y perseverancia.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Alla festa II</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Oraciones interrogativas con y sin conjunción. Preguntas retóricas.</li> <li>Oraciones negativas. Posición del adverbio "non" en la oración.</li> <li>Gentilicios. Repaso.</li> <li>Deícticos. Uso y posición en la oración.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes relativas al vocabulario propio de las naciones y nacionalidades.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación de sonidos y fonemas. Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Ejercicios de escritura selectiva y reescritura mediante estructuras oracionales negativas e interrogativas.</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y respeto hacia las convenciones culturales propias de los países de lengua italiana.</li> <li>Motivación y perseverancia.</li> </ul> </ol> <h4 class="verde-adams">Alla festa III</h4> <ol class="programa"> <li>Conceptos:</li> <ul class="flecha"> <li>Oraciones negativas e interrogativas con el verbo "essere".</li> <li>Preguntas y respuestas corteses. Expresiones de uso frecuente.</li> <li>Identificación personal.</li> </ul> <li>Procedimientos:</li> <ul class="flecha"> <li>Ejercicios interactivos de asociación de significante y significado mediante imágenes.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Reconocimiento y selección del vocabulario adecuado en ejercicios interactivos de audición y respuesta cerrada.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> <li>Actividades de escritura selectiva</li> </ul> <li>Actitudes:</li> <ul class="flecha"> <li>Reconocimiento y respeto hacia las convenciones culturales propias de los países de lengua italiana.</li> <li>Motivación y perseverancia.</li> </ul> </ol> Consolidamento IV Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. Presentazioni e saluti / Alfabeto El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Numeri e colori El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Giorni, mesi e stagioni / Al telefono El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Paesi e nazionalità / Modalità di pagamento / L'ora El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Indirizzi / Luoghi e movimento El alumno practica la comprensión oral y la escritura al mismo tiempo que conoce el vocabulario y las expresiones útiles de temas fundamentales para la puesta en práctica del idioma de modo avanzado. Consolidamento V Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. Situazione tipica - Negozio Tax Free. Gate aeroportuale. Imbarcarsi su un aereo. Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Dialogo - Piacere di conoscerti El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Test Finale En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Inglés Profesional para Turismohttps://empresas.adams.es/inicio/ingles-profesional-para-turismo/Idiomas60 horas60Conocer los diferentes productos y servicios de la industria turística, así como los proveedores de los mismos, identificando los documentos propios del sector turístico y aprendiendo cómo desenvolverse en variadas situaciones que tienen que ver con el sector, tales como el trato con el cliente, redacción de cartas, gestión de quejas, etc.60 horas<ol class="programa"> <li>Learning Unit 1. Tourism and travel services management</li> <ol class="programa"> <li>Tourism service presentation: products or services features, measures, quantities, ancillary services, payment terms and after sales service, among others <ol class="programa"> <li>Tourism products or services</li> <li>Grammar review: expressing quantity</li> <li>Payment terms and after-sales service</li> </ol> </li> <li>Hospitality and tourism management <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>Tour operators and travel agents</li> <li>Travel, trip and journey</li> </ol> </li> <li>Tickets, vouchers and other related documents <ol class="programa"> <li>Air tickets</li> <li>Railway tickets</li> <li>Bus and other tickets</li> <li>Vouchers</li> </ol> </li> <li>Negotiating with tourism and hospitality providers <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>The process of negotiation</li> </ol> </li> <li>Booking hotel rooms and facilities <ol class="programa"> <li>Types of accommodation</li> <li>Hotel rooms</li> </ol> </li> <li>Management and marketing hotel related documents <ol class="programa"> <li>Online booking enquiry and reservations</li> <li>Hotel reservation confirmation</li> <li>Hotel reservation form</li> <li>Hotel welcome letters</li> </ol> </li> </ol> <li>Learning Unit 2. Providing tourist information in English</li> <ol class="programa"> <li>Request for exchange of information among tourist information centres <ol class="programa"> <li>Information exchange in the public tourist system</li> <li>Tourist or visitor information centres</li> <li>Information technologies and the Internet</li> </ol> </li> <li>Information about providers, prices and rates, and service provision to clients <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>Brochures and other promotional documents</li> <li>Customers' legal rights</li> <li>Cancellations and alterations. Vocabulary</li> <li>General guidelines to answer an enquiry</li> </ol> </li> <li>Providing general information to the customer on destinations, routes, weather conditions, surroundings and leisure activities <ol class="programa"> <li>Types of holidays and destinations</li> <li>Package holidays or package tours</li> <li>Routes and itineraries</li> <li>Weather conditions</li> <li>What's the weather like?</li> <li>Surroundings and leisure activities</li> </ol> </li> <li>Listing of natural resources, sports / leisure activities and itineraries: location, distance, dates, means of transport and timetables <ol class="programa"> <li>Listing and writing about natural resources, sport and / or leisure activities</li> <li>Directions and distances</li> <li>Writing dates and reading years</li> <li>Means of transport</li> </ol> </li> <li>Environmental legislation concerning tourism activities</li> <li>Customer awareness in the conservation of environmental resources</li> <li>Gathering customer feedback regarding accomodation</li> </ol> <li>Learning Unit 3. Customer service in the tourism industry</li> <ol class="programa"> <li>Specific terminology in tourism and hospitality <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>Airport vocabulary</li> <li>Check-in desk and security checkpoint</li> <li>Train station vocabulary</li> <li>On a ferry or cruise ship</li> <li>At the bus stop</li> <li>Hiring or renting a car</li> <li>At the restaurant</li> </ol> </li> <li>Common structures and phrases in customer care: greetings, introductions and social etiquette <ol class="programa"> <li>Formal and informal Greetings</li> <li>Introductions and farewells</li> <li>Social etiquette</li> </ol> </li> <li>Different styles, formal and informal, in oral and written tourist communication <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>Formal and informal communication</li> </ol> </li> <li>Dealing with customers' complaints: common situations <ol class="programa"> <li>Building relationships with customers</li> <li>How to handle complaints</li> <li>What do customers complain about?</li> </ol> </li> <li>Customer service and solving complaints in a natural and fluid way</li> <li>Communication and attention to people in case of an accident <ol class="programa"> <li>Dealing with accidents</li> <li>Recommendations to the traveller</li> </ol> </li> </ol> </ol>Inglés Profesional para Actividades Comercialeshttps://empresas.adams.es/inicio/ingles-profesional-para-actividades-comerciales/Idiomas90 HORAS90<ul class="flecha"> <li>Interactuar oralmente con fluidez y espontaneidad, en situaciones de relación de comunicación interpersonal con un cliente/consumidor.</li> <li>Conocer la terminología específica en las relaciones comerciales con clientes</li> <li>Interpretar la información de un discurso oral, en lengua estándar, tanto en vivo como retransmitido, en distintas situaciones-tipo de relación con un cliente/consumidor.</li> <li>Diferenciar entre los estilos formal e informal en la comunicación comercial oral y escrita.</li> <li>Diferenciar la dicción fonética de la terminología comercial básica habitual en las actividades comerciales.</li> <li>Interpretar con exactitud las necesidades del cliente/consumidor en distintas situaciones habituales en las actividades de consumo y comercio, como por ejemplo una venta y una reclamación de productos.</li> <li>Aprender a presentar al cliente diferentes productos y servicios, distinguiendo sus cualidades y características.</li> <li>Interpretar con exactitud las necesidades del cliente/consumidor en cuanto a características, cantidad y calidad de los productos.</li> <li>Comprender el vocabulario y las expresiones habituales relacionadas con los productos ofrecidos: cantidades, medidas, precios, descuentos, etc.</li> <li>Exponer de forma oral las características de un producto/servicio realizando la descripción del producto con exactitud y detalle suficiente.</li> <li>Exponer adecuadamente las condiciones comerciales: formas de pago, servicios añadidos, garantías, etc.</li> <li>Conocer las fórmulas sintácticas y los usos habituales empleados en la venta y atención telefónica de los clientes.</li> <li>Diferenciar las características del léxico técnico habitual en: faxes y cartas comerciales, facturas, hojas de reclamación y recibos, entre otros.</li> <li>Diferenciar las estructuras más formales e informales utilizadas habitualmente en la correspondencia comercial.</li> <li>y cumplimentar documentación comercial básica utilizando las herramientas de interpretación, manuales y fuentes de información adecuadas.</li> <li>Identificar las características de los diferentes lenguajes y léxico técnico habitual en los documentos comerciales básicos: cartas, facturas, órdenes de pedido, recibos y hojas de reclamación entre otros.</li> <li>Identificar las expresiones, estructura y formas de presentación utilizadas habitualmente en la correspondencia comercial y hojas de reclamación de clientes/consumidores/usuarios.</li> <li>Aprender a redactar una carta comercial de acuerdo a los usos habituales en las empresas considerando al menos: datos del remitente, objeto de la carta, solicitud/respuesta de información de productos sobre cantidades y calidades del producto, precios, descuentos por pronto pago entre otros.</li> <li>Redactar correctamente cartas comerciales, empleando la estructura y el vocabulario más adecuados según la finalidad de las mismas (ofertas, pedidos, solicitudes, presentaciones, reclamaciones, etc.)</li> </ul>En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado90 HORASUnidad Didáctica 1: Atención al cliente/consumidor en inglés - Terminología específica en las relaciones comerciales con clientes. - Usos y estructuras habituales en la atención al cliente/consumidor: · saludos, · presentaciones y · fórmulas de cortesía habituales. - Diferenciación de estilos formal e informal en la comunicación comercial oral y escrita. - Tratamiento de reclamaciones o quejas de los clientes/consumidores: · Situaciones habituales en las reclamaciones y quejas de clientes. - Simulación de situaciones de atención al cliente y resolución de reclamaciones con fluidez y naturalidad. Unidad Didáctica 2: Aplicación de técnicas de venta en inglés - Presentación de productos/servicios: · características de productos/servicios, · medidas, · cantidades, · servicios añadidos, · condiciones de pago y · servicios postventa, entre otros. - Pautas y convenciones habituales para la detección de necesidades de los clientes/consumidores. - Fórmulas para la expresión y comparación de condiciones de venta: · instrucciones de uso, · precio, · descuentos y · recargos entre otros. - Fórmulas para el tratamiento de objeciones del cliente/consumidor. - Estructuras sintácticas y usos habituales en la venta telefónica: · Fórmulas habituales en el argumentario de venta. - Simulación de situaciones comerciales habituales con clientes: presentación de productos/servicios, entre otros. Unidad Didáctica 3: Comunicación comercial escrita en inglés - Estructura y terminología habitual en la documentación comercial básica: · pedidos, · facturas, · recibos y · hojas de reclamación. - Cumplimentación de documentación comercial básica en inglés: · hojas de pedido, · facturas, · ofertas y · reclamaciones entre otros. - Redacción de correspondencia comercial: · Ofertas y presentación de productos por correspondencia. · Cartas de reclamación o relacionadas con devoluciones, respuesta a las reclamaciones, solicitud de prórroga y sus respuestas. · Cartas relacionadas con los impagos en sus distintas fases u otros de naturaleza análoga. - Estructura y fórmulas habituales en la elaboración de documentos de comunicación interna en la empresa en inglés. - Elaboración de informes y presentaciones comerciales en inglés. - Estructuras sintácticas utilizadas habitualmente en el comercio electrónico para incentivar la venta. - Abreviaturas y usos habituales en la comunicación escrita con diferentes soportes: · Internet, · fax, · correo electrónico, · carta u otros análogos.Inglés Oral y Escrito en el Comercio Internacionalhttps://empresas.adams.es/inicio/ingles-oral-y-escrito-en-el-comercio-internacional/Idiomas90 Horas90Interpretar la información, líneas y argumentos de un discurso oral en inglés, formal e informal, presencial y retransmitido, de una operación comercial internacional definida. Interpretar los datos e información específica de distintos documentos, informes comerciales y fuentes de información de comercio internacional escritos en inglés extrayendo la información relevante para una exportación y/o importación de bienes/ servicios. Producir mensajes orales complejos en inglés con fluidez, detalle y claridad, en situaciones-tipo del comercio internacional. Interactuar oralmente, en inglés, con fluidez y espontaneidad, con uno y al menos dos interlocutores, manifestando opiniones diversas, en distintas situaciones, formales e informales, propias de comercio internacional: visitas a ferias, gestiones y negociación de operaciones con clientes/proveedores. En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado90 Horas<ol class="programa"> <li>Gestión de operaciones de comercio internacional en inglés <ol class="programa"> <li>Estructuras lingüísticas y léxico relacionado con las operaciones de comercio internacional: <ol class="programa"> <li>Vocabulario y expresiones en la operativa de los distintos destinos aduaneros.</li> <li>Vocabulario y expresiones en la negociación y procesos de acuerdos comerciales con otros operadores.</li> </ol> </li> <li>Estructuras lingüísticas y léxico relacionado con la contratación y condiciones de la compraventa internacional: <ol class="programa"> <li>Condiciones de contratación y financiación.</li> <li>Tarifas y precios.</li> <li>Modos de pago.</li> <li>Prórrogas.</li> <li>Descuentos.</li> </ol> </li> <li>Léxico y fonética de las condiciones de entrega: <ol class="programa"> <li>Incoterms.</li> <li>Plazos de entrega.</li> <li>Condiciones de transporte.</li> <li>Incumplimientos, anomalías y siniestros</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Presentaciones comerciales en inglés <ol class="programa"> <li>Estructuras ligüísticas y léxico habitual en las presentaciones comerciales en inglés. <ol class="programa"> <li>Fórmulas de marcadores conversacionales: saludo, presentación, despedida, ayuda, interacción.</li> <li>Argumentación comercial y características de los productos.</li> <li>Conclusiones, despedida y cierre de las presentaciones comerciales.</li> </ol> </li> <li>Redacción y documentación complementaria para reforzar los argumentos de la presentación: <ol class="programa"> <li>Elaboración de guiones para la presentación de empresas, productos y/o servicios en ferias, visitas y cartas.</li> </ol> </li> <li>Simulación de presentaciones comerciales orales en inglés. <ol class="programa"> <li>Contrastes de registros formales e informales y fórmulas habituales.</li> <li>Entonación y puntuación discursiva básica.</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Negociación de operaciones de comercio internacional en inglés <ol class="programa"> <li>Estructuras lingüísticas y léxico habitual en procesos de negociación del comercio internacional.</li> <li>Interacción entre las partes de una negociación comercial <ol class="programa"> <li>Presentación inicial de posiciones.</li> <li>Argumentos.</li> <li>Preferencias.</li> <li>Comparaciones.</li> <li>Estrategias de negociación.</li> <li>Contrastes de registros formales e informales y fórmulas habituales.</li> </ol> </li> <li>Solicitud de concesiones, reclamaciones y formulación de expresiones en situaciones de negociación. <ol class="programa"> <li>Mostrar duda, acuerdo y desacuerdo.</li> <li>Contradecir en parte.</li> <li>Clarificar las opiniones y reformular.</li> <li>Expresar contraste y clasificar.</li> </ol> </li> <li>Fórmulas de persuasión en una negociación internacional.</li> <li>Simulación de procesos de negociación de exportaciones e importaciones de productos. <ol class="programa"> <li>Contrastes de registros formales e informales y fórmulas habituales.</li> <li>Entonación y puntuación discursiva básica.</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Contexto socioprofesional de las operaciones comercio internacional <ol class="programa"> <li>Contenidos socioculturales y sociolingüísticos en entornos profesionales internacionales.</li> <li>Elementos significativos en las relaciones comerciales y profesionales. <ol class="programa"> <li>Registro formal, neutral e informal.</li> <li>Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad.</li> <li>Relaciones con la autoridad y la administración.</li> </ol> </li> <li>Diferenciación de usos, convenciones y pautas de comportamiento según aspectos culturales de los interlocutores. <ol class="programa"> <li>Convenciones sociales: Tabúes relativos al comportamiento.</li> <li>Fórmulas de cortesía y tratamiento de uso frecuente.</li> <li>Convenciones en la conversación y visitas comerciales: puntualidad, ofrecimientos de comida, tiempo de estancia, expresión de expectativas como anfitrión.</li> <li>Comportamiento ritual: celebraciones y actos conmemorativos.</li> </ol> </li> <li>Giros y modismos adecuados al contexto del comercio internacional.</li> <li>Aspectos de comunicación no verbal según el contexto cultural del interlocutor. <ol class="programa"> <li>El saludo.</li> <li>La posición del cuerpo y las extremidades.</li> <li>La mirada.</li> <li>Las diferencias de género.</li> <li>Proximidad física y esfera personal.</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Inglés Nivel C1.2https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-c1-2/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this block the learner will consolidate the material from the previous Blocks. In this Block the learner will consolidate the necessary knowledge to pass satisfactorily the TOEFL exam. The course content remains functional and focused entirely on improving learner independence in all areas, motivating the learner to become conversant on subjects such as cinema, expressing ability, obligation and prohibition as well as presenting and interpreting statistics. In terms of grammatical structures there will be continued revision and extension of the structures in all tenses. Productive and receptive skills are stretched with more phrasal verbs, idiomatic expressions, the different verbs followed by gerunds or infinitives, expressing future possibility, and giving opinions. As with the other blocks on the course, there is frequent pronunciation practice and the learner has exposure to long and short sounds, vowel sounds, elision, homophones as well as general vocabulary and sentence level practice. In terms of conversation, the learner can now approach most situations with little or no preparation. The use of a variety of exercises encompasses different learner styles as well as guaranteeing thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogs and student-led listening practice with the vocabulary items.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn useful expressions and questions to express quantity and talk about statistics, and also review useful language for buying in a supermarket. Therefore, they consolidate vocabulary about proportions and figures, and also review words to describe physical traits. Students must work with quantifiers and adverbs of quantity, and use definite and indefinite articles correctly, but also review comparisons, types of nouns and verb tenses for future previsions. Students are immersed in typical situation dialogues. Listening is practiced through pronunciation activities, gap filling and real life dialogue dubbing. Shopping at the suupermarket Successful relationships In round figures Family resemblance - Master class Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to express obligation or lack of obligation, giving orders, and to describe ability and future possibility. They must increase their vocabulary with new terms, proverbs and sayings, work with synonyms and antonyms and talk about culture and customs. Students must use verb forms for ability and obligation, for future possibility and the imperative. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including filling in the gaps or making sentences. Listening is practiced through a specific lesson which includes different comprehension exercises with both short and long audio files. Going on a tour A mythical island We would make a name for ourselves Culture - Master class The Gold Rush - Reading comprehension A place I could call home - Listening comprehension Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to offer themselves to do something for others, give advice, make promises, suggestions and polite questions. They practice specific terminology for letter writing and contracts, revise vocabulary for science, experiments and technology, including medicine and astronomy. Students must work with the verbal forms used to offer advice and help, and also with verbs to make promises and suggestions. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including multiple choice. Listening is practiced through pronunciation activities, gap filling and real life dialogue dubbing. The unit finishes with a test to revise all the grammar and terms studied through the unit. Getting a contract An agony aunt Get things into proportion Science - Master class Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students learn to talk about films and stage terminology, as well as to read graphs. They must consolidate vocabulary about cinema and photography, mass media, blogs and modelling, and also revise a series of idioms. Students deal with usage of gerunds and infinitives after verbs, verbal construction and periphrasis and verbs with dual meaning. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including filling in the gaps. Listening is practiced through pronunciation activities, gap filling and real life dialogue dubbing. Some troubles with the tour Top model and future star Your dog on the big screen Mass media - Master class The Color Purple - Reading comprehension Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit students learn to describe objects, express and guess purpose and say the position. They must use adjectives in order, compound nouns, and also relate to the form and material of different objects and revise vocabulary of office supplies and cinema. Students deal with exercises on the adjectival order and prepositional expressions. Learners perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, and they must also complete "Use of English" activities to review grammar and vocabulary. Listening is practiced through pronunciation activities, gap filling and real life dialogue dubbing. Thus, students carry out speaking tasks with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. Saying goodbye Choosing a present How objects are Aims: To review and consolidate the structures and vocabulary related to the lesson through a series of interactive exercises. Structures and functions: Describing objects - Expressing purpose: for / to Vocabulary - Useful expressions: take my place, needless to say, dress up etc - Shapes: pyramid, cylinder, cube, oval, square, triangular - Compound nouns: key-ring, shoulder-bag etc. Activities: Pronunciation: tripthongs in sentences -Listen and repeat -Fill in the blanks: complete the descriptions -Listening comprehension: answer yes or no - Association of sentences and words with corresponding pictures - Real life dialog: dub the movie - Choosing synonymous sentences. The cinema - Master class Working out the puzzle - Use of English Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> In this unit students are provided a choice of revision and extension activities: pronunciation and speaking practice with listening exercises, reading comprehension with interactive and writing activities and sentence completion tasks. With the use of real life dialogues students also practice pronunciation, spelling and dubbing. Listening is practiced through pronunciation activities and gap filling. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. On the way to Ireland Christmas stories Brunch or a regular meal? Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> In this unit students learn to cope with unexpected events when making plans, expressing their own and other people’s feelings. They revise and consolidate vocabulary about travelling, booking and purchasing, as well as terms related to jobs and customer satisfaction. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises. Listening is practiced through texts and videos with activities, and students carry out speaking tasks with the help of the voice-recognition system in different exercises, practicing the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. In order to enhance students’ writing skills, students have to write a report. At the airport 1 - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. At the airport 2 - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Fulfillment and failure - Dialogue The student listens to a series of questions that he/she must freely answer and send the responses to the teacher. New vocabulary is introduced in this lesson; once the exercise is finished, the student practices with said vocabulary. Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> In this unit students learn to deal with health issues when visiting a doctor and to use language for accidents and emergencies in a hospital. They revise and consolidate vocabulary for first-aid situations, including remedies for injuries and health problems and clinical treatments. An additional vocabulary section ensures that students extend their knowledge and practice new words. Listening and speaking are practiced through a series of activities that evaluate comprehension of short audio files, and also in real life interactive dialogues with the help of the voice-recognition system, so students practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. In this lesson, students work through diverse situations with specific vocabulary and expressions that are related to a particular activity or sector, so that the student can smoothly develop in everyday situations related to that specific field. First aid- Specific vocabulary In this lesson, students work through diverse situations with specific vocabulary and expressions that are related to a particular activity or sector, so that the student can smoothly develop in everyday situations related to that specific field. Accident & Emergency - Typical situation In this lesson, students work through diverse situations with specific vocabulary and expressions that are related to a particular activity or sector, so that the student can smoothly develop in everyday situations related to that specific field. Health and feelings - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subjects of health and people's feelings. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> In this unit students learn to practice language when setting up a business account and when negotiating with banks for other purposes. They revise and consolidate vocabulary about banking and business accounts, and they also study grammar terms and useful language for leisure activities. Students perform reading comprehension tasks with a series of dialogues and vocabulary exercises. Listening is also practiced through texts and videos with interactive activities. Thus, students carry out speaking tasks with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. The unit finishes with a test to revise all the grammar and terms studied through the course. Setting up a business account - Typical situation In this lesson, students work through diverse situations with specific vocabulary and expressions that are related to a particular activity or sector, so that the student can smoothly develop in everyday situations related to that specific field. Your interests - Dialogue The student listens to a series of questions that he/she must freely answer and send the responses to the teacher. New vocabulary is introduced in this lesson; once the exercise is finished, the student practices with said vocabulary. Marketing mix - Dictation Students practice written and oral comprehension while at the same time learning useful vocabulary and expressions about fundamental topics, to be able to use them in advanced language practice. Test exercises End-of-module test. Final testInglés Nivel C1.1https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-c1-1/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this tenth block, the learner will consolidate the material from the previous Blocks and will start the crossover from an advanced level to a Proficient User level. In this block, the learner starts preparation to acquire the necessary level to pass satisfactorily the TOEFL. The course content remains functional and focused entirely on improving learner independence in all areas, motivating the learner to become conversant on diverse subjects such as the family, work issues and making arrangements. In terms of grammatical structures there will be continued revision and extension of the structures in all tenses with focus on the future tenses to talk about completed or predicted actions in the future. Productive and receptive skills are stretched with more phrasal verbs, idiomatic expressions, the differences between British and American vocabulary, making predictions and talking about future plans, offering, suggesting. As with the other blocks on the course, there is frequent pronunciation practice and the learner has exposure to long and short sounds, word stress, vowel sounds, contractions as well as general vocabulary and sentence level practice. The use of a variety of exercises encompasses different learner styles as well as guaranteeing thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogs, sentence transformation, error detection and correction and student-led listening practice with the vocabulary items.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to talk about personal situations and interests and to deal with non-verbal communication. Students revise and consolidate vocabulary about social networking, globalization and music. Regarding grammar, all verb tenses and perfects are reviewed, as well as pronouns, reflexive verbs and periphrasis. Studying must be learned Body language Social networking websites - Master class World music tour - Reading comprehension Memories of boarding school - Listening comprehension Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to express actions in the past (in progress or not) before a particular moment, as well as final past actions, and also to discuss dates and past habits. Students practice vocabulary regarding politics, relationships, friends and social events. They also practice perfect and continuous verb forms, periphrasis and the verb "used to". Witness Explorers Relationships - Master class Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to express duration, incomplete actions in the past and the present result of past actions, as well as to discuss personal experiences. They consolidate and review vocabulary about locations and geographic denominations, and also about personal experiences and the theatre. Students must use adverbs and prepositions to express length of time, and also review definite articles, abbreviations and the present perfect simple and continuous. Have you ever done any acting before Defense of theater Notes of a traveler The theater - Master class Health disorders - Reading comprehension Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students learn to make suggestions, promises, predictions and to offer to do something for others. They practice vocabulary regarding science and theatre, and work with synonyms and antonyms of words. Students must use future perfect or periphrastic to make predictions, and they must revise time expressions, phrasal verbs and sentence intonation for communicative purposes. Rehearsing in a hired hall Our brain's potential By the year 2050... Guilty or innocent - Master class Meaningful celebrations - Use of English Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit students learn to make general and specific descriptions, including people, and to discuss about similar relatives. Therefore, students must revise and consolidate vocabulary about the parts of the body, using adjectives to explain how people look alike, and also about education and memories of school days. Regarding grammar, the correct order of adjectives is practiced, as well as well as sentence intonation for communicative purposes. An invitation to the local press Popular characters How do you tell them apart? Education - Master class Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> In this unit students are provided a choice of revision and extension activities: pronunciation and speaking practice with listening exercises, reading comprehension with interactive and writing activities and sentence completion tasks. With the use of real life dialogues students also practice pronunciation, spelling and dubbing. The first performance "How do you do" I'm quite jet-lagged At court 1 - Typical situation At court 2 - Typical situation Memories and experience - Dialogue A change for the better - Reading comprehension The Multangular Tower - Dictation Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> I'm terribly sorry about that! Upon completion of this lesson, students will be able to: <ul class="flecha"> <li>Contribute effectively in meetings. Retain a casual conversation fluently and appropriately. Listen and respond politely in order to effectively remember meeting details, and make arrangements.</li> <li>Scan texts for relevant information and understand detailed instructions and advice. Describe typical job duties and responsibilities at work.</li> <li>Take notes and communicate effectively in writing.</li> </ul> He has a way with words Upon completion of this lesson, students will be able to demonstrate they can: <ul class="flecha"> <li>Take and forward important and urgent messages to the suitable person.</li> <li>Understand correspondence, reports, and product information.</li> <li>Deal with all routine requests that take place between fellow professionals and external contacts.</li> </ul> It went underground Upon completion of this lesson, students will be able to: <ul class="flecha"> <li>Demonstrate their knowledge by completing tests based on the materials in the units.</li> <li>Confirm the form, sound and spelling of the vocabulary and its adequate pronunciation and monitor progress, which will encourage reflection and self-assessment.</li> </ul> With the benefit of hindsight In this lesson, students work through diverse situations with specific vocabulary and expressions that are related to a particular activity or sector, so that the student can smoothly develop in everyday situations related to that specific field. New network technology - Typical situation In this real life scenario, the student will be listening to a few co-workers speak about a new network system they will be presenting. General business - Dialogue In this dialogue, students will hear common questions that are asked in many business environments. General business - Vocabulary practice This activity will further reinforce vocabulary understanding. Through a variety of different interactive methods, the consolidation lesson with take all vocabulary of this unit and continue learning skills. Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> In this unit students learn to negotiate in a business environment, get quotes, deal with offers and present relevant data in a formal context. They revise and consolidate vocabulary about business, insurance and contingencies, including useful idioms and the language for formal telephone calls and for contracting services. Students perform reading comprehension and writing tasks with a series of exercises, while listening is practiced through texts and videos with interactive activities and real life dialogue dubbing. Thus, students carry out speaking tasks with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. The unit finishes with a test to revise all the grammar and terms studied through the course. Contracting services for the company In this lesson the student will watch a real life situation where a team of people at work decide their needs and negotiate appropriate deals to find the right price for the services they want. The learner will watch them make offers and counter offers and use the existing relationships they have with suppliers to find the best deal. The student will dub and record the talent of choice in the movie to practice intonation, stress and pronunciation. In this way the student will be involved in a real life situation that improves intonation and practices understanding. Car and life insurance - Vocabulary practice The course content introduces beginner vocabulary in the area of Insurance. There is pronunciation practice and the learner is exposed to verbal and written practice of the vocabulary. Sentences and definitions of all vocabulary are available for full comprehension of the terms. Vocabulary includes – annuity, casualty, moral hazard, maturity value, insured and proposer. Telephone life insurance sales - Typical situation In this lesson, students will practice their understanding and comprehension by listening and following along with a typical situation in a real life situation. We will be listening to a phone call between an insurance salesperson and a potential new client regarding life insurance. Car and life insurance - Use of English In this activity, students will answer various types of questions to evaluate understanding of previous lessons. They will answer true or false, fill in the blank and multiple choice questions to name a few. Marketing plan - Dictation Students practice written and oral comprehension while at the same time learning useful vocabulary and expressions about fundamental topics, to be able to use them in advanced language practice. Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> In this unit students learn to get and give professional advice, revising vocabulary about health issues and medicines and consolidating useful words and expressions for travelling. They must use perfect tenses appropriately and review grammar content of this level. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including filling in the gaps, and they must also complete "Use of English" activities to review grammar and vocabulary. Listening is practiced through pronunciation activities, gap filling and real life dialogues. Thus, students carry out speaking tasks with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. The unit finishes with a test to revise all the grammar and terms studied through the unit. Chemists - Typical situation In this lesson, students work through diverse situations with specific vocabulary and expressions that are related to a particular activity or sector, so that the student can smoothly develop in everyday situations related to that specific field. Travelling - Dialogue The student listens to a series of questions that he/she must freely answer and send the responses to the teacher. New vocabulary is introduced in this lesson; once the exercise is finished, the student practices with said vocabulary. Cake design - Reading comprehension In this lesson students read a written passage of text about the life of a famous cake decorator. The text is followed by questions in a sequential order that elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice, matching statements with their corresponding sections and choosing the best summary for the text. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Secrets of the sacred lake - Use of English Students learn vocabulary and useful phrases to talk about the secret of a sacred lake in Central America, the most popular pet and scuba diving. After reading a cloze text with gaps, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. Test exercises End-of-module test. Final testInglés Nivel B2.3https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-b2-3/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this block the learner will consolidate the material from the previous Blocks and finish the crossover from B1 to a B2. When the learner finishes this block, he/she will have the B2 level as stated by the CEFR. The course content remains functional and focused entirely on improving learner independence in all areas, motivating the learner to become conversant on subjects such as the news, politics, ecology, education and employment. In terms of grammatical structures there will be continued revision and extension of the structures in all tenses. Productive and receptive skills are stretched with more phrasal verbs, idiomatic expressions, the differences between British and American vocabulary, expressing hopes and desires, asking indirect questions and making deductions about the past. As with the other blocks on the course, there is frequent pronunciation practice and the learner has exposure to long and short sounds, correct regular past tense endings, vowel sounds, elision, homophones as well as general vocabulary and sentence level practice. The use of a variety of exercises encompasses different learner styles as well as guaranteeing thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to define and give detailed information about an object or a person. They practice language in formal contexts when discussing on a topic and requesting and giving opinions. Students revise and consolidate vocabulary about ecology and the environment, and they also practice expressions of agreement and disagreement. Regarding grammar, the use of defining and non-defining relative clauses is practiced, as well as indirect questions in reported speech. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including filling in the gaps or making sentences, and they must also write down a dictation. Listening is practiced through pronunciation activities, gap filling and real life dialogue dubbing. Thus, students carry out speaking tasks with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. The name rings a bell Aims: to learn and internalise the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: sheet, to set up, crafts, fair, ambitious, powerful light, alternative medicine, environment and habitat. I find it fascinating Aims: to learn and practice the grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: reported speech, indirect questions, expressing agreement or disagreement using ‘so do I’, ‘neither do I’, ‘I agree’ and ‘I don't agree’ as well as relative pronouns and clauses. Vocabulary: useful phrases e.g.: ‘in my opinion’, ‘the general public’, ‘it rings a bell’, ‘I can’t take it seriously’ and ‘craft fair’ and the environment. Activities: student-led listening, listening to complete the sentences, choose an appropriate response, listen and repeat, joining sentences, writing practice with a sentence completing exercise. I don't think so! Aims: to review and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: expressing agreement or disagreement using ‘so do I’, ‘neither do I’, ‘I agree’ and ‘I don't agree’, indirect questions, defining and non-defining relative clauses. Vocabulary: the environment. Activities: click on the silent letter pronunciation practice, choose the correct word to fill the gap, listening gap fill, error detection and correction, real life dialogue dubbing and choosing synonymous sentences. The boy who... - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to the following topic: the use of defining and non-defining relative clauses. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Biotechnology - Reading comprehension In this lesson students read a written passage of text about biotechnology. The text is followed by questions in sequential order that elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Cloud seeding - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text on cloud seeding. Students practice first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to make deductions about the past as well as to express regret about past actions. They also perform activities about giving advice to people with different problems or issues. Students practice vocabulary regarding sections of the news, and also focus on homophones and connectors, so they learn to combine ideas in sentences. They also practice verb forms in perfect sentences, perfect conditionals and perfect modal verbs are seen in conditional sentences, and students use "I wish/If only" with different purposes. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises about short texts which are also heard as listening practice. They also listen to the dialogues and single sentences, and should record their voices in speaking exercises with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Bad news! Aims: to learn and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary sections introduces more useful words and expressions such as: ‘in shock’, ‘birth rate’, ‘country scene’, ‘reduced prices’, ‘publicity’, etc. It must have been planned! Aims: to learn and practice the grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: making deductions about the past using: ‘must have’, ‘could have’, ‘may or might have’, the third conditional for impossible, past conditions, ‘ought to have’, ‘should/n’t have’ to express regrets about the past, ‘I wish’, ‘If only’ + past, connectors e.g. ‘although’, ‘however’, ‘nevertheless’ and ‘due to’ etc. Vocabulary: useful phrases include: ‘on the whole’, ‘point of view’, ‘out of work’, ‘you never know’, ‘you won’t get away with’, sections of the news such as: politics, economy, ecology, weather, sport, crime etc. Activities: choose the character to continue the conversation, complete the gaps with the correct verb, reading to find words from definitions, true or false listening comprehension, listen and repeat, make sentences based on the pictures, listen and select the correct picture and complete the sentences with a word from the list. If only Aims: to review and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Structures and functions: making deductions about the past using ‘must have’, ‘could have’, ‘may or might have’, the third conditional for impossible past conditions, ‘ought to have’, ‘should/n’t have’ to expressing regrets about the past, ‘I wish’ and ‘ If only’ + past , connectors e.g. ‘although’, ‘however’, ‘nevertheless’ and ‘due to’. Vocabulary: sections of the news e.g. politics, economy, ecology, weather, sport, crime etc. Activities: pronunciation practice with an exercise to write the homophones, complete the gaps with the correct tense, choose the correct option about types of news stories, gap fills, dictation listening practice, real life dialogue film dubbing and choosing synonymous sentences. Giving advice - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning how to give advice in a series of situations. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to discuss about abilities, about impossible facts in the present caused by incomplete conditions in the past, and also about giving permission to others. Students revise and consolidate vocabulary about education, schools and teaching and learning techniques. Regarding grammar, the third conditional is practiced to talk about hypothesis in the past, and verb construction, short forms, abbreviations and acronyms are revised. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including filling in the gaps or making sentences. Listening is practiced through pronunciation activities, gap filling and real life dialogue dubbing. Thus, students carry out speaking tasks with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Interviewing a head teacher Aims: to learn and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: holidays, tourism and experiences. Student's report Aims: to learn and practice the grammar as well as some additional structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: talking about education, the third conditional, talking about ability. Vocabulary: school and education, useful phrases e.g.: ‘too good to be true’, ‘my heart’s not in it’, ‘think for yourself’, ‘make the most of it’, ‘pay attention’ and ‘what’s the point?’ Activities: association of sentences and words with corresponding pictures, complete the gaps with a word from the list, read and listen to choose the correct ending, pronunciation practice with listening and repetition, complete the gaps with the correct verb form and error detection and correction. Compulsory education Aims: to review and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: talking about education, third conditional and talking about ability. Vocabulary: school and education. Activities: pronunciation of the short forms of auxiliary verbs, reading comprehension to complete the gaps with the correct form of the verb, reading comprehension to choose correct or incorrect sentences, choose the most appropriate ending, real life dialogue film dubbing and choosing synonymous sentences. If I had studied - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to the use of the third conditional for imaginary situations in the past. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Technology and learning - Reading comprehension In this lesson students read a written passage of text about technology and learning. The text is followed by questions in sequential order that elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students learn to report commands and questions and to explain cause. They can discuss about culture and history from different countries, and they also consolidate vocabulary about health and nutrition, dealing with medical conditions when seeing the doctor. Students must revise sentence connectors to express cause and effect, the imperative form of verbs, the use of prepositions in phrasal verbs and practice reported speech. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, and they must also complete "Use of English" activities to review grammar and vocabulary. Listening is practiced through pronunciation activities, gap filling and real life dialogue dubbing. Thus, students carry out speaking tasks with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. I have to see a doctor! Aims: to learn and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: seeing the doctor, illness, medical check-up, fizzy drink, specialist and a balanced diet. Healthy eating Aims: to learn and practice the target grammar and additional structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: reported questions as well as ‘as’, ‘since’, ‘because’ and ‘due to’. Vocabulary: seeing the doctor and medical conditions, useful phrases e.g.: ‘off colour’, ‘can’t face it’, ‘that doesn’t sound like you’ and ‘at last’ and also healthy eating. Activities: listen and repeat, sentence transformation - changing from direct to reported questions, true or false reading comprehension, listen and complete the gaps, association of questions with corresponding pictures, write the correct verb tense to complete the gaps, choose the most appropriate verb and listen and repeat. Natural medicine Aims: to revise and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: reported questions, explaining cause with ‘as’, ‘since’, ‘because’ and ‘due to’. Vocabulary: seeing the doctor, various medical conditions and healthy eating. Activities: pronunciation, choose the most appropriate word from the list to complete the gaps, choose the best ending for the sentences, common exceptions to pronunciation rules, reading and completing a text, listen and correct the mistakes, real life dialogue and film dubbing and choosing synonymous sentences. History and culture - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning cultural matters from the English speaking countries and the differences with the students’ country culture. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Food health - Use of English Students learn vocabulary and useful phrases to talk about the food of the future. After reading a cloze text with gaps, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit students learn to express purpose and describe processes, as well as discuss about different religions and environmental issues. Therefore, students must study vocabulary about spiritual life, beliefs and religions, and also in relation to the protection of the environment and global warming. Differences between American and British English are also revised. Regarding grammar, the reflective passive and the passive in sentences with two objects is practiced, as well as several sentence connectors to express purpose. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises about short texts which are also heard as listening practice. They also listen to the dialogues and single sentences, and should record their voices in speaking exercises with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. You need a retreat Aims: to learn and internalise the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: religion and associated vocabulary e.g. ‘in retreat’, ‘to reflect (on)’, ‘holy place’ and other useful words and expressions. Missionaries Aims: to learn and practice the grammar as well as some more structures, functions and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: talking about religion, expressing purpose using ‘so that’ + clause, ‘for’ + noun, ‘in order to’ + verb, ‘to’ + verb, active and passive forms as well as phrases with two objects and ‘to have something done’. Vocabulary: religion, useful phrases e.g.: ‘to wind down’, ‘coming up’, ‘feel free’. Activities: student-led listening, choose the most appropriate ending, listen and repeat, sentence transformation from active to passive, reading comprehension, complete the sentences, multiple choice listening comprehension, choose the correct ending, listen and repeat with active and passive phrases, listen and repeat with to have something done and choose the correct picture according to the listening. Meditation Aims: to review and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: talking about religion, expressing purpose using ‘so that’ + clause, ‘for’ + noun, ‘in order to’ + verb, ‘to’ + verb, active and passive forms, phrases with two objects, to have something done (have + object + participle) Vocabulary: American and British English - some common differences and religions. Activities: pronunciation practice at distinguishing sounds, write the American synonyms, write the correct tense in the gaps, complete the text with the correct sentence, responding to questions, real life dialogue and film dubbing as well as choosing synonymous sentences. The environment - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to the following topic: concerns about the pollution of our environment and other issues such as the consumption of fossil fuels. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> In this unit students are provided a choice of revision and extension activities: pronunciation and speaking practice with listening exercises, reading comprehension with interactive and writing activities and sentence completion tasks. With the use of real life dialogues students also practice pronunciation, spelling and dubbing. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including filling in the gaps, and they must also write down a dictation. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Moving plans This lesson provides a choice of revision and extension activities: Pronunciation practice with a listen and repeat exercise, reading comprehension to choose synonyms to complete the text, true or false comprehension exercise, correct the errors, listening and writing to review reported speech, choose the appropriate relative pronoun to complete the sentences and sentence transformation from active to passive. Dear doctor Activities: listen and fill the gaps, pronunciation practice with listen and repeat, gap-fill and true or false reading comprehensions as well as the real life dialogue and film dubbing exercise. Treatment or punishment This lesson provides a choice of revision and extension activities: listening practice with a gap-fill exercise, guess and spell the word according to the definitions and some vocabulary practice with British and American English. Working abroad - Reading comprehension In this lesson students read a written passage of text about working abroad. The text is followed by questions in sequential order that elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Renovating your home - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text on renovating a home. Students practise first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> In this unit students are provided a choice of revision and extension activities: pronunciation and speaking practice with listening exercises, reading comprehension with interactive and writing activities and sentence completion tasks. SWith the use of real life dialogues students also practice pronunciation and spelling, as they must repeat them and try to imitate native accents. They also answer freely to a series of questions and should record their voices in speaking exercises with the help of the voice-recognition system. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. At the windsurfer's house 1 - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. At the windsurfer's house 2 - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Never too close - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can then answer freely by sending their answers to a teacher, on-line. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Jeweller's - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Animals and education - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Easy communication - Listening comprehension In this lesson students practice and test their listening skills, so they must pay attention to the oral information that is heard in different exercises and answer to a set of related questions about easy communication and other topics. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> In this unit students learn to explain illness symptoms and parts of the body affected, as well as to deal with medical prescriptions and specific medical issues and cures. They review how to ask for advice and obtain a professional answer, using useful vocabulary about health issues, medical cures and items available at a chemist’s. Students must also use modals with different purposes and express intention or decision at the time of speaking with going to or will. Students listen to dialogues on the topic and to single sentences, and should record their voices in speaking exercises with the help of the voice-recognition system in different exercises, so they practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. They must also complete a series of interactive exercises with flashcards and short sentences to be completed or matched, which are also heard as listening practice. The unit finishes with a test to revise all the grammar and terms studied through the unit. Products at the chemist's - Specific vocabulary After this session, learners will be able to: - Recognize the sound and write the names of everyday items available at a chemist´s - Check understanding by responding to visual prompts and cues in different contexts. What a headache - Specific vocabulary After this session, learners will be able to: - Understand explanations about straightforward symptoms and the parts of the body affected especially when accompanied by visible cues. - Recycle and consolidate vocabulary by asking for advice and obtaining an answer in everyday language from a health professional. Health advice - Specific vocabulary After this session, learners will be able to: - Understand more explanations about straightforward symptoms and the parts of the body affected especially when accompanied by visible cues. - Recycle and consolidate further vocabulary by asking for advice and obtaining an answer in everyday language from a health professional. At the chemist's - Vocabulary practice Students revise the content and language skills acquired in the previous lessons and consolidate it through a series of interactive and contextualised exercises. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> In this unit students focus on different language skills with reading comprehension tasks about health and fitness, followed by a series of interactive exercises in relation with the texts. Students must also write down a dictation on the topic of alternative medicine, and they must also complete "Use of English" activities to review grammar and vocabulary in cloze texts and sentences. Thus, students revise vocabulary for sports and healthy lifestyle as well as sentence connectors and the use of prepositions with verbs. An additional vocabulary section ensures that students extend their knowledge and practice new words. Listening is also practiced through a series of activities that evaluate comprehension of short audio files. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Future human bodies - Reading comprehension A practical immersion lesson in which students are present at a real life situation, similar to one they would confront in the language they are learning. This typical situation takes place at the chemist's. Students learn to understand prescriptions. In this lesson the student will revise vocabulary he has been learning in the previous lessons and will be introduced to new vocabulary. Acupuncture and Chinese medicine - Dictation Students learn lexicon about general products they can find at the chemist's as well as cosmetic products. After being introduced to the new vocabulary, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. Popular sports - Use of English Students learn vocabulary and useful phrases to talk about the most common symptoms of being ill. After being introduced to the new vocabulary, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. Fitness - Additional vocabulary Students learn lexicon about medication they can find at the chemist's. After being introduced to the new vocabulary, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. End-of-module test. Final test In this last lesson of the course and as a way to revise, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate any knowledge which has been acquired throughout the duration of the courseInglés Nivel B2.2https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-b2-2/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.60In this block the learner will consolidate the material from the previous Blocks and continue the crossover from B1 to a more solid B2. The course content remains functional and focused entirely on improving learner independence in all areas, especially in real-life situations such as work and leisure, house and home, films and habitual actions etc. In terms of grammatical structures there will be continued revision and extension of the structures in all tenses with emphasis on parts of the language such as more phrasal verbs, idiomatic expressions and the differences between British and American vocabulary. As with the other blocks on the course, there is frequent pronunciation practice and the learner has exposure to long and short sounds, correct regular past tense endings, vowel sounds, elision as well as general vocabulary and sentence level practice. At this point the learner can maintain a conversation with a native speaker on a wider range of subject areas. The variety of exercises not only caters for different learner styles but also guarantees thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to express possibility, deduction and quantity. They study new vocabulary to talk about the weather and common expressions such as: "according to", "waste time", "I expect", "nowadays", "in practice", "a long way to go", "or else", etc. Regarding grammar, students learn how to express probability and possibility with the verbs: "may", "might", "can", "could" and "would". They also focus on modal verbs to talk about deductions and supposition: "can't", "may/might", "must", "hope/wait", and they study the appropriate use of the quantifiers: "plenty", "a few", "a lot of", "hardly any", "enough", "too + adjective", "too much/many". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Plans for a year out Aims: to introduce and learn the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: talking about the weather, everyday expressions such as: ‘according to’, ‘to waste time’, ‘I expect’ and ‘nowadays’ as well as a focus on women’s jobs. A long way to equality Aims: to introduce, present and practice the target grammar – modal verbs to express possibility, probability, deduction and supposition – through a series of interactive exercises which include selecting the right picture according to audio stimuli, choosing the right word or option in a set context or listening and repeating sentences. Vocabulary: differences between the verbs ‘think’, ‘expect’, ‘hope’ and ‘wait’ and vocabulary used in the context of equality of rights. A radio panel game Aims: to introduce, present and practice the target grammar – quantifiers – through a series of interactive exercises which include selecting the right picture according to audio stimuli, choosing the right word or option in a set context or listening and repeating sentences. Vocabulary: use of ‘too’ and ‘enough’ and terms used in the context of a radio panel game. We have to send the invitations Aims: to expand, review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: talking about possibility and probability using the modal verbs: ‘may’, ‘might’, ‘can’, ‘could’ and ‘would’, modal verbs for deduction and supposition: ‘can't’, ‘may’, ‘might’ and ‘must’, the quantifiers: ‘plenty of’, ‘a few’, ‘a lot of’, ‘hardly any’ and ‘enough’ and ‘will’ for predictions. Vocabulary: talking about the weather, describing graphics, everyday expressions such e.g. ‘in practice’, ‘a long way to go’, ‘or else’ and women’s jobs. Activities: pronunciation practice at distinguishing sounds, true or false reading comprehension, gap-fill listening comprehension with a real life dialogue and film dubbing exercise and choosing synonymous sentences. Coming to conclusions - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on the use of the modal verbs may, might, could, can and must in both the affirmative and negative forms, as well as the following quantifiers: most, nearly all of, plenty of, a great deal of, quite a lot of, etc. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Weather conditions - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary to talk and describe different weather conditions. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to discuss conditions and their consequences, as well as deal with divergence and rejection of possibilities. They practice vocabulary related to jobs, professions, abilities descriptions and qualities, as well as common expressions such as: "holiday job", "animal lover", "I'm ringing about", "against the rules", "and so on", etc. Moreover, students learn more differences about British English and American English vocabulary. Regarding grammar, the first conditional with "if" and "unless" and the second conditional are explained and practiced. Students also learn reflexive pronouns, the use of "either", "neither", "nor", and useful structures to use in a job interview. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Looking for a temporary job Aims: to learn and assimilate the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: talking about work, personal qualities and qualifications. Some of the everyday expressions included in this lesson are: ‘don’t panic’, ‘tend to’ and ‘to spoil oneself’. Spoil yourself! Aims: to learn and practice the grammar as well as structures and vocabulary covered in the lesson through a series of interactive exercises. Structures and functions: first conditional and the use of ‘if’ and ‘unless’, the presentation of the second conditional for hypothetical or unlikely situations, first and second conditional contrasted, ‘either’, ‘or’, ‘neither’, ‘nor’ and reflexive pronouns. Vocabulary: talking about work, personal qualities and qualifications. Useful phrases in this lesson include: ‘I’m ringing about’, ‘an animal lover’, ‘holiday job’, ‘against the rules’, ‘and so on’ etc. Activities: listen and repeat pronunciation practice, listen and click on the corresponding pictures, choose the correct ending according to the image, complete the sentences with the correct verb tense reading comprehension, fill in the gaps listening comprehension, student-led listening and finish the sentences. If I were you... Aims: to review and expand the vocabulary as well as the structures and functions covered so far. Structures and functions: first vs. second conditional, applying for a job and attending interviews. Vocabulary: talking about work, personal qualities and qualifications. British and American English: common vocabulary differences. Activities: pronunciation focus on elision, substitute the British word for the American synonym, error detection and correction, choose the most appropriate word to complete the gaps-fill, real life dialogue film dubbing and choosing synonymous sentences. Houses - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on the different types of houses and different lifestyles. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to narrate a sequence of actions discussing actions in progress in a recent past. They practice vocabulary to describe cities ("crowded", "bustling", etc) and common expressions like: "to dress up", "to be crazy about", "second hand", "give up smoking", "within walking distance", "just a minute", "by the way", "just in case", etc. Students also learn some more differences between American and British English. Regarding grammar, they follow an explanation and extended practice of the present perfect continuous and the adverbs "after", "while", "before", and students learn to contrast the different verb tenses for the past and the present perfect simple and continuous with adverbs and linkers such as: "since", "for", "before", "after", "during", "as soon as", "while", "until", "when", "as", etc. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Working with animals Aims: to learn and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: adjectives, talking about cities e.g. bustling and crowded, everyday expressions e.g. ‘rush hour’, ‘newspaper stall’, ‘to dress up’, ‘crazy about’, ‘second hand’ and ‘give up smoking’. A solitary child Aims: to learn and practice grammar as well as some more structures, functions and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: present perfect continuous, ‘after’, ‘while’, ‘before’ + continuous tenses, contrasting the usage of the present perfect, present perfect continuous and past simple tenses, time expressions e.g. ‘since’, ‘for’, ‘before’, ‘after’, ‘during’, ‘as soon as’, ‘while’, ‘until’, ‘when’ and ‘as’. Vocabulary: everyday expressions e.g. ‘let me see’, ‘within walking distance’, ‘just a minute’, ‘by the way’ and ‘just in case’ and directions. Activities: student-led listening, gap fill to complete the sentences with the correct verb form, listening practice with sentence/image association, listen and repeat, sentence construction, true or false reading comprehension, listening to fill the gaps, correct the errors and choose the appropriate word to fill the gap. I have not seen him for ages Aims: to review and consolidate grammar as well as the structures and vocabulary covered in the lesson. Structures and functions: present perfect simple vs. present perfect continuous, time expressions e.g. ‘before’, ‘after’, ‘during’, ‘as soon as’, ‘while’, ‘until’, ‘when’ and ‘as’, narrating a series of events and responding to situations. Vocabulary: shops and places of interest. Activities: pronunciation practice to distinguish '-sh’ sounds, listen and repeat, listen and choose the corresponding sound, gap fill, choose the correct word, error detection and correction, fill the gaps with the correct verb form, order the pictures according to the story for listening comprehension, real life dialogue film dubbing and choosing synonymous sentences. Conditions - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on talking about life situations and weather conditions and how those would affect their lives. Students practice the use of would. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Building a bear sanctuary - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text that shows a piece of news on the constructions of a bear sanctuary in Romania. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students learn to describe different moods, to emphasize and to express previous and recent past. They revise and consolidate vocabulary about bargains and shopping centres, as well as common expressions like: "bargain", "pick up", "complain", "agree with", "be able to afford", "it won't show", "it's not worth it", "be in somebody's shoes", "my goodness", "indeed", etc. Students learn adjectives such as: "amused", "thrilled", "amazed", "surprised", "annoying", etc. Regarding grammar, they study the past perfect and the past perfect continuous, the differences between the adjectives ended in "-ed" and "–ing", as well as the use of the structures "so" + adjective and "such" + adjective + noun. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. It's a bargain! Making a complaint Aims: to learn and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: useful expressions e.g.: ‘bargain’, ‘package’, ‘to pick up’, ‘to complain’, ‘to agree with’ and ‘to be able to afford’ as well as adjectives: amused, thrilled, amazed, surprised, annoying, etc. A very good read Aims: to learn and practice the grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: ‘-ed’ and ‘-ing’ adjectives, presentation of the past perfect and past perfect continuous, ‘so’ + adjective and ‘such’ + adjective + noun. Vocabulary: useful phrases e.g.: ‘to put things right’, ‘to be in somebody’s shoes’, ‘it’s not worth it’, ‘it won’t show’, ‘My goodness!’, ‘Indeed’ etc and shopping. Activities: association of words with corresponding pictures, gap fill with the past perfect, student-led listening, choose the appropriate verb to fill the gaps, true or false reading and listening comprehension, multiple choice listening comprehension, listen, repeat and choose the correct adjective according to the picture. An amazing concert Aims: to review and consolidate the structures and vocabulary related to the lesson through a series of interactive exercises. Structures and functions: ‘-ed’ and ‘-ing’ adjectives, past perfect and past perfect continuous, ‘so’ + adjective and ‘such’ + adjective + noun. Vocabulary: shopping. Activities: Pronunciation practice at distinguishing 'ch’ and 'dz´ sounds, write the appropriate word to fill the gaps, listen and choose the corresponding sound, grammar practice with writing ‘-ed’ or ‘-ing’ adjectives to finish the sentences, read and complete the text with the appropriate verb tense, real life dialogue and film dubbing and choosing synonymous sentences. Technology - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on talking about new technology devices and their features. Students practice the use of would. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> This unit is a revision of the previous lessons: verb tenses, gerunds and infinities, question tags, etc. There is an extended practice of direct and indirect speech (reported speech) with the verbs say and tell and with common expressions, for example: to let someone down, to meet someone's eyes, to bump into someone, etc. There is special emphasis on vocabulary related to invitations and offers. Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Moreover, students attend a class where a teacher poses questions and activities to the student. Hey, that's swell! Aims: to be introduced to and assimilate the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary input focuses on useful words and phrases such as: ‘self-centred’, ‘hard’, ‘to be kidding’, ‘stranger’, ‘to get to know’, ‘to let someone down’, ‘chain’ (of shops) and ‘misunderstanding’. He was no stranger to me Aims: to introduce, present and practice the target grammar – reported speech – through a series of interactive exercises which include selecting the right picture according to audio stimuli, choosing the right word or option in a set context, rewriting sentences in the reported or direct speech or listening and repeating sentences. Vocabulary: adjectives and phrases used to describe a person. Have you heard about her son? Aims: to introduce, present and practice the target grammar – gerunds and infinitives – through a series of interactive exercises which include selecting the right picture according to audio stimuli, choosing the right word or option in a set context, filling in the gaps or listening and repeating sentences. Vocabulary: adverbs of manner. Why don't you show me around? Aims: to review and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: tag questions, gerunds and infinitives, adjectives, reported speech with ‘say’ and ‘tell’ and adverbs. Vocabulary: invitations and offers. Activities: pronunciation practice - click on the correct button depending on the intonation of the question tags, correct the verb tenses, choose the correct word from a list to complete the gaps, listen and complete the gaps in the sentences, real life dialogue film dubbing and choosing synonymous sentences. Using your judgement - Master class A practical immersion lesson in which students are present at a real life situation, similar to one they would confront in the language they are learning. This typical situation takes place in a travel agency. Students revise useful phrases and terms to book a business trip. In this lesson the student will revise vocabulary he has been learning in the previous lessons and will be introduced to new vocabulary. For example: hundred, tennis, brogue, etc. The press - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of the press. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> This unit is a revision of the previous lessons: verb tenses, gerunds and infinities, question tags, etc. There is an extended practice of direct and indirect speech (reported speech) with the verbs say and tell and with common expressions, for example: to let someone down, to meet someone's eyes, to bump into someone, etc. There is special emphasis on vocabulary related to invitations and offers. Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Moreover, students attend a class where a teacher poses questions and activities to the student. The teacher interacts with the teacher through guided dialogues. At the same time the teacher evaluates the student's performance and inform them of their progress through our very own exclusive dexway method, using text and voice to clarify any specific areas that require attention. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including filling in the gaps or making sentences, and they must also write down a dictation. The unit finishes with a test to revise all the grammar and terms studied through the course. You are only young once, mum! Aims: to review and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the past block through a series of interactive revision exercises. Activities: listen and choose the correct ending, pronunciation practice and a real life dialogue to dub. Welcome to university Aims: to review and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the past block through a series of interactive revision exercises. Activities: write the correct place in response to the statements in a reading and listening comprehension exercise, reading comprehension with short answers, error detection and correction, complete the text with an appropriate word and fill the gaps by writing the verb in the correct tense. I'm afraid I have to complain Aims: to review and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the past block through a series of interactive revision exercises. Activities: true or false listening comprehension, listening and writing practice with a spelling exercise and also an exercise on definitions where the learner provides the correct word by arranging the letters. Good to be alive - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the experiences of a couple who are on holiday. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. We've made it to the van - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the experiences of a couple who are on holiday. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. People, passports, planet - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Barbados - Reading In this lesson students read and listen to a written passage of text on Barbados and then answer a series of questions. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Barbados - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text on Barbados. Students practice first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> In this unit students learn useful expressions and questions to make complaints about sold products. They consolidate vocabulary about purchasing and revise items sold at the jewellery shop, followed by a series of interactive activities. Students are immersed in typical situation dialogues. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Items at the jewellery shop - Specific vocabulary Students learn vocabulary about the objects they can find at the jewellery shop. After being introduced to the new vocabulary, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. At the jewellery shop - Specific vocabulary A practical immersion lesson in which students are present at a real life situation, similar to one they would confront in the language they are learning. This typical situation takes place in jewellery shop, specifically when looking for specific items such as a pair of wedding rings and a watch. In this lesson the student will revise vocabulary he has been learning in the previous lessons and will be introduced to new vocabulary. Complaints at the jewellery shop - Specific vocabulary Students learn vocabulary and useful expressions to complain for the products they have been sold in a jewellery shop. After being introduced to the new vocabulary, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. Does this watch have a guarantee? - Vocabulary practice Students revise the content and language skills acquired in the previous lessons and consolidate it through a series of interactive and contextualised exercises. Conversations at the jewellery shop - Typical situation A practical immersion lesson in which students are present at a real life situation, similar to one they would confront in the language they are learning. This typical situation takes place in jewellery shop, specifically when looking for specific items such as a pair of wedding rings and a watch. In this lesson the student will revise vocabulary he has been learning in the previous lessons and will be introduced to new vocabulary. Jewellery - Vocabulary practice Students learn vocabulary and useful expressions to ask for tools and other items that customers can find in a jewellery shop. After being introduced to the new vocabulary, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> In this unit students focus on different language skills with reading comprehension tasks about holiday advertisements, followed by a series of interactive exercises in relation with the texts. Students must also write down a dictation on the topic of travelling tourism, and they must also complete "Use of English" activities to review grammar and vocabulary in cloze texts and sentences. Thus, students revise vocabulary for travel, collocations, word formation and sentence connectors, as well as the use of modals and prepositions. An additional vocabulary section ensures that students extend their knowledge and practice new words. Listening is also practiced through a series of activities that evaluate comprehension of short audio files. The unit finishes with a test to revise all the grammar and terms studied through the unit. Holiday advertisements - Reading comprehension In this lesson students read a written passage of text about holiday advertisements. The text is followed by questions in sequential order that elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Sightseeing in Ireland - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text on sightseeing in Ireland. Students practice first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Travelling the world - Use of English Students learn vocabulary and useful phrases to talk about the food of the future. After reading to cloze texts with gaps, students have to practice with them through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. They must also complete sentences with a similar meaning to previous ones. Visiting new places - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of visiting new places and terms related to travelling. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Culinary tourism - Listening comprehension In this lesson students practice and test their listening skills, so they must pay attention to the oral information that is heard in different exercises and answer to a set of related questions about culinary tourism. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Students take part in a typical situation in an optician's. This lesson is a practical immersion in the language where by the student lives through a real life situation. They also practise their listening comprehension skills and a class where a teacher poses questions and activities to the student. The unit finishes with a test to revise all the grammar and terms studied through the course. Optician's - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Work and play - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Injuries and fractures - Reading comprehension In this lesson students read and listen to two written passages of text on different injuries and fractures; the first one narrates the story of a young football player that suffers an injury and the second one narrates the story of a young man that overcomes an injury and decides to make his dream true: become a professional athlete. After reading and listening to each text students have to answer a series of questions that, presented in a sequential order, elicit their skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as an exercise on matching definitions with words that appear in the text and another on finding the paragraph that best summarises the text as a whole. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. End-of-module test Final test In this last lesson of the course and as a way to revise, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate any knowledge which has been acquired throughout the duration of the course.Inglés Nivel B2.1https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-b2-1/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this block the learner will consolidate the material from the previous Blocks and begin the transition from B1 to a B2. The course content remains functional and focused entirely on improving learner independence in all areas, especially in real-life situations such as work and leisure, house and home, films and habitual actions etc. In this block the learner will continue to notice an increased confidence when faced with basic functions and will be able to read an English or American newspaper with little difficulty, follow conversations in English with native speakers and participate in more complex exchanges. In terms of grammatical structures there will be continued revision and extension of the structures covered with emphasis on parts of the language such as phrasal verbs, idiomatic expressions and the differences between British and American vocabulary. As with the other blocks on the course, there is frequent pronunciation practice and the learner has exposure to long and short sounds, correct regular past tense endings, minimal pairs, elision as well as general vocabulary and sentence level practice. The use of a variety of exercises encompasses different learner styles as well as guaranteeing thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to discuss habitual actions, actions in progress and to express tastes, likes and dislikes. They study new vocabulary to talk about hobbies, activities for the free time and other common expressions Regarding grammar, students learn to use the present simple and the present continuous, the appropriate use of the verbs: "do", "go" and "play" and the expression "to be keen on", as well as adverbs of frequency and other common expressions such as: "to have a rest", "to get ready", "to give someone a ring", "to get together", "to catch up on", etc. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Doing market research Aims: to introduce and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: free time, games, everyday expressions: to have a rest, to get ready. At the sports centre Aims: to learn and practice the grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: do, go and play, talking about frequency: adverbs and expressions, present simple vs. present continuous, ‘to be keen on’ + noun. Vocabulary: free time, games and everyday expressions: ‘to catch up on’, ‘to give someone a ring’, ‘to get together’. Activities: student-led practice with click on the images, fill in the gaps, associating images with words and expressions, listen and repeat, write sentences, true or false reading comprehension, listen and fill in the gaps. The bus route Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: do, go and play, talking about frequency: adverbs and expressions, present simple vs. present continuous. Vocabulary: free time and games. Activities: pronunciation drill for the third person present simple, listen and repeat then choose the corresponding sound, reading comprehension - completing a form, gap-fill, real life dialogue: dub the film and choosing synonymous sentences. Work and leisure - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is to learn to talk about work and leisure activities. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to narrate expressing habitual actions in the past as well as past situations. They revise and consolidate vocabulary related to sports, family life and for descriptions of rooms in the house, as well as common expressions such as "in-laws", "to look forward to do something", "for ages", "why on earth", etc. Regarding grammar, students focus on the difference between the use of the past simple and the past continuous to speak about interrupted actions in the past with "while" and "when". They also study the use of the expression "used" to and revise of "there was" and "there were". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Remembering old times Aims: to learn and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary focus: talking about family and describing living spaces. Future parents-in-law Aims: to learn and practice the grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: past simple and past continuous used for interrupted actions in the past, ‘while’ and ‘when’, ‘used to’ to talk about past habits and tendencies, comparative forms and all forms of ‘there was’ and ‘there were’. Vocabulary: talking about family - ‘in-laws’, common expressions: ‘to look forward to something’, ‘for ages’, ‘why on earth?’ and the description of a house. Activities: student-led practice by clicking on the vocabulary or image, association of sentences and words with corresponding pictures, listen and repeat, gap-fill, multiple choice, listen and fill in the gaps and listen and choose the correct option. Country house for sale Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: past simple and past continuous for interrupted actions in the past, ‘while’ and ‘when’, ‘used to’, ‘use to’ and ‘usually’ for past and present habits and tendencies. Vocabulary: talking about family, common expressions: ‘to look forward to something’, ‘for ages’, ‘why on earth?’ and talking about living spaces. Activities: read and choose the best option, the pronunciation of past simple regular verbs /t/, /d/, /id/, listen and repeat and select the corresponding sound, association of sentences and words with corresponding pictures: listen and repeat, fill in the gaps, multiple choice, real life dialogue practice with a film dubbing exercise and choosing synonymous sentences. Sports - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to specific terminology used to talk about sports, specifically about popular sports, teams, tools to practice different sports and expenses. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Time to exercise - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of health, specifically sports and exercising. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to discuss the recent past talking about travelling and tourism. They practice vocabulary in order to plan a holiday, and they also study the most important differences between British English and American English, as well as expressions such as: "lucky you!", "you're telling me!", "what I mean to say is", "to have a look at something", "by any chance", etc. Regarding grammar, students follow a general revision to consolidate the use of the past simple and the present perfect to talk about experiences in the past using the adverbs: "already", "yet", "still", "just" and "ago". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Making plans for holidays Aims: to learn and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: holidays, tourism and experiences. A ticket to Edinburgh Aims: to learn and practice the new grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: talking about holiday plans, present perfect with ‘already’, ‘yet’, ‘still’ and ‘just’ and past simple with ‘ago’. Vocabulary: holidays, common expressions e.g. ‘Lucky you!’, ‘You're telling me!’, ‘What I mean to say is?’, ‘to have a look at something’ and ‘by any chance’. There is also an extended introduction to British and American English as well as more travel vocabulary with the theme of buying a ticket. Activities: student-led practice, multiple choice gap-fill, correction of wrong sentences, association of sentences and words with corresponding pictures, listen and repeat, reading comprehension questions with travel brochures and listening to fill in the gaps. The list of things to do Aims: to review and consolidate the grammar as well as the structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: talking about holiday plans, present perfect with ‘already’, ‘yet’, ‘still’ and ‘just’, past simple with ‘ago’, present perfect vs. past simple. Vocabulary: holidays and talking about past experiences. Activities: practice with the pronunciation of stressed syllables, listen, repeat and select the stressed syllable, reading and writing to fill the gaps with the correct tense and a real life dialogue and film dubbing exercise as well as extended comprehension practice with choosing synonymous sentences. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students learn to express intent, movement and make predictions, plans and appointments. They revise and consolidate terms related to travelling and day trips, cinema, competitions and days of the week, as well as common expressions such as: "I'm afraid so/not", "on hand", "help yourself"," to fill in a form"," night on the town". Regarding grammar, students learn the verb tenses used for the future: "will", "shall", "going to", and also the present continuous, prepositions and how to make suggestions with "shall". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. One fortnight in Austria Aims: to acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: holidays, pastimes and common expressions such as: ‘hand made’ and ‘I'd rather’. It's a beautiful day Aims: to learn and practice the target grammar as well as some more structures and vocabulary. Structures and functions: talking about holiday plans, ‘will’ or ‘shall’, ‘will’ vs. ‘going to’ and prepositions. Vocabulary: holidays, pastimes, common expressions e.g. ‘I'm afraid so or not’, ‘on hand’, ‘help yourself’, ‘to fill in a form’ and ‘a night on the town’, days of the week, excursions, films and competitions. Activities: student-led practice with images selection, fill in the gaps, association of sentences and words with corresponding pictures, listen and repeat, true or false reading and listening comprehension, multiple choice listening comprehension, and a multiple choice gap-filling exercise. Plans for the new year Aims: to expand, revise and consolidate the structures, vocabulary and grammar covered in the previous lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: talking about holiday plans ‘will’ or ‘shall’, will, going to, present continuous, prepositions and pronunciation practice with detecting tone. Vocabulary: holidays, pastimes, common expressions e.g. ‘I'm afraid so or not’, ‘on hand’, ‘help yourself’, ‘to fill in a form’ and ‘a night on the town’, days of the week, excursions, films and competitions. Activities: intonation practice with listen and repeat then decide if the intonation is friendly or unfriendly, fill in the gaps from the multiple choice options, fill in the gaps with the correct tense, real life dialogue film dubbing and choosing synonymous sentences. This time yesterday - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to the following topics: experiences in the past. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit students learn to give and receive permission and advice and to express prohibition, obligation or the lack of it. They study common expressions referred to daily housework such as: "do the shopping", "water the plants", "feed the animals", "sort out papers", "lay the table", "do homework", etc. Regarding grammar, students study modal verbs: "must", "have to", "can't needn't", "can", "may", "do/don't", "ought to", "should", "need to", etc. and their use to express obligation, prohibition, suggestions, lack of obligations, requests and to ask for permission. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Housework Aims: to learn and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary: common expressions e.g. ‘do the shopping’, ‘lay the table’, ‘water the plants’, ‘feed the animals’ and ‘sort out papers’ and expressions with make e.g. ‘make a fuss’, ‘make a mess’ and ‘make an effort’. Before travelling Aims: to learn and practice the grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: changing money and being polite, ‘must’, ‘have to’ and ‘can't’ used to express obligations, duties and prohibition, ‘needn't’ to talk about a lack of obligation, asking for and giving permission using ‘can’ and ‘may’, giving advice or recommendations with ‘do’, ‘don't’, ‘ought to’, ‘should’ and ‘need’. Vocabulary: common expressions e.g. ‘do the shopping’, ‘lay the table’, ‘water the plants’, 'feed the animals’ and ‘sort out papers’, collocations with ‘make’ and ‘do’ e.g. ‘make a mistake’, ‘do the shopping’, ‘do homework’ etc. There are also more common expressions such as: ‘to make up for’, ‘to get someone in’, ‘it's no use’, ‘take turns’ and ‘on the other hand’. Activities: student-led practice activity to select images, fill in the gaps, association of sentences and words with corresponding pictures, listen and repeat, reading to fill in the gaps, listen and fill in the gaps and multiple choice listening comprehension. May I go out now? Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: ‘must’, ‘have to’ and ‘can't’ to express obligations, duties, prohibition, ‘needn't’ for a lack of obligation, asking for and giving permission using ‘can’ and ‘may’, giving advice and recommendations using ‘do’ , ‘don't’, ‘ought to’, ‘should’ and ‘need’. Vocabulary: common expressions e.g. ‘do the shopping’, ‘lay the table’, ‘water the plants’, ‘feed the animals’ and ‘sort out papers’ as well as collocations with make and do e.g. ‘make a mistake’, ‘do the shopping’, ‘do homework’ etc. The common expressions revised include: ‘to make up for’, ‘to get someone in’ and ‘it's no use’. Activities: pronunciation practice with the modal verb ‘can’, listen and repeat and select an option, gap-fill with multiple choice options, error detection and correction, complete the sentences by matching the halves , real life dialogue film dubbing and choosing synonymous sentences. Cultural appreciation - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to the following topics: cultural differences, cultural appreciation and imaginary situations. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> Revision and extended practice of the modal verbs studied in the previous unit and the vocabulary learnt about the housework with special emphasis on common expressions. Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Who's on? Aims: to extend, revise and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the whole block through a series of interactive exercises. Structures and functions: a general, contextual review of all structures covered up until now. Vocabulary: housework, common expressions e.g. ‘do the shopping’, ‘lay the table’, ‘water the plants’, ‘feed the animals’ and ‘sort out papers’, collocations with ‘make ‘and ‘do’ e.g. ‘make a mistake’, ‘do the shopping’ and ‘do homework’, common expressions e.g. ‘to make up for’, ‘to get someone in’ and ‘it's no use’. Activities: real-life dialogue listening comprehension with a multiple choice exercise, pronunciation practice with listen and repeat, and a film dubbing exercise. Village of the future Aims: to expand, revise and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the block through a series of interactive exercises. Structures and functions: a general, contextual review of all structures covered up until now. Vocabulary: a general review of the topics covered up until now. Activities: listen and fill in the gaps, true or false reading comprehension and a gap-fill listening comprehension exercise. Shall we spend the day in the countryside? Aims: to expand, revise and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the block through a series of interactive exercises. Structures and functions: a general, contextual review of all structures covered up until now. Vocabulary: a general review of the topics covered up until now. Activities: multiple choice, gap-fill and definitions - provide the correct word. Housing - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary to talk and describe the parts of the house, furniture and home appliances. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Students take part in a typical situation about sports. This lesson is a practical immersion in the language where by the student lives through a real life situation. They also practise their listening comprehension skills. Moreover, they attend a class where a teacher poses questions and activities to the student. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including filling in the gaps or making sentences, and they must also write down a dictation. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. We're not talking at cross purposes 1 - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the experiences of a couple who are on holiday. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. We're not talking at cross purposes 2 - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the experiences of a couple who are on holiday. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. Back to full health - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the experiences of a couple that need to go to the doctor while they are on holiday. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation Race me to the finish - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Healthy sports - Reading In this lesson students read and listen to a written passage of text that highlights the importance of doing regular exercise and the health benefits of three sports in particular: swimming, tennis and gymnastics. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Healthy sports - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text that highlights the importance of doing regular exercise and the health benefits of three sports in particular: swimming, tennis and gymnastics. Students practice first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> In this unit students learn to describe products and explain their purpose and differences. They will revise useful language to give explanations and solve problems acting professionally, explaining medical prescriptions and purchasing. Students revise and expand vocabulary about vision problems, eyewear and optician’s items and language for professional service. They must practice it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. With the use of real life dialogues students also practice pronunciation and spelling, as they must repeat them and try to imitate native accents recording their voices with the help of the voice-recognition system. The unit finishes with a test to revise all the grammar and terms studied through the unit. Products for the eye - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: - Describe products and give explanations about the differences between products and their basic purpose. - Complete written exercises that demonstrate you are confidently capable of matching the written forms of expressions to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection. Common vision problems - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: - Give explanations, and solve problems by acting professionally. - Complete written exercises that demonstrate you are confidently capable of matching the written forms of expressions to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection. In an optician's - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: - Describe products and give explanations about the differences between products and their basic purpose. - Order expressions common in conversations that provide professional service. - Complete written exercises that compare and contrast the written terminology to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of pronunciation to monitor the progress made and encourage reflection. Eye exam - Typical situation A practical immersion lesson in which students are present at a real life situation, similar to one they would confront in the language they are learning. This typical situation takes place in an optician’s, specifically when asking for an eye exam. In this lesson the student will revise vocabulary he has been learning in the previous lessons and will be introduced to new vocabulary. My ophthalmologist told me - Specific vocabulary Students learn vocabulary about the parts of the eye and eye conditions. After being introduced to the new vocabulary, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. Equipment and corrective eyewear - Specific vocabulary Students learn vocabulary about equipment they find when going to the optician’s and different corrective eyewear. After being introduced to the new vocabulary, students have to practice with it through a series of interactive exercises in which they find the lexicon in the specific context. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Students take part in a typical situation about a race, another about cultural differences and a third one at the doctor. This lesson is a practical immersion in the language where by the student lives through a real life situation at work. They also practise their listening comprehension skills. Moreover, students attend a class where a teacher poses questions and activities to the student. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including filling in the gaps or making sentences. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Booking a business trip - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Free time - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Opening a hotel chain - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text that narrates the story of a young British entrepreneur who opened a successful hotel chain. After reading, students answer a series of questions that follow a sequential order and elicit their skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. End-of-module test. Final test In this last lesson of the course and as a way to revise, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate any knowledge which has been acquired throughout the duration of the courseInglés Nivel B1.3https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-b1-3/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.60In this block the learner will consolidate the material from the previous Blocks and begin the crossover from B1 to a B2. The course content remains functional and focused entirely on improving learner’s independence in all areas, especially in real-life situations such as travel and eating out, asking for and following directions, health etc. In this block the learner will start to notice an increased confidence when faced with basic functions and will be able to read an English or American newspaper with little difficulty. As with the other blocks on the course, there is frequent pronunciation practice and the learner has exposure to long and short sounds, correct regular past tense endings, minimal pairs, elision as well as general vocabulary and sentence level practice. The use of a variety of exercises encompasses different learner styles as well as guaranteeing thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to make predictions and offers, use language for buying and for talking on the telephone. They study vocabulary about animals, informal language, phone expressions and verbs. Regarding grammar, students learn the verb tense future simple and the particles "will" and "won’t", as well as the appropriate use of the comparative of equality: "as" + adjective + "as". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Saying goodbye to the band Aims: to learn and acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary is based on wild animals, colloquial language such as ‘mates’ and other, everyday expressions. We'll keep in touch Aims: to acquire and practice the target grammar as well as other structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: future simple ‘will’ and ‘won't’ + infinitive, comparisons using ‘as + adj + as’. Vocabulary: animals, colloquial language, telephone expressions and more verbs. Activities: student-led practice, fill in the gaps, complete the sentences as well as the association of sentences and words with corresponding pictures. I'll call you Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. The review of structures and functions include: future simple’ will’ and ‘won't’ + infinitive and comparisons using ‘as + adj + as’. Vocabulary: animals, colloquial language, telephone expressions and more verbs. Activities: listen and choose the best option, listen and repeat and then select the right sound, fill in the gaps with the correct word or option, student-led practice: click on the images, answer the questions, selecting synonymous sentences and real life dialogue practice with the film dubbing exercise. What will you do tomorrow? - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. This lesson puts the main emphasis on the use of the verb tense known as future simple (will). Students also practice the first conditional form. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Virtual world - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of technology and computing. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to discuss future plans and intentions, express sudden decisions and deal with purchases and money. They study vocabulary related to special events such as marriages and weddings. Regarding grammar, these lessons introduce the difference between the future simple ("will/won’t") and the present continuous to talk about the future. Students also learn the use of "more/less" + adjective + "than" and more ways of making suggestions. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Getting married Aims: to acquire the structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary presentation: weddings and honeymoon trips. Who shall we invite? Aims: to learn and practice the grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises Structures and functions: comparisons using ‘more’ or ‘less’ than, ‘will’ vs. present continuous for future meaning and shall for offers and suggestions. Vocabulary: common expressions, weddings and more adjectives. Activities: click on the vocabulary, complete the sentences, listen and pay attention and the association of sentences and words with corresponding pictures. Go ahead Aims: to revise and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: comparisons using ‘more’ or ‘less’ than, ‘will’ vs. present continuous for future, ‘shall’ for offers and suggestions and travel: changing money. Vocabulary: weddings, common expressions and more adjectives. Activities: listen and choose the correct option, pronunciation: listen and repeat and then choose the corresponding sound, multiple choice exercises, listen and fill in the gaps, comprehension exercise to choose synonymous sentences and real life dialogue practice with dub the film. Superstitions - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. This lesson puts the main emphasis on talking about superstitions using the future simple. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Travel and customs - Writing assignment Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to discuss probability and deal with differing opinions. They study vocabulary related to furniture, rooms, common expressions and irregular superlatives. Regarding grammar, these lessons introduce the first conditional form and the superlative of regular and irregular adjectives. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. What a marvellous surprise! Aims: to learn and acquire structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary focus is on house and home. What if...? Aims: to learn and practice the target grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: first conditional for facts and general truths and the superlative form of short and irregular adjectives. Vocabulary: house and home, common expressions, irregular superlatives. Activities: student-led practice, gap-fill, association of sentences and words with corresponding pictures, choose the correct option and complete the sentences. Let's be reasonable Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: first conditional for facts and general truths, short and irregular superlatives and adjectives .Vocabulary: house and home and common expressions. Activities: listen and answer, listen and repeat and then choose the corresponding sound, fill in the gaps with the correct word or option, complete the sentences, reading - select the correct option, student-led practice, listen and fill in the gaps, multiple choice, choose synonymous sentences and real-life dialogue practice with a film dubbing exercise. The woman who... - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. This lesson puts the main emphasis on the use of relative pronouns by describing a series of images. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Agatha Christie - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text about the famous writer Agatha Christie and then answer a series of questions. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as an exercise on matching definitions with words that appear in the text. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Probability - Speaking assignment Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students learn to emphasize the result of an action and to express position. They revise and consolidate vocabulary related to housework and, in particular, verbs to cook: "fry", "bake", "boil", etc. and to clean. Regarding grammar, students learn the difference of the active and the passive voice and how to change from one to the other. Students also practice the use of long superlatives and prepositions of place: "in/at/on". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. I can offer you a job Aims: to learn and acquire structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary focus is on the home. I owe you one Aims: to learn and practice the target grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: active vs. passive e.g. ‘John is cleaning’ vs. ‘the room is cleaned ‘, talking about the agent in the passive e.g. the telephone was invented by Alexander Bell, the superlative form of long adjectives e.g. ‘the most interesting book’ and prepositions of place: in, at, on. Vocabulary: tasks around the home: cooking and cleaning verbs. Activities: listen and repeat the association of sentences and words with corresponding pictures, gap-fills and student-led listening practice. I made biscuits Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: active vs. passive, talking about the agent in the passive, the superlative form of long adjectives and prepositions of place: in, at, on. Vocabulary: tasks around the home: cooking and cleaning verbs. Activities: listening comprehension with a multiple choice exercise, pronunciation practice with listen, repeat and choose the right sound, multiple choice, student-led practice with a gap-fill exercise, complete the sentences, comprehension exercise to choose synonymous sentences and a real life dialogue exercise to dub the film. Making phone calls - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. This lesson puts the main emphasis on common expressions while talking on the phone in order to make orders, call a school, etc. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit students learn to express purpose and practice useful language when travelling. They study vocabulary related to medicine and hospitals, feelings, airports and boarding a plane. Regarding grammar, students revise grammar points previously seen and learn the difference between some confusing verbs such as: "win/earn", "lend/borrow", "look at/watch", "carry/wear". They also focus on the infinitive of purpose and the use of the prepositions "to" and "for". A new barman Aims: to learn and acquire new structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Take it easy Aims: to learn and practice the target grammar as well as some more structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: talking about illness e.g. headache, stomach ache etc., confusing verbs: win/earn, lend/borrow, look at/watch, carry/wear, infinitive of purpose – ‘to’ and ‘for’. Vocabulary: medication and expressing emotions. Activities: student-led practice with an exercise to click on the images, a multiple choice gap-fill exercise, association of pictures with structures, sentences and phrases as well as the opportunity to listen and repeat, fill in the gaps and listen and choose the correct option. You will play again, won't you? Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: confusing verbs: win/earn, lend/borrow, look at/watch, carry/wear, meet/know, infinitive of purpose ‘to’ and ‘for’. Vocabulary: emotions and illness. Activities: listen, repeat and choose the corresponding sound, fill in the gaps from a multiple choice, a comprehension exercise to choose synonymous sentences and contextual practice with real life dialogue and a film dubbing exercise. Friendship - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is to learn to talk about friendships and, in general, human relationships. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Being an artist - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of arts and culture. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Students take part in a typical situation about going on a trip and checking in into a Bed and Breakfast. This lesson is a practical immersion in the language whereby the student lives through a real life situation in a telephone conversation. The unit contains a lesson in which students practice their speaking skills through a guided dialogue. They also practise their listening comprehension skills. Moreover, students attend a class where a teacher poses questions and activities to the student. The unit finishes with a test that is used to review and consolidate all the language skills acquired. Dreaming of becoming famous Aims: to expand, review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the block through a series of interactive exercises. Structures and functions: first conditional, confusing verbs: win/earn, lend/borrow, look at/watch, carry/wear, meet/know. Vocabulary: synonyms and expressing emotions. Activities: real life dialogue to listen to and dub the film, listening comprehension with a fill the gaps exercise, gap-fill, multiple choice and making sentences. Weddings Aims: to expand, review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the block through a series of interactive exercises. Structures and functions: first conditional and the passive voice. Vocabulary: synonyms and expressing emotions. Activities: true or false reading comprehension and complete the sentences. I can't get home Aims: to expand, review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the block through a series of interactive exercises. Structures and functions: comparative and superlative forms. Vocabulary: telephone conversations and vocabulary review from the previous units. Activities: listen and fill in the gaps, sentence construction, and multiple choice gap-fills. At the bed and breakfast - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the experiences of a couple staying at a bed and breakfast hotel during their trip. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. We need to go and see a doctor first - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the experiences of a couple that need to go to the doctor while they are on holiday. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. The taste of love - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Sports, customs and etiquette - Reading comprehension In this lesson students read and listen to two written passages of text about social standards and likes; the first one is about customs and etiquette in the UK and the second one about mass sports in the UK. After reading and listening to each text students have to answer a series of questions that, presented in a sequential order, elicit their skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as an exercise on matching definitions with words that appear in the text. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Health - Writing assignment Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> In this unit students learn to use language to make professional plans, arrange meetings and describe typical duties and responsibilities at work. They practice language in formal contexts, with dialogues on the telephone and solving common problems with clients in a company, expressing opinions and arguments. Students revise and consolidate vocabulary and collocations to describe the professional world, the structure of organizations and the typical responsibilities at work. They also work with emails to check and confirm information about an order and services appropriately. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Working at the office - Specific vocabulary Learners will be able to: - Listen and respond appropriately when arranging meetings, making plans and confirming arrangements. - Use appropriate language to describe typical duties and responsibilities at work. Busy office requires secretary - Specific vocabulary Learners will be able to: - Familiarize themselves with common collocations to answer questions that extend the vocabulary practiced in the previous session which describes specific employee responsibilities and what companies do. - Recognize and appropriately structure a formal letter to another organization. It's about the order - Specific vocabulary On completing this unit learners will be able to: - Listen and respond to language related to finance and the structure of organizations and workforces. - Start and finish a telephone conversation and leave a message. - Express satisfaction/dissatisfaction about a problem with an order and solutions proposed. Sales meeting - Specific vocabulary On completing this unit learners can: - Express her/his own opinion, and present arguments and justifications in a meeting at work. - Send emails to check and confirm information about an order and services appropriately. - Demonstrate they understand the meaning of abbreviations common at work. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> In this unit students learn to deal with a job interview, making and answering questions using a professional register. They practice business language revising and consolidating vocabulary about public relations and marketing, and they also get involved in dialogues about ordering in a supply company. Students perform reading comprehension tasks with a series of interactive exercises, including summarizing paragraphs of a text and answering to multiple choice questions, and they must also write down a dictation on the topic of marketing after listening to a series of sentences. Listening and speaking are also practiced through real life interactive dialogues with the help of the voice-recognition system, so students practice the pronunciation of the words and structures studied in these lessons. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Job interview - Typical situation In this audio, we will be listening to Philipa, personnel head Swan Selection company and Lee, who is being interviewed. Supply company - Dialogue In this dialogue we will hear common questions asked at a supply company. Working day - Vocabulary practice This activity will further reinforce vocabulary understanding. Through a variety of different interactive methods, the consolidation lesson with take all vocabulary of this unit and continue learning skills Public relations - Reading comprehension In this lesson students read a written passage of text about public relations. The text is followed by questions in sequential order that elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Marketing techniques - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text on marketing techniques. Students practice first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Predictions - Speaking assignment Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Students take part in a typical situation in a shoe shop. This lesson is a practical immersion in the language whereby the student lives through a real life situation. They also practise their listening comprehension skills and attend a class where a teacher poses questions and activities to the student. Students also complete a series of exercises in order to show their reading comprehension skills. The unit finishes with a test that is used to review and consolidate all the language skills acquired. Returning your shoes - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Relationships - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. The pros and cons of regularly watching television - Reading In this lesson students read and listen to a written passage of text that explains the pros and cons of regularly watching television. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections, an example for each is provided. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. The pros and cons of regularly watching television - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text about the pros and cons of regularly watching television. Students practice first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Prepositions - Writing assignment Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. Course revision End-of-module test. Final test In this last lesson of the course and as a way to revise, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate any knowledge which has been acquired throughout the duration of the courseInglés Nivel B1.2https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-b1-2/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this block the learner will consolidate the material from the previous Blocks and begin the transition from B1 to a solid B2. The course content remains functional and focused entirely on improving learner independence in all areas, especially in situations such as travel and accommodation, expressing oneself and responding to questions. In this block the learner will practice the narrative tenses (Past simple, Past continuous and Present perfect) and begin to practice re-telling personal experiences and stories from journeys or past events. As with the other blocks on the course, there is frequent pronunciation practice and the learner has exposure to long and short sounds, correct regular past tense endings as well as general vocabulary and sentence level practice. The use of a variety of exercises encompasses different learner styles as well as guaranteeing thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to express duration and to discuss continuous actions in the past. They revise and consolidate vocabulary previously studied focusing on terms about trips, airports and plans for the future. Students also learn expressions such as: "get on well", "have you ever", "how long does it take", etc, as well as vocabulary about music, types of music, etc. Regarding grammar, students revise the verb tenses they have learnt in the previous courses: present simple, present continuous, present perfect, "going to" + infinitive and past simple, focusing on the use of the past simple to talk about actions in progress in the past. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Rock band Aims: to acquire and learn structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary focus is on types of music and common expressions. We're going to perform at Glastonbury Aims: to learn and practice the grammar as well as introduce some more useful phrases through a series of interactive exercises. The structures and functions covered are: past continuous for describing actions in the past, common expressions such as ‘get on well’, travel scenarios: check-in at the airport, ‘have you ever?’ to ask about past experiences and ‘how long does it take?’ to ask about duration. The vocabulary input continues on the themes of types of music, travelling and country settings. The activities seen in this lesson are: student-led listening, complete the sentences by filling in the gaps, listening to and repeating sentences and expressions, listening comprehension and multiple choice, listening practice with a fill in the gaps exercise as well as the association of sentences and words with corresponding pictures. "Dark Night" Aims: to revise and consolidate all grammatical structures and functions covered by the topics covered in the lessons through a series of interactive exercises. The structures and functions reviewed are: the past continuous for actions in the past and talking about the duration of journeys using ‘how long does it take?’ The vocabulary review deals with the themes from the previous lessons such as: types of music, common expressions like ‘get on well’, travelling and country settings. The range of activities include: pronunciation practice by listening and repeating as well as choosing the correct sound, completing the sentences, filling in the gaps, choosing the correct word or option and answering questions. There are also comprehension exercises such as choosing synonymous sentences and the real life dialogue film dubbing exercise. How long does it take? - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is using appropriately the expression “How long does it take?” After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to narrate stories and express obligation and conditions. They practice vocabulary about travelling to the country, parks and camping and, regarding grammar, they focus on the difference between past simple and past continuous. Students also learn the use of the modal verb "must/mustn’t" to prohibit and to talk about obligations, as well as the adverbs of manner and the pronoun "one". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Camping in the countryside Aims: to learn and acquire structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items on the theme of the countryside. Cut that wire Aims: To acquire, learn and practice the target grammar through a series of interactive exercises. Structures and functions seen in this lesson include: past continuous vs. past simple to talk about actions in the past, adverbs, expressing obligation and prohibition: modal verbs ‘must’ and ‘mustn’t’, adverbs of manner and the pronoun ‘one’. The vocabulary covered in this lesson is a review of colours and prepositions of place, as well as adding to the previous topic of parks and campsites. Activities: listen and repeat sentences and structures, student-led listening: click on the vocabulary, gap-fill: supply the correct word or verb tense, listening: follow the instructions and the association of sentences and words with their corresponding pictures. Camping rules Aims: to review and consolidate all the structures and vocabulary as well as the grammar covered in the previous lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: past continuous vs. past simple when narrating a simple story, adverbs, expressing obligation and prohibition using the modal verbs ‘must’ ‘mustn’t’ and the pronoun ‘one’. Vocabulary: common expressions, parks and campsites. Activities: listen and repeat the sentences, listen and choose the correct option, pronunciation: listen and repeat, choose the correct sound, fill in the gaps with the correct word or option, complete the gaps with the correct verb tense, a comprehension exercise to choose the synonymous sentences and a real life dialogue film dubbing exercise. Free time - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. This lesson focuses on free time activities. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Life outside - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary to talk and describe different outdoor activities. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to explain causes and consequences and to define jobs and different objects. They revise and consolidate vocabulary previously studied and expand it with words and expressions about travelling and professions. The most used phrasal verbs and adjectives to describe the face are also introduced. Regarding grammar, students revise grammar points previously studied and learn the use of relative pronouns and of the conjunctions "so" and "because" to indicate causes and consequences, as well as new phrasal verbs. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. You are not invited to the party Aims: to introduce and learn structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary presentation introduces some of the key words for this lesson. Why don't you come in? Aims: to acquire, learn and practice the target grammar through a series of interactive exercises. Structures and functions: relative pronouns, conjunctions ‘so’ and ‘because’ and an introduction to phrasal verbs. Vocabulary: common phrasal verbs, the face and jobs. Activities: student-led listening - click on the vocabulary, fill in the gaps, finish the sentences, listen and repeat, association of sentences and words with corresponding pictures and choose the best word or option. I liked your new song Aims: to review and consolidate structures and vocabulary as well as the grammar covered in the previous lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions found in this lesson are: relative pronouns, conjunctions ‘so’ and ‘because’, synonyms and travel: checking in to a hotel. The vocabulary review is on: parts of the body, common phrasal verbs, jobs and the face. Activities include: listening to and repeating useful phrases, listening and reading then supplying the correct word or expression, pronunciation practice: listen, repeat, then choose the correct sound, choose the correct word or option, complete the sentences, listening to fill in the gaps, click on the vocabulary, a comprehension exercise to choose the synonymous sentences and real life dialogue to give extra practice by dubbing the film. What must you do if...? - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. This lesson focuses on daily obligations. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students learn to make suggestions and search for confirmation and conversational support. They study new terms about eating out in a restaurant and food. Regarding grammar, the lessons in this unit introduce a new way of making suggestions with the verb "should/shouldn’t" and the question tags. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Let me treat you to a drink Aims: to learn and acquire structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. This lesson looks at food and restaurant vocabulary. Shouldn't I? Aims: to learn and practice the grammar through a series of interactive exercises. Structures and functions: making suggestions using ‘should’ and ‘shouldn’t’ and comment tags. Vocabulary: food and restaurant vocabulary. Activities: student-led listening, click on the vocabulary and fill in the gaps. I feel ill Aims: to review and consolidate all structures, vocabulary and grammar covered in the previous lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: making suggestions using ‘should’ and ‘shouldn’t and comment tags. Vocabulary: food and restaurant vocabulary and complaining. Activities: listen and repeat useful sentences, listening choosing the correct option, pronunciation: listen and repeat and then select the correct sound, fill in the gaps with the correct word or option, student-led listening, complete the sentences, comprehension exercise to choose a synonymous sentence and real life dialogue practice with the film dubbing exercise. Your ideal job - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. This lesson focuses on manners and dress code in a job interview and the different professions. Students revise the use of should/shouldn’t. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit students learn to request information, to await information and practice useful language for shopping. They acquire more vocabulary about shopping, containers and contents. Regarding grammar, students revise and consolidate grammar points such as question tags, how to make suggestions and verb tenses, and they learn the use of the infinitive and the gerund. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. I fancy going to the United States Aims: to learn and acquire structures and vocabulary related to the topic through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary theme is shopping. What has happened here? Aims: to study and practice the grammar as well as some more phrases. Structures and functions: question tags, verbs followed by gerunds and infinitives and common expressions. Vocabulary: shopping, additional verbs, containers and contents. Activities: student-led listening, complete the sentences, association of sentences and words with corresponding pictures, listen and repeat as well as f ill in the gaps. Your plans in life Aims: to review and consolidate the structures and vocabulary as well as the grammar covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: question tags and verbs followed by gerunds and infinitives. Vocabulary: common expressions, shopping vocabulary, additional verbs, containers and contents. Activities: listen and choose the correct option , listen, repeat and then choose the correct sound, fill in the gaps with the right word or option, association of sentences and words with corresponding pictures, finish the sentences, listen and fill in the gaps, choose the synonymous sentence, real life dialogue: dub the film. Road signs - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. This lesson puts the main emphasis on talking about the meaning of different road signs. Students revise the use of should/shouldn’t. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Let's get a takeaway - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of holidays. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> In this unit students find a revision of all the content studied in the previous lessons. Moreover, students revise the structures to express obligation and prohibitions. Students attend a class where a teacher poses questions and activities to the students. Students interact with the teacher through guided dialogues. At the same time the teacher will evaluate the student user on their performance and inform them of their progress through our very own exclusive dexway method, using text and voice to clarify and specific areas. The unit finishes with a test that is used to review and consolidate all the language skills acquired. Falling in love Aims: to revise and consolidate the structures, vocabulary as well as the grammar covered in the block through a series of interactive exercises. Structures and functions: expressing obligation and prohibition using the modal verbs ‘must’ and ‘mustn’t’, gerunds and infinitives, question tags and common expressions. Vocabulary: shopping vocabulary: try on, fit etc. Activities: listen to and watch a film, student-led listening, fill in the gaps and real life dialogue practice through dubbing the film. The bill is wrong Aims: to revise and consolidate the structures vocabulary as well as the grammar covered in the bock through a series of interactive exercises. Structures and functions: a review of past tenses - past simple and past continuous. Vocabulary: food and restaurants, complaining. Activities: listen and fill in the gaps, reading comprehension to complete a postcard by filling in the gaps. African-American writers Aims: to revise and consolidate the structures vocabulary as well as the grammar covered in the block through a series of interactive exercises. Structures and functions: phrasal verbs, expressing obligation and prohibition using the modal verbs ‘must’ and ‘mustn’t’ and making suggestions with ‘should’ and ‘shouldn't’. Vocabulary: food and eating out. Activities: true or false reading comprehension, and a listening gap-fill. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Students take part in a typical situation about activities in that are performed in their free time. This lesson is a practical immersion in the language where by the student lives through a real life situation going camping. They also practise their listening comprehension skills by listening to the typical situation and by carrying out a dictation exercise. Moreover, students attend a class where a teacher poses questions and activities to the student. The unit finishes with a test that is used to review and consolidate all the language skills acquired. Travelling adventures - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the experiences of a couple travelling. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. At the Castle bed and breakfast hotel - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to a couple checking into a bed and breakfast hotel. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. Near and far - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Commuting and public transport - Reading In this lesson students read and listen to a written passage of text that explains the pros and cons of commuting for work or school on a daily basis and using the public transport. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as an exercise on finding the statement that best summarises the text as a whole. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Commuting and public transport - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text about the pros and cons of commuting for work or school on a daily basis and using the public transport. Students practice first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> This unit focuses on the topic of buying shoes and students learn vocabulary related to types of shoes and materials. By using this terminology in context, students discover how to describe products, give explanations about the differences between shoe types and their basic purposes. Students also practice how to ask for a refund or to exchange a faulty or unwanted item, as well as to ask about prices and methods of payment. Moreover, students enhance their writing skills by writing a short article of about 125 words narrating the biography of a relative. All the language skills are put into practice (reading, writing and speaking) thanks to the interactive activities that the unit includes. It finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Types of shoes - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: <ul class="flecha"> <li>Describe products and give explanations about the differences between shoe types and their basic purpose.</li> <li>Complete written exercises that demonstrate you are confidently capable of matching the written forms of expressions to the sounds and images that correspond to them.</li> <li>Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of pronunciation to monitor the progress made and encourage reflection.</li> </ul> Purchasing a pair of shoes - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: <ul class="flecha"> <li>Give information about different products and their purpose.</li> <li>Say what the price of an item is and take payment.</li> <li>Order common expressions in conversations that provide a professional service to the client and record them.</li> <li>Complete written exercises that demonstrate you are capable of matching the written forms of designs to the sounds and images that correspond to them.</li> <li>Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection.</li> </ul> These shoes are broken! - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: <ul class="flecha"> <li>Give explanations about the differences between products serving the same basic purpose.</li> <li>Describe products, refund or exchange faulty or unwanted goods and inform clients about purchase prices.</li> <li>Order expressions common in conversations that provide professional service.</li> <li>Complete written exercises that demonstrate you are capable of matching the written forms of designs to the sounds and images that correspond to them.</li> <li>Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection.</li> </ul> Footwear - Vocabulary practice After this lesson, the learner will be able to: <ul class="flecha"> <li>Demonstrate their learning by completing the tests that match the written forms of the words to the vocabulary used in describing shoes and purchasing shoes.</li> <li>Confidently take part in conversations between clients and a professional at work in a shoe shop.</li> <li>Check the form, sound and spelling of the terms practiced is adequate and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection.</li> </ul> Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Students take part in a typical situation about food shopping at the supermarket. This lesson is a practical immersion in the language where by the student lives through a real life situation at the supermarket. They also practise their listening comprehension skills. Moreover, students attend a class where a teacher poses questions and activities to the student about going out. The unit also includes a text about typical food in the USA and reading comprehension activities. The unit finishes with a test that is used to review and consolidate all the language skills acquired. Food shopping - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Going out - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Potato salad - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text that explains them how to prepare a potato salad and why it is a popular dish in the USA. After reading, students have to answer a series of questions that follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as an exercise on finding the statement that best summarises the text as a whole. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. End-of-module test. Final test In this last lesson of the course and as a way to revise, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate any knowledge which has been acquired throughout the duration of the courseInglés Nivel B1.1https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-b1-1/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this block the learner will consolidate the material from the previous Blocks and begin the transition from A2 to B1. The course content remains functional and focused entirely on improving learner independence in all areas. In this block the learner is introduced to the contrasting uses of the tenses covered so far such as Present Continuous for future plans with Going to for intentions. As with the other blocks on the course, there is frequent pronunciation practice and the learner has exposure to long and short sounds, correct regular past tense endings as well as general vocabulary and sentence level practice. The use of a variety of exercises encompasses different learner styles as well as guaranteeing thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to discuss the present, past and future. They study with terminology related to trips, methods of transport and daily routine. Regarding grammar, students revise and consolidate all the verb tenses they have learnt in the previous modules: present simple, present continuous and past simple by their use in specific contexts. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Buying the perfect camper Aims: to acquire and expand both structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items on the theme of travel. Vehicles Aims: to introduce and practice the grammar included in this lesson, as well as to expand both structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions include a review of present simple, present continuous and past simple. The vocabulary topic is travel, means of transport and everyday activities. Activities include: association of sentences and words with corresponding pictures, student-led listening and completing the gaps. Aims: to introduce structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Activities include the association of sentences and words with corresponding pictures, listening to a film and answering comprehension questions. The new vocabulary focuses on parts of the house, furniture and months of the year. The car doesn't work Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered through a series of interactive exercises. The structures and functions review includes: present simple, present continuous, past simple, a review of basic telephone conversations and personal information. The vocabulary section looks at: time expressions for the past and present, travel vocabulary, means of transport and everyday activities. There is listening practice to fill in the gaps, pronunciation of the ‘ch’ and ‘sh’ sounds, listening comprehension with an exercise to select the correct option, make sentences and choosing synonymous sentences. Means of transport - Master class Aims: to study and practice grammar and expressions. Structures and functions presented are: the past simple form of the verb ‘To Be’ and relevant time expressions: now, yesterday, last week, night etc. Other structures presented include: ‘there was’ and ‘there were’, an extension of adjectives, ‘How much?’ and ‘How many?’ The practical vocabulary extends and revises the themes of house, home and months. Activities include: the association of sentences and words with corresponding pictures, gap-fill activities, student-led listening, rewriting sentences and pronunciation practice with listen and repeat exercises. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to express possession, ask and speak about the recent past and discuss the weather. They use specific terminology to talk about the climate and temperature, as well as vocabulary useful for travelling (e.g.: "pack a suitcase"). Regarding grammar, students learn the present perfect to talk about recent actions in the past, as well as the appropriate use of the possessive pronouns and of the word "whose". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. On holidays Aims: to learn, practice, acquire and expand both structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary focus is on talking about the weather and travel e.g. to pack a suitcase. We're off Aims: to learn and practice grammar and useful sentences through a series of interactive exercises. The learner is presented with all forms of the present perfect for recent past actions, possessive pronouns, question words – ‘whose?’ Vocabulary topics are: talking about the weather and temperatures, travel vocabulary: to pack a suitcase etc. Activities in this lesson include: listening and writing to fill in the gaps, pronunciation practice with listening and repeating the long and short ‘i’ sounds, the association of sentences and words with corresponding pictures and fill in the gaps with the right word or option. Living under extreme conditions Aims: to review, practice and consolidate grammatical structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions covered are: present perfect for recent past actions, possessive pronouns, interrogative pronoun: ‘Whose?’ Vocabulary reviewed includes: talking about the weather and temperatures, travel vocabulary: to pack a suitcase etc. The revision activities include student-led click and answer exercises, gap-fills, true or false reading comprehension, choose the synonymous sentence and real life dialogue practice with a film dubbing exercise. Chain stories / Have you ever - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is to learn how to describe pictures and imagine the story behind them. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to express duration, movement, agreement and disagreement, as well as terms to express their emotions and feelings. They also practice vocabulary they can use when travelling and describing places. Regarding grammar, students revise the present perfect and learn the use of the adverbs "for/since", with a general review of the rest of the verb tenses they have studied: present simple, present continuous, past simple, "going to" + infinitive. Students learn how to place adverbs in perfect tenses and prepositions of movement, as well as the difference in meaning between "been" and "gone". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. In addition, students must write an email of around 150 words addressed to a friend following the instructions given. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Let's go to the Isle of Wight Aims: to acquire, learn and expand both structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary input focuses on talking about the weather. How long has she lived in London? Aims: to acquire and practice both the grammar and structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions covered are the present perfect with ‘for’ and ‘since’, present continuous, present simple, past simple, ‘going to’ + infinitive, adverbs, agreements and prepositions of movement. Vocabulary focus is on expressing feelings and emotions, travel plans, the difference between “gone” and “been” and public places. Activities: the association of sentences and words with corresponding pictures, fill in the gaps with correct word or option and student-led listening. International human rights Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. Structures and functions: present perfect with ‘for’ and ‘since’, present continuous, present simple, past simple, ‘going to’ + infinitive, adverbs, expressing similarities, agreements and prepositions of movement. The vocabulary review is on: expressing feelings and emotions, travel plans, the difference between “been” and “gone” and also a focus on public places. Activities: pronunciation practice with listen and repeat, listen and choose the correct sound, true or false listening comprehension , fill in the gaps by choosing the correct word or option, click on the vocabulary, listen and complete the sentences, listening comprehension to choose the correct option and real life dialogue practice with a film dubbing exercise. Movement - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is to learn how to talk about past experiences, specifically about moving to a new house. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students learn to express quantity and tell stories of personal experience, and they revise and see new vocabulary related to pieces of clothing, patterns and materials. Regarding grammar, students continue practising the present perfect and learn the adverbs yet, still, sometimes, never and already and the expression "Have you ever…?" to talk about life experiences. They also learn quantifiers such as too much/too many, a lot of and not enough. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie and, specifically, they practice the consonant sounds. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Having a breakdown Aims: to acquire and learn new structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Presentation of new vocabulary: fabrics and textiles. Fabrics Aims: to acquire and practice the target grammar and some more structures through a series of interactive exercises. Structures and functions: present perfect with ‘yet’ and ‘already’, Have you ever..? to ask about past experiences and quantifiers: too much, too many, not enough. The vocabulary input is on clothes: cloth, materials etc, as well as farewells. Activities include the association of sentences and words with corresponding pictures; filling in the gaps with the corresponding word or option, listen and repeat, gap-fill-choose the correct word. Dry cleaner Aims: to review and consolidate both grammatical structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures covered include: present perfect with ‘yet’ and ‘already’, ‘Have you ever..?’ to enquire about past experiences, quantifiers: ‘too much’, ‘too many’, ‘not enough’ and imperatives. Vocabulary focuses on some useful common expressions and ways to describe clothing. The activities provide vocabulary practice with the association of sentences and words with corresponding pictures, listening practice with fill in the gaps and comprehension questions and a pronunciation exercise to choose the correct sound. There is practice in writing sentences and filling in the gaps with the correct word or option, reading comprehension to choose synonymous sentences and the film dubbing exercise to give more, contextual practice. Chain stories / Have you ever- Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is talking about the weather in different places while looking at a weather map. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit students learn to discuss the past and describe objects and different places and buildings in a city and learn to speak about the items found in these locations, as well as vocabulary related to shapes, materials and professions. Regarding grammar, students learn to discuss about the past using both past simple and present perfect. They also learn verbal periphrasis such as "to just + infinitive", as well as time expressions such as "it’s been", indefinite expressions, prepositions and prepositional expressions. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie and, specifically, they practice vowel sounds and must record an oral description of a family picture following the instructions given. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. See you at home Aims: to acquire and learn both structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Vocabulary input is focused on: shapes, materials and more useful expressions. What is it made of? Aims: to learn and practice grammar as well as some more expressions. Structures and functions look a little more at some narrative tenses: present perfect vs. past simple and the use of time markers, present perfect with recent actions – ‘just’, as well as practice with: ‘something’, ‘anything’ and ‘nothing’. The vocabulary continues the previous themes of: shapes, materials and common expressions. Activities in this lesson are: association of sentences and words with corresponding pictures, choosing the correct word or option, listen and repeat, fill in the gaps and match the questions and answers. I don't remember the word in English Aims: to revise and consolidate structures and vocabulary as well as grammar through a series of interactive exercises. Structures and functions reviewed include: describing objects when you don't know the name, present perfect vs. past simple: use of time markers, present perfect for recent actions using ‘just’ and ‘something’, ‘anything’, and ‘nothing’. The vocabulary review gives more practice when talking about: shapes and materials. There is revision of the common expressions such as: ‘to look like’, ‘to make a decision’ and ‘to be made of’. Activities include: listening practice with a gap-fill exercise, pronunciation practice with repetition and identifying sounds, association of sentences and words with corresponding pictures, complete the sentences, choose the best word or option, listening comprehension: choosing synonymous sentences , and contextual practice with the real life dialogue - dub the film and choosing synonymous sentences. Different places - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is talking about different places and jobs. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> The lessons that form this unit include practices adapted to the students’ language knowledge and related to the topics that the students have learnt in the previous units. They revise the use of the "past simple" and "present perfect" and to use the appropriate time expressions. The unit introduces the use of the adverb "just" in the present perfect and the pronouns "something", "anything" and "nothing". Students learn vocabulary related to shapes, materials and verb patterns such as: "to look like", "to make a decision" and "to be made of". The content of this unit is introduced through contextualised and interactive activities. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. She's left me! Aims: to review and consolidate grammatical structures and vocabulary through a series of interactive exercises. The extended use of error detection exercises helps students to become aware of the typical errors made at this stage. Structures and functions seen in this lesson include: present perfect, past simple, ‘going to’ + infinitive, ‘something’, ‘anything’ and ‘nothing’. Vocabulary topics focus on shapes and materials with the addition of a review of common expressions .Activities in this lesson are the exercises based around the real life dialogue: listen and choose the best option, dub the film as well as focused reading and grammatical work with the error detection exercise. Going to England Aims: to review and consolidate structures and vocabulary as well as grammar through a series of interactive exercises. Structures and functions reviewed are: present perfect, past simple, ‘going to’ + infinitive, present continuous ‘, ‘something’ ‘anything’ and ‘nothing’. Vocabulary revision exercises focus on: clothes, materials and common expressions. There is a multiple choice listening comprehension as well as writing practice with gapped sentences and a letter to complete. Glastonbury Aims: to review and consolidate structures, vocabulary and grammar through a series of interactive exercises. Structures and functions include: present perfect, past simple, ‘going to’ + infinitive, present continuous, ‘something’, ‘anything’ and ‘nothing’. There is more vocabulary revision on the themes of: clothes, materials and the common expressions from past units. Activities are based on true or false reading comprehension, gap-fills and choosing the correct option. Entertainment industry - Additional vocabulary Revision of knowledge and vocabulary which has been acquired so far. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> Students revise and consolidate the skills acquired in the previous units through a variety of exercises and activities. Student practice their pronunciation through a series of interactive activities in which they will have to listen and repeat. They also practise their listening comprehension skills. Students revise vocabulary related to travelling, camping, fabrics and clothing by completing a series of exercises that include, for example, word/sentence-picture association. Moreover, students enhance their reading and writing skills by reading a text about carpentry, answering to a series of questions and doing a dictation. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Camping adventures 1 - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the adventures of a couple on a road trip. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. Camping adventures 2 - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the adventures of a couple on a road trip. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. Training for the marathon - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will listen to the adventures of a couple on a road trip. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. You know ambition counts - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can then answer freely by sending their answers to a teacher, on-line. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Carpentry as a hobby - Reading In this lesson students read and listen to a written passage of text about DIY and carpentry and then answer a series of questions. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections, an example for each is provided. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Carpentry as a hobby - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text about DIY and carpentry. Students practice first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> In this unit of the module B1 students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn vocabulary to name foods and supermarket sections. This unit also includes linguistic immersion exercises in which students listen to a dialogue at the supermarket and learn how to give directions. The unit finishes with a test that consolidates all the knowledge acquired. Supermarket - Specific vocabulary After this session, learners will be able to: - Recognize the sound and write the names of everyday items for sale in the different areas of a supermarket. - Check understanding by responding to visual prompts and cues. - Answer the question, What do we need? Sections at the supermarket - Specific vocabulary After this session, learners will be able to: - Match the names and images of more familiar items. - Name and write more everyday items at a supermarket. - Answer the question, What do we need? How much does it cost? - Specific vocabulary The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. After this lesson, learners will be able to: - Ask for and say where items are in a supermarket. - Follow basic conversations and directions to find the products you need. What do we need from the supermarket? - Vocabulary practice The learner will: - Demonstrate their learning by completing the tests based on the materials in the units. - Check the form, sound and spelling of the terms practiced is adequate. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> This unit revolves around the topic of clothes shopping. Students revise vocabulary related to clothes shopping: pieces of clothing, patterns, designs and fabrics. They are put into a real-life situation in which they have to ask for specific pieces of clothing in a clothes shop. In addition, students read and answer to a series of questions related to a text about winter sports. This unit includes a variety of interactive activities so that students put into practice all the language skills: listening, reading, writing and speaking. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Clothes shopping - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Weather - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Outdoor atmosphere - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary to talk and describe different weather conditions. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Frozen fun - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text about winter sports and then answer a series of questions. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as an exercise on finding the statement that best summarises the text as a whole. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. End-of-module test. Final test In this last lesson of the course and as a way to revise, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate any knowledge which has been acquired throughout the duration of the course.Inglés Nivel A2.2https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-a2-2/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this block the learner will consolidate the material from the previous Block and begin the transition from A2. The course content remains functional and focused entirely on improving learner independence in all areas. In this block the learner is introduced to the Past Simple of the verb To Be, regular verbs and some common irregular verbs, extended comparative practice as well as the Present Continuous forms of many common verbs, the difference between the present simple and continuous, the going to form and various time expressions. The use of a variety of exercises encompasses different learner styles as well as guaranteeing thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items, grammar and expressions.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to describe the home and familiar surroundings, as well as to give personal descriptions of the past and ask about quantities. They revise and consolidate basic vocabulary and learn more adjectives to describe people and places: home, furniture, months, cities, etc. Regarding grammar, students learn the past simple of the verb "to be" and the impersonal past: "there was/there were". Students learn time expressions such as: "now", "yesterday", "last week", "last night" and their use in past sentences. Students revise quantity expressions: "how much/how many"? Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. What a mess! There was a party Aims: to introduce structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Activities include the association of sentences and words with corresponding pictures, listening to a film and answering comprehension questions. The new vocabulary focuses on parts of the house, furniture and months of the year. There was an armchair Aims: to study and practice grammar and expressions. Structures and functions presented are: ‘there was’ and ‘there were’. The practical vocabulary extends and revises the themes of house and home. Activities include: the association of sentences and words with corresponding pictures, gap-fill activities, student-led listening, rewriting sentences and pronunciation practice with listen and repeat exercises. Were you at work this morning? Aims: to study and practice grammar and expressions. Structures and functions presented are: the past simple form of the verb ‘To Be’ and relevant time expressions: now, yesterday, last week, night etc. Other structures presented include: ‘there was’ and ‘there were’, an extension of adjectives, ‘How much?’ and ‘How many?’ The practical vocabulary extends and revises the themes of house, home and months. Activities include: the association of sentences and words with corresponding pictures, gap-fill activities, student-led listening, rewriting sentences and pronunciation practice with listen and repeat exercises. A flat to rent Aims: to consolidate the grammar, vocabulary and structures covered in the lessons through a series of interactive activities. The structures and functions reviewed are: the past simple of the verb ‘To Be’, time expressions: now, yesterday, last week, night etc, ‘there was’ and ‘there were’, adjectives, ‘How much?’, ‘How many?’ and interrogative pronouns. The vocabulary continues with the topic of house, home and months of the year. Activities in this lesson include: listening comprehension to choose the right option or word, listen and write, choose the sentence which means the same, listening to fill in the gaps and dubbing the film. The house - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on talking about renting or buying a house, house furniture and decoration. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to discuss the past and buy objects and clothes. They revise basic vocabulary and learn new terms to describe pieces of clothing and expressions to use in a clothes shop such as: "exchange", "return", "look for the right size", "pay", etc. Students consolidate the use of the past simple with regular verbs in the affirmative form, focusing on their correct pronunciation, and they learn the structure: "too" + adjective and other structures to express comparison using short adjectives. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Clothes shopping Aims: to introduce structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The lexical focus is on shopping vocabulary: sizes, prices, trying things on, clothes etc. Activities are based on watching a film and comprehension tasks such as matching columns. Last night Aims: to introduce, study and practice the grammar covered through a series of interactive exercises. The following structures and functions are covered: the affirmative form of the past simple of regular verbs, too + adjective and comparison of short adjectives. The vocabulary continues the shopping theme with: sizes, prices, trying things on and clothes. Activities in this lesson are: association of sentences and words with corresponding pictures, gap-fill activities and student-led listening. The catalogue Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered through a series of interactive exercises. Structures and functions continue with the affirmative form of the past simple tense of regular verbs and the pronunciation of –ed endings: /t/ /d/ /id/. The review also includes the comparison of short adjectives and also too + adjective. The vocabulary continues to be associated with shopping: sizes, prices, trying things on, clothes etc. Activities in the review include: pronunciation - listen and repeat, association of sentences and words with corresponding pictures, listening to fill the gaps, student-led listening - click on the vocabulary, fill in the gaps with the correct word or option, dub the film and choosing synonymous sentences. Let's compare - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is learning to compare objects and seasons. The class also approaches other topics such as: the weather and the most common nouns and adjectives to describe them. E.g.: cold, child, bus, pencil... After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to discuss the past, express orders and use language for storytelling. They consolidate terms related to days of the week and regular and irregular adjectives, and extend their vocabulary by learning terminology about methods of transport, seasons and months. Regarding grammar, students revise the use of the past simple in the affirmative form and learn the negative and the interrogative forms. Moreover, students learn irregular verbs in the past simple and some structures to express obligation: "have to"; and expressions used in travelling contexts: "to go by" + method of transport. Students also learn the comparison with long and irregular adjectives. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. How was your day? Aims: to introduce structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The learner is presented with a number of activities such as: association of sentences and words with corresponding pictures, watching a film and a following comprehension task to match the columns. Better or worse Aims: to introduce, study and practice grammar, structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions covered are: interrogative and negative forms of the past simple, irregular verbs in the past simple, expressing obligations using ‘have to’ and the comparison of long and irregular adjectives. The vocabulary in this lesson extends the learners knowledge as: seasons, months and dates (ordinals) and means of transport. Activities are: student-led listening - click on the vocabulary, fill in the gaps, choose the correct word or option. What did you do last Saturday? Aims: to revise the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises. The structures and functions from the previous lessons are reviewed such as: interrogative and negative forms of the past simple, past simple of irregular verbs, expressing obligations using ‘have to’, the comparison of long and irregular adjectives and travel - to go by + transport. Vocabulary includes: seasons, months and dates (ordinals) and transport. Activities focus on: pronunciation - 'th’ (soft sounds) listen and repeat, association of words and sentences with their corresponding images, listening and writing - fill in the gaps, choosing synonymous sentences, choosing the correct word or option, fill in the gaps and dub the film. What you did yesterday - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning the verb tense known as Past simple. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students learn to express actions that occur during the moment of speech and vocabulary for daily actions such as "have a shower" or "have breakfast", as well as other common terms. Regarding grammar, the "present continuous" is seen to talk about action in progress in the present or temporary situations in the present. Students learn how to use and differentiate the "present continuous" and the "present simple", and also learn the adverbs "some/any" and the use of the gerund (-ing). Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. Going back to England Aims: to introduce structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. What is he doing? Aims: to introduce structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. What's the matter? Aims: to revise, practice and consolidate the grammar, structures and vocabulary covered in the lessons through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension, gap-filling, choosing the correct word and answer, etc. Structures and functions extend the learner’s ability to use all forms of the present continuous, present simple for habitual actions vs. present continuous for actions at the time of speaking as well as ‘some’ and ‘any’ . The vocabulary extension continues to focus on daily routines. Activities include: association of sentences and words with corresponding pictures listening to fill the gaps, student-led listening, write the correct word or sentence, dub the film and choosing synonymous sentences. What is she doing? - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is presenting the use of the present continuous to talk about actions in progress. Students practice the description of pictures and images. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit students learn to express intention and habitual everyday activities, revising basic vocabulary and seeing more terms to talk about professions, special events and hobbies. They learn time expressions such as "nowadays" and "at the moment" and review the ordinal numbers. Regarding grammar, students learn expressions to predict the future, to talk about future plans and intentions and about deductions in the present. Students also learn the structure: "going to" + infinitive and its appropriate use, and also revise the use of present simple and present continuous. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Among these activities students find one in which they must dub a short fragment of a movie. The unit finishes with a test to revise all the skills acquired through the lessons. The fortune teller Aims: to introduce structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. He is going to work at home Aims: to introduce and practice the grammar through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, gap-filling activities, etc. Structures and functions include: ‘going to’ + infinitive for predictions, future plans or intentions and deductions from visual clues, present simple for habitual actions and present continuous for temporary states. Vocabulary extension: work and leisure, ordinal numbers to talk about special occasions, dates and ‘get’ + married, dressed, etc. Activities are: association of sentences and words with corresponding pictures, fill in the gaps and select the correct option. What are you doing nowadays? Aims: to review and consolidate the grammar, structures and vocabulary through a series of interactive exercises. Structures and functions: ‘going to’ + infinitive for predictions, future plans, intentions and deductions from visual clues, present simple for habitual actions and present continuous for temporary states. Vocabulary extension: work and leisure, ordinal numbers to talk about special occasions, time expressions: nowadays, at the moment, dates and expressions with ‘get’ ‘get’ + married, dressed, etc. Activities include pronunciation practice, listen and repeat, associating images with expressions, true or false listening comprehension, choosing synonymous sentences, fill in the gaps to complete the sentences and dub the film. What are you going to do? - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning the verb tense: going to for future plans. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. At work - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of jobs and professions. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Student practice their pronunciation through a series of interactive exercises in which they must listen and repeat. They also practise their listening comprehension skills and their reading comprehension skills. There is a practical immersion in the language where by the students are put into a real life situation in which a special event is being organised, similar to one they would confront in the language they are learning. Students learn to make arrangements, describe a house, etc. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Returning to work Aims: to revise and consolidate the contents of the block through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include associating words with pictures, listening comprehension with short, realistic dialogues, dubbing the film, dialogue understanding by filling in the gaps, etc. A comprehensive revision of all the topics covered. The structures and functions reviewed are past simple to telling a simple story, ‘some’ and ‘any’ and describing a house .The vocabulary focus is on the theme of house and home. Activities include: the association of sentences and words with corresponding pictures, listening to fill the gaps, student-led listening, reading comprehension and dub the film. This outfit matches Aims: to revise and consolidate the contents of the block through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include: word/sentence-picture association, pronunciation practice with listen and repeat, listening comprehension to fill in the gaps, etc. A comprehensive revision of the topics, structures and functions covered. This lesson revises: the present continuous, ‘going to’ + infinitive, the comparative form of adjectives as well as the vocabulary associated with clothes. Activities include: association of sentences and words with corresponding pictures, listening comprehension and gap-fill, student-led listening and pronunciation as well as listen and repeat. High days and holidays - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text about some of the most important holidays in the UK (e.g.: Christmas) and how they are usually celebrated. After reading, students answer a series of questions that follow a sequential order and elicit their skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise both multiple-choice and true/false questions, an example for each is provided. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Holidays on-board - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of holidays, specifically when travelling on cruise. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> Students revise and consolidate the contents of the level through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include word/sentence-picture association. Student practice their pronunciation through a series of interactive exercises in which they must listen and repeat. They also practise their listening comprehension skills and their reading comprehension skills. There is a practical immersion in the language where by the students are put into a real life situation at the office, similar to one they would confront in the language they are learning. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Planning a party - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will follow the process of preparing and planning a party. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation of a group of friends using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. She's hosting a party - Typical situation A practical immersion in the language, whereby students will live through a real life situation, similar to one they would confront in the context of the language they are learning. In this typical situation students will follow the process of preparing and planning a party. In order to achieve this successfully, students will be introduced to new vocabulary and then, they will have the opportunity to listen to the conversation of a group of friends using the vocabulary they have learnt and repeat the dialogue. After that, students will receive feedback on their pronunciation. Home and seasons - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. American barbeques - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text in which a story of a barbeque day in the USA is narrated. After reading, students answer a series of questions that follow a sequential order and elicit their skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions as well as matching statements with their corresponding sections, an example for each is provided. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Being at home - Additional vocabulary <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary they need to talk and describe different parts of the house. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. In this unit of the module A2 students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn vocabulary to name different clothes patterns, pieces of clothing and fabrics, as well as phrases and expressions useful when going to the clothing shop. This unit also includes linguistic immersion exercises in which students listen to a dialogue at the clothing shop. The unit finishes with a test that consolidates all the knowledge acquired. Patterns - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: - To recognize and name common patterns for products on sale at a clothing shop. - Complete written exercises that demonstrate you are capable of matching the written forms of designs to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection. Pieces of clothing - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: - To recognize and name common men and women´s clothing and accessories for products on sale at a clothing shop. - Complete written exercises that demonstrate you are capable of matching the written forms of clothes and clothing patterns to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection. Clothes and fabrics - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: - To recognize and name common fabrics designs on sale at a clothing shop. - Use common expressions to provide a professional service to the client. - Complete written exercises that demonstrate you are capable of matching the written forms of designs to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection. Apparel - Vocabulary practice After this lesson, the learner will be able to: - Demonstrate their learning by completing the tests that match the written forms of the words to the vocabulary used in describing clothing, clothing materials and designs. -Take part in conversations between clients and a professional at work in a clothes shop. - Check the form, sound and spelling of the terms practiced is adequate and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> In this unit of the module A2 students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn vocabulary to name foods and supermarket sections. This unit also includes linguistic immersion exercises in which students listen to a dialogue in a restaurant and learn formal standards and structures when communicating in a restaurant. The unit finishes with a test that consolidates all the knowledge acquired. In a restaurant - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Chores and emotions - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Fast food - Reading In this lesson students read and listen to a written passage of text about fast food restaurants and other restaurants that offer international foods in the US. After that, students answer a series of questions that follow a sequential order and elicit their skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise multiple-choice and true/false questions, an example for each is provided. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Fast food - Dictation In this lesson students have to follow the dictation of a text about fast food restaurants and other restaurants that offer international foods in the US. Students practice first and foremost their listening and writing skills and within the latter a range of sub-skills from spelling to punctuation. Moreover, this dictation makes students practise and enhance their vocabulary, syntax, grammar and, when reviewing his/her work, proofreading. The written passage of text has been divided into different phrases or sentences and it is listened to by the student, who has to write it. Students can listen to the phrase or sentence as many times as they wish and even ask for help if needed. Once a paragraph has been completed, students re-read it while listening to the audio and move on to the next paragraph. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. End-of-module test. Final test In this last lesson of the course and as a way to revise, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate any knowledge which has been acquired throughout the duration of the course.Inglés Nivel A2.1https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-a2-1/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this block the learner will consolidate the material from the previous Block and continue the transition from A1 to A2 from Breakthrough to Waystage. The course content remains functional and focused entirely on improving learner independence in all areas. In this block the learner is introduced to Modal verbs for ability, extended prepositions as well as the Present Simple forms of many common verbs. The use of a variety of exercises encompasses different learner styles as well as guaranteeing thorough coverage of the topics covered. The block is comprised of a series of interactive exercises such as word-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to express permission and ability and to participate in a telephone conversation. They review and consolidate basic vocabulary, e.g. colours, and see new words related to clothing. All exercises show the vocabulary in an interactive and contextualized way. Regarding grammar, students learn about modal verbs ("can/can’t" or "to be able to") to express ability, permission and possibility and also to express obligation ("to have to"). Prepositions of place, such as "over", "on" and "in", are seen in context, and students deal with phrases used in telephone conversations to exchange personal information. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the basic vocabulary useful for the student’s communication. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Having an accident Aims: to introduce and recycle vocabulary, functions and grammatical structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The structures and functions introduced include the modal verbs ‘can’ and ‘can't’ for ability, exchanging telephone numbers and addresses and the prepositions of place: over, on, in. The vocabulary input focuses on clothes and colours through activities such as the association of sentences and words with corresponding pictures, gap-fill listening exercises, listening practice through spelling and pronunciation practice with listen and repeat exercises as well as practice at writing sentences. A robbery Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures as well as practicing pronunciation through a series of interactive exercises such as listening and writing activities and listening and repeating words or expressions. This lesson introduces basic telephone expressions as well as practicing ‘can’ and ‘can’t’ for ability, the present simple and prepositions of place. Activities include the association of sentences and words with corresponding pictures, gap-fill listening exercises, spelling practice and pronunciation practice through listening and repeating. Can I help you? Aims: to review and consolidate vocabulary, grammar and structures through a series of interactive exercises such as listening to complete the gaps, student-led listening with new vocabulary items, listening practice with exercises on spelling and pronunciation with listen and repeat exercises. Structures and functions include: the modal verbs ‘can’ and ‘can't’ used for ability, permission and possibility, exchanging personal information such as telephone numbers and addresses, the prepositions of place: over, on, in and all forms of the present simple. The vocabulary section focuses on clothes and basic telephone expressions. Activities in this lesson include the association of sentences and words with their corresponding pictures, listening practice with gap-fill exercises, student-led listening with click on the vocabulary, spelling practice, pronunciation practice though listening and repetition, dubbing the film and choosing synonymous sentences. Night shift - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. In the first part of this lesson, students practice a series of useful expressions that they will find later on in the class. After that, the students attend a class that focuses on comparing the past with the present, daily routines and professions. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to describe people’s appearance, talk about clothes, months, years and age. There are also some spelling exercises and a review of the numbers. Regarding grammar, students review and consolidate the "present simple" with verbs of daily use, and they also learn about the correct word order regarding adjectives and about expressions to describe people’s appearance. Students practice listening through a series of short dialogues related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. At the police station Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The structures and functions are focused on physical descriptions and the vocabulary section continues to focus on clothes, months and years. Activities in this lesson include the association of sentences and words with their corresponding pictures and dialogue comprehension. What does he look like? Aims: to introduce and practice grammar and useful phrases through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, choosing the correct word in a set context, listening and repeating, etc. Structures and functions include the order of adjectives and all forms of the present simple. The vocabulary input continues the theme of clothes and physical descriptions. Activities in this lesson are the association of sentences and words with corresponding pictures, gap-fill listening exercises, student-led listening through clicking on the vocabulary, listening practice with an exercise on spelling and pronunciation practice with the opportunity to listen to and repeat a native speaker as well as reading practice with an exercise to match questions and answers. Do you know him? Aims: to consolidate and review the grammar, vocabulary and structures covered through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening and writing activities, choosing the correct word or option, completing the sentences, etc. The structures and functions revised are the order of adjectives, all forms of the present simple as well as talking about ages. There is a review of the clothes vocabulary and physical descriptions and revision and extension of numbers. Activities in this section include the association of sentences and words with their corresponding pictures, gap-fill listening exercises, student-led listening by clicking on the vocabulary, practice with spelling, pronunciation practice with an exercise to listen and repeat, matching questions and answers, dubbing the film and choosing synonymous sentences. Who's that? - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning how to make definitions and descriptions. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to express frequency, location and possession. Vocabulary previously studied is reviewed, e.g.: days of the week and adjectives to describe people’s appearance. Students acquire new vocabulary to talk about interpersonal relationships between people and their relatives, as well as to talk about the most common food and beverages. Regarding grammar, they consolidate the "present simple" and all of its forms and they learn about the verb "have got" and its pronunciation. There are several prepositions of place to be studied: "on", "under", "next to", "in front of". All lessons include interactive and contextualized exercises to help the student with the learning process. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the basic vocabulary useful for the student’s communication. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Tomorrow is my birthday Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The activities in this lesson are the association of sentences and words with their corresponding pictures, student-led listening and matching words from two columns. Introducing my family Aims: to introduce and practice grammar and useful phrases through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening and repeating, listening and writing, etc. Structures and functions covered are: adverbs of frequency, all forms of the present simple with the addition of new verbs, all forms of ‘have got’ and prepositions of place: on, under, next to, in front of. The vocabulary section revises the days of the week, physical descriptions as well as relationships and family. There are activities based on the association of sentences and words with their corresponding pictures and listening and repetition. What's the matter? Aims: to review and consolidate grammar, vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as choosing the correct word or option, completing the sentences, dubbing the film, etc. Structures and functions covered include adverbs of frequency, all forms of the present simple including new verbs, all forms of have got and prepositions of place: on, under, next to and in front of. The vocabulary continues to concentrate on physical descriptions, relationships and family, revision of the days of the week. Activities in this lesson are the association of sentences and words with corresponding pictures, choosing the correct word or option in a given context, dubbing the film and choosing synonymous sentences. Food and drink - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on talking about health problems and how to solve them with medicines and other remedies. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> Revision of all the terms, grammar and structures learned in the previous units such as the verb: have got; expressions to talk about the family, to describe people physically, give directions, talk about places, cities and towns and ask for personal information. The lessons in this unit include interactive exercises to dub the film, dialogue understanding (selecting the correct option, making sentences and filling in the gaps). Students also attend a class where a teacher poses questions and suggests activities to the student. Students interact with the teacher through guided dialogues. The unit finishes with a test to revise all the language skills acquired so far. The fifth annual race Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary focus is on places in the town and basic directions. Activities include the association of sentences and words with corresponding pictures and dialogue comprehension. How do I get there? Aims: to introduce and practice grammar, vocabulary and functional structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening and repeating, listening and writing, etc. The structures and functions covered in this lesson are prepositions of movement and the positive form of the imperative. The vocabulary continues the theme of places in the town and basic directions as well as introducing expressions with go: go up, go down and go onto. The activities in this section are based on the association of sentences and words with corresponding pictures, gap-fill listening, student-led listening, spelling practice, pronunciation exercises using listening and repetition, matching questions and answers and multiple choice. Turn left! Aims: to consolidate and review grammar, vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as choosing the correct word, dubbing the film, etc. The structures and functions covered are: prepositions and the imperative. Vocabulary: places in the town, basic directions and expressions with go: go up, go down and go onto. Activities include: the association of sentences and words with corresponding pictures, listening to fill the gaps, student-led listening by selecting the vocabulary, spelling practice, pronunciation practice by listening and repeating, matching questions and answers, dubbing the film, choosing synonymous sentences and multiple choice. Health - Master class The student will attend a class where a teacher whose first language is that being taught, will pose questions and activities to the student. The student will interact with the teacher through guided dialogues. At the same time the teacher will evaluate the student user on their performance and inform them of their progress through our very own exclusive Dexway method, using text and voice to clarify any specific areas that require attention, such as pronunciation, etc. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit students learn to notify or warn, to express prohibitions and to give directions. They also learn more adjectives to describe people and places: home, furniture, months, cities, etc., as well as to talk about parts of the body. Regarding grammar, students learn the imperative mode in negative sentences, expressions of warning and quantity: "a/an", "some", "both", "enough", "many", "few" and "a lot of". Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the basic vocabulary useful for the student’s communication. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Looking after her dog Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The vocabulary section introduces some common expressions: ‘I suppose so’, ‘poor thing’, ‘anyone’ and ‘someone’ and the activities include the association of sentences and words with corresponding pictures, listening to a dialogue and dialogue comprehension. Don't eat that! Aims: to introduce, study and practice grammar and structures through a series of interactive exercises such as associating sentences and words with pictures, writing sentences, and pronunciation practice, etc. The structures and functions extend the learner’s ability to give instructions as well as introduce the language needed to express prohibition through negative imperatives. Other input includes quantifiers: ‘a few’, ‘a little’, ‘a lot of’, ‘plenty of’, any’, ‘enough’, negative agreement using ‘either’ and expressing frequency: once, twice, three times. The vocabulary introduced compliments these functions with the language used for giving instructions and talking about prohibitions. The activities in this lesson include the association of sentences and words with corresponding pictures, student-led listening, spelling practice and pronunciation drilling through listening and repetition. That's enough Aims: to consolidate and review grammar, vocabulary and structures covered in the previous lessons through a series of interactive exercises such as listening and writing, choosing the correct word or sentence and dubbing the film. The structures and functions reviewed are: giving instructions, expressing prohibition using negative imperatives, quantifiers: ‘a few’, ‘a little’, ‘a lot of’, ‘plenty of’, ‘any’, ‘enough’, negative agreement using ‘either’ and expressing frequency using: once, twice, three times. There is a review of the vocabulary needed to give instructions and to talk about prohibitions. Activities in this section include: the association of sentences and words with corresponding pictures, listening to choose the correct option, true or false listening comprehension, listening to fill in the gaps, choosing synonymous sentences and dubbing the film. Instructions - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on giving directions to arrive to different places and talking and describing about typical places in a town or city. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> This unit includes linguistic immersion practice in which the students have to deal with real situations. In this unit students learn vocabulary about the airport and the hotel. Students practice all languages skills mentioned previously through a series of exercises and dialogues that are contextualized. This unit includes an additional vocabulary lesson with activities to learn and contextualise the vocabulary the student learnt. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. What's her flight number? Aims: to revise the contents of the block through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include dubbing the film, dialogue comprehension, making sentences and filling in the gaps. This lesson provides a comprehensive revision of the topics, structures and functions covered in the past lessons such as:’ have got’, talking about the family, directions, places in a town and asking for more information. The vocabulary reviewed includes: physical descriptions, family and relations. The activities include: watching and dubbing a film, listening comprehension - choosing the correct option, forming sentences and filling in the gaps. There's plenty of work! Aims: to revise the contents of the block through a variety of exercises and activities. Interactive exercises include: choosing the correct word, true or false listening comprehension, reading and ordering, listening to fill in the gaps, etc. The revision of structures and functions covers:’ have got’, talking about the family, directions, places in a town, asking for more information, possessive 's', imperatives and prepositions. The vocabulary reviewed follows the same themes of physical descriptions, family and relations. The hotel - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. In these dialogues students practice the appropriate expressions and terms to reserve a room in a hotel. In the second part of the class, students revise the use of possessives. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. At the airport - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of travelling, specifically terms related to the airport context. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> In this unit of the course A2 students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students attend to a recorded class in which the teacher asks about eating out at a restaurant and they must record their answers. Students receive feedback afterwards thanks to the exclusive dexway voice-recognition system. This unit also includes linguistic immersion exercises in which students listen to a conversation of two night-shift workers. The unit finishes with a test that consolidates all the skills learnt through the previous unit. Night shift workers 1 - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Night shift workers 2 - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Life is full of action - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. A good 'cuppa' - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text about how tea and coffee are prepared in the United Kingdom and their importance in the British culture. After reading, students answer a series of questions that follow a sequential order and elicit their skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activity focuses on matching a statement with its corresponding section, an example is provided. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> In this unit students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn vocabulary about food and beverages and useful expressions that can be used at the restaurant. This unit also includes linguistic immersion exercises in which students listen to a conversation of a couple going to the restaurant. The unit finishes with a test that consolidates all the knowledge acquired. At the restaurant - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: - To recognize and name common products on the menu at a restaurant. - Complete written exercises that demonstrate you are capable of matching the written forms of the vocabulary to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection. Asking and ordering from the menu - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: - To recognize and name common drinks and desserts on the menu at a restaurant. - Take orders and answer the clients´ questions about what is on the menu. - Complete written exercises that demonstrate you are capable of matching the written forms of the vocabulary to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection. Complaints at the restaurant - Specific vocabulary After this lesson, the learner will be able: - Give explanations, describe different dishes on the menu and solve problems by acting professionally. - Order written expressions common in conversations that provide professional service. - Complete written exercises that demonstrate you are capable of matching the written forms of designs to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor the progress you make and encourage reflection. At the restaurant - Vocabulary practice After this lesson, the learner will be able to: - Give explanations, describe products, deal with problems and act professionally. - Order expressions common in conversations that provide professional service. - Complete written exercises that demonstrate you are capable of matching the written forms of designs to the sounds and images that correspond to them. - Test knowledge of the terms in the exercises and keep a record of your pronunciation to monitor progress. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> In this unit of the module A2 students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn vocabulary about hotel facilities. This unit also includes linguistic immersion exercises in which students listen to a conversation of a hotel guest with the receptionist of a hotel at the moment of checking in and out of the hotel. The unit finishes with a test that consolidates all the knowledge acquired. Checking in and out of a hotel - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Being social - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Las Vegas - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text about Las Vegas, one of the most famous cities in the USA, and then answer a series of questions. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise 9 multiple-choice questions, an example is provided. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. End-of-module test. Final test In this last lesson of the course and as a way to revise, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate any knowledge which has been acquired throughout the duration of the course.Inglés Nivel A1.2https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-a1-2/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this first level of five, the student will learn the fundamental tools for communicating in English, taking the learner to aquire the A1 level or Basic User level of the CEFR (Common European Framework of reference). Whilst introducing the Present Simple tense of the most common verbs, the correct use of the articles, determiners, frequency adverbs and basic syntax; the block covers functions including: jobs, eating out and telling the time through meaningful, contextual exercises. By the end of the Block, the learner will have encountered the necessary structures to communicate using present tenses on a limited level in situations of immediate relevance, will be able to communicate basic needs and desires as well as make observations and appropriate responses to typical comments. As well as introducing the essential structures and vocabulary necessary to talk about the topic areas mentioned, the learner is encouraged to practice pronunciation from the very beginning. With the help of a native speaker, the vocabulary items and sentences modeled can be listened to and simulated.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn to ask for and tell the time and discuss about jobs, positions and the working day. They deal with terminology related to professions, cinema, ordinal numbers, days of the week and the different parts of the day: "morning", "afternoon", "evening" and "night". Regarding grammar, students review and consolidate the verb tense present simple in affirmative, negative and interrogative. As well, they will study other basic structures to greet, introduce oneself in a formal and informal way, tell the time, the days of the week and professions. Introduction of demonstratives: "this/that", "these/those", the impersonal structure "there is/there are" and the possessive adjectives: "my", "your", "its", "his", "her" and "their", as well as the possessive pronouns. Students practice listening through a series of short dialogues related to day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist of a series of interactive exercises throughout the lesson, including filling in the gaps and writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Moreover, students record their answers to a series of questions asked by the teacher for their assessment. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. First day at work Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Structures and functions focus on an introduction to telling the time, the determiners: this, that, these and those, as well as, an introduction to days of the week. Day and time Aims: to study and practice the grammar through a series of interactive exercises. Structures and functions focus on telling the time using the numbers 0-12 and o'clock, the determiners: “this”, “that”, “these” and “those”, "there is" and "there are". Students practice the possessive adjectives: “my”, “its”, “his”, “her”, “their” and the possessive "s" as well as expressing similarity using "also" and "too". The vocabulary section focuses on work; an extended presentation of the days of the week; cinema; and an introduction to ordinal numbers: first, second, third etc. Exercises include matching questions and answers, sentence completion and gap-filling. When's the film? Aims: to consolidate and review vocabulary, grammar and structures through a series of interactive exercises such as: pronunciation practice through listening and repeating, listening and taking notes, choosing the correct word or option, gap-filling, dubbing a film and recognising synonymous sentences. There is a focus on telling the time by using the numbers 0-12 and o'clock; determiners: this, that, these and those; the positive, negative and interrogative forms of "there is" and "there are"; possessive adjectives: my, its, his, her, their; the possessive "s" and ordinal numbers: first, second, third etc. There is also extended practice of the days of the week and times of the day: morning, afternoon, evening, night. What is the best job? - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on the practice of the difference of "this/these", as well as, common objects at the office and different professions. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. I really like Saturdays - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning how to talk about likes and dislikes as well as routines during the weekdays and the weekends. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to discuss likes and preferences, as well as everyday activities and routines. They review the terminology of; professions; methods of payment and currencies; terms to talk about days, months and seasons and common structures to ask about the days of the week and months. Regarding grammar, students review topics previously studied, such as "there is/there are", and practice the present simple in affirmative, interrogative and negative sentences with the most common verbs and prepositions of time and place: "at/in". The lessons include interactive activities that ask students to fill in the gaps, listen to and repeat short dialogues or answer a series of questions. Students practice listening through a series of short dialogues related to the day-to-day life: introductions, talking about one’s profession and origins, as well as making reservations at the doctor. As for reading comprehension tasks, they consist of a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. Students learn to discuss about their daily routine and preferences, and the day-to-day activities in an office. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Talking about themselves Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items, structures and functions. Students will also participate in pronunciation practice at sentence level through listening and repetition. This lessons deals with prepositions of place and time such as: at home or at the beach, in a meeting, at one o'clock. The vocabulary section introduces the theme of money meals: breakfast, lunch and dinner. What they do Aims: to introduce and practice the target grammar through a series of interactive exercises using the present simple affirmative of common verbs needed to talk about daily activities, as well as, the numbers 13-30. There is also pronunciation practice through listening to and repeating after a native speaker. On Tuesdays Aims: to consolidate and review vocabulary, grammar and structures such as the present simple affirmative of common verbs, the vocabulary used to talk about breakfast, lunch, dinner, money and also the numbers 13-30. The interactive exercises are based on listening and repeating useful sentences, listening and choosing the correct option, gap-filling, dubbing a film and recognising synonymous sentences. I can see mice - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. In these dialogues students revise vocabulary related to: members of the family, and adjectives to describe people and professions. The second part of the class is focused on regular and irregular plurals. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. There's a cat - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning how to use: there is/there are, prepositions, routines and describing pictures. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn and revise vocabulary related to daily activities such as "wake up", "take a shower", "have lunch", etc. Students will also study concepts about time and time fractions; and irregular plurals, such as "person/people". Regarding grammar, students learn and review the structures in affirmative sentences in present simple with verbs used in our daily routines; structures for suggestions: "Let’s" + infinitive; adverbs to express frequency: "every", "usually", "sometimes", etc.; prepositions of time: "at", "until", "after"; the imperative form and the articles "a/an", "the" or without article. Students practice listening through a series of short dialogues related to day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist of a series of interactive exercises throughout the lesson. These will include filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and pronunciation of the words and structures studied in this lesson. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. An appointment with the mayor Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as, word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues, and student-led listening practice with the vocabulary items. The structures and their functions that are given provide an introduction to the content of the next lesson. These include frequency expressions "every" and "usually" as well as the present simple affirmative of daily verbs, prepositions of time: "at", "until", "after"; daily activities and irregular plurals such as "person" and "people". Day-to-day of a mayor Aims: to present and practice the target grammar and some useful phrases through a series of interactive exercises. There is a focus on frequency adverbs and expressions such as "every", "usually" and "sometimes", and the present simple affirmative of daily verbs. This section also looks at the prepositions of time: "at", "until" and "after"; the use of articles: "a", "an", "the", or - (zero article), let's + infinitive for suggestions; irregular plurals such as "person" and "people"; and time - fractions of an hour. Activities include pronunciation practice with listen and repeat exercises and sentence completion by filling the gaps. Tell us about your day Aims: to consolidate and review vocabulary, grammar and structures through a series of interactive exercises such as: listening and writing; listening and repeating; arranging sentences; choosing the correct word or option, reading and writing: error correction, dubbing the film, recognising synonymous sentences, etc. The learner continues to practice the frequency expressions: "every", "usually" and "sometimes"; the present simple affirmative of common verbs; prepositions of time: "at", "until", "after"; the correct use of articles: "a", "an", "the" or - (zero article); let's + infinitive for suggestions; irregular plurals: person/people; and the time-fractions of an hour. It's the dog's collar - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on the appropriate use of the Saxon genitive and the possessives. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Do or does - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. In these dialogues students talk about routines. Consequently they use the present simple verb tense and begin notice the –s used in the third person singular (do – does, cook – cooks). After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit, students practice all the language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). They also learn the different terms and basic structures that are used when booking a table in a restaurant, when looking at the menu, discussing about food preferences, asking the price of something and ordering food. On top of that, students practice their speaking skills by repeating and recording their own answers to a series of questions related to eating out and their own daily routine. Students revise the appropriate use of the demonstrative adjectives "this/these/that/those" and the verb tense known as present simple in both the negative and the interrogative forms with action verbs. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. A table for two, please! Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. What's on the menu? Aims: to introduce, present and practice the target grammar - the present simple in the interrogative and negative forms - through a series of interactive exercises which include selecting the right picture according to audio stimuli, choosing the right word or option in a set context, listening and repeating sentences, filling in the gaps and making interrogative or negative sentences from affirmative sentences or vice versa. Structures and functions include: vocabulary related to food and drinks, structures to ask about prices using ‘How much?’ and the negative and interrogative forms of daily verbs in the present simple. Do you take sugar? Aims: to introduce, present and practice the target grammar - the present simple in the interrogative and negative forms - through a series of interactive exercises which include selecting the right picture according to audio stimuli, choosing the right word or option in a set context, listening and repeating sentences, filling in the gaps and making interrogative or negative sentences from affirmative sentences or vice versa. Structures and functions include: ordering food in a restaurant, asking about prices using ‘How much?’, the negative and interrogative forms of daily verbs in the present simple and the correct use of ‘a’ and ‘ some’. At the restaurant Aims: to review and consolidate grammar, structures and vocabulary through a series of interactive exercises such as practicing pronunciation by listening to and repeating useful phrases, listening and filling in the gaps, selecting the correct word or option, dubbing a film or choosing synonymous sentences on topics such as: ordering food in a restaurant, asking about prices using ‘How much?’, the present simple negative and interrogative of daily verbs, the use of ‘a’ and ‘some’. Vocabulary includes: food, numbers 30 to 100 and money. Daily routine - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues that focus on daily routines. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> In this unit of the module A1 students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn vocabulary about the snacks bar and café. This unit also includes linguistic immersion exercises in which students listen to a dialogue at the snacks bar. The unit finishes with a test that consolidates all the knowledge acquired. At the restaurant - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of eating out, specifically terms related to catering and restaurants. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Can we have the menu, please? - Listening comprehension Food and beverages - Additional vocabulary This lesson provides students with additional materials to expand their knowledge of vocabulary on the subject of food and beverages. Vocabulary is presented in context and there are follow-up exercises that provide extended practice. Food - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text about typical English meals such as the traditional English breakfast and international food that is commonly eaten in the UK. After reading, students answer a series of questions that follow a sequential order and elicit their skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise 9 true/false questions, an example is provided. By practicing active and effective reading students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> In this unit students learn terminology related to daily activities: "wake up", "take a shower", "have lunch", etc. and concepts about time and time fractions as well as countries and nationalities. Irregular plurals, such as "person/people", are also reviewed. Regarding grammar, students learn and review the structures in affirmative sentences in the "present simple" with verbs used to talk about daily routines, structures for suggestions: “Let’s" + infinitive, adverbs of frequency: "every", "usually", "sometimes", prepositions of time: "at", "until", "after" and the articles "a/an", "the" or without article. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the basic vocabulary useful for the student’s communication. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Work duties Aims: to review the contents of the block through a series of video clips and listening exercises as well as interactive exercises such as fill in the gaps, select the correct option, etc. This is a comprehensive revision of all the topics covered. The student will review: the present simple of daily verbs, describing daily routine, adjectives, nationalities, jobs, telling the time and days of the week. Helping at home Aims: to review the contents of the block through a series of interactive exercises such as reading practice, pronunciation of vocabulary covered, listening and filling in the gaps, choosing the right option, etc. During this comprehensive revision of the topics covered the student will review: the present simple of daily verbs, describing daily routine, ‘a’ and ‘some’, adjectives, the positive, negative and interrogative forms of ‘there is’ and ‘there are’, nationalities, jobs, telling the time, days of the week and the numbers 0 -100. What's that? - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. In these dialogues students practice the appropriate use of the demonstrative adjectives: this / these / that / those. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. What do you like about your country? - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning the verb tense known as Present Simple and in order to do so the dialogues approach a variety of topics such as: likes and dislikes, hobbies, sports and routines. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> In this last unit of the module 1A students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn terminology and useful phrases used when meeting people and arriving to a new house. Students also learn expressions and terms to describe the different parts of a house. Furthermore, students practice their speaking skills by recording and answering a series of questions posed by the teacher related to their routine. This unit includes a lesson that focuses on enhancing students’ reading comprehension skills by which they have to read a text and answer a series of questions. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired throughout the unit. New house, new flatmates - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to practice using this new vocabulary. Lifestyles - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Daily life - Vocabulary practice Revision of knowledge and vocabulary which has been acquired so far. Home sweet home - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text about the different types of houses in the United Kingdom and then answer a series of questions. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise of 9 multiple-choice questions, and an example is provided. By practising active and effective reading, students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> This unit introduces vocabulary related to public transport and traffic signs. Students practice all languages skills through a series of exercises and dialogues that are contextualized. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Using public transport In this lesson specific vocabulary will be studied and expressions related to an activity or a specific area through a variety of situations in order for the student to be able to cope without any problems in everyday situations related to this particular field. In a taxi or on a bus? In this lesson specific vocabulary will be studied and expressions related to an activity or a specific area through a variety of situations in order for the student to be able to cope without any problems in everyday situations related to this particular field. Traffic signs In this lesson specific vocabulary will be studied and expressions related to an activity or a specific area through a variety of situations in order for the student to be able to cope without any problems in everyday situations related to this particular field. Public transport - Vocabulary practice In this lesson specific vocabulary will be studied and expressions related to an activity or a specific area through a variety of situations in order for the student to be able to cope without any problems in everyday situations related to this particular field. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> In this unit of the module A1 students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn terminology and useful phrases used at the airport and onboard a plane. Students also learn expressions to approach the hostess during a flight. Furthermore, students practice their speaking skills by recording and answering a series of questions posed by the teacher related to their routine. This unit includes a lesson that focuses on enhancing students’ reading comprehension skills. They must read a text and answer a series of questions. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired throughout the unit. At customs, during the flight - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to practise using this new vocabulary. What is your routine? - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Daily life - Reading comprehension In this lesson students read and listen to a written passage of text about daily life and routines around the world and then answer a series of questions. These questions follow a sequential order and elicit students' skills on active reading. Readers are asked to peruse the passage for the general meaning, particular details and logical inferences. The suggested activities comprise of 9 true/false questions, and an example is provided. By practising active and effective reading, students acquire strong cognitive skills such as attention, auditory analysis, sound blending, sound segmenting, memory, processing speed and visualisation. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. End-of-module test. Final test In this last lesson of the course, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate the knowledge which has been acquired throughout the duration of the course.Inglés Nivel A1.1https://empresas.adams.es/inicio/ingles-nivel-a1-1/Idiomas60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.In this first level of five, the student will learn the fundamental tools for communicating in English, taking the learner from 0 to A1 level or Basic User level of the CEFR (Common European Framework of reference). Whilst introducing the correct use of the indefinite article, subject pronouns and basic syntax including the verb "to be" and the alphabet, the block covers functions including: greetings and introductions, nationalities, through meaningful, contextual exercises. As well as introducing the essential structures and vocabulary necessary to talk about the topic areas mentioned, the learner is encouraged to practice pronunciation from the very beginning. With the help of a native speaker, the vocabulary items and sentences modeled can be listened to and simulated.60 horas Minutes of Telephone Conversation To practice speaking skills, you have 60 minutes of telephone conversation with your tutor.<h4 class="verde-adams">Unit 1</h4> In this unit students learn the elementary language for the basic forms of social relations, including greetings, introductions and telling others about oneself. They study the English alphabet, basic vocabulary (cardinal numbers from 1 to 10) and useful phrases to greet and introduce oneself in a formal and informal way through interactive exercises, matching images with the corresponding word, etc. The vocabulary is always presented in a contextualized way to help students through their learning process. Regarding grammar, subject pronouns are introduced, as well as the use of the verb tense present simple of the verb "to be" in affirmative sentences and basic structures to greet and introduce oneself in a formal and informal way. Students practice listening through a series of short dialogues that have been adapted to the students’ language knowledge and related to the basic vocabulary useful for the student’s communication. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Greetings Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word and sentence picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. People Aims: to consolidate what has been studied in the previous lessons through a series of interactive exercises. This includes listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The listening practice is carried out through writing activities such as: gap-filling exercises, sentence completion and film dubbing. Introducing yourself Aims: to consolidate what has been studied in the previous lessons through a series of interactive exercises. This includes listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The listening practice is carried out through writing activities such as: gap-filling exercises, sentence completion and film dubbing. It is... - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to the conjugation and use of the verb "to be" focusing on the following topics: introductions, greetings and farewells, as well as professions, jobs and adjectives to describe people. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. The alphabet - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning the alphabet and spelling words. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 2</h4> In this unit students learn to introduce themselves asking and responding about age and personal information. Vocabulary is related to family, the home and introductions, reviewing the cardinal numbers from 1 to 10 and learning the numbers from 10 to 100 through interactive exercises, such as matching images with their corresponding concept, etc. The vocabulary is always presented in a contextualized way to help the student through the learning process. Regarding grammar, students learn the basic structures to speak about age and introduce themselves. In addition, the verb tense present simple of the verb "to be" in affirmative sentences is reviewed and the contracted forms of the verb are studied. The lessons include interactive activities, such as completing sentences or matching images with the corresponding sentence. Students practice listening through a series of short dialogues related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist of a series of interactive exercises throughout the lesson. These include filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. How old are you? Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Structures and functions include the verb "to be" in the affirmative, short forms, talking about ages, general vocabulary and introductions in the third person. Exercises include the association of sentences and words with corresponding pictures, grammar activities such as matching questions and answers and sentence completion through gap-filling exercises. How are the children? Aims: to introduce and recycle structures and sentences through a series of interactive exercises. This includes student-led listening practice with vocabulary items from the topics of the family, home and numbers 0-10. There is also writing practice on the same lexical themes and pronunciation practice with listen and repeat exercises. Happy birthday! Aims: To consolidate the vocabulary, structures and grammar previously studied through a series of interactive exercises such as: complete the sentences, choose the correct word or option, listening activities, and dub the film. Themes include: the verb "to be" in the affirmative short form, numbers 1-10, vocabulary related to age, families, the home and introductions. Age - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is to talk about age using the verb "to be". The class also approaches other topics such as, "the weather", and the most common nouns and adjectives to describe them. E.g.: cold, child, bus, pencil... After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Introductions - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning how to introduce oneself and talking about personal information. Students also revise the alphabet. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 3</h4> In this unit students learn to indicate the origin and nationality of people, as well as to discuss age, nationality, and profession. They review the alphabet through spelling activities and the vocabulary studied in previous units. Students learn the countries and nationalities in English, and also the question words: "who", "what", "when", "where", "whose", "which", "why" and "how". The course always presents these concepts through a series of interactive and contextualized exercises to help students through their learning process. In these kinds of activities the student has to match images with the corresponding term, among other tasks. Regarding grammar, students see the basic structures to talk about nationalities and cultural customs of the countries. They learn about the quantifier "a/an", the article "the" and the connectors "also/too". Apart from that, the verb tense known as present simple of the verb to be in affirmative sentences, their contracted forms and the use of the personal pronouns as a subject are reviewed. More useful structures for introducing oneself and giving personal information are presented. Students practice listening through a series of short dialogues related to the day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist on a series of interactive exercises throughout the lesson following the instructions given, including filling in the gaps, writing or putting the words in the correct order to make sentences. Thanks to the voice-recognition system in the exercises, students practice speaking and the pronunciation of the words and structures studied in this lesson. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Meeting new people Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as: word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. The structures and functions are focused on: adjectives; the verb "to be" in affirmative; extended personal information; the correct use of subject pronouns; talking about countries; nationalities and every day expressions. Pronunciation practice includes listen and repeat exercises and the association of sentences and words with their corresponding pictures. Where I'm from Aims: to study and practice the target grammar and useful phrases through a series of interactive exercises covering the verb "to be" in affirmative; long and short forms; extended personal information; determiners: a/an; expressing similarity using also or too; and talk about countries and nationalities. Activities include pronunciation practice with useful phrases, listen and repeat, association of sentences and words with corresponding pictures, matching questions and answers and sentence completion via gap-filling. Pleased to meet you Aims: to consolidate and review vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as: listening and writing, pronunciation, listen and repeat, choose the correct word and complete the sentences, dub the film and choosing synonymous sentences. The verb "to be" in affirmative; long and short forms; talking about surnames extended personal information; determiners "a" or "an"; spelling surnames; expressing similarity using "also" or "too"; talking about countries and nationalities using "from". Countries and nationalities - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on learning to talk about countries and nationalities. Students also revise the alphabet. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. New friends - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. The main focus of these dialogues is to learn to introduce members of the family as well as friends and talk about their ages, nationalities, professions and languages using the verb to be and other verbs such as: to speak. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 4</h4> In this unit students discuss personal information and learn to excuse themselves and ask for forgiveness. They learn terminology about professions and also review and use the vocabulary studied in previous units through a series of interactive and contextualized exercises. Regarding grammar, students learn the negative and interrogative form of the verb "to be" in present simple, as well as the use and meaning of the demonstratives "this/these" and the formation of plural nouns from its singular form. All of the lessons of this unit include interactive exercises where the student must fill in the gaps, listen to certain questions and then repeat them, among other activities. Students practice listening through a series of short dialogues related to day-to-day life. As for reading comprehension tasks, they consist of a series of interactive exercises throughout the lesson, including filling in the gaps, and writing or putting the words in the correct order to make sentences. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. At the party Aims: to introduce and recycle vocabulary and structures through a series of interactive exercises such as word/sentence-picture association, listening comprehension with short, realistic dialogues and student-led listening practice with the vocabulary items. Structures and functions include: adjectives; the verb "to be" in interrogative and negative forms; talking about jobs; giving extended personal information; plurals and the demonstrative pronouns "this" and "these". The vocabulary section looks at nationalities and the pronunciation practice focuses on sentence practice with listen and repeat exercises. What is this? Aims: to learn and practice grammar through a series of interactive exercises as gap-filling, choose the correct word and listen and repeat the interrogative and negative forms of verb "to be"; jobs; the determiners "this" and "these" and the interrogative pronoun "what". Who's who Aims: to consolidate and review vocabulary, grammar and structures previously studied through a series of interactive exercises such as listening and writing, pronunciation of useful phrases by listening and repeating, choosing an option and gap-filling. Areas covered include the interrogative and negative forms of the verb "to be"; jobs; extended personal information; determiners "this" "these" and regular plural nouns. Listening comprehension exercises include filling in a form, multiple choice, dub the film and choosing synonymous sentences. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 5</h4> Students review what they have studied in units 1, 2, 3 and 4 through a series of interactive and contextualized activities. They revise specific vocabulary for introductions, greetings and farewells as well as vocabulary for jobs or professions, numbers and colours. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Making new friends In this lesson, specific vocabulary expressions related to an activity or a specific area will be studied through a variety of situations in order for the student to be able to cope, without any problems, everyday situations related to this particular field. Numbers and colours In this lesson, specific vocabulary expressions related to an activity or a specific area will be studied through a variety of situations in order for the student to be able to cope, without any problems, everyday situations related to this particular field. General revision and consolidation - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to the following topics: introductions, countries and nationalities, word spelling and travelling. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Getting around - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on a series of questions related to people who are waiting in a queue. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 6</h4> In this unit of the module A1, students practise all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn terminology and useful phrases used at the airport at customs, during a flight, and when talking on the phone. Students also learn about the different payment forms; to describe the weather; and revise the possessive pronouns. Furthermore, students practice their speaking skills by recording and answering to a series of questions posed by the teacher related to travelling by air. This unit includes an exhaustive revision of the "present simple" tense and the articles: "this", "these", "that" and "those". The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired throughout the unit. Flying - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues focus on a series of questions related to departures and arrivals at the airport and people travelling by plane. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. As time goes by In this lesson, specific vocabulary expressions related to an activity or a specific area will be studied through a variety of situations in order for the student to be able to cope, without any problems, everyday situations related to this particular field. Telephones - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. In these dialogues students practice useful expressions to answer the phone, telephone numbers, symbols and parts of the phone. The second part of the class is focused on the use of possessives. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 7</h4> In this unit students learn to communicate and interact at the airport. They also learn to associate countries and nationalities, to talk about ways to pay and time and to ask and give directions. In order to achieve that, students learn terminology and useful phrases used in an airport and when travelling by plane, as well as different countries and their nationalities and the use of adverbs of place and prepositions. As to grammar, students use the present simple and the imperative form. In addition, they study how to tell time in English. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. At the airport - Master class First, students are introduced to a series of terms that are used in the class they will attend during the second part of the lesson. In the class, the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to specific terminology used at the airport and when travelling by plane. After attending the class, students have to complete a series of comprehension exercises and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. Airport revision - Master class Students attend a class where the teacher, who speaks only English, asks questions that the students must answer. The student interacts with the teacher through a series of guided dialogues. These dialogues relate to the following topics: travelling by plane and terms related to airports. After attending the class, students have to complete a series of comprehension questions and the dexway system immediately evaluates their answers. E.g.: pronunciation and writing. It's time to pay In this lesson, specific vocabulary expressions related to an activity or a specific area will be studied through a variety of situations in order for the student to be able to cope, without any problems, everyday situations related to this particular field. Countries and nationalities In this lesson, specific vocabulary expressions related to an activity or a specific area will be studied through a variety of situations in order for the student to be able to cope, without any problems, everyday situations related to this particular field. On the go In this lesson, specific vocabulary expressions related to an activity or a specific area will be studied through a variety of situations in order for the student to be able to cope, without any problems, everyday situations related to this particular field. Test exercises <h4 class="verde-adams">Unit 8</h4> In this unit of the module A1, students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn terminology and useful phrases used at duty free shops in an airport and when boarding a flight. Students also learn the different procedures to follow at the boarding gate. Furthermore, they enhance their speaking skills by recording and answering a series of questions posed by the teacher related to meeting people. This unit includes an exhaustive revision of the "present simple" tense and the prepositions of place. The unit finishes with a test to review and consolidate all the language skills acquired through the unit. Dutry-Free - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Flying away - Typical situation A practical immersion in the language, where by the student will live through a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. Nice to meet you - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Making new friends - Vocabulary practice Revision of knowledge and vocabulary which has been acquired so far. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. <h4 class="verde-adams">Unit 9</h4> In this unit of the module A1, students practice all the mentioned language skills (vocabulary, listening, reading, writing, grammar and speaking). Students learn terminology and useful phrases used in a job interview and when renting a house. Students also learn useful sentences when having a phone conversation, terminology to talk about jobs, the family and parts of a house. Furthermore, students practice their speaking skills by recording and answering a series of questions posed by the teacher related to meeting people. This unit includes an exhaustive revision of the "present simple". This unit finishes with a test that consolidates the knowledge students have acquired through the course. A new job and a new house - Typical situation A practical immersion in the language, where the student will experience a real life situation, similar to one they would confront in the language in which they are learning. In this lesson the student will be introduced to new vocabulary, then once the exercise has been completed, they will then have an opportunity to do some practice with this same new vocabulary. A world of families - Dialogue The student will listen to a series of questions which they can answer freely. In this lesson new vocabulary will be introduced. Once the lesson has finished, the student will then be able to have some practice with this same new vocabulary. Test exercises In the last lesson of this unit, students find a variety of exercises carefully chosen to consolidate and evaluate the language skills acquired in previous lessons. End-of-module test. Final test In this last lesson of the course, the student will come across a variety of exercises which will help consolidate and evaluate the knowledge which has been acquired throughout the duration of the course.Información y Atención Turística en Lengua Extranjera, Ingléshttps://empresas.adams.es/inicio/informacion-y-atencion-turistica-en-lengua-extranjera-ingles/Idiomas30 horas30<ul class="flecha ml20"> <li>Learning Unit 1</li> <ul> <li>Conocer los diferentes productos y servicios de la industria turística, así como los proveedores de los mismos. </li> <li>Identificar y cumplimentar los documentos propios del sector turístico. </li> <li>Gestionar las reservas de habitaciones y otros servicios del entorno turístico, tales como reservas de destinos o servicios turísticos. </li> <li>Negociar con proveedores y profesionales del sector. </li> <li>Identificar distintos tipos de billetes de transporte, así como diferentes tipos de alojamiento.</li> </ul> <li>Learning Unit 2</li> <ul> <li>Conocer el funcionamiento de los centros de información turística. </li> <li>Diferenciar los distintos proveedores y precios, así como los distintos materiales promocionales que se utilizan. </li> <li>Referir los distintos tipos de vacaciones, los paquetes vacacionales, y cómo ofrecer información general a turistas y viajeros, tal como información sobre el tiempo, direcciones y distancias o actividades de interés. </li> <li>Construir una relación con el cliente, que continúa después del servicio con su opinión sobre el mismo.</li> </ul> <li>Learning Unit 3</li> <ul> <li>Conocer la terminología propia del sector en diferentes escenarios. </li> <li>Familiarizarse con documentos escritos en estilo formal e informal; redactar documentos formales, tales como cartas de queja. </li> <li>Solucionar situaciones de resolución de quejas y reclamaciones. </li> <li>Gestionar situaciones de accidente y hacer recomendaciones al turista o viajero.</li> </ul> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <li>MÓDULO DE FORMACIÓN 1: Atención al cliente de habla inglesa</li> <li>Learning Unit 1. Tourism and travel services management</li> <ol> <li>Tourism service presentation: products or services features, quantities, ancillary services, payment terms and after sales service, among others </li> <li>Hospitality and tourism management </li> <li>Tickets, vouchers and other related documents </li> <li>Negotiating with tourism and hospitality providers </li> <li>Booking hotel rooms and facilities </li> <li>Management and marketing hotel related documents</li> </ol> <li>Learning Unit 2. Providing tourist information in English</li> <ol> <li>Tourist or visitor information centres Information about providers, prices and rates, and service provision to clients </li> <li>Providing general information to the customer on destinations, routes, weather conditions, surroundings and leisure activities </li> <li>Listing of natural resources, sports / leisure activities and itineraries: location, distance, dates, means of transport and timetables </li> <li>Environmental legislation concerning tourism activities </li> <li>Gathering customer feedback regarding accomodation</li> </ol> <li>MÓDULO DE FORMACIÓN 2: Resolución de quejas y reclamaciones</li> <li>Learning Unit 3. Customer service in the tourism industry</li> <ol> <li>Specific terminology in tourism and hospitality. Airport vocabulary </li> <li>Different styles, formal and informal, in oral and written tourist communication </li> <li>Grammar review </li> <li>Dealing with customers' complaints: common situations </li> <li>Customer service and solving complaints in a natural and fluid way </li> <li>Communication and attention to people in case of an accident. Dealing with accidents</li> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/a3yB1FoP9t0?si=XjIjY0-VLLrGXepJ" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>HOT0015 Inglés profesional para turismo (B1 acreditado o contrastado con prueba de nivel)https://empresas.adams.es/inicio/hot0015-ingles-profesional-para-turismo-b1-acreditado-o-contrastado-con-prueba-de-nivel/Idiomas60 horas60<ul> <li>Conocer los diferentes productos y servicios de la industria turística, así como los proveedores de los mismos, identificando los documentos propios del sector turístico y aprendiendo cómo desenvolverse en variadas situaciones que tienen que ver con el sector, tales como el trato con el cliente, redacción de cartas, gestión de quejas, etc.</li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li>Learning Unit 1. Tourism and travel services management</li> <ol class="programa"> <li>Tourism service presentation: products or services features, measures, quantities, ancillary services, payment terms and after sales service, among others <ol class="programa"> <li>Tourism products or services</li> <li>Grammar review: expressing quantity</li> <li>Payment terms and after-sales service</li> </ol> </li> <li>Hospitality and tourism management <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>Tour operators and travel agents</li> <li>Travel, trip and journey</li> </ol> </li> <li>Tickets, vouchers and other related documents <ol class="programa"> <li>Air tickets</li> <li>Railway tickets</li> <li>Bus and other tickets</li> <li>Vouchers</li> </ol> </li> <li>Negotiating with tourism and hospitality providers <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>The process of negotiation</li> </ol> </li> <li>Booking hotel rooms and facilities <ol class="programa"> <li>Types of accommodation</li> <li>Hotel rooms</li> </ol> </li> <li>Management and marketing hotel related documents <ol class="programa"> <li>Online booking enquiry and reservations</li> <li>Hotel reservation confirmation</li> <li>Hotel reservation form</li> <li>Hotel welcome letters</li> </ol> </li> </ol> <li>Learning Unit 2. Providing tourist information in English</li> <ol class="programa"> <li>Request for exchange of information among tourist information centres <ol class="programa"> <li>Information exchange in the public tourist system</li> <li>Tourist or visitor information centres</li> <li>Information technologies and the Internet</li> </ol> </li> <li>Information about providers, prices and rates, and service provision to clients <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>Brochures and other promotional documents</li> <li>Customers' legal rights</li> <li>Cancellations and alterations. Vocabulary</li> <li>General guidelines to answer an enquiry</li> </ol> </li> <li>Providing general information to the customer on destinations, routes, weather conditions, surroundings and leisure activities <ol class="programa"> <li>Types of holidays and destinations</li> <li>Package holidays or package tours</li> <li>Routes and itineraries</li> <li>Weather conditions</li> <li>What's the weather like?</li> <li>Surroundings and leisure activities</li> </ol> </li> <li>Listing of natural resources, sports / leisure activities and itineraries: location, distance, dates, means of transport and timetables <ol class="programa"> <li>Listing and writing about natural resources, sport and / or leisure activities</li> <li>Directions and distances</li> <li>Writing dates and reading years</li> <li>Means of transport</li> </ol> </li> <li>Environmental legislation concerning tourism activities</li> <li>Customer awareness in the conservation of environmental resources</li> <li>Gathering customer feedback regarding accomodation</li> </ol> <li>Learning Unit 3. Customer service in the tourism industry</li> <ol class="programa"> <li>Specific terminology in tourism and hospitality <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>Airport vocabulary</li> <li>Check-in desk and security checkpoint</li> <li>Train station vocabulary</li> <li>On a ferry or cruise ship</li> <li>At the bus stop</li> <li>Hiring or renting a car</li> <li>At the restaurant</li> </ol> </li> <li>Common structures and phrases in customer care: greetings, introductions and social etiquette <ol class="programa"> <li>Formal and informal Greetings</li> <li>Introductions and farewells</li> <li>Social etiquette</li> </ol> </li> <li>Different styles, formal and informal, in oral and written tourist communication <ol class="programa"> <li>Introduction</li> <li>Formal and informal communication</li> </ol> </li> <li>Dealing with customers' complaints: common situations <ol class="programa"> <li>Building relationships with customers</li> <li>How to handle complaints</li> <li>What do customers complain about?</li> </ol> </li> <li>Customer service and solving complaints in a natural and fluid way</li> <li>Communication and attention to people in case of an accident <ol class="programa"> <li>Dealing with accidents</li> <li>Recommendations to the traveller</li> </ol> </li> </ol> </ol>Francés C1.3https://empresas.adams.es/inicio/frances-c1-3/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li>Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet lui en est relativement familier. Il sera capable de lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue, il pourra comprendre un texte littéraire contemporain en prose. Il apprendra à participer activement à une conversation dans des situations familières, à présenter et à défendre ses opinions.</li> </ul>35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> Dans un bar breton Structures grammaticales et actes de parole - Verbe: appuyer sur - La condition avec SI + présent, présent Vocabulaire - Les superstitions - Les valeurs morales - Expliquer le fonctionnement de quelque chose Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Découverte d'une région française: la Bretagne - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. Les croyances Structures grammaticales et actes de parole - La condition: à moins que+ subjonctif, à condition que+ subjonctif, au cas où + conditionnel - Le conditionnel présent - Le subjonctif présent - La concession: même si - Les propositions subordonnées conditionnelles avec SI Vocabulaire - Les loisirs - La santé - Le théâtre Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition - Compréhension des écrits. Prendre un verre Structures grammaticales et actes de parole - Les homophones - La condition: à moins que+ subjonctif, à condition que+ subjonctif, au cas où + conditionnel - Le conditionnel présent - Le subjonctif présent - La concession: même si - Les propositions subordonnées conditionnelles avec SI Vocabulaire - Le climat - Les loisirs - La santé - Le théâtre Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension des écrits - Corriger les erreurs Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. À la cuisine - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Le cinéma – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> Bordeaux Structures grammaticales et actes de parole - Révision de l'impératif - Révision du passé composé - Révision de l'imparfait - La cause: à cause de - La double négation: ni ... ni ... Vocabulaire - La cuisine - Le travail - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension des écrits Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Aspects socioculturels d'un pays francophone - Découverte d'une ville française: Bordeaux. Le café Structures grammaticales et actes de parole - Révision de l'imparfait - Révision de la voix passive - Donner une appréciation positive ou négative: avoir horreur de, ne pas supporter, adorer, apprécier - Le subjonctif présent Vocabulaire - L'économie - L'industrie - L'agriculture - La presse - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Compréhension des écrits Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne Négociations et normes Structures grammaticales et actes de parole - L'infinitif passé - La nominalisation à partir d'adjectifs - La nominalisation à partir de verbes - Révision de la voix passive - Révision du superlatif Vocabulaire - L'art, la culture - L'économie - L'agriculture Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Découverte d'une ville française: Bordeaux. Enfants et adolescents - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. L’argent– Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> Le Nouvel An Structures grammaticales et actes de parole - L'opposition: mais - Révision du passé récent - Révision du passé composé et de l'imparfait Vocabulaire - L'environnement urbain - Les pièces d'une voiture - La municipalité Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Aspects socioculturels d'un pays francophone - Découverte d'une ville française: Lyon. La langue française Structures grammaticales et actes de parole - Révision des pronoms relatifs simples: qui, que, où, dont - Pronoms relatifs composés: préposition+ lequel, laquelle, lesquels, lesquelles - Pronoms relatifs composés: formes contractées: auquel , duquel, desquels, etc. - Les connecteurs organisationnels: quand, avant de, après, ensuite, etc. Vocabulaire - Particularités linguistiques de la langue française: vocabulaire du français du Québec - Les pièces de la voiture - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Corriger les erreurs - Compréhension des écrits - Production écrite: rédaction - Exercice de phonétique: familiarisation aux différents accents du français Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Découverte d'une ville française: Lyon. Une variété du français, le québécois Structures grammaticales et actes de parole - Révision des pronoms relatifs simples: qui, que, où, dont - Pronoms relatifs composés: préposition+ lequel, laquelle, lesquels, lesquelles - Pronoms relatifs composés: formes contractées: auquel, duquel, desquels, etc. - Les préfixes Vocabulaire - Particularités linguistiques de la langue française: vocabulaire du français du Québec - Les pièces de la voiture - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Production écrite: rédaction - Compréhension des écrits - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes - Retrouver le mot qui correspond à la définition donnée - Exercice de phonétique sur la liaison Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Découverte d'une ville française: Lyon Le monde des affaires - vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Communicaction – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Visite touristique à Paris Structures grammaticales et actes de parole - Révision du passé composé et de l'imparfait - Révision du présent Vocabulaire - L'astrologie - Le théâtre - Le tourisme Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Production écrite - Compréhension des écrits Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative - Découverte de la capitale française: Paris. L'astrologie Structures grammaticales et actes de parole - L'interrogation indirecte - Révision de l'imparfait - Révision du plus que parfait - La cause: car, comme - Le but: pour que+ subjonctif - La conséquence: par conséquent - L'addition: de plus, d'autre part. Vocabulaire - Le spiritisme - Le théâtre - Les superstitions Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension des écrits - Production écrite: rédactions Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative - Découverte de la capitale française: Paris. L'occultisme Structures grammaticales et actes de parole - Verbes et préposition à - Verbes et préposition de - L'infinitif passé Vocabulaire - Le théâtre - Les animaux Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative. Attitudes - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Histoires étranges – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> Souvenirs de la tournée Structures grammaticales et actes de parole - Révision du passé composé - Révision de l'imparfait - Les adjectifs de couleur Vocabulaire - Les couleurs - L'art - Décrire un tableau Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension des écrits - Production écrite Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative. Le monde des rêves Structures grammaticales et actes de parole - Les adjectifs de couleur - Donner son opinion: à mon avis, d'après moi. - Prépositions de lieu: sur, en bas, à droite, au premier plan, derrière, etc. Vocabulaire - Les couleurs - Décrire un tableau - L'art, la peinture Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative. Peignez-vous ? Structures grammaticales et actes de parole - Les adjectifs de couleur - Donner son opinion: à mon avis, d'après moi. - Prépositions de lieu: sur, en bas, à droite, au premier plan, derrière, etc. - Les onomatopées Vocabulaire - Les couleurs - Décrire un tableau - L'art, la peinture Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes - Retrouver le mot correspondant à la définition donnée Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser. La vie politique - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Peinture – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> Projets d'avenir Structures grammaticales et actes de parole - Révision du passé composé - Révision du futur simple Vocabulaire - Le théâtre - Le tourisme Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser L'hypnose Structures grammaticales et actes de parole - Révision du gérondif - Révision du discours rapporté - Révision du passé composé - Révision des pronoms relatifs simples et composés - Révision des propositions subordonnées conditionnelles avec Si Vocabulaire - L'art, la peinture - Le théâtre - L'astrologie Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'écrit: Texte à lire et répondre aux questions Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser. Autres sciences occultes Structures grammaticales et actes de parole - Révision du passé composé - Révision du passé simple - Révision de la voix passive Vocabulaire - L'art, la peinture - Les projets - L'astrologie - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger - Compréhension des écrits - Production écrite Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser. <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> Aide Financière - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. La partie de golf - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Argent et dépenses – Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répondent librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Le tourisme en France – Dictée L’élève pratique la compréhension orale et l’orthographe. De plus, à travers la dictée il apprend du vocabulaire et des expressions sur des thèmes fondamentaux pour la mise en pratique de la langue. La musique - Dictée L’élève pratique la compréhension orale et l’orthographe. De plus, à travers la dictée il apprend du vocabulaire et des expressions sur des thèmes fondamentaux pour la mise en pratique de la langue. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> Problème à l'étranger / Carte de crédit et passeport volés - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Superstitions– Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répondent librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Révision du cours Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés C1.2https://empresas.adams.es/inicio/frances-c1-2/Idiomas35 horas35Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet lui en est relativement familier. Il sera capable de lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue, il pourra comprendre un texte littéraire contemporain en prose. Il apprendra à participer activement à une conversation dans des situations familières, à présenter et à défendre ses opinions.35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> Au marché Structures grammaticales et actes de parole - Révision du conditionnel présent - Révision de l'expression de la quantité: beaucoup de, suffisamment de , etc. - Révision du pronom EN - Révision des structures: quantité et négation: pas de. Vocabulaire - Le théâtre - Les valeurs morales - Les aliments Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. Une relation durable Structures grammaticales et actes de parole - Révision générale des articles - Articles définis - Articles indéfinis - Absence d'articles - La condition: au cas où - La quantité: beaucoup de, peu de, plein de , quelques, etc Vocabulaire - Les pourcentages - Les fractions - Le théâtre Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. Les fruits Structures grammaticales et actes de parole - Le passé composé - Révision générale des articles - Articles définis - Articles indéfinis - Absence d'articles - L'imparfait - Négation particulière: ne ... jamais Vocabulaire - Les courses - Le marché - La santé - Le théâtre Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension des écrits - Corriger les erreurs Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. Les expressions - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Le progrès – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> Préparons la tournée! Structures grammaticales et actes de parole - Expressions: il est interdit de / il est autorisé de - Modalisation: le doute, la certitude, la probabilité Vocabulaire - L'interdiction - La permission - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension des écrits Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Aspects socioculturels d'un pays francophone. L'Atlantide Structures grammaticales et actes de parole - Révision du passé composé - Révision du conditionnel présent - Révision du présent - La modalisation: verbes: devoir, risquer de, il est bien possible que Vocabulaire - Le travail - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Compréhension des écrits Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne. Légendes et mythes Structures grammaticales et actes de parole - La modalisation: verbes: pouvoir et devoir - Révision du passé composé - Révision du conditionnel passé - Révision du futur simple Vocabulaire - Le théâtre - Le travail - Les chiffres Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. La nature - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Le bonheur – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> Négociation du contrat Structures grammaticales et actes de parole - Marqueurs temporels: actuellement, après - Adverbe: vraiment - Révision du passé composé et de l'imparfait Vocabulaire - Les dates - Le théâtre - Le travail Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Aspects socioculturels d'un pays francophone. Écrire une lettre Structures grammaticales et actes de parole - Révision du subjonctif présent - Vouloir que + subjonctif - Proposer: et si + imparfait - Demander poliment: s'il te plaît, s'il vous plaît - Révision du conditionnel de politesse Vocabulaire - Lettre amicale - Lettre formelle - Le travail Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Corriger les erreurs - Compréhension des écrits - Production écrite: rédaction Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative. Prendre contact Structures grammaticales et actes de parole - Révision du conditionnel présent - Révision du passé récent - Révision de l'interrogation Vocabulaire - Les voyages - Le travail - Lettre amicale - Lettre de motivation Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Production écrite: rédaction - Compréhension des écrits - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes - Retrouver le mot qui correspond à la définition donnée - Exercice de phonétique sur la liaison Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative. Le corps - vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. L'art – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Problème avec la tournée Structures grammaticales et actes de parole - Révision du futur - Révision du passé composé et de l'imparfait - Révision du présent - La crainte: j'ai bien peur que + subjonctif Vocabulaire - Le cinéma - Le théâtre - Les animaux Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Production écrite - Compréhension des écrits Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative. Le mannequina Structures grammaticales et actes de parole - L'interrogation: qui ? où ? quoi ? quand ? comment ? combien ? - Verbes et préposition À: avoir tendance à, réussir à, être encouragé à - Verbes et préposition DE: avoir l'air de, faire semblant de, convenir de, conseiller de , avoir horreur de - Verbes: s'arrêter/ arrêter Vocabulaire - Les animaux - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension des écrits - Production écrite: rédactions Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative. Le monde de la mode Structures grammaticales et actes de parole - Verbes et préposition à - Verbes et préposition de - L'infinitif passé Vocabulaire - Le théâtre - Les animaux Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative. Affaires publiques - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Les bonnes manières – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> La séparation Structures grammaticales et actes de parole - Préposition en + matière - Révision des principaux temps de la conjugaison - Les adjectifs Vocabulaire - Les formes - Les matières - Décrire un objet - Les tâches ménagères Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension des écrits - Production écrite Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative. Vénus, planète et déesse Structures grammaticales et actes de parole - Révision: les adjectifs - Préposition en + matière - Préposition pour: expression du but Vocabulaire - Les formes - Les matières - Indiquer la fonction d'un objet Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative. Matières et formes Structures grammaticales et actes de parole - Préposition en + matière - Pronoms relatifs simples - Les adjectifs Vocabulaire - Les formes - Les matières - Décrire un objet Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes - Retrouver le mot correspondant à la définition donnée Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser. Les traits de caractère - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Les médias – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> En route! Structures grammaticales et actes de parole - Révision du présent de l'indicatif - Révision du passé composé - Révision du futur simple Vocabulaire - Le théâtre - Le tourisme Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser. L'Avare Structures grammaticales et actes de parole - Révision des adjectifs exclamatifs: quel, quels, quelle , quelles - Révision du présent de l'indicatif - Révision du passé composé - Révision de l'imparfait Vocabulaire - Lettre de motivation - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'écrit: Texte à lire et répondre aux questions Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser. Faire de l'humanitaire <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> Le départ en vacances - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. A l'aéroport - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Le succès et l'échec – Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répondent librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Premiers secours Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problème lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. L'hôpital Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problème lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Accident et situation d'urgence - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> Création d'un compte affaire - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Intérêts – Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répondent librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Révision du cours Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés C1.1https://empresas.adams.es/inicio/frances-c1-1/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li> Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet lui en est relativement familier. Il sera capable de lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue, il pourra comprendre un texte littéraire contemporain en prose. Il apprendra à participer activement à une conversation dans des situations familières, à présenter et à défendre ses opinions. </li> </ul>35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> À la bibliothèque Structures grammaticales et actes de parole - Révision du comparatif - Révision du futur simple - Révision du présent de l'indicatif - Subjonctif présent du verbe aller Vocabulaire - Le théâtre - Le travail Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. L'enseignement aujourd'hui Structures grammaticales et actes de parole - Le futur immédiat: être sur le point de + infinitif - L'opposition: au contraire - Le présent progressif: être en train de + infinitif - Le futur proche - Proposition: Et si+ imparfait Vocabulaire - L'éducation - Le travail - Le théâtre Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. Éducation Structures grammaticales et actes de parole - Le passé composé - L'imparfait - Le futur immédiat:être sur le point de + infinitif - Le présent progressif: être en train de + infinitif Vocabulaire - Lettre amicale - L'école - Le travail Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension des écrits - Corriger les erreurs Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. La vie économique - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Éducation et nouvelle technologie – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> Une invitation à dîner Structures grammaticales et actes de parole - Révision du passé composé - Révision de l'imparfait - Préposition: parmi Vocabulaire - Parler d'expériences professionnelles - Les études - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension des écrits Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Aspects socioculturels d'un pays francophone. Rencontres Structures grammaticales et actes de parole - Révision du passé composé - Révision de l'imparfait - Révision du plus que parfait Vocabulaire - La littérature - Le théâtre - Évoquer des souvenirs - Description physique - Les vêtements Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Compréhension des écrits Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne. Les genres littéraires Structures grammaticales et actes de parole - Révision du passé composé - Révision de l'imparfait - Révision du plus que parfait Vocabulaire - L'art - Le théâtre - Le travail - Parler d'expériences professionnelles - Les études Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Les sentiments négatifs - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. La condition – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> L'audition Structures grammaticales et actes de parole - Marqueurs temporels: actuellement, sous peu, jusqu'à présent - Révision du passé composé et de l'imparfait Vocabulaire - Les études - Le théâtre - Le travail Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension des écrits Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Aspects socioculturels d'un pays francophone. Au théâtre Structures grammaticales et actes de parole - Le passé récent - Le passé composé - Marqueurs temporels: depuis, pour , pendant , pendant que - Expression verbale: prendre goût à - Prépositions + noms de pays - Articles + noms de pays - Prépositions de lieu: dans , sur, près , à Vocabulaire - Le théâtre - La littérature - Faire une critique Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Corriger les erreurs - Compréhension des écrits - Production écrite: rédaction Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Voyage et découvrir Structures grammaticales et actes de parole - Prépositions + noms de pays - Articles + noms de pays - Révision du futur - L'imparfait - Le plus que parfait - Si+ imparfait, conditionnel présent - Le passé composé Vocabulaire - Les voyages - La littérature - La famille - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Production écrite: rédaction - Compréhension des écrits - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes - Retrouver le mot qui correspond à la définition donnée Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative À l'extérieur - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. La cuisine – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Répétition au centre culturel Structures grammaticales et actes de parole - Révision du futur - Révision du passé composé et de l'imparfait - Révision du présent Vocabulaire - Le travail - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Production écrite - Compréhension des écrits Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative. Les capacités du cerveau Structures grammaticales et actes de parole - Les emplois du futur: promesse, prédiction, suggestion, décision - Le futur simple - Le futur antérieur - Préposition: en , dans, d'ici Vocabulaire - Les sciences - L'heure - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension des écrits - Production écrite: rédactions Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative L'évolution de la science Structures grammaticales et actes de parole - Le futur simple - Le futur antérieur - Verbe: promettre de Vocabulaire - Le théâtre - Les sciences - L'éducation Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Chez nous - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Objets indispensables – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> Une invitation à la presse locale Structures grammaticales et actes de parole - Révision du présent de l'indicatif - Révision du futur simple - La cause: car Vocabulaire - Les parties du corps - Les vêtements - L'apparence physique Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension des écrits - Production écrite Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative. Personnages de fiction Structures grammaticales et actes de parole - Révision: les adjectifs - La place des adjectifs - Expressions verbales: avoir l'air, avoir un faible pour - Verbe: ressembler à Vocabulaire - Les parties du corps - Les vêtements - L'aspect physique Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Apparence et caractère Structures grammaticales et actes de parole - Les adverbes: extrêmement, assez, légèrement - Donner une approximation de l'âge - Les adjectifs - La place des adjectifs Vocabulaire - L'âge - L'aspect physique - Les vêtements Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes - Retrouver le mot correspondant à la définition donnée Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser. Les sentiments positifs - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Les âges de la vie – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> La représentation Structures grammaticales et actes de parole - Le futur immédiat: être sur le point de+ infinitif - Expression: avoir l'air Vocabulaire - Le théâtre - L'aspect physique - Féliciter Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Au zoo Structures grammaticales et actes de parole - Révision du subjonctif présent - Révision du présent de l'indicatif - Révision du passé composé - Révision du futur immédiat - Marqueurs temporels: pendant, depuis, d'ici Vocabulaire - Les animaux - Un fait divers - Le théâtre Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'écrit: Texte à lire et répondre aux questions Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser La Révolution française Structures grammaticales et actes de parole - Les adverbes: extrêmement, légèrement - Préposition de lieu - Révision du futur proche - Révision du passé composé - Révision du présent de l'indicatif Vocabulaire - Parler de soi - Le travail - Décrire lieu Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger - Compréhension des écrits - Production écrite Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> Le grand jour - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. La décision du tribunal - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Expériences – Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Erreur dans la commande Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Problème technique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucuns problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Directeur comercial Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucuns problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Relations avec les clients Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucuns problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> À la pharmacie - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Voyager – Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Révision du cours Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés B2.3https://empresas.adams.es/inicio/frances-b2-3/Idiomas35 horas Minutes de conversation téléphonique Pour pratiquer l'expression orale, vous disposez de 60 minutes de conversation téléphonique avec votre tuteur.35Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à échanger avec une certaine assurance, un grand nombre d'informations factuelles sur des sujets courants ou non, familiers à son domaine, il apprendra également à fournir des renseignements concrets exigés lors d'un entretien, à faire face à la majorité des situations susceptibles de se produire au cours d'un voyage.35 horas Minutes de conversation téléphonique Pour pratiquer l'expression orale, vous disposez de 60 minutes de conversation téléphonique avec votre tuteur.<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> Préparer une interview Structures grammaticales et actes de parole - Révision du subjonctif présent - Révision de la forme interrogative - La crainte: avoir peur que Vocabulaire - L'écologie - L'environnement Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. J'aimerais savoir quand elle sera prête Structures grammaticales et actes de parole - L'interrogation indirecte - Le conditionnel présent - Le futur simple - Donner son opinion: je suis d'accord, je ne suis pas d'accord, selon moi, etc. - Les pronoms relatifs simples: que, qui, dont, où - La restriction: ne...que Vocabulaire - L'écologie - L'environnement - La maison Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. La protection de l'environnement Structures grammaticales et actes de parole - Le comparatif - Les pronoms relatifs simples: que, qui, dont, où - Les souhaits - Le conditionnel présent Vocabulaire - L'écologie - L'environnement Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne. Biotechnologie - Compréhension écrite L'ensemencement des nuages – Dictée Définir – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> Mauvaises nouvelles Structures grammaticales et actes de parole - La crainte: avoir peur que - Révision du subjonctif présent - Le conditionnel présent - L'opposition: mais - La cause: parce que Vocabulaire - Le journalisme - Commenter des graphiques - L'écologie - L'environnement Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et es mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Aspects socioculturels d'un pays francophone Au poste de police Structures grammaticales et actes de parole - Le conditionnel passé - L'infinitif passé - Le participe passé - Si seulement + imparfait - La concession: même si - La conséquence: donc - La cause: à cause de - L'opposition: cependant , pourtant - L'addition: de plus Vocabulaire - L'écologie - L'environnement Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne Perdus dans l'Himalaya Structures grammaticales et actes de parole - La condition: à moins que - Le subjonctif présent - Si seulement + imparfait - Verbes pouvoir / devoir + infinitif passé - La concession: même si - Le conditionnel passé Vocabulaire - L'écologie - L'environnement - L'économie Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Conseiller – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> Interviewer un directeur Structures grammaticales et actes de parole - Révision du présent et de l'impératif - Révision du passé composé et de l'imparfait Vocabulaire - Les études - Le système scolaire Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Aspects socioculturels d'un pays francophone Rapport annuel Structures grammaticales et actes de parole - Le subjonctif présent - Le futur simple - Le conditionnel présent - La condition avec SI + plus que parfait , conditionnel passé - La restriction: ne.... Que - Verbe:servir à Vocabulaire - L'école - Les études Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Corriger les erreurs Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative L'éducation en France Structures grammaticales et actes de parole - Le présent de l'indicatif - Le subjonctif présent - L'infinitif passé - Les 3 conditions avec Si+ présent, futur ; Si+ imparfait, conditionnel présent ; Si + plus que parfait, conditionnel passé Vocabulaire - Les études - L'éducation Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes - Retrouver le mot qui correspond à la définition donnée Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Technologie et enseignement - Compréhension écrite L'éducation - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Les hypothèses – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Consulter un spécialiste Structures grammaticales et actes de parole - La concession: même si - Expression: au lieu de - Révision du présent, passé composé Vocabulaire - La santé - Chez le médecin Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative. Une alimentation saine Structures grammaticales et actes de parole - La cause: puisque, comme, parce que, à cause de - L'interrogation indirecte - Le discours rapporté Vocabulaire - La maladie - La santé - Les aliments Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Il m'a conseillé de sortir plus souvent Structures grammaticales et actes de parole - Verbe devoir - Expression verbale: avoir besoin de - Passé composé, imparfait - Le discours rapporté Vocabulaire - La médecine - La santé Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative L'expression de la cause - Usage courant de la langue francFrancés B2.2https://empresas.adams.es/inicio/frances-b2-2/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li>Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à échanger avec une certaine assurance, un grand nombre d'informations factuelles sur des sujets courants ou non, familiers à son domaine, il apprendra également à fournir des renseignements concrets exigés lors d'un entretien, à faire face à la majorité des situations susceptibles de se produire au cours d'un voyage.</li> </ul>35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> Partir un an à l'étranger Structures grammaticales et actes de parole - Indicateur temporel: Aujourd'hui - Révision de la forme interrogative - Révision de la forme négative Vocabulaire - La santé - Les voyages Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Le changement climatique tructures grammaticales et actes de parole - La modalité: le verbe pouvoir, le verbe devoir - Le verbe vouloir au conditionnel - L'expression de la quantité: pleine de , beaucoup de, énormément de, très peu de, assez de - Le comparatif - Révision de la négation: ne ... plus, ne... aucun, ne ... ni.... ni Vocabulaire - La météo - La préférence Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Le temps en France Structures grammaticales et actes de parole - La modalité: le verbe pouvoir, le verbe devoir - Le verbe vouloir au conditionnel - L'expression de la quantité: pleine de , beaucoup de, énormément de, très peu de, assez de - Le comparatif - Révision de la négation: ne ... plus, ne... aucun, ne ... ni.... ni Vocabulaire - La météo - La préférence Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Le climat de la France Structures grammaticales et actes de parole - Le futur simple - Le conditionnel - Comprendre des statistiques Vocabulaire - Le climat / la météo - Les statistiques / les graphiques Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Valeurs morales – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> À la recherche d'un travail temporaire Structures grammaticales et actes de parole - La crainte: avoir peur que - Révision présent - Révision passé composé Vocabulaire - Le travail - Les études Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Aspects socioculturels d'un pays francophone Et si je gagnais au loto... Structures grammaticales et actes de parole - La condition: à moins que - Le subjonctif présent - La condition avec Si + présent - La condition avec Si + imparfait - Verbes pronominaux - Pronoms réfléchis / pronoms toniques Vocabulaire - Le travail - Les projets Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne Entretien d'embauche Structures grammaticales et actes de parole - La condition: à moins que - Le subjonctif présent - La condition avec Si + présent - La condition avec Si + imparfait - Imparfait de l'indicatif - Le conditionnel présent Vocabulaire - Parler de son expérience professionnelle - Entretien d'embauche - Parler de ses études Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Folklore et traditions – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> Travailler au zoo Structures grammaticales et actes de parole - Exprimer un souhait: rêver de - Révision du présent, du passé composé et de l'imparfait Vocabulaire - Le travail - Parler de son expérience professionnelle - Parler de ses études Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Aspects socioculturels d'un pays francophone Donner des indications Structures grammaticales et actes de parole - Le passé composé - Les marqueurs temporels: après + infinitif passé, avant de + infinitif, pendant que , durant, depuis, etc. - Imparfait - La condition: au cas où + conditionnel présent - Connecteur: alors que Vocabulaire - Indiquer un lieu - Le travail Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Corriger les erreurs Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Prendre des nouvelles Structures grammaticales et actes de parole - Le passé composé/ l'imparfait - Les marqueurs temporels: avant , après, pendant, depuis, jusqu'à, durant Vocabulaire - Le travail - Parler de son expérience professionnelle - Parler de ses études Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes - Retrouver le mot qui correspond à la définition donnée Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative La nourriture - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Les professions – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Faire des achats Structures grammaticales et actes de parole - Adjectifs exclamatifs: quel, quelle - Le pronom EN - Révision du présent, passé composé Vocabulaire - Les commerces - Acheter quelque chose - Faire une réclamation Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Une belle œuvre Structures grammaticales et actes de parole - Le plus que parfait - Le passé composé - Expression: valoir la peine - Expression de l'emphase: tellement, tel Vocabulaire - La littérature - Faire une critique - La famille Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Un super concert Structures grammaticales et actes de parole - Le participe passé, le participe présent - Les temps du passé: imparfait, plus que parfait, passé composé - Expression de l'emphase: tellement, tel Vocabulaire - Acheter quelque chose - Les commerces - Faire une réclamation Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative La publicité – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> Une belle rencontre Structures grammaticales et actes de parole - Révision du présent de l'indicatif et du passé composé - Prépositions de lieu - La crainte: avoir peur que - Le subjonctif présent Vocabulaire - Les traits de caractère - Les sentiments Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Tu as entendu parler de lui? Structures grammaticales et actes de parole - Les adjectifs - Le discours rapporté - La concordance des temps au discours rapporté - Le plus que parfait - Le conditionnel présent - La formation des adverbes - Expression de l'emphase: tellement Vocabulaire - Littérature - Une rencontre amoureuse Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Si on allait au cinéma ! Structures grammaticales et actes de parole - Les adjectifs - Le discours rapporté - La concordance des temps au discours rapporté - Le plus que parfait - Le conditionnel présent - La formation des adverbes - Expression de l'emphase: tellement Vocabulaire - Littérature - Une rencontre amoureuse Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Il m'a dit qu'il adorait faire du sport Structures grammaticales et actes de parole - Le discours rapporté - Le passé composé - L'imparfait - Le plus que parfait - Le conditionnel présent Vocabulaire - Les sentiments - Une rencontre amoureuse Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes - Retrouver le mot correspondant à la définition donnée Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Clichés – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> On n'a qu'une vie ! Structures grammaticales et actes de parole - Le plus que parfait - Le passé composé - L'imparfait - Le présent Vocabulaire - Les sentiments - Les souhaits Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Bienvenue à l'université Structures grammaticales et actes de parole - L'imparfait - Le plus que parfait - Le passé composé - La condition Si+ imparfait Vocabulaire - Les sentiments - Une lettre amicale - Décrire un lieu Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'écrit: Texte à lire et répondre aux questions Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Au restaurant Structures grammaticales et actes de parole - Adverbes:assez, trop - L'imparfait - Le passé composé - Le conditionnel présent Vocabulaire - L'argent - Au restaurant - Une réclamation Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Sur le chemin du retour - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Nous avons survécu ! - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Question de caractère - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. La cuisine - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. La Barbade - Compréhension écrite La Barbade – Dictée Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> Les bijoux - Vocabulaire spécifique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. À la bijouterie Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Faire une réclamation Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Pratique de vocabulaire de la bijouterie - Exercices Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Acheter des bijoux - Situation typique Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Catalogue de vacances - Compréhension écrite Tahiti - Dictée Les préfixes et leur usage - Usage courant de la langue française Œuvres classiques françaises - Compréhension orale La première fois - Tâche de production orale L'élève répondra à l'oral à des questions sur un thème donné, puis enverra son enregistrement à nos professeurs qui l'évalueront. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> Chez l'opticien - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Le travail et les loisirs - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Blessures et fractures - Compréhension écrite Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances acquises dans les leçons précédentes. Révision du cours Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés B2.1https://empresas.adams.es/inicio/frances-b2-1/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li>Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à échanger avec une certaine assurance, un grand nombre d'informations factuelles sur des sujets courants ou non, familiers à son domaine, il apprendra également à fournir des renseignements concrets exigés lors d'un entretien, à faire face à la majorité des situations susceptibles de se produire au cours d'un voyage.</li> </ul>35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> Faire une étude de marché Structures grammaticales et actes de parole - Révision du présent de l'indicatif - Révision de la forme interrogative - Révision de la forme négative Vocabulaire - Les loisirs - Activités de la vie quotidienne Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Les activités de loisirs Structures grammaticales et actes de parole - Verbes et prépositions: jouer à et faire de - Contractions des prépositions à et de: au , aux , du, des - Expression de la fréquence: tout, toute, tous, toutes, jamais , souvent ,etc. - Révision: présent - Révision présent progressif - Utilisation du présent ou du présent progressif Vocabulaire - Les loisirs - Les sports Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Un itinéraire de bus Structures grammaticales et actes de parole - Révision: présent / présent progressif - Révision: passé récent - Révision: futur proche - Les adverbes de fréquence - Verbes et prépositions: jouer à , faire de Vocabulaire - Les loisirs - Les sports - La fréquence Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne La famille – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> Parler du bon vieux temps Structures grammaticales et actes de parole - Révision: futur proche - Révision: présent - Révision: comparatif de supériorité Vocabulaire - La famille - Les vêtements - La maison Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Aspects socioculturels d'un pays francophone Mes futurs beaux-parents Structures grammaticales et actes de parole - Révision des temps du passé: imparfait, passé composé, passé simple - Révision: comparatif - Marqueurs temporels: bientôt, longtemps. - Expression temporelle: ça fait .... - L'habitude: avoir l'habitude de Vocabulaire - La maison - La famille - L'habitude Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne Maison de campagne à vendre Structures grammaticales et actes de parole - Les temps du passé: imparfait, passé composé, passé simple - La fréquence: adverbes: jamais, souvent, toujours - L'habitude: adverbes: d'habitude, habituellement - Connecteurs organisationnels: d'abord, ensuite - Le comparatif Vocabulaire - Parler d'évènements passés - Les loisirs - Le logement Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Exercice de discrimination auditive des sons OI / É Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Les voyages – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> Faire des projets pour les vacances Structures grammaticales et actes de parole - Révision: futur proche - Révision: forme passive - Révision du superlatif - Révision du présent , du passé composé et de l'imparfait Vocabulaire - Les voyages - Le tourisme Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Aspects socioculturels d'un pays francophone Un aller simple pour Paris Structures grammaticales et actes de parole - Adverbes: toujours, déjà - Passé composé / passé récent - Les marqueurs temporels: pendant , depuis - L'expression temporelle: il y a + une durée - Accord du participe passé au passé composé Vocabulaire - Les voyages - Le tourisme - L'hébergement - L'heure Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Corriger les erreurs Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Une liste de choses à faire Structures grammaticales et actes de parole - Le passé composé/ le passé récent/ l'imparfait - Les marqueurs temporels du passé - Révision générale de la négation: ne.. pas, ne... plus, ne...rien, etc. Vocabulaire - Les vacances - Le tourisme - L'´hébergement Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes - Discrimination auditive des sons É/ È - Retrouver le mot qui correspond à la définition donnée Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative L'écologie – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Un séjour en Autriche Structures grammaticales et actes de parole - Le futur proche - L'Impératif - Révision du présent Vocabulaire - Décrire un lieu - Les vacances - Le tourisme Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Le futur Structures grammaticales et actes de parole - Le futur proche - Le futur simple - Utilisation du futur proche ou du futur simple - L'hypothèse: si + présent, présent - Remplir un formulaire Vocabulaire - Le cinéma - Comprendre des instructions - Les vacances - Comprendre un programme d'activités Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Prendre des bonnes résolutions Structures grammaticales et actes de parole - Le comparatif - Le futur proche - Le futur simple - Utilisation du futur proche ou du futur simple - La crainte: craindre que..., avoir peur .... Vocabulaire - Les vacances - Comprendre un programme d'activités - Indiquer un chemin - Les vêtements Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative L'Art – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> Les tâches ménagères tructures grammaticales et actes de parole - Révision du présent de l'indicatif et du passé composé - Marqueurs temporels - Révision de la forme interrogative Vocabulaire - Les tâches ménagères - Le travail - Les vêtements Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Réussir son entretien d'embauche Structures grammaticales et actes de parole - L'impératif - L'obligation: devoir + infinitif - Révision du présent, du futur simple, du passé composé et de l'imparfait - Donner un conseil Vocabulaire - Les tâches ménagères - Les vêtements Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Louer une chambre pour étudiant Structures grammaticales et actes de parole - Révision verbe devoir: imparfait, présent, futur - La permission - L'interdiction - L'impératif - Révision de la forme négative Vocabulaire - Le travail - Les tâches ménagères Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes - Retrouver le mot correspondant à la définition donnée Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Les tâches ménagères - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. La santé – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> Entre frère et sœur Structures grammaticales et actes de parole - Le futur proche - Le passé composé - Le conditionnel présent - Le futur simple Vocabulaire - Les voyages - Les tâches ménagères Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Les villages du futur Structures grammaticales et actes de parole - Le futur proche - Le futur simple - Le présent , le passé composé Vocabulaire - Le logement - Parler d'évènements passés, présents , futurs - Décrire un lieu Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'écrit: Texte à lire et répondre aux questions Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Donner des conseils Structures grammaticales et actes de parole - Révision générale des temps: imparfait, passé composé, présent, futur proche, futur simple - Révision générale du superlatif - Révision générale du comparatif - Le subjonctif présent Vocabulaire - Souvenirs d'enfance - Les moyens de transport - Le tourisme Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> En voie de guérison - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Internet - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Merci du conseil - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Voyages et loisirs - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Les avantages du sport sur la santé – Dictée Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Les produits pour les yeux - Vocabulaire spécifique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Les principaux troubles de la vision Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Chez l'opticien - Situation typique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Pratique du vocabulaire de chez l'opticien - Exercices Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> A l'agence de voyages - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Les activités extra-professionnelles - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Ouvrir une chaîne hôtelière - Compréhension écrite Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances acquises dans les leçons précédentes. RÉVISION DU COURS Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés B1.3https://empresas.adams.es/inicio/frances-b1-3/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li>Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à décrire son entourage immédiat d'une façon élémentaire, à interagir dans des situations communicatives de base, ainsi qu'à identifier et nommer correctement les objets de la vie quotidienne, il apprendra à parler de son futur ,son présent et son passé.</li> </ul>35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> Dire au revoir au groupe Structures grammaticales et actes de parole - L'hypothèse avec Si + présent - Le futur simple - Indicateur temporel du futur: dans - Le superlatif: le plus Vocabulaire - Les tâches ménagères - Les animaux Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Nous resterons en contact Structures grammaticales et actes de parole - Le futur simple - Indicateurs temporels du futur: dans, ce soir, demain , prochain (e ) - Révision: forme négative - Construction: Quand + futur simple - Comparatif d'égalité avec un adjectif: aussi ..... que - Révision de la forme interrogative Vocabulaire - Faire patienter quelqu'un - Accueillir quelqu'un - Les vêtements Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Appeler en PCV Structures grammaticales et actes de parole - La cause: interrogatif: pourquoi ? - Le futur simple: formes affirmatives et négatives - Comparatif d'égalité: aussi... que - Introduction de la restriction: ne... que Vocabulaire - Conversation téléphonique - Les parties du corps - La description physique Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Avenir – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> Se marier tructures grammaticales et actes de parole - Comparatif d'infériorité avec un nom: moins de.... que - Interrogatif: Combien ? - Exprimer la nécessité: avoir besoin de à la forme interrogative Vocabulaire - Le mariage - Décrire un lieu Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect des codes de politesse d'autres cultures que la sienne - Aspects socioculturels d'un pays francophone Et si on sortait ! Structures grammaticales et actes de parole - Imparfait de l'indicatif - Proposer: Et SI + imparfait - Révision: comparatifs d'infériorité et de supériorité avec un adjectif - Différences d'utilisation entre le futur proche et le futur simple - Exprimer un souhait: verbe passer à l'impératif Vocabulaire - Le mariage - Les loisirs Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne À la banque Structures grammaticales et actes de parole - Proposer: Et SI + imparfait - Révision: comparatifs d'infériorité et de supériorité avec un adjectif - Prépositions + noms de pays - Futur proche - Futur simple - Imparfait de l'indicatif Vocabulaire - L'argent - A la banque - Le mariage Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Exercice de discrimination auditive des sons OI / É Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Organiser un événement - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Croyances – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> Rencontrer la famille de Jeanne Structures grammaticales et actes de parole - Exprimer la surprise: quelle ... ! - Exprimer un souhait: vouloir que + subjonctif - Révision du présent , du passé composé et de l'imparfait Vocabulaire - La nourriture - Les fruits - Les légumes - La maison Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Aspects socioculturels d'un pays francophone Faire des hypothèses Structures grammaticales et actes de parole - L'hypothèse: SI + présent - Les superlatifs: le plus, superlatifs irréguliers: la meilleure, la pire - Le futur simple Vocabulaire - Décrire un lieu - Le travail Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative La note de l'hôtel Structures grammaticales et actes de parole - L'hypothèse: Si+ présent - Le futur simple - Négation particulière: ne ..... aucun ( e) Vocabulaire - Parler de ses sentiments - La nourriture - Donner une opinion positive et/ ou négative Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes - Discrimination auditive des sons UN / AI - Retrouver le mot qui correspond à la définition donnée Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Les bénéfices de l'apprentissage d'une langue - Compréhension écrite Pronoms relatifs – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Puis-je vous aider ? Structures grammaticales et actes de parole - Révision: impératif, présent - Il faut + infinitif - Devoir + infinitif - Adverbes: maintenant, pas encore - Verbe pouvoir au présent de l'indicatif Vocabulaire - Une recette de cuisine - Les aliments Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Santé ! Structures grammaticales et actes de parole - La voix passive - Complément d'agent introduit par la préposition « par » - Superlatif irrégulier: la meilleure - Révision: prépositions: dans, sur , en , à Vocabulaire - Les fruits - Une recette de cuisine - Les tâches ménagères Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Où est l'arrêt de bus ? Structures grammaticales et actes de parole - Proposer: Et Si+ imparfait - La voix passive - Le superlatif de supériorité - L'expression de la quantité - Prépositions de lieu: à droite, à gauche, tout droit , dans , sur , à etc. Vocabulaire - Une recette de cuisine - La nourriture - Indiquer un chemin Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Conversations téléphoniques – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> Un nouveau barman Structures grammaticales et actes de parole - Conditionnel présent du verbe devoir - Révision du présent de l'indicatif et du passé composé - Préposition à et contractions: à la , au , aux , à l'- Expression: avoir mal à Vocabulaire - Les médicaments - La santé Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Prends soin de toi ! Structures grammaticales et actes de parole - Prépositions: pour / de / à - La cause: interrogatif: pourquoi ? - Révision du présent , du passé récent, du passé composé et de l'imparfait Vocabulaire - Au bar - Les voyages Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative À l'aéroport Structures grammaticales et actes de parole - Prépositions: pour / de - Révision: passé composé - Révision: imparfait - Interrogatif: pourquoi ? Vocabulaire - Au bar - La musique - La famille - La santé Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes - Retrouver le mot correspondant à la définition donnée Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Liens de parenté – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> Rêve de célébrité Structures grammaticales et actes de parole - L'hypothèse avec Si+ présent - Le futur simple - Proposer: Et si + imparfait - Imparfait de l'indicatif - Pronom EN - Indiquer l'origine: depuis Vocabulaire - Le travail - L'argent Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Oui pour la vie Structures grammaticales et actes de parole - La voix passive - Indéfini: quelqu'un - Révision de l'interrogation - Révision du présent de l'indicatif et des temps du passé Vocabulaire - Le mariage - La famille Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'écrit: Texte à lire et répondre aux questions Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Appel en PCV Structures grammaticales et actes de parole - Révision générale du comparatif - Révision générale du superlatif - Construction: après + infinitif passé - Révision de l'impératif , du passé composé, du présent Vocabulaire - Conversation téléphonique - L'argent - Décrire un lieu Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser À l'hôtel Château - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. J'ai besoin de voir un médecin - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Le goût de l'amour - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Le port de l'uniforme - Compréhension écrite Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> Travailler dans un bureau - Vocabulaire spécifique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Recherche secrétaire - Vocabulaire spécifique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. À propos de la commande - Vocabulaire spécifique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Le chiffre d'affaires - Vocabulaire spécifique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Entretien de recrutement - Situation typique Entreprise de distribution - Dialogue Pratique du vocabulaire de bureau - Exercices Travail à domicile - Compréhension écrite Techniques de marketing - Dictée Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> Au magasin de chaussures - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Les liens - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Les relations - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Les avantages et les inconvénients de regarder régulièrement la télévision - Compréhension écrite Les avantages et les inconvénients de regarder régulièrement la télévision - Dictée Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. RÉVISION DU COURS Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés B1.2https://empresas.adams.es/inicio/frances-b1-2/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li>Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à décrire son entourage immédiat d'une façon élémentaire, à interagir dans des situations communicatives de base, ainsi qu'à identifier et nommer correctement les objets de la vie quotidienne, il apprendra à parler de son futur ,son présent et son passé</li> </ul>35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> Faire du stop Structures grammaticales et actes de parole - Utilisation de l'imparfait et du passé composé - Exprimer un goût - Révision: impératif - Donner une opinion Vocabulaire - La musique - Une manifestation culturelle - Remercier Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne À l'aéroport Structures grammaticales et actes de parole - Adverbe: déjà - Connecteur de la conséquence: alors - Révision: forme négative - Révision: imparfait - Parler de son travail - Révision: passé composé à la forme interrogative Vocabulaire - À l'aéroport - Le travail - L'heure Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Que faisait-il ? Structures grammaticales et actes de parole - Révision: passé composé - Construction verbale: jouer d'un instrument - Expression: il faut+ une durée - Révision: imparfait de l'indicatif - Prépositions de lieu: dans , sur, à - Interrogatifs: combien , combien de... Vocabulaire - À l'aéroport - Le travail - La nature / le paysage Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte - Exercice de discrimination auditive des sons E/ É Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Jeux de hasard, jeux d'argent – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> Au camping Structures grammaticales et actes de parole - Révision générale de l'impératif: formes affirmatives et négatives - Accord du participe passé avec avoir - Révision: devoir + infinitif - Donner un ordre - Adverbes: élégamment , rapidement Vocabulaire - Les vacances - Le camping - Les voyages Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect des codes de politesse d'autres cultures que la sienne - Aspects socioculturels d'un pays francophone Lequel dois-je couper ? Structures grammaticales et actes de parole - Imparfait de l'indicatif - Passé composé - Utilisation de l'imparfait et du passé composé - Accord du participe passé avec Être et avoir - L'obligation: verbe devoir + infinitif à la forme affirmative - L'interdiction: verbe devoir + infinitif à la forme négative - Introduction: interrogatif: lequel ? - Les adverbes en -ment: formation Vocabulaire - Parler de ses goûts , de ses loisirs - Les nombres Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Exercice de discrimination auditive des voyelles nasales Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne Taxi ! Structures grammaticales et actes de parole - Exprimer l'indifférence: peu importe - Conditionnel de politesse - Utilisation du passé composé et de l'imparfait - Exprimer une nécessité: avoir besoin de - Interrogatif: lequel ? - Pronoms démonstratifs Vocabulaire - L'argent - A l'hôtel - Les vacances: l'hébergement Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Exercice de discrimination auditive des sons S / Z Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne La routine - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Mensonge – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> Êtes-vous sur la liste d'invités ? Structures grammaticales et actes de parole - Indéfini: quelqu'un - Connecteur de la conséquence: alors - L'obligation: devoir+ infinitif Vocabulaire - La santé - Objets de la vie quotidienne Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Aspects socioculturels d'un pays francophone Le visage Structures grammaticales et actes de parole - Pronoms directs - Place des pronoms compléments dans la phrase - Révision: accord du participe passé avec avoir - Pronoms relatifs simples: qui/que - Connecteur de la conséquence: alors - Connecteur de la cause: parce que - Le but: préposition: pour - La cause: locution prépositive: à cause de - Préposition: sans - Préposition de lieu: en face de, à l'intérieur Vocabulaire - Les tâches ménagères - Les voyages Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative À la réception de l'hôtel Structures grammaticales et actes de parole - Pronoms relatifs simples: qui /que - Expressions avec le verbe avoir: avoir mal à / en avoir marre de - Révision: impératif négatif - Le but: préposition: pour - La permission: verbe pouvoir Vocabulaire - Réserver un chambre d'hôtel - Parler de sa santé - Donner une opinion Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes - Discrimination auditive des sons AN/ ON - Retrouver le mot qui correspond à la définition donnée Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Le travail – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Faire connaissance Structures grammaticales et actes de parole - Introduction verbe devoir au conditionnel pour donner un conseil - Le doute: peut- être que - Révision de la forme interrogative - Verbe pouvoir au présent de l'indicatif Vocabulaire - La santé - Le travail Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Donner des conseils Structures grammaticales et actes de parole - Devoir au conditionnel forme affirmative et forme négative pour donner un conseil - Interrogation avec l'intonation montante - Négation particulière: ne ... plus - Révision: présent de l'indicatif, passé composé et imparfait de l'indicatif Vocabulaire - Les fruits - Les commerces Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Les aliments Structures grammaticales et actes de parole - Pronoms directs - Verbe se tromper - Donner un conseil: verbe devoir ,ne pas devoir au conditionnel - Prépositions + noms de pays - Exprimer une nécessité: avoir besoin de - Pronom EN - Adverbe: vraiment - Révision: futur proche Vocabulaire - La santé - La nourriture Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes - Discrimination auditive des sons U / OU Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative L'amour - l'amitié – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> Projets pour l'avenir Structures grammaticales et actes de parole - Le futur proche - Indicateur temporel du futur:l'année prochaine , - La quantité - Parler de son état d'esprit Vocabulaire - Caractéristiques morales - Les projets - Les commerces Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Que se passe-t-il ? Structures grammaticales et actes de parole - Parler de ses projets - Formes interrogatives d'insistance: « n'est-ce pas ?, vous ne croyez pas ? , vraiment ?... » - Verbes suivis de la préposition de: promettre de , décider de , oublier de, finir de, arrêter de - Révision du présent , du passé composé et de l'imparfait Vocabulaire - Au restaurant - Les projets Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Au magasin de vêtements Structures grammaticales et actes de parole - Exprimer un souhait - Différences d'utilisation des verbes prendre et boire - Formes interrogatives d'insistance: « n'est-ce pas ?, vous ne croyez pas ? , vraiment ?... » - Révision: futur proche, passé composé et imparfait - Verbes suivis de la préposition de: jouer de , avoir envie de Vocabulaire - Les magasins - Parler de ses projets - Parler d'évènements passés Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Au centre commercial - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Pollution – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> Tomber amoureux Structures grammaticales et actes de parole - Donner un conseil: verbe devoir / ne pas devoir au conditionnel - Expression: il y a + une durée - Verbes et préposition de: promettre de, arrêter de, avoir envie de , finir de, rêver de - Verbe et préposition à: apprendre à - Indicateurs temporels du futur: la semaine prochaine, l'année prochaine Vocabulaire - La santé - Parler de ses sentiments Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Puis-je avoir l'addition, s’il vous plaît ? Structures grammaticales et actes de parole - Révision du présent de l'indicatif - Révision de l'utilisation du passé composé et de l'imparfait - Construction: après + infinitif passé - Introduction: conditionnel passé - Le but: préposition pour Vocabulaire - Au restaurant - Réclamer, protester - Expressions utiles de la correspondance: lettre amicale Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'écrit: lettre à lire et répondre aux questions Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Tu devrais réviser tous les jours Structures grammaticales et actes de parole - Verbe et préposition: s'occuper de - Révision générale de l'impératif - Devoir au conditionnel présent - Prépositions: pour , sans, dans , à - Révision du passé composé Vocabulaire - Biographie d'un écrivain - Donner des conseils - A l'école Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> Sur le chemin - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Arrivée à l'hôtel - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. D'ici et d'ailleurs - Dialogue ’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Types de chaussures - Vocabulaire spécifique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Acheter des chaussures Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Faire une réclamation Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Pratique du vocabulaire du magasin de chaussures - Exercices Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Au centre commercial - Tâche de production orale L'élève répondra à l'oral à des questions sur un thème donné, puis enverra son enregistrement à nos professeurs qui l'évalueront. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> Magasin d'alimentation - Situation typique ne immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Les gôuts - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. La quiche lorraine - Compréhension écrite Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. RÉVISION DU COURS Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés B1.1https://empresas.adams.es/inicio/frances-b1-1/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li>Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à décrire son entourage immédiat d'une façon élémentaire, à interagir dans des situations communicatives de base, ainsi qu'à identifier et nommer correctement les objets de la vie quotidienne, il apprendra à parler de son futur, son présent et son passé.</li> </ul>35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> Acheter une autocaravane Structures grammaticales et actes de parole - Présent progressif: être en train de + infinitif - Parler des vacances - Révision: passé composé - Introduction: la restriction: seulement - Interrogatif: combien ? Vocabulaire - Les voyages - Le camping - La quantité Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Les véhicules Structures grammaticales et actes de parole - Indicateurs temporels: hier, maintenant, demain - Révision: passé composé à la forme affirmative et interrogative - Révision: présent progressif: être en train de + infinitif - Parler d'évènements passés, présents et futurs - Révision: futur proche à la forme affirmative et interrogative - Adverbe: suffisamment - Parler de sa santé Vocabulaire - Les repas - La santé Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne J'ai acheté une voiture Structures grammaticales et actes de parole - Révision: passé composé - Accord du participe passé avec avoir - La restriction: seulement - Révision: imparfait de l'indicatif - Exprimer un souhait: verbe vouloir+infinitif Vocabulaire - L'hôtel - Les vacances - Présentations Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte - Exercice de discrimination auditive des sons S / CH Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Culture et loisirs – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> As-tu fait les valises ? Structures grammaticales et actes de parole - Les pronoms directs - Accord du participe passé avec avoir - Révision: passé composé à la forme interrogative - Parler du climat Vocabulaire - Le climat - L'organisation administrative française - Les voyages Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect des codes de politesse d'autres cultures que la sienne - Aspects socioculturels d'un pays francophone Sur la route des vacances Structures grammaticales et actes de parole - Exprimer le regret - Pronoms possessifs - La fréquence: de temps en temps - Révision: passé composé forme interrogative et forme négative - Donner une opinion négative - Révision: présent progressif - L'obligation: devoir+ infinitif - Prépositions et noms de pays Vocabulaire - Le climat - Parler d'un itinéraire - Les moyens de transport Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Exercice de discrimination auditive des voyelles nasales Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne Le climat de Montpellier Structures grammaticales et actes de parole - Pronoms possessifs - Passé composé - Décrire un lieu - Révision de la forme interrogative - La restriction Vocabulaire - Le climat - Les saisons - La situation géographique Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film - Exercice de production écrite: cliquer sur un dessin et répondre à la question Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Le climat et la nature - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Programme d'activités – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> Et si on allait à l'île de Batz ! Structures grammaticales et actes de parole - L'obligation: devoir+ infinitif - Révision: les adjectifs - Le présent progressif - Décrire un lieu Vocabulaire - Les saisons - Le climat - Les commerces - Le travail Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative - Aspects socioculturels d'un pays francophone Depuis quand vit-elle à Paris? Structures grammaticales et actes de parole - Passé récent: venir de + infinitif - Obligation: il faut que+ subjonctif - Subjonctif présent du verbe aller - Indicateurs temporels: depuis, pendant - Passé composé Vocabulaire - Les moyens de transport - Les voyages Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Amnesty International Structures grammaticales et actes de parole - Prépositions et noms de pays - Proposer de faire quelque chose - La fréquence - Indicateurs temporels: pendant , depuis - Exprimer la similitude: moi aussi, moi non plus Vocabulaire - Invitations - Parler de ses goûts - Les repas Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes - Discrimination auditive des sons U/ OU Aptitudes - Intérêt pour la culture des paysfrancophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Le futur – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Tomber en panne Structures grammaticales et actes de parole - La restriction - Prépositions + une matière - Adverbes: déjà , bientôt - Préposition de lieu: loin - Révision: passé composé - Révision: présent progressif Vocabulaire - La mécanique - Les matières Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Est-il déjà parti? tructures grammaticales et actes de parole - Adverbes: déjà, trop, suffisamment, assez - Place de l'adverbe déjà dans les phrases au passé composé et au présent de l'indicatif - Formes négatives particulières: ne... jamais / ne... pas encore - Formes interrogatives et négatives du passé composé Vocabulaire - Les vêtements - Les commerces - La mécanique Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative À la teinturerie Structures grammaticales et actes de parole - Prendre congé: à demain, à bientôt - Négation particulière: ne... jamais - Place de la négation ne...jamais au passé composé - Impératif + pronom complément - Prépositions + une matière - Exprimer une nécessité: avoir besoin de - Accord du participe passé avec avoir Vocabulaire - La mécanique - Les vêtements - Prendre congé Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Faire du shopping - Vocabulaire supplémentaire L'élève apprendra du vocabulaire imagé sur un thème spécifique et pourra appliquer ses nouvelles connaissances à travers les différents exercices qui lui seront proposés. Enquête – Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> Les formes et les matières Structures grammaticales et actes de parole - Prépositions+ une matière - Indiquer l'embarras: être gêné - Indiquer l'origine: depuis - Indiquer une forme: rond , carré , triangulaire etc. - L'obligation: devoir + infinitif Vocabulaire - Les formes - Les matières Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Il vient d'arriver Structures grammaticales et actes de parole - Passé récent: venir de + infinitif - Passé composé - Accord du participe passé avec avoir - Indéfini: quelque chose - Négation particulière: ne.... rien - La comparaison: comme - Indiquer l'origine: depuis Vocabulaire - Les formes - Les matières Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Puis-je vous aider ? Structures grammaticales et actes de parole - Pronom EN - Passé composé - Prépositions + noms de pays - Prépositions + une matière - Révision: futur proche Vocabulaire - Décrire un objet - Les formes - Les matières Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> Elle m'a quitté Structures grammaticales et actes de parole - Prépositions de lieu: dedans, à l'intérieur - Accord du participe passé - Exprimer une nécessité: avoir besoin de - Révision générale des temps du passé: passé composé, imparfait et du présent de l'indicatif - Passé récent Vocabulaire - La mécanique - Situer quelque chose - Les voyages Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser. N'oublie pas de mettre ton manteau Structures grammaticales et actes de parole - Impératif négatif - Révision de l'utilisation du passé composé et de l'imparfait - Révision du futur proche - Révision du passé récent - Donner un conseil Vocabulaire - Les vêtements - Le climat - Expressions utiles de la correspondance: lettre amicale Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'écrit: lettre à lire et répondre aux questions Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Le Printemps de Bourges Structures grammaticales et actes de parole - Impératif - Donner un ordre - Prépositions+ noms de pays - Expression du but: avoir pour but - Indicateurs temporels: depuis, pendant - Passé récent - Adverbe: déjà - Négation particulière: ne ... pas encore - Comprendre un programme culturel Vocabulaire - La musique - Un programme culturel - Le climat Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Identifier les erreurs et les corriger Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Croyances et superstitions - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> Dur, dur le réveil ! - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. En route pour Biarritz - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Aventures à la campagne - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Avoir de l'ambition - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. La menuiserie, un hobby - Compréhension écrite La menuiserie, un hobby – Dictée Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Le supermarché - Vocabulaire spécifique Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Les aliments Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Faire les courses Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Pratique du vocabulaire du supermarché - Exercices Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> Faire les magasins - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Le temps - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. À l'extérieur - Vocabulaire supplémentaire Des plaisirs gelés - Compréhension écrite Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. Révision du cours Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés A2.2https://empresas.adams.es/inicio/frances-a2-2/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li>Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à décrire son entourage immédiat d'une façon élémentaire, à interagir dans des situations communicatives de base, ainsi qu'à identifier et nommer correctement les objets de la vie quotidienne, il apprendra à parler de son futur, son présent et son passé.</li> </ul>35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> Quel désordre ! Mais quelle fête ! Structures grammaticales et actes de parole - Imparfait de l'indicatif des verbes être et avoir - Introduction du passé composé - Décrire un appartement - Prépositions de lieu: en haut, en bas - Demander la quantité: combien ? Vocabulaire - Les pièces de la maison - Les meubles - La quantité Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Les pièces de la maison Structures grammaticales et actes de parole - Indicateurs temporels du passé: dernier, dernière, hier, - Révision: interrogatifs: combien , quel, quelle. - Imparfait de l'indicatif forme affirmative, forme négative - Passé composé - Parler d'évènements passés Vocabulaire - Les mois de l'année - Les pièces de la maison - L'heure Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Avant et maintenant Structures grammaticales et actes de parole - Indicateurs temporels du passé: dernier, dernière, hier, - Révision: interrogatifs: combien , quel, quelle. - Imparfait de l'indicatif forme affirmative, forme négative - Passé composé - Parler d'évènements passés Vocabulaire - Les mois de l'année - Les pièces de la maison - L'heure Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Combien de sucre dans ton café ? Structures grammaticales et actes de parole - Révision: interrogatif: où ? - Introduction: conditionnel de politesse du verbe vouloir - Révision: indications de lieu - Verbe laisser - Indicateur temporel: pendant - Passé composé avec auxiliaire « être » Vocabulaire - Les pièces de la maison - Les mois de l'année - Les ordinaux - Les indications de lieu Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne L’Europe - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> Faire les boutiques Structures grammaticales et actes de parole - Parler des moyens de transport - Parler d'un prix - Révision: impératif affirmatif et négatif - Verbe rester - Expression des sentiments Vocabulaire - Les moyens de transport - La date: les mois et les années - La quantité: les prix - Les sentiments Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect des codes de politesse d'autres cultures que la sienne Tu as vu mon pull ? Oui, je le portais hier Structures grammaticales et actes de parole - Imparfait de l'indicatif forme affirmative, forme négative - Parler de la vie de quelqu'un: biographie - Passé composé - Différence d'utilisation entre l'imparfait et le passé composé - Le comparatif de supériorité et d'infériorité Vocabulaire - Les vêtements - Les couleurs - La taille Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne Commander et retourner un vêtement Structures grammaticales et actes de parole - Pronoms directs - Pronom « en » - Adverbe: trop - Préposition de lieu: là -bas - Accord du participe passé au passé composé - Verbe vouloir à l'imparfait - Impératif et pronoms - Comparatif Vocabulaire - Les vêtements - Les couleurs - Les nombres Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Attitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Jour de repos - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> La mère de Marie Structures grammaticales et actes de parole - Révision: interrogatif: Où ? - Prépositions et les saisons - Indéfini: quelque chose - Passé composé avec être et avoir Vocabulaire - Les saisons - Le climat Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Le pire ou le plus mauvais Structures grammaticales et actes de parole - Comparatif de supériorité: formes irrégulières - Révision générale de l'interrogation - Passé composé avec être et avoir - Accord du participe passé avec être et avoir - Passé composé à la forme interrogative - Parler de sa famille Vocabulaire - Les nombres - Les ordinaux - La date - La famille Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Passé composé - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Week-end en famille Structures grammaticales et actes de parole - L'obligation: il faut que - Introduction: subjonctif présent - Donner un ordre - Prépositions de lieu: en face de / sur / le long de - Révision: impératif Vocabulaire - Objets de la vie quotidienne - Les paysages Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Il est en train de nettoyer Structures grammaticales et actes de parole - Construction verbale: être en train de + infinitif: présent progressif - Le futur proche: verbe aller+ infinitif - Révision générale de la quantité: articles partitifs, quantité zéro. - Formes interrogatives et négatives du futur proche et du présent progressif - Parler de ses projets Vocabulaire - Les vêtements - Activités quotidiennes Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Elle va bientôt partir Structures grammaticales et actes de parole - Présent progressif: Être en train de +infinitf - Inviter quelqu'un - Accepter ou refuser une invitation - Révision forme négative - Le futur proche - Parler de ses projets Vocabulaire - La famille - Parler de sa vie quotidienne - Parler des ses projets - Inviter /accepter /refuser Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Savoir reconnaître et respecter les conventions culturelles propres des pays francophones - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Que faites-vous au... ? - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> À la fête foraine : la diseuse de bonne aventure Structures grammaticales et actes de parole - Exprimer un souhait - Le futur proche - Parler de l'avenir - Le pronom « en » - Indicateurs temporels: le matin, ce matin, le soir, ce soir - L'obligation: devoir+ infinitif Vocabulaire - Le sport - Parler de l'avenir Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Je peux le faire Structures grammaticales et actes de parole - Pronom « en » - Le futur proche - Révision: forme interrogative - Le présent progressif - Exprimer un souhait - Révision: verbe pouvoir Vocabulaire - Les ordinaux - L'heure Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Que va-t-il m'arriver ? Structures grammaticales et actes de parole - Verbe jouer + préposition à - Négation particulière: ne... plus - Adverbes: actuellement / aujourd'hui - Révision générale de la forme interrogative - Révision impératif forme affirmative- forme négative Vocabulaire - Donner un conseil - Parler de son animal et de ses habitudes Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Au travail - Vocabulaire supplémentaire Le présent progressif - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> Retour au travail Structures grammaticales et actes de parole - Révisions générales: décrire une maison , indiquer un prix - Exprimer la surprise - Parler de sa santé - Révision de la fréquence - Révision générale du présent de l'indicatif - Le futur proche Vocabulaire - La santé - Les parties du corps - Le sport Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Au magasin de vêtements Structures grammaticales et actes de parole - Pronoms directs - Révision du passé composé - Révision de l'imparfait - Accord du participe passé au passé composé - Révision:être en train de + infinitif - Le futur proche - Le comparatif Vocabulaire - Les meubles - Les pièces de la maison - Les vacances - Parler d'évènements passés Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Les vacances et les jours fériés - Compréhension écrite À bord - Vocabulaire supplémentaire Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> Préparer une fête - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Elle organise une soirée - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Dialogue - La maison est l'endroit idéal pour toutes les saisons L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. La fête du déménagement - Compréhension écrite À la maison - Vocabulaire supplémentaire Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Le prêt-à-porter : les tissus imprimés / unis Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Le prêt-à-porter : les vêtements Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Le prêt-à-porter : expressions utiles Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Le prêt-à-porter - Pratique générale du vocabulaire Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> Au restaurant - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Peinture et émotions - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. La fondue - Compréhension écrite La fondue – Dictée Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. Révision du cours Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés A2.1https://empresas.adams.es/inicio/frances-a2-1/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li>Au fur et à mesure de la progression, l'élève apprendra à décrire son entourage immédiat d'une façon élémentaire, à interagir dans des situations communicatives de base, ainsi qu'à identifier et nommer correctement les objets de la vie quotidienne au moyen de constructions attributives simples.</li> </ul>35 horas<h3 class="verde-adams">Unité 1</h3> L'accident Structures grammaticales et actes de parole - L'obligation: il faut - Verbe pouvoir au présent de l'indicatif - Parler du climat - Prendre part à une conversation téléphonique - Verbe savoir au présent de l'indicatif - Indéfini: quelques - Révision de la forme négative - Prépositions de lieu: au dessus de, sur Vocabulaire - Conversation téléphonique - La météo - Les vêtements - Les couleurs Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Ne quittez pas ! Structures grammaticales et actes de parole - Indicateurs temporels: maintenant , tout de suite - Révision de l'heure - Révision des présentations - Exprimer le doute: peut-être - Conversation téléphonique - Introduction du conditionnel de politesse Vocabulaire - Les couleurs - Conversation téléphonique - L'heure Stratégies - Exercices interactifs: associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Visionner des dialogues en contexte - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive - Relier les phrases - Prononciation: écoute et répétition Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Reportez un rendez-vous Structures grammaticales et actes de parole - Exprimer la permission: pouvoir - Révision: prépositions de lieu: devant, sur , dans - Demander et donner son numéro de téléphone - Exprimer la similitude: ressembler à - Verbe savoir au présent de l'indicatif Vocabulaire - Conversation téléphonique - L'heure - Les nombres Stratégies - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes. - Compréhension de l'oral: exercices à trous - Compréhension de l'oral interactive: écrire correctement les mots entendus - Relier les phrases synonymes - Prononciation: écoute et répétition - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne Vie quotidienne - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 2</h3> Le portrait-robot Structures grammaticales et actes de parole - Décrire une personne physiquement - Révision du verbe avoir au présent de l'indicatif - Indiquer et donner l'âge - Verbe se souvenir au présent de l'indicatif - Adjectifs Vocabulaire - La description physique: le portrait - La date: les mois et les années - Les vêtements Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Visionner des dialogues en contexte Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect des codes de politesse d'autres cultures que la sienne Le corps humain Structures grammaticales et actes de parole - Révision du présent de l'indicatif du verbe avoir, forme affirmative - Révision: c'est /il est - Adjectifs démonstratifs - Introduction des pronoms démonstratifs:celle-ci - Décrire une personne physiquement - Introduction de la comparaison: comme - Introduction des pronoms possessifs: la mienne Vocabulaire - La description physique - Les couleurs Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Visionner des dialogues en contexte - Doubler un film Aptitudes - Aptitude réceptive face aux locuteurs d'autres langues que la sienne - Respect envers les codes de politesse d'une autre culture que la sienne Un suspect Structures grammaticales et actes de parole - Révision: indiquer l'origine - Révision:demander et donner l'âge - Place des adjectifs - Décrire une personne Vocabulaire - La description physique: le visage, la taille - Les couleurs - Les nombres Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film Aptitudes - Intérêt pour la culture d'autres pays - Découvrir des monuments d'autres pays Moyens de transport - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 3</h3> Un anniversaire un peu triste Structures grammaticales et actes de parole - Adjectifs - Indicateur temporel: demain - Adverbes de fréquence: d'habitude, de temps en temps, très souvent - Révision forme négative Vocabulaire - La banque - La famille - La fréquence - La description: aspect moral Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative La famille - Se situer dans l'espace Structures grammaticales et actes de parole - Préposition de lieu: derrière - Révision:Indiquer l'origine/ donner sa nationalité - Conversation téléphonique: remercier quelqu'un - Expressions: je suppose, j'imagine - Parler de sa famille Vocabulaire - La famille - Les nationalités - Les fêtes d'anniversaire - Conversation téléphonique Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Aspects socioculturels des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Avez-vous votre agenda? Structures grammaticales et actes de parole - Révision: négation avec une quantité - Révision: interrogation avec inversion du sujet - Verbe manger au présent de l'indicatif - Prépositions de lieu: sur/ derrière/ près de - Expression de la fréquence - Introduction: pronoms directs:le/ les - Expression de la possibilité: pouvoir Vocabulaire - La famille - La fréquence Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler un film - Relier les phrases synonymes Aptitudes - Intérêt pour la culture des pays francophones - Intérêt pour l'apprentissage et l'effort personnel - Curiosité et initiative Les vacances - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 4</h3> Le parcours de la course annuelle Structures grammaticales et actes de parole - Impératif forme affirmative - Demander et indiquer un chemin - Prépositions de lieu: en face de / sur / le long de Vocabulaire - Les éléments des infrastructures urbaines - Verbes utiles pour indiquer un chemin Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Faire un plan Structures grammaticales et actes de parole - Impératif à la forme affirmative - Demander et indiquer un chemin - Verbes au présent de l'indicatif: passer, descendre, tourner, arriver, monter, venir, finir - Introduction du subjonctif présent: verbe pouvoir, arriver - Prépositions de lieu: à droite, au bout, jusqu'à, depuis Vocabulaire - Les éléments des infrastructures urbaines - Indications de lieu Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Savoir reconnaître et respecter les conventions culturelles propres des pays francophones - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Partez maintenant, la course commence ! Structures grammaticales et actes de parole - Impératif à la forme affirmative - Demander et indiquer un chemin - Verbes au présent de l'indicatif: passer, descendre, tourner, arriver, monter, venir, finir - Introduction du subjonctif présent: verbe pouvoir, arriver - Prépositions de lieu: à droite, au bout, jusqu'à, depuis Vocabulaire - Les éléments des infrastructures urbaines - Indications de lieu Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Compréhension de l'oral: trouver la forme qui convient - Questions à choix multiple - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Savoir reconnaître et respecter les conventions culturelles propres des pays francophones - Motivation et persévérance - Curiosité et initiative Faire des achats - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 5</h3> Qui peut s'occuper du chien ? Structures grammaticales et actes de parole - Révision: adjectifs - Impératif à la forme négative - Introduction: pronoms directs - Introduction: pronom indirect: lui - Prépositions: dedans / dehors - Verbes: s'occuper de / conduire/ prendre soin / avoir mal à au présent de l'indicatif Vocabulaire - Expressions de la vie quotidienne - Parties du corps Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative. Mange plutôt quelques fruits Structures grammaticales et actes de parole - Impératif à la forme négative - Indéfinis: quelques, quelqu'un - Négation particulière: ne... personne - Expression: non plus - Expression de l'interdiction - Rassurer Vocabulaire - La nourriture - Rassurer quelqu'un - L'interdiction Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative Ne lui donne pas de biscuits Structures grammaticales et actes de parole - Impératif à la forme négative - Négation particulière: ne... personne - Expression: non plus - Expression de l'interdiction - Adverbe: assez - Indéfinis: quelques, quelqu'un - Introduction: pronom « en » Vocabulaire - Donner un conseil - Parler de son animal et de ses habitudes Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter - Doubler le film - Retrouver les phrases synonymes Aptitudes - Effort personnel - Curiosité et initiative - Respect des aspects socioculturels des pays francophones Emploi du temps - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 6</h3> Accueil à l'aéroport Structures grammaticales et actes de parole - Révision: demander et indiquer un chemin - Révision: conversation téléphonique - Révision de la description physique - Verbe et préposition: jouer d'un instrument de musique Vocabulaire - Les indications de lieu - La description physique - Conversation téléphonique Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Arrestation de deux voleurs trop gourmands Structures grammaticales et actes de parole - Révision: c'est / il est - Parler de sa famille - Parler du travail - Révision des présentations Vocabulaire - La famille - Le travail - Les présentations Stratégies - Reconstituer un dialogue à partir de phrases dans le désordre - Prononciation: écoute et répétition - Associer les phrases et les mots aux images correspondantes - Associer les questions aux réponses - Phrases à compléter Aptitudes - Attitude réceptive et positive envers l'apprentissage des langues - Se rendre compte du progrès réalisé et savoir le valoriser Voyager - Vocabulaire supplémentaire À l'hôtel - Masterclass L’élève assiste à une classe durant laquelle un professeur natif pose des questions et propose des activités à l’étudiant. L’élève interagit avec le professeur à travers des dialogues guidés. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 7</h3> Travail de nuit - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Une visite inattendue - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Une vie bien remplie - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. L'art du fromage - Compréhension écrite Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 8</h3> Restaurant : les aliments / repas et plats Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Restaurant : boissons et desserts / demander et commander Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Restaurant : réclamations / expressions utiles Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Restaurant - Pratique générale du vocabulaire Dans cette leçon, on étudie le vocabulaire spécifique et les expressions en relation avec une activité ou un secteur déterminé à travers différentes situations pour que l’élève puisse se défendre sans aucun problèmes lorsque des situations telles que celles-ci se présentent. Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. <h3 class="verde-adams">Unité 9</h3> L'hôtel : arrivée et départ - Situation typique Une immersion totale dans laquelle l’élève vit une situation réelle à laquelle il doit se confronter dans la langue qu’il est en train d’apprendre. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Socialisation - Dialogue L’élève écoute une série de questions auxquelles ils répond librement et envoie ses réponses au professeur. Dans cette leçon, du nouveau vocabulaire apparaît; vocabulaire que pratiquera l’élève une fois l’exercice terminé. Marseille - Compréhension écrite Test Dans la dernière leçon de cette unité, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pensés pour renforcer et évaluer les connaissances grammaticales acquises dans les leçons précédentes. Révision du cours Test final Dans cette dernière leçon du cours, et en guise de révision, l’élève trouvera des exercices de typologie différente pour renforcer et évaluer les connaissances acquises tout au long du cours.Francés A1.2https://empresas.adams.es/inicio/frances-a1-2/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li> A medida que el alumno avanza, aprenderá a describir de forma elemental su entorno inmediato, a interactuar en situaciones comunicativas básicas, así como a identificar y nombrar correctamente objetos cotidianos mediante construcciones atributivas sencillas. </li> </ul>35 horasUNITÉ 1 / UNIDAD 1 Premier jour au bureau / Primer dia de trabajo Estructuras gramaticales y actos de habla: ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Pedir y dar la hora ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> La expresión: il y a ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Plurales ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Hablar de su sitio de trabajo ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Adjetivos interrogativos: quel, quelle ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Vocabulario – el trabajo – los días de la semana – el cine ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Introducción – el ordinal: primero Aujourd’hui, nous sommes lundi / Hoy es lunes Estructuras gramaticales y actos de habla: ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Pedir y dar la hora ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Il y a / il n’y a pas de + forma con la inversión del sujeto – ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Adjetivos posesivos: sa/ son /leur/ leurs ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Hablar de su día de trabajo – adjetivos interrogativos: quel, quelle? ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Adjetivos demostrativos: ce/ ces ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> La expresión de la similitud: également/ aussi – non plus. ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Vocabulario – el trabajo – la fecha – el cine. ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Introducción: los ordinales: premier, deuxieme, troisieme etc La journée: bonjour ou bonsoir / El día: buenos días o buenas tardes Estructuras gramaticales y actos de habla: ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Retomar: los adjetivos ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Preposiciones de lugar: à la plage, à la maison, en réunion ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Hablar de sus gustos: aimer. ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Vocabulario – los alimentos – la hora de la comida – las profesiones – el dinero Pluriels / plurales – Masterclass ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado Il y a / Il n’y a pas / Hay/no hay - Masterclass ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado Test UNITÉ 2 / UNIDAD 2 Parler de soi / Hablar de uno mismo Estructuras gramaticales y actos de habla: ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Retomar: los adjetivos ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Preposiciones de lugar: à la plage, à la maison, en réunion ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Hablar de sus gustos: aimer ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Vocabulario – los alimentos – las comidas – las profesiones – el dinero Parler d’une autre personne / Hablar de otra persona Estructuras gramaticales y actos de habla: ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Retomar: los adjetivos ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Verbos de primer grupo –er en presente indicativo ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Verbos principales en presente indicativo: courur, prendre, aller, avoir, vivre, lire, rendre visite à, ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Verbos pronominales en presente indicativo: se réveiller ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Expresar frecuencia: tous les matins ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Vocabulario - los alimentos - las profesiones – el dinero- los números hasta 30 Expliquer un emploi du temps / Explicar el uso del tiempo verbal Estructuras gramaticales y actos de habla: ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Preposiciones de lugar – dans, sur ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Preposiciones à y su contracción au ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Principales verbos del presente indicativo ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Indicadores temporales: tôt, en avance, après ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Hablar de acciones de la vida cotidiana ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Introducción: expresión de cantidad: peu de ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Introducción: expresión de objetivo: pour ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Vocabulario – el alimento – las comidas – las profesiones – el dinero – los números hasta 30 Possession / Posesión - Masterclass ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado J’aime / Je le déteste / Me encanta/lo odio - Masterclass ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado Test UNITÉ 3 / UNIDAD 3 Rendez-vous avec le maire / Reunión con el alcalde Estructuras gramaticales y actos de habla: · Preposiciones de tiempos: après · Retomar: artículos indefinidos · Principales verbos del presente indicativo · Adverbio de frecuencia: de hábito – hacer esperar a alguien · Actividades de la vida cotidiana · Plurales irregulares: una persona / personas Quelle heure est-il / ¿Qué hora es ? Estructuras gramaticales y actos de habla: · Indicador temporal: plus tard · Expresión de la frecuencia: tous les jours, par jour, généralment, parfois · Introducción: imperativo: asseyez-vous, allons · Introducción: pronombre sujeto: on · Principales verbos en presente indicativo · Expresar un gusto · Vocabulario – actividades de la vida cotidiana – la frecuencia Le quotidien d’un maire / El día a día de un alcalde Estructuras gramaticales y actos de habla: · Pronombre interrogativo: pourquoi? · Expresión de frecuencia · Introducción: condicional de cortesía: pourriez-vous? · Principales verbos en presente indicativo · Hablar de un día habitual · Vocabulario – actividades de la vida cotidiana – la frecuencia – el trabajo – la hora Routines / Rutinas – Masterclass · Diálogo guiado Démonstratifs / Demostrativos - Masterclass · Diálogo guiado Test UNITÉ 4 / UNIDAD 4 Commander son repas / Pedir la comida Estructuras gramaticales y actos de habla: ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Preguntar por el precio. Pronombre interrogativo: combien ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Coger y hacer un pedido en un restaurante ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Expresión de cantidad: cantidad indefinida: du, de l’, un, une, quantité zero: de ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-variant-position: normal; font-variant-emoji: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Recordatorio: la negación ·<span style="font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-alternates: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; fontFrancés A1.1https://empresas.adams.es/inicio/frances-a1-1/Idiomas35 horas35<ul class="flecha ml20"> <li> A medida que el alumno avanza, aprenderá a describir de forma elemental su entorno inmediato, a interactuar en situaciones comunicativas básicas, así como a identificar y nombrar correctamente objetos cotidianos mediante construcciones atributivas sencillas. </li> </ul>35 horasUNITÉ 1 / UNIDAD 1 Se saluer /Saludarse Estructuras gramaticales y actos de habla: · Presente indicativo del verbo ser, formas afirmativas · Introducción de los artículos definidos e indefinidos · Saludar / despedirse · Adjetivos · Vocabulario – nacionalidades Se présenter/Presentarse Estructuras gramaticales y actos de habla: · Presente indicativo del verbo ser, formas afirmativas · Pronombres personales · Saludar / despedirse · Adjetivos · Deletrear -El alfabeto · Vocabulario – nacionalidades Salut! Comment vas-tu? /¡Hola! ¿Cómo estás? Estructuras gramaticales y actos de habla: · Presente indicativo del verbo ser, formas afirmativas · Pronombres personales · Saludar / despedirse · Decir su apellido, su nombre · es + sustantivo / es + adjetivo · Reglas de adjetivos: singular/plural · Deletrear -el alfabeto · Vocabulario – nacionalidades Se présenter et parler des autres / Presentarse y hablar de los demás – Masterclass · Diálogo guiado C’est / il est / Esto Es/ Él es - Masterclass ·<span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado Test UNITÉ 2 / UNIDAD 2 La famille / Quel âge as-tu? / La familia ¿Cuántos años tienes? Estructuras gramaticales y actos de habla: · Presente indicativo del verbo tener, formas afirmativas · Preguntar y decir la edad – · Es / son + sustantivo · Adjetivos · Vocabulario – la familia – la casa Comment vont les enfants ? / ¿Cómo están los niños Estructuras gramaticales y actos de habla: · Presente indicativo del verbo tener, formas afirmativas · Preguntar y decir la edad · Introducción: pronombres tónicos · Presentar a alguien, tercera persona singular · Situar en el espacio: preposición de lugar: aquí · Introducción: verbo ir en presente indicativo. · Vocabulario – la familia – la casa –los números de 0-20 Joyeux anniversaire ! / ¡Feliz cumpleaños! Estructuras gramaticales y actos de habla: · Presente indicativo del verbo tener · Preguntar y decir la edad · Pronombres tónicos · Introducción: adjetivos posesivos · Vocabulario – la familia – la casa – los números de 0-20 ·  Parler de soi - Masterclass ·<span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> <span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado Dessus / dessous - Masterclass ·<span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> <span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> <span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado Test UNITÉ 3 / UNIDAD 3 Faire des rencontres / Conocer gente Estructuras gramaticales y actos de habla: · Introducción: interrogación con la inversión del sujeto · Indicar el origen / dar su nacionalidad · Introducción: marcando la oposición: pero · Introducción: adjetivos posesivos. · Vocabulario – los países – las nacionalidades – los números de 0-20 – expresiones de la vida cotidiana Enchanté de te connaître / Encantado/a de conocerte Estructuras gramaticales y actos de habla: · Verbo ser en presente indicativo, forma afirmativa · Indicar el origen / dar su nacionalidad · Introducción: marcando la oposición: pero · Introducción: adjetivos posesivos · Artículos indefinidos – hablar de su edad, su identidad y su profesión · Vocabulario – los países – las nacionalidades – los números de 0-20 – expresiones de la vida cotidiana Le pays d'origine / País de origen Estructuras gramaticales y actos de habla · Verbo ser en presente indicativo, forma afirmativa · Indicar el origen / dar su nacionalidad · Introducción: marcando la oposición: pero · Introducción: adjetivos posesivos · Artículos indefinidos · Hablar de su edad, de su identidad y de su profesión · Deletrear los nombres · Palabras tónicas y pronombres, sujetos · Vocabulario – los países – las nacionalidades – los números de 0-20 – expresiones de la vida cotidiana Au restaurant – Masterclass /En el restaurante · Diálogo guiado L'interrogation, la négation, les adjectifs - Masterclass /Interrogación, negación, los adjetivos · Diálogo guiado Test UNITÉ 4 / UNIDAD 4 Les professions / Las profesiones Estructuras gramaticales y actos de habla: · Verbo ser en presente indicativo · Forma afirmativa · Introducción de forma negativa · Indicar el origen / dar su nacionalidad · Hablar de su edad, de su identidad y de su profesión · Introducción del indefinido: todo el mundo. Vocabulario – los países – las nacionalidades – las profesiones – expresiones de la vida cotidiana Qu'est-ce que c'est ? / ¿Qué es ? Estructuras gramaticales y actos de habla: • Expresion c’est / il est en la forma interrogativa con la inversión del sujeto · La forma negativa · Situarse en el espacio: preposición de lugar: dans · Hablar de su edad, de su identidad y de su profesión · Interrogación: ¿qu’est-ce que…? · Vocabulario – los países – las nacionalidades – las profesiones – expresiones de la vida cotidiana À la fête / De fiesta Estructuras gramaticales y actos de habla: · La forma negativa · Introducción: diferencia entre tu y vous · Hablar de su edad. De su identidad, de su estado civil y de su profesión · Pronombres interrogativos: que…?; oui? Où? · Adjetivos interrogativos: quel, quelle? · Excusarse, pedir perdón · Vocabulario – los países – las nacionalidades – las profesiones – expresiones de la vida cotidiana À l'aéroport - Masterclass / En el aeropuerto ·<span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado Révision de l'aéroport - Masterclass /Repaso del aeropuerto ·<span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado <div> </div> Test UNITÉ 5 / UNIDAD 5 Saluer et prendre congé / Saludar y despedirse · Situación específica para consolidar la adquisición de vocabulario Nombres et couleurs / Nombres y colores ·<span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Situación específica para consolidar la adquisición de vocabulario Présentations - Masterclass /Presentaciones ·<span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> <span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Diálogo guiado Quelques questions utiles - Masterclass / Algunas preguntas útiles · Diálogo guiado UNITÉ 6 / UNIDAD 6 Le temps qui passe /El tiempo pasa · Situación específica para consolidar la adquisición de vocabulario Test UNITÉ 7 / UNIDAD 7 Acheter à l'étranger /Compras en el extranjero · Situación específica para consolidar la adquisición de vocabulario Situer et se diriger / Situarse y dirigirse · Situación específica para consolidar la adquisición de vocabulario Pendant le vol- Masterclass / Durante el vuelo · Diálogo guiado Le téléphone - Masterclass / El teléfono · Diálogo guiado Test UNITÉ 8 / UNIDAD 8 Voyager en avion - Situation typique / Viajar en avión · Situación inmersiva para practicar vocabulario Faire connaissance - Dialogue / Conocer-Diálogo · Diálogo abierto Vocabulaire général - Consolidation /Vocabulario general ·<span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-size-adjust: none; font-kerning: auto; font-optical-sizing: auto; font-feature-settings: normal; font-variation-settings: normal; font-stretch: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-family: 'Times New Roman';"> Revisión mediante fichas del vocabulario, estructuras gramaticales y actos de habla de la unidad. Test UNITÉ 9 / UNIDAD 9 Nouveau travail, nouveau logement - Situation typique / Nuevo trabajo, nuevo hogar Situación inmersiva para practicar vocabulario Parler de sa famille-Dialogue / Hablar de su familia Diálogo abierto Test RÉVISION DU COURS / Revisión del curso Test final</sEspañol Profesional B2. Curso 3https://empresas.adams.es/inicio/espanol-profesional-b2-curso-3/Idiomas60 horas 60<ul class="flecha"> <li>El alumno encontrará muy interesante este bloque porque en él se tratarán temas como la educación, la ecología, la salud y la vida espiritual. Además, en el apartado gramatical, se tratará la voz pasiva y el condicional.</li> </ul>60 horas UNIDAD 1 ARTURO TRABAJA EN LA RADIO Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Objetos y personas. Definiciones. - Información. Añadir y recabar información en contextos formales. - Opinión. Pedir y dar opinión. - Ecología y medio ambiente. LA ENTREVISTA AL SEÑOR RODRÍGUEZ EN LA RADIO Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Objetos y personas. Definiciones. - Información. Añadir y recabar información en contextos formales. - Opinión. Pedir y dar opinión. - Oraciones de relativo explicativas y especificativas. - Preguntas indirectas. - Ecología y medio ambiente. ¿Y USTED QUÉ OPINA? Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Objetos y personas. Definiciones. - Información. Añadir y recabar información en contextos formales. - Opinión. Pedir y dar opinión. - Oraciones de relativo explicativas y especificativas. - Preguntas indirectas. - Ecología y medio ambiente. - Pronunciación de la /h/. Test 1 UNIDAD 2 ¡MALAS NOTICIAS! Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Deducciones en el pasado. - Noticias. - Política. UN TERREMOTO EN LA INDIA Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Deducciones en el pasado. - Lamento de acciones pasadas. “Ojalá” - Conexión de ideas. Conectores oracionales. - Verbos modales con tiempos perfectos. - Condicional perfecto. - Noticias. - Política. - Palabras homófonas. DESEARÍA… Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Deducciones en el pasado. - Lamento de acciones pasadas. “Ojalá” - Conexión de ideas. Conectores oracionales. - Verbos modales con tiempos perfectos. - Condicional perfecto. - Noticias. - Política. - Palabras homófonas. ESTUDIOS, ASIGNATURAS Y FORMACIÓN SUPERIOR - Vocabulario adicional Test 2 UNIDAD 3 ENTREVISTA CON EL DIRECTOR Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Hechos imposibles en el presente por causas pretéritas. - La educación, la enseñanza y el aprendizaje. LAS ASIGNATURAS Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Permiso y habilidad. - Hechos imposibles en el presente por causas pretéritas. Condicional compuesto y Condicional hipotético. - Construcciones verbales y modalidad verbal. - La educación, la enseñanza y el aprendizaje. ¿QUÉ CARRERA PROFESIONAL ESTUDIARÁS? Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Permiso y habilidad. - Hechos imposibles en el presente por causas pretéritas. Condicional compuesto y Condicional hipotético. - Construcciones verbales y modalidad verbal. - La educación, la enseñanza y el aprendizaje. - Siglas y acrónimos. Test 3 UNIDAD 4 ¡TENGO QUE IR AL MÉDICO! Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Órdenes y preguntas en estilo indirecto. - Causa y consecuencia. - La salud, la nutrición y la sanidad. LA CONSULTA MÉDICA Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Órdenes y preguntas en estilo indirecto. Imperativo y modalidad verbal. - Causa y consecuencia. - Conectores oracionales. - La salud, la nutrición y la sanidad. MEDICINA NATURAL Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Órdenes y preguntas en estilo indirecto. Imperativo y modalidad verbal. - Causa y consecuencia. - Conectores oracionales. - La salud, la nutrición y la sanidad. - La grafía r y el dígrafo rr. Test 4 UNIDAD 5 DE RETIRO ESPIRITUAL Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Expresión de la finalidad. - Descripción de procesos. - Creencias y religiones: vida espiritual. BUDA Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Oraciones finales. Expresión de la finalidad. - Descripción de procesos. - La voz pasiva y la pasiva refleja. - Valores del se. - Creencias y religiones: vida espiritual. LA MEDITACIÓN Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: - Oraciones finales. Expresión de la finalidad. - Descripción de procesos. - La voz pasiva y la pasiva refleja. - Valores del se. - Creencias y religiones: vida espiritual. - La semiconsonante o semivocal y. Test 5 UNIDAD 6 LA FAMILIA MARGARITA SE MUDA Repaso de las unidades anteriores mediante: - Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. - Discriminación y reconocimiento de frases correctas. - Práctica fonética. Repaso de los sonidos de palabras de pronunciación difícil trabajadas en las últimas lecciones, contextualizadas y de acuerdo con la pronunciación de un hablante nativo. - Doblaje de personajes. - Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales. PEDIR CONSEJO AL MÉDICO Repaso de las unidades anteriores mediante: - Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. - Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada. - Actividades de escritura selectiva relativas a los puntos gramaticales desarrollados en el bloque 9. DEBATE SOBRE SI LOS DELINCUENTES NECESITAN TRATAMIENTO MEJOR QUE UN CASTIGO Repaso de las unidades anteriores mediante: - Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada. - Actividades de escritura selectiva en relación con el vocabulario y las expresiones utilizadas a lo largo del bloque 9. - Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo. BARBADOS - Lectura comprensiva BARBADOS– Dictado UNIDAD 7 EN CASA DE JOAQUÍN Y MARÍA - Situación típica LA ESTAFA BANCARIA - Situación típica ¿CONFIAR EN AMIGOS Y FAMILIARES? – Diálogo EN LA JOYERÍA - Situación típica ANIMALES Y EDUCACIÓN – Diálogo UNIDAD 8 FARMACIAS: Vocabulario útil ¡FARMACIAS: SENTIRSE ENFERMO Y SOLUCIONES FARMACIAS: EXPRESIONES ÚTILES FARMACIAS: REFUERZO UNIDAD 9 BENEFICIOS DEL DEPORTE - Lectura comprensiva BENEFICIOS DEL DEPORTE - Vocabulario adicional Repaso del curso Prueba final Español Profesional B1. Curso 3https://empresas.adams.es/inicio/espanol-profesional-b1-curso-3/Idiomas60 horas60<ul class="flecha"> <li>A través de estas unidades te introducirás en el contexto de la lengua española y podrás comenzar a manejarte en situaciones cotidianas. Empezarás a construir frases en español y podrás mantener pequeñas conversaciones. Podrás leer un cartel, preguntar por una dirección o coger un taxi. Serás capaz de desenvolverte en un hotel o restaurante cuando viajes a países de habla hispana. Si no vas a salir al extranjero de momento, podrás leer un periódico o páginas de internet en español, con un buen nivel de comprensión</li> </ul>60 horasUnidad 1 Voy a casarme Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos <ul> <li>Predicciones de futuro.</li> <li>Ofrecimientos y comparaciones</li> </ul> Despedida del grupo Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos <ul> <li>Futuro simple. Predicciones de futuro.</li> <li>Ofrecimientos y comparaciones. Comparativo de igualdad.</li> </ul> ¿Qué vais a hacer? Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos <ul> <li>Futuro simple. Predicciones de futuro.</li> <li>Ofrecimientos y comparaciones. Comparativo de igualdad.</li> <li>Conversaciones telefónicas. Expresiones telefónicas y verbos asociados.</li> <li>Sonidos [i] y [</li> </ul>English Course B2.2https://empresas.adams.es/inicio/english-course-b2-2/Idiomas90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.90Capacitar al alumnado para utilizar el idioma con soltura y eficacia siendo capaz de comprender, expresarse e interactuar, tanto en forma hablada como escrita sobre temas generales, actuales o relacionados con su área de especialización. Preparar a los alumnos para la obtención de la certificación oficial del nivel B2 conforme al Marco Común Europeo de las Lenguas <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Comprender discursos y conferencias extensos e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido.</li> <li>Comprender casi todas las noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales.</li> <li>Comprender la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.</li> <li>Ser capaz de leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.</li> <li>Comprender la prosa literaria contemporánea.</li> <li>Poder participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos.</li> <li>Poder tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo puntos de vista.</li> <li>Presentar descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad.</li> <li>Saber explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.</li> <li>Ser capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses.</li> <li>Poder escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto.</li> <li>Saber escribir cartas que destacan la importancia que se le da a determinados hechos y experiencias.</li> </ul>90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<h4 class="verde-adams">PROGRAMA Y CONTENIDOS DEL CURSO</h4> <h4 class="verde-adams">Programa</h4> <ul class="flecha"> <li>Vocabulary</li> <li>Grammar</li> <li>Reading & Listening</li> <li>Listening & Speaking</li> <li>Writing</li> <li>Assessment</li> </ul> Level Test <div style="padding-left: 60px;"> UNIT 1: Wonders of the brain </div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 2: Music to my ears</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 3: No news is good news</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 4: Cracking the code!</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 5: Right as rain</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 6: Party on!</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 7: Hobbies or pastimes?</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 8: The calm before the storm</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 9: On the run</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 10: Keeping it in the family</div> <h4 class="verde-adams">Contenidos</h4> <table class="tabla-noticias" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Unit</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Grammar Focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Theme/Lexical focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Functional focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Writing task</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">1 Wonders of the brain</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Modals: speculation and deduction</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Wonders of the brain/Verbs of thinking</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Reminding someone to do something</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write a story about a time when you forgot to do something very important</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">2 Music to my ears</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Countable and uncountable nouns Articles</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Music/ Types of music</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Expressing preferences</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write a review of either a concert that you have been to recently or a CD that you have bought recently</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">3 No news is good news</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Reported speech Linking words</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">The news/The media</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Interviews</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">'Over fifty percent of what is in the news is unimportant.' Do you agree?</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">4 Cracking the code!</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Relative pronouns & clauses</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Codes & Puzzles/Games</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Expressing agreement and disagreement</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">What are the pros & cons of playing computer games?</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">5 Right as rain</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Modals: advice and suggestions</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Healthy living/Being Healthy</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Giving and responding to advice</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Describe the pros and cons of being a vegetarian</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">6 Party on!</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Gerunds & infinitives</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Celebrations & festivals/Verbs</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Making & responding to invitations and arrangements</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write an email to a penfriend in another country describing a local festival where you live</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">7 Hobbies or pastimes?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Mixed conditionals</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Hobbies/ Hobbies</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Showing interest</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write a letter to a friend persuading them to come on an activity weekend with you</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">8 The calm before the storm</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Concessive clauses and complex sentences</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Wild weather/ Natural disasters</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Asking for clarification</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">'The summers were warmer when I was young.' Write a story with this title</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">9 On the run</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Third conditional Wish/if only</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Crime/Crimes (nouns & verbs)</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Expressing regrets</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write a report suggesting ways of reducing levels of crime in your town</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">10 Keeping it in the family</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Phrasal verb focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Family and history/Family phrasal verbs</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Expressing congratulations</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write an article describing the person who has most affected your life</td> </tr> </tbody> </table>Español Profesional B2. Curso 2https://empresas.adams.es/inicio/espanol-profesional-b2-curso-2/Idiomas60 horas60<ul class="flecha"> <li>En este bloque aprenderás a describir diferentes personalidades y caracteres, cómo hacer reclamaciones y quejas, así como diferentes tipos de verbos, tiempos verbales, conectores y oraciones coordinadas. También recordaremos el pasado para la expresión de diferentes relatos y el futuro y condicional para expresar planes o posibilidades de realización.</li> </ul>60 horasUnidad 1 Los planes de Amanda Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Expresión de la posibilidad y la deducción.</li> <li>Expresión de la cantidad.</li> <li>El clima.</li> </ul> Probabilidad de que suceda Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Expresión de la posibilidad y la deducción: modalidad verbal (poder y deber).</li> <li>Expresión de la cantidad: cuantificadores (mucho, poco, bastante)</li> <li>El clima.</li> <li>Los trabajos temporales.</li> <li>Los verbos esperar y desear.</li> </ul> La igualdad de género Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Expresión de la posibilidad y la deducción: modalidad verbal (poder y deber).</li> <li>Expresión de la cantidad: cuantificadores (mucho, poco, bastante)</li> <li>El clima.</li> <li>Los trabajos temporales.</li> <li>Los verbos esperar y desear.</li> </ul> El clima en las islas Canarias Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Expresión de la posibilidad y la deducción: modalidad verbal (poder y deber).</li> <li>Expresión de la cantidad: cuantificadores (mucho, poco, bastante)</li> <li>El clima.</li> <li>Los trabajos temporales.</li> <li>Los verbos esperar y desear.</li> <li>El sonido [k].</li> </ul> El clima - Vocabulario adicional Test 1 Unidad 2 Buscando un trabajo temporal Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Condiciones y consecuencias</li> <li>Divergencia de posibilidades.</li> <li>Condiciones laborales.</li> </ul> Las adivinanzas Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Condiciones y consecuencias: condicional de situaciones posibles y probables.</li> <li>Condiciones y consecuencias: condicional de irrealidad.</li> <li>Divergencia de posibilidades.</li> <li>Pronombres y verbos reflexivos.</li> <li>Oraciones coordinadas.</li> <li>Condiciones laborales</li> </ul> La entrevista de trabajo Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Condiciones y consecuencias: condicional de situaciones posibles y probables.</li> <li>Condiciones y consecuencias: condicional de irrealidad.</li> <li>Divergencia de posibilidades.</li> <li>Pronombres y verbos reflexivos.</li> <li>Oraciones coordinadas.</li> <li>Condiciones laborales.</li> <li>Las sílabas trabadas.</li> </ul> Test 2 Unidad 3 Trabajando con animales Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Secuenciación de acciones.</li> <li>Acciones continuas en el pasado reciente.</li> <li>Conectores temporales.</li> <li>Lugares públicos y de ocio.</li> <li>El zoo y la vida al aire libre</li> </ul> La niña solitaria Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Secuenciación de acciones.</li> <li></li> <li>Acciones continuas en el pasado reciente. Pretérito perfecto y la perífrasis llevar + gerundio.</li> <li>Conectores temporales.</li> <li>Lugares públicos y de ocio.</li> <li>El zoo y la vida al aire libre</li> </ul> Descubriendo la vida de alguien Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Secuenciación de acciones.</li> <li></li> <li>Acciones continuas en el pasado reciente. Pretérito perfecto y la perífrasis llevar + gerundio.</li> <li>Conectores temporales.</li> <li>Lugares públicos y de ocio.</li> <li>El zoo y la vida al aire libre.</li> <li>Sonidos [T] y [k].</li> </ul> Test 3 Unidad 4 De compras: ¡Qué ganga! Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Forma y construcción.</li> <li>Rebajas y ofertas.</li> </ul> Reclamaciones y quejas Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Enfatización. Formas reforzantes: tan y tal.</li> <li>La expresión del pasado anterior: pluscuamperfecto y su forma con gerundio.</li> <li>Uso, forma y construcción.</li> <li>Rebajas y ofertas</li> </ul> Novedades literarias Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Enfatización. Formas reforzantes: tan y tal.</li> <li>La expresión del pasado anterior: pluscuamperfecto y su forma con gerundio.</li> <li>Uso, forma y construcción.</li> <li>Rebajas y ofertas.</li> <li>Sonidos [g] y [Χ].</li> </ul> Test 4 Unidad 5 La cita con Juan Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos Conceptos: <ul> <li>Invitaciones y ofrecimientos.</li> <li>Diferentes temperamentos: caracteres y personalidad.</li> <li>Adverbios de modo.</li> </ul> Cualidades y defectos Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Invitaciones y ofrecimientos.</li> <li>Diferentes temperamentos: caracteres y personalidad.</li> <li>Estilo indirecto.</li> <li>Infinitivos y gerundios.</li> <li>Adverbios de modo.</li> <li>Verbos enlace.</li> </ul> El compañero de viaje Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Invitaciones y ofrecimientos.</li> <li>Diferentes temperamentos: caracteres y personalidad.</li> <li>Estilo indirecto.</li> <li>Infinitivos y gerundios.</li> <li>Adverbios de modo.</li> <li>Verbos enlace.</li> </ul> Me voy a vivir sola Mediante una serie de ejercicios interactivos de presentación y reconocimiento de vocabulario, asociación de imágenes y audición, visionado y comprensión de diálogos, se desarrollarán de manera progresiva los siguientes contenidos: Conceptos: <ul> <li>Invitaciones y ofrecimientos.</li> <li>Diferentes temperamentos: caracteres y personalidad.</li> <li>Estilo indirecto.</li> <li>Infinitivos y gerundios.</li> <li>Adverbios de modo.</li> <li>Verbos enlace.</li> <li>Coletillas</li> </ul> La prensa - Vocabulario adicional Test 5 Unidad 6 Solo se vive una vez Repaso de las unidades anteriores mediante: <ul> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Discriminación y reconocimiento de frases correctas.</li> <li>Práctica fonética. Repaso de los diferentes sonidos trabajados en el tema 8 de acuerdo con la pronunciación de un hablante nativo.</li> <li>Doblaje de personajes.</li> <li>Audición, visionado y comprensión de diálogos dramatizados en situaciones reales.</li> </ul> Las instalaciones del campus universitario Repaso de las unidades anteriores mediante: <ul> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> <li>Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada.</li> <li>Actividades de escritura selectiva.</li> </ul> Reclamaciones en el restaurante Repaso de las unidades anteriores mediante: <ul> <li>Lectura comprensiva con ejercicios de respuesta cerrada.</li> <li>Actividades de escritura selectiva en relación con las expresiones utilizadas a lo largo del bloque 8.</li> <li>Audición de textos de uso frecuente en situaciones de intercambio comunicativo.</li> </ul> En la casa del surfista - Situación típica ¡Hemos sobrevivido! - Situación típica Gente, pasaportes y el planeta Tierra - Diálogo Unidad 7 Joyerías: Vocabulario útil <ul> <li>Nombrar, pedir y describir el género típico que está a la venta en una tienda de joyería.</li> <li>Explicar al cliente qué diferencias hay entre los artículos en el escaparate y mostrador.</li> <li>Comparar y contrastar la forma escrita con los sonidos y las imágenes del vocabulario con confianza.</li> <li>Comparar su pronunciación para medir el progreso, lo cual da lugar a la autoevaluación y reflexión.</li> </ul> Joyerías: De compras <ul> <li>Informar al cliente qué diferencias hay entre los artículos en el escaparate y mostrador.</li> <li>Decir el precio de los productos en venta.</li> <li>Ordenar las frases de las conversaciones en las cuales se presta un servicio profesional y apropiado.</li> <li>Comparar y contrastar las frases escritas con los sonidos y las imágenes del vocabulario con confianza.</li> <li>Comparar su pronunciación para medir el progreso, lo cual da lugar a la autoevaluación y reflexión</li> </ul> Joyerías: Quejas / Expresiones útiles <ul> <li>Informar al cliente qué diferencias hay entre los artículos en la tienda.</li> <li>Describir los productos y decir el precio de los productos en venta.</li> <li>Devolver o cambiar productos compras no deseadas o rotas.</li> <li>Ordenar las frases de las conversaciones en las cuales se presta un servicio profesional y apropiado.</li> <li>Comparar y contrastar las frases escritas con los sonidos y las imágenes del vocabulario con confianza.</li> <li>Comparar su pronunciación para medir el progreso, lo cual da lugar a la autoevaluación y reflexión.</li> </ul> Joyerías: Refuerzo <ul> <li>Describir los productos al cliente, resolver problemas y tratar con el cliente profesionalmente.</li> <li>Ordenar las frases de las conversaciones en las cuales se presta un servicio profesional y apropiado.</li> <li>Comparar y contrastar las frases escritas con los sonidos y las imágenes del vocabulario con confianza.</li> <li>Comparar su pronunciación para medir el progreso, lo cual da lugar a la autoevaluación y reflexión.</li> </ul> Unidad 8 JK Rowling - Lectura comprensiva JK Rowling - Dictado Unidad 9 En la óptica - Situación típica El trabajo y las aficiones - Diálogo Estudios - Lectura comprensiva Estudios - Dictado Repaso del curso Test Final English Course B2.1https://empresas.adams.es/inicio/english-course-b2-1/Idiomas90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.90Capacitar al alumnado para utilizar el idioma con soltura y eficacia siendo capaz de comprender, expresarse e interactuar, tanto en forma hablada como escrita sobre temas generales, actuales o relacionados con su área de especialización. Preparar a los alumnos para la obtención de la certificación oficial del nivel B2 conforme al Marco Común Europeo de las Lenguas <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Comprender discursos y conferencias extensos e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido.</li> <li>Comprender casi todas las noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales.</li> <li>Comprender la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.</li> <li>Ser capaz de leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.</li> <li>Comprender la prosa literaria contemporánea.</li> <li>Poder participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos.</li> <li>Poder tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo puntos de vista.</li> <li>Presentar descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad.</li> <li>Saber explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.</li> <li>Ser capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses.</li> <li>Poder escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto.</li> <li>Saber escribir cartas que destacan la importancia que se le da a determinados hechos y experiencias.</li> </ul>90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<h4 class="verde-adams">PROGRAMA Y CONTENIDOS DEL CURSO</h4> <h4 class="verde-adams">Programa</h4> <ul class="flecha"> <li>Vocabulary</li> <li>Grammar</li> <li>Reading & Listening</li> <li>Listening & Speaking</li> <li>Writing</li> <li>Assessment</li> </ul> Level Test <div style="padding-left: 60px;"> UNIT 1: Fashion</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 2: Language learning and living abroad</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 3: Extreme sports</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 4: Heritage</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 5: Advertising</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 6: Tech world</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 7: The animal kingdom</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 8: Relationships and fame</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 9: Inventions and creativity</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 10: Childhood and rules</div> <h4 class="verde-adams">Contenidos</h4> <table class="tabla-noticias" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Unit</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Grammar Focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Theme/Lexical focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Functional focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Writing task</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">1 FASHION</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Comparison of adjectives and adverbs not as…..as</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Fashion/Fashion nouns & verbs Fashion adjectives</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Shopping for clothes: Can I try it on? etc</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write an email to a friend recommending a shop where you have bought clothes. Explain why it's worth visiting</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">2 LANGUAGE LEARNING AND LIVING ABROAD</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Present tense review Adverbs</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Living abroad/Language learning</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Apologising</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Imagine you have moved to live in another country for a year. Write a letter or email to a friend describing your new life</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">3 EXTREME SPORTS</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Present Perfect Simple and Continuous</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Extreme sports/Extreme sports</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Asking for opinions</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">There is a scholarship available to learn how to do an extreme sport. Write a letter applying for the scholarship, explaining why you would like to learn the sport</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">4 HERITAGE</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Past Tense review including used to & would</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Archaeology/ Historical</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Making recommendations</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write a magazine article describing a visit to a site of historical interest</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">5 ADVERTISING</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">So/such/too/enough</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Advertising/Advertising Nouns and Verbs</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Expressing disbelief</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write a report comparing two advertising campaigns you have seen</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">6 TECH WORLD</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Conditionals review unless</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Computers & the Internet/Technology Nouns and Verbs</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Giving warnings</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write an essay describing how life would be different if you didn't have the technology you do have</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">7 THE ANIMAL KINGDOM</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Future tenses Future perfect</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Animals & plants/Describing animals and plants</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Making suggestions</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Write an article suggesting how we can stop animals from becoming extinct</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">8 RELATIONSHIPS AND FAME</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Phrasal verb focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Prizes and celebrity culture/Relationships</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Starting and finishing conversations</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">'Too many people these days want to be famous.' Do you agree?</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">9 INVENTIONS AND CREATIVITY</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">The passive</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Inventions/Inventions</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Expressing ability</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">'What are the three most important inventions ever made?' Write an article comparing three great inventions</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">10 CHILDHOOD AND RULES</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Modals: obligation, necessity, permission</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Childhood/Childhood verbs</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Asking for and giving permission</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">'Children need rules. Write an essay saying whether you agree with this statement</td> </tr> </tbody> </table>English Course B1.2https://empresas.adams.es/inicio/english-course-b1-2/Idiomas90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.90Capacitar al alumnado para utilizar el idioma con cierta seguridad siendo capaz de comprender, expresarse e interactuar, tanto en forma hablada como escrita sobre temas generales, cotidianos o de interés personal. Preparar a los alumnos para la obtención de la certificación oficial del nivel B1 conforme al Marco Común Europeo de las Lenguas <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Comprender las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.</li> <li>Comprender la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.</li> <li>Comprender textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo.</li> <li>Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.</li> <li>Saber desenvolverse en casi todas las situaciones que se presentan al viajar donde se habla esa lengua.</li> <li>Poder participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).</li> <li>Saber enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones.</li> <li>Poder explicar y justificar brevemente las propias opiniones y proyectos.</li> <li>Saber narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y poder describir las propias reacciones.</li> <li>Ser capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que son conocidos o de interés personal.</li> <li>Poder escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.</li> </ul>90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<h4 class="verde-adams">PROGRAMA Y CONTENIDOS DEL CURSO</h4> <h4 class="verde-adams">Programa</h4> <ul class="flecha"> <li>Vocabulary</li> <li>Grammar</li> <li>Reading & Listening</li> <li>Listening & Speaking</li> <li>Writing</li> <li>Assessment</li> </ul> Level Test <div style="padding-left: 60px;"> UNIT 1: Home, sweet home!</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 2: Around town</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 3: Our world</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 4: Free time!</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 5: Getting around</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 6: How do you feel?</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 7: A world of machines</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 8: What do you do?</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 9: Eating out</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 10: School's cool</div> <h4 class="verde-adams">Contenidos</h4> <table class="tabla-noticias" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Unit</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Grammar Focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Theme/Lexical focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Functional focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Writing task</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">1 HOME, SWEET HOME!</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Order of adjectives Gerunds & infinitives Double genitive</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">House and home/Housework and Materials</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Making and responding to offers</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Leave a note for your flatmate telling them what chores need doing</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">2 AROUND TOWN</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Past Tense Review (with present Perfect) Used to</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Around town/Places</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Making and responding to suggestions (for a day out)</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Essay: How my home town has changed</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">3 OUR WORLD</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Modals: possibility & probability</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">The environment/Environmental problems / Solutions</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Giving opinions: In my opinion, I think, I don't think, I believe etc</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">You are lending someone your home, write a note telling them how to recycle their rubbish.</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">4 FREE TIME!</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Future: going to</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Leisure time/Leisure activities</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Making arrangements for meeting a friend</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">An email describing your plans for the weekend</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">5 GETTING AROUND</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Futures: will/going to</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Travel, Space and Technology/ Modes of Transport (Air/ Sea/ Road/ Rail)</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Asking for travel information</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Essay: How will humans travel in 100 years time? The future of public transport</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">6 HOW DO YOU FEEL?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Zero & 1st conditional</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">How do we feel?/ Adjectives of feeling</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Giving and responding to compliments</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">An email to a friend telling them what you do to keep happy and positive</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">7 A WORLD OF MACHINES</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Passive: Present & Past</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Machines/ Machines Invention verbs</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Making a complaint (about something that doesn't work)</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Research project: the history of a great invention</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">8 WHAT DO YOU DO?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Past Perfect</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Work and jobs/Jobs</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Making & responding to requests (in the workplace)</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Story: My first job</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">9 EATING OUT</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Too much/many, not enough Have/get something done</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Food and drink/Places to eat and drink Healthy and Unhealthy food</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Expressing preferences</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Informal letter: writing to a friend about a restaurant you've been to recently (a review)</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">10 SCHOOL'S COOL</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">2nd conditional</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">School & Education/School Subjects</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Agreeing and disagreeing (arguing with friends)</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">A newspaper is running features on education and has invited its readers to share their views on how to improve education. Write an informal letter to the paper telling them your ideas.</td> </tr> </tbody> </table>English Course B1.1https://empresas.adams.es/inicio/english-course-b1-1/Idiomas90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.90Capacitar al alumnado para utilizar el idioma con cierta seguridad siendo capaz de comprender, expresarse e interactuar, tanto en forma hablada como escrita sobre temas generales, cotidianos o de interés personal. Preparar a los alumnos para la obtención de la certificación oficial del nivel B1 conforme al Marco Común Europeo de las Lenguas <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Comprender las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.</li> <li>Comprender la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.</li> <li>Comprender textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo.</li> <li>Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.</li> <li>Saber desenvolverse en casi todas las situaciones que se presentan al viajar donde se habla esa lengua.</li> <li>Poder participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).</li> <li>Saber enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones.</li> <li>Poder explicar y justificar brevemente las propias opiniones y proyectos. Saber narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y poder describir las propias reacciones.</li> <li>Ser capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que son conocidos o de interés personal.</li> <li>Poder escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.</li> </ul>90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <li>Vocabulary</li> <li>Grammar</li> <li>Reading & Listening</li> <li>Listening & Speaking</li> <li>Writing</li> <li>Assessment</li> </ul> Level Test <div style="padding-left: 60px;"> UNIT 1: Wake up & smell the coffee </div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 2: What's your family like?</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 3: Moving around!</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 4: A window to another world</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 5: The animal world</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 6: What should I wear?</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 7: Lights, camera, action!</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 8: Run faster, jump higher, feel bettert</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 9: Turn off your phones, please</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 10: Watch out!</div> <h4 class="verde-adams">Contenidos</h4> <table class="tabla-noticias" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Unit</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Grammar Focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Theme/Lexical focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Functional focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Writing task</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">1 WAKE UP AND SMELL THE COFFEE</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle"> Present simple review Adverbs of frequency Present continuous </td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Daily life/Activities</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Starting conversation/Meeting people</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">An informal letter to a pen pal describing your typical working day</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">2 WHAT'S YOUR FAMILY LIKE?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Personal descriptions Have got/like/enjoy doing Saxon genitive</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">People/Parts of the body Adjectives of physical description</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Introducing people to each other</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">A short email describing your new girl/boyfriend to another friend</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">3 MOVING AROUND!</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Past Simple</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Transport Airport / holidays</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Enquiring about and buying a train ticket</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">A chronological narrative: Writing about a disastrous holiday</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">4 A WINDOW TO ANOTHER WORLD</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Past Simple & Past Continuous</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Books & Stories/Types of books</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Telling an anecdote</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">A story: Students will be given a choice of titles</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">5 THE ANIMAL WORLD</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Comparative & Superlative adjectives</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Health & Sport/Adjectives describing sports</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Joining a gym/sportsclub</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Filling out a membership form</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">6 WHAT SHOULD I WEAR?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Countable and uncountable nouns</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Shopping and clothes Food Clothes</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Buying food: How many/much….?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Writing a note: instructions for a shopping trip (what to buy and where etc)</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">7 LIGHTS, CAMERA, ACTION!</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Present Perfect: just/yet/already</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Entertainment/Types of entertainment</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Giving and responding to invitations.</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">An email to a friend: Have you seen--- yet? Would you like to go?</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">8 RUN FASTER, JUMP HIGHER, FEEL BETTER</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Present Perfect: for & since</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">The animal world/Zoo Animals/gorilla</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Asking for & giving directions</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Sentence transformations: describing a trip to a zoo</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">9 TURN OFF YOUR PHONES, PLEASE</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Passive (Present)</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Science & Technology/Gadgets</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Asking for information in a shop</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">An essay: A gadget I couldn't live without</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">10 WATCH OUT!</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Modals: advice, prohibition/obligation Need to/needn't</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Safety/Safety Equipment Dangerous Jobs</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Giving advice (to someone who wants to do a dangerous job)</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">An email to a friend telling them what they need to bring on a camping trip</td> </tr> </tbody> </table>English Course A2https://empresas.adams.es/inicio/english-course-a2/Idiomas90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.90Capacitar al alumnado para utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, siendo capaz de comprender, expresarse e interactuar, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas. Preparar a los alumnos para la obtención de la certificación oficial del nivel A2 conforme al Marco Común Europeo de las Lenguas <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo)</li> <li>Ser capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.</li> <li>Ser capaz de leer textos muy breves y sencillos.</li> <li>Saber encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprender cartas personales breves y sencillas.</li> <li>Poder comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.</li> <li>Ser capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque no se pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.</li> <li>Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a la familia y otras personas, las condiciones de vida, origen educativo y trabajo actual o el último que se tuvo.</li> <li>Ser capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a necesidades inmediatas</li> <li>Escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.</li> </ul>90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<h4 class="verde-adams">PROGRAMA Y CONTENIDOS DEL CURSO</h4> <h4 class="verde-adams">Programa</h4> <ul> <li>Vocabulary</li> <li>Grammar</li> <li>Reading & Listening</li> <li>Listening & Speaking</li> <li>Writing</li> <li>Assessment</li> </ul> Level Test <div style="padding-left: 60px;">UNIT 1: It's nice to meet you</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 2: Have you got any children?</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 3: What do you do in your free time?</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 4: Around town</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 5: A time for sport</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 6: Healthy body, healthy diet</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 7: All about nature</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 8: Homes present and past</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 9: We love music</div> <div style="padding-left: 60px;">UNIT 10: Let's go on holiday</div> <h4 class="verde-adams">Contenidos</h4> <table class="tabla-noticias" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Unit</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Grammar Focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Theme/Lexical focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-right: 1px solid #f0f0f0; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Functional focus</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: center; line-height: 16px; padding: 5px; border-left: 1px solid #ffffff;" align="center" valign="middle" bgcolor="#f8dfda">Writing task</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">1 IT´S NICE TO MEET YOU</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">be: affirmative / negative be: questions</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Countries / Nationalities</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Saying hello</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">An informal letter to a pen pal describing your personal details and asking questions</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">2 HAVE YOU GOT ANY CHILDREN?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Have got Possessive adjectives: my, your, his, her, our, their</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Parts of the face: Adjectives Family</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Classroom questions Can I borrow…? What's … in English?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">A short email describing your family</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">3 WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Present simple affirmative / negative Questions & short answers Question words Adverbs of frequency</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">free-time activities / hobbies Adverbs of frequency Days of the week</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Simple interview about daily routine</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Describing a typical weekend</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">4 AROUND TOWN</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">There is / There are Is there a …? Prepositions of place</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Town Prepositions of place</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Asking where places are</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Describing your town</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">5 A TIME FOR SPORT</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Present continuous</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Sports Weather Seasons</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Describing the weather</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Writing a postcard</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">6 HEALTHY BODY, HEALTHY DIET</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Countable and uncountable nouns like / love / don't like (doing)</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Meals / Food Healthy/unhealthy activities</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Ordering food at a café: How many/much….?</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">A short blog entry about healthy living</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">7 ALL ABOUT NATURE</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Comparative adjectives</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Nature Animals Adjectives</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Speaking on the phone</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Description of an imaginary walk through the countryside. In present tense – relaxation technique.</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">8 HOMES PRESENT AND PAST</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">was / were there was / were Past simple regular affirmative / negative</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">House / rooms House / furniture</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Talking about your weekend</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Describing a home using adjectives</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">9 WE LOVE MUSIC</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Past simple regular / irregular Question in the past</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Musical instruments Musical styles</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Making suggestions and agreeing</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">A music review</td> </tr> <tr> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; font-weight: bold; text-align: left; line-height: 16px; padding: 5px; border: 1px solid #f8dfda;" align="center" valign="middle">10 LET'S GO ON HOLIDAY</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Going to Must / mustn't</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Holiday items Adverbs of manner</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Talking about rules</td> <td style="font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 14px; color: #636466; text-align: center; line-height: 16px; border: 1px solid #f8dfda; padding: 5px;" align="center" valign="middle">Planning a holiday</td> </tr> </tbody> </table>English Course A1https://empresas.adams.es/inicio/english-course-a1/Idiomas90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.90Capacitar al alumnado para utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, siendo capaz de comprender, expresarse e interactuar, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas. Preparar a los alumnos para la obtención de la certificación oficial del nivel A1 conforme al Marco Común Europeo de las Lenguas <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Ser capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.</li> <li>Ser capaz de leer textos muy breves y sencillos. Saber encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprender cartas personales breves y sencillas.</li> <li>Poder comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Ser capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque no se pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.</li> <li>Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a la familia y otras personas, las condiciones de vida, origen educativo y trabajo actual o el último que se tuvo.</li> <li>Ser capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a necesidades inmediatas. Escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo, agradeciendo algo a alguien.</li> </ul>90 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.Programa <ul class="flecha"> <li>Lexical focus & Pronunciation focus</li> <li>Grammar Focus</li> <li>Reading & Listening Focus</li> <li>Listening & Speaking Focus (Functional language)</li> <li>Writing focus</li> <li>Cumulative Revision focus & Language Learning Tips</li> </ul> Level Test <ul class="flecha"> <li>Unit 1: Making friends/ Assessment</li> <li>Unit 2: All About Me/ Assessment</li> <li>Unit 3: My Things/ Assessment</li> <li>Unit 4: Where I live/ Assessment</li> <li>Unit 5: What I like/ Assessment</li> <li>Unit 6: What I do/ Assessment</li> <li>Unit 7: What I can do/ Assessment</li> <li>Unit 8: My family/ Assessment</li> <li>Unit 9: My holidays/ Assessment</li> <li>Unit 10: What I'm learning/ Assessment</li> </ul> <table class="tabla-noticias" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td>Unit</td> <td>Lexical focus & Pronunciation focus</td> <td>Grammar Focus</td> <td>Reading & Listening Focus</td> <td>Listening & Speaking Focus (Functional language)</td> <td>Writing focus</td> <td>Cumulative Revision focus &Language Learning Tips</td> </tr> <tr> <td>1. MAKING FRIENDS</td> <td>Countries & Nationalities Pronunciation: word stress.</td> <td>‘to be’: positive, negative, question form, short answer forms Subject pronouns</td> <td>Reading: English as an International Language Listening: My country</td> <td>Introductions: questions and answers: Hello, I’m ….. Where are you from? I’m from (+ country), I’m (+ nationality), S/ He’s from (+ country), He’s (+ nationality)</td> <td>Personal profiles: capital letters</td> <td>Using a dictionary</td> </tr> <tr> <td>2. ALL ABOUT ME</td> <td>Capital cities Numbers</td> <td>Personal questions Classroom language ‘this & that’ Possessive adjectives</td> <td>Reading: My home town Listening: Party conversations</td> <td>Hotel language Spelling: the sounds of the alphabet</td> <td>Filling in a simple form: personal information</td> <td>Recording vocabulary Consonant sounds</td> </tr> <tr> <td>3. MY THINGS</td> <td>Personal possessions Clothes Colours Vowel sounds</td> <td>‘have got’ Articles</td> <td>Reading: Harrods Listening: Vintage clothes</td> <td>Shopping language Polite requests 1: lend and borrow</td> <td>A magazine interview; apostrophes</td> <td>Keeping a vocabulary notebook</td> </tr> <tr> <td>4. WHERE I LIVE</td> <td>Public buildings Houses and homes</td> <td>Prepositions of place There is / are</td> <td>Reading: Buckingham Palace Listening: AirBnb</td> <td>Telephone language</td> <td>Describing where you live: Adding information: also & too</td> <td>Revision of units 1 – 4</td> </tr> <tr> <td>5. WHAT I LIKE</td> <td>Food & drink Countability</td> <td>Present Simple: Likes & dislikes</td> <td>Reading: Rice Listening: a survey</td> <td>Expressing preference</td> <td>Writing and filling out a survey: Conjunctions: and, but, however, because</td> <td>Learning vocabulary strategies</td> </tr> <tr> <td>6. WHAT I DO</td> <td>Week and weekend activities Jobs</td> <td>Present Simple</td> <td>Reading: The Paleo Diet Listening: Job applications</td> <td>Telling the time Suggestions 1</td> <td>An email: expressing result</td> <td>Revising grammar strategies</td> </tr> <tr> <td>7. WHAT I CAN DO</td> <td>Activities Adverbs of frequency Big numbers</td> <td>‘can’ for ability</td> <td>Reading: popular activities Listening: Celebrity language learners</td> <td>Offers</td> <td>A personal posting: checking your work</td> <td>Revision of units 1 – 7</td> </tr> <tr> <td>8. MY FAMILY</td> <td>Family Relationships</td> <td>Past Simple: ‘to be’</td> <td>Reading: Helena Bonham Carter Listening: My grandparents</td> <td>Polite requests</td> <td>A biography: word order</td> <td>Revising vocabulary strategies</td> </tr> <tr> <td>9. MY HOLIDAYS</td> <td>Holidays Months Dates</td> <td>Past Simple: regular & irregular verbs</td> <td>Reading: a Wiki Listening: The Grand Tour</td> <td>Directions</td> <td>Holiday postcards: first, then, next, finally Revising & redrafting</td> <td>Keeping a learning diary</td> </tr> <tr> <td>10. WHAT I’M LEARNING</td> <td>Language learning</td> <td>‘going to’ future plans</td> <td>Reading: learning holidays Listening: adult education</td> <td>Suggestions 2</td> <td>An informal letter: revision</td> <td>Revision of Units 1 - 10</td> </tr> </tbody> </table>Documentación en Inglés para el Comercio Internacionalhttps://empresas.adams.es/inicio/documentacion-en-ingles-para-el-comercio-internacional/Idiomas30 horas30Redactar y cumplimentar informes, cartas, acuerdos/contratos de comercio internacional u otros documentos habituales en comercio internacional, en inglés, aplicando criterios de corrección formal, léxica, ortográfica y sintáctica.30 horasFormative module presentation Diagnostic evaluation ¡PROVE YOUR KNOWLEDGE! <ol class="programa"> <li>Business management in english <ol class="programa"> <li>Basic commercial documentation <ol class="programa"> <li>Presentation</li> <li>Product catalogue <ol class="programa"> <li>Telephone order</li> <li>Service / sales order form</li> <li>Delivery note</li> </ol> </li> <li>Offering your products by mail <ol class="programa"> <li>Case study: Ilum Spain</li> <li>Introduction of a new product line</li> <li>Request for pro forma invoice</li> <li>Pro Forma invoice</li> <li>Purchase order</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Complex documents <ol class="programa"> <li>Presentation</li> <li>Deed of partnership <ol class="programa"> <li>Partners involved, name of partnership and purpose</li> <li>Term, place of business and capital contributions</li> <li>Profit and loss, rights and duties of partners</li> <li>Accounts and audit, dissolution of partnership</li> </ol> </li> <li>Contract for the international commercial sale of goods</li> <li>Model contract <ol class="programa"> <li>Parties</li> <li>Goods</li> <li>Delivery and price</li> <li>Payment conditions and arrangements</li> <li>Documents. Insurance</li> <li>Additional contractual clauses</li> </ol> </li> <li>Export credit insurance</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Writing reports and other commercial correspondence <ol class="programa"> <li>Commercial reports <ol class="programa"> <li>Case study: attending a presentation <ol class="programa"> <li>The presenter</li> <li>Company's mission</li> <li>Ergonomics in design</li> <li>Our product line</li> <li>Business in the European market</li> <li>Summation - Questions and answers</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Commercial correspondence <ol class="programa"> <li>Fax communication <ol class="programa"> <li>Description</li> <li>Fax structure</li> </ol> </li> <li>Electronic mail <ol class="programa"> <li>Description and structure</li> <li>Writing emails</li> <li>Email vocabulary</li> </ol> </li> <li>Formal correspondence <ol class="programa"> <li>Formal style <ol class="programa"> <li>Example of a formal letter</li> <li>Analysis of a formal letter</li> </ol> </li> <li>Letters for claims or complaints</li> <li>Letters about outstanding invoices or bills</li> <li>Letters for request of deferral</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Customs management in international contexts <ol class="programa"> <li>Historical background <ol class="programa"> <li>Europe after WWII: the Marshall Plan</li> <li>Spain´s isolation ends in 1953</li> <li>European economic co-operation</li> </ol> </li> <li>World Customs Organization <ol class="programa"> <li>Presentation</li> <li>Vision, mission and values</li> <li>Strategic goals</li> </ol> </li> <li>Other sources for customs information <ol class="programa"> <li>UK, USA Australia and Canada</li> <li>China, Russia and other countries</li> </ol> </li> <li>Customs procedures and documents <ol class="programa"> <li>Presentation</li> <li>Bill of lading</li> <li>Single Administrative Document (SAD)</li> </ol> </li> <li>Paying taxes and getting products certified <ol class="programa"> <li>Customs and excise duties</li> <li>VAT</li> <li>Certification</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Alemán Nivel A1.2https://empresas.adams.es/inicio/aleman-nivel-a1-2/Idiomas60 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.El objetivo principal de este nivel es enseñarle al alumno una serie de capacidades, para que tras terminar el curso pueda hacerse entender de forma sencilla. El alumno será capaz de entender y utilizar expresiones familiares y diarias que pretenden satisfacer necesidades concretas. A lo largo de la progresión, el alumno aprenderá a describir su entorno inmediato de manera elemental, a interactuar en situaciones comunicativas básicas, así como identificar y nombrar correctamente los objetos de la vida diaria con construcciones atributivas sencillas.60 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<h4 class="verde-adams">Einheit 1 Martinas Arbeit. Ihr erster Tag I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Martinas Arbeit. Ihr erster Tag II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Martinas Arbeit. Ihr erster Tag III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Die Woche En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Zusätzlicher Wortschatz En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. Was gibt es? En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4>Einheit 2 Über sich selbst reden I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Über sich selbst reden II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Über sich selbst reden III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Ein typischer Tag En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Zusätzlicher Wortschatz En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. Ein Tag im Büro En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Einheit 3 Der Tagesablauf eines Bürgermeisters I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Der Tagesablauf eines Bürgermeisters II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Der Tagesablauf eines Bürgermeisters III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Wer macht was? En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Zusätzlicher Wortschatz En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. Was machen sie? En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Einheit 4 Ein Tisch für zwei bitte! I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Ein Tisch für zwei bitte! II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Ein Tisch für zwei bitte! III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Im Restaurant En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Zusätzlicher Wortschatz En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. Auf der Party En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Einheit 5 Verpflichtungen I</h4> En esta unidad repasaremos y ampliaremos los conocimientos trabajados en los capítulos anteriores. <h4 class="verde-adams">Verpflichtungen II</h4> En esta unidad repasaremos y ampliaremos los conocimientos trabajados en los capítulos anteriores. <h4 class="verde-adams">Zahlen und zahlen</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Zusätzlicher Wortschatz</h4> En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. <h4 class="verde-adams">Einheit 6 Verkehr: Öffentlicher Nahverkehr</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Verkehr: Im Taxi / Im Bus</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Verkehr: Verkehrsschilder</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Verkehr: Weiterführende Übungen</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Das Restaurant</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Einheit 7 Typische Situationen - Während des Flugs, Am Zoll Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. <h4 class="verde-adams">Ein Quiz</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Dialog - Wie sieht dein Tagesablauf aus?</h4> El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Wiederholung des Kurses Abschlusstest En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Alemán Nivel A2.1https://empresas.adams.es/inicio/aleman-nivel-a2-1/Idiomas60 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.En este nivel están en el centro de los objetivos de aprendizaje tanto el desarrollo de funciones sociales del lenguaje, como la interacción lingüística en países extranjeros germanohablantes. El alumno será capaz de entender expresiones de uso frecuente relacionadas con ámbitos de significado inmediato. En este bloque, el alumno aprende a describirse a si mimo y a otras personas de forma sencilla. Llevará y aprenderá conversaciones sencillas sobre el aspecto y la posición de personas, y expresará la probabilidad, la obligación y la frecuencia. Además, podrá denominar correctamente entre otras cosas a las partes del cuerpo humano, la ropa y a los puntos de orientación importantes en ciudades y lugares.60 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<h4 class="verde-adams">Einheit 1 Einen Unfall haben I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario y la gramática con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Einen Unfall haben II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como problemas que el alumno debe resolver activamente por escrito y oralmente, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. Ähnlichkeiten und Unterschiede En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Zusätzlicher Wortschatz En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. <h4>Einheit 2 Auf dem Polizeirevier I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Auf dem Polizeirevier II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como problemas que el alumno debe resolver activamente por escrito y oralmente, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Auf dem Polizeirevier III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Beschreibungen En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Zusätzlicher Wortschatz En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. <h4 class="verde-adams">Einheit 3 Martinas Geburtstag I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Martinas Geburtstag II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Martinas Geburtstag III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Die Familie En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Zusätzlicher Wortschatz En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. <h4 class="verde-adams">Einheit 4 Das fünfte jährliche Rennen I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Ein Tisch für zwei bitte! II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Ein Tisch für zwei bitte! III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Wer ist das? En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Zusätzlicher Wortschatz En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. <h4 class="verde-adams">Einheit 5 Martinas Hund I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Martinas Hund II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como problemas que el alumno debe resolver activamente por escrito y oralmente, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Martinas Hund III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. <h4 class="verde-adams">Normen und Verbote</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Zusätzlicher Wortschatz</h4> En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. <h4 class="verde-adams">Einheit 6 Verkehr: Öffentlicher Nahverkehr</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Verkehr: Im Taxi / Im Bus</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Verkehr: Verkehrsschilder</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Verkehr: Weiterführende Übungen</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Das Restaurant</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Einheit 7 Typische Situationen - Während des Flugs, Am Zoll</h4> Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. <h4 class="verde-adams">Ein Quiz</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Dialog - Wie sieht dein Tagesablauf aus?</h4> El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Wiederholung des Kurses Abschlusstest En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Alemán Nivel A2.2https://empresas.adams.es/inicio/aleman-nivel-a2-2/Idiomas60 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.En este nivel están en el centro de los objetivos de aprendizaje tanto el desarrollo de funciones sociales del lenguaje, como la interacción lingüística en países extranjeros germanohablantes. El alumno será capaz de entender expresiones de uso frecuente relacionadas con ámbitos de significado inmediato. En este bloque, el alumno aprende a describirse a si mismo en su entorno familiar usando el pasado. Será capaz de expresar una duración y participar activamente a conversaciones sobre el aspecto y la posición. Aprenderá a comparar a personas, objetos o lugares entre ellos, además el alumno podrá contar en alemán.60 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<h4 class="verde-adams">Einheit 1 ¡¡Menudo desastre!! Aquí hubo una fiesta I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario y la gramática con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">¡¡Menudo desastre!! Aquí hubo una fiesta II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como problemas que el alumno debe resolver activamente por escrito y oralmente, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">¡¡Menudo desastre!! Aquí hubo una fiesta III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. El piso En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Einheit 2 Vendiendo ropa I Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. Vendiendo ropa II A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como problemas que el alumno debe resolver activamente por escrito y oralmente, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. Vendiendo ropa III En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Comparaciones En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Vocabulario adicional En esta lección, el alumno tiene a su disposición nuevos contenidos de vocabulario y expresiones útiles en alemán. Einheit 3 La madre de Martina I Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. La madre de Martina II A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como problemas que el alumno debe resolver activamente por escrito y oralmente, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. La madre de Martina III En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Recuerdos En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Einheit 4 De vuelta a Alemania I Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. De vuelta a Alemania II A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como problemas que el alumno debe resolver activamente por escrito y oralmente, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. De vuelta a Alemania III En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Ayer y hoy En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Einheit 5 En la Feria. El adivino I Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. En la Feria. El adivino II A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como problemas que el alumno debe resolver activamente por escrito y oralmente, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. En la Feria. El adivino III En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. ¿Qué haces ahí? En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Einheit 6 De vuelta al trabajo I De vuelta al trabajo II Einheit 7 En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. Comprando ropa: Colores y patrones Comprando ropa: Prendas de ropa y complementos Comprando ropa: Materiales / Expresiones útiles Comprando ropa: Ejercicios avanzados Einheit 8 Situaciones típicas – En el restaurante Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. Diálogo – Tareas de la casa y emociones El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario.Alemán Nivel A1.1https://empresas.adams.es/inicio/aleman-nivel-a1-1/Idiomas60 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.El objetivo principal de este nivel es enseñarle al alumno una serie de capacidades, para que tras terminar el curso pueda hacerse entender de forma sencilla. El alumno será capaz de entender y utilizar expresiones familiares y diarias que pretenden satisfacer necesidades concretas. A lo largo de la progresión, el alumno aprenderá a describir su entorno inmediato de manera elemental, a interactuar en situaciones comunicativas básicas, así como identificar y nombrar correctamente los objetos de la vida diaria con construcciones atributivas sencillas.60 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 60 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<h4 class="verde-adams">Einheit 1 Begrüßung I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Begrüßung II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para presentar y utilizar la gramática, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Begrüßung III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las letras o palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana. Das Alphabet En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Konsolidierung Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. Wir stellen uns vor En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4>Einheit 2 Herzlichen Glückwunsch zum Geburtstag I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y la gramática y asociarlos con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario y la gramática nueva con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Herzlichen Glückwunsch zum Geburtstag II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para presentar y utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, y otros en los cuales se puede practicar la pronunciación correcta del alemán, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. Herzlichen Glückwunsch zum Geburtstag III En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana. Namen und Länder En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Konsolidierung Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. Die neue Schule En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Einheit 3 Neue Leute treffen I Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Neue Leute treffen II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Neue Leute treffen III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Artikel, Singular und Plural En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Konsolidierung Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. Neue Freunde En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Einheit 4 Auf der Party I</h4> Con una serie de ejercicios interactivos para presentar y reconocer el vocabulario y asociarlo con imágenes y sonidos, en los cuales el alumno asocia primero el vocabulario con la imagen correcta y luego tiene que repetir el texto correspondiente, así como con el uso de vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Auf der Party II</h4> A través del uso de una serie de ejercicios interactivos para utilizar la gramática y el vocabulario, su asociación con imágenes y sonidos, así como ejercicios en los cuales el alumno completa frases con la palabra correcta, los contenidos siguientes serán desarrollados progresivamente. <h4 class="verde-adams">Auf der Party III</h4> En esta unidad se practicará el vocabulario y la gramática de las unidades anteriores en varios ejercicios interactivos. Para ello tendremos, entre otras cosas, ejercicios con imagen y sonido en los cuales el alumno deberá reconocer las palabras correctas o si no completar frases de forma adecuada, pero también vídeos con diálogos sencillos, que presentan situaciones de la cotidianeidad alemana, así como ejercicios en los cuales podrá practicar la pronunciación correcta del alemán. Resumee - Wiederholung En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Konsolidierung Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Einheit 5 Begrüßungen und Verabschiedungen / Das Alphabet</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Zahlen und Farben</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">In der Schlange - Nützliche Ausdrücke und Sätze</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. Konsolidierung Repaso de los conocimientos y el vocabulario adquirido hasta el momento. <h4 class="verde-adams">Einheit 6 Fliegen</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Wochentage und Monate / Am Telefon</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Länder und Staatsangehörigkeiten / Zahlungsformen und die Uhrzeit</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Wegbeschreibungen und Ortsangaben</h4> En esta lección se estudia el vocabulario específico y expresiones relacionado con una actividad o sector específico a través de diversas situaciones para que el alumno pueda desenvolverse sin problemas en situaciones cotidianas relacionadas con ese ámbito concreto. <h4 class="verde-adams">Am Telefon</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Einheit 7 Typische Situationen - Duty- free- Shop, Flugsteig, Einsteigen ins Flugzeug</h4> Una inmersión práctica en el idioma en la que el alumno vive una situación real que debe de afrontar en el idioma que está aprendiendo. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno practica con dicho vocabulario. <h4 class="verde-adams">Im Flughafen</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Der Flughafen</h4> En esta lección de vídeo, el alumno asiste a una clase donde un profesor nativo hace preguntas de todo tipo y se proponen diversas actividades. El alumno puede escuchar las respuestas que da el alumno ficticio, pero también tiene la opción de interactuar con el profesor si así lo desea. <h4 class="verde-adams">Dialog - Nett, dich kennenzulernen!</h4> El alumno escucha una serie de preguntas a las que contesta libremente enviando las respuestas al profesor. En esta lección se introduce nuevo vocabulario; una vez finalizado el ejercicio, el alumno podrá practicar con dicho vocabulario. Wiederholung des Kurses Abschlusstest En esta última lección de este curso, y a modo de repaso, el alumno encuentra ejercicios de diversa tipología para consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos durante el curso.Alemán C1.3https://empresas.adams.es/inicio/aleman-c1-3/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>In diesem Block lernt der/die Schüler/-in, Szenen und Gemälde zu beschreiben und seine/ihre eigenen Eindrücke über das Gesehene wiederzugeben. Er/sie wird immer weitere Nuancen und Abstufungen in seine/ihre Aussagen einbauen und realistische, unrealistische und vollkommen unmögliche Bedingungen verbal darstellen können. Der Wortschatz wird mit Substantiven, Adjektiven und Verben aus den Bereichen Aberglauben, Glücksbringer und Horoskope, Kunst und Fotografie und Landwirtschaft und Industrie ergänzt werden. Gegen Ende des Blocks wird der/die Schüler/-in lernen, neue Worte zu bilden, entweder mit Hilfe von Präfixen oder als Ableitungen von anderen Wortarten, außerdem wird er/sie Synonyme und Antonyme, Homofone und Homografen sowie Lautmalereien Kennenlernen.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>In einem Café I </li> <li>In einem Café II </li> <li>In einem Café III </li> <li>Filme und Kino - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Norddeutsche Kultur I </li> <li>Norddeutsche Kultur II </li> <li>Norddeutsche Kultur III </li> <li>Geld regiert die Welt - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Silvester in Deutschland I </li> <li>Silvester in Deutschland II </li> <li>Silvester in Deutschland III </li> <li>Fahren - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Die Sehenswürdigkeiten von Berlin I </li> <li>Die Sehenswürdigkeiten von Berlin II </li> <li>Die Sehenswürdigkeiten von Berlin III </li> <li>Übersinnlich - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Erinnerungen an die Tournee I </li> <li>Erinnerungen an die Tournee II </li> <li>Erinnerungen an die Tournee III </li> <li>Kunst - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Zukunftspläne I </li> <li>Zukunftspläne II </li> <li>Zukunftspläne III</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Diktat: Marketingtechniken I </li> <li>Diktat: Marketingtechniken II </li> <li>Diktat: Verkauf I </li> <li>Diktat: Verkauf II</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen - Auf dem Polizeirevier, Anruf bei der Bank, In der Botschaft </li> <li>Dialog – Aberglaube</li> </ol> <li>Wiederholung des Kurses </li> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ul>Alemán C1.2https://empresas.adams.es/inicio/aleman-c1-2/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>In diesem Block lernt der/die Schüler/-in, Tipps und Ratschläge zu geben, Hilfe anzubieten, Versprechen, Vorschläge und Bitten zu formulieren, die entsprechende Verbform für Erlaubnis und Verpflichtung zu benutzen, sowie sowohl formelle als auch persönliche Briefe korrekt zu schreiben. Er/sie wird sich in Situationen gut zurechtfinden, in denen er Mengenangaben, Zahlen, Prozent- und Bruchzahlen verwenden muss. Im übrigen wird in diesem Block der Wortschatz um die Themenbereiche Kino, Fotografie, Formen, Materialien und Büromaterial erweitert.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Einkauf im Markt I </li> <li>Einkauf im Markt II </li> <li>Einkauf im Markt III </li> <li>Rebekkas Familie- Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Die Tournee I </li> <li>Die Tournee II </li> <li>Die Tournee III </li> <li>Eriaubt und verboten - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Der Vertrag I </li> <li>Der Vertrag II </li> <li>Der Vertrag III </li> <li>Vorschläge, Bitten und Ratschiäge - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Ein paar Problem emit der Tournee I </li> <li>Ein paar Problem emit der Tournee II </li> <li>Ein paar Problem emit der Tournee III </li> <li>Information und Massenmedien - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Alex und Julia verabschieden sich I </li> <li>Alex und Julia verabschieden sich II </li> <li>Alex und Julia verabschieden sich III </li> <li>Formen und Materialien - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Auf dem Weg nach Hamburg I </li> <li>Auf dem Weg nach Hamburg II </li> <li>Auf dem Weg nach Hamburg III</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Erste Hilfe </li> <li>Im Krankenhaus </li> <li>Typische Situationen-Notaufnahme</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen – Eröffnung eines Gestchäftskontos </li> <li>Dialog – Interessen </li> <li>Wiederholung des Kurses</li> </ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ul>Alemán C1.1https://empresas.adams.es/inicio/aleman-c1-1/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>Lernziele: In diesem Block wird der/die Schüler/-in lernen, das Aussehen einer Person gemäß ihres Alters und Körperbaus genau beschreiben zu können. Er/sie wird sich in Situationen, die mit der Theater- und Kunstszene im Zusammenhang stehen, korrekt ausdrücken können, ebenso im Bezug auf Themen wie Politik und Wissenschaft. Gleiches gilt für Gespräche über Erfahrungen und Gebräuche der Vergangenheit, sowie für geografische Bezeichnungen und Wegbeschreibungen. Im übrigen bietet dieser Block eine Wiederholung der wichtigsten Verbzeiten der Gegenwart, der Vergangenheit und der Zukunft.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Eine neue Theatergruppe I - I </li> <li>Eine neue Theatergruppe I - II </li> <li>Eine neue Theatergruppe I - III </li> <li>Was wird gleich passieren? - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Eine neue Theatergruppe II - I </li> <li>Eine neue Theatergruppe II - II </li> <li>Eine neue Theatergruppe II - III </li> <li>Vergangenheit und Gegenwart - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Eine neue Theatergruppe III - I </li> <li>Eine neue Theatergruppe III - II </li> <li>Eine neue Theatergruppe III - III </li> <li>Das Theater - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Probe im Kulturzentrum I </li> <li>Probe im Kulturzentrum II </li> <li>Probe im Kulturzentrum III </li> <li>Ich verstehe dich nicht! - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Eine Einladung an die örtliche Presse I </li> <li>Eine Einladung an die örtliche Presse II </li> <li>Eine Einladung an die örtliche Presse III </li> <li>Die Schule: Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Die erste Vorstellung I </li> <li>Die erste Vorstellung II </li> <li>Die erste Vorstellung III</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Geschäftsleitung I </li> <li>Geschäftsleitung II </li> <li>Geschäftsleitung III </li> <li>Geschäftsleitung IV</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen - In der Apotheke </li> <li>Dialog - Reisen </li> <li>Wiederholung des Kurses</li> </ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ul>Alemán B2.3https://empresas.adams.es/inicio/aleman-b2-3/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>Lernziele: In diesem Block lernt der/die Schüler/-in, ohne fremde Hilfe die gewünschten Informationen zu erhalten und für oder gegen etwas zu argumentieren. Er/sie wird Personen und Gegenstände auf einem höheren Niveau beschreiben und definieren und Ideen miteinander verknüpfen können. Der/die Schüler/-in lernt, Tatsachen oder Vorgänge zu begründen und die Folgen daraus zu beschreiben, sowie tatsächliche oder hypothetische Bedingungen zu erklären. Ebenso wird er/sie Fähigkeiten beschreiben und Genehmigungen und Verbote aussprechen können. Der mündliche und der schriftliche Ausdruck werden insbesondere gefördert, dabei wird der Wortschatz in wichtigen Themenbereichen wie Erziehung, Politik, Gesundheit, Umweltschutz und spirituelles Leben erweitert.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Alexander arbeitet beim Radio I </li> <li>Alexander arbeitet beim Radio II </li> <li>Alexander arbeitet beim Radio III </li> <li>Relativsätze- Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Schlechte Nachrichten! I </li> <li>Schlechte Nachrichten! II </li> <li>Schlechte Nachrichten! III </li> <li>Ratschläge - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Interview mit einem Schulleiter I </li> <li>Interview mit einem Schulleiter II </li> <li>Interview mit einem Schulleiter III </li> <li>Wenn Ich… - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Ich muss zum Artz! I </li> <li>Ich muss zum Artz! II </li> <li>Ich muss zum Artz! III </li> <li>Krankheiten und Medikamente - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Du brauchst einen Zufluchtsort I </li> <li>Du brauchst einen Zufluchtsort II </li> <li>Du brauchst einen Zufluchtsort III </li> <li>Unsere Umwelt und wir - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Ilses Familie zieht um I </li> <li>Ilses Familie zieht um II </li> <li>Ilses Familie zieht um III</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>In der Apotheke: Wichtiger Wortschatz </li> <li>In der Apotheke: Krankheiten und Medikamente </li> <li>In der Apotheke: Nützliche Ausdrücke </li> <li>In der Apotheke: Weiterführende Übungen</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen – Beim Juwelier </li> <li>Dialog – Tiere und Erziehung </li> <li>Wiederholung des Kurses</li> </ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ul>Alemán B2.2https://empresas.adams.es/inicio/aleman-b2-2/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>In diesem Block lernt der/die Schüler/-in, verschiedene Persönlichkeiten und Charaktereigenschaften zu beschreiben und Reklamationen und Beschwerden zu formulieren. Er/sie wird seinen/ihren Wortschatz mit verschiedenen Arten von Verben und Konnektoren wie Konjunktionen und Präpositionen erweitern. Außerdem werden wir die verschiedenen grammatikalischen Zeiten der Vergangenheit sowie die Zukunft und die Konditionalsätze wiederholen, um Pläne machen und die Wahrscheinlichkeit ausdrücken zu können, mit der sie sich verwirklichen lassen.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Angelas Pläne I </li> <li>Angelas Pläne II </li> <li>Angelas Pläne III </li> <li>Folgerungen- Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Auf der Suchen ach einem Aushilfsjob I </li> <li>Auf der Suchen ach einem Aushilfsjob II </li> <li>Auf der Suchen ach einem Aushilfsjob III </li> <li>Wünsche und Tatsachen - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Mit Tieren arbeiten I </li> <li>Mit Tieren arbeiten II </li> <li>Mit Tieren arbeiten III </li> <li>Vergleich der Länder - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Ein Schnäppchen! Eine Beschwerde I </li> <li>Ein Schnäppchen! Eine Beschwerde II </li> <li>Ein Schnäppchen! Eine Beschwerde III </li> <li>Ein guter Chef - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Peter I </li> <li>Peter II </li> <li>Peter III </li> <li>Neu Geschätsideen - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Man ist nur einmal jung, Mami! I </li> <li>Man ist nur einmal jung, Mami! II </li> <li>Man ist nur einmal jung, Mami! III</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Beim Juwelier: Wichtiger Wortschatz </li> <li>Beim Juwelier: Der Einkauf </li> <li>Beim Juwelier: Beschwerden / Nützliche Ausdrücke </li> <li>Beim Optiker: Weiterführende Übungen</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen – Beim Optiker </li> <li>Dialog – Die Arbeit und Interessen </li> <li>Wiederholung des Kurses</li> </ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ul>Alemán B2.1https://empresas.adams.es/inicio/aleman-b2-1/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>In diesem Block lernt der/die Schüler/-in, sich korrekt auf einem fortgeschrittenen, unabhängigen Niveau auszudrücken. Er/sie wird Situationen aus der Arbeitswelt, der Hausarbeit oder der Freizeit kennenlernen, die sich sowohl in der Gegenwart als auch in der Vergangenheit und der Zukunft abspielen.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Marktforschung I </li> <li>Marktforschung II </li> <li>Marktforschung III </li> <li>Sport - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Die alten Zeiten I </li> <li>Die alten Zeiten II </li> <li>Die alten Zeiten III </li> <li>Verangenheit und Gegenwart - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Urlaubspläne I </li> <li>Urlaubspläne II </li> <li>Urlaubspläne III </li> <li>Im Urlaub - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Vierzehn Tage in Österreich I </li> <li>Vierzehn Tage in Österreich II </li> <li>Vierzehn Tage in Österreich III </li> <li>Zukunftspläne - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Hausarbeit I </li> <li>Hausarbeit II </li> <li>Hausarbeit III </li> <li>Ihre Meinung bittte - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Hausarbeit II-I </li> <li>Hausarbeit II-II </li> <li>Hausarbeit II-III</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Beim Optiker: Das Auge und Produkte für das Auge </li> <li>Beim Optiker: Problem emit den Augen </li> <li>Beim Optiker: Situationen und nützliche Ausdrückle </li> <li>Beim Optiker: Weiterführende Übungen</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen - Reisebüro </li> <li>Dialog - Freizeit </li> <li>Dialog - Sozialisierung </li> <li>Wiederholung des Kurses</li> </ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ul>Alemán B1.3https://empresas.adams.es/inicio/aleman-b1-3/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>In diesem Block lernt der/die Schüler/-in, sich auf Reisen ins deutschsprachige Ausland zurechtzufinden. Er /sie wird typische Situationen auf Reisen, seien sie geschäftlicher oder privater Art, kennenlernen, wie zum Beispiel Bestellungen im Restaurant oder Übernachtungen im Hotel. Der/die Schüler/-in wird über eigene Erfahrungen und über die anderer Personen berichten, Notwendigkeiten und Verpflichtungen anmahnen und um Information oder Bestätigung bitten können.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Abschied von der Gruppe I </li> <li>Abschied von der Gruppe II </li> <li>Abschied von der Gruppe III </li> <li>Beziehungen - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Die Hochzeit I </li> <li>Die Hochzeit II </li> <li>Die Hochzeit III </li> <li>Arbeit und Berufe - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Lenas Familie I - I </li> <li>Lenas Familie I - II </li> <li>Lenas Familie I - III </li> <li>Der größte, der schnellste, der schönste... - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Lenas Familie II - I </li> <li>Lenas Familie II - II </li> <li>Lenas Familie II - III </li> <li>Am Telefon - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Ein neuer Barmann I </li> <li>Ein neuer Barmann II </li> <li>Ein neuer Barmann III </li> <li>Aberglauben - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Der Traum vom Berühmtwerden I </li> <li>Der Traum vom Berühmtwerden II </li> <li>Der Traum vom Berühmtwerden III</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Das Büro I </li> <li>Das Büro II </li> <li>Das Büro III </li> <li>Das Büro IV</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen - Umtausch von Schuhen </li> <li>Dialog - Beziehungen</li> </ol> <li>Wiederholung des Kurses</li> <ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ol> </ul>Alemán B1.2https://empresas.adams.es/inicio/aleman-b1-2/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>Lernziele: In diesem Block lernt der/die Schüler/-in, sich auf Reisen ins deutschsprachige Ausland zurechtzufinden. Er /sie wird typische Situationen auf Reisen, seien sie geschäftlicher oder privater Art, kennenlernen, wie zum Beispiel Bestellungen im Restaurant oder Übernachtungen im Hotel. Der/die Schüler/-in wird über eigene Erfahrungen und über die anderer Personen berichten, Notwendigkeiten und Verpflichtungen anmahnen und um Information oder Bestätigung bitten können.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Die Gruppe 'Dunkle Nacht' I </li> <li>Die Gruppe 'Dunkle Nacht' II </li> <li>Die Gruppe 'Dunkle Nacht' III </li> <li>Telefonieren - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Camping auf dem Land I </li> <li>Camping auf dem Land II </li> <li>Camping auf dem Land III </li> <li>Freizeit - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Ihr seid auf diese Party nicht eingeladen I </li> <li>Ihr seid auf diese Party nicht eingeladen II </li> <li>Ihr seid auf diese Party nicht eingeladen III </li> <li>Was gibt es in einer Stadt? - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Lena I </li> <li>Lena II </li> <li>Lena III </li> <li>Gesundheit - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Pauls Plan I </li> <li>Pauls Plan II </li> <li>Pauls Plan III </li> <li>Wie lange braucht man? - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Verliebt I </li> <li>Verliebt II </li> <li>Verliebt III</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Im Schuhfachgeschäft: Verschiedene Arten von Schuhen</li> <li>Im Schuhfachgeschäft: Beim Einkaufen</li> <li>Im Schuhfachgeschäft: Reklamationen / Nützliche Ausdrücke</li> <li>Im Schuhfachgeschäft: Weiterführende Übungen</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen - Lebensmittel einkaufen</li> <li>Dialog - Freizeitpläne, Gewohnheiten und Macken</li> </ol> <li>Wiederholung des Kurses</li> <ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ol> </ul>Alemán B1.1https://empresas.adams.es/inicio/aleman-b1-1/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>In dieser Stufe lernen Sie, über die Vergangenheit und die Zukunft zu sprechen. Sie benutzen dabei die verschiedenen Vergangenheitsformen im Deutschen. Sie lernen auch, über das Wetter zu sprechen, Einverständnis oder Ablehnung zu äussern usw. In der Stufe 4 werden bereits etwas kompliziertere Verbformen und Ausdrücke eingeführt, deren korrekte Benutzung Ihnen erklärt wird.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Wir kaufen das perfekte Wohnmobil I </li> <li>Wir kaufen das perfekte Wohnmobil II </li> <li>Wir kaufen das perfekte Wohnmobil III </li> <li>Drei Geschichten - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Margot I </li> <li>Margot II </li> <li>Margot III </li> <li>Verreisen - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Lass uns nach Sylt fahren I </li> <li>Lass uns nach Sylt fahren II </li> <li>Lass uns nach Sylt fahren III </li> <li>Verkehrsschilder - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Eine Panne I </li> <li>Eine Panne II </li> <li>Eine Panne III </li> <li>Klassenkameraden - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Auf Wiedersehen, Roland! I </li> <li>Auf Wiedersehen, Roland! II </li> <li>Auf Wiedersehen, Roland! III </li> <li>Essen und trinken - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Sie hat mich verlassen!! I </li> <li>Sie hat mich verlassen!! II </li> <li>Sie hat mich verlassen!! III</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Im Supermarkt: Wichtiger Wortschatz </li> <li>Im Supermarkt: Produkte </li> <li>Im Supermarkt: Gespräche </li> <li>Im Supermarkt: Weiterführende Übungen</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen - Kleidung kaufen </li> <li>Dialog - Das Wetter</li> </ol> <li>Wiederholung des Kurses</li> <ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ol> </ul>Alemán A2.2https://empresas.adams.es/inicio/aleman-a2-2/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>En este bloque el alumno aprenderá a describirse a sí mismo en su entorno familiar y a utilizar el tiempo pasado. Podrá expresar una duración del tiempo y participar activamente en conversaciones sobre la apariencia y la ubicación. Aprenderá a comparar personas, objetos y lugares entre sí. También aprenderá a contar en alemán.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<div>EINHEIT 1 </div> <div>Was für ein Durcheinander!! Hier war eine Party I Mittels einer Reihe von interaktiven Übungen zur Vorstellung und Erkennung des Wortschatzes und ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, in denen der/die Schüler/-in zum einen den vorgestellten Wortschatz den entsprechenden Bildern zuordnen muss und zum anderen die gehörten Texte wiederholen muss, sowie durch den Einsatz von Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Das Verb sein im Präteritum, seine Verwendung und Konjugation. </div> <div>- Das Präteritum des Verbs sein in verneinenden Sätzen mit nicht sowie in Fragesätzen. </div> <div>-Die Verwendung des Präteritums mit den Verben geben, stehen und liegen. </div> <div>- Die unterschiedliche Verwendung der Frageadverbien Wie viel? und Wie viele? </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Angemessener Einsatz und korrekte Konjugation des Verbs sein im IndikativPräteritum im Rahmen von Übungen im Kontext. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen die korrekte Verwendung des Präteritums mit den Verben geben, stehen und liegen geübt wird. </div> <div>- Vorführung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens mit anschließenden Verständnisfragen zum Inhalt. </div> <div>- Einfache Dialoge, in denen Wohnungseinrichtungen beschrieben werden. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes anhand von Bildern und Text. </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Teile der Wohnung, Möbel und Einrichtungsgegenstände. </div> <div>- Die Monate des Jahres. </div> <div>- Zeitangaben der Vergangenheit wie letzte Woche, letztes Jahr usw. </div> <div>- Die Frageadverbien Wie viel? und Wie viele? </div> <div>Was für ein Durcheinander!! Hier war eine Party II </div> <div>Durch den Einsatz einer Reihe von interaktiven Übungen zur Anwendung der Grammatik und des Wortschatzes, ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, sowie durch verschiedene Aufgabenstellungen, die der/die Schüler/-in aktivauf mündliche oder schriftliche Weise erfüllen muss, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Das Verb sein im Präteritum, seine Verwendung und Konjugation. </div> <div>- Das Präteritum des Verbs sein in verneinenden Sätzen mit nicht sowie in Fragesätzen. </div> <div>-Die Verwendung des Präteritums mit den Verben geben, stehen und liegen. </div> <div>-Die unterschiedliche Verwendung der Frageadverbien Wie viel? und Wie viele? </div> <div>-Beschreibungen in der Vergangenheit mit Hilfe der Ausdrücke es gab, es lag(en) und es stand(en). </div> <div>- Berichte und Erzählungen der Vergangenheit mit dem Verb sein. - Nach Anzahl und Menge fragen. </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Angemessener Einsatz und korrekte Konjugation des Verbs sein im IndikativPräteritum im Rahmen von Übungen im Kontext. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen die korrekte Verwendung des Präteritums mit den Verben geben, stehen und liegen geübt wird. </div> <div>- Die korrekte Verwendung der Frageadverbien Wie viel? und Wie viele? in Übungen und Dialogen. </div> <div>- Einfache Dialoge, in denen Wohnungseinrichtungen beschrieben werden. </div> <div>- Übung der korrekten Aussprache des Deutschen mittels Video- und Tonaufnahmen, die der/die Schüler/-in wiederholen muss. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes und der Grammatik anhand von Bildern und Text. - Erkennung und Auswahl der korrekten grammatikalischen Formen des Verbs sein im IndikativPräteritum und der Verben geben, stehen und liegen in interaktiven Übungen des Hörverstehens.</div> <div> </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Teile der Wohnung, Möbel und Einrichtungsgegenstände. </div> <div>- Die Monate des Jahres. </div> <div>- Zeitangaben der Vergangenheit wie letzte Woche, letztes Jahr usw. </div> <div>- Die Frageadverbien Wie viel? und Wie viele? </div> <div>Was für ein Durcheinander!! Hier war eine Party III </div> <div>n dieser Einheit werden der Wortschatz und die Grammatik, die in den vorigen Einheiten vorgestellt wurden, in verschiedenen interaktiven Übungen zur Anwendung gebracht. Hierzu dienen unter anderen mit Bild- und Tondokumenten verknüpfte Übungen, in denen der/die Schüler/-in die richtigen Worte erkennen oder aber Sätze angemessen ergänzen muss, oder auch Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen, sowie Übungen, in denen er/sie die richtige Aussprache des Deutschen trainieren kann: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Das Verb sein im Präteritum, seine Verwendung und Konjugation. </div> <div>- Das Präteritum des Verbs sein in verneinenden Sätzen mit nicht sowie in Fragesätzen. </div> <div>-Die Verwendung des Präteritums mit den Verben geben, stehen und liegen. </div> <div>-Die unterschiedliche Verwendung der Frageadverbien Wie viel? und Wie viele? </div> <div>-Beschreibungen in der Vergangenheit mit Hilfe der Ausdrücke es gab, es lag(en) und es stand(en). </div> <div>- Berichte und Erzählungen der Vergangenheit mit dem Verb sein. - Nach Anzahl und Menge fragen. - Die Verwendung von ss und ß. </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Angemessener Einsatz und korrekte Konjugation des Verbs sein im IndikativPräteritum im Rahmen von Übungen im Kontext. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen die korrekte Verwendung des Präteritums mit den Verben geben, stehen und liegen geübt wird. </div> <div>- Die korrekte Verwendung der Frageadverbien Wie viel? und Wie viele? in Übungen und Dialogen. </div> <div>- Einfache Dialoge, in denen Wohnungseinrichtungen beschrieben werden. </div> <div>- Übung der korrekten Aussprache des Deutschen mittels Video- und Tonaufnahmen, die der/die Schüler/-in wiederholen muss. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Monatsnamen anhand von Bildern und Text. </div> <div>-Erkennung und Auswahl der korrekten grammatikalischen Formen des Verbs sein im IndikativPräteritum und der Verben geben, stehen und liegen in interaktiven Übungen des Hörverstehens. </div> <div>- Weitere interaktive Übungen des Hörverstehens, in denen der/die Schüler/-in zunächst einen Text hört und danach Fragen dazu beantworten muss. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in komplette Sätze bilden und aufschreiben muss, die er aus dem Kontext der Ton- und Bilddokumente verstehen kann. </div> <div>- Synchronisierung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens. </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Teile der Wohnung, Möbel und Einrichtungsgegenstände. </div> <div>- Die Monate des Jahres. </div> <div>- Zeitangaben der Vergangenheit wie letzte Woche, letztes Jahr usw. </div> <div>- Die Frageadverbien Wie viel? und Wie viele? </div> <div>Die Wohnung – Meisterklasse </div> <div>Der Schüler nimmt an einer Klasse teil, in der ein muttersprachlicher Lehrer dem Schüler Fragen stellt und verschiedene Aktivitäten vorschlägt. Der Schüler interagiert mittels vorgegebener Dialoge mit dem Lehrer. </div> <div>Zusätzlicher Wortschatz </div> <div>Wiederholung des Wortschatzes und der sonstigen Kenntnisse, die der Schüler bislang erlangt hat. </div> <div> Test </div> <div>In der letzten Lektion dieser Einheit findet der Schüler Übungen verschiedener Arten vor, die zur Konsolidierung und Beurteilung der grammatikalischen Kenntnisse gedacht sind, die in vorherigen Lektionen erworben wurden. </div> <div> </div> <div>EINHEIT 2 </div> <div>Kleidung einkaufen </div> <div>Mittels einer Reihe von interaktiven Übungen zur Vorstellung und Erkennung des Wortschatzes und ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, in denen der/die Schüler/-in zum einen den vorgestellten Wortschatz den entsprechenden Bildern zuordnen muss und zum anderen die gehörten Texte wiederholen muss, sowie durch den Einsatz von Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt:</div> <div> </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Der Einsatz von Perfekt und Präteritum im Deutschen. </div> <div>- Der Einsatz von Personalpronomen im Deutschen. </div> <div>-Über die Vergangenheit berichten und sprechen. </div> <div>- Gegenstände, Personen und Orte miteinander vergleichen</div> <div> </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/in zwischen der Verwendung des Präteritums oder des Perfekts entscheiden muss. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes und der Grammatik anhand von Bildern und Text. - Einfache Dialoge und Übungen, in denen Kleidungsstücke beschrieben werden. </div> <div>- Vorführung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens mit anschließenden Verständnisfragen zum Inhalt. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung von Kleidungsstücken anhand von Bildern und Text. </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Weitere Kleidungsstücke. </div> <div>- Worte und Ausdrücke, die im Themenbereich Einkauf von Kleidung benutzt werden. </div> <div>- Weitere Adjektive</div> <div>Kleidung einkaufen II</div> <div>Durch den Einsatz einer Reihe von interaktiven Übungen zur Anwendung der Grammatik und des Wortschatzes, ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, sowie durch verschiedene Aufgabenstellungen, die der/die Schüler/-in aktivauf mündliche oder schriftliche Weise erfüllen muss, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Das Perfekt, seine Verwendung und Konjugation. </div> <div>- Regelmäßige und unregelmäßige Verben und das Perfekt. </div> <div>- Der Einsatz von Perfekt und Präteritum im Deutschen. </div> <div>- Der Komparativbei Adjektiven und seine Sonderformen. </div> <div>- Der Einsatz von Personalpronomen im Deutschen. </div> <div>-Über die Vergangenheit berichten und sprechen. </div> <div>- Gegenstände, Personen und Orte miteinander vergleichen. </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Erlernen der richtigen Anwendung und korrekten Konjugation des Perfekts und des Präteritums anhand von interaktiven Übungen und von Dialogen. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/in zwischen der Verwendung des Präteritums oder des Perfekts entscheiden muss. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes und der Grammatik anhand von Bildern und Text. - Die korrekte Verwendung des Komparativs von Adjektiven in Übungen und Dialogen. </div> <div>- Einfache Dialoge und Übungen, in denen Kleidungsstücke beschrieben werden. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung von Kleidungsstücken anhand von Bildern und Text. </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Personalpronomen in interaktiven Übungen des Hörverstehens. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in Sätze schriftlich mit der korrekten Form des Verbs, Adjektivs oder Personalpronomens ergänzen muss </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Weitere Kleidungsstücke. </div> <div>- Worte und Ausdrücke, die im Themenbereich Einkauf von Kleidung benutzt werden. </div> <div>- Weitere Adjektive. </div> <div>Kleidung einkaufen III </div> <div>In dieser Einheit werden der Wortschatz und die Grammatik, die in den vorigen Einheiten vorgestellt wurden, in verschiedenen interaktiven Übungen zur Anwendung gebracht. Hierzu dienen unter anderen mit Bild- und Tondokumenten verknüpfte Übungen, in denen der/die Schüler/-in die richtigen Worte erkennen oder aber Sätze angemessen ergänzen muss, oder auch Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen, sowie Übungen, in denen er/sie die richtige Aussprache des Deutschen trainieren kann: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Das Perfekt, seine Verwendung und Konjugation. </div> <div>- Regelmäßige und unregelmäßige Verben und das Perfekt. </div> <div>- Der Einsatz von Perfekt und Präteritum im Deutschen. </div> <div>- Der Komparativbei Adjektiven und seine Sonderformen. </div> <div>- Der Einsatz von Personalpronomen im Deutschen. </div> <div>-Über die Vergangenheit berichten und sprechen. </div> <div>-Gegenstände, Personen und Orte miteinander vergleichen. </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Erlernen der richtigen Anwendung und korrekten Konjugation des Perfekts und des Präteritums anhand von interaktiven Übungen und von Dialogen. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/in zwischen der Verwendung des Präteritums oder des Perfekts entscheiden muss.</div> <div> - Die korrekte Verwendung des Komparativs von Adjektiven in Übungen und Dialogen. </div> <div>- Einfache Dialoge und Übungen, in denen Kleidungsstücke beschrieben werden. </div> <div>- Übung der korrekten Aussprache des Deutschen mittels Video- und Tonaufnahmen, die der/die Schüler/-in wiederholen muss. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung von Kleidungsstücken anhand von Bildern und Text. </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Personalpronomen in interaktiven Übungen des Hörverstehens. </div> <div>- Weitere interaktive Übungen des Hörverstehens, in denen der/die Schüler/-in zunächst einen Text hört und danach Fragen dazu beantworten muss. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in komplette Sätze bilden und aufschreiben muss, die er aus dem Kontext der Ton- und Bilddokumente verstehen kann.</div> <div>- Synchronisierung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Weitere Kleidungsstücke. </div> <div>- Worte und Ausdrücke, die im Themenbereich Einkauf von Kleidung benutzt werden. </div> <div>- Weitere Adjektive. </div> <div>Vergleiche – Meisterklasse </div> <div>Der Schüler nimmt an einer Klasse teil, in der ein muttersprachlicher Lehrer dem Schüler Fragen stellt und verschiedene Aktivitäten vorschlägt. Der Schüler interagiert mittels vorgegebener Dialoge mit dem Lehrer. </div> <div>Zusätzlicher Wortschatz </div> <div>Wiederholung des Wortschatzes und der sonstigen Kenntnisse, die der Schüler bislang erlangt hat.</div> <div> Test </div> <div>In der letzten Lektion dieser Einheit findet der Schüler Übungen verschiedener Arten vor, die zur Konsolidierung und Beurteilung der grammatikalischen Kenntnisse gedacht sind, die in vorherigen Lektionen erworben wurden. </div> <div> EINHEIT 3 </div> <div>Martinas Mutter I</div> <div>Mittels einer Reihe von interaktiven Übungen zur Vorstellung und Erkennung des Wortschatzes und ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, in denen der/die Schüler/-in zum einen den vorgestellten Wortschatz den entsprechenden Bildern zuordnen muss und zum anderen die gehörten Texte wiederholen muss, sowie durch den Einsatz von Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Regeln und Besonderheiten zur Verwendung von Perfekt und Präteritum im Deutschen. </div> <div>- Die Bildung des Perfekts mit haben oder sein. </div> <div>- Die Ordnungszahlen von Erste/r/s bis Fünfzigste/r/s. </div> <div>- Nach der Vergangenheit fragen und darüber berichten. </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Ordnungszahl in Verbindung mit Datums- oder Ortsangaben anhand von Bildern und Text </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/in zwischen der Verwendung des Präteritums oder des Perfekts entscheiden muss. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes und der Grammatik anhand von Bildern und Text. - Vorführung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens mit anschließenden Verständnisfragen zum Inhalt. </div> <div>- Weitere interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/in zwischen der Verwendung von sein oder haben bei der Bildung des Perfekts entscheiden muss </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Die Jahreszeiten. </div> <div>- Transportmittel. </div> <div>- Weitere Adjektive.</div> <div>Martinas Mutter II</div> <div>Durch den Einsatz einer Reihe von interaktiven Übungen zur Anwendung der Grammatik und des Wortschatzes, ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, sowie durch verschiedene Aufgabenstellungen, die der/die Schüler/-in aktivauf mündliche oder schriftliche Weise erfüllen muss, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Regeln und Besonderheiten zur Verwendung von Perfekt und Präteritum im Deutschen. </div> <div>- Die Bildung des Perfekts mit haben oder sein. </div> <div>- Die Ordnungszahlen von Erste/r/s bis Fünfzigste/r/s. </div> <div>- Nach der Vergangenheit fragen und darüber berichten. </div> <div>- Gegenstände, Personen und Orte miteinander vergleichen. </div> <div> </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Ordnungszahl in Verbindung mit Datums- oder Ortsangaben anhand von Bildern und Text </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/in zwischen der Verwendung des Präteritums oder des Perfekts entscheiden muss. - Weitere interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/in zwischen der Verwendung von sein oder haben bei der Bildung des Perfekts entscheiden muss. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes und der Grammatik anhand von Bildern und Text. - Die korrekte Verwendung des Komparativs von Adjektiven in Übungen und Dialogen. </div> <div>- Übung der korrekten Aussprache des Deutschen mittels Video- und Tonaufnahmen, die der/die Schüler/-in wiederholen muss. </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Verbformen in interaktiven Übungen des Hörverstehens. - Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in Sätze schriftlich mit der korrekten Form des Verbs, Adjektivs oder Personalpronomen ergänzen muss. </div> <div>- Weitere interaktive Übungen des Hörverstehens, in denen der/die Schüler/-in zunächst einen Text hört und danach Fragen dazu beantworten muss. - Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in komplette Sätze bilden und aufschreiben muss, die er aus dem Kontext der Ton- und Bilddokumente verstehen kann. </div> <div>- Synchronisierung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens. </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Die Jahreszeiten. </div> <div>- Transportmittel. </div> <div>- Weitere Adjektive </div> <div>Martinas Mutter III </div> <div>In dieser Einheit werden der Wortschatz und die Grammatik, die in den vorigen Einheiten vorgestellt wurden, in verschiedenen interaktiven Übungen zur Anwendung gebracht. Hierzu dienen unter anderen mit Bild- und Tondokumenten verknüpfte Übungen, in denen der/die Schüler/-in die richtigen Worte erkennen oder aber Sätze angemessen ergänzen muss, oder auch Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen, sowie Übungen, in denen er/sie die richtige Aussprache des Deutschen trainieren kann: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Regeln und Besonderheiten zur Verwendung von Perfekt und Präteritum im Deutschen. </div> <div>-Die Bildung des Perfekts mit haben oder sein. </div> <div>-Die Ordnungszahlen von Erste/r/s bis Fünfzigste/r/s. </div> <div>- Nach der Vergangenheit fragen und darüber berichten. </div> <div>- Gegenstände, Personen und Orte miteinander vergleichen. </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Ordnungszahl in Verbindung mit Datums- oder Ortsangaben anhand von Bildern und Text. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/in zwischen der Verwendung des Präteritums oder des Perfekts entscheiden muss. </div> <div>- Weitere interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/in zwischen der Verwendung von sein oder haben bei der Bildung des Perfekts entscheiden muss. </div> <div>- Die korrekte Verwendung des Komparativs von Adjektiven in Übungen und Dialogen. </div> <div>- Übung der korrekten Aussprache des Deutschen mittels Video- und Tonaufnahmen, die der/die Schüler/-in wiederholen muss. </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Verbformen in interaktiven Übungen des Hörverstehens. - Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in Sätze schriftlich mit der korrekten Form des Verbs, Adjektivs oder Personalpronomens ergänzen muss. </div> <div>- Weitere interaktive Übungen des Hörverstehens, in denen der/die Schüler/-in zunächst einen Text hört und danach Fragen dazu beantworten muss. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in komplette Sätze bilden und aufschreiben muss, die er aus dem Kontext der Ton- und Bilddokumente verstehen kann. </div> <div>-Synchronisierung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens. </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Die Jahreszeiten. </div> <div>- Transportmittel. </div> <div>- Weitere Adjektive. </div> <div>Erinnerungen – Meisterklasse </div> <div>Der Schüler nimmt an einer Klasse teil, in der ein muttersprachlicher Lehrer dem Schüler Fragen stellt und verschiedene Aktivitäten vorschlägt. Der Schüler interagiert mittels vorgegebener Dialoge mit dem Lehrer. </div> <div>Zusätzlicher Wortschatz </div> <div>Wiederholung des Wortschatzes und der sonstigen Kenntnisse, die der Schüler bislang erlangt hat.</div> <div> Test </div> <div>In der letzten Lektion dieser Einheit findet der Schüler Übungen verschiedener Arten vor, die zur Konsolidierung und Beurteilung der grammatikalischen Kenntnisse gedacht sind, die in vorherigen Lektionen erworben wurden. </div> <div> </div> <div>EINHEIT 4 </div> <div>Zurück nach Deutschland I</div> <div>Mittels einer Reihe von interaktiven Übungen zur Vorstellung und Erkennung des Wortschatzes und ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, in denen der/die Schüler/-in zum einen den vorgestellten Wortschatz den entsprechenden Bildern zuordnen muss und zum anderen die gehörten Texte wiederholen muss, sowie durch den Einsatz von Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Die korrekte Konjugation der Verben im IndikativPräsens: Wiederholung. </div> <div>-Handlungen, die jetzt gerade stattfinden, zum Ausdruck bringen. </div> <div>-Gebräuchliche Haushaltsgegenstände kennenlernen Lernmittel: </div> <div>-Angemessener Einsatz und korrekte Konjugation der Verben im IndikativPräsens im Rahmen von Übungen im Kontext.</div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes anhand von Bildern und Text. </div> <div>- Vorführung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens mit anschließenden Verständnisfragen zum Inhalt. </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Verbformen in interaktiven Übungen des Hörverstehens. </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Der Haushalt und seine Hausarbeiten. </div> <div>- Weitere Verben</div> <div>Zurück nach Deutschland II </div> <div>Durch den Einsatz einer Reihe von interaktiven Übungen zur Anwendung der Grammatik und des Wortschatzes, ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, sowie durch verschiedene Aufgabenstellungen, die der/die Schüler/-in aktivauf mündliche oder schriftliche Weise erfüllen muss, oder auch durch Übungen, in denen er/sie die richtige Aussprache des Deutschen trainieren kann, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Die korrekte Konjugation der Verben im IndikativPräsens: Wiederholung. </div> <div>- Einsatz des Wortes gerade in Verbindung mit Verben. </div> <div>- Handlungen, die jetzt gerade stattfinden, zum Ausdruck bringen. </div> <div>-Verwendung des Worts noch im Satzzusammenhang und in Fragesätzen. </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Angemessener Einsatz und korrekte Konjugation der Verben im IndikativPräsens im Rahmen von Übungen im Kontext. </div> <div>- Einfache Dialoge, in denen der/die Schüler/in über den Einsatz von gerade entscheiden muss. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes und der Grammatik anhand von Bildern und Text. - Die korrekte Verwendung von nicht, kein, ein paar usw. in Übungen und Dialogen. </div> <div>- Übung der korrekten Aussprache des Deutschen mittels Video- und Tonaufnahmen, die der/die Schüler/-in wiederholen muss. </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Verbformen in interaktiven Übungen des Hörverstehens. - Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in Sätze schriftlich mit der korrekten Form des Verbs, Adjektivs oder Personalpronomens ergänzen muss. </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Der Haushalt und seine Hausarbeiten. </div> <div>- Weitere Verben</div> <div>Zurück nach Deutschland III</div> <div>In dieser Einheit werden der Wortschatz und die Grammatik, die in den vorigen Einheiten vorgestellt wurden, in verschiedenen interaktiven Übungen zur Anwendung gebracht. Hierzu dienen unter anderen mit Bild- und Tondokumenten verknüpfte Übungen, in denen der/die Schüler/-in die richtigen Worte erkennen oder aber Sätze angemessen ergänzen muss, oder auch Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Die korrekte Konjugation der Verben im IndikativPräsens: Wiederholung. </div> <div>- Einsatz des Wortes gerade in Verbindung mit Verben. </div> <div>- Handlungen, die jetzt gerade stattfinden, zum Ausdruck bringen. - Verwendung des Worts noch im Satzzusammenhang und in Fragesätzen. </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Angemessener Einsatz und korrekte Konjugation der Verben im IndikativPräsens im Rahmen von Übungen im Kontext. </div> <div>- Die korrekte Verwendung von nicht, kein, ein paar usw. in Übungen und Dialogen. </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten Verbformen in interaktiven Übungen des Hörverstehens. - Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in Sätze schriftlich mit der korrekten Form des Verbs, Adjektivs oder Personalpronomens ergänzen muss. </div> <div>- Weitere interaktive Übungen des Hörverstehens, in denen der/die Schüler/-in zunächst einen Text hört und danach Fragen dazu beantworten muss. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in komplette Sätze bilden und aufschreiben muss, die er aus dem Kontext der Ton- und Bilddokumente verstehen kann. </div> <div>- Schriftliche Übungen, in denen der/die Schüler/-in den vorgegebenen Text ordnen muss, um sein/ihr Verständnis zu beweisen. </div> <div>- Synchronisierung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens. Wortschatz: </div> <div>- Der Haushalt und seine Hausarbeiten. </div> <div>- Weitere Verben. </div> <div>Gestern und heute - Meisterklasse </div> <div>Der Schüler nimmt an einer Klasse teil, in der ein muttersprachlicher Lehrer dem Schüler Fragen stellt und verschiedene Aktivitäten vorschlägt. Der Schüler interagiert mittels vorgegebener Dialoge mit dem Lehrer. Zusätzlicher Wortschatz Wiederholung des Wortschatzes und der sonstigen Kenntnisse, die der Schüler bislang erlangt hat. </div> <div> Test </div> <div>In der letzten Lektion dieser Einheit findet der Schüler Übungen verschiedener Arten vor, die zur Konsolidierung und Beurteilung der grammatikalischen Kenntnisse gedacht sind, die in vorherigen Lektionen erworben wurden.</div> <div> </div> <div>EINHEIT 5 </div> <div>Auf dem Jahrmarkt. Die Wahrsagerin I </div> <div>Mittels einer Reihe von interaktiven Übungen zur Vorstellung und Erkennung des Wortschatzes und ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, in denen der/die Schüler/-in zum einen den vorgestellten Wortschatz den entsprechenden Bildern zuordnen muss und zum anderen die gehörten Texte wiederholen muss, sowie durch den Einsatz von Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Die korrekte Verwendung der Zukunft mit dem Hilfsverb werden. </div> <div>- Der Einsatz des Präsens mit Zukunftsbedeutung. </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Angemessener Einsatz der Zukunftsform im Rahmen von Übungen im Kontext. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes und der Grammatik anhand von Bildern und Text. </div> <div>- Vorführung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens mit anschließenden Verständnisfragen zum Inhalt. </div> <div>- Schriftliche Übungen, in denen der/die Schüler/-in den vorgegebenen Text ordnen muss, um sein/ihr Verständnis zu beweisen. </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Substantive, Adjektive und Verben aus allen Themenbereichen. </div> <div>– Weitere Ordnungszahlen. </div> <div>Auf dem Jahrmarkt. Die Wahrsagerin II </div> <div>Durch den Einsatz einer Reihe von interaktiven Übungen zur Anwendung der Grammatik und des Wortschatzes, ihrer Verknüpfung mit Bild- und Tondokumenten, sowie durch verschiedene Aufgabenstellungen, die der/die Schüler/-in aktivauf mündliche oder schriftliche Weise erfüllen muss, werden stufenweise die folgenden Inhalte entwickelt: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Die korrekte Verwendung der Zukunft mit dem Hilfsverb werden. </div> <div>- Der Einsatz des Präsens mit Zukunftsbedeutung. </div> <div>- Wiederholung der Ordnungszahlen. </div> <div> </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Angemessener Einsatz der Zukunftsform im Rahmen von Übungen im Kontext. </div> <div>- Erkennung und Zuordnung des Wortschatzes und der Grammatik anhand von Bildern und Text. - Erkennung und Auswahl der korrekten Ordnungszahlen in interaktiven Übungen und mittels Ton- und Bilddokumenten. - Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in Sätze schriftlich mit der korrekten Form des Verbs, Adjektivs oder Personalpronomens ergänzen muss. Wortschatz: </div> <div>- Substantive, Adjektive und Verben aus allen Themenbereichen. </div> <div>- Weitere Ordnungszahlen.</div> <div> </div> <div> </div> <div>Auf dem Jahrmarkt. Die Wahrsagerin III </div> <div>In dieser Einheit werden der Wortschatz und die Grammatik, die in den vorigen Einheiten vorgestellt wurden, in verschiedenen interaktiven Übungen zur Anwendung gebracht. Hierzu dienen unter anderen mit Bild- und Tondokumenten verknüpfte Übungen, in denen der/die Schüler/-in die richtigen Worte erkennen oder aber Sätze angemessen ergänzen muss, oder auch Videos mit einfachen Dialogen, die Situationen aus dem deutschen Alltag vorstellen, sowie Übungen, in denen er/sie die richtige Aussprache des Deutschen trainieren kann: </div> <div>Konzepte: </div> <div>- Die korrekte Verwendung der Zukunft mit dem Hilfsverb werden. </div> <div>-Der Einsatz des Präsens mit Zukunftsbedeutung. </div> <div>- Wiederholung der Ordnungszahlen. </div> <div> </div> <div>Lernmittel: </div> <div>- Angemessener Einsatz der Zukunftsform im Rahmen von Übungen im Kontext. </div> <div>- Übung der korrekten Aussprache des Deutschen mittels Video- und Tonaufnahmen, die der/die Schüler/-in wiederholen muss. </div> <div>- Interaktive Übungen, in denen der/die Schüler/-in Sätze schriftlich mit der korrekten Form des Verbs, Adjektivs oder Personalpronomens ergänzen muss. </div> <div>- Weitere interaktive Übungen des Hörverstehens, in denen der/die Schüler/-in zunächst einen Text hört und danach Fragen dazu beantworten muss. </div> <div>- Synchronisierung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens. </div> <div>Wortschatz: </div> <div>- Substantive, Adjektive und Verben aus allen Themenbereichen. </div> <div>- Weitere Ordnungszahlen. </div> <div>Was machst du da? – Meisterklasse </div> <div>Der Schüler nimmt an einer Klasse teil, in der ein muttersprachlicher Lehrer dem Schüler Fragen stellt und verschiedene Aktivitäten vorschlägt. Der Schüler interagiert mittels vorgegebener Dialoge mit dem Lehrer. </div> <div>Zusätzlicher Wortschatz </div> <div>Wiederholung des Wortschatzes und der sonstigen Kenntnisse, die der Schüler bislang erlangt hat. </div> <div> Test </div> <div>In der letzten Lektion dieser Einheit findet der Schüler Übungen verschiedener Arten vor, die zur Konsolidierung und Beurteilung der grammatikalischen Kenntnisse gedacht sind, die in vorherigen Lektionen erworben wurden. </div> <div>EINHEIT 6 </div> <div>Zurück bei der Arbeit I </div> <div>In dieser Einheit werden die in den vorigen Kapiteln erarbeiteten Kenntnisse wiederholt und ausgebaut. Hierzu werden die folgenden Lernmittel eingesetzt: </div> <div>- Erkennung und Zuordnung der Grammatik und des Wortschatzes mittels Bildern und Text. </div> <div>-Ergänzung von Sätzen durch den korrekten Einsatz des erlernten Wortschatz und der erarbeiteten grammatikalischen Formen, die der/die Schüler/-in aus dem Kontext der Ton- und Bilddokumente verstehen kann. </div> <div>- Synchronisierung von Videoaufnahmen von Dialogen im Kontext des deutschen Alltagslebens. </div> <div>Zurück bei der Arbeit II </div> <div>In dieser Einheit werden die in den vorigen Kapiteln erarbeiteten Kenntnisse wiederholt und ausgebaut. Hierzu werden die folgenden Lernmittel eingesetzt: </div> <div>- Erkennung und Zuordnung der Grammatik und des Wortschatzes mittels Bildern und Text. </div> <div>- Erkennung und Auswahl der korrekten grammatikalischen Formen in interaktiven Übungen des Hörverstehens. </div> <div>- Ergänzung von Sätzen durch den korrekten Einsatz des erlernten Wortschatz und der erarbeiteten grammatikalischen Formen. </div> <div>- Übung der korrekten Aussprache des Deutschen mittels Video- und Tonaufnahmen, die der/die Schüler/-in wiederholen muss. </div> <div>EINHEIT 7 </div> <div>Kleidung einkaufen: Farben und Muster </div> <div>Nach dieser Lektion wird der Schüler in der Lage sein, die in einem Bekleidungsgeschäft häufig angebotenen Produkte und Designs zu erkennen und zu benennen. schriftliche Übungen erfolgreich zu meistern, in denen geschriebene Sätze den entsprechenden Bildern und Tonaufnahmen zugeordnet werden müssen. seine Aussprache mit der von Muttersprachlern zu vergleichen, um die eigenen Fortschritte beurteilen zu können und gleichzeitig die Sicherheit im Ausdruck zu überprüfen. </div> <div>Kleidung einkaufen: Kleidungsstücke und Accessoires </div> <div>Nach dieser Lektion wird der Schüler in der Lage sein, die in einem Bekleidungsgeschäft häufig angebotene Damen- und Herrenmode sowie die entsprechenden Accessoires zu erkennen und zu benennen. schriftliche Übungen erfolgreich zu meistern, in denen geschriebene Sätze den entsprechenden Bildern und Tonaufnahmen zugeordnet werden müssen. seine Aussprache mit der von Muttersprachlern zu vergleichen, um die eigenen Fortschritte beurteilen zu können und gleichzeitig die Sicherheit im Ausdruck zu überprüfen. </div> <div>Kleidung einkaufen: Stoffe / Nützliche Ausdrücke </div> <div>Nach dieser Lektion wird der Schüler in der Lage sein, die in einem Bekleidungsgeschäft häufig angebotenen Stoffe zu erkennen und zu benennen. für eine fachmännische Kundenberatung typische Ausdrucksweise einzusetzen. schriftliche Übungen erfolgreich zu meistern, in denen geschriebene Sätze den entsprechenden Bildern und Tonaufnahmen zugeordnet werden müssen. seine Aussprache mit der von Muttersprachlern zu vergleichen, um die eigenen Fortschritte beurteilen zu können und gleichzeitig die Sicherheit im Ausdruck zu überprüfen. Kleidung einkaufen: Weiterführende Übungen </div> <div>Nach dieser Lektion wird der Schüler in der Lage sein, seine Kenntnisse mittels schriftlicher Übungen zu zeigen, die den Wortschatz zu den Themenbereichen Kleidung, Stoffe und Schnitte überprüfen. aktivan Gesprächen zwischen Kunden und Angestellten des Bekleidungsgeschäfts teilzunehmen die Schreibweise und Aussprache des Wortschatzes zu überprüfen, um die eigenen Fortschritte beurteilen zu können und gleichzeitig die Sicherheit im Ausdruck zu sicherzustellen. </div> <div>EINHEIT 8 </div> <div>Typische Situationen - Im Restaurant </div> <div>Ein praxisbezogenes Eintauchen in die Sprache, bei dem der Schüler eine realistische Situation erlebt, die er in der von ihm erlernten Sprache in Angriff nehmen muss. In dieser Lektion wird neuer Wortschatz vorgestellt, am Ende der Lektion übt der Schüler diesen neuen Wortschatz. </div> <div>Dialog - Hausarbeit und Emotionen </div> <div>Der Schüler hört eine Reihe von Fragen, die er frei beantwortet, seine Antworten schickt er an den Lehrer. In dieser Lektion wird neuer Wortschatz vorgestellt, am Ende der Lektion übt der Schüler diesen neuen Wortschatz. </div> <div>WIEDERHOLUNG DES KURSES </div> <div>Abschlusstest </div> <div>In dieser Abschlussübung zum Ende des Kurses werden dem Schüler verschiedenartige Wiederholungsübungen angeboten, mit deren Hilfe er die im Verlauf des Kurses erworbenen Kenntnisse festigen und bewerten kann.</div> <div> </div>Alemán A2.1https://empresas.adams.es/inicio/aleman-a2-1/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>En este bloque el alumno aprenderá algunos verbos, adjetivos, adverbios de recurrencia, preposiciones, el imperativo, cómo dar instrucciones y pronunciar prohibiciones, etc. En cuanto al vocabulario, aprenderá los colores, las partes del cuerpo humano, los nombres de la ropa o palabras relacionadas con la familia.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Einen Unfall haben I </li> <li>Einen Unfall haben II </li> <li>Einen Unfall haben III </li> <li>Ähnlichkeiten und Unterschiede - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Auf dem Polizeirevier I </li> <li>Auf dem Polizeirevier II </li> <li>Auf dem Polizeirevier III </li> <li>Beschreibungen - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Martinas Geburtstag I </li> <li>Martinas Geburtstag II </li> <li>Martinas Geburtstag III </li> <li>Die Familie - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Das fünfte jährliche Rennen I </li> <li>Das fünfte jährliche Rennen II </li> <li>Das fünfte jährliche Rennen III </li> <li>Wer ist das? - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Martinas Hund I </li> <li>Martinas Hund II </li> <li>Martinas Hund III </li> <li>Normen und Verbote - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Am Flughafen: Warten auf Martina I </li> <li>Am Flughafen: Warten auf Martina II</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Im Restaurant: Speisen </li> <li>Im Restaurant: Gëtranke und Nachspeisen / Bestellen </li> <li>Im Restaurant </li> <li>Im Restaurant: Beschwerden </li> <li>Im Restaurant: Weiterführende Übungen</li> </ol> <li>Einheit 8</li> <ol> <li>Typische Situationen - Einchecken im Hotel, Auschecken im Hotel </li> <li>Im Hotel - Meisterklasse </li> <li>Dialog - Sozialisierung </li> <li>Wiederholung des Kurses</li> </ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ul>Alemán A1.2https://empresas.adams.es/inicio/aleman-a1-2/Idiomas35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.35<ul class="flecha ml20"> <li>En este bloque el alumno aprenderá a describir su entorno inmediato de forma sencilla, será capaz de responder a preguntas sencillas y clasificar y nombrar correctamente objetos cotidianos.</li> </ul>35 horas Minutos de Conversación Telefónica Para practicar la destreza oral, dispones de 40 minutos de conversación telefónica con tu tutor/tutora.<ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Martinas Arbeit. Ihr erster Tag I</li> <li>Martinas Arbeit. Ihr erster Tag II</li> <li>Martinas Arbeit. Ihr erster Tag III</li> <li>Die Woche - Meisterklasse</li> <li>Zusätzlicher Wortschatz</li> <li>Was gibt es? - Meisterklasse</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Über sich selbst reden I </li> <li>Über sich selbst reden II </li> <li>Über sich selbst reden III </li> <li>Ein typischer Tag - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz </li> <li>Ein Tag im Büro - Meisterklasse</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Der Tagesablauf eines Bürgermeisters I </li> <li>Der Tagesablauf eines Bürgermeisters II </li> <li>Der Tagesablauf eines Bürgermeisters III </li> <li>Wer macht was? - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz </li> <li>Was machen sie? - Meisterklasse</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Ein Tisch für zwei bitte! I</li> <li> Ein Tisch für zwei bitte! II </li> <li>Ein Tisch für zwei bitte! III </li> <li>Im Restaurant - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher Wortschatz </li> <li>Auf der Party - Meisterklasse</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Verpflichtungen I </li> <li>Verpflichtungen II </li> <li>Zahlen und zahlen - Meisterklasse </li> <li>Zusätzlicher </li> <li>Wortschatz</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Verkehr: Öffentlicher Nahverkehr </li> <li>Verkehr: Im Taxi / Im Bus </li> <li>Verkehr: Verkehrsschilder </li> <li>Verkehr: Weiterführende Übungen </li> <li>Das Restaurant - Meisterklasse</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Typische Situationen - Während des Flugs, Am Zoll </li> <li>Ein Quiz - Meisterklasse </li> <li>Dialog - Wie sieht dein Tagesablauf aus?</li> </ol> <li>Wiederholung des Kurses</li> </ol> </ul>Alemán A1.1https://empresas.adams.es/inicio/aleman-a1-1/Idiomas<div style="text-align: left;">35 horas </div>35<ul class="flecha ml20"> <li>En este bloque el alumno aprenderá a describir su entorno inmediato de forma sencilla, será capaz de responder a preguntas sencillas y clasificar y nombrar correctamente objetos cotidianos.</li> </ul><div style="text-align: left;">35 horas </div><ul class="flecha"> <ol> <li>Einheit 1</li> <ol> <li>Begrüßung I </li> <li>Begrüßung II </li> <li>Begrüßung III </li> <li>Das Alphabet - Meisterklasse </li> <li>Konsolidierung </li> <li>Wir stellen uns vor - Meisterklasse</li> </ol> <li>Einheit 2</li> <ol> <li>Herzlichen Glückwunsch zum Geburtstag I</li> <li>Herzlichen Glückwunsch zum Geburtstag II</li> <li>Herzlichen Glückwunsch zum Geburtstag III</li> <li>Namen und Länder - Meisterklasse</li> <li>Konsolidierung</li> <li>Die neue Schule - Meisterklasse</li> </ol> <li>Einheit 3</li> <ol> <li>Neue Leute treffen I </li> <li>Neue Leute treffen II </li> <li>Neue Leute treffen III</li> <li>Artikel, Singular und Plural - Meisterklasse</li> <li>Konsolidierung</li> <li>Neue Freunde - Meisterklasse</li> </ol> <li>Einheit 4</li> <ol> <li>Auf der Party I </li> <li>Auf der Party II </li> <li>Auf der Party III </li> <li>Resümee - Meisterklasse </li> <li>Konsolidierung</li> </ol> <li>Einheit 5</li> <ol> <li>Begrüßungen und Verabschiedungen / Das Alphabet </li> <li>Zahlen und Farben </li> <li>In der Schlange - Nützliche Ausdrücke und Sätze - Meisterklasse </li> <li>Konsolidierung</li> </ol> <li>Einheit 6</li> <ol> <li>Fliegen - Meisterklasse </li> <li>Wochentage und Monate / Am Telefon </li> <li>Länder und Staatsangehörigkeiten / Zahlungsformen und die Uhrzeit </li> <li>Wegbeschreibungen und Ortsangaben </li> <li>Am Telefon - Meisterklasse</li> </ol> <li>Einheit 7</li> <ol> <li>Typische Situationen - Duty-free-Shop, Flugsteig, Einsteigen ins Flugzeug </li> <li>Im Flughafen - Meisterklasse </li> <li>Der Flughafen - Meisterklasse </li> <li>Dialog - Nett, dich kennenzulernen! </li> <li>Wiederholung des Kurses</li> </ol> <li>Abschlusstest</li> </ol> </ul>Marketing y Relaciones PúblicasWordpresshttps://empresas.adams.es/inicio/wordpress/Marketing y Relaciones Públicas30 horas30Conocer la herramienta Wordpress para la creación de blogs y crear una cuenta, y utilizar herramientas que ayuden a convertir nuestro Wordpress en un website mucho más completo y útil.30 horas<ol class="programa"> <li> El fenómeno blog. Como crear una cuenta en WordPress</li> <ol class="programa"> <li>Introducción a Internet: un poco de historia</li> <li>Internet como nuevo canal de comunicación</li> <li>La página web</li> <li>El fenómeno blog. El microblogging</li> <li>Consejos para redactar un blog</li> <li>Plataformas online para la creación de blogs</li> <li>WordPress</li> <li>Creando una cuenta en wordpress.com</li> </ol> <li> Construyendo un blog profesional con WordPress</li> <ol class="programa"> <li>Creando posts</li> <li>Organización de los posts. Etiquetado</li> <li>URL amigables</li> <li>Los temas en WordPress</li> <li>Dando vida a nuestros posts</li> <li>Páginas y menús con WordPress</li> <li>Comentarios en el blog</li> </ol> <li> Características avanzadas con WordPress</li> <ol class="programa"> <li>Plugins en wordpress.com</li> <li>Añadiendo galerías de imágenes, vídeo y música</li> <li>WordPress y las redes sociales</li> <li>Creación de un formulario en WordPress</li> <li>Crear una encuesta en WordPress</li> <li>Blog colaborativo entre varios autores</li> <li>Tips para atraer a nuestros lectores</li> <li>Posicionamiento en buscadores. SEO</li> <li>Estadísticas del blog</li> <li>Monetización del blog</li> <li>Recursos para WordPress</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/WNOx1U3f60g" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Usabilidad y Navegabilidad Webhttps://empresas.adams.es/inicio/usabilidad-y-navegabilidad-web/Marketing y Relaciones Públicas20 horas20<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> <ul class="flecha"> <li>Definir de modo claro y conciso la usabilidad.</li> <li>Concretar la diferencia y similitud con la accesibilidad y con el diseño.</li> <li>Conocer cómo se estructuran los sitios web.</li> <li>Explicar cómo se organizan los sitios web.</li> <li>Aprender cómo se realizan enlaces entre páginas y cómo se meten los contenidos dentro de esas páginas.</li> <li>Conocer los principios universales de la usabilidad web.</li> <li>Conocer los elementos que podemos usar.</li> <li>Aprender cómo, una vez creadas las páginas, podemos realizar un test para comprobar su grado de usabilidad.</li> <li>Conocer las pautas para que la navegación dentro de un sitio web resulte fácil e intuitiva al usuario.</li> <li>Conocer los principios del diseño aplicables a la web.</li> <li>Entender la importancia de la interfaz.</li> <li>Conocer la diferencia entre accesibilidad y usabilidad.</li> <li>Ver cómo se valora y se usa la accesibilidad.</li> <li>Ver qué nos dicen las leyes actuales sobre accesibilidad.</li> <li>Ver consejos prácticos para crear un sitio navegable.</li> <li>Basar esos consejos en experiencia de gente que ve en las web bien una fuente de información, o bien un caos de sitio.</li> <li>Diferenciar ambas opciones.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>INTRODUCCIÓN <ol class="programa"> <li>La usabilidad <ol class="programa"> <li>Concepto y reglas</li> <li>Beneficios</li> </ol> </li> <li>La experiencia del usuario</li> <li>La experiencia digital del usuario en el entorno web</li> </ol> </li> <li>LA ARQUITECTURA DE LA INFORMACIÓN <ol class="programa"> <li>URL o la dirección de Internet</li> <li>Buscadores <ol class="programa"> <li>Buscadores automáticos</li> <li>Google</li> </ol> </li> <li>Sitios Web</li> <li>Los elementos de los contenidos en Internet: HTML, el hipertexto, los hipervínculos</li> <li>Esquemas de organización de un sitio web: home y secciones</li> <li>Los contenidos Web: leer mientras se navega. Los niveles de información</li> </ol> </li> <li>USABILIDAD Y EXPERIENCIA DE USUARIO <ol class="programa"> <li>Definición y conceptos generales: utilidad, facilidad de uso, facilidad de aprendizaje y apreciación</li> <li>Los principios de la usabilidad. Elementos principales de interacción</li> <li>La usabilidad de la interfaz de un sitio web</li> <li>El test de usabilidad y la evaluación heurística</li> </ol> </li> <li>NAVEGABILIDAD <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>La experiencia de usuario en la navegación: dónde estoy, dónde he estado, dónde puedo ir</li> <li>Cómo crear un sitio navegable: niveles de navegación y niveles de información <ol class="programa"> <li>Categorías</li> <li>Consistencia</li> <li>Innovación</li> <li>Redundancia</li> <li>Ir al grano</li> <li>Menús con varios niveles</li> <li>Enlaces</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>DISEÑO VISUAL CENTRADO EN EL USUARIO <ol class="programa"> <li>Diseño Universal: introducción al diseño web</li> <li>La importancia de la interfaz</li> <li>La composición</li> <li>Niveles de Prototipado</li> <li>Heurísticas para la Evaluación de la Interfaz de Usuario</li> <li>Sistemas de Navegación</li> </ol> </li> <li>ACCESIBILIDAD <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Diferencias entre usabilidad y accesibilidad</li> <li>Crear un sitio web accesible</li> <li>Herramientas de validación</li> <li>Marco legislativo</li> </ol> </li> <li>PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO WEB 'USABLE' <ol class="programa"> <li>La experiencia de usuario: estudio del perfil, objetivos, necesidades, competencia</li> <li>Diseño conceptual, visual y de contenidos <ol class="programa"> <li>Contenidos</li> <li>Navegación</li> <li>Apoyos y ayudas</li> <li>Estilo y diseño</li> <li>La página de inicio</li> </ol> </li> <li>Conclusiones y evaluación</li> </ol> </li> </ol>Técnico en Desarrollo de Negocios Online (E-Business)https://empresas.adams.es/inicio/tecnico-en-desarrollo-de-negocios-online-e-business/Marketing y Relaciones Públicas60 horas / 90 días de conexiónEl objetivo general de este curso es lograr que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades suficientes como para saber llevar a cabo el desarrollo de un negocio a través de Internet OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Comprender y desarrollar el conocimiento del entorno en que operan las empresas y cómo los cambios en el entorno influyen en el comportamiento de los consumidores y productores. • Desarrollar habilidades y conocer la naturaleza y las implicaciones de la innovación. • Desarrollar un conocimiento crítico de los negocios, los mercados en los que servimos y competir aumentando continuamente el proceso de creación de valor para los clientes y accionistas. • Ser consciente de las oportunidades del mundo cambiante en que vivimos. • Desarrollar habilidades y competencias en el montaje de un diseño coherente. • Habilidad en el uso de modelos y herramientas de análisis Unidad 1 - Conocer los elementos que intervienen en el comercio electrónico. - Estar al tanto de las ventajas e inconvenientes del e-commerce. - Saber las categorías y etapas dentro del comercio electrónico. - Conocer qué buscan y las ventajas de clientes y vendedores en los mercados electrónicos. - Entender la infraestructura de los mercados electrónicos. - Saber de otros servicios en Internet de interés para el comercio electrónico. Unidad 2 - Conocer las diversas opciones de servicios de alojamiento web que nos ofrece el mercado electrónico. - Saber establecer las necesidades de hospedaje de nuestra empresa. - Asimilar los criterios necesarios para una adecuada toma de decisiones respecto a qué servicio de hospedaje es el más adecuado para nuestras características. - Estar al tanto de las distintas alternativas de conectividad existentes en el mercado, así como de los criterios para determinar cuál es la opción que más nos conviene. - Conocer los principales aspectos de las Intranets y las Extranets, así como las áreas de aplicación de las mismas al mundo de la empresa y los criterios que debemos tener presentes a la hora de desarrollar una solución de estas características en nuestra empresa. Unidad 3 - Conocer el concepto B2B (Business to Business) - Estar al tanto de los tipos de mercados B2B y de las actividades comercializadas por este comercio. - Asimilar las características de los mercados B2B verticales y de los mercados B2B horizontales. - Saber qué son y de dónde vienen los e-marketplace, sus ventajas y tipos. Unidad 4 - Asimilar el proceso de comercialización de productos on-line entre empresa y consumidor. - Distinguir el tamaño y crecimiento del mercado B2C (business to consumer) y los modelos de e-tailing. - Estar al tanto de los tipos de puntos de venta B2C. - Conocer los malls electrónicos. - Entender qué son los infomediarios y cuándo son útiles. Unidad 5 - Saber qué es un certificado digital, cuál su papel en los procesos de compraventa online y cuáles son los pasos a seguir para obtenerlo dentro del territorio español. - Conocer los distintos sistemas de pago que se utilizan en el comercio electrónico, siendo conscientes del tipo de soporte tecnológico que comporta cada uno, así como de los beneficios y riesgos que implica su utilización. - Estar al tanto de los peligros que comporta la utilización de sitios web con finalidades comerciales. Disponer criterios claros para establecer un plan de seguridad que reduzca al máximo los perjuicios que pueden derivarse de un ataque desde el exterior, así como de la entrada en nuestro sistema de personas no autorizadas. - Conocer los distintos estándares de seguridad que se aplican a una zona de especial sensibilidad en el comercio electrónico: el uso de las tarjetas de crédito. Unidad 6 - Conocer las variables que conforman el marketing mix. - Aprender el uso y funcionamiento de los buscadores con la intención de obtener el mejor provecho. - Estar al tanto de la nueva forma de publicidad en formato digital, así como detallar sus características y ventajas. - Conocer el e-mail marketing y su uso. - Detallar las estrategias del marketing relacional y conocer el papel de los medios sociales. Unidad 7 - Ser conscientes de las dificultades que plantea la organización de la logística de un sitio web y de las dificultades que le plantean al comercio online los costes de distribución que es necesario repercutir en el cliente final. - Disponer de los criterios necesarios para establecer el tipo de sistema logístico que queremos implantar en nuestro sitio web. - Tener clarificados los “factores de éxito” que determinan si se ha logrado una adecuada integración de los aspectos on-line y off-line que están involucrados en la administración de pedidos. - Saber realizar una adecuada elección del tipo de transportista que más se adecua a nuestro sistema de tramitación de pedidos. - Estar al tanto de los parámetros de calidad que determina si nuestro sistema de cumplimentación de pedidos puede merecer el calificativo de “óptimo”. - Estar al tanto de los diferentes sistemas de cumplimentación de pedidos online existentes en el mercado. Unidad 8 - Conocer qué es un dato personal e identificar su tratamiento, los derechos de sus titulares y su aplicación práctica. - Aprender los principios por los que se rige la recogida de datos, en especial la obtención del consentimiento y el deber de información. - Conocer las particularidades a aplicar a los ficheros que contengan tratamientos con fines publicitarios. - Relacionar los datos personales con las exigencias de la Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y el Comercio Electrónico y con la Ley General de Telecomunicaciones. - Conocer las distintas modalidades de contratación informática, así como los elementos constituyente Unidad 9 - Conocer los principios generales del mobile marketing. - Analizar el funcionamiento, ventajas y elementos que contribuyen a potenciar el desarrollo del m-marketing. - Detallar las principales aplicaciones y ámbitos en que se desarrolla el m-marketing. - Estar al tanto de las posibilidades que ofrece la geolocalización aplicada al comercio a través del m-marketing.60 horas / 90 días de conexiónUnidad Didáctica 1: Programa de comercio electrónico Introducción y objetivos 1. Elementos fundamentales del comercio electrónico. Modalidades 1.1. Introducción 1.2. Los tres niveles del comercio electrónico 1.3. Ventajas e inconvenientes del e-commerce 1.4. Categorías de comercio electrónico según el tipo de vendedor y comprador 1.5. Etapas en el desarrollo del comercio electrónico 2. Los mercados electrónicos 2.1. Componentes del mercado electrónico 2.2. Los clientes en los mercados electrónicos 2.3. Los vendedores en los mercados electrónicos 2.4. La infraestructura de los mercados electrónicos 3. Oportunidades y retos en el mercado electrónico 3.1. La red de la elección individual 3.2. El crecimiento exponencial de los usuarios y las ventas 3.3. Los anunciantes invierten en el mercado electrónico 3.4. Factores que pueden frenar el crecimiento del comercio electrónico 4. Otros servicios en Internet de interés para el comercio electrónico Unidad Didáctica 2: El escenario tecnológico Introducción y objetivos 1. Evolución y servicios en Internet 1.1. Servicios de hospedaje web 1.2. Modelos de servicios de hospedaje web 1.3. Las diferentes necesidades de hospedaje 1.3.1. El pequeño y mediano sitio web 1.3.2. El gran sitio web de tipo empresa 1.4. Cuestiones que debemos aclarar antes de tomar una decisión 2. Conectividad 2.1. Definición 2.2. ISDN o RDSI 2.3. DSL 2.4. T1 y T3 2.5. Portador óptico (OC) 3. Intranets y extranets 3.1. ¿Qué es una intranet? 3.2. Aspectos que debemos considerar a la hora de desarrollar una intranet 3.3. Aplicación de las intranets para las distintas funciones empresariales 3.4. Cuestiones de seguridad 3.5. Las extranets. Concepto. Utilidad en el nuevo contexto empresarial 3.6. Información a incluir en una extranet 3.7. Ejemplo de intranet/extranet Unidad Didáctica 3: Comercio electrónico entre empresas (B2B) Introducción y objetivos 1. El concepto de B2B 1.1. Ventajas 1.2. Las claves del B2B 2. Tipos de mercados electrónicos B2B 3. Clases de actividades comercializadas en el comercio electrónico B2B 4. Mercados verticales y horizontales 5. La relación en la cadena de suministración (supply chain) en el B2B 5.1. Definición 5.2. Supply Chain Management (SCM) 5.3. Beneficios de Internet y el B2B para la cadena de suministro 6. Los e-marketplace 6.1. Origen y definición 6.2. Concepto 6.3. Características generales 6.4. Ventajas de participar en un e-marketplace 6.5. Clasificación 6.6. Ventajas del e-marketplace 6.7. Los e-marketplaces privados sell-side (one to many) 6.8. Los distribuidores y el comercio electrónico B2B 6.9. Los e-marketplaces privados buy-side: e-procurement 6.10. E-marketplaces públicos (many to many) 6.11. Casos de éxito Unidad Didáctica 4: Comercio electrónico de empresa a consumidor Introducción y objetivos 1. El comercio electrónico B2C (business to consumer) 1.1. Proceso de comercialización de productos on-line 1.2. Tamaño y crecimiento del mercado B2C (business to consumer) 1.3. Modelos de e-tailing 2. Tipos de puntos de venta B2C (business to consumer) 2.1. Las tiendas virtuales (tiendas electrónicas) 2.1.1. Características 2.1.2. Elementos que componen una tienda online 2.2. Malls electrónicos 2.2.1. Definición 2.2.2. ¿Generalistas o especializadas? 2.2.3. ¿Globales o regionales? 2.2.4. ¿Virtuales o click and mortar? 3. Los infomediarios 3.1. Introducción 3.2. Tipos de infomediarios 3.3. Utilidad de los infomediarios 3.4. Actividades 3.5. Modelos de negocio 3.6. Ejemplos de infomediarios 3.7. Metamediario Unidad Didáctica 5: Mecanismos de pago y aspectos de seguridad en el comercio electrónico Introducción y objetivos 1. Cuestiones generales sobre el pago a través de Internet 1.1. El certificado digital 1.2. La cuenta de comerciante 1.3. Autorización de tarjetas de crédito en tiempo real 2. Sistemas de pago por Internet 2.1. Tarjetas de crédito 2.2. Pagos por cheque 2.3. Pagos a través del móvil 2.4. Otras formas de pago 3. La seguridad en el comercio electrónico 3.1. Aspectos generales 3.2. Los ataques de denegación de servicio 3.3. Defender el sitio web 3.3.1. Líneas de defensa 3.3.2. Cortafuegos 3.3.3. Autentificación y autorización 3.3.4. Contraseña e ID de usuario 3.3.5. Confidencialidad 3.3.6. Supervisión y proactividad 3.3.7. Ejemplos 3.4. La seguridad en el caso de las tarjetas de crédito Unidad Didáctica 6: Marketing en internet Introducción y objetivos 1. Posicionamiento en buscadores 1.1. Definición 1.2. ¿Cómo actúan los buscadores? 1.3. Palabras clave (keywords) 1.3.1. Características 1.3.2. Titles (Títulos) 1.3.3. META description (descripción) 1.3.4. URL 1.4. HTML body structure 1.5. Algunos consejos adicionales 2. Publicidad on-line 2.1. Categorías de publicidad on-line 2.2. Banners 2.3. ¿Cómo se contrata la publicidad on-line? 2.4. Algunos conceptos relacionados con la publicidad on-line 2.5. Ventajas de la publicidad on-line 3. Programas de afiliación 4. E-mail marketing 5. Estrategias off-line 6. Marketing Relacional 2.0 6.1. El Marketing Relacional como eje de las ventas 6.2. El fin de las estrategias off-line vs. on-line: el marketing integral 6.3. Captación y fidelización de clientes en la red 6.4. El papel de los social media 6.4.1. Concepto de mass media 6.4.2. Categorías de los socials media 6.5. La Social Media Optimization (SMO) 6.5.1. Las 12 reglas del SMO 6.5.2. Blogs 6.5.2.1. ¿Para qué sirve? 6.5.2.2. Blogs corporativos 6.5.3. Redes sociales Unidad Didáctica 7: Importancia de la logística en el correo electrónico Introducción y objetivos 1. La función logística en el comercio electrónico: entre los condicionantes de la red y las exigencias del mercado 1.1. Consideraciones previas 1.2. El dilema del paquete pequeño 1.3. La función logística en el comercio electrónico 1.3.1. Introducción 1.3.2. Cuestiones a plantearse 1.3.3. La integración del soporte administrativo 1.3.4. Envíos 1.3.5. Cumplimentación de pedidos 1.4. Mantener informado al cliente 1.5. Modelos de cumplimentación de pedidos 1.5.1. Tipos de modelos 1.5.2. El modelo de pedido a un solo sitio web 1.5.3. El modelo de suministrador (drog-shipping) 1.5.4. El modelo de entrega en casa el mismo día 1.5.5. El modelo de proveedor de servicios de cumplimentación 1.5.6. El modelo de cumplimentación en tienda 2. Las soluciones tecnológica 2.1. Sitios web grandes y de clase-empresa 2.1.1. Introducción 2.1.2. Opciones para la plataforma de comercio electrónico 2.2. Los sitios web medianos y pequeños 2.3. Software para la administración de existencias Unidad Didáctica 8: Aspectos jurídicos en el comercio electrónico Introducción y objetivos 1. Protección de datos 1.1. Introducción 1.2. Antecedentes 1.3. Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre 1.3.1. Aspectos generales 1.3.2. Ámbito general de aplicación 1.3.3. Reglamento no aplicable 1.3.4. Circunstancias para su aplicación 1.3.5. Ficheros a los que no se aplica 1.4. Conceptos básicos 1.5. Datos especialmente protegidos 1.6. Calidad de los datos 1.6.1. Obligaciones 1.6.2. Consentimiento para el tratamiento de los datos y deber de información 1.6.2.1. Obtención del consentimiento 1.6.2.2. Forma de recabar el consentimiento del afectado 1.6.2.3. Excepciones 1.6.2.4. Deber de información al interesado 1.6.3. Encargado del tratamiento 1.7. Derechos del afectado 1.7.1. Introducción 1.7.2. Condiciones generales para el ejercicio de los derechos 1.7.3. Procedimiento 1.7.4. Ejercicio de los derechos ante el Encargado del tratamiento 1.7.5. Derecho de acceso 1.7.5.1. Concepto 1.7.5.2. Coste, plazo e información 1.7.5.3. Denegación del acceso 1.7.6. Derechos de rectificación y cancelación 1.7.6.1. Solicitudes y plazos 1.7.6.2. Denegación de los derechos de rectificación y cancelación 1.7.7. Derecho de oposición 1.7.7.1. Concepto 1.7.7.2. Derecho de oposición a las decisiones basadas únicamente en un tratamiento automatizado de los datos 1.7.8. Ficheros especiales 1.7.8.1. Tipos de ficheros especiales 1.7.8.2. Ficheros de información sobre solvencia patrimonial y crédito 1.7.8.3. Conservación de los datos 1.7.8.4. Tratamientos para actividades de publicidad y prospección comercial 1.7.9. Excepciones a los derechos de acceso, rectificación y cancelación 1.7.10. Tutela de los derechos 1.7.11. Derecho a indemnización 2. Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y Comercio Electrónico 2.1. Introducción 2.2. Obligaciones de la LSSI 2.3. Infracciones 2.4. Sanciones 2.5. Medidas de carácter provisional 2.6. Multa coercitiva 2.7. Prescripción 3. Ley General de Telecomunicaciones 3.1. Normas comunitarias 3.2. Introducción 3.3. Ámbito de aplicación 3.4. Simplificación del régimen de acceso al mercado 3.5. Evaluación periódica de la competencia en el mercado 3.6. Interconexión y acceso 3.7. Obligaciones de servicio público 3.8. Derechos de ocupación del dominio público y privado 3.9. LGT y LOPD 3.9.1. Normas básicas 3.9.2. Regulación 3.9.3. Derechos de los abonados 4. Mecanismos de contratación electrónica 4.1. Contratación informática 4.2. Partes de un contrato informático 4.2.1. Introducción 4.2.2. Los contratantes 4.2.3. Parte expositiva 4.2.4. Claúsulas o pactos 4.2.5. Los anexos 4.3. Tipos de contratos informáticos 4.3.1. Introducción 4.3.2. Por el objeto 4.3.3. Por el negocio jurídico 4.3.3.1. Tipos de contratos 4.3.3.2. Conclusiones Unidad Didáctica 9: Otros modelos de negocio en Internet Introducción y objetivos 1. Principios generales del mobile marketing 1.1. Del 1G al 4G: las generaciones de comunicaciones móviles 1.2. ¿Cómo funciona una red de telefonía móvil? 1.3. Ventajas de un ámbito inalámbrico para el e-marketing 1.4. Elementos que contribuyen a potenciar el desarrollo del m-marketing 2. M-marketing: principales aplicaciones 2.1. Introducción 2.2. Banca móvil 2.3. Pagos con el móvil 2.4. Compras inalámbricas 2.5. Publicidad dirigida 2.6. Juegos móviles o advergaming 2.7. Servicios personalizados 2.8. Aplicaciones móviles para B2B 3. Mobile marketing basado en la localización 3.1. Geolocalización 3.2. Publicidad basada en la localización 3.3. Barreras a las soluciones basadas en la localización 3.4. La tecnología RFID (Radio Frecuency Identification) y el control de la cadena de suministraciónSocial Media Marketing y Gestión de la Reputación Onlinehttps://empresas.adams.es/inicio/social-media-marketing-y-gestion-de-la-reputacion-online/Marketing y Relaciones Públicas40 horas40<ul class="flecha"> <li>Conocer los tipos de redes sociales.</li> <li>Aprender el impacto que tienen en la empresa.</li> <li>Saber adaptar el funcionamiento de las redes a la empresa.</li> <li>Aprender cómo nació la Web 2.0 y a construir un sitio web.</li> <li>Saber gestionar un blog.</li> <li>Integrar esos conocimientos en la estrategia de marketing online.</li> <li>Conocer las herramientas básicas y de gestión.</li> <li>Conocer las herramientas de monitorización.</li> <li>Detectar necesidades y tendencias en la publicidad en medios sociales.</li> <li>Aprender qué es el marketing en buscadores y el SEO.</li> <li>Saber posicionarse bien.</li> <li>Conocer los factores que influyen para el correcto posicionamiento.</li> <li>Aprender a crear contenidos en comunidades virtuales.</li> <li>Aprender a redactar esos contenidos correctamente.</li> <li>Diferenciar entre los distintos tipos de comunidades y saber gestionar los contenidos en la Red.</li> <li>Conocer las funciones específicas del Community Manager.</li> <li>Aprender cómo se gestiona una comunidad virtual.</li> <li>Conocer los aspectos legales que se deben tener en cuenta.</li> <li>Aprender qué es la reputación online.</li> <li>Saber cómo medirla.</li> <li>Implantar correctamente un plan de comunicación</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Las redes sociales en la empresa</li> <ol class="programa"> <li>Redes sociales: Facebook, LinkedIn, Xing, Twitter <ol class="programa"> <li>Las redes sociales como nuevo medio</li> <li>Facebook</li> <li>LinkedIn</li> <li>Xing</li> <li>Twitter</li> </ol> </li> <li>Beneficios</li> <li>Cómo integrar las redes sociales en la estrategia corporativa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Primeros pasos</li> <li>El uso correcto de las redes profesionales</li> <li>Las redes profesionales más usadas en España</li> </ol> </li> <li>Canales adecuados</li> <li>Medir el impacto</li> </ol> <li> La creación de contenidos sociales</li> <ol class="programa"> <li>Páginas Web 2.0 <ol class="programa"> <li>Nacimiento de la Web 2.0</li> <li>El término Web 2.0 según Tim O'Reilly</li> <li>El manifiesto Cluetrain</li> <li>La página web</li> <li>La construcción de un sitio web</li> <li>Seleccionar un modelo de hospedaje o alojamiento web</li> <li>Diseñar el sitio web</li> <li>Presentación: el diseño efectivo de un sitio web WON versus WOE</li> <li>La página de bienvenida (homepage)</li> </ol> </li> <li>Los blogs <ol class="programa"> <li>¿Qué es un blog?</li> <li>Cómo usar un blog como herramienta</li> <li>Por qué tener un blog</li> <li>Mantener y dinamizar un blog</li> </ol> </li> <li>Integración de plataforma en la web</li> <li>Vídeo y fotografía</li> <li>Marketing online <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Social Media marketing</li> </ol> </li> </ol> <li> SMO</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas básicas</li> <li>Herramientas de gestión</li> <li>Herramientas de multiposting</li> <li>Herramientas de gestión integral <ol class="programa"> <li>Herramientas para Twitter</li> <li>Herramientas para Facebook</li> <li>Herramientas para Pinterest</li> <li>Herramientas para Instagram</li> </ol> </li> <li>Herramientas de monitorización integral <ol class="programa"> <li>Las estadísticas de Facebook</li> <li>Las estadísticas de Twitter</li> <li>Google Analytics</li> <li>Google Trends</li> <li>YouTube Analytics</li> <li>LinkedIn Insights</li> </ol> </li> <li>Nuevo consumidor <ol class="programa"> <li>Value Management: prepararse para el marketing</li> <li>Co-Creation: el cliente como creador del producto</li> <li>Comunidades: comunicación cliente-cliente</li> </ol> </li> <li>Detectar tendencias <ol class="programa"> <li>Agencias de medios y analítica web</li> <li>Cuándo recurrir a las agencias de publicidad online</li> </ol> </li> <li>Publicidad en los medios sociales <ol class="programa"> <li>Conceptos y formas</li> <li>Formas de publicidad online</li> </ol> </li> <li>Cómo medir acciones online <ol class="programa"> <li>Medir los resultados</li> <li>Resultados medios y análisis de los mismos</li> <li>Interpretación de las estadísticas</li> <li>¿Cómo calcular el ROI en Social Media marketing?</li> </ol> </li> </ol> <li> Posicionamiento en buscadores</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es? <ol class="programa"> <li>Marketing en buscadores: ¿qué es SEO?</li> <li>Breve historia sobre el SEO</li> </ol> </li> <li>Cómo funciona un buscador <ol class="programa"> <li>Los buscadores o motores de búsqueda</li> <li>¿Qué mira el usuario al realizar una búsqueda?</li> <li>SEM o marketing para motores de búsqueda</li> <li>¿Cómo ve Google nuestra página?</li> <li>Errores comunes en SEO</li> <li>Herramientas SEO</li> </ol> </li> <li>Factores 'On the page' <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Factores onpage visibles</li> <li>Factores onpage invisibles</li> </ol> </li> <li>Factores 'Off the page' <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>PageRank</li> <li>Linkbuilding y linkbaiting</li> <li>Black Hat</li> </ol> </li> </ol> <li> Gestión de contenidos en comunidades virtuales</li> <ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>La creación de comunidades virtuales</li> <li>¿Cómo crear una comunidad virtual?</li> <li>Plataformas y herramientas</li> </ol> </li> <li>Importancia de los contenidos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Contenido y método</li> <li>Cómo redactar los contenidos</li> <li>Las fuentes de información</li> </ol> </li> <li>Tipos de comunidades</li> <li>Tipos de contenidos <ol class="programa"> <li>Contextualización</li> <li>Desde el punto de vista narrativo</li> <li>Desde el punto de vista formal</li> <li>Generación óptima de contenidos</li> <li>Algunos consejos</li> <li>Cómo conseguir visitas en 7 pasos</li> <li>Aspectos a tener en cuenta</li> </ol> </li> <li>Gestión de contenidos en la Red</li> </ol> <li> El Community Manager</li> <ol class="programa"> <li>El responsable de la comunidad virtual <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Perfil profesional</li> </ol> </li> <li>Funciones <ol class="programa"> <li>¿Cuáles son?</li> <li>Acciones concretas o puntuales</li> <li>Las funciones</li> <li>Tipos de Community Manager</li> </ol> </li> <li>Creación, gestión, moderación y dinamización de una comunidad <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Cómo escribir para la comunidad</li> <li>Escribir en Facebook</li> <li>Escribir un blog</li> <li>Escribir en Twitter</li> </ol> </li> <li>Contenidos comerciales y comunidades comerciales</li> <li>Las 3 leyes de las comunidades virtuales</li> <li>La confianza</li> <li>Aspectos legales y propiedad intelectual <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Proteger la propiedad intelectual</li> <li>Tipos de licencias</li> </ol> </li> </ol> <li> Reputation management: gestión de la reputación online.</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es el ORM? <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Importancia del ORM</li> </ol> </li> <li>Plan de reputación online <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fases de ejecución del plan</li> <li>El plan de crisis</li> </ol> </li> <li>Análisis</li> <li>Diagnóstico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Herramientas para realizar el diagnóstico</li> </ol> </li> <li>Plan y gestión de activos</li> <li>Monitorización <ol class="programa"> <li>Evaluar resultados</li> <li>Herramientas para la monitorización</li> </ol> </li> <li>Desarrollo e implementación del plan <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Desarrollo del plan</li> </ol> </li> <li>Plan de comunicación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El plan de comunicación digital</li> </ol> </li> <li>El mapa de públicos/GDI</li> <li>Construcción de contenidos en función de los grupos de interés <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Medios sociales en los que crear contenidos</li> </ol> </li> <li>Táctica de activos <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Las cinco reglas para la optimización de la táctica de activos en medios sociales</li> <li>Táctica según la estrategia</li> </ol> </li> <li>Análisis de la estrategia de portavocía online</li> <li>Amenazas en la estrategia de ORM <ol class="programa"> <li>Cuáles son</li> <li>Pasos para solventar una crisis de reputación online</li> </ol> </li> </ol> </ol>Social Media Marketing en Comerciohttps://empresas.adams.es/inicio/social-media-marketing-en-comercio/Marketing y Relaciones Públicas100 horas100Adquirir conocimientos sobre web 2.0, Community Manager, posicionamiento natural SEO, marketing digital y herramientas de comunicación y publicidad 2.0.100 horas<ol class="programa"> <li> Introducción a la Web 2.0 </li> <ol class="programa"> <li>Historia de Internet</li> <li>Origen de la Web 2.0</li> <li>Características de las redes sociales</li> <li>Perfil del usuario en social media</li> <li>Las marcas en la Web 2.0</li> <li>Hacia dónde se dirige la Web 2.0</li> <li>Manifiesto Cluetrain</li> </ol> <li> Gestor de comunidad o community manager</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es un gestor de comunidad o community manager?</li> <li>Características del community manager</li> <li>Funciones del community manager</li> <li>Cómo es el día a día de un community manager</li> <li>Responsabilidades del community manager</li> <li>Por qué es necesario un community manager</li> <li>Consejos para futuros Gestores de Comunidad</li> </ol> <li> Redes Sociales: tipos y usos</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de redes sociales</li> <li>Facebook</li> <li>Twitter</li> <li>WhatsApp</li> <li>LinkedIn</li> <li>YouTube</li> <li>Instagram</li> </ol> <li> Otras redes sociales</li> <ol class="programa"> <li>Flickr</li> <li>TikTok</li> <li>Foursquare</li> <li>Vimeo</li> <li>Pinterest</li> <li>Xing</li> </ol> <li> Generación de contenidos. Creación de blogs</li> <ol class="programa"> <li>Géneros periodísticos</li> <li>Los medios de comunicación en InternetEjercicio 8</li> <li>El contenido de las páginas web</li> <li>Blogs</li> <li>Foros</li> <li>La generación de contenidos en las redes sociales</li> <li>¿Cómo actúa el usuario en un espacio web?</li> <li>Sobre la propiedad intelectual</li> </ol> <li> Herramientas para la medición de las redes sociales</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas para varias redes sociales</li> <li>Herramientas para Twitter</li> <li>Herramientas para Facebook</li> <li>Herramientas para Pinterest</li> <li>Herramientas Instagram</li> </ol> <li> Estrategia para actuar con éxito en social media</li> <ol class="programa"> <li>¿Cuál es nuestro punto de partida?</li> <li>¿Cuáles son nuestros objetivos?</li> <li>¿Cuál es nuestro público objetivo?</li> <li>¿Qué herramientas plantearemos?</li> <li>¿Cómo saber si la estrategia de social media funciona?</li> </ol> <li> Analítica: medición e interpretación de resultados</li> <ol class="programa"> <li>Google Analytics</li> <li>Google Insights</li> <li>Facebook Insights</li> <li>YouTube Insights</li> <li>LinkedIn Insights</li> </ol> <li> ¿Qué es SEO?</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es SEO?</li> <li>Breve historia sobre el SEO</li> <li>Ya sabemos qué es SEO, ¿pero qué es SEM?</li> <li>Los buscadores de Internet</li> <li>Errores comunes en SEO</li> <li>Herramientas SEO</li> <li>Estrategias SEO</li> </ol> <li>Introducción al marketing digital</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de marketing digital</li> <li>Ideas clave del marketing digital</li> <li>Aplicación de las claves del marketing directo en el marketing digital</li> <li>Ventajas del marketing digital</li> <li>La investigación comercial como aspecto clave en el marketing digital</li> <li>El marketing se hace infinito en Internet</li> <li>Marketing one to one</li> <li>Permission marketing</li> <li>Marketing de atracción</li> <li>Marketing de retención</li> <li>Marketing de recomendación</li> <li>El marketing digital desde el punto de vista del marketing tradicional</li> <li>Características de Internet que afectan al marketing</li> <li>El marketing digital y sus aportaciones al marketing tradicional</li> <li>Líneas estratégicas y aspectos críticos del marketing digital</li> </ol> <li> Elementos del marketing digital</li> <ol class="programa"> <li>¿Cuáles son esos elementos?</li> <li>El comprador del marketing digital</li> <li>Estructura del marketing digital</li> <li>La venta online</li> <li>Los banners</li> <li>El correo electrónico</li> <li>Mensajes personalizados</li> <li>Críticas y comentarios</li> <li>Públicos objetivos del marketing digital</li> <li>El valor de la marca y el posicionamiento en Internet</li> </ol> <li> Herramientas estratégicas del marketing digital</li> <ol class="programa"> <li>Identificación y segmentación del público objetivo</li> <li>Aplicación de la segmentación en el diseño de la estrategia comercial</li> <li>Segmentación a través de la comunicación</li> <li>La afiliación hace la fuerza</li> <li>El marketplace</li> </ol> <li> La personalización y el marketing digital</li> <ol class="programa"> <li>Personalización y atención al cliente</li> <li>Marketing one to one</li> <li>Estrategias de CRM</li> <li>Implantación de CRM</li> </ol> <li> Campañas de comunicación online</li> <ol class="programa"> <li>Definición de una campaña integral de comunicación</li> <li>Preparación del briefing publicitario como punto de partida</li> <li>Ocho maneras esenciales de promoción en Internet</li> <li>La comunicación 360º</li> <li>El proceso de comunicación</li> <li>La regla de las 4F</li> <li>La velocidad de reacción</li> </ol> <li> La publicidad online y su eficacia</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos y formas</li> <li>Formas de publicidad online</li> <li>Formas publicitarias online no convencionales</li> <li>Tarifas y precios de medios publicitarios</li> <li>Factores que mejoran el éxito de los banners</li> <li>Datos de inversión y eficacia publicitaria</li> <li>Tendencias de la publicidad online</li> </ol> </ol>Redes Sociales y Empresahttps://empresas.adams.es/inicio/redes-sociales-y-empresa/Marketing y Relaciones Públicas40 horas40Adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para un manejo práctico de las redes sociales y de los servicios 2.0. y su aplicación a la empresa40 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a los conceptos de red social, comunidad, cultura, identidad y reputación</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos</li> <li>La privacidad en las redes sociales</li> <li>Buenos hábitos en el uso de redes sociales</li> <li>Las redes sociales como lugar de encuentro y socialización en Internet</li> </ol> <li> Evolución de los medios sociales</li> <ol class="programa"> <li>Orígenes de las redes sociales</li> <li>Historia de las redes sociales</li> <li>Historia reciente de las redes sociales</li> <li>¿Qué es la Web 2.0?</li> </ol> <li> Principales medios 2.0, redes sociales horizontales y verticales</li> <ol class="programa"> <li>Blogs</li> <li>Wikis</li> <li>Foros</li> <li>Clasificación de redes sociales</li> <li>Redes sociales horizontales</li> <li>Redes sociales verticales</li> <li>Redes de contenido</li> <li>Cifras globales de uso de nuevas tecnologías</li> </ol> <li> Redes sociales y telefonía móvil</li> <ol class="programa"> <li>Navegar en teléfonos inteligentes</li> <li>Estadísticas alrededor de los teléfonos inteligentes y tablets</li> <li>A dónde se dirige el mercado</li> <li>Redes sociales en teléfonos inteligentes</li> </ol> <li> Introducción al marketing en redes sociales: cómo puede ayudar el SMM a la empresa</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos sobre el marketing digital</li> <li>El nuevo valor de marca y su posicionamiento</li> <li>Principios del marketing relacional</li> <li>Marketing viral: comunicación, participación, viralidad</li> <li>La estrategia: el marketing social dentro del marketing mix</li> </ol> <li> Publicidad en social media</li> <ol class="programa"> <li>Segmentación en la publicidad</li> <li>Publicitarse y conseguir seguidores en las redes sociales</li> <li>¿Qué es la analítica web?</li> <li>Glosario de términos</li> <li>Introducción a Google Analytics</li> <li>La analítica en las redes sociales</li> </ol> <li> Ejemplos de campañas en social media</li> <ol class="programa"> <li>Ejemplo de campaña de moda</li> <li>Ejemplo de campaña material de oficina</li> <li>Ejemplo de campaña de bebidas</li> <li>Ejemplo de campaña productos alimentarios</li> <li>Ejemplo de campaña ropa deportiva</li> </ol> <li>Tendencias: el futuro de los medios sociales</li> <ol class="programa"> <li>Cloud computing: servicios en la nube</li> <li>Simplicidad. Usabilidad</li> <li>Privacidad. Tipos de cloud</li> </ol> </ol>Curso actualizado en Marzo de 2019Posicionamiento en Buscadoreshttps://empresas.adams.es/inicio/posicionamiento-en-buscadores/Marketing y Relaciones Públicas50 horas50<ul class="flecha"> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" />Adquirir los conocimientos, habilidades y estrategias necesarias para lograr posicionar su página Web en las primeras posiciones</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li> Introducción</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos generales sobre SEO</li> <li>Buscadores: funcionamiento y algoritmos</li> <li>Contenidos prácticos</li> </ol> <li> Factores on site</li> <ol class="programa"> <li>Elección de palabras clave</li> <li>Factores en la página. On page</li> <li>Factores en la página. On Server</li> <li>CreaciÓn de contenidos</li> <li>Black Hat SEP: prácticas SEO penalizables</li> <li>Contenidos prácticos <ol class="programa"> <li>Síntesis de los factores on site que influyen a la hora de llevar nuestra página web a las a las primeras opciones de los buscadores</li> </ol> </li> </ol> <li> Factores off site</li> <ol class="programa"> <li>Linkbuilding y linkbaiting</li> <li>Analítica web</li> <li>Algoritmo de Google, PageRank y TrustRank</li> <li>Buenas y malas prácticas</li> <li>Contenidos prácticos</li> </ol> <li> Objetivos</li> <ol class="programa"> <li>Planteamiento</li> <li>Casos de éxito</li> <li>Casos reales</li> <li>Contenidos prácticos</li> </ol> <li> Estrategia y metodología. Conclusiones y seguimiento</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué?</li> <li>¿Por qué?</li> <li>¿Cómo?</li> <li>¿Quién?</li> <li>¿Dónde?</li> <li>¿Cuánto?</li> <li>Conclusiones</li> <li>Contenidos prácticos: conclusión de las estrategias y metodologías más adecuadas para alcanzar un correcto posicionamiento en buscadores</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/Tigu-vIcKyQ?si=5a5PD_bTIoOEdN_m" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Perfil y Funciones del Gestor de Comunidades Virtualeshttps://empresas.adams.es/inicio/perfil-y-funciones-del-gestor-de-comunidades-virtuales/Marketing y Relaciones Públicas80 horas80<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer la historia de Internet y la creación de las redes sociales.</li> <li>Entender cómo se crea y qué funciones tiene un Community Manager.</li> <li>Conocer sus funciones, habilidades y aptitudes.</li> <li>Conocer cómo maneja los datos de la comunidad.</li> <li>Saber cómo medir y gestionar esos datos.</li> <li>Aprender a usarlos para revalorizar la marca.</li> </ul>80 horas<ol class="programa"> <li>El Community Manager <ol class="programa"> <li>¿Qué es un Community Manager?</li> <li>¿Cuáles son las tareas de las que se encarga un Community Manager?</li> <li>Habilidades, aptitudes y actitudes del Community Manager</li> <li>El día a día de un Community Manager</li> <li>Conozcamos a algunos Community Manager de empresas españolas</li> <li>Evaluación de las funciones y responsabilidades actuales de un Community Manager</li> <li>Definir las metas de un Community Manager</li> <li>Tipos de Community Manager</li> </ol> </li> <li>Funciones del Community Manager <ol class="programa"> <li>Escuchar</li> <li>Circular esta información internamente</li> <li>Explicar la posición de la empresa a la comunidad</li> <li>Buscar líderes, tanto interna como externamente</li> <li>Encontrar vías de colaboración entre la comunidad y la empresa</li> </ol> </li> </ol>Curso actualizado en septiembre de 2019Organización de Eventos y Protocolohttps://empresas.adams.es/inicio/organizacion-de-eventos-y-protocolo/Marketing y Relaciones Públicas65 horas65<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS ESPECÍFICOS</h4> <ul class="flecha"> <li>Identificar el concepto, origen, función y tipos de protocolo.</li> <li>Diferenciar y caracterizar los diferentes tipos de actos y eventos que pueden celebrarse, y que pueden requerir la gestión de protocolo.</li> <li>Conocer la legislación y normativa existente en cuestiones de protocolo.</li> <li>Establecer la filosofía del evento, que redundará en todo su conjunto.</li> <li>Conocer la figura del anfitrión y sus características principales.</li> <li>Valorar la dignidad del invitado de honor y su oportunidad en el acto.</li> <li>Conocer los principales niveles de actuación en la preparación de un acto.</li> <li>Identificar las precedencias y tratamientos más correctos en cada caso.</li> <li>Saber distinguir, básicamente, los tipos de presidencias</li> <li>Contrastar el orden correcto de colocación de personas y símbolos en los eventos.</li> <li>Conocer los diferentes agentes intervinientes de un evento: organizador, anfitrión, invitado de honor, promotores, patrocinador.</li> <li>Desarrollar un proyecto protocolario que recoja las pautas organizativas.</li> <li>Estructurar correctamente las secuencias del programa que configuran el evento.</li> <li>Determinar el salón, mobiliario y resto de elementos más adecuados para cada evento.</li> <li>Familiarizarse con las fases de un evento.</li> <li>Conocer los pasos a seguir en la planificación y organización de un evento.</li> <li>Aprender a programar un evento en función de su tipología.</li> <li>Aprender a confeccionar cronogramas de cara a una correcta organización y planificación del evento.</li> <li>Conocer la importancia del presupuesto para dimensionar el evento.</li> <li>Identificar las distintas tipologías de reuniones y eventos: congresos, convenciones, viajes de incentivo, exposiciones y ferias, premios y otros.</li> <li>Identificar las diferentes fases del proyecto de un evento y los contenidos de cada una de ellas.</li> <li>Familiarizarse con los conceptos de identidad corporativa, logotipo y marca.</li> <li>Conocer los diferentes tipos de publicidad comercial, así como sus aplicaciones en papelería comercial y merchandising.</li> <li>Conocer los elementos básicos de la comunicación a través de la imagen.</li> <li>Conocer los elementos básicos de la imagen de marca.</li> <li>Utilizar los elementos de identidad gráfica en los distintos tipos de eventos.</li> <li>Familiarizarse con los distintos tipos de servicios y métodos audiovisuales y vinculados a las telecomunicaciones.</li> <li>Definir el protocolo social y conocer qué aspectos de la vida regula.</li> <li>Dominar los usos sociales y las aplicaciones más habituales de las normas de protocolo, tales como la forma de vestir, etiqueta, normas de cortesía y otras, en función del tipo de evento que se vaya a desarrollar en el ámbito oficial, empresarial y social.</li> <li>Contrastar el orden correcto de colocación de personas y símbolos en los eventos.</li> <li>Determinar la organización del comedor, así como la colocación de los comensales de un evento.</li> <li>Conocer el proceso de comunicación, desde sus funciones, elementos, lenguajes y tipos de comunicación, hasta la selección y organización del mensaje.</li> <li>Dominar las técnicas de comunicación efectiva, basadas en el feed-back, la empatía y la escucha activa.</li> <li>Aprende el funcionamiento de los flujos de comunicación en una organización.</li> <li>Valorar como las habilidades comunicativas pueden influir en la comunicación.</li> <li>Implementar sistemas de comunicación interna y externa en la empresa.</li> <li>Conocer y familiarizarse con los distintos tipos de comunicaciones escritas.</li> <li>Conocer las normas de protocolo telefónico.</li> <li>Dominar la comunicación a través del correo electrónico.</li> <li>Identificar las principales formas de comunicación con los medios de comunicación.</li> <li>Conocer la importancia que tiene el dispositivo de seguridad en un evento.</li> <li>Aprender los componentes que pueden configurar el dispositivo de seguridad.</li> <li>Presentar cuestiones generales de prevención y protección a la hora de organizar un evento.</li> <li>Controlar los planes de contingencia y seguridad en base a una correcta previsión de situaciones emergentes.</li> <li>Conocer los sistemas de tecnología más utilizados en las empresas para organizar eventos.</li> <li>Conocer los diferentes tipos de aplicaciones informáticas específicas para la gestión de eventos.</li> <li>Identificar las distintas aplicaciones de programas integrales para la gestión de las secretarías técnica y científica, pagos y reservas on-line.</li> </ul>65 horas<ol class="programa"> <li>Introducción al protocolo <ol class="programa"> <li>Origen del protocolo</li> <li>Definiciones <ol class="programa"> <li>Definición de protocolo</li> <li>Conceptos relacionados: precedencia, ceremonial y etiqueta</li> <li>Grandes profesionales del protocolo en España</li> </ol> </li> <li>Funciones y necesidad del protocolo en la actualidad</li> <li>Clasificación de los distintos tipos de actos <ol class="programa"> <li>Tipos de actos</li> <li>Tipos de protocolo</li> <li>Protocolo institucional tradicional o diplomático</li> <li>Protocolo internacional</li> <li>Protocolo empresarial</li> <li>Protocolo informático</li> </ol> </li> <li>Legislación y normativa protocolaria <ol class="programa"> <li>Normativa protocolaria básica</li> <li>Normas seguidas en protocolo</li> <li>Real Decreto 2099/1983, de 4 de agosto, por el que se aprueba el Ordenamiento General de Precedencias en el Estado</li> <li>Real Decreto 2101/1983, 4 de agosto, por el que se crea la Jefatura de Protocolo del Estado</li> <li>Ley 33/1981, de 5 de octubre, del Escudo de España</li> <li>Ley 39/1981, 28 octubre, por la que regula el uso de la Bandera de España y el de otras banderas y enseñas</li> <li>Real Decreto 1560/1997, de 10 de octubre, por el que se regula el Himno Nacional</li> <li>Honores Militares y Reales Ordenanzas Militares</li> <li>Condecoraciones</li> </ol> </li> <li>El gabinete de protocolo</li> </ol> </li> <li>Claves protocolarias de un evento <ol class="programa"> <li>Objetivos y filosofía del acto <ol class="programa"> <li>Niveles de actuación en la preparación de un acto</li> <li>Objetivos del acto</li> <li>Conceptos relacionados con el saber ser</li> </ol> </li> <li>Componentes principales: organización, anfitrión, invitado de honor, autoridad, patrocinador, promotor</li> <li>Precedencias y tratamientos de autoridades <ol class="programa"> <li>Precedencia, preeminencia y prevalencia</li> <li>En función del tipo de acto</li> <li>Ordenamiento general de precedencias</li> <li>Actos militares</li> <li>Rangos de ordenación</li> <li>Precedencias según el RD 2099/1983</li> <li>Tratamientos de las principales autoridades</li> </ol> </li> <li>La presidencia del acto <ol class="programa"> <li>Criterios de ordenación</li> <li>Tipos de presidencias</li> <li>Quién y cómo se ordena un acto</li> <li>Razones para colocar la presidencia</li> <li>Colocación de la presidencia</li> <li>Sistemas de colocación de la presidencia</li> <li>Cesión de la presidencia</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Técnicas para la organización de actos <ol class="programa"> <li>Fases del proyecto protocolario <ol class="programa"> <li>El proyecto protocolario</li> <li>Inicio del proyecto</li> <li>Estructura recomendada para el proyecto protocolario</li> <li>Documentos útiles</li> </ol> </li> <li>Elección del escenario del evento <ol class="programa"> <li>El evento: de pie, sentados o mixto</li> <li>El aforo</li> <li>Ubicación del evento</li> <li>Clasificación de los restaurantes</li> <li>Elementos y servicios de los restaurantes de lujo</li> <li>Elección del local y salón</li> </ol> </li> <li>Invitados <ol class="programa"> <li>Lista de invitados: criterios</li> <li>Confección de la lísta de invitados</li> <li>La confirmación</li> <li>La nota de protocolo</li> </ol> </li> <li>Programa del acto: secuencias</li> <li>Preparación del evento: los medios materiales <ol class="programa"> <li>Elementos de una mesa en una conferencia</li> <li>Elementos de una mesa en un banquete <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Mantelería</li> <li>Platos</li> <li>Cubiertos</li> <li>Copas</li> </ol> </li> <li>Estética, decoración y presentación de la mesa</li> <li>Servicio personal del plato <ol class="programa"> <li>Diferentes formas de servicio</li> <li>Protocolo del servicio del vino</li> <li>Orden correcto del servicio</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Planificación de eventos <ol class="programa"> <li>Puntos clave para el éxito en la organización de eventos</li> <li>Organización y planificación de actos</li> <li>Metodología: pasos a seguir</li> <li>Cronograma de actividades. Importancia del cronograma. Proceso de elaboración</li> <li>Timing y Check List del evento: importancia en la organización y proceso de elaboración <ol class="programa"> <li>Timing o temporalización</li> <li>Check List</li> </ol> </li> <li>Presupuesto del evento <ol class="programa"> <li>Su importancia para dimensionar el evento</li> <li>Tipos y características</li> </ol> </li> <li>Eventos con impacto en la Responsabilidad Social Corporativa de la compañía</li> <li>Preparación y desarrollo del evento</li> <li>Actividades a realizar antes del evento <ol class="programa"> <li>Actividades de planificación</li> <li>Actividades de organización</li> </ol> </li> <li>Actividades durante el evento</li> <li>Actividades posteriores. Análisis de resultados. Elaboración del informe <ol class="programa"> <li>Tareas post-evento</li> <li>Análisis de resultados</li> <li>Reuniones</li> <li>Encuestas</li> <li>Elaboración del informe</li> </ol> </li> <li>Las preguntas clave antes de afrontar cualquier tipo de acto</li> </ol> </li> <li>Definición y desarrollo de los principales eventos de una organización <ol class="programa"> <li>Desayunos, comidas y cenas de empresa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El menú, la espera, la despedida <ol class="programa"> <li>El menú</li> <li>La espera</li> <li>La despedida</li> </ol> </li> <li>Distintos tipos de invitaciones <ol class="programa"> <li>Desayuno de trabajo</li> <li>Vino español</li> <li>El almuerzo</li> <li>La cena</li> <li>Tentempié o snack de trabajo</li> <li>Cóctel o recepción</li> </ol> </li> <li>Preparativos para la organización de una comida <ol class="programa"> <li>Invitaciones e invitados</li> <li>Confección del listado de invitados confirmados</li> <li>Las mesas</li> <li>Maneras de indicar la colocación del los comensales</li> <li>Decoración de la mesa</li> <li>Entrada al comedor</li> <li>Normas para servir</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Visitas a las instalaciones de la organización: clientes, vips y autoridades</li> <li>Reuniones de alto nivel <ol class="programa"> <li>Reuniones de empresa</li> <li>Organización de las reuniones de alto nivel</li> </ol> </li> <li>Inauguraciones</li> <li>Presentación a clientes</li> <li>Actos homenaje <ol class="programa"> <li>Los homenajes</li> <li>Elementos materiales y decorativos de la presidencia</li> </ol> </li> <li>Aniversarios</li> <li>Juntas generales y junta de accionistas</li> <li>Viajes de incentivo</li> <li>Convenciones internas</li> <li>Participación en ferias</li> <li>Organización y participación en congresos <ol class="programa"> <li>El comité organizador y sus primeras funciones</li> <li>Fase previa del congreso</li> <li>El protocolo del congreso</li> <li>Programa general de las jornadas</li> <li>Labor protocolaria</li> </ol> </li> <li>Patrocinio</li> <li>Road show</li> <li>Premios</li> <li>Actos relevantes <ol class="programa"> <li>Actos de primera piedra</li> <li>Libro de honor</li> <li>Firmas de acuerdos y convenios</li> <li>Recepción y cócteles</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Identidad gráfica de los eventos <ol class="programa"> <li>Introducción a la identidad corporativa <ol class="programa"> <li>Conceptos corporativos <ol class="programa"> <li>Diseño corporativo e identidad corporativa</li> <li>La realidad corporativa</li> <li>La identidad corporativa</li> <li>La imagen corporativa</li> <li>La comunicación corporativa</li> </ol> </li> <li>Concepto de cultura corporativa</li> <li>Concepto de imagen corporativa</li> <li>Concepto de identidad gráfica</li> </ol> </li> <li>Elementos básicos de la comunicación <ol class="programa"> <li>Elementos básicos de la comunicación a través de la imagen: color, forma, tipografía, composición</li> <li>Elementos básicos de la imagen de marca: símbolo, logotipo y marca</li> <li>El manual de identidad gráfica</li> </ol> </li> <li>Uso de los elementos de identidad gráfica en los distintos tipos de eventos <ol class="programa"> <li>Soportes de la identidad visual corporativa</li> <li>Papelería corporativa</li> <li>Folletos y catálogos</li> <li>Página Web</li> <li>Uniformes corporativos</li> <li>Regalos y obsequios promocionales</li> <li>Arquitectura efímera: stands y escenografía</li> <li>Elementos multimedia: proyecciones, presentaciones, videos, interactivos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El protocolo social <ol class="programa"> <li>Definiciones <ol class="programa"> <li>Protocolo social</li> <li>Educación y protocolo social</li> <li>Sociabilidad</li> <li>Civilidad y civismo</li> <li>El Derecho, la Moral y los Usos Sociales</li> <li>Habilidades sociales</li> </ol> </li> <li>Normas de cortesía esenciales <ol class="programa"> <li>Conceptos que forman el "saber estar " y "saber funcionar"</li> <li>Cortesía y modales</li> <li>Tratamientos</li> <li>Sonrisa</li> <li>Puntualidad y rigor</li> <li>Las presentaciones y los saludos <ol class="programa"> <li>Tipos de saludos</li> <li>Pautas al hacer presentaciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Modales en la mesa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Por norma general</li> <li>A la hora de sentarnos</li> <li>Al servirnos o si nos sirven</li> <li>Al comer</li> </ol> </li> <li>La imagen personal y la etiqueta <ol class="programa"> <li>Factores para conseguir una indumentaria adecuada</li> <li>Consejos para hombres y mujeres</li> <li>Vestimenta masculina <ol class="programa"> <li>En general</li> <li>Vestimenta informal</li> <li>Media etiqueta</li> <li>Etiqueta</li> <li>En oficinas o de cara al público</li> </ol> </li> <li>Vestimenta femenina <ol class="programa"> <li>En general</li> <li>Vestimenta informal</li> <li>Media etiqueta</li> <li>Etiqueta</li> <li>En oficinas o de cara al público</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Organización de un comedor <ol class="programa"> <li>Criterios para seleccionar el tipo de mesa</li> <li>Tipos de mesa</li> <li>Ordenación de las mesas en un acto multitudinario <ol class="programa"> <li>Nociones generales</li> <li>Con varios salones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Colocación de los comensales <ol class="programa"> <li>Formas de colocación de los invitados</li> <li>Tipos y disposiciones de mesas</li> <li>Colocación en mesa rectangular</li> <li>Colocación en mesa de presidencia rectangular con asientos en un lateral</li> <li>Sistema inglés y sistema francés</li> <li>Colocación protocolaria de presidencias y restantes comensales</li> <li>Conducción de comensales hasta la mesa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Introducción a la comunicación <ol class="programa"> <li>Definición y el proceso comunicativo. ¿Qué debe saber y cómo comunicarse? <ol class="programa"> <li>Etapas de la comunicación efectiva</li> <li>Elementos de la comunicación</li> <li>Diferencia entre información y comunicación</li> <li>Fases de la comunicación</li> <li>Lenguajes utilizados para comunicarse</li> <li>Clases de comunicación</li> <li>Características del mensaje</li> <li>Elaboración y requisitos del mensaje</li> </ol> </li> <li>Papel fundamental que desempeña la comunicación <ol class="programa"> <li>Funciones de la comunicación</li> <li>Función informativa</li> <li>Función afectiva</li> <li>Función regulativa</li> <li>Otras funciones de la comunicación grupal</li> </ol> </li> <li>Comunicación interpersonal / Comunicación colectiva de masas</li> <li>Habilidades comunicativas y profesionales del secretariado <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Efectos de la comunicación</li> <li>Objetivos de la comunicación</li> <li>Cómo conseguir una buena comunicación</li> <li>Empatía y asertividad</li> <li>Significado de ser agresivo, pasivo y asertivo</li> <li>Técnicas de comunicación efectiva</li> <li>Expresiones no recomendadas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La comunicación en las instituciones y las empresas <ol class="programa"> <li>El gabinete de comunicación. Papel de la secretaria o asistente de dirección <ol class="programa"> <li>Cuestiones generales</li> <li>El área de presidencia</li> <li>El personal de secretaría</li> </ol> </li> <li>Comunicación interna / Comunicación externa <ol class="programa"> <li>Principios de la comunicación</li> <li>Comunicación en las organizaciones</li> <li>Comunicación interna</li> <li>Comunicación externa</li> </ol> </li> <li>Los principales escritos <ol class="programa"> <li>La carta</li> <li>La instancia</li> <li>El oficio administrativo</li> <li>El certificado</li> <li>La nota interna y el memorándum</li> <li>El saluda</li> <li>El informe</li> <li>Actas y memorias</li> </ol> </li> <li>El protocolo telefónico <ol class="programa"> <li>Normas generales</li> <li>El cuidado de la voz</li> <li>La sonrisa telefónica</li> <li>Atender al teléfono correctamente</li> <li>Recomendaciones</li> <li>Llamadas personales</li> <li>El contestador automático</li> <li>El uso del teléfono móvil</li> </ol> </li> <li>La comunicación a través de correo electrónico</li> </ol> </li> <li>Comunicación habitual con los medios de comunicación <ol class="programa"> <li>La nota de prensa <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Características principales</li> <li>Detalles y estructura</li> <li>Consejos para una buena difusión</li> </ol> </li> <li>La convocatoria de prensa</li> <li>La rueda de prensa</li> <li>El reportaje <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Tipos</li> <li>Estructura</li> </ol> </li> <li>La entrevista <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Técnicas de redacción</li> <li>Tipos</li> </ol> </li> <li>La comunicación según los distintos medios (prensa escrita, medios audiovisuales, Internet...) <ol class="programa"> <li>Cómo convocarlos</li> <li>Difusión en distintos medios</li> <li>Folleto promocional</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La seguridad y el protocolo <ol class="programa"> <li>La importancia en el dispositivo de seguridad <ol class="programa"> <li>El dispositivo de seguridad</li> <li>Misiones del dispositivo</li> <li>Sistemas de seguridad y emergencia en eventos</li> </ol> </li> <li>Diferenciación entre prevención y emergencia <ol class="programa"> <li>Seguridad aplicada en el protocolo</li> <li>Amenaza y riesgo</li> <li>Prevención y protección</li> </ol> </li> <li>El personal cualificado para el dispositivo de seguridad</li> <li>La prevención de riesgos laborales para el personal de protocolo, comunicación y seguridad <ol class="programa"> <li>La celebración de los actos en el marco de la seguridad</li> <li>La seguridad de las autoridades y personalidades</li> <li>Recomendaciones en la organización de la seguridad de actos <ol class="programa"> <li>Los invitados y los accesos</li> <li>Acreditaciones</li> <li>Espacios</li> <li>En los hoteles</li> <li>Comidas</li> <li>Seguridad sanitaria</li> <li>Seguridad en la oficina de protocolo</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Las nuevas tecnologías en el protocolo <ol class="programa"> <li>Tipos y comparación <ol class="programa"> <li>Elementos a valorar de un software de gestión de eventos</li> <li>Servidor propio o servidor online</li> </ol> </li> <li>Programas a medida y oferta estándar del mercado <ol class="programa"> <li>¿Qué decisión tomar?</li> <li>Software a medida o software estándar</li> <li>Programas a medida: ALTAI SOFT</li> <li>Programas estándar <ol class="programa"> <li>GESINTUR</li> <li>REGONLINE</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Aplicación de programas integrales para la gestión de las secretaría técnica y científica, pagos y reservas online <ol class="programa"> <li>Concepto de programas integrales</li> <li>Características</li> <li>Algunos programas integrales <ol class="programa"> <li>Ferpuser Grupo</li> <li>Ungerboeck</li> <li>Criterios y operadores de búsqueda</li> <li>Interface de Google</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Neuromarketinghttps://empresas.adams.es/inicio/neuromarketing/Marketing y Relaciones Públicas60 horas60Adquirir los conocimientos sobre marketing tradicional y comportamientos de compra para, después, poder aplicarlos al neuromarketing.60 horas<ol> <li>Conceptos y bases del neuromarketing</li> <ol> <li>Del marketing al neuromarketing</li> </ol> <li>Investigación comercial y de mercados</li> <ol> <li>Investigación comercial y de mercados</li> <li>Estudios reales y casos prácticos</li> <li>Investigación en conducta del consumidor</li> <li>Analítica en comportamiento de compra</li> </ol> <li> Laboratorio de neuromarketing</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Herramientas de análisis</li> <li>Ejemplos aplicados a la realidad del mercado</li> </ol> <li> Percepciones y realidades</li> <ol> <li>Aspectos generales</li> <li>Condicionantes de nuestras percepciones</li> <li>Los sentidos</li> </ol> <li>Fundamentos de marketing a través de neuromarketing</li> <ol> <li>Aplicación de conocimientos</li> <li>Branding: neuromarketing aplicado al posicionamiento de productos y marcas</li> <li>Las 4 P y el neuromarketing</li> <li>Conceptualización, comunicación e imagen</li> <li>Comunicación, promoción y publicidad</li> <li>Diseño del producto y su ubicación</li> <li>E-commerce</li> </ol> <li>Publicidad y manipulación</li> <ol> <li>Persuasión y manipulación</li> <li>Patrones biológicos de comportamiento en las compras</li> <li>Las neuronas espejo</li> <li>La tendencia a seguir a los demás</li> <li>Factores endógenos y exógenos que alteran conductas al consumo</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que aprenda cómo funciona el neuromarketing. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/W-ex8sCgLug" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>PDFs Accesibleshttps://empresas.adams.es/inicio/pdfs-accesibles/Marketing y Relaciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer la amplitud de significados que implica el término accesibilidad.</li> <li>Reflexionar sobre la importancia del desarrollo accesible para lograr una igualdad de derecho entre todos.</li> <li>Saber elaborar un pdf accesible a partir de un documento redactado con Microsoft Word.</li> <li>Saber elaborar un pdf accesible a partir de un documento redactado con OpenOffice Writer.</li> <li>Aprender a utilizar las funciones de accesibilidad disponibles en Adobe Acrobat.</li> <li>Conocer y saber aplicar las herramientas para validar la accesibilidad en documentos pdf.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Introducción a los documentos accesibles</li> <ol class="programa"> <li>La accesibilidad</li> <li>Características de un documento accesible</li> <li>Opciones de seguridad</li> </ol> <li> Crear documentos para generar PDF accesibles</li> <ol class="programa"> <li>Creación de PDF accesibles mediante Microsoft Word</li> <li>Creación de PDF accesibles mediante OpenOffice Writer</li> </ol> <li> Accesibilidad con Adobe Acrobat</li> <ol class="programa"> <li>Notas sobre las versiones</li> <li>Creación de un PDF accesible a partir de otro PDF</li> <li>Herramientas de Acrobat de análisis y corrección</li> <li>Herramientas de accesibilidad</li> </ol> </ol>Negocios Online y Comercio Electrónicohttps://empresas.adams.es/inicio/negocios-online-y-comercio-electronico/Marketing y Relaciones Públicas80 horas80<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer los elementos que intervienen en el comercio electrónico.</li> <li>Conocer la estructura tecnológica de programación por capas.</li> <li>Asimilar el proceso de comercialización de productos online entre empresa y consumidor.</li> <li>Conocer qué es un dato personal e identificar su tratamiento, los derechos de sus titulares y su aplicación práctica.</li> <li>Asimilar el proceso de comercialización de productos online entre empresa y consumidor.</li> <li>Conocer las oportunidades que el mercado internacional presenta para el ecommerce.</li> <li>Ser conscientes de las dificultades que plantea la organización de la logística de un sitio web y de las dificultades que le plantean al comercio online los costes de distribución que es necesario repercutir en el cliente final.</li> <li>Saber qué es un certificado digital, cuál su papel en los procesos de compraventa online y cuáles son los pasos a seguir para obtenerlo dentro del territorio español.</li> </ul>80 horas<ol class="programa"> <li>Cómo planificar y desarrollar un plan estratégico de comercio electrónico <ol class="programa"> <li>Análisis estratégico del comercio electrónico: antecedentes, evolución y tendencias</li> <li>Modelos de negocio de comercio electrónico</li> <li>DAFO Comercio electrónico Español <ol class="programa"> <li>La técnica del análisis DAFO</li> <li>Análisis de las debilidades y fortalezas de la organización</li> <li>Análisis de las oportunidades y amenazas del entorno</li> </ol> </li> <li>Segmentación de e-consumidor: Perfiles, análisis cluster, valoración económica y análisis de la demanda <ol class="programa"> <li>Perfiles</li> <li>Análisis cluster</li> </ol> </li> <li>Estrategias de mercado/producto: Desarrollo de producto, desarrollo de mercado, especialización o investigación y desarrollo</li> <li>Factores Críticos de Éxito en el comercio electrónico <ol class="programa"> <li>La red de la elección individual</li> <li>El crecimiento exponencial de los usuarios y las ventas</li> <li>Los anunciantes invierten en el mercado electrónico</li> <li>Factores que pueden frenar el crecimiento del comercio electrónico</li> </ol> </li> <li>Posicionamiento de las empresas de comercio electrónico y análisis de la oferta</li> <li>Marketing Mix: Política de producto, distribución, promoción y precio</li> <li>Cuadro de mando integral en negocios online</li> </ol> </li> <li>Puesta en marcha: ¿Cómo crear o adaptar un negocio online? (I): Back end <ol class="programa"> <li>Estructura tecnología: modelo de tres capas</li> <li>Diseño del workflow e integración de sistemas</li> <li>La importancia de la palabra facturación y cobro</li> <li>Servicio de atención al cliente: CRM, contact center, marketing inverso, servicio postventa <ol class="programa"> <li>CRM (Customer Relationship Management)</li> <li>Contact center</li> <li>Marketing inverso</li> <li>Proceso postventa</li> </ol> </li> <li>Tracking</li> <li>Caso Real: ya.com</li> </ol> </li> <li>Puesta en marcha: ¿Cómo construir una website de éxito en comercio electrónico? (II): Front end <ol class="programa"> <li>Catálogo y Contenidos: verificación, procesado, herramienta de catálogo</li> <li>Usability, ambiente de compra, diseño y gestión de herramientas de front end</li> <li>Flujos de caja y financiación</li> <li>Zonas calientes</li> <li>Zona de usuario</li> <li>Carrito de la compra</li> </ol> </li> <li>Aspectos jurídicos en el comercio electrónico <ol class="programa"> <li>Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Terminología de protección de datos</li> <li>La nueva Ley Orgánica 3/2018: objetivos y principales novedades <ol class="programa"> <li>Objetivos de la Ley</li> <li>Principales novedades</li> </ol> </li> <li>Ámbito de aplicación y excepciones al ámbito de aplicación <ol class="programa"> <li>Ámbitos y tratamientos</li> <li>Datos de las personas fallecidas</li> </ol> </li> <li>Principios de protección de datos <ol class="programa"> <li>Principios de protección de datos según Reglamento y Ley</li> <li>Principios de protección de datos ampliados en la Ley <ol class="programa"> <li>Artículo 5. Deber de confidencialidad</li> <li>Artículo 6. Tratamiento basado en el consentimiento del afectado</li> <li>Artículo 7. Consentimiento de los menores de edad</li> <li>Artículo 9. Categorías especiales de datos</li> <li>Artículo 10. Tratamiento de datos de naturaleza penal</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Excepciones al consentimiento del ciudadano</li> <li>Derechos de los ciudadanos en materia de protección de datos <ol class="programa"> <li>Visión general a tratar</li> <li>Plazo del responsable para responder al interesado</li> <li>Derecho a la información</li> <li>Derecho al acceso</li> <li>Derecho de rectificación</li> <li>Derecho de supresión (derecho al olvido)</li> <li>Derecho de limitación del tratamiento</li> <li>Derecho a la portabilidad de los datos</li> <li>Derecho a la oposición</li> <li>Derecho a decisiones individuales automatizadas, incluida la elaboración de perfiles</li> </ol> </li> <li>Régimen sancionador <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Artículo 70. Sujetos responsables</li> <li>Artículo 71. Infracciones</li> <li>Artículo 72. Infracciones consideradas muy graves</li> <li>Artículo 73. Infracciones consideradas graves</li> <li>Artículo 74. Infracciones consideradas leves</li> <li>Artículo 75. Interrupción de la prescripción de la infracción</li> <li>Artículo 76. Sanciones y medidas correctivas</li> <li>Artículo 77. Régimen aplicable a determinadas categorías de responsables o encargados del tratamiento</li> <li>Artículo 78. Prescripción de las sanciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Impuestos indirectos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Impuesto sobre el Valor Añadido</li> <li>Impuestos especiales</li> </ol> </li> <li>LSSI (Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y Comercio Electrónico)</li> <li>LGT (Ley General de Telecomunicaciones)</li> </ol> </li> <li>Financiación de proyectos de comercio electrónico <ol class="programa"> <li>Idea de una idea</li> <li>Business plan y plan comercial</li> <li>Fuentes de financiación propias: amigos, familiares, nosotros mismos</li> <li>Fuentes de financiación externas: angels, capital riesgo, inversionistas. ¿Cómo convencerles?</li> <li>Puesta en marcha y reporting de resultados</li> <li>Venta de contenidos de pago</li> <li>Productos digitales: Cómo se venden</li> <li>De lo gratuito al pago por visualización</li> <li>Descarga, real media, TV, Internet... ¿Web 3.0 como solución?</li> </ol> </li> <li>Acciones de captación enfocada a comercio electrónico <ol class="programa"> <li>Política de captación: ¿solo branding?</li> <li>Acciones de cross marketing: aprovechar el offline para catapultar el online</li> <li>Herramientas más eficaces: email mk, SEM, SEO, afiliación, campañas en sites afines... <ol class="programa"> <li>Programas de afiliación</li> <li>Email marketing</li> <li>La publicidad en buscadores (SEM, Searh Engine Marketing) <ol class="programa"> <li>Los buscadores o motores de búsqueda</li> <li>¿Qué mira el usuario al realizar una búsqueda?</li> <li>SEM o Marketing para motores de búsqueda</li> </ol> </li> <li>El posicionamiento en buscadores (SEO, Search Engine Optimization) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El trabajo del SEO</li> </ol> </li> <li>Factores que influyen en la clasificación de los resultados de los buscadores <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Factores onpage visibles</li> <li>Factores onpage invisibles</li> <li>Factores basados en el tiempo</li> <li>Factores offpage <ul class="flecha"> <li>A) Introducción</li> <li>B) Pagerank</li> <li>C) Linkbuilding y linkbaiting</li> <li>D) Black hat</li> </ul> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Fidelización en comercio electrónico: cómo incrementar las ventas de clientes <ol class="programa"> <li>Creación de programas de fidelización eficaces <ol class="programa"> <li>Captación y fidelización de clientes en la Red</li> <li>Diseño del programa de fidelización</li> </ol> </li> <li>Programas de éxito on line</li> <li>Redes de afiliación propias: ¿Cómo construirlas?</li> <li>Redención de puntos, e-bonus, dinero, premios, sorteos... ¿Cuál es más eficaz?</li> </ol> </li> <li>Cómo realizar comercio electrónico internacional <ol class="programa"> <li>Características del cliente por países</li> <li>¿Qué vendemos?</li> <li>Medios de pago internacionales <ol class="programa"> <li>Armonización y unificación comunitaria</li> <li>Autorregulación y nueva lex mercatoria</li> <li>Reglas y usos uniformes de la Cámara de Comercio Internacional</li> <li>Derecho Uniforme. Convenios UNCITRAL</li> <li>Regulación en España de los cobros y pagos con el exterior</li> </ol> </li> <li>Legislación por países: Impuestos directos e indirectos aplicables <ol class="programa"> <li>Impuestos directos</li> <li>Impuestos aduaneros</li> </ol> </li> <li>Procesos de reclamación y atención al cliente internacional <ol class="programa"> <li>Orientación al cliente</li> <li>Gestión de reclamaciones</li> <li>Captura y apertura de quejas y reclamaciones</li> </ol> </li> <li>Exportación de productos</li> <li>Distribución internacional</li> </ol> </li> <li>Cómo gestionar la logística y fulfillment en el comercio electrónico <ol class="programa"> <li>Importancia de la logística en el comercio electrónico</li> <li>El transporte urgente aplicado al comercio electrónico</li> <li>Gestión de los datos</li> <li>Gestión con proveedores y sala de producción</li> <li>Aprovisionamiento, almacenamiento, logística de envío y logística inversa <ol class="programa"> <li>¿En qué consiste y qué operaciones incluye?</li> <li>Concepto y finalidad</li> <li>Funciones que se realizan en el almacén <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Recepción de productos</li> <li>Almacenaje y manutención</li> <li>Preparación de pedidos y expedición</li> <li>Organización y control de las existencias</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Cómo gestionar la logística de los productos virtuales y productos físicos</li> <li>Principales características y aplicaciones de la distribución de productos virtuales</li> <li>Retos de la distribución aplicada al comercio electrónico</li> <li>La logística aplicada al comercio electrónico</li> <li>Integración de la logística y las tecnologías de la información para crear valor añadido</li> <li>Información de seguimiento vía Internet</li> </ol> </li> <li>Seguridad en los medios de pago online <ol class="programa"> <li>Sistemas de pago no integrados</li> <li>Sistemas de pago integrados - pasarela de pagos <ol class="programa"> <li>Tarjetas de crédito</li> <li>Pagos por cheque</li> <li>Otras formas de pago</li> </ol> </li> <li>Tarjetas de crédito: Banda magnética, tarjetas inteligentes y multiservicio</li> <li>3D Secure</li> <li>Internet Mobile Payment</li> <li>Modelos de negocio de los diferentes actores</li> <li>Workflow y funcionamiento de un sistema de pago a través del móvil</li> </ol> </li> <li>Comercio electrónico en un entorno B2B <ol class="programa"> <li>Modelos de negocio de los e-marketplaces <ol class="programa"> <li>Origen y definición</li> <li>Concepto</li> <li>Características generales</li> <li>Ventajas de participar en un e-marketplace</li> <li>Clasificación</li> <li>Ventajas del e-marketplace</li> <li>Los e-marketplaces privados sell-side (one to many)</li> <li>Los e-marketplaces privados buy-side: e-procurement</li> <li>E-marketplaces públicos (many to many)</li> </ol> </li> <li>Agregadores horizontales/verticales</li> <li>De catálogos a e-catálogos</li> <li>Conflicto de canales</li> </ol> </li> </ol>Curso actualizado en septiembre de 2019Marketing, Distribución Comercial y Fuerzas de Ventahttps://empresas.adams.es/inicio/marketing-distribucion-comercial-y-fuerzas-de-venta/Marketing y Relaciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Proporcionar un conocimiento global del área que genera negocio para la empresa: el marketing.</li> <li>Aprender a planificar todo lo relativo a las estrategias generales de marketing: imagen, objetivos, atributos y posicionamiento del producto.</li> <li>Aprender a diseñar y planificar todo lo relativo a la política de producto.</li> <li>Conocer claramente el concepto de precio, así como los factores tanto internos como externos, que influyen a la hora de fijar los precios de un producto.</li> <li>Identificar las diferentes estrategias que nos sirven como instrumento para la fijación correcta del precio.</li> <li>Estudiar en profundidad los objetivos para establecer los precios.</li> <li>Analizar las estrategias destinadas a aprovechar las variadas situaciones que se dan en el mercado.</li> <li>Estudiar las funciones de la distribución.</li> <li>Conocer los entornos de utilidad de la distribución comercial.</li> <li>Analizar la distribución comercial como un sistema.</li> <li>Comprobar cómo son los elementos del sistema de distribución.</li> <li>Profundizar en el conocimiento de los diferentes canales de distribución comercial.</li> <li>Profundizar en el conocimiento de los agentes de la distribución comercial.</li> <li>Conocer más de cerca la clasificación de establecimientos existentes.</li> <li>Analizar formas de comercio minorista.</li> <li>Estudiar otras formas de distribución comercial.</li> <li>Comprender la comunicación como una variable más del marketing.</li> <li>Profundizar en la toma de decisiones de las comunicaciones comerciales.</li> <li>Conocer las etapas de programas de publicidad efectivos.</li> <li>Analizar la promoción de ventas y herramientas recomendadas.</li> <li>Estudiar las relaciones públicas y la comunicación institucional.</li> <li>Aplicar técnicas de organización y gestión comercial para alcanzar o mejorar unos objetivos de venta previstos para un equipo comercial.</li> <li>Identificar los parámetros y variables que hay que controlar en el desarrollo del plan de ventas y el equipo comercial.</li> <li>Analizar y evaluar la actuación de los miembros del equipo de trabajo.</li> <li>Determinar las actuaciones concretas a realizar con cada uno de los miembros del equipo de trabajo en función del análisis y de los datos observados.</li> <li>Conocer las características y los elementos que caracterizan a la fuerza de ventas de una empresa.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>El producto como variable comercial <ol class="programa"> <li>El producto piedra angular de la estrategia de marketing</li> <li>Tipología de productos <ol class="programa"> <li>Tipos de productos según el punto de venta y establecimiento</li> <li>Tipos de productos. Clasificación específica: productos de consumo</li> <li>Tipos de productos. Clasificación específica: productos de negocios</li> <li>Tipos de productos. Clasificación de los productos según su durabilidad y tangibilidad</li> <li>Tipos de productos. Otros tipos de productos</li> </ol> </li> <li>Ciclo de vida de los productos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Etapas en el ciclo de vida de un producto</li> </ol> </li> <li>La marca, envase, etiquetado y embalaje <ol class="programa"> <li>Elementos del product mix. Diseño</li> <li>Elementos del product mix. Marca</li> <li>Elementos del product mix. Envase</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Precios <ol class="programa"> <li>Concepto de precio</li> <li>Instrumentos para fijar el precio de un producto <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Situaciones complejas para fijación de precios</li> <li>Objetivos para establecer precios I</li> <li>Objetivos para establecer precios II</li> <li>Objetivos para establecer precios III</li> <li>Factores decisivos en las políticas de precios</li> <li>La fijación de precios</li> </ol> </li> <li>Estrategias para aprovechar oportunamente diferentes situaciones de mercado <ol class="programa"> <li>Definición de perfil del mercado, análisis y pronóstico de demanda, competidores, proveedores y estrategia de comercialización</li> <li>Estrategias de precios: precios diferenciados</li> <li>Estrategias de precios: precios competitivos</li> <li>Estrategia de línea de productos</li> <li>Estrategia de precios de lanzamiento de nuevos productos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El sistema de distribución. Canales de comercialización <ol class="programa"> <li>Funciones de la distribución en el proceso de comercialización</li> <li>Entornos de utilidad de la distribución comercial <ol class="programa"> <li>Distribución</li> <li>Utilidades</li> </ol> </li> <li>La actividad de distribución comercial como un sistema</li> <li>Elementos del sistema de distribución comercial</li> <li>Canales de distribución y distribución comercial <ol class="programa"> <li>Formas y canal de distribución <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Distribución directa</li> <li>Distribución indirecta</li> <li>Cobertura de la distribución</li> </ol> </li> <li>Los intermediarios y sus funciones</li> <li>La gestión del canal de distribución</li> <li>Relaciones en el canal de distribución <ol class="programa"> <li>Integración vertical</li> <li>Conflictos</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Los intermediarios de distribución comercial <ol class="programa"> <li>Tipos de agentes de la distribución comercial <ol class="programa"> <li>Fabricantes</li> <li>Distribuidores</li> <li>Representantes comerciales</li> <li>Consumidores</li> </ol> </li> <li>Tipos de establecimientos existentes <ol class="programa"> <li>Ventas al por mayor o mayoristas</li> <li>Comercio minorista</li> <li>Otros tipos de comercio</li> </ol> </li> <li>Formas de comercio minorista realizado sin establecimiento</li> <li>Formas de distribución comercial a que da lugar el asociacionismo comercial <ol class="programa"> <li>Cuestiones generales</li> <li>Ejemplos concretos del asociacionismo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Comunicación y promoción: publicidad <ol class="programa"> <li>La comunicación entendida como variable de marketing <ol class="programa"> <li>Tipos de instrumentos</li> <li>Estrategias respecto a las relaciones públicas</li> <li>Estrategias publicitarias</li> <li>Estrategias de promoción de ventas</li> </ol> </li> <li>Toma de decisiones en las comunicaciones comerciales, masiva y personal</li> <li>Etapas de programas de publicidad efectivos</li> <li>Promoción de ventas y las herramientas utilizadas</li> <li>Relaciones públicas y la comunicación institucional</li> </ol> </li> <li>Fuerza de ventas <ol class="programa"> <li>Diseño del equipo de vendedores</li> <li>Factores en un plan de ventas <ol class="programa"> <li>Elaboración de informes de seguimiento de los objetivos del plan</li> <li>Evaluación de los informes de venta y decisiones de planeamiento y consecuencias de la evaluación</li> </ol> </li> <li>Técnicas y prácticas para organizar y controlar la fuerza de ventas <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>Relación con el cliente</li> <li>Departamento comercial</li> <li>Departamento de marketing</li> <li>CRM y SFA</li> </ol> </li> <li>Principios de la venta personal así como su aplicación en los distintos mercados y situaciones</li> </ol> </li> </ol>Marketing Virtualhttps://empresas.adams.es/inicio/marketing-virtual/Marketing y Relaciones Públicas40 horas40<h4 style="margin: 0cm 35.45pt 0pt 7.1pt;">OBJETIVOS GENERALES</h4> El objetivo general de este curso de formación es que los estudiantes aprenden los conceptos generales, herramientas básicas y los mercados electrónicos para convertirse en profesionales del marketing. <h4 style="margin: 0cm 14.1pt 0pt 9pt;">OBJETIVOS ESPECÍFICOS</h4> · Dominar las principales características del marketing online para tomar decisiones más adecuadas para cada momento. · Entender los conceptos, estrategias y herramientas fundamentales del marketing en línea que le ayudará a desarrollar, expandir los negocios existentes o crear nuevas empresas. <span lang="GL" style="font-family: Verdana; font-size: 8pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: GL; mso-fareast-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-language: AR-SA;">Aprender de una manera práctica, con ejemplos reales que podrían aplicarse en el trabajo futuro40 horasUNIDAD DIDÁCTICA 1: CÓMO ATRAER A LOS NAVEGANTES A UNA PÁGINA WEB. - Estrategias en línea - La colocación en los motores de búsqueda - Títulos - META description - META keywords - HTML body structure - Algunos consejos adicionales - Publicidad en línea - Banners - Alternativas a los Banners convencionales - Cómo contratar publicidad on line - Algunos conceptos relacionados con la publicidad on line - Formas de contratación de publicidad on line - Programas de afiliación - E-Mail Marketing - Ventajas de la Publicidad Online - Estrategias Off line UNIDAD DIDÁCTICA 2: CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS Y MODELOS DE MERCADOS ELECTRÓNICOS - ¿Qué es una empresa? - ¿Cuáles son los procedimientos? - Mejorar la productividad mediante mejoras en los procesos - El concepto de e-Business - El concepto B2B - Tipos de los mercados electrónicos B2B - Tipos de transacciones B2B - Las clases de materiales se venden en el comercio electrónico B2B - Mercados verticales y horizontales - Los servicios para los mercados B2B - Los enlaces en la cadena de suministro (la cadena de suministro) en el B2B - Gestión de la Cadena de Suministro (SCM) - Beneficios de lInternet para B2B y la cadena de suministro - El ERP (Enterprise Resource Planning) UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL E-MARKETPLACE. Mercado electrónico privado de venta al (one to many) - Los distribuidores y el comercio electrónico B2B one-to- - E-Marketplace privados de buy-side: la contratación electrónica - E-Mercado de los funcionarios (many to many) - Venta directa por los fabricantes del consumidor: M2C - El conflicto entre los canales - Matriz de CCEC: cómo un fabricante puede medir el conflicto con los canales para la venta directa a través de Internet - Cómo evitar el conflicto con los canales UNIDAD DIDÁCTICA 4: OM MARKETING. -Principios generales de marketing móvil - De 1 a 4 G G: las generaciones de las comunicaciones móviles - Cómo funciona una red de telefonía móvil - Ventajas de un entorno inarámico de e-marketing - Los factores que contribuyen a impulsar el desarrollo de m-marketing - Banco de Células - Pagos en tu móvil - Compras-inarámicas - La publicidad dirigida - Juegos para móvil - Servicios personalizados - Aplicaciones móviles para B2B - Telemedicina: una realidad con un gran futuro - Mobile Marketing basado en la ubicación - La publicidad basada en la ubicación - Barreras a las soluciones basadas en la ubicación - RFID (Radio Frecuencia de Identificación) y el control de la cadena de suministro UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¿CÓMO CONSTRUIR Y PROMOVER UN SITIO WEB. - Plataforma: el proceso de construcción de un sitio web - Front-Office y Back office- - Fases del proceso de creación de un sitio web - Seleccionar un tipo de hosting o alojamiento web - El registro de un nombre de dominio - Creación y gestión de contenidos - Diseño de su sitio - Creación de sitio y pruébelo - Presentación: El diseño eficaz de un sitio - WON vs WOE - La estructura de un sitio - La estructura jerárquica - Otras estructuras no jerárquicas - La página de bienvenida (homepage) - Aeronavegabilidad - Barras de navegación - El sitio de mapas - Herramientas de búsqueda y ayudas - Coherencia - Rendimiento - Aspecto - Control de calidad - ¿Quién construyó los sitios? - Contenido - Las cookies como herramienta para la personalización de contenidos UNIDAD DIDÁCTICA 6: LOS MERCADOS ELECTRÓNICOS. - Internet como un mercado: el comercio electrónico - Las tres dimensiones del comercio electrónico - Tipos de comercio electrónico, de conformidad con el vendedor y el comprador - Etapas en el desarrollo del comercio electrónico - E-marketplaces - Componentes del mercado electrónico - Los clientes de los mercados electrónicos - Los vendedores en los mercados electrónicos - Infraestructura en los mercados electrónicos - Otros socios de negocios - Tipos de puntos de venta en los mercados electrónicos - Tipos de punto de venta B2C - Las tiendas virtuales (tiendas de productos electrónicos) - Entramado de la electrónica - ¿Especializados o generalistas? - ¿Dimensión mundial o regional? - ¿Virtual o haga clic? - El comercio electrónico B2C - Tamaño y crecimiento del mercado B2C - Modelos de E-TailingMarketing Online: Diseño y Promoción de Sitios Webhttps://empresas.adams.es/inicio/marketing-online-diseno-y-promocion-de-sitios-web/Marketing y Relaciones Públicashoras30<ul class="flecha ml20"> <li>Diferenciar marketing digital y tradicional.</li> <li>Identificar los tres niveles de decisión de la empresa: estratégico, planificación y operativo.</li> <li>Conocer las principales razones que provocan la creación y el surgimiento de un negocio virtual.</li> <li>Adquirir los conocimientos básicos necesarios para la creación de una web.</li> <li>Conocer la navegación del sitio web.</li> <li>Aprender cómo deben ser los contenidos y cómo gestionarlos.</li> <li>Conocer las categorías de la publicidad online.</li> <li>Ver las formas de contratación de publicidad online disponibles.</li> </ul><ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Internet marketing: conceptos generales y herramientas</li> <ol> <li>El concepto marketing</li> <li>Etapa de orientación a la producción</li> <li>Orientación a las ventas</li> <li>De la etapa de ventas al marketing</li> <li>Breve historia de Internet</li> <li>Internet como herramienta de marketing</li> <li>Beneficios de Internet para el marketing</li> <li>Diferencias de ideas y conceptos entre el marketing online y el marketing tradicional</li> <li>Los catálogos electrónicos</li> <li>El nacimiento del marketing electrónico</li> <li>Cómo desarrollar un Electronic Marketing Plan (EMP)</li> </ol> <li>El plan de marketing</li> <ol> <li>Las fases de un e-Marketing Plan (EMP)</li> <li>Análisis de la situación</li> <li>Análisis interno de la propia empresa</li> <li>Análisis del entorno</li> <li>Entorno general</li> <li>Entorno comercial</li> <li>Debilidades, Fortalezas, Amenazas y Oportunidades</li> <li>Los objetivos de un e-Marketing Plan (EMP)</li> <li>El Modelo AIDA. Las variables del e-marketing mix</li> </ol> <li>El comportamiento del cliente online</li> <ol> <li>Las variables en los modelos de comportamiento del consumidor</li> <li>Las variables independientes</li> <li>Características personales</li> <li>Características ambientales</li> <li>Las variables intervinientes (moderadoras)</li> <li>Las variables dependientes: las decisiones de compra</li> <li>El proceso de toma de decisión del consumidor</li> <li>Modelo genérico de decisión de compra</li> </ol> <li>Cómo proporcionar y construir un sitio web</li> <ol> <li>Plataforma: el proceso de construcción de un sitio web</li> <li>Front-office y back-office</li> <li>Fases proceso de construcción de un sitio web</li> <li>Seleccionar un modelo de hospedaje o alojamiento web</li> <li>Diseñar un sitio web</li> <li>Presentación: el diseño efectivo de un sitio web WON versus WOE</li> <li>La página de bienvenida (homepage)</li> </ol> <li>Navegabilidad</li> <ol> <li>Las barras de navegación</li> <li>Los mapas del sitio web</li> <li>Herramientas de búsqueda y ayudas</li> <li>Consistencia</li> <li>Rendimiento</li> <li>Apariencia</li> <li>Control de calidad</li> </ol> <li>¿Quiénes construyen los websites?</li> <ol> <li>Los contenidos</li> <li>Las cookies como herramienta de ayuda a la personalización de contenidos</li> <li>Como atraer navegantes a un sitio web</li> <li>Estrategias online</li> <li>Posicionamiento en buscadores</li> <li>Titles</li> <li>META descripción</li> <li>META keywords</li> <li>HTML Body structure</li> <li>Cabeceras H</li> <li>JSON-LD</li> <li>Open Graph</li> <li>UX</li> <li>UI</li> <li>CX</li> </ol> <li>Algunos consejos adicionales</li> <ol> <li>Publicidad online</li> <li>Banners</li> <li>Alternativas a los banners convencionales</li> <li>Cómo se contrata la publicidad online</li> </ol> <li>Algunos conceptos relacionados con la publicidad online</li> <ol> <li>Formas de contratación de publicidad online</li> <li>Programas de afiliación</li> <li>Email marketing</li> <li>Ventajas de la publicidad online</li> <li>Estrategias offline</li> </ol> </ol> </ul>Marketing Básico en Medios Socialeshttps://empresas.adams.es/inicio/marketing-basico-en-medios-sociales/Marketing y Relaciones Públicas25 horas25Aplicar técnicas básicas para la creación de contenidos, conversación y escucha en los medios sociales de las nuevas comunidades virtuales, asÌ como medición de la actividad.25 horas<ol> <li>La Web 2.0 en la empresa</li> <ol> <li>La evolución técnica de la Web</li> <li>Áreas de actuación de la empresa en la Web 2.0</li> <li>Extender el trabajo de nuestra empresa</li> </ol> <li> Crear contenidos y conversar en medios sociales</li> <ol> <li>El Social Media</li> <li>Redes sociales</li> <li>Gestión de redes sociales</li> <li>Marketing 2.0: marketing en la red</li> </ol> <li> Escuchar y medir en medios sociales</li> <ol> <li>Cómo evaluar nuestro trabajo de Social Media</li> <li>Limitaciones, éxitos y fracasos del Social Media</li> <li>Gestión de crisis</li> <li>Apuntes legales de Social Media</li> </ol> </ol>Instagram para Tu Negociohttps://empresas.adams.es/inicio/instagram-para-tu-negocio/Marketing y Relaciones Públicas15 Horas15<ul class="flecha"> <li>Aprender a abrir un perfil profesional en Instagram hasta su optimización.</li> <li>Utilizar Instagram como herramienta de marketing y venta.</li> <li>Entender la lógica del funcionamiento de Instagram, su algoritmo y cómo se puede generar una venta.</li> <li>Aprender a crear contenido de valor con mensajes que aporten información y lleguen a atraer los usuarios.</li> <li>Establecer una estrategia para hacer crecer la comunidad de seguidores.</li> </ul>15 Horas<ol class="programa"> <li>INSTAGRAM Y SUS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES. <ol class="programa"> <li>Fundamentos de Instagram.</li> <li>El cliente ideal y el análisis de la competencia.</li> <li>Optimización del perfil.</li> <li>Las publicaciones en Instagram.</li> <li>El engagement y los hashtags.</li> <li>Estrategias para aumentar el alcance en Instagram.</li> </ol> </li> </ol>Herramientas en Internet: Comercio Electrónicohttps://empresas.adams.es/inicio/herramientas-en-internet-comercio-electronico/Marketing y Relaciones Públicas80 horas80<ul class="flecha"> <li>Analizar las diferencias entre Web 1.0 y 2.0.</li> <li>Analizar los diferentes tipos de navegadores, comprobando sus ventajas e inconvenientes.</li> <li>Analizar los diferentes tipos de buscadores y sus características principales.</li> <li>Identificar los gestores de correo electrónico.</li> <li>Conocer el servicio FTP y sus términos relacionados.</li> <li>Conocer cómo afectan las nuevas tecnologías al comercio.</li> <li>Comprender la importancia de Internet en todo ello.</li> <li>Saber qué nuevos medios existen y cómo usarlos.</li> <li>Conocer los principales aspectos jurídicos del comercio electrónico.</li> <li>Ver un marco general de la normativa al respecto.</li> <li>Proporcionar un conocimiento global del área que genera negocio para la empresa: el marketing.</li> <li>Describir el marketing mix y sus variables.</li> <li>Proporcionar un conocimiento técnico del marketing mix (producto, precio, comunicación y distribución).</li> <li>Planificar todo lo relativo a las estrategias generales de marketing: imagen, objetivos…</li> <li>Aprender a diseñar y planificar todo lo relativo a la política de producto de la empresa o negocio.</li> <li>Entender el concepto de banner y la forma de contratar publicidad a través de este medio.</li> <li>Valorar el uso del email marketing como uno de los métodos más eficientes para promover nuestra empresa y fidelizar clientes.</li> <li>Ser conscientes de la consolidación de Internet como medio publicitario y de cómo constantemente surgen nuevos formatos y tendencias de publicidad en la red.</li> <li>Conocer las dos formas de publicidad en los buscadores, el posicionamiento natural o SEO y el pago por clic o pago por enlaces patrocinados.</li> <li>Saber las herramientas que ofrece Google para conocer qué buscan los usuarios en Internet, las tendencias de búsqueda, y poder así marcar unos objetivos para una campaña de posicionamiento.</li> <li>Conocer las variables que influyen en el posicionamiento de una web a fin de optimizarla.</li> <li>Conocer los aspectos básicos de diseño para que una web comercial sea efectiva.</li> <li>Valorar cómo influye el contenido de la web en el diseño de la página.</li> <li>Valorar la importancia de crear contenidos de calidad en el posicionamiento de nuestra web.</li> <li>Conseguir el mejor rendimiento y apariencia de nuestro sitio web.</li> <li>Aprender a medir y optimizar la velocidad y tiempo de carga de tu página.</li> <li>Conocer los aspectos básicos de diseño para que una web comercial sea efectiva.</li> <li>Complementar con unas pequeñas pautas para mejorar la seguridad de nuestro sistema.</li> <li>Aprender los requerimientos de seguridad en la venta online.</li> <li>Garantizar la seguridad en la pasarela de pago.</li> <li>Adquirir un certificado de seguridad digital.</li> <li>Conocer los distintos sistemas de pago que se utilizan en el comercio electrónico.</li> </ul>80 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y conceptos generales</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y conceptos básicos <ol class="programa"> <li>Definición de la Web 2.0</li> <li>Características de la Web 1.0</li> <li>La Web 2.0</li> <li>El término Web 2.0 según Tim O'Reilly</li> </ol> </li> <li>Reglas de comportamiento en la red: Netiquette</li> <li>Configuración y uso del navegador <ol class="programa"> <li>¿Qué son los navegadores?</li> <li>Principales navegadores</li> <li>Microsoft Edge</li> <li>Mozilla Firefox</li> <li>Google Chrome</li> </ol> </li> <li>Elementos básicos de conexión y su instalación</li> <li>El correo electrónico <ol class="programa"> <li>Definiciones y términos</li> <li>Funcionamiento</li> </ol> </li> <li>Utilización del correo electrónico <ol class="programa"> <li>Gestores de correo electrónico</li> <li>Correo web</li> </ol> </li> <li>Herramientas que utilizan el correo electrónico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El servicio FTP</li> </ol> </li> <li>Otras herramientas de Internet: buscadores, anuncios clasificados, banners, herramientas interactivas <ol class="programa"> <li>Buscadores</li> <li>Anuncios clasificados</li> <li>Banners</li> <li>Herramientas interactivas</li> </ol> </li> </ol> <li> Comercio electrónico</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos de comercio electrónico <ol class="programa"> <li>Introducción al comercio electrónico</li> <li>Clasificación del comercio electrónico</li> <li>Tipos de negocio</li> </ol> </li> <li>Aspectos jurídicos del comercio electrónico <ol class="programa"> <li>La comunicación comercial</li> <li>La contratación en Internet</li> <li>El comercio electrónico seguro</li> <li>La responsabilidad</li> <li>Los usos en Internet</li> <li>Propiedad intelectual</li> </ol> </li> </ol> <li> Marketing e Internet</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos de marketing <ol class="programa"> <li>Marketing: concepto y evolución</li> <li>Elementos de mercado</li> <li>Variables del marketing</li> <li>Plan de marketing</li> </ol> </li> <li>Marketing en Internet <ol class="programa"> <li>Plan de marketing digital</li> <li>Producto</li> <li>Precio</li> <li>Distribución</li> </ol> </li> <li>Promoción y herramientas promocionales en Internet <ol class="programa"> <li>Campaña de email</li> <li>Banner</li> <li>Anuncios clasificados</li> <li>Programas de asociados</li> <li>Buscadores</li> <li>Autorrespondedores</li> <li>Grupos de News</li> <li>Boletín-E</li> <li>Programas para la gestión de la relación con el cliente (CRM)</li> </ol> </li> </ol> <li>La web</li> <ol class="programa"> <li>Diseño de una web comercial efectiva <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Influencia del contenido en el diseño</li> <li>Estilo narrativo</li> <li>Tiempo de carga</li> </ol> </li> <li>Gestión y administración de la web <ol class="programa"> <li>Dominio</li> <li>Hospedaje</li> <li>Herramientas de gestión y administración</li> </ol> </li> <li>Seguridad en Internet <ol class="programa"> <li>Peligros y protección</li> <li>Certificados digitales</li> <li>Sistemas de pago con tarjeta de crédito</li> <li>Otros sistemas de pago electrónicos</li> <li>Requisitos de un sitio web seguro y eficaz</li> </ol> </li> </ol> </ol>Gestión de Comunidades Virtualeshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-comunidades-virtuales/Marketing y Relaciones Públicas100 horas100<ul class="flecha"> <li>Conocer la evolución de Internet, desde su nacimiento hasta nuestros días.</li> <li>Definir el perfil profesional del Community Manager.</li> <li>Describir las pautas para la generación de contenidos.</li> <li>Identificar los aspectos a tener en cuenta en la planificación, gestión y moderación de una comunidad digital.</li> <li>Conocer las diferencias entre Web 1.0 y 2.0.</li> <li>Conocer qué son las comunidades virtuales y las redes sociales y las diferencias de cada una de ellas.</li> <li>Describir los nuevos perfiles profesionales que se han creado en torno a los cambios experimentados por Internet.</li> <li>Conocer las características y la estructura de los contenidos en Internet.</li> <li>Analizar el fenómeno blog desde el punto de vista corporativo.</li> <li>Conocer las principales razones que provocan la creación y el surgimiento del marketing viral.</li> <li>Enumerar los procesos por los cuales atraviesa el consumidor o cliente en el marketing viral.</li> <li>Facilitar el conocimiento de las tendencias en marketing viral.</li> <li>Conocer las principales redes sociales y sus características.</li> <li>Conocer las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.</li> <li>Identificar técnicas para conseguir seguidores.</li> <li>Conocer casos de éxito y de fracaso en redes sociales.</li> <li>Definir el perfil profesional del Community Manager.</li> <li>Describir las pautas para la generación de contenidos.</li> <li>Identificar los aspectos a tener en cuenta en la planificación, gestión y moderación de una comunidad digital.</li> <li>Describir el proceso para afrontar los conflictos</li> </ul>100 horas<ol class="programa"> <li>Perfil del Community Manager <ol class="programa"> <li>Qué es un Community Manager. El día a día de un Community Manager <ol class="programa"> <li>Un poco de historia primero <ol class="programa"> <li>Historia de Internet</li> <li>Origen de la Web 2.0. La Web 1.0</li> <li>Las redes sociales <ol class="programa"> <li>Primer paso: introducción a las comunidades virtuales</li> <li>Objetivos de las comunidades virtuales</li> <li>Tipos de comunidades virtuales</li> <li>¿Qué beneficios aporta una comunidad virtual?</li> </ol> </li> <li>Las redes sociales como nuevo medio <ol class="programa"> <li>¿Qué es una red social?</li> <li>La teoría de los Seis grados de separación</li> <li>Estadísticas y funcionalidades</li> <li>Tipos de redes sociales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El Community Manager</li> <li>Características de un Community Manager</li> <li>Funciones del Community Manager <ol class="programa"> <li>¿Cuáles son?</li> <li>Acciones concretas o puntuales</li> <li>Las funciones</li> <li>Tipos de Community Manager</li> </ol> </li> <li>Responsabilidades del Community Manager</li> <li>Evaluación de la labor del Community Manager</li> <li>El día a día</li> <li>Por qué es necesario un Community Manager</li> <li>Consejos para futuros Community Manager <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Consejos específicos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El departamento de Social Media: perfiles, objetivos, recursos <ol class="programa"> <li>Perfil profesional</li> <li>La irrupción del Social Media <ol class="programa"> <li>Herramientas de medición en redes sociales</li> <li>El Social Media</li> <li>Públicos objetivos del marketing digital <ol class="programa"> <li>Quiénes son</li> <li>Los usuarios de Internet</li> <li>El público objetivo en las transacciones comerciales electrónicas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Métricas para monitorizar la actividad <ol class="programa"> <li>Elección de métricas</li> <li>Métricas fundamentales y otros parámetros</li> <li>Medición de resultados cualitativos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marca Personal <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Aspectos vinculados</li> <li>El enfoque fundamental</li> </ol> </li> <li>Testimonios Community Managers <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El humor en las redes sociales en España</li> <li>Community Managers españoles que se hicieron virales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marketing & comunicación 2.0 <ol class="programa"> <li>La Web 2.0 y Prosumidores 2.0. Qué son los Social Media y Comunicación 2.0 <ol class="programa"> <li>La Web 2.0 <ol class="programa"> <li>El paso a la Web 2.0</li> <li>El término Web 2.0 según Tim O'Reilly</li> </ol> </li> <li>¿Qué es la comunicación? <ol class="programa"> <li>El impacto en los modelos de comunicación. La era de la conversación digital <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es la comunicación?</li> </ol> </li> <li>El futuro de las tecnologías y de la comunicación online</li> </ol> </li> <li>El caso de Internet</li> <li>Características propias de Internet</li> <li>El nuevo marketing digital <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El marketing tradicional</li> <li>Principios del nuevo marketing</li> </ol> </li> <li>Plan de comunicación interna</li> <li>La intranet y el Community Manager</li> <li>Prosumer, el nuevo consumidor <ol class="programa"> <li>Value management: prepararse para el marketing</li> <li>Co-Creation: el cliente como creador del producto</li> <li>Comunidades: Comunicación Cliente-Cliente</li> <li>Creación de campañas de comunicación en la web semántica</li> <li>El impacto del marketing en la estrategia de la empresa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La Marca 2.0 y la reputación online <ol class="programa"> <li>El manifiesto del marketing 2.0</li> <li>¿Cómo puede colaborar la marca con la comunidad?</li> <li>Beneficios que aportan a las marcas las comunidades de usuarios</li> <li>El valor de marca y el posicionamiento en Internet <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>El trabajo del SEO</li> <li>Factores que influyen <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Factores onpage visibles</li> <li>Factores onpage invisibles</li> <li>Factores basados en el tiempo</li> <li>Factores offpage</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Ejemplo real: nuestra marca y su ADN social</li> </ol> </li> <li>La Blogosfera <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las razones del éxito</li> <li>Tipos de blog</li> <li>¿Qué es un blog?</li> <li>El blog corporativo</li> </ol> </li> <li>Long tail, eCommerce 2.0 y eCRM <ol class="programa"> <li>Long tail</li> <li>eCommerce 2.0</li> <li>eCRM</li> </ol> </li> <li>Cloud computing <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Suites ofimáticas online</li> </ol> </li> <li>Crowdsourcing y crowdfunding <ol class="programa"> <li>Crowdsourcing</li> <li>Crowdfunding <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Plataformas de crowdfunding</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Innovación en comunicación y marketing: mundos aumentados, mundos virtuales, mundos espejo, mundo lifelogging, inteligencia artificial, marketing <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La realidad aumentada</li> <li>Mundos virtuales</li> <li>Mundos espejo</li> <li>Lifelogging</li> <li>Inteligencia artificial</li> </ol> </li> <li>Inteligencia económica y open data <ol class="programa"> <li>Inteligencia económica</li> <li>Open Data</li> </ol> </li> <li>Marketing en buscadores <ol class="programa"> <li>¿Qué es SEO? <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>¿Por qué Google?</li> <li>¿Qué es?</li> </ol> </li> <li>Breve historia sobre el SEO</li> <li>Ya sabemos qué es SEO, ¿pero qué es SEM?</li> <li>Los buscadores de Internet <ol class="programa"> <li>Los buscadores o motores de búsqueda</li> <li>¿Cómo ve Google nuestra página?</li> <li>¿Qué mira el usuario al realizar la búsqueda?</li> </ol> </li> <li>Errores comunes en SEO</li> <li>Herramientas SEO</li> <li>Estrategias SEO <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>Qué</li> <li>Por qué</li> <li>Cómo</li> <li>Quién</li> <li>Dónde</li> <li>Cuánto</li> <li>Conclusiones</li> <li>Críticas y comentarios</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marketing viral <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características</li> <li>Principios del marketing viral</li> <li>¿Cómo funciona el marketing viral?</li> <li>Elementos de una estrategia de marketing viral</li> <li>Técnicas de marketing viral</li> <li>Elementos de una campaña de marketing viral</li> <li>Ingredientes para potenciar el mensaje</li> <li>¿Cómo construir un mensaje viral eficaz?</li> <li>Ventajas del marketing viral</li> </ol> </li> <li>Mobile marketing <ol class="programa"> <li>Navegar en teléfonos inteligentes</li> <li>Los teléfonos inteligentes</li> <li>El mobile marketing</li> <li>Beneficios del mobile marketing</li> <li>Nuevos escenarios para el mobile marketing</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Uso profesional de las redes sociales <ol class="programa"> <li>Plataformas <ol class="programa"> <li>Cómo hacer un uso profesional de las redes sociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Primeros pasos</li> <li>El uso correcto de las redes profesionales</li> <li>Las redes profesionales más usadas en España</li> </ol> </li> <li>Facebook <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características</li> <li>Tipos de perfiles</li> </ol> </li> <li>Twitter <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características</li> <li>¿Quién usa Twitter y para qué lo utiliza?</li> </ol> </li> <li>LinkedIn <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Actividad y contactos en LinkedIn</li> <li>Recomendaciones y grupos</li> </ol> </li> <li>YouTube <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>YouTube y sus usos</li> <li>YouTube como red social</li> </ol> </li> <li>Tuenti</li> <li>Google+ <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Organización de los contactos</li> </ol> </li> <li>CV Digital Eficaz</li> <li>Pinterest <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Lenguaje en Pinterest</li> </ol> </li> <li>Geoposicionamiento</li> <li>RSS/Podcasting</li> <li>Plataformas de juegos sociales</li> <li>Blogs: WordPress, Demand Media <ol class="programa"> <li>WordPress <ol class="programa"> <li>El panel de control y el menú: los dos paneles de control</li> <li>El panel de control y el menú: el menú</li> <li>El panel de control y el menú: practicando con el panel (cambiando los ajustes básicos)</li> <li>El panel de control y el menú: creando nuestro primer post</li> </ol> </li> <li>Organización y etiquetado</li> <li>Los temas</li> <li>Gadgets</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El ecosistema de las apps y el entorno multidispositivo <ol class="programa"> <li>Las aplicaciones móviles</li> <li>El ecosistema de aplicaciones</li> <li>El entorno multidispositivo</li> </ol> </li> <li>Métricas y ROI en redes sociales <ol class="programa"> <li>Del ROI al ROR</li> <li>La analítica en redes sociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Métricas para monitorizar la actividad</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Herramientas para controlar los Social Media y SMO <ol class="programa"> <li>Herramientas para Twitter</li> <li>Herramientas para Facebook</li> <li>Herramientas para Pinterest</li> <li>Herramientas para Google+</li> <li>Herramientas para Instagram</li> <li>Google Analytics <ol class="programa"> <li>¿Cómo utilizarlo?</li> <li>Principales funcionalidades</li> <li>Detalle de uso</li> <li>Detalle de sus funciones</li> </ol> </li> <li>Google Insights</li> <li>Facebook Insights</li> <li>YouTube Insights</li> <li>LinkedIn Insights</li> </ol> </li> <li>El plan de comunicación <ol class="programa"> <li>Definición de una campaña integral de comunicación <ol class="programa"> <li>Características de la campaña integral</li> <li>Efectos de implantación de una campaña integral de comunicación</li> </ol> </li> <li>Preparación del briefing publicitario como punto de partida</li> <li>Ocho maneras esenciales de promoción en Internet</li> <li>La comunicación 360º</li> <li>El proceso de comunicación</li> <li>La regla de las 4F <ol class="programa"> <li>Flujo de información</li> <li>La funcionalidad</li> <li>El feedback (retroalimentación)</li> <li>La fidelización</li> </ol> </li> <li>La velocidad de reacción</li> </ol> </li> <li>Creación de contenidos para tu comunidad <ol class="programa"> <li>La creación de comunidades virtuales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Cómo crear una comunidad virtual?</li> <li>Plataformas y herramientas</li> </ol> </li> <li>Creación de contenidos 2.0 <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Contenido y método</li> <li>Cómo redactar los contenidos</li> <li>Las fuentes de información</li> <li>La redacción en entornos digitales <ol class="programa"> <li>Contextualización</li> <li>Desde el punto de vista narrativo</li> <li>Desde el punto de vista formal</li> <li>Generación óptima de contenidos</li> <li>Algunos consejos</li> <li>Cómo conseguir visitas en 7 pasos</li> <li>Aspectos a tener en cuenta</li> </ol> </li> <li>El contenido audiovisual</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gestionar contenidos en un evento 2.0 <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos de comunidades</li> <li>Cómo escribir para la comunidad</li> <li>Escribir en Facebook</li> <li>Escribir un blog</li> <li>Escribir en Twitter</li> </ol> </li> <li>Aspectos jurídicos de las Nuevas Tecnologías ilustrados con casos prácticos <ol class="programa"> <li>Marco legal</li> <li>Casos prácticos</li> </ol> </li> <li>Fidelización en redes sociales e Internet <ol class="programa"> <li>Identificación y segmentación del público objetivo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Utilidad de la segmentación</li> <li>Requisitos de la segmentación</li> <li>Métodos de segmentación</li> </ol> </li> <li>Segmentación a través de la comunicación</li> <li>La afiliación hace la fuerza <ol class="programa"> <li>Definición de los programas de afiliación</li> <li>Éxitos en la afiliación</li> </ol> </li> <li>Conseguir la fidelidad del cliente</li> <li>Personalización y atención al cliente <ol class="programa"> <li>Los productos o servicios personalizables</li> <li>La atención al cliente</li> </ol> </li> <li>Marketing one to one <ol class="programa"> <li>Pasos del proceso de marketing one to one</li> <li>Herramientas más utilizadas en el marketing one to one</li> <li>Las consecuencias del marketing one to one</li> </ol> </li> <li>Estrategias de CRM <ol class="programa"> <li>Introducción y definición de estrategias de CRM</li> <li>Componentes a considerar en una estrategia de CRM</li> <li>Beneficios de la estrategia CRM</li> </ol> </li> <li>Implantación de CRM <ol class="programa"> <li>Factores clave de la implantación de CRM</li> <li>Cómo asegurar el éxito en la implantación de CRM</li> </ol> </li> <li>Recuperar al cliente insatisfecho: reclamaciones y quejas</li> <li>Captación y fidelización a través de redes sociales <ol class="programa"> <li>Orientar una página de Facebook a la captación de seguidores</li> <li>Gestionar un perfil en Twitter y convertirse en referente</li> <li>Aprovechar el potencial de Google+</li> <li>Estar en otras redes temáticas: YouTube, Flickr, etc.</li> <li>Social Shopping: cómo vender a través de redes sociales <ol class="programa"> <li>Las ventas por Internet en España</li> <li>La Social Media Optimization (SMO)</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Plan de marketing digital <ol class="programa"> <li>Propuestas aplicadas a un plan de marketing digital <ol class="programa"> <li>El plan de marketing online <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las fases de un plan de marketing online</li> <li>Análisis de la situación</li> <li>Análisis interno de la propia empresa</li> <li>Análisis del entorno</li> <li>Entorno general</li> <li>Entorno comercial</li> <li>Debilidades, Fortalezas, Amenazas y Oportunidades <ol class="programa"> <li>La técnica del análisis DAFO</li> <li>Análisis de las debilidades y fortalezas de la organización</li> <li>Análisis de las oportunidades y amenazas del entorno</li> </ol> </li> <li>Los objetivos de un e-Marketing Plan (EMP)</li> </ol> </li> <li>Concepto de publicidad online</li> <li>Formas publicitarias online no convencionales</li> <li>Tarifas y precios de medios publicitarios</li> <li>Cuándo recurrir a las agencias de publicidad online</li> <li>Aplicación de las claves del marketing directo en el marketing digital</li> <li>Ventajas del marketing digital</li> <li>La investigación comercial como aspecto clave en el marketing digital</li> <li>El marketing digital desde el punto de vista del marketing tradicional</li> <li>Características de Internet que afectan al marketing</li> <li>El marketing digital y sus aportaciones al marketing tradicional</li> <li>Líneas estratégicas y aspectos críticos del marketing digital <ol class="programa"> <li>Integración de Internet en la estrategia de marketing</li> <li>Aspectos clave en la estrategia de marketing digital</li> <li>El planteamiento estratégico de marketing</li> <li>Críticas al marketing digital</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Resultados de un plan de marketing digital <ol class="programa"> <li>Planificar de forma eficaz las campañas de email marketing</li> <li>¿Qué herramientas plantearemos?</li> <li>¿Cómo saber si la estrategia de Social Media funciona?</li> <li>Eficacia de una campaña publicitaria</li> <li>Medición de la eficacia publicitaria en Internet</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Gestión del Marketing 2.0https://empresas.adams.es/inicio/gestion-del-marketing-2-0/Marketing y Relaciones Públicas90 horas90Utilizar las técnicas de marketing 2.0, y reconocer sus aplicaciones en la reputación y presencia web de las organizaciones.90 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la tecnología Web 2.0</li> <ol class="programa"> <li>Nacimiento de la Web 2.0</li> <li>Intercreatividad y Web 2.0</li> <li>Mapa de aplicaciones</li> <li>Evolución de la radio con las tecnologías 2.0</li> <li>Tecnologías 2.0 aplicadas a la empresa</li> </ol> <li>Más allá del banner</li> <ol class="programa"> <li>La publicidad tradicional</li> <li>El crash de las punto com</li> <li>Marca comercial</li> <li>Publicidad en medios tradicionales</li> <li>Internet como medio de comunicación</li> <li>Nueva generación de publicidad en Internet</li> <li>Diez reglas para realizar marketing a través de Internet</li> </ol> <li> Email marketing, un arma de doble filo</li> <ol class="programa"> <li>Email marketing</li> <li>Email marketing frente a marketing tradicional</li> <li>Diferencia entre email marketing y spam</li> <li>Análisis de las estadísticas de los envíos</li> <li>Errores en las campañas de email marketing</li> <li>Cómo sacar el máximo provecho de tus campañas de email marketing</li> <li>SEM o marketing en buscadores</li> <li>Email marketing y redes sociales</li> <li>Marco jurídico</li> </ol> <li> Eligiendo las palabras adecuadas</li> <ol class="programa"> <li>Marketing</li> <li>Aprovechamiento de los buscadores con fines de marketing</li> <li>Consejos de posicionamiento en buscadores</li> <li>¿Qué estrategia seguir?</li> <li>Eligiendo las palabras clave adecuadas</li> <li>Errores comunes</li> </ol> <li> Escuchar a los Social Media</li> <ol class="programa"> <li>El concepto de marketing e Internet</li> <li>¿Qué es el Social Media marketing?</li> <li>¿Cómo lograr marketing Social Media?</li> <li>¿Cómo calcular el ROI en Social Media marketing?</li> <li>Ejemplos de empresas</li> </ol> <li> Viralizar el mensaje</li> <ol class="programa"> <li>La campaña de marketing viral</li> <li>Los seis principios del marketing viral</li> <li>Principales elementos de una campaña viral</li> <li>El cómo del mensaje</li> <li>Medios interactivos</li> <li>Las redes sociales y la campaña viral</li> <li>Ventajas y aspectos comunes de la publicidad viral</li> <li>Inconvenientes en la publicidad viral</li> </ol> <li> Gestionar la reputación online</li> <ol class="programa"> <li>La reputación online</li> <li>Las redes sociales como arma de doble filo</li> <li>La reputación es vital</li> <li>La información vuela en la Red, nuestra reputación también</li> <li>¿Cómo construir una reputación online de la empresa? El plan de reputación online</li> <li>Consejos</li> <li>Medir la reputación social</li> </ol> <li> Analítica web</li> <ol class="programa"> <li>¿Cómo hacer un análisis web?</li> <li>Herramientas de medición web</li> <li>¿Qué se consigue con el concepto de analítica web?</li> <li>Redes sociales y analítica web</li> <li>Agencias de medios y analítica web</li> <li>Publicidad online y analítica web</li> <li>El analista web, un nuevo perfil profesional</li> <li>Analítica web para medios de comunicación</li> <li>El futuro de la analítica web</li> </ol> </ol>Gestión de los Negocios Online 2.0https://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-los-negocios-online-2-0/Marketing y Relaciones Públicas210 horas210<h4 class="verde-adams">Objetivos Generales</h4> <ul class="flecha"> <li>Comenzar un negocio online.</li> <li>Crear el plan de negocios online.</li> <li>Saber escoger un dominio y gestionarlo.</li> <li>Aprender los requerimientos de seguridad en la venta online.</li> <li>Conocer la logística y los datos necesarios para aplicar al comercio online.</li> <li>Comprobar qué es el SEO.</li> <li>Conocer qué es SEM.</li> <li>Explicar qué es un plan de marketing online.</li> <li>Ser capaces de conseguir la fidelidad de nuestros clientes en el negocio online.</li> <li>Tener una visión completa del avance en cuanto a nuevas tecnologías se refiere.</li> <li>Cómo construir una marca.</li> <li>Conocer los costes y técnicas a emplear en la creación del blog.</li> <li>Entender al cliente y darse cuenta de que es importante en la creación del producto.</li> <li>Crear campañas de marketing eficaces.</li> <li>Analizar y controlar el negocio online.</li> <li>Conocer la Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y Comercio Electrónico.</li> </ul>210 horas<ol class="programa"> <li>El desarrollo del negocio online <ol class="programa"> <li>Cómo iniciar un proyecto de negocios online</li> <li>El análisis de la solidez del futuro del negocio online</li> <li>Objetivos: ¿Tienda virtual, escaparate o canal de comunicación?</li> <li>Riesgos antes de comenzar con el negocio online</li> <li>Casos de éxito: negocios que funcionan en Internet</li> </ol> </li> <li>Cómo desarrollar un adecuado plan de negocios online <ol class="programa"> <li>Online business plan</li> <li>Resumen ejecutivo</li> <li>Definir el negocio: público objetivo y mercado potencial</li> <li>Especificación del producto o servicio</li> <li>Requerimientos humanos y tecnológicos</li> <li>Organización interna del negocio online</li> <li>Desarrollo del plan de marketing estratégico</li> <li>El plan económico-financiero</li> <li>Timing de implantación del negocio online</li> </ol> </li> <li>Diseño y usabilidad de la página web del negocio online <ol class="programa"> <li>Pasos previos al diseño web: dominio, hosting, etc. <ol class="programa"> <li>Nombre de dominio</li> <li>Hosting y vecinos de IP</li> <li>Redireccionamientos</li> <li>Rendimiento y optimización web <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aspectos que debemos tener en cuenta</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Cómo elegir un proveedor para un diseño web a medida</li> <li>Prácticos: aplicaciones de software disponibles <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Magento</li> <li>Woocommerce</li> <li>Prestashop</li> <li>OpenCart</li> </ol> </li> <li>Caso real: virtual shop</li> <li>Estructura del negocio online: back-office y front-office</li> <li>Cómo realizar el mantenimiento: pedidos, facturas, etc <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Modelos de cumplimentación de pedidos <ol class="programa"> <li>Tipos de modelos</li> <li>El modelo de pedido a un solo sitio web</li> <li>El modelo de suministrador (drop shipping)</li> <li>El modelo de entrega en casa el mismo día</li> <li>El modelo de cumplimentación en tienda</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Diseño y usabilidad de la página web <ol class="programa"> <li>Concepto y reglas</li> <li>Beneficios</li> </ol> </li> <li>Consejos para el diseño web</li> </ol> </li> <li>Seguridad en las transacciones de venta online <ol class="programa"> <li>Requerimientos de seguridad en la venta online</li> <li>Protocolos de seguridad existentes y cómo deben seguirse <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Los ataques de denegación de servicio</li> <li>Defender el sitio web <ol class="programa"> <li>Líneas de defensa</li> <li>Cortafuegos</li> <li>Autentificación y autorización</li> <li>Contraseña e ID de usuario</li> <li>Confidencialidad</li> <li>Supervisión y proactividad</li> <li>Ejemplos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Cómo garantizar la seguridad en la pasarela de pago</li> <li>Adquirir un certificado de seguridad digital <ol class="programa"> <li>El certificado digital</li> <li>La cuenta de comerciante</li> <li>Autorización de tarjetas de crédito en tiempo real</li> </ol> </li> <li>Cumplir con la legislación vigente: protección de datos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Terminología de protección de datos</li> <li>La nueva Ley Orgánica 3/2018: objetivos y principales novedades <ol class="programa"> <li>Objetivos de la Ley</li> <li>Principales novedades que afectan a los ciudadanos</li> </ol> </li> <li>Ámbito de aplicación y excepciones al ámbito de aplicación <ol class="programa"> <li>Ámbitos y tratamientos</li> <li>Datos de las personas fallecidas</li> </ol> </li> <li>Principios de protección de datos <ol class="programa"> <li>Principios de protección de datos según Reglamento y Ley</li> <li>Principios de protección de datos ampliados en la Ley <ol class="programa"> <li>Artículo 5. Deber de confidencialidad</li> <li>Artículo 6. Tratamiento basado en el consentimiento del afectado</li> <li>Artículo 7. Consentimiento de los menores de edad</li> <li>Artículo 9. Categorías especiales de datos</li> <li>Artículo 10. Tratamiento de datos de naturaleza penal</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Excepciones al consentimiento del ciudadano</li> <li>Derechos de los ciudadanos en materia de protección de datos <ol class="programa"> <li>Visión general a tratar</li> <li>Plazo del responsable para responder al interesado</li> <li>Derecho a la información</li> <li>Derecho al acceso</li> <li>Derecho de rectificación</li> <li>Derecho de supresión (derecho al olvido)</li> <li>Derecho de limitación del tratamiento</li> <li>Derecho a la portabilidad de los datos</li> <li>Derecho a la oposición</li> <li>Derecho a decisiones individuales automatizadas, incluida la elaboración de perfiles</li> </ol> </li> <li>Régimen sancionador <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Artículo 70. Sujetos responsables</li> <li>Artículo 71. Infracciones</li> <li>Artículo 72. Infracciones consideradas muy graves</li> <li>Artículo 73. Infracciones consideradas graves</li> <li>Artículo 74. Infracciones consideradas leves</li> <li>Artículo 75. Interrupción de la prescripción de la infracción</li> <li>Artículo 76. Sanciones y medidas correctivas</li> <li>Artículo 77. Régimen aplicable a determinadas categorías de responsables o encargados del tratamiento</li> <li>Artículo 78. Prescripción de las sanciones</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La logística de un negocio online <ol class="programa"> <li>Identificación de las necesidades logísticas del negocio online <ol class="programa"> <li>El dilema del paquete pequeño</li> <li>La función logística en el comercio electrónico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Cuestiones a plantearse</li> <li>La integración del soporte administrativo</li> <li>Envíos</li> </ol> </li> <li>Mobile marketing basado en la localización. La tecnología RFID (Radio Frecuency Identification) y el control de la cadena suministro</li> </ol> </li> <li>La gestión práctica del almacenaje y la distribución del producto <ol class="programa"> <li>Los distribuidores y el comercio electrónico B2B</li> <li>Concepto y finalidad del almacén</li> <li>Funciones que se realizan en el almacén <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Recepción de productos</li> <li>Almacenaje y manutención</li> <li>Preparación de pedidos y expedición</li> <li>Organización y control de las existencias</li> <li>Personal del almacén</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Caso real: Elegir un sistema de información logístico</li> <li>La gestión de las relaciones con las empresas de transporte</li> <li>La posibilidad de externalizar los servicios de logística</li> <li>Caso de éxito: la logística en un negocio online</li> </ol> </li> <li>Posicionamiento SEO de la página web <ol class="programa"> <li>Claves para el posicionamiento SEO de la página web <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>¿Por qué Google?</li> <li>¿Qué es?</li> </ol> </li> <li>Definición de la estrategia de posicionamiento SEO <ol class="programa"> <li>Breve historia sobre el SEO</li> <li>Estrategias SEO <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>Qué</li> <li>Por qué</li> <li>Cómo</li> <li>Quién</li> <li>Dónde</li> <li>Cuánto</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Cómo elegir un buen profesional analista SEO</li> <li>Aplicación de los principios del SEO al negocio online</li> </ol> </li> <li>Marketing en buscadores o SEM <ol class="programa"> <li>Posicionamiento del negocio online a través del SEM <ol class="programa"> <li>Los buscadores o motores de búsqueda</li> <li>¿Qué mira el usuario al realizar una búsqueda?</li> <li>SEM o marketing para motores de búsqueda</li> </ol> </li> <li>Cómo realizar una correcta segmentación del target objetivo</li> <li>Aplicación y uso del Google Adwords para el posicionamiento de la web</li> <li>Cómo contratar una campaña SEM con Google AdWords</li> </ol> </li> <li>Cómo promocionar el negocio online: atraer tráfico a la web <ol class="programa"> <li>El plan de marketing online <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las fases de un plan de marketing online</li> <li>Análisis de la situación</li> <li>Análisis interno de la propia empresa</li> <li>Análisis del entorno</li> <li>Entorno general</li> <li>Entorno comercial</li> <li>Debilidades, Fortalezas, Amenazas y Oportunidades <ol class="programa"> <li>La técnica del análisis DAFO</li> <li>Análisis de las debilidades y fortalezas de la organización</li> <li>Análisis de las oportunidades y amenazas del entorno</li> </ol> </li> <li>Los objetivos de un e-Marketing Plan (EMP)</li> </ol> </li> <li>Cuánto debemos invertir en promoción online</li> <li>Planificar de forma eficaz las campañas de email marketing <ol class="programa"> <li>En qué consiste</li> <li>Conceptos y formas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Concepto de publicidad online</li> </ol> </li> <li>Formas publicitarias online no convencionales</li> <li>Tarifas y precios de medios publicitarios</li> </ol> </li> <li>La gestión práctica de una campaña de banners <ol class="programa"> <li>Concepto y características</li> <li>Palabras clave de los banners</li> <li>Tipos de banners <ol class="programa"> <li>Clasificación</li> <li>Características</li> <li>Formatos</li> </ol> </li> <li>Factores que mejoran el éxito de los banners</li> </ol> </li> <li>Participar en los programas de afiliados <ol class="programa"> <li>Identificación y segmentación del público objetivo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Utilidad de la segmentación</li> <li>Requisitos de la segmentación</li> <li>Criterios de segmentación</li> <li>Métodos de segmentación</li> </ol> </li> <li>Aplicación de la segmentación en el diseño de la estrategia comercial</li> <li>Segmentación a través de la comunicación</li> <li>La afiliación hace la fuerza <ol class="programa"> <li>Definición de los programas de afiliación</li> <li>Éxitos en la afiliación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Cuándo recurrir a las Agencias de Publicidad Online</li> </ol> </li> <li>Ofrecer el mejor servicio de atención al cliente <ol class="programa"> <li>Conseguir la fidelidad del cliente hacia el negocio online</li> <li>Caso real: sistemas de e-CRM actuales <ol class="programa"> <li>Personalización y atención al cliente <ol class="programa"> <li>Los productos o servicios personalizables</li> <li>La atención al cliente</li> </ol> </li> <li>Marketing one to one <ol class="programa"> <li>Pasos del proceso de marketing one to one</li> <li>Herramientas más utilizadas en el marketing one to one</li> <li>Las consecuencias del marketing one to one</li> </ol> </li> <li>Estrategias de CRM <ol class="programa"> <li>Introducción y definición de estrategias de CRM</li> <li>Componentes a considerar en una estrategia de CRM</li> <li>Beneficios de la estrategia CRMEjercicio 12</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Dar soporte a la atención al cliente en el negocio online: implantación de CRM <ol class="programa"> <li>Factores clave de la implantación de CRM</li> <li>Cómo asegurar el éxito en la implantación de CRM</li> </ol> </li> <li>Recuperar al cliente insatisfecho: reclamaciones y quejas</li> </ol> </li> <li>Tecnología, comunicación online y redes sociales <ol class="programa"> <li>Adaptarse al rápido avance de las tecnologías</li> <li>Redes sociales actuales y tendencias futuras <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Primer paso: las comunidades virtuales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Tipos de comunidades virtuales</li> <li>¿Qué beneficios aporta una comunidad virtual?</li> </ol> </li> <li>Las redes sociales como nuevo medio <ol class="programa"> <li>¿Qué es una red social?</li> <li>La teoría de los seis grados de separación</li> <li>Estadísticas y funcionalidades</li> <li>Tipos de redes sociales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Redes sociales genéricas: Facebook, Twitter, LinkedIn, Google+, etc. <ol class="programa"> <li>Facebook <ol class="programa"> <li>Perfil personal, perfil de empresa y grupos</li> <li>Campañas de anuncios patrocinados</li> </ol> </li> <li>Twitter</li> <li>LinkedIn</li> <li>Google+</li> </ol> </li> <li>Redes sociales específicas: Flickr, Google Maps, YouTube, etc. <ol class="programa"> <li>Flickr</li> <li>YouTube</li> </ol> </li> <li>Nuevos dispositivos de comunicación: smartphones, tablets, etc. <ol class="programa"> <li>El uso de las redes sociales en dispositivos móviles</li> <li>Tabletas</li> </ol> </li> <li>Otras redes sociales: Foursquare, Facebook Places, Instagram, Pinterest, etc.</li> <li>El futuro de las tecnologías y de la comunicación online</li> <li>Evolución hacia la web <ol class="programa"> <li>¿Qué es la web 2.0? De la web 1.0 a la web 2.0</li> <li>Características de la web 1.0</li> <li>La web 2.0</li> <li>El término web 2.0 según Tim O'Reilly</li> <li>El manifiesto Cluetrain</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Captación y fidelización de clientes a través de las redes sociales <ol class="programa"> <li>Branding en redes sociales</li> <li>Orientar una página de Facebook a la captación de seguidores</li> <li>Gestionar un perfil en Twitter y convertirse en referente</li> <li>Aprovechar el potencial de Google+</li> <li>Estar en otras redes sociales temáticas: YouTube, Flickr, etc.</li> <li>Aplicaciones para aprovechar las ventajas de la geolocalización</li> <li>Social Shopping: cómo vender a través de redes sociales <ol class="programa"> <li>Las ventas por Internet en España</li> <li>La Social Media Optimization (SMO)</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gestión de blog corporativo <ol class="programa"> <li>Coste y requerimientos para el desarrollo de un blog corporativo</li> <li>Técnicas para atraer tráfico de calidad a través del blog</li> <li>Cómo adecuar los contenidos para fidelizar al cliente <ol class="programa"> <li>Inserción de entradas</li> <li>Editar páginas</li> <li>Borrador</li> </ol> </li> <li>El blog en la estrategia online del hotel: Facebook Connect, etc.</li> <li>Ejercicio práctico: cómo crear un blog con Blogger, paso a paso <ol class="programa"> <li>Alta y configuración</li> <li>Entradas</li> <li>Comentarios</li> <li>Diseño</li> </ol> </li> <li>Ejercicio práctico: cómo crear un blog con Wordpress, paso a paso <ol class="programa"> <li>Crear tu plantilla <ol class="programa"> <li>Crear una cuenta de WordPress</li> <li>El panel de control y el menú <ol class="programa"> <li>Los dos paneles de control</li> <li>El menú</li> <li>Practicando con el panel: cambiando los ajustes básicos</li> <li>Creando nuestro primer blog</li> </ol> </li> <li>Optimización y etiquetado</li> <li>Los temas</li> </ol> </li> <li>Gadgets para personalizar tu blog</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marketing <ol class="programa"> <li>Value Management: prepararse para el marketing</li> <li>Co-Creation: el cliente como creador del producto</li> <li>Comunidades: comunicación Cliente-Cliente</li> <li>Creación de campañas de comunicación en la web semántica</li> <li>El impacto del marketing en la estrategia de la empresa</li> <li>Sostenibilidad y responsabilidad social en el nuevo marketing</li> <li>Ejemplo real: nuestra marca y su ADN social</li> <li>Ejercicio Práctico: Crear una estrategia de Marketing dinámica</li> </ol> </li> <li>Análisis y estadísticas <ol class="programa"> <li>Cómo controlar el negocio online de forma eficaz</li> <li>Análisis de los indicadores de información general</li> <li>Caso práctico: uso de Google Analytics para la medición de la web <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Cómo utilizar Google Analytics?</li> <li>Principales funcionalidades de Google Analytics</li> </ol> </li> <li>Evaluación de la reputación de la marca en Internet</li> <li>El cuadro de mando del negocio online</li> <li>Otras aplicaciones de medición de tráfico</li> <li>Ejercicio práctico: Aplicación del Cuadro de Mando.</li> </ol> </li> <li>Requisitos legales en la actividad de un negocio online <ol class="programa"> <li>La Sociedad y la forma legal más adecuada</li> <ol class="programa"> <li>Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y Comercio Electrónico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Obligaciones de la LSSI</li> <li>Infracciones</li> <li>Sanciones</li> <li>Medidas de carácter provisional</li> <li>Multa coercitiva</li> <li>Prescripción</li> </ol> </li> <li>Ley General de Telecomunicaciones <ol class="programa"> <li>Normas comunitarias</li> <li>Introducción</li> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Simplificación del régimen de acceso al mercado</li> <li>Evaluación periódica de la competencia en el mercado</li> <li>Interconexión y acceso</li> <li>Obligaciones de servicio público</li> <li>Derechos de ocupación del dominio público y privado</li> <li>LGT y LOPD <ol class="programa"> <li>Normas básicas</li> <li>Regulación</li> <li>Derechos de los abonados</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </ol> </li> <li>La gestión de la protección de datos <ol class="programa"> <li>Tratamiento de datos</li> <li>El registro de actividades de tratamiento</li> <li>Derecho a conocer el registro de actividades de tratamiento de datos personales de las organizaciones públicas</li> <li>Bloqueo de datos</li> <li>El encargado de tratamiento. Artículo 33</li> <li>Delegado de protección de datos</li> <li>Códigos de conducta</li> <li>Acreditación de instituciones de certificación</li> <li>Autoridades de protección de datos</li> </ol> </li> <li>Las condiciones de Contratación <ol class="programa"> <li>Contratación informática</li> <li>Partes de un contrato informático <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los contratantes</li> <li>Parte expositiva</li> <li>Cláusulas o pactos</li> <li>Los anexos</li> </ol> </li> <li>Tipos de contratos informáticos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Por el objeto</li> <li>Por el negocio jurídico</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Servicios de la sociedad de información y el Comercio Electrónico</li> <li>Ley de Ordenación del comercio minorista</li> </ol>Curso actualizado en Mayo de 2019Fundamentos del Plan de Marketing en Internethttps://empresas.adams.es/inicio/fundamentos-del-plan-de-marketing-en-internet/Marketing y Relaciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Identificar los elementos de un plan de marketing en Internet y del diseño de una web comercial efectiva.</li> <li>Proporcionar un conocimiento global del área que genera negocio para la empresa: el marketing.</li> <li>Proporcionar un conocimiento técnico del marketing mix (producto, precio, comunicación y distribución) y sus variables.</li> <li>Diferenciar marketing digital y tradicional.</li> <li>Conocer cómo desarrollar la promoción y las herramientas promocionales en Internet.</li> <li>Ser conscientes de la consolidación de Internet como medio publicitario y de cómo constantemente surgen nuevos formatos y tendencias de publicidad en la red.</li> <li>Conocer las variables que influyen en el posicionamiento de una web a fin de optimizarla.</li> <li>Conocer los aspectos básicos de diseño para que una web comercial sea efectiva.</li> <li>Valorar como influye el contenido de la web en el diseño de la página.</li> <li>Valorar la importancia de crear contenidos de calidad en el posicionamiento de nuestra web.</li> <li>Aprender a medir y optimizar la velocidad y tiempo de carga de tu página.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Conceptos básicos de marketing</li> <ol class="programa"> <li>Marketing: concepto y evolución</li> <li>Elementos de mercado</li> <li>Variables del marketing</li> <li>Plan de marketing</li> </ol> <li> Marketing en Internet</li> <ol class="programa"> <li>Plan de marketing digital</li> <li>Producto</li> <li>Precio</li> <li>Distribución</li> </ol> <li> Promoción y herramientas promocionales en Internet</li> <ol class="programa"> <li>Campaña de email</li> <li>Banner</li> <li>Anuncios clasificados</li> <li>Programas de asociados</li> <li>Buscadores</li> <li>Autorrespondedores</li> <li>Grupos de News</li> <li>Boletín-E</li> <li>Programas para la gestión de la relación con el cliente (CRM)</li> </ol> <li> Diseño de una web comercial efectiva</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Influencia del contenido en el diseño</li> <li>Estilo narrativo</li> <li>Tiempo de carga</li> </ol> </ol>Fundamentos de Web 2.0 y Redes Socialeshttps://empresas.adams.es/inicio/fundamentos-de-web-2-0-y-redes-sociales/Marketing y Relaciones Públicas10 horas10<ul class="flecha"> <li>Conocer las diferencias entre web 1.0 y 2.0.</li> <li>Conocer qué son las comunidades virtuales y las redes sociales y las diferencias de cada una de ellas.</li> <li>Describir los nuevos perfiles profesionales que se han creado en torno a los cambios experimentados por Internet.</li> <li>Conocer las herramientas que se pueden utilizar en la Web 2.0.</li> <li>Conocer la relación existente entre los usuarios y las redes sociales</li> <li>Conocer las distintas tipologías de redes sociales, sus principales características y otros recursos disponibles.</li> <li>Conocer el impacto de la Web 2.0 en la empresa.</li> <li>Conocer las consecuencias (ventajas e inconvenientes) de la Web 2.0.</li> <li>Conocer las características básicas de la Web 3.0.</li> <li>Conocer los principales elementos de la Web 3.0.</li> </ul>10 horas<ol class="programa"> <li> Definición de la Web 2.0 <ol class="programa"> <li>¿Qué es la Web 2.0? De la Web 1.0 a la Web 2.0 <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características de la Web 1.0</li> <li>La Web 2.0</li> <li>El término Web 2.0 según Tim O'Really</li> <li>El manifiesto Cluetrain</li> </ol> </li> <li>El impacto en los modelos de comunicación. La era de la conversación digital <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es la comunicación?</li> </ol> </li> <li>Comunidades virtuales. Definición, características y fundamentos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Tipos de comunidades virtuales</li> <li>¿Qué beneficios aporta una comunidad virtual?</li> </ol> </li> <li>Perfiles profesionales de la Web 2.0</li> </ol> </li> <li> Servicios asociados <ol class="programa"> <li>Blogs <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Weblogs o blogs</li> <li>Audioblog</li> <li>Microblogging</li> </ol> </li> <li>Wikis</li> <li>Redes sociales <ol class="programa"> <li>¿Qué es una red social?</li> <li>La teoría de los Seis grados de separación</li> <li>Definición</li> <li>Redes sociales más utilizadas</li> </ol> </li> <li>Recursos disponibles</li> </ol> </li> <li> Consecuencias de la Web 2.0 <ol class="programa"> <li>Necesidad en la empresa <ol class="programa"> <li>Impacto de la Web 2.0 en la empresa</li> <li>La colaboración como base de la empresa</li> </ol> </li> <li>Consecuencias de la Web 2.0</li> </ol> </li> <li> Evolución a la Web 3.0 <ol class="programa"> <li>La Web 3.0</li> <li>Elementos de la Web 3.0</li> <li>Evolución de la Web 3.0</li> <li>Tendencias: el futuro de los medios sociales <ol class="programa"> <li>¿Qué es el cloud computing?</li> <li>Los servicios de hospedaje</li> <li>Modo de trabajo y funcionamiento</li> <li>Tecnologías de virtualización</li> <li>Niveles de programación</li> <li>Tipos de cloud</li> <li>Historia</li> <li>Ventajas e inconvenientes</li> <li>Nuevas oportunidades</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Firma y Facturación Electrónicahttps://empresas.adams.es/inicio/firma-y-facturacion-electronica/Marketing y Relaciones Públicas20 horas20Objetivos Generales Al finalizar la acción formativa, los asistentes serán capaces de aprovechar los beneficios de la firma y factura electrónica para implementarlos en sus negocios. Objetivos Específicos Así pues, al finalizar la acción formativa, los/as asistentes serán capaces de: <ul class="flecha"> <li>Aprovechar los beneficios para implementarlos en sus negocios.</li> <li>Conocer los mecanismos necesarios.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Facturación electrónica <ol class="programa"> <li>¿Qué es la facturación electrónica? <ol class="programa"> <li>Definición y conceptos previos</li> <li>Tipos de facturas</li> <li>Facturación electrónica</li> <li>Funcionamiento de la facturación electrónica</li> <li>¿Cómo se pueden intercambiar documentos de forma electrónica?</li> <li>Beneficios de la aplicación de la factura electrónica</li> </ol> </li> <li>Obligaciones</li> <li>Impulso de la factura electrónica en el sector público <ol class="programa"> <li>Objeto y ámbito de aplicación</li> <li>Uso de la factura electrónica en el sector público</li> <li>Formato de las facturas electrónicas y su firma electrónica</li> </ol> </li> <li>Herramientas de facturación <ol class="programa"> <li>Factores que influyen en su implantación</li> <li>Tipos de herramientas</li> <li>Formatos de factura electrónica</li> <li>La firma electrónica <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Tipos de firma electrónica</li> <li>Empleo de la firma electrónica en las Administraciones Públicas</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Firma digital <ol class="programa"> <li>Utilidades del DNI electrónico <ol class="programa"> <li>Definición y evolución</li> <li>El DNI electrónico: certificados electrónicos</li> <li>Apariencia y elementos del DNI electrónico</li> <li>Utilidades del DNI electrónico y ventajas de su utilización</li> </ol> </li> <li>Cómo obtenerlo <ol class="programa"> <li>Solicitud</li> <li>Certificados electrónicos</li> <li>Proceso de renovación del DNIe</li> </ol> </li> <li>Aplicaciones y uso <ol class="programa"> <li>Aplicaciones, elementos hardware y software</li> <li>La firma electrónica y sus funciones de seguridad</li> <li>Certificados <ol class="programa"> <li>Tipos de certificados</li> <li>Cómo obtener un certificado</li> <li>Proceso para obtener un certificado</li> <li>Cómo instalar un certificado</li> <li>Quién puede emitir certificados</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Factura Digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/factura-digital/Marketing y Relaciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Identificar el concepto de factura electrónica y digital, similitudes, diferencias y usos.</li> <li>Definir el concepto de firma digital, usos y marco legal.</li> <li>Analizar la situación actual y los condicionantes necesarios para el uso de la factura electrónica y la firma digital.</li> <li>Reconocer el marco legal europeo en el uso de factura digital.</li> <li>Utilizar los certificados de firma electrónica válidos para la factura digital.</li> </ul>30 horasIntroducción y objetivos generales <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos</li> <ol class="programa"> <li>Factura electrónica y firma digital</li> <li>¿Qué es la firma digital?</li> <li>Beneficios de la factura electrónica</li> <li>El paso del papel a lo digital</li> <li>Marco de empleo en la Unión Europea</li> <li>Usos de la factura digital o electrónica</li> <li>Obligaciones de la factura digital</li> <li>Usos de la firma y el certificado digital</li> <li>Certificado digital de la FNMT para una persona física</li> </ol> <li>Marco legal de la firma electrónica y formato</li> <ol class="programa"> <li>Estructura legal</li> <li>Ley española de factura electrónica</li> <li>La protección de datos</li> <li>Leyes anteriores: el impulso de la digitalización</li> <li>Marco europeo legislativo sobre facturación electrónica</li> <li>Formato de factura electrónica</li> </ol> <li>Gestión de facturación electrónica. Facturae</li> <ol class="programa"> <li>Gestión básica de facturación electrónica</li> <li>Gestión de emisores y receptores</li> <li>Emisión de facturas</li> <li>Borradores</li> <li>Rectificación</li> <li>Envío y recepción</li> <li>Visualización e impresión</li> <li>Búsqueda</li> <li>Importar y exportar facturas</li> <li>Configuraciones adicionales</li> </ol> </ol>E-Business: Desarrollo de Negocio Onlinehttps://empresas.adams.es/inicio/e-business-desarrollo-de-negocio-online/Marketing y Relaciones Públicas60 horas60<div> <ul> <li>Conocer los elementos que intervienen en el comercio electrónico.</li> <li>Estar al tanto de las ventajas e inconvenientes del e-commerce.</li> <li>Saber las categorías y etapas dentro del comercio electrónico.</li> <li>Conocer qué buscan y las ventajas de clientes y vendedores en los mercados electrónicos.</li> <li>Entender la infraestructura de los mercados electrónicos.</li> <li>Saber de otros servicios en Internet de interés para el comercio electrónico.</li> <li>Conocer las diversas opciones de servicios de alojamiento web que nos ofrece el mercado electrónico.</li> <li>Saber establecer las necesidades de hospedaje de nuestra empresa.</li> <li>Asimilar los criterios necesarios para una adecuada toma de decisiones respecto a qué servicio de hospedaje es el más adecuado para nuestras características.</li> <li>Estar al tanto de las distintas alternativas de conectividad existentes en el mercado, así como de los criterios para determinar cuál es la opción que más nos conviene.</li> <li>Conocer los principales aspectos de las intranets y las extranets, así como las áreas de aplicación de las mismas al mundo de la empresa y los criterios que debemos tener presentes a la hora de desarrollar una solución de estas características en nuestra empresa.</li> <li>Conocer el concepto B2B (business to business).</li> <li>Estar al tanto de los tipos de mercados B2B y de las actividades comercializadas por este comercio.</li> <li>Asimilar las características de los mercados B2B verticales y de los mercados B2B horizontales.</li> <li>Saber qué son y de dónde vienen los e-marketplaces, sus ventajas y tipos.</li> <li>Asimilar el proceso de comercialización de productos online entre empresa y consumidor.</li> <li>Distinguir el tamaño y crecimiento del mercado B2C (business to consumer) y los modelos de e-tailing.</li> <li>Estar al tanto de los tipos de puntos de venta B2C.</li> <li>Conocer los malls electrónicos.</li> <li>Entender qué son los infomediarios y cuándo son útiles.</li> <li>Saber qué es un certificado digital, cuál su papel en los procesos de compraventa online y cuáles son los pasos a seguir para obtenerlo.</li> <li>Conocer los distintos sistemas de pago que se utilizan en el comercio electrónico.</li> <li>Estar al tanto de los peligros que comporta la utilización de sitios web con finalidades comerciales.</li> <li>Disponer criterios claros para establecer un plan de seguridad.</li> <li>Conocer los distintos estándares de seguridad que se aplican en el uso de las tarjetas de crédito.</li> <li>Aprender el uso y funcionamiento de los buscadores con la intención de obtener el mejor provecho.</li> <li>Estar al tanto de la nueva forma de publicidad en formato digital, así como detallar sus características y ventajas.</li> <li>Conocer el email marketing y su uso.</li> <li>Detallar las estrategias del marketing relacional y conocer el papel de los medios sociales.</li> <li>Ser conscientes de las dificultades que plantea la organización de la logística de un sitio web y los costes de distribución que es necesario repercutir en el cliente final al comercio online.</li> <li>Disponer de los criterios necesarios para establecer el tipo de sistema logístico que queremos implantar en nuestro sitio web.</li> <li>Tener clarificados los factores de éxito que determinan si se ha logrado una adecuada integración de los aspectos online y offline que están involucrados en la administración de pedidos.</li> <li>Saber realizar una adecuada elección del tipo de transportista que más se adecua a nuestro sistema de tramitación de pedidos.</li> <li>Estar al tanto de los parámetros de calidad que determina si nuestro sistema de cumplimentación de pedidos puede merecer el calificativo de óptimo.</li> <li>Estar al tanto de los diferentes sistemas de cumplimentación de pedidos online existentes en el mercado.</li> <li>Conocer qué es un dato personal e identificar su tratamiento, los derechos de sus titulares y su aplicación práctica.</li> <li>Aprender los principios por los que se rige la recogida de datos, en especial la obtención del consentimiento y el deber de información.</li> <li>Conocer las particularidades a aplicar a los ficheros que contengan tratamientos con fines publicitarios.</li> <li>Relacionar los datos personales con las exigencias de la Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y el Comercio Electrónico y con la Ley General de Telecomunicaciones.</li> <li>Conocer las distintas modalidades de contratación informática, así como los elementos constituyentes.</li> <li>Conocer los principios generales del m-marketing.</li> <li>Analizar el funcionamiento, ventajas y elementos que contribuyen a potenciar el desarrollo del m-marketing.</li> <li>Detallar las principales aplicaciones y ámbitos en que se desarrolla el m-marketing.</li> <li>Estar al tanto de las posibilidades que ofrece la geolocalización aplicada al comercio a través del m-marketing.</li> </ul> </div> <div> </div>60 horas<ol> <li>Presentación del curso</li> <li>Unidad 1: Programa de comercio electrónico <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Elementos fundamentales del comercio electrónico. Modalidades <ol> <li>Los tres niveles del comercio electrónico; ventajas e inconvenientes; categorías según vendedor y comprador; etapas de desarrollo</li> <li>Ejercicios 1 y 2</li> </ol> </li> <li>Los mercados electrónicos <ol> <li>Componentes; clientes; vendedores; infraestructura</li> </ol> </li> <li>Oportunidades y retos en el mercado electrónico <ol> <li>Red de la elección individual; crecimiento de usuarios y ventas; inversión publicitaria; factores que frenan el crecimiento</li> </ol> </li> <li>Otros servicios en Internet de interés para el comercio electrónico</li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 2: El escenario tecnológico <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Evolución y servicios en Internet <ol> <li>Hospedaje web: servicios, modelos, necesidades y criterios previos a la decisión</li> </ol> </li> <li>Conectividad <ol> <li>Definición; fibra óptica; redes móviles 4G y 5G; centros de datos y cloud computing; distribución inteligente de contenidos</li> </ol> </li> <li>Intranets y extranets <ol> <li>Concepto, consideraciones de desarrollo, aplicaciones, seguridad, utilidad e información a incluir; ejemplo de intranet/extranet</li> <li>Ejercicio 3</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 3: Comercio electrónico entre empresas (B2B) <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Fundamentos del B2B <ol> <li>Concepto, ventajas y claves; tipos de mercados electrónicos B2B; actividades comercializadas; mercados verticales y horizontales</li> <li>Ejercicio 4</li> </ol> </li> <li>Cadena de suministro (supply chain) en el B2B <ol> <li>Definición; SCM; beneficios de Internet y del B2B</li> </ol> </li> <li>Los e-marketplace <ol> <li>Origen, definición, características, ventajas y clasificación; sell-side, buy-side (e-procurement) y públicos; distribuidores; fases empresariales; casos de éxito</li> <li>Ejercicio 5</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación parcial 1</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 4: Comercio electrónico de empresa a consumidor <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Comercio electrónico B2C (business to consumer) <ol> <li>Proceso de comercialización online; tamaño y crecimiento del mercado; modelos de e-tailing</li> <li>Ejercicio 6</li> </ol> </li> <li>Puntos de venta B2C <ol> <li>Tiendas virtuales: características y elementos; malls electrónicos: definición, tipologías y modalidades</li> </ol> </li> <li>Infomediarios <ol> <li>Tipos, utilidad, actividades, modelos de negocio, ejemplos y metamediario</li> <li>Ejercicio 7</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 5: Mecanismos de pago y aspectos de seguridad en el comercio electrónico <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Cuestiones generales sobre el pago a través de Internet <ol> <li>Certificado digital; cuenta de comerciante; autorización de tarjetas en tiempo real</li> <li>Ejercicio 8</li> </ol> </li> <li>Sistemas de pago por Internet <ol> <li>Tarjetas de crédito; TPV virtual; otros medios de pago</li> </ol> </li> <li>Seguridad en el comercio electrónico <ol> <li>Ataques de denegación de servicio; defensa del sitio web (líneas de defensa, cortafuegos, autentificación y autorización, contraseñas, confidencialidad, supervisión y ejemplos); seguridad en tarjetas</li> <li>Ejercicio 9</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 5</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 6: Marketing en Internet <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Posicionamiento en buscadores <ol> <li>Definición; funcionamiento de buscadores; palabras clave; títulos; meta description; URL; estructura del body en HTML; consejos adicionales</li> <li>Ejercicio 10</li> </ol> </li> <li>Publicidad online <ol> <li>Categorías; banners; contratación; conceptos y modalidades; ventajas</li> <li>Ejercicio 11</li> </ol> </li> <li>Acciones y estrategias de marketing digital <ol> <li>Programas de afiliación; email marketing; estrategias offline; marketing relacional 2.0 (marketing integral, captación y fidelización, social media, SMO, blogs y redes sociales)</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 6</li> <li>Evaluación parcial 2</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 7: Importancia de la logística en el correo electrónico <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Función logística en el comercio electrónico <ol> <li>Condicionantes de la red y exigencias del mercado; dilema del paquete pequeño; soporte administrativo; envíos; cumplimentación de pedidos; información al cliente</li> <li>Modelos de cumplimentación: tipologías, pedido a un solo sitio, dropshipping, entrega el mismo día, proveedor de servicios y cumplimentación en tienda</li> <li>Ejercicios 12 y 13</li> </ol> </li> <li>Soluciones tecnológicas <ol> <li>Opciones de plataforma para sitios grandes; necesidades de sitios medianos y pequeños; software para administración de existencias</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 7</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 8: Aspectos jurídicos en el comercio electrónico <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Protección de datos <ol> <li>Terminología; Ley Orgánica 3/2018; ámbito de aplicación y excepciones; principios; excepciones al consentimiento; derechos; gestión (registro, bloqueo, encargado, delegado y códigos de conducta)</li> <li>Ejercicio 14</li> </ol> </li> <li>Normativa aplicable y contratación electrónica <ol> <li>LSSI: obligaciones, infracciones, sanciones, medidas provisionales, multa coercitiva y prescripción</li> <li>Ley General de Telecomunicaciones: normas comunitarias, ámbito, acceso al mercado, competencia, interconexión, servicio público, ocupación del dominio y relación con LOPDGDD</li> <li>Mecanismos de contratación electrónica: contrato informático, partes, cláusulas, anexos y tipologías</li> <li>Ejercicio 15</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 8</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 9: Otros modelos de negocio en Internet <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Principios generales del mobile marketing <ol> <li>Del 1G al 5G; funcionamiento de una red móvil; ventajas del ámbito inalámbrico; elementos que potencian el m-marketing</li> </ol> </li> <li>M-marketing: principales aplicaciones <ol> <li>Banca móvil; pagos con el móvil; compras inalámbricas; publicidad dirigida; juegos móviles o advergaming; servicios personalizados; aplicaciones móviles para B2B</li> <li>Ejercicio 16</li> </ol> </li> <li>M-marketing basado en la localización <ol> <li>Geolocalización; publicidad basada en la localización; barreras; tecnología RFID y control de la cadena de suministración</li> <li>Ejercicio 17</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 9</li> <li>Evaluación parcial 3</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/MomqeA5iycc?si=t9bBDhueMo8htwXW" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>CTRD0015 LinkedIn: funcionalidades, posicionamiento y desarrollo profesionalhttps://empresas.adams.es/inicio/ctrd0015-linkedin-funcionalidades-posicionamiento-y-desarrollo-profesional/Marketing y Relaciones Públicas12 horas12<ul class="flecha"> <li>Identificar las funcionalidades de la red social para adaptarlas al objetivo profesional y/o empresarial, mejorando el posicionamiento del perfil, de las interacciones y de las publicaciones que se compartan.</li> </ul>12 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad didáctica 1: Introducción a LinkedIn y optimización de perfil</li> <ul class="flecha"> <ol> <li>Conceptualización de LinkedIn </li> <ol> <li>¿Qué es LinkedIn y cómo funciona? </li> <li>Historia y evolución de LinkedIn </li> <li>LinkedIn gratuito y LinkedIn Premium </li> <li>Diferencias entre LinkedIn y otras redes sociales</li> </ol> <li>Visión actual y uso de LinkedIn como usuario y como empresa</li> <ol> <li>Perfil personal vs perfil empresarial </li> <li>Estrategias de branding personal </li> <li>Casos prácticos de uso exitoso para empresas</li> </ol> <li>Cómo crear un perfil efectivo en LinkedIn</li> <ol> <li>Estructura ideal del perfil personal</li> <li>Apartados del perfil de LinkedIn</li> <li>Optimización de un perfil empresarial en LinkedIn </li> </ol> <li>¿Cómo funciona el algoritmo de LinkedIn? </li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Optimización del perfil de LinkedIn</li> <li>Interacciones que aumentan el alcance de las publicaciones </li> </ol> <li>Estrategias para crecer en seguidores de forma orgánica </li> <ol> <li>Estrategias para ganar seguidores de manera orgánica</li> <li>Herramientas y técnicas para atraer a la audiencia adecuada</li> <li>Ejemplos de crecimiento orgánico exitoso en LinkedIn</li> <li>Métrica social selling index (SSI)</li> </ol> </ol> </ul> <li>Unidad didáctica 2: Creación y gestión de contenidos</li> <ol> <li>Las publicaciones </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Cómo compartir contenidos </li> <li>Contenidos educativos, de ayuda, persuasivos, informativos y de entretenimiento </li> <li>El uso efectivo de imágenes y vídeos en publicaciones </li> <li>Mejores prácticas para maximizar la interacción visual </li> <li>Cómo elegir los hashtags adecuados </li> <li>Diferentes formas de interacción</li> </ol> <li>Planificación estratégica y calendario de publicaciones en LinkedIn </li> <ol> <li>Desarrollo de un calendario de contenido</li> <li>Estrategias de publicación para maximizar la visibilidad y el engagement</li> </ol> <li>Aplicaciones para programar contenido en LinkedIn</li> <ol> <li>Herramientas para la automatización y programación de publicaciones</li> <li>Beneficios y limitaciones del uso de software de planificación</li> </ol> <li>Ejemplificación de las mejores páginas y publicaciones en LinkedIn</li> <ol> <li>Análisis de casos de éxito en LinkedIn</li> <li>Prácticas recomendadas para crear una página empresarial atractiva</li> </ol> <li>Publicación de ofertas de trabajo en LinkedIn</li> <ol> <li>Uso de la plataforma de empleo en LinkedIn</li> <li>Cómo publicar una oferta de trabajo gratuita en LinkedIn </li> <li>Optimización de las ofertas de trabajo para atraer candidatos cualificados </li> <li>Cómo buscar empleo en LinkedIn</li> </ol> <li>Dinámicas de encuestas y eventos en LinkedIn</li> <ol> <li>Pasos y consejos</li> <li>Estrategias para la organización y promoción de eventos en LinkedIn</li> </ol> </ol> <li>Unidad didáctica 3. Networking, marketing y análisis en LinkedIn</li> <ol> <li>Mensajería directa y networking en LinkedIn </li> <ol> <li>Mensajería directa en LinkedIn </li> <li>Networking y conexiones en LinkedIn </li> <li>Consejos para optimizar tu networking con LinkedIn gratuito </li> <li>Niveles de interacción en LinkedIn </li> <li>Cómo utilizar los mensajes de manera estratégica </li> <li>Técnicas efectivas del networking en LinkedIn </li> <li>Cómo buscar personas en Google utilizando el site de LinkedIn</li> </ol> <li>Sorteos, premios y bases legales en LinkedIn</li> <ol> <li>Estrategias para la promoción de sorteos y concursos</li> <li>Consideraciones legales en la realización de sorteos y promociones</li> </ol> <li>Publicidad en LinkedIn</li> <ol> <li>Tipos de publicidad en LinkedIn</li> <li>Estrategias de segmentación y optimización de campañas publicitarias</li> </ol> <li>Analítica y seguimiento de resultados en LinkedIn</li> <ol> <li>Herramientas de analítica de LinkedIn </li> <li>Métricas clave para medir el éxito de las publicaciones y la interacción </li> <li>Cómo realizar un seguimiento efectivo de campañas de marketing en LinkedIn</li> </ol> </ol> </ul>Comunicación Digital y Networking en Internethttps://empresas.adams.es/inicio/comunicacion-digital-y-networking-en-internet/Marketing y Relaciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer las características y la estructura de los contenidos en Internet.</li> <li>Analizar el fenómeno blog desde el punto de vista corporativo.</li> <li>Definir el perfil profesional del Community Manager.</li> <li>Describir las pautas para la generación de contenidos.</li> <li>Identificar los aspectos a tener en cuenta en la planificación, gestión y moderación de una comunidad digital.</li> <li>Describir el proceso para afrontar los conflictos.</li> <li>Analizar las diferencias entre el trabajo convencional y el teletrabajo.</li> <li>Establecer las ventajas e inconvenientes del teletrabajo.</li> <li>Identificar las modalidades y herramientas que requieren el teletrabajo.</li> <li>Conocer el marco normativo del teletrabajo.</li> <li>Analizar los diferentes tipos de navegadores, comprobando sus ventajas e inconvenientes.</li> <li>Analizar los diferentes tipos de buscadores y sus características principales.</li> <li>Identificar los gestores de correo electrónico.</li> <li>Conocer el servicio FTP y sus términos relacionados.</li> <li>Conocer que es una wiki, sus características y morfología.</li> <li>Entender el impacto que el fenómeno blog ha tenido en internet.</li> <li>Conocer las herramientas de Google Drive. Entender qué es la personalidad digital.</li> <li>Conocer los perfiles digitales. Saber utilizar un blog para sacarle el mejor partido.</li> <li>Aprender a crear perfiles en redes.</li> <li>Conocer qué es el networking y cómo aplicarlo.</li> <li>Saber usar las redes sociales de amistad y las profesionales. Conocer qué es el lifestreaming.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Unidad didáctica 1: Comunicación en Internet <ol class="programa"> <li>Relaciones y comunicación en Internet versus relaciones y comunicaciones personales <ol class="programa"> <li>Nacimiento de la Web 2.0</li> <li>El término Web 2.0 según Tim O'Reilly</li> <li>El manifiesto Cluetrain</li> </ol> </li> <li>Usos de la comunicación y herramientas adecuadas en Internet <ol class="programa"> <li>¿Qué es la comunicación?</li> <li>El caso de Internet</li> <li>Características propias de Internet</li> <li>Herramientas adecuadas en Internet</li> </ol> </li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2: Trabajo en Internet versus trabajo en la oficina <ol class="programa"> <li>La comunicación e intercambio de información <ol class="programa"> <li>¿Qué es el teletrabajo?</li> <li>Características</li> </ol> </li> <li>Mismos objetivos, distintos medios</li> <li>Diferencias de los procesos en una oficina y en Internet <ol class="programa"> <li>Trabajo convencional versus teletrabajo</li> <li>Un poco de historia</li> </ol> </li> <li>El trabajo en red, ventajas e inconvenientes, usos y limitaciones <ol class="programa"> <li>Ventajas y desventajas para los trabajadores</li> <li>Ventajas y desventajas para las empresas</li> <li>Competencias para teletrabajar</li> <li>Modalidades del teletrabajo</li> <li>Consejos para un teletrabajador</li> <li>Un paso más allá del teletrabajo: smart working</li> <li>El futuro del teletrabajo</li> <li>Marco legal</li> <li>Mismos derechos que los compañeros de las oficinas</li> </ol> </li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 3: Herramientas personales de trabajo en red <ol class="programa"> <li>Gestión avanzada de correo webmail como complemento al correo profesional <ol class="programa"> <li>Correo electrónico <ol class="programa"> <li>Definiciones y términos</li> <li>Funcionamiento</li> <li>Gestores de correo electrónico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Redacción y envío de un mensaje</li> <li>Lectura del correo</li> <li>Respuesta del correo</li> <li>Organización de mensajes</li> <li>Impresión de correos</li> <li>Libreta de direcciones</li> <li>Filtrado de mensajes</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Correo web <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Creación de una cuenta de correo electrónico</li> <li>Enviar y recibir correos</li> <li>Nuevo correo</li> <li>Normas para un buen uso del correo electrónico</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Uso de mensajería instantánea y microblogging <ol class="programa"> <li>¿Qué es una red social?</li> <li>Tipos de redes sociales</li> <li>El microblogging</li> </ol> </li> <li>Google como página de acceso <ol class="programa"> <li>¿Qué es un buscador?</li> <li>Buscadores temáticos</li> <li>Multibuscadores y metabuscadores</li> <li>El mejor buscador</li> <li>Criterios y operadores de búsqueda</li> <li>Google <ol class="programa"> <li>Interfaz</li> <li>GoogleBot y PageRank</li> <li>Comandos de búsqueda</li> </ol> </li> <li>Sistemas de búsqueda de Google <ol class="programa"> <li>Búsqueda mediante palabras</li> <li>Directorio</li> <li>Búsqueda avanzada</li> <li>Búsqueda avanzada de imágenes</li> <li>Grupos de Google</li> <li>Resultados de la búsqueda</li> <li>Servicios añadidos de Google</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El navegador como 'sistema operativo' para aplicaciones online <ol class="programa"> <li>¿Qué son los navegadores?</li> <li>Principales navegadores</li> <li>Microsoft Edge <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características</li> </ol> </li> <li>Mozilla Firefox <ol class="programa"> <li>Interfaz</li> <li>Opciones de configuración</li> <li>Modificar el comportamiento de las pestañas</li> <li>Marcadores</li> </ol> </li> <li>Google Chrome <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>Instalación Google Chrome en Windows</li> <li>Funciones básicas del navegador</li> <li>Pestañas y ventanas</li> <li>Marcadores</li> <li>Historial y descargas</li> <li>Navegación de incógnito</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 4: El trabajo colaborativo en la Red <ol class="programa"> <li>Wikis <ol class="programa"> <li>Definición y características</li> <li>Ventajas y desventajas</li> <li>Morfología de una wiki</li> <li>Elementos de una wiki</li> <li>El éxito de la Wikipedia</li> <li>Cómo funciona una wiki</li> </ol> </li> <li>Blogs colaborativos <ol class="programa"> <li>¿Qué es un blog <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Elementos</li> <li>Blog vs. web</li> <li>El lenguaje en el blog <ol class="programa"> <li>Principios de la redacción de un blog</li> <li>Trucos para captar la atención</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Cómo usar un blog como herramienta <ol class="programa"> <li>Usos</li> <li>Razones y ventajas</li> <li>Estructura</li> </ol> </li> <li>Por qué tener un blog</li> <li>Mantener y dinamizar un blog</li> </ol> </li> <li>Documentos y webs compartidos <ol class="programa"> <li>Google Drive <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Características</li> <li>Ventajas y desventajas</li> <li>Interfaz</li> <li>Configuración</li> </ol> </li> <li>Buscadores colaborativos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ejemplo de buscador colaborativo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Herramientas avanzadas de documentación <ol class="programa"> <li>Herramientas de Google Drive</li> <li>Google Drive para escritorio</li> <li>Google Drive sin conexión</li> <li>Google Drive portable</li> </ol> </li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 5: Personalidad digital <ol class="programa"> <li>Qué es la personalidad digital <ol class="programa"> <li>Cultura digital</li> <li>Identidad digital</li> </ol> </li> <li>Creación de un perfil digital profesional</li> <li>El blog profesional <ol class="programa"> <li>Características sociales de los blogs</li> <li>Qué nos va a aportar un blog corporativo</li> <li>Razones para crear un blog corporativo</li> <li>Ventajas y desventajas</li> <li>Reglas a tener en cuenta antes de crear un blog corporativo</li> <li>Enfoque y razones</li> <li>Técnicas para atraer tráfico de calidad a través del blog</li> </ol> </li> <li>Perfil en redes <ol class="programa"> <li>Facebook <ol class="programa"> <li>Perfil personal, perfil de empresa y grupos</li> <li>Campañas de anuncios patrocinados</li> </ol> </li> <li>Twitter</li> <li>Google+</li> <li>YouTube</li> <li>Instagram</li> <li>Pinterest</li> <li>WhatsApp</li> </ol> </li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 6: Herramientas de comunicación y networking para uso profesional <ol class="programa"> <li>Networking <ol class="programa"> <li>La comunicación digital</li> <li>Claves de la comunicación digital</li> <li>Las herramientas de la comunicación digital</li> <li>El networking</li> <li>¿Por qué y para qué debemos hacer networking?</li> </ol> </li> <li>Redes sociales de amistad <ol class="programa"> <li>Definición de red social</li> <li>Las redes sociales como lugar de encuentro y socialización en Internet</li> </ol> </li> <li>Redes sociales profesionales <ol class="programa"> <li>Cómo integrar las redes sociales en la estrategia corporativa</li> <li>Primeros pasos</li> <li>El uso correcto de las redes profesionales</li> <li>Las redes profesionales más usadas en España</li> </ol> </li> <li>Lifestreaming</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> </ol>Cómo Escribir en Internet. Redacción 2.0https://empresas.adams.es/inicio/como-escribir-en-internet-redaccion-2-0/Marketing y Relaciones Públicas40 horas40<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Comprender las diferencias existentes entre la escritura en los medios - tradicionales y la escritura en Internet.</li> <li>Comprender el comportamiento del internauta ante un texto en pantalla y sus diferencias frente al lector tradicional.</li> </ul> Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Conocer el concepto de usabilidad y su importancia en la Web.</li> <li>Aprender las reglas que rigen los textos usables en Internet.</li> <li>Asimilar los principios básicos del posicionamiento en buscadores para aumentar la audiencia de nuestros textos.</li> </ul> Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Comprender la importancia de la búsqueda en Internet para un mejor desempeño de nuestro trabajo.</li> <li>Reconocer las fuentes confiables de información.</li> <li>Disponer de una serie de recursos online de ayuda en nuestro trabajo.</li> </ul> Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Saber las reglas que rigen los distintos formatos de Internet y aplicarlas para escribir textos y contenido apropiado.</li> <li>Aprender conceptos básicos de Internet como netiqueta, spam, interactividad y saber lidiar con los mismos.</li> </ul> Unidad 5 <ul class="flecha"> <li>Poner en práctica lo aprendido en el curso mediante la confección de un blog.</li> <li>Conocer las acciones aparejadas a la creación de un blog y que permiten su éxito: posicionamiento, seguridad y monetización.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a Internet. Comportamiento del usuario <ol class="programa"> <li>Introducción a Internet <ol class="programa"> <li>Un poco de historia</li> <li>Distintos tipos de formatos en Internet</li> </ol> </li> <li>Internet como nuevo canal de comunicación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ventajas de Internet como medio de comunicación</li> </ol> </li> <li>Comportamiento del internauta <ol class="programa"> <li>Diferencias con el lector tradicional</li> <li>Interactividad</li> </ol> </li> <li>Seguimiento de los ojos o EyeTraking <ol class="programa"> <li>¿Cómo leen los usuarios?</li> <li>El punto de entrada a la página</li> <li>Patrón de lectura F y otros patrones</li> <li>Aplicaciones</li> </ol> </li> <li>El futuro del texto en Internet</li> </ol> </li> <li>Texto de calidad en la Web <ol class="programa"> <li>La usabilidad <ol class="programa"> <li>Definición de usabilidad</li> <li>Medición de la usabilidad en un texto</li> </ol> </li> <li>La pantalla. Aspectos técnicos de la escritura en Internet</li> <li>Pirámide invertida <ol class="programa"> <li>Definición y uso</li> <li>Justificación de su uso para presentar contenidos en la web</li> </ol> </li> <li>Construcción de la pirámide invertida <ol class="programa"> <li>Niveles <ol class="programa"> <li>Nivel básico de la pirámide invertida: texto lineal colocado en una misma página web</li> <li>Segundo nivel de la pirámide invertida: texto lineal dividido temáticamente en la misma página web</li> <li>Tercer nivel de la pirámide invertida: texto lineal dividido en subtemas que aparecen en diferentes páginas web</li> </ol> </li> <li>Construyendo la pirámide <ol class="programa"> <li>La pirámide invertida horizontal</li> <li>Consejos para iniciar una frase (uso de la voz pasiva, uso de los dos puntos, palabras que no funcionan para iniciar títulos, etc.)</li> <li>Frases cortas</li> <li>Remedios para las frases largas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Longitud del texto. Paginación</li> <li>Titulación del contenido</li> <li>Pautas de escritura en ediciones impresas que no se aplican a las ediciones digitales</li> <li>Fórmulas no ajustadas al formato de pir</li> <li>Rompiendo la uniformidad del texto</li> <li>Escritura y optimización en motores de búsqueda <ol class="programa"> <li>Importancia del contenido y definición de SEO</li> <li>El posicionamiento en buscadores</li> <li>El trabajo del SEO</li> <li>Factores que influyen en el ranking de resultados en buscadores <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Factores onpage visibles</li> <li>Factores onpage invisibles</li> ç</ol> </li> </ol> </li> <li>La importancia de los enlaces en el SEO: enlaces entrantes, título de enlace y Page Rank <ol class="programa"> <li>Linkbuilding y linkbaiting <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Linkbuilding <ol class="programa"> <li>Aspectos a valorar antes de incluir un enlace hacia mi sit</li> <li>¿Cómo y dónde puedo conseguir enlaces?</li> <li>La compra de enlaces</li> </ol> </li> <li>Linkbaiting <ol class="programa"> <li>Que otros nos enlacen</li> <li>¿Cómo crear contenidos virales?</li> <li>Herramientas principales para saber quién te enlaza</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Algoritmo de Google, Page Rank y Trust Rank</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Búsqueda de información <ol class="programa"> <li>Introducción a los motores de búsqueda y directorios <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los buscadores</li> <li>Los directorios</li> <li>Buscadores especializados</li> <li>Los portales temáticos</li> <li>Selección de las fuentes: fuentes confiables</li> <li>Derechos de autor en Internet <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Creative Commons</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Búsqueda de información con Google <ol class="programa"> <li>Guía básica para las búsquedas</li> <li>Búsquedas especializadas <ol class="programa"> <li>¿Estás buscando algo que hacer?</li> <li>¿Estás planeando un viaje?</li> <li>¿Quieres mejorar tus actividades culinarias?</li> <li>Otros trucos y sugerencias</li> </ol> </li> <li>Operadores de búsqueda</li> <li>Página de búsqueda avanzada</li> <li>Página de resultados de Google</li> </ol> </li> <li>Búsqueda de libros, ebooks y recursos literarios</li> <li>Búsqueda de noticias</li> <li>Recursos en Internet para periodistas y escritores</li> </ol> </li> <li>Escritura en los distintos formatos de Internet <ol class="programa"> <li>Libro de estilo para escritores 2.0 <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Errores e incorrecciones más frecuentes</li> <li>La figura del Community Manager</li> </ol> </li> <li>Escribiendo noticias en la red <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Diferencias del medio tradicional con el medio digital</li> <li>El periodista digital</li> <li>Cómo escribir noticias para la red</li> </ol> </li> <li>Escribiendo lenguaje publicitario en la red <ol class="programa"> <li>De la publicidad offline a la publicidad online</li> <li>Ventajas de la publicidad online</li> <li>El lenguaje publicitario en Internet</li> <li>Creación de boletines electrónicos</li> <li>Los usuarios/clientes ya no son como antes <ol class="programa"> <li>Prosumers</li> <li>Marketing 2.0</li> </ol> </li> <li>Facebook como plataforma comercial <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Consejos para escribir en Facebook</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Escribiendo un blog <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Estrategias para un blog exitoso</li> <li>Fidelidad a la temática. Periodicidad</li> </ol> </li> <li>Escribiendo en Twitter <ol class="programa"> <li>Introducción a Twitter</li> <li>Pautas de redacción para Twitter</li> <li>Experimentos periodísticos con Twitter</li> <li>Vocabulario de Twitter</li> </ol> </li> <li>Escribiendo en foros. Hábitos de escritura (netiqueta) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Consejos para moverse por un foro</li> </ol> </li> <li>Herramientas para escritores en red</li> </ol> </li> <li>Poniendo en práctica lo aprendido. Creación de un blog <ol class="programa"> <li>Qué es un blog <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características y partes de un blog</li> <li>Tipos de blogs</li> <li>Estructura de un post</li> </ol> </li> <li>Plataformas online para la creación de blogs. Blogger y WordPress. Elección de la plataforma <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Blogger vs WordPress</li> </ol> </li> <li>Otras plataformas para la creación de contenido <ol class="programa"> <li>Herramientas CMS para la creación de blogs</li> <li>Principales CMS</li> </ol> </li> <li>Creación de un blog mediante Blogger <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Creación y visualización del blog con la herramienta Blogger de Google</li> <li>Nuestro primer post</li> <li>Características de Blogger</li> </ol> </li> <li>Cómo redactar: estilo, tono, etiquetado, aplicación del SEO <ol class="programa"> <li>Conceptos generales</li> <li>Trucos para captar la atención y aumentar las visitas</li> <li>El etiquetado en Blogger</li> <li>Consejos sobre el etiquetado</li> <li>El SEO en Blogger</li> </ol> </li> <li>Posicionamiento y publicidad del blog <ol class="programa"> <li>Introducción al SEO</li> <li>Relación y vinculación del blog con las redes sociales</li> </ol> </li> <li>Comentarios en el blog. Relación con los lectores <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Respondiendo a los comentarios</li> <li>Cómo conseguir comentarios</li> <li>Los comentarios en Blogger</li> <li>Cómo habilitar los comentarios entrada por entrada</li> <li>Edición de comentarios</li> <li>Comentarios anidados</li> </ol> </li> <li>Seguridad en el blog <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Controlar los permisos</li> <li>Alguien está publicando información acerca de mí</li> <li>Seguridad en las contraseñas</li> </ol> </li> <li>Seguimiento del blog: RSS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Feed del sitio en Blogger</li> </ol> </li> <li>Ganando dinero con un blog <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué se necesita para generar ingresos?</li> <li>Google AdSense</li> <li>Gestión de banners <ol class="programa"> <li>Concepto y características</li> <li>Palabras clave de los banners</li> <li>Tipos de banners <ol class="programa"> <li>Clasificación</li> <li>Características</li> <li>Formatos</li> </ol> </li> <li>Factores que mejoran el éxito de los banners</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Analítica del blog: estadísticas, conversiones, ROI <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Google Analytics en Blogger</li> <li>Conversiones, ROI</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Curso actualizado en septiembre de 2019Community Manager y Redes Socialeshttps://empresas.adams.es/inicio/community-manager-y-redes-sociales/Marketing y Relaciones Públicas40 horas40<ul class="flecha"> <li>Entender el entorno Web 2.0, la nueva comunicación online y el impacto de las redes sociales.</li> <li>Gestionar la imagen de su empresa en Internet a través de las redes sociales.</li> <li>Adecuar los contenidos para Internet, en base a las necesidades de los usuarios.</li> <li>Establecer objetivos de comunicación en redes sociales y elaborar un plan de comunicación en las mismas según los objetivos marcados.</li> <li>Implementar las redes sociales necesarias según los objetivos marcados.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Introducción</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es la Web 2.0? De la Web 1.0 a la Web 2.0</li> <li>El impacto en los modelos de comunicación. La era de la conversación digital</li> <li>Comunidades virtuales. Definición, características y fundamentos</li> <li>Las redes sociales como nuevo medio. Definición y características. Diferencias entre comunidad virtual y red social</li> <li>Perfiles profesionales de la Web 2.0</li> </ol> <li> El nuevo marketing digital</li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos sobre el marketing digital</li> <li>El nuevo valor de marca y su posicionamiento</li> <li>Principios del marketing relacional</li> <li>Marketing viral: comunicación, participación, viralidad</li> <li>La estrategia: el marketing social dentro del marketing mix</li> <li>Últimas tendencias del marketing digital</li> </ol> <li> Los contenidos digitales 2.0</li> <ol class="programa"> <li>Internet como canal de comunicación</li> <li>La lectura en Internet</li> <li>La redacción en entornos digitales 2.0</li> <li>El contenido audiovisual</li> <li>El fenómeno de la blogosfera. El blog corporativo</li> </ol> <li> Las redes sociales</li> <ol class="programa"> <li>Clasificación de las redes sociales</li> <li>Facebook</li> <li>X</li> <li>YouTube</li> <li>LinkedIn</li> <li>Instagram</li> <li>Pinterest</li> <li>WhatsApp</li> <li>Flickr</li> <li>TikTok</li> <li>Botones sociales y agregadores de noticias</li> <li>Las redes sociales como medio publicitario</li> <li>¿Cómo conseguir seguidores?</li> </ol> <li> Community Manager como perfil profesional</li> <ol class="programa"> <li>Community Management: funciones y perfiles profesionales</li> <li>La creación de comunidades virtuales</li> <li>Creación y gestión de contenidos 2.0. La búsqueda de fuentes de información</li> <li>La moderación en una comunidad 2.0. Los conflictos en las redes sociales</li> <li>La planificación de la comunicación. Objetivos y acciones de comunicación</li> <li>Gestión de redes sociales: Hootsuite, TweetDeck</li> <li>El community manager</li> </ol> <li>Analítica y medición</li> <ol class="programa"> <li>Qué es la analítica web</li> <li>Glosario de términos</li> <li>Introducción a Google Analytics</li> <li>La analítica en redes sociales</li> </ol> </ol>COMM0022 Marketing directo y fidelización de clienteshttps://empresas.adams.es/inicio/comm0022-marketing-directo-y-fidelizacion-de-clientes/Marketing y Relaciones Públicas25 horas25<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Identificar las características y ventajas del marketing directo en comparación con otras estrategias de comunicación. </li> <li>Comprender las técnicas clave para la implementación de campañas de marketing directo, tanto en entornos offline como online. </li> <li>Desarrollar habilidades para diseñar, ejecutar y medir un plan de marketing directo efectivo, maximizando los recursos disponibles.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Comprender el impacto estratégico de la fidelización en la sostenibilidad y rentabilidad empresarial. </li> <li>Aprender a integrar herramientas relacionales y estrategias de venta para maximizar el valor del cliente. </li> <li>Diseñar e implementar planes efectivos de fidelización, con métricas claras para evaluar su impacto y mejorar continuamente.</li> </ul> </ul>25 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: Marketing directo </li> <ol> <li>Introducción al marketing directo </li> <li>El plan de marketing directo </li> <li>Presupuesto y gestión de recursos </li> <li>Seguimiento y control</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Fidelización y venta </li> <ol> <li>Claves de la fidelización de clientes </li> <li>Marketing relacional y gestión de clientes </li> <li>Diseño y ejecución de un plan de fidelización</li> </ol> </ol> </ul>COMM0014 Neuromarketinghttps://empresas.adams.es/inicio/comm0014-neuromarketing/Marketing y Relaciones Públicas60 horas35<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Descubrir qué es el neuromarketing, los objetivos que persigue y qué es lo que le diferencia del marketing tradicional. </li> <li>Comprender los diferentes elementos que existen en el proceso de compra de los consumidores y cómo el neuromarketing puede identificarlos y generar impactos positivos. </li> <li>Captar la relación existente entre la memoria, la atención y las emociones para saber lo que perdura en el tiempo y lo que no, lo cual genera un impacto en las decisiones de compra.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Entender cómo funciona el cerebro, cuáles son sus componentes y qué estímulos del entorno se recogen de forma consciente e inconsciente. </li> <li>Explorar los principales mecanismos cerebrales que participan en la toma de decisiones de compra y analizar cómo el neuromarketing aprovecha estos mecanismos para optimizar estrategias comerciales. </li> <li>Conocer la relación de los sentidos con el proceso de compra, cuáles afectan más al consciente y al inconsciente, y cómo se crean estrategias para captar y fidelizar clientes a través de los sentidos. </li> <li>Descubrir las diferentes técnicas que utiliza el neuromarketing y los resultados y aprendizajes de cada una de ellas.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Aplicar los principios del neuromarketing en distintos contextos, tanto empresariales como personales, para mejorar la comunicación y la persuasión. </li> <li>Identificar y utilizar estrategias de neuromarketing en diferentes formatos y canales para influir en la toma de decisiones. </li> <li>Analizar el impacto del neuromarketing en la percepción del consumidor y en la construcción de una marca.</li> </ul> </ul>60 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Historia del neuromarketing </li> <ol> <li>Introducción al neuromarketing </li> <li>La memoria y la atención </li> <li>El proceso de percepción y los estímulos </li> <li>Neuropirámide de Romano </li> <li>La teoría de los tres cerebros </li> <li>Neuromarketing y las necesidades</li> </ol> <li>Unidad 2. Teoría del neuromarketing </li> <ol> <li>El origen de la neuroeconomía y del neuromarketing</li> <li>Neuroanatomía básica aplicada al estudio del neuromarketing </li> <li>Mecanismos cerebrales utilizados en la toma de decisiones de compra </li> <li>Factores que afectan a la decisión de compra </li> <li>Los cinco sentidos + 1 </li> <li>Métricas y tecnologías de neuromarketing </li> <li>Neurociencia, psicología y mitos sobre el neuromarketing</li> </ol> <li>Unidad 3. Aplicación del neuromarketing </li> <ol> <li>Los tres pasos del cerebro </li> <li>Técnicas de neuromarketing </li> <li>Práctica del neuromarketing </li> <li>Ejemplos de neuromarketing en la publicidad </li> <li>Estrategias para el posicionamiento de marcas</li> </ol> </ol> </ul>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que aprenda cómo funciona el neuromarketing. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/W-ex8sCgLug" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>COMM0019 Gestión de las redes sociales en la empresahttps://empresas.adams.es/inicio/comm0019-gestion-de-las-redes-sociales-en-la-empresa/Marketing y Relaciones Públicas50 horas50<ul class="flecha"> <li>Identificar y analizar los principales tipos de redes sociales según su finalidad y público.</li> <li>Conocer los diferentes formatos de contenido que se pueden utilizar en una estrategia digital.</li> <li>Diferenciar los tipos de community manager en función del entorno y objetivos de la empresa.</li> <li>Reconocer las habilidades y competencias clave necesarias para desempeñar con éxito el rol de community manager.</li> <li>Describir las tareas diarias que forman parte de la rutina profesional en la gestión de comunidades online.</li> <li>Comprender los fundamentos del marketing digital y su aplicación en entornos empresariales.</li> <li>Diseñar un plan de marketing digital estructurado.</li> <li>Identificar y segmentar públicos objetivos.</li> <li>Seleccionar y aplicar estrategias digitales efectivas.</li> <li>Establecer indicadores clave de rendimiento y utilizar herramientas de medición.</li> <li>Identificar y conocer las principales herramientas TIC utilizadas en la gestión profesional de redes sociales.</li> <li>Utilizar herramientas de diseño gráfico y edición multimedia para crear contenidos visuales atractivos y coherentes con la identidad de marca.</li> <li>Fomentar el uso eficiente y ético de las herramientas TIC.</li> <li>Integrar distintas herramientas TIC en el flujo de trabajo diario.</li> <li>Desarrollar la capacidad de crear imágenes y recursos visuales utilizando herramientas TIC.</li> <li>Gestionar herramientas de creación de contenido.</li> <li>Conocer las herramientas más utilizadas por los profesionales del social media.</li> <li>Monitorizar menciones, hashtags y reputación online.</li> <li>Analizar métricas clave para evaluar el rendimiento de las redes.</li> <li>Mejorar la organización y planificación del contenido.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>Unidad didáctica 1: Las redes sociales y sus principios</li> <ol class="programa"> <li>Qué son las redes sociales</li> <li>Evolución de las redes sociales en el marketing digital</li> <li>Importancia actual para marcas, negocios y profesionales</li> <li>Análisis de tipos de redes sociales</li> <li>¿Por qué es crucial una buena presencia digital?</li> <li>Tipos de contenidos</li> <li>El community manager</li> <li>Funciones y tipos de community manager</li> <li>Gestión de crisis y reputación online</li> <li>Coordinación interna del community manager</li> <li>Diferencias con otros roles: social media manager, content manager, copywriter</li> <li>Resumen</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Desarrollo del plan de marketing y estrategia digital</li> <ol class="programa"> <li>La estrategia digital</li> <li>El plan de marketing digital</li> <li>Creación de un plan de marketing básico</li> <li>Fijación de objetivos SMART en marketing digital</li> <li>Estrategias generales y plan de acción en marketing digital</li> <li>Indicadores clave de rendimiento (KPI)</li> <li>El funnel de conversión digital</li> <li>Medición, optimización y presupuesto</li> <li>Resumen</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Conocimiento de herramientas TIC</li> <ol class="programa"> <li>Introducción a las herramientas TIC</li> <li>Historia del contenido digital</li> <li>Comportamiento del usuario actual</li> <li>Las tendencias digitales</li> <li>Diseño del contenido</li> <li>Identidad visual de una marca</li> <li>Creación de imágenes con herramientas TIC</li> <li>Creación de animaciones y vídeos</li> <li>Herramientas para audio y pódcast</li> <li>Gestión de recursos para redes sociales</li> <li>Herramientas para redactar y crear copys atractivos</li> <li>Resumen</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Herramientas del community manager</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas para la gestión de redes sociales</li> <li>Herramientas para monitorización y escucha social</li> <li>Herramientas de análisis y métricas</li> <li>Importancia del SEO en perfiles sociales</li> <li>Resumen</li> <li>Evaluación 4</li> </ol> <li>Evaluación final</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/Bnm9DV3LoHc?si=3ID0Gbdsrni-xu6H" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>COMM0013 Negociación y cierre eficaz de ventashttps://empresas.adams.es/inicio/comm0013-negociacion-y-cierre-eficaz-de-ventas-7/Marketing y Relaciones Públicas20 horas<ul class="flecha"> <li>Comprender los fundamentos de la venta consultiva, aprender en qué consiste este enfoque y por qué es relevante en el entorno actual del mercado. </li> <li>Diferenciar la venta consultiva de otros modelos, reconocer las ventajas y características que la hacen única en comparación con enfoques tradicionales. </li> <li>Desarrollar competencias clave, descubrir las habilidades y estrategias necesarias para implementar un modelo de venta centrado en el cliente de manera efectiva. </li> <li>Comprender los diferentes tipos de negociación y desarrollar la capacidad de elegir el enfoque más adecuado según el contexto y los objetivos de la interacción. </li> <li>Desarrollar habilidades de comunicación efectiva mediante técnicas como la escucha activa, el manejo del lenguaje no verbal y el uso de estrategias persuasivas para influir positivamente en las decisiones del cliente. </li> <li>Aplicar herramientas estratégicas como el MAPAN y la elaboración de propuestas personalizadas para fortalecer la posición del negociador y maximizar el valor de los acuerdos. </li> <li>Identificar señales clave del cliente que indican el momento adecuado para cerrar la venta, mejorando la precisión y la oportunidad del vendedor. </li> <li>Aprender diversas estrategias de cierre de ventas, desde enfoques directos hasta técnicas más colaborativas, para adaptarse a diferentes contextos y clientes. </li> <li>Fomentar la creación de relaciones a largo plazo mediante acciones posteriores al cierre, como el seguimiento y la gestión de la satisfacción del cliente. </li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: La venta consultiva</li> <ol> <li>Introducción a la venta consultiva</li> <ol> <li>¿Qué es la venta consultiva? </li> <li>La venta tradicional y sus errores comunes </li> <li>Herramientas en la venta consultiva </li> <li>Beneficios frente a otros enfoques de venta</li> </ol> <li>El cliente como centro del proceso</li> <ol> <li>Importancia de centrar la estrategia en el cliente </li> <li>Canvas, propuesta de valor del cliente</li> </ol> <li>Fases del proceso de venta consultiva</li> <ol> <li>Identificación de necesidades del cliente </li> <li>Presentación de la propuesta </li> <li>Manejo de objeciones</li> </ol> <li>El rol del vendedor consultivo</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Habilidades personales y sociales necesarias </li> <li>Adaptación al cliente como consultor especialista</li> </ol> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Técnicas de negociación</li> <ol> <li>Clasificación de los tipos de negociación</li> <ol> <li>Negociación competitiva versus negociación cooperativa </li> <li>El negociador situacional </li> <li>Principios básicos de la negociación</li> </ol> <li>Comunicación en la negociación</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Escucha activa </li> <li>Feedback </li> <li>El lenguaje no verbal </li> <li>Técnicas de persuasión</li> </ol> <li>Preparación de la negociación</li> <ol> <li>Análisis de posicionamiento, roles e intereses </li> <li>Elaboración de propuestas y plan B </li> <li>Uso del MAPAN (mejor alternativa para un acuerdo negociado) </li> <li>Estrategias de seguimiento a potenciales clientes</li> </ol> </ol> <li>Unidad didáctica 3: El cierre de la venta</li> <ol> <li>Identificación del momento adecuado para cerrar</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Señales de cierre </li> <li>Estrategias para captar el momento oportuno </li> </ol> <li>Tipos de cierre de venta</li> <ol> <li>¿Cuáles son? </li> <li>Factores clave para seleccionar el tipo de cierre </li> <li>La importancia del cierre de la venta</li> </ol> <li>Estrategias avanzadas para la gestión y transformación de objeciones</li> <ol> <li>Análisis estratégico de las objeciones </li> <li>Técnicas para prevenir objeciones </li> <li>Uso de herramientas específicas en el manejo de objeciones </li> <li>Transformación de objeciones en oportunidades </li> <li>Prácticas éticas en la gestión de objeciones</li> </ol> <li>Acciones posteriores al cierre</li> <ol> <li>Seguimiento al cliente </li> <li>Construcción de relaciones a largo plazo</li> </ol> </ol> </ol> </ul><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/XP136Fi4K48?si=qTIopkvzK-CuAuhY" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Comercio Electrónicohttps://empresas.adams.es/inicio/comercio-electronico/Marketing y Relaciones Públicas40 horas40Adquirir conocimientos sobre los fundamentos, procedimientos y herramientas disponibles en internet para el marketing y la comercialización electrónica dentro del marco legal y conforme a los medios de pago más utilizados.40 horas<ol class="programa"> <li>Introducción</li> <ol class="programa"> <li>La sociedad de la información. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación</li> <li>Nuevos medios: internet y el comercio. Internet y la empresa</li> </ol> <li> El comercio electrónico</li> <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Negocios en la red. Modelos de negocio</li> <li>Ventajas e inconvenientes frente al mercado tradicional</li> <li>Tipos de comercio electrónico</li> <li>Relación cliente-proveedor</li> <li>El proceso de compra</li> <li>Comercio electrónico según el medio utilizado</li> </ol> <li>La tienda electrónica</li> <ol class="programa"> <li>Promoción sitios web</li> <li>Tiendas virtuales o productos</li> <li>Servicios en internet y medios digitales</li> </ol> <li>Marketing en la red</li> <ol class="programa"> <li>Marketing 'one to one'. El cliente online</li> <li>Herramientas de gestión y administración de un sitio web</li> <li>Plan de marketing online</li> <li>Herramientas clave: comunicación y logística</li> <li>El proceso de venta por internet</li> <li>Técnicas de captación y fidelización de clientes. Conceptos relacionados</li> <li>Soportes para el comercio electrónico. E-recursos humanos</li> <li>Los infomediarios. Proveedores de soluciones</li> </ol> <li>CRM. Estrategias y técnicas para la confección de campañas de marketing y publicidad online</li> <ol class="programa"> <li>Utilidades y prestaciones de las herramientas informáticas y ofimáticas para la gestión de clientes</li> <li>Las campañas publicitarias periódicas o puntuales. Efectos</li> </ol> <li>Difusión</li> <ol class="programa"> <li>Plataformas tecnológicas</li> <li>Transmisión de información</li> <li>Ventajas e inconvenientes</li> </ol> <li>Entorno jurídico</li> <ol class="programa"> <li>Contratación electrónica e imposición fiscal</li> <li>Protección de datos, dominios y ética</li> <li>Seguridad en las compras</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los ataques de denegación de servicio</li> </ol> <li>Medios de pago disponibles</li> </ol> </ol>Búsqueda de Información en Internethttps://empresas.adams.es/inicio/busqueda-de-informacion-en-internet/Marketing y Relaciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer como fue el nacimiento de internet y el impacto que ha tenido en la información y comunicación. Aprender las formas en que se estructura la información en internet y como acceder a ella. Aprender los conceptos básicos de Internet y las herramientas que se utilizan para acceder a la red</li> <li>Adquirir los conocimientos básicos para realizar búsquedas eficaces con el motor de búsqueda de Google. Aprender a utilizar las otras herramientas que ofrece Google</li> <li>Conocer herramientas online para la búsqueda de los temas principales de búsqueda de información. Saber cuando utilizar cada una de estas herramientas</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>La búsqueda en Internet. <ol class="programa"> <li>Introducción a Internet. Conceptos y terminología. <ol class="programa"> <li>Una pequeña historia de Internet</li> <li>¿Cuál es la diferencia entre la World Wide Web e Internet?</li> <li>Protocolos.</li> <li>Dominios.</li> <li>HTML.</li> <li>Cómo funcionan los hiperenlaces.</li> </ol> </li> <li>Software para conectarse a Internet <ol class="programa"> <li>Qué son los navegadores. Principales navegadores.</li> <li>Google Chrome. Barra principal. Pestañas. Favoritos. Descargas. Historial. Navegación de incógnito.</li> </ol> </li> <li>Lectura y escritura en la era digital. Internet como nuevo canal de comunicación.</li> <li>Distintos tipos de formatos en internet (buscadores, websites, blogs, redes sociales, foros etc.).</li> <li>La búsqueda de información en Internet. Directorios vs Motores de Búsqueda. Otros modelos de buscadores.</li> </ol> </li> <li>Búsqueda con Google. <ol class="programa"> <li>Google <ol class="programa"> <li>Historia del buscador</li> <li>Cómo funciona Google.</li> <li>Estructura de la página de resultados de Google</li> <li>La web invisible.</li> </ol> </li> <li>Búsqueda básica en Google <ol class="programa"> <li>Personalizar las preferencias de búsqueda.</li> <li>Escogiendo las palabras cuidadosamente.</li> <li>Herramientas de idioma de Google. Traductor de Google.</li> <li>Operadores básicos de búsqueda (booleanos, inclusión, wildcard...).</li> <li>Estrategias de búsqueda</li> </ol> </li> <li>Entendiendo la página de resultados de Google <ol class="programa"> <li>Los resultados orgánicos o naturales. Páginas similares. Tipos de archivos.</li> <li>Los resultados patrocinados. Google Adwords.</li> </ol> </li> <li>Búsqueda avanzada con Google <ol class="programa"> <li>La página de búsqueda avanzada</li> <li>Filtros de palabras</li> <li>Otros filtros avanzados de búsqueda</li> <li>Operadores avanzados de búsqueda</li> <li>Alertas de Google</li> </ol> </li> <li>Las herramientas de búsqueda escondidas de Google: tips de búsqueda.</li> <li>Búsqueda de imágenes con Google <ol class="programa"> <li>Búsqueda básica de imágenes</li> <li>Filtros de imágenes</li> <li>Buscar imágenes parecidas</li> <li>Otros buscadores de imágenes</li> </ol> </li> <li>Los grupos de Google</li> <li>Búsqueda en Google Maps</li> <li>Búsqueda de Productos</li> <li>Búsqueda de noticias</li> <li>Búsqueda de vídeos. Youtube. Otras plataformas de vídeo.</li> <li>Búsqueda de Libros.</li> <li>Búsqueda de Negocios Locales.</li> <li>Búsqueda en Blogs.</li> <li>Búsqueda en Foros</li> <li>Búsqueda de Aplicaciones para móviles</li> </ol> </li> <li>Otras plataformas de búsqueda <ol class="programa"> <li>Búsqueda en Diccionarios y Enciclopedias. Traducciones. Rimas. Preguntas y respuestas.</li> <li>Búsqueda de personas</li> <li>Búsqueda de información de salud</li> <li>Búsqueda de noticias</li> <li>Búsqueda de viajes. Hoteles</li> <li>Búsqueda de archivos multimedia. Audio y Vídeo. P2P. Torrent</li> <li>Búsqueda de mapas</li> <li>Búsqueda de productos</li> <li>Búsqueda de información tabulada.</li> <li>Búsqueda en Redes sociales. Twitter. Facebook</li> <li>Otras búsquedas: recetas, trabajo, asuntos legales, inmuebles etc.</li> <li>Plugins de búsqueda para Google Chrome</li> </ol> </li> </ol>Blog para la Comunicación en Negocioshttps://empresas.adams.es/inicio/blog-para-la-comunicacion-en-negocios/Marketing y Relaciones Públicas20 horas20<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> <ul class="flecha"> <li>Definir de modo claro y conciso los servicios que la Web nos ofrece relacionados con el usuario y su interacción con otros.</li> <li>Explicar la herramienta de blog Blogger y el CMS WordPress desde su alta, configuración, introducción y actualización de contenidos.</li> <li>Conocer las características y la estructura de los contenidos en Internet.</li> <li>Analizar el fenómeno blog desde el punto de vista corporativo.</li> <li>Adquirir los conocimientos básicos para construir un blog profesional mediante WordPress, teniendo en cuenta las características y técnicas del desarrollo web actual.</li> <li>Conocer la importancia de nuestros usuarios o lectores y cómo relacionarnos con ellos.</li> <li>Aprender a personalizar el blog.</li> <li>Gestionar el posicionamiento del negocio.</li> <li>Aprender a darle importancia a la reputación en la Red del blog y del negocio.Electrónico.</li> </ul>20 horas<h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 1: El blog. ¿Qué es y qué aporta?</h4> Introducción y objetivos <ol class="programa"> <li>Origen e introducción a la nueva comunicación social <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Introducción a Internet: un poco de historia</li> <li>Internet como nuevo canal de comunicación <ol class="programa"> <li>Diferencia con los medios tradicionales de comunicación</li> <li>Ventaja de Internet como medio de comunicación</li> <li>El lector digital</li> </ol> </li> <li>La página web <ol class="programa"> <li>El sitio web</li> <li>Tipos de websites</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>¿Qué es un blog? <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Elementos</li> <li>Blog vs. Web</li> <li>El lenguaje en el blog <ol class="programa"> <li>Principios de la redacción de un blog</li> <li>Trucos para captar la atención</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Cómo usar un blog como herramienta <ol class="programa"> <li>Usos</li> <li>Razones y ventajas</li> <li>Estructura</li> </ol> </li> </ol> Ejercicio 1 Resumen Test 1 Evaluación 1 <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 2: Mi primer blog</h4> Introducción y objetivos <ol class="programa"> <li>Por qué tener un blog <ol class="programa"> <li>Blog corporativo vs blog personal</li> </ol> Ejercicio 2</li> <li>Para qué un blog si no tengo nada que decir <ol class="programa"> <li>Creación de contenidos</li> <li>Mantener y dinamizar un blog</li> </ol> </li> <li>Yo no soy diseñador <ol class="programa"> <li>Crear tu plantilla <ol class="programa"> <li>Crear una cuenta en WordPress <ol class="programa"> <li>El panel de control y el menú: los dos paneles de control</li> <li>El panel de control y el menú: el menú</li> <li>El panel de control y el menú: practicando con el panel (cambiando los ajustes básicos)</li> <li>El panel de control y el menú: creando nuestro primer post</li> <li>Organización y etiquetado</li> <li>Los temas</li> </ol> </li> <li>Crear una cuenta en Blogger <ol class="programa"> <li>Alta y configuración</li> <li>Entradas</li> <li>Comentarios</li> <li>Diseño</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gadgets para personalizar tu blog <ol class="programa"> <li>En WordPress</li> <li>En Blogger</li> </ol> </li> <li>Cómo hacerlo dinámico</li> </ol> </li> </ol> Resumen Test 2 Evaluación 2 <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 3: Destacar el blog en la Red</h4> Introducción y objetivos <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Personalización del negocio <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Personalización y atención al cliente <ol class="programa"> <li>Los productos o servicios personalizados</li> <li>La atención al cliente</li> </ol> </li> <li>Marketing one to one <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li>Pasos del proceso de marketing one to one</li> </ol> </ol> Ejercicio 3 <ol class="programa"> <li>Herramientas más utilizadas en el marketing one to one</li> <li>Las consecuencias del marketing one to one</li> </ol> </li> <li>Estrategias de CRM <ol class="programa"> <li>Introducción y definición de estrategias de CRM</li> <li>Componentes a considerar en una estrategia de CRM</li> <li>Beneficios de la estrategia CRM</li> </ol> </li> </ol> </ol> Ejercicio 4 <ol class="programa"> <li>Implantación de CRM <ol class="programa"> <li>Factores clave de la implantación de CRM</li> <li>Cómo asegurar el éxito en la implantación de CRM</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Humanización del blog</li> <li>Posicionamiento de mi negocio <ol class="programa"> <li>¿Qué es SEO? <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>¿Por qué Google?</li> <li>¿Qué es?</li> </ol> </li> <li>Breve historia sobre el SEO</li> <li>Ya sabemos qué es SEO, ¿pero qué es SEM?</li> <li>Los buscadores de Internet <ol class="programa"> <li>Los buscadores o motores de búsqueda</li> <li>¿Cómo ve Google nuestra página?</li> <li>¿Qué mira el usuario al realizar la búsqueda?</li> <li>¿Qué sucede cuando hay problemas?</li> </ol> </li> <li>Errores comunes en SEO</li> <li>Herramientas SEO</li> <li>Estrategias SEO <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>Qué</li> <li>Por qué</li> <li>Cómo</li> <li>Quién</li> <li>Dónde</li> <li>Cuánto</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </ol> Ejercicio 5 Ejercicio 6 <ol class="programa"> <li>Reputación en la Red <ol class="programa"> <li>Herramientas</li> <li>Técnicas para atraer tráfico de calidad a través del blog</li> </ol> </li> </ol> Resumen Test 3 Evaluación 3 Caso práctico final Evaluación finalAspectos Legales del Comercio Electrónicohttps://empresas.adams.es/inicio/aspectos-legales-del-comercio-electronico/Marketing y Relaciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer las principales razones que provocan la creación y el surgimiento de un negocio virtual.</li> <li>Enumerar los procesos por los que atraviesa el consumidor o cliente en un negocio virtual.</li> <li>Facilitar el conocimiento de las tendencias en comercio electrónico para poder aplicar y asegurar las principales leyes existentes.</li> <li>Identificar y aplicar las normativas vigentes esenciales en nuestro negocio virtual.</li> <li>Conocer las implicaciones del incumplimiento de las principales normas legales.</li> <li>Promover el cumplimiento de los mínimos exigidos para fomentar la seguridad tanto de datos como de procesos.</li> <li>Aumentar la seguridad y la confianza entre los navegantes.</li> <li>Administrar los mensajes que generan confianza y seguridad a nuestros clientes potenciales en la red a través de diferentes herramientas a incluir en el website.</li> <li>Prestar especial atención a la tipología y diseño de nuestro website, su arquitectura y los elementos de seguridad de que hay que disponer.</li> <li>Esclarecer y determinar los procesos de reclamación y atención de quejas a las que hemos de hacer frente y que legalmente están determinadas.</li> </ul>Conocimientos jurídicos básicos.30 horas<ol class="programa"> <li> Introducción</li> <ol class="programa"> <li>Conocimientos básicos</li> <li>La confianza del consumidor como objetivo</li> </ol> <li> Leyes para el entorno Internet</li> <ol class="programa"> <li>Ley de servicios de la sociedad de la información (LSSI)</li> <li>Ley Orgánica de Protección de Datos Personales y de garantía de derechos digitales</li> <li>Otras Leyes de consumo</li> <li>Impuestos en Internet</li> </ol> <li>Aplicación en la web</li> <ol class="programa"> <li>Avisos legales, privacidad y condiciones generales</li> <li>Sellos de confianza</li> <li>Entorno web y seguridad</li> <li>Procesos de reclamación y atención al cliente</li> </ol> </ol>Analítica Web para Medir Resultados de Marketinghttps://empresas.adams.es/inicio/analitica-web-para-medir-resultados-de-marketing/Marketing y Relaciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer la definición de "analítica web" y su contexto en las organizaciones.</li> <li>Enumerar las principales ventajas y dificultades que la analítica web representa para las organizaciones.</li> <li>Definir que es el performance marketing y las ventajas con las que cuenta.</li> <li>Analizar la evolución del marketing online.</li> <li>Explicar en qué consiste el marketing de afiliados.</li> <li>Aprender a gestionar las estadísticas y datos de las campañas de email marketing.</li> <li>Saber crear una buena reputación online para nuestra empresa.</li> <li>Identificar qué es una landing page, cuándo usarla y por qué.</li> <li>Conocer las principales herramientas de análisis web del mercado.</li> <li>Clasificar las métricas básicas, las tasas o ratios y las métricas avanzadas.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Introducción a la analítica web</li> <ol class="programa"> <li>Por qué es necesaria la analítica web</li> <li>Analítica web 2.0</li> <li>Qué necesitamos para hacer analítica web</li> <li>Pasos recomendados al iniciar la realización de una analítica web</li> </ol> <li> Performance marketing</li> <ol class="programa"> <li>Ventajas que nos ofrece el performance marketing</li> <li>La evolución del marketing online: branding vs. Performance</li> <li>Evolución hacia el marketing de afiliados</li> </ol> <li> La toma de decisiones basadas en datos</li> <ol class="programa"> <li>Tenemos que dejar de hacer reporting y hacer análisis</li> <li>Consejos para realizar analítica web</li> <li>La analítica web y el e-mail marketing deben complementarse</li> <li>Analítica web, SEM y SEO</li> <li>La planificación de medios</li> <li>Analítica y los programas de afiliación</li> <li>Web 2.0, la analítica debe ir más allá de la web</li> <li>Análisis del buzz marketing</li> <li>Reputación online</li> <li>Usabilidad y diseño de interacción en la web</li> </ol> <li> A/B multivariate testing</li> <ol class="programa"> <li>Las landing pages</li> <li>Cómo llevamos a cabo un 'experimento'</li> <li>Cómo funciona el A/B testing</li> </ol> <li> Google Analytics y otras herramientas</li> <ol class="programa"> <li>Google Analytics</li> <li>Google Optimize</li> </ol> <li> Medición y optimización de los procesos de nuestra web</li> <ol class="programa"> <li>Métricas en Internet</li> <li>La tasa de conversión es la medida estratégica de nuestro rendimiento</li> <li>La tasa o porcentaje de rebotes</li> <li>¿Cuáles son las KPI's idóneas en función de los objetivos de nuestro site?</li> <li>Métricas complementarias a la tasa de conversión</li> <li>Primeros puntos a analizar respecto a nuestra web</li> <li>Algunas recomendaciones para mejorar la conversión</li> </ol> </ol>ADGG104PO Cómo Escribir en Internet. Redacción 2.0https://empresas.adams.es/inicio/adgg104po-como-escribir-en-internet-redaccion-2-0/Marketing y Relaciones Públicas40 horas<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Comprender las diferencias existentes entre la escritura en los medios - tradicionales y la escritura en Internet.</li> <li>Comprender el comportamiento del internauta ante un texto en pantalla y sus diferencias frente al lector tradicional.</li> </ul> Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Conocer el concepto de usabilidad y su importancia en la Web.</li> <li>Aprender las reglas que rigen los textos usables en Internet.</li> <li>Asimilar los principios básicos del posicionamiento en buscadores para aumentar la audiencia de nuestros textos.</li> </ul> Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Comprender la importancia de la búsqueda en Internet para un mejor desempeño de nuestro trabajo.</li> <li>Reconocer las fuentes confiables de información.</li> <li>Disponer de una serie de recursos online de ayuda en nuestro trabajo.</li> </ul> Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Saber las reglas que rigen los distintos formatos de Internet y aplicarlas para escribir textos y contenido apropiado.</li> <li>Aprender conceptos básicos de Internet como netiqueta, spam, interactividad y saber lidiar con los mismos.</li> </ul> Unidad 5 <ul class="flecha"> <li>Poner en práctica lo aprendido en el curso mediante la confección de un blog.</li> <li>Conocer las acciones aparejadas a la creación de un blog y que permiten su éxito: posicionamiento, seguridad y monetización.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a Internet. Comportamiento del usuario <ol class="programa"> <li>Introducción a Internet <ol class="programa"> <li>Un poco de historia</li> <li>Distintos tipos de formatos en Internet</li> </ol> </li> <li>Internet como nuevo canal de comunicación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ventajas de Internet como medio de comunicación</li> </ol> </li> <li>Comportamiento del internauta <ol class="programa"> <li>Diferencias con el lector tradicional</li> <li>Interactividad</li> </ol> </li> <li>Seguimiento de los ojos o EyeTraking <ol class="programa"> <li>¿Cómo leen los usuarios?</li> <li>El punto de entrada a la página</li> <li>Patrón de lectura F y otros patrones</li> <li>Aplicaciones</li> </ol> </li> <li>El futuro del texto en Internet</li> </ol> </li> <li>Texto de calidad en la Web <ol class="programa"> <li>La usabilidad <ol class="programa"> <li>Definición de usabilidad</li> <li>Medición de la usabilidad en un texto</li> </ol> </li> <li>La pantalla. Aspectos técnicos de la escritura en Internet</li> <li>Pirámide invertida <ol class="programa"> <li>Definición y uso</li> <li>Justificación de su uso para presentar contenidos en la web</li> </ol> </li> <li>Construcción de la pirámide invertida <ol class="programa"> <li>Niveles <ol class="programa"> <li>Nivel básico de la pirámide invertida: texto lineal colocado en una misma página web</li> <li>Segundo nivel de la pirámide invertida: texto lineal dividido temáticamente en la misma página web</li> <li>Tercer nivel de la pirámide invertida: texto lineal dividido en subtemas que aparecen en diferentes páginas web</li> </ol> </li> <li>Construyendo la pirámide <ol class="programa"> <li>La pirámide invertida horizontal</li> <li>Consejos para iniciar una frase (uso de la voz pasiva, uso de los dos puntos, palabras que no funcionan para iniciar títulos, etc.)</li> <li>Frases cortas</li> <li>Remedios para las frases largas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Longitud del texto. Paginación</li> <li>Titulación del contenido</li> <li>Pautas de escritura en ediciones impresas que no se aplican a las ediciones digitales</li> <li>Fórmulas no ajustadas al formato de pir</li> <li>Rompiendo la uniformidad del texto</li> <li>Escritura y optimización en motores de búsqueda <ol class="programa"> <li>Importancia del contenido y definición de SEO</li> <li>El posicionamiento en buscadores</li> <li>El trabajo del SEO</li> <li>Factores que influyen en el ranking de resultados en buscadores <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Factores onpage visibles</li> <li>Factores onpage invisibles</li> ç</ol> </li> </ol> </li> <li>La importancia de los enlaces en el SEO: enlaces entrantes, título de enlace y Page Rank <ol class="programa"> <li>Linkbuilding y linkbaiting <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Linkbuilding <ol class="programa"> <li>Aspectos a valorar antes de incluir un enlace hacia mi sit</li> <li>¿Cómo y dónde puedo conseguir enlaces?</li> <li>La compra de enlaces</li> </ol> </li> <li>Linkbaiting <ol class="programa"> <li>Que otros nos enlacen</li> <li>¿Cómo crear contenidos virales?</li> <li>Herramientas principales para saber quién te enlaza</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Algoritmo de Google, Page Rank y Trust Rank</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Búsqueda de información <ol class="programa"> <li>Introducción a los motores de búsqueda y directorios <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los buscadores</li> <li>Los directorios</li> <li>Buscadores especializados</li> <li>Los portales temáticos</li> <li>Selección de las fuentes: fuentes confiables</li> <li>Derechos de autor en Internet <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Creative Commons</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Búsqueda de información con Google <ol class="programa"> <li>Guía básica para las búsquedas</li> <li>Búsquedas especializadas <ol class="programa"> <li>¿Estás buscando algo que hacer?</li> <li>¿Estás planeando un viaje?</li> <li>¿Quieres mejorar tus actividades culinarias?</li> <li>Otros trucos y sugerencias</li> </ol> </li> <li>Operadores de búsqueda</li> <li>Página de búsqueda avanzada</li> <li>Página de resultados de Google</li> </ol> </li> <li>Búsqueda de libros, ebooks y recursos literarios</li> <li>Búsqueda de noticias</li> <li>Recursos en Internet para periodistas y escritores</li> </ol> </li> <li>Escritura en los distintos formatos de Internet <ol class="programa"> <li>Libro de estilo para escritores 2.0 <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Errores e incorrecciones más frecuentes</li> <li>La figura del Community Manager</li> </ol> </li> <li>Escribiendo noticias en la red <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Diferencias del medio tradicional con el medio digital</li> <li>El periodista digital</li> <li>Cómo escribir noticias para la red</li> </ol> </li> <li>Escribiendo lenguaje publicitario en la red <ol class="programa"> <li>De la publicidad offline a la publicidad online</li> <li>Ventajas de la publicidad online</li> <li>El lenguaje publicitario en Internet</li> <li>Creación de boletines electrónicos</li> <li>Los usuarios/clientes ya no son como antes <ol class="programa"> <li>Prosumers</li> <li>Marketing 2.0</li> </ol> </li> <li>Facebook como plataforma comercial <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Consejos para escribir en Facebook</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Escribiendo un blog <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Estrategias para un blog exitoso</li> <li>Fidelidad a la temática. Periodicidad</li> </ol> </li> <li>Escribiendo en Twitter <ol class="programa"> <li>Introducción a Twitter</li> <li>Pautas de redacción para Twitter</li> <li>Experimentos periodísticos con Twitter</li> <li>Vocabulario de Twitter</li> </ol> </li> <li>Escribiendo en foros. Hábitos de escritura (netiqueta) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Consejos para moverse por un foro</li> </ol> </li> <li>Herramientas para escritores en red</li> </ol> </li> <li>Poniendo en práctica lo aprendido. Creación de un blog <ol class="programa"> <li>Qué es un blog <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características y partes de un blog</li> <li>Tipos de blogs</li> <li>Estructura de un post</li> </ol> </li> <li>Plataformas online para la creación de blogs. Blogger y WordPress. Elección de la plataforma <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Blogger vs WordPress</li> </ol> </li> <li>Otras plataformas para la creación de contenido <ol class="programa"> <li>Herramientas CMS para la creación de blogs</li> <li>Principales CMS</li> </ol> </li> <li>Creación de un blog mediante Blogger <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Creación y visualización del blog con la herramienta Blogger de Google</li> <li>Nuestro primer post</li> <li>Características de Blogger</li> </ol> </li> <li>Cómo redactar: estilo, tono, etiquetado, aplicación del SEO <ol class="programa"> <li>Conceptos generales</li> <li>Trucos para captar la atención y aumentar las visitas</li> <li>El etiquetado en Blogger</li> <li>Consejos sobre el etiquetado</li> <li>El SEO en Blogger</li> </ol> </li> <li>Posicionamiento y publicidad del blog <ol class="programa"> <li>Introducción al SEO</li> <li>Relación y vinculación del blog con las redes sociales</li> </ol> </li> <li>Comentarios en el blog. Relación con los lectores <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Respondiendo a los comentarios</li> <li>Cómo conseguir comentarios</li> <li>Los comentarios en Blogger</li> <li>Cómo habilitar los comentarios entrada por entrada</li> <li>Edición de comentarios</li> <li>Comentarios anidados</li> </ol> </li> <li>Seguridad en el blog <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Controlar los permisos</li> <li>Alguien está publicando información acerca de mí</li> <li>Seguridad en las contraseñas</li> </ol> </li> <li>Seguimiento del blog: RSS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Feed del sitio en Blogger</li> </ol> </li> <li>Ganando dinero con un blog <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué se necesita para generar ingresos?</li> <li>Google AdSense</li> <li>Gestión de banners <ol class="programa"> <li>Concepto y características</li> <li>Palabras clave de los banners</li> <li>Tipos de banners <ol class="programa"> <li>Clasificación</li> <li>Características</li> <li>Formatos</li> </ol> </li> <li>Factores que mejoran el éxito de los banners</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Analítica del blog: estadísticas, conversiones, ROI <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Google Analytics en Blogger</li> <li>Conversiones, ROI</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Analítica Webhttps://empresas.adams.es/inicio/analitica-web/Marketing y Relaciones Públicas15 horas15<ul class="flecha"> <li>Comprender qué es la Web y qué es un sitio web.</li> <li>Conocer la definición de “Analítica Web” y su contexto en las organizaciones.</li> <li>Conocer los conceptos básicos y aspectos generales de la Analítica Web.</li> <li>Clasificar las métricas básicas y las tasas o ratios.</li> <li>Conocer las principales herramientas de análisis web del mercado.</li> <li>Identificar tipos de herramientas en función del proceso que se vaya a realizar y poder profundizar en el detalle de las herramientas.</li> </ul>Se recomiendan conocimientos básicos en marketing y publicidad, así como en Internet y páginas web.15 horas<ol class="programa"> <li>Concepto y uso de la analítica web <ol class="programa"> <li>Internet: definición e historia</li> <li>Servicios, usos y tecnologías de Internet</li> <li>¿Cómo funciona la Web?</li> <li>La web y el análisis web</li> <li>¿Qué es y para qué sirve la analítica web?</li> <li>Conceptos básicos</li> </ol> </li> <li>Tráfico y audiencia <ol class="programa"> <li>Aspectos generales <ol class="programa"> <li>Función de la analítica web</li> <li>Formas de analítica web</li> <li>Beneficios de la analítica web</li> <li>Madurez de la analítica web</li> </ol> </li> <li>Magnitudes relevantes <ol class="programa"> <li>Análisis de estadísticas y tráfico de usuarios</li> <li>Métricas y tasas</li> </ol> </li> <li>Seguimiento y conocimiento del negocio <ol class="programa"> <li>Definir los objetivos de negocio</li> <li>Seguimiento e interpretación de resultados</li> <li>Cómo realizar un cuadro de mando</li> <li>Medición de ventas (conversiones), transacciones (leads, solicitudes, acciones)</li> <li>Segmentación de usuarios</li> <li>Informes a medida</li> <li>Medición de campañas de publicidad <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>La publicidad online</li> <li>Campañas de publicidad y analítica web</li> <li>Las fuentes de una campaña online</li> <li>Métricas para una campaña online</li> </ol> </li> <li>Medición del posicionamiento en buscadores <ol class="programa"> <li>Definiciones y diferencias entre el SEO y el SEM</li> <li>¿Por qué es importante el posicionamiento para un sitio web?</li> <li>El SEO y la analítica web</li> <li>Cómo medir el posicionamiento del sitio web</li> </ol> </li> <li>Optimización y rendimiento de la web</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Herramientas de analítica web <ol class="programa"> <li>Google Analytics <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Cómo utilizar Google Analytics?</li> <li>Principales funcionalidades de Google Analytics <ol class="programa"> <li>Información sobre las visitas de los usuarios</li> <li>Origen del tráfico</li> <li>Contenido del sitio</li> <li>Objetivos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Yahoo! Web Analytics</li> <li>Bing Webmaster Tools <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Comenzando con BWT</li> <li>Pestaña Informes y Datos</li> <li>Pestaña Diagnóstico y Herramientas</li> </ol> </li> <li>Otras herramientas gratuitas</li> <li>Herramientas de pago</li> </ol> </li> </ol>MicroelearningSensibilización en Medioambientehttps://empresas.adams.es/inicio/sensibilizacion-en-medioambiente/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer qué es el medio ambiente y las diferencias de este con conceptos como la naturaleza o los ecosistemas.</li> <li>Reconocer las tendencias clave de la acción del ser humano en el planeta y sus consecuencias para el medio ambiente.</li> <li>Identificar los grandes problemas que influyen en el medio ambiente, el origen de los mismos, sus peculiaridades y las potenciales soluciones que ofrecen las instituciones públicas y privadas y la sociedad civil para limitar las consecuencias de los mismos.</li> <li>Aprender buenas prácticas ambientales de aplicación en el trabajo cotidiano que lleven a un mejor desempeño ambiental y una mayor protección del medio ambiente.</li> </ul>2 horas<ul class="flecha"> <li>Presentación del curso</li> <ol> <li>Situación del planeta</li> <li>Huelga ecológica</li> <li>Conciencia ambiental</li> <li>Aire y energía</li> </ol> <li>Situación 1A - 1B</li> <ol> <li>Medio natural y agua</li> <li>Residuos</li> <li>Salud</li> </ol> <li>Situación 2</li> <ol> <li>Iniciativas</li> <li>La economía circular</li> </ol> <li>Situación 3</li> <ol> <li>Buenas prácticas</li> </ol> <li>Situación 4</li> <li>Evaluación final</li> </ul>Sensibilización en Igualdad de Génerohttps://empresas.adams.es/inicio/sensibilizacion-en-igualdad-de-genero/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <li>Comprender la importancia de la idea de igualdad en el entorno social actual.</li> <li>Conocer la normativa vigente sobre violencia de género.</li> <li>Identificar los Planes de igualdad y las consecuencias de su implementación.</li> </ul>2 horas<ul class="flecha"> <li>Presentación</li> <ol> <li>Principio de Igualdad</li> <li>Sexo yGénero</li> <li>Estereotipos</li> </ol> <li>Situación 1</li> <ol> <li>Brecha salarial</li> </ol> <li>Situación 2</li> <ol> <li>Discriminación y violencia</li> <li>Presencia de la mujer en el trabajo</li> <li>Conciliación</li> </ol> <li>Situación 3</li> <ol> <li>Interruptor de la desigualdad</li> <li>Planes de Igualdad</li> <li>Lenguaje no sexista</li> </ol> <li>Situación 4</li> <li>Evaluación Final</li> </ul>Sensibilización en Ciberseguridad-Ingeniería Socialhttps://empresas.adams.es/inicio/sensibilizacion-en-ciberseguridad-ingenieria-social/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <li>Concienciar sobre los riesgos derivados de la información compartida de manera pública en Internet y en el ámbito empresarial.</li> <li>Conocer los conceptos generales relacionados con los ataques de ingeniería social a la vez que entender las causas por las cuales estos ataques tienen éxito.</li> <li>Exponer las técnicas de defensa contra este tipo de ataques y las herramientas que los usuarios pueden utilizar para protegerse. Asimismo, se menciona el protocolo de actuación ante estos ataques.</li> </ul>2 horas<ul class="flecha"> <li>Bienvenida</li> <li>Presentación del curso</li> <li>Ingeniería social</li> <ol> <li>¿Qué es?</li> <li>Ciclo de la vida de un ataque</li> <li>Ataques físicos</li> <li>Ataques no repsenciales</li> <li>¡Ponte a prueba!</li> </ol> <li>OSINT: Recopilación de datos</li> <ol> <li>¿Qué es OSINT?</li> <li>Obtención de Información</li> <li>¡Ponte a prueba!</li> </ol> <li>Explotando el lado más humano</li> <ol> <li>Técnicas de persuasión</li> <li>¡Ponte a prueba!</li> </ol> <li>¿Cómo defenderse?</li> <ol> <li>Técnicas de defensa</li> <li>¡Ponte a prueba!</li> </ol> <li>Evaluación</li> </ul>Seguridad Vialhttps://empresas.adams.es/inicio/seguridad-vial/Microelearning2 horas2<ul class="flecha"> <li>Reconocer la importancia de la seguridad vial y adoptar una actitud consciente, crítica y responsable frente a los riesgos asociados al tráfico y la movilidad.</li> <li>Adquirir y aplicar conocimientos clave sobre accidentes de tráfico, normas de circulación y conducción preventiva y segura.</li> <li>Desarrollar habilidades de prevención y actuación ante situaciones reales de emergencia o accidente.</li> </ul>2 horas<ol class="programa"> <li>Presentación</li> <li>Introducción a la seguridad vial</li> <li>Accidentes de tráfico</li> <li>Tipos de accidentes</li> <li>Situación 1</li> <li>Riesgos viales I</li> <li>Riesgos viales II</li> <li>Situación 2</li> <li>Normas básicas de circulación</li> <li>Conducción defensiva</li> <li>Conducción segura en condiciones adversas</li> <li>Situación 3</li> <li>Uso adecuado de vehículos de la empresa</li> <li>Actuación en caso de accidente</li> <li>Situación 4</li> <li>Evaluación</li> </ol>Riesgos psicosociales en el entorno laboralhttps://empresas.adams.es/inicio/riesgos-psicosociales-en-el-entorno-laboral/Microelearning2 horas2<div> <ul> <li>Conocer el marco normativo y los conceptos clave relacionados con la salud y seguridad en el trabajo.</li> <li>Analizar los factores de riesgo psicosocial en el entorno laboral, considerando los niveles organizativos, del lugar de trabajo, la organización del tiempo y las características individuales del equipo.</li> <li>Comprender el acoso laboral, sus causas, perfiles, consecuencias y la relevancia de aplicar protocolos de prevención e intervención.</li> </ul> </div> <div> </div>2 horas<ol> <li>Presentación</li> <li>Riesgos psicosociales <ol> <li>Riesgos psicosociales</li> <li>Marco normativo</li> <li>Consecuencias</li> <li>Situación 1</li> </ol> </li> <li>Factores psicosociales en la organización del trabajo <ol> <li>Factores de la organización</li> <li>Características del lugar y de la organización del trabajo</li> <li>Tiempo de trabajo y características personales</li> <li>Situación 2</li> </ol> </li> <li>Acoso laboral <ol> <li>Acoso laboral</li> <li>Prevención del acoso</li> <li>Situación 3</li> </ol> </li> <li>Riesgos asociados al bienestar y la salud mental en el trabajo <ol> <li>La adicción al trabajo y burnout</li> <li>El estrés y tecnoestrés</li> <li>Situación 4</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/MPrlmsCtrGg?si=3kPDaPASSNak0KZo" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Riesgos Oficinashttps://empresas.adams.es/inicio/riesgos-oficinas/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Conocer los principales riesgos de los lugares de trabajo.</li> <li>Identificar los riesgos de las herramientas de trabajo y las actuaciones para evitarlos.</li> </ol> </ul>2 horas<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Presentación</li> <li>Normativa</li> <li>Caídas de personas al mismo nivel </li> <li>Caídas de personas a distinto nivel </li> <li>Caídas de objetos por desplome o derrumbamiento </li> <li>Golpes contra objetos inmóviles </li> <li>Golpes o cortes por objetos o herramientas </li> <li>Contactos eléctricos </li> <li>Incendios </li> <li>Accidentes de tráfico y/o en desplazamiento </li> <li>Riesgos ergonómicos </li> <li>Sobreesfuerzos </li> <li>Riesgos psicosociales </li> <li>Riesgos y medidas preventivas durante el embarazo, parto reciente o lactancia </li> </ol> </ul>Riesgos Limpiezahttps://empresas.adams.es/inicio/riesgos-limpieza/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer los principales riesgos de los lugares de trabajo.</li> <li>Identificar los riesgos de las herramientas de trabajo y las actuaciones para evitarlos.</li> </ul>2 horas<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Presentación </li> <li>Normativa </li> <li>Caídas de personas al mismo nivel </li> <li>Caídas de personas a distinto nivel </li> <li>Caídas de objetos por desplome o derrumbamiento </li> <li>Caídas por objetos en manipulación </li> <li>Golpes contra objetos inmóviles </li> <li>Situación 1 </li> <li>Golpes o cortes por objetos o herramientas </li> <li>Inhalación, contacto o ingestión de sustancias nocivas </li> <li>Exposición a agentes químicos </li> <li>Exposición a agentes biológicos </li> <li>Situación 2 </li> <li>Contactos eléctricos </li> <li>Incendios </li> <li>Accidentes de tráfico y/o desplazamiento </li> <li>Riesgos ergonómicos </li> <li>Situación 3 </li> <li>Sobresfuerzos </li> <li>Riesgos psicosociales </li> <li>Riesgos y medidas preventivas durante el embarazo, parto reciente o lactancia </li> <li>Situación 4 </li> <li>Evaluación </li> </ol> </ul>Riesgos infraestructuras informáticas (IT)https://empresas.adams.es/inicio/riesgos-infraestructuras-informaticas-it/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Conocer los principales riesgos de los lugares de trabajo.</li> <li>Identificar los riesgos de las herramientas de trabajo y las actuaciones para evitarlos.</li> </ol> </ul>2 horas<ul class="flecha ml20"> <li>Presentación </li> <li>Normativa </li> <li>Caídas de personas al mismo nivel </li> <li>Caídas de personas a distinto nivel </li> <li>Caídas de objetos por desplome o derrumbamiento </li> <li>Caídas por objetos en manipulación </li> <li>Golpes contra objetos inmóviles </li> <li>Situación 1 </li> <li>Golpes o cortes por objetos o herramientas </li> <li>Contactos eléctricos </li> <li>Incendios </li> <li>Accidentes de tráfico y/o en desplazamiento </li> <li>Situación 2 </li> <li>Riesgos ergonómicos </li> <li>Situación 3 </li> <li>Sobreesfuerzos </li> <li>Riesgos psicosociales </li> <li>Riesgos y medidas preventivas durante el embarazo, parto reciente o lactancia </li> <li>Situación 4 </li> <li>Evaluación final </li> </ul>Riesgos Docenteshttps://empresas.adams.es/inicio/riesgos-docentes/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Conocer los principales riesgos de los lugares de trabajo. </li> <li>Identificar los riesgos de las herramientas de trabajo y las actuaciones para evitarlos. </li> </ol> </ul>2 horas<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Presentación </li> <li>Normativa </li> <li>Caídas de personas al mismo nivel </li> <li>Caídas de personas a distinto nivel </li> <li>Caídas de objetos por desplome o derrumbamiento. </li> <li>Golpes contra objetos inmóviles </li> <li>Situación 1 </li> <li>Golpes o cortes por objetos o herramientas </li> <li>Contactos eléctricos </li> <li>Incendios </li> <li>Accidentes de tráfico y/o en desplazamiento </li> <li>Situación 2 </li> <li>Riesgos ergonómicos </li> <li>Situación 3 </li> <li>Sobreesfuerzos </li> <li>Disfonía y riesgos psicosociales </li> <li>Situación 4 </li> <li>Riesgos y medidas preventivas durante el embarazo, parto reciente o lactancia </li> <li>Situación 5 </li> <li>Evaluación </li> </ol> </ul>Riesgos Almacénhttps://empresas.adams.es/inicio/riesgos-almacen/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Conocer los principales riesgos de los lugares de trabajo. </li> <li>Identificar los riesgos de las herramientas de trabajo y las actuaciones para evitarlos. </li> </ol> </ul>2 horas<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Presentación </li> <li>Normativa </li> <li>Caídas de personas al mismo nivel</li> <li> Caídas de personas a distinto nivel</li> <li> Caídas de objetos por desplome o derrumbamiento </li> <li>Caídas por objetos en manipulación </li> <li>Golpes contra objetos inmóviles </li> <li>Situación 1 </li> <li>Golpes o cortes por objetos o herramientas </li> <li>Inhalación, contacto o ingestión de sustancias nocivas </li> <li>Exposición a agentes químicos </li> <li>Exposición a agentes biológicos </li> <li>Situación 2 </li> <li>Contactos eléctricos </li> <li>Incendios </li> <li>Accidentes de tráfico y/o desplazamiento </li> <li>Riesgos ergonómicos </li> <li>Situación 3 </li> <li>Sobresfuerzos </li> <li>Riesgos psicosociales </li> <li>Riesgos y medidas preventivas durante el embarazo, parto reciente o lactancia </li> <li>Situación 4 </li> <li>Evaluación </li> </ol> </ul>Reglamento de la IAhttps://empresas.adams.es/inicio/reglamento-de-la-ia/Microelearning2 horas2<ul class="flecha"> <li>Fijar los conceptos claves en los que se sustenta la inteligencia artificial. </li> <li>Resumir las ventajas e inconvenientes que la inteligencia artificial aporta a la sociedad. </li> <li>Especificar el campo de aplicación del Reglamento Europeo de inteligencia artificial. </li> </ul>2 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Presentación </li> <li>La inteligencia artificial </li> <li>Tipos de IA </li> <li>Definiciones relacionadas </li> <li>Ventajas de la IA </li> <li>Riesgos de la IA </li> <li>Ética vs. Legal </li> <li>Situación 2 </li> <li>IA responsable </li> <li>Regulaciones de la UE </li> <li>Regulación nacional </li> <li>Enfoque basado en riesgos </li> <li>Situación 3 </li> <li>Impacto de la RIA en las empresas </li> <li>Desafíos de la IA en las empresas </li> <li>Situación 4 </li> <li>Evaluación </li> </ol> </ul>Protección de datoshttps://empresas.adams.es/inicio/proteccion-de-datos/Microelearning2 horas<ul class="flecha"> <li>Conocer las normas y regulaciones relacionadas con la protección de datos. </li> <li>Saber qué es el RGPD y su importancia para la protección de datos personales. </li> <li>Identificar los derechos de los titulares de los datos de carácter personal. </li> <li>Considerar las brechas de seguridad y cumplir con los requisitos de notificación del RGPD. </li> </ul>2 horas<ol class="flecha"> <li>Presentación </li> <li>Datos de carácter personal </li> <li>Conceptos básicos </li> <li>Principios de protección de datos </li> <li>Tratamiento de datos y deber de información </li> <li>Situación 1 </li> <li>Derechos de la persona ante los datos de carácter personal </li> <li>Excepciones a los derechos </li> <li>Situación 2 </li> <li>Perfiles para el tratamiento de datos </li> <li>Delegado de Protección de datos (DPD) </li> <li>Transferencias internacionales de datos </li> <li>Situación 3 </li> <li>Medidas de protección de datos </li> <li>Brechas de seguridad y gestión de incidentes </li> <li>Sanciones y régimen sancionador </li> <li>Reglamento de Inteligencia artificial </li> <li>Situación 4 </li> <li>Evaluación </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/VyySpUWbybc?si=iewvAFHFgHklB5A8" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Lenguaje no sexistahttps://empresas.adams.es/inicio/lenguaje-no-sexista/Microelearning2 horas2<ul class="flecha"> <li>Comprender las diferencias entre sexo y género y cómo influyen los estereotipos en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. </li> <li>Identificar y analizar cómo el lenguaje refleja y refuerza las normas de género en la sociedad. </li> <li>Utilizar estrategias y herramientas para incorporar un lenguaje no sexista en la comunicación cotidiana, tanto escrita como verbal. </li> </ul>2 horas<ol class="flecha"> <li>Presentación </li> <li>Enfoque de género </li> <li>Sexo vs. género </li> <li>Estereotipos de género </li> <li>Socialización de género </li> <li>Situación 1 </li> <li>Sexismo en el lenguaje </li> <li>Características del uso sexista del lenguaje </li> <li>Situación 2 </li> <li>Lenguaje inclusivo </li> <li>Fórmulas para evitar el lenguaje sexista </li> <li>Asimetrías lingüísticas </li> <li>Situación 3 </li> <li>Lenguaje sexista en el ámbito laboral </li> <li>Compromiso por la igualdad laboral </li> <li>Situación 4 </li> <li>Evaluación </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/IXFS1EFjQAk?si=bcvFW-s68wHA_B1j" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Inteligencia Emocionalhttps://empresas.adams.es/inicio/inteligencia-emocional-6/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer qué es la inteligencia emocional, y sus principales aplicaciones a la vida personal y profesional. </li> <li>Conocer qué es la inteligencia emocional, y sus principales aplicaciones a la vida personal y profesional. </li> <li>Identificar las mejores formas de relacionarse con los demás en la vida diaria y en el trabajo. </li> </ul>2 horas<ul class="flecha ml20"> <li>Presentación </li> <li>Concepto de inteligencia Inteligencias múltiples de Gardner </li> <li>Inteligencia emocional </li> <li>Situación 1 </li> <li>Competencias personales – Autoconocimiento </li> <li>Competencias personales – Autocontrol </li> <li>Situación 2 </li> <li>Competencias personales – Automotivación </li> <li>Situación 3 </li> <li>Competencias sociales – Empatía </li> <li>Competencias sociales – Comunicación </li> <li>Situación 4 </li> <li>La inteligencia emocional en el trabajo </li> <li>La inteligencia emocional en el trabajo II </li> <li>Situación 5 </li> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/IXFS1EFjQAk?si=eAJ2_AS4ZnS_al9c" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Identificación y prevención del acoso sexualhttps://empresas.adams.es/inicio/identificacion-y-prevencion-del-acoso-sexual/Microelearning2 Horas2<ul class="flecha"> <li>Identificar los tipos principales de acoso sexual en el trabajo. </li> <li>Definir los conceptos básicos relacionados con el acoso sexual y el acoso por razón de sexo, así como los elementos que configuran estas situaciones y sus tipologías </li> </ul>2 Horas<ul class="flecha"> <li>Introducción y objetivos </li> <li>Definición de acoso sexual y mitos </li> <li>Conceptos básicos del acoso sexual </li> <li>Polémicas en su concepción </li> <li>Acoso por razón de sexo </li> <li>Tipologías de acoso </li> <li>Acercamiento a la magnitud del problema </li> <li>Tipos de acoso sexual en el trabajo </li> <li>Prevención del acoso sexual </li> <li>Contenidos mínimos de la denuncia de acoso </li> <li>Instituciones contra el acoso</li> </ul>Gestión del Tiempohttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-del-tiempo/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <li>Identificar y conocer los conceptos básicos de la gestión del tiempo </li> <li>Evaluar y priorizar tareas de manera efectiva utilizando diversas técnicas y herramientas.</li> <li>Aplicar estrategias de gestión del tiempo en el entorno laboral.</li> </ul>2 horas<ul class="flecha ml20"> <li>Presentación </li> <li>1. Introducción a la gestión del tiempo</li> <li>2. Creencias sobre la gestión del tiempo</li> <li>Situación 1</li> <li>3. Establecer prioridades</li> <li>4. Técnicas para priorizar tareas</li> <li>Situación 2</li> <li>5. Herramientas y técnicas para la gestión del tiempo</li> <li>6. Superar la procrastinación </li> <li>Situación 3 </li> <li>7. Método GTD de organización personal </li> <li>8. Gestión del tiempo en el entorno profesional </li> <li>Situación 4 </li> <li>Gestión del email y las interrupciones </li> <li>Situación 5 </li> <li>Evaluación final </li> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/5OZCfVhpbgU?si=Xdya38KNt4_OUCSr" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gestión del Estréshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-del-estres/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <li>Comprender qué es el estrés y cómo se manifiesta, diferenciando entre estrés positivo y negativo. </li> <li>Identificar los indicadores de estrés y reconocer sus efectos físicos, emocionales y conductuales.</li> <li>Desarrollar habilidades para gestionar el estrés de manera proactiva, aplicando técnicas efectivas en la vida diaria y el entorno laboral.</li> <li>Practicar un equilibrio saludable entre la vida laboral y personal, desarrollando habilidades de gestión del tiempo y recursos que contribuyan a prevenir el agotamiento. </li> </ul>2 horas<ul class="flecha ml20"> <li>Presentación 1. </li> <li>¿Qué es el estrés? </li> <li>2. Estrés negativo y estrés positivo </li> <li>3. Indicadores de estrés </li> <li>Situación 1 </li> <li>4. Liberarnos del estrés </li> <li>5. La gestión del estrés </li> <li>Situación 2 </li> <li>6. Estilo de vida </li> <li>Situación 3 </li> <li>7. Estrategias en el ámbito profesional </li> <li>8. Equilibrio vida-trabajo </li> <li>9. Comunicación efectiva y resolución de conflictos </li> <li>Situación 4 </li> <li>Evaluación Final </li> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/blp9m2GUgA0?si=1MVFPG4j-xM5inmc" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Diversidadhttps://empresas.adams.es/inicio/diversidad/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <li>Reconocer los diferentes tipos de diversidades que pueden existir.</li> <li>Comprender la importancia y los beneficios de la diversidad en el puesto de trabajo.</li> <li>Identificar estrategias para fomentar la inclusión.</li> </ul>2 horas<ul class="flecha"> <li>Presentación</li> <li>Introducción a la diversidad</li> <li>Importancia de la diversidad enel contexto de la empresa </li> <li>Aspectos clave</li> <li>Situación 1</li> <ol> <li>Diversidad sexual y de género</li> <li>Sensibilización sobre la diversidad sexual y de género</li> <li>El colectivo LGTBIQ+</li> <li>Estrategias para crear entornos seguros y respetuosos</li> </ol> <li>Situación 2</li> <ol> <li>Diversidad cultural</li> <li>Comprender las identidades étnicas, religiosas y lingüísticas</li> <li>Trabajar en equipos multiculturales y multilingües</li> <li>Diversidad generacional</li> <li>Reconocer el talento y la aportación independientemente de la edad</li> <li>Colaboración y entendimiento intergeneracional</li> </ol> <li>Situación 3</li> <ol> <li>Divesidad y discapacidad</li> <li>Ambiente inclusivo: necesidades de las personas con discapacidad</li> <li>Habilidades para la gestión de la diversidad</li> </ol> <li>Situación 4</li> <ol> <li>Comunicación inclusiva y respetuosa</li> <li>Resolución de conflictos en equipos diversos</li> <li>El liderazgo inclusivo</li> </ol> <li>Situación 5</li> <li>Evaluación</li> </ul>Desconexión digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/desconexion-digital-8/Microelearning2 horas2<ul class="flecha ml20"> <li>Practicar acciones efectivas para desconectarse digitalmente y gestionar el tiempo de pantalla de manera saludable.</li> <li>Comprender los efectos negativos de la sobrexposición a dispositivos digitales en la salud física y mental.</li> <li>Conocer la normativa española sobre el derecho de desconexión digital.</li> <li>Identificar los límites y pautas que utilizar en el entorno laboral para conseguir una desconexión digital plena.</li> </ul>2 horas<ul class="flecha"> <li>Presentación</li> <ol> <li>La desconexión digital</li> <li>Beneficios de la desconexión digital</li> </ol> <li>Situación 1</li> <ol> <li>Consecuencias de la no desconexión digital</li> <li>Normativa de desconexión digital en España</li> </ol> <li>Situación 2</li> <ol> <li>Estrategias de desconexión</li> <li>Uso de herramientas fuera del horario de trabajo</li> </ol> <li>Situación 3</li> <ol> <li>Hábitos de vida saludable</li> <li>Desconexión digital en vacaciones</li> <li>Recomendaciones en relación con el trabajo</li> </ol> <li>Situación 4</li> <li>Evaluación Final</li> </ul>Compliancehttps://empresas.adams.es/inicio/compliance/Microelearning2 horas2<ul class="flecha"> <li>Comprender el concepto de compliance y su importancia en el entorno corporativo. </li> <li>Identificar los principales riesgos que afectan a las empresas en materia de cumplimiento. </li> <li>Conocer los elementos esenciales de un programa de compliance efectivo. </li> </ul>2 horas<ol class="flecha"> <li>Presentación </li> <li>Compliance </li> <li>Órganos de supervisión y control </li> <li>Responsable de cumplimiento o compliance office </li> <li>Componentes del compliance </li> <li>Situación 1 </li> <li>Código de conducta </li> <li>Programas de cumplimiento corporativo </li> <li>Situación 2 </li> <li>Políticas y procedimientos </li> <li>Gestión de riesgos </li> <li>Situación 3 </li> <li>Canal de denuncias Gobierno corporativo y compliance Responsabilidad social corporativa y compliance </li> <li>Situación 4 </li> <li>Herramientas para promover la cultura del cumplimiento </li> <li>Situación 5 </li> <li>Evaluación</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/b_ieBz3cGKA?si=0OJdInJpeabKjXFu" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Bienestarhttps://empresas.adams.es/inicio/bienestar/Microelearning2 horas2<ul class="flecha"> <li>Definir y diferenciar las diversas dimensiones del bienestar: físico, mental, emocional y social. </li> <li>Identificar las áreas específicas que requieren atención o mejora para lograr un mayor equilibrio y satisfacción. </li> <li>Desarrollar técnicas para gestionar el estrés y las emociones de manera saludable, promoviendo el bienestar emocional </li> </ul>2 horas<ol> <li>Presentación </li> <li>Definición de bienestar </li> <li>Dimensiones del bienestar </li> <li>Situación 1 </li> <li>Evaluación del bienestar </li> <li>Psicología positiva </li> <li>Establecimiento de objetivos personales </li> <li>Situación 2 </li> <li>Bienestar físico </li> <li>Bienestar mental y emocional </li> <li>Situación 3 </li> <li>Bienestar profesional </li> <li>Comunicación y resolución de conflictos </li> <li>Situación 4 </li> <li>Evaluación</li> </ol>OfimáticaYammerhttps://empresas.adams.es/inicio/yammer/Ofimática6 horas6Yammer es la red social provisional de Microsoft mediante la cual podrás conectar e involucrar a toda la organización. Yammer te ayudará a mejorar la participación de todas las personas de tu organización a través de las redes sociales, así como a mejorar la comunicación para fomentar la transparencia, manteniendo a todos los empleados -independientemente del cargo que ocupen- informados, alineados y avanzando hacia los objetivos de la organización. Con este curso conocerás el área de trabajo de Yammer y aprenderás a gestionar tu perfil, a establecer notificaciones, buscar y descubrir conversaciones, a usar los grupos y a colaborar en distintos documentos y archivos compartidos. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul class="flecha"> <li>Descubrir el área de trabajo de Yammer.</li> <li>Editar tu perfil.</li> <li>Establecer notificaciones.</li> <li>Descubrir conversaciones y realizar búsquedas.</li> <li>Crear, buscar y unirse a grupos.</li> <li>Crear anuncios.</li> <li>Manejarse en las conversaciones.</li> <li>Publicar actualizaciones.</li> <li>Compartir conversaciones.</li> <li>Adjuntar archivos.</li> <li>Crear sondeos.</li> <li>Elegir colaboradores.</li> <li>Crear, compartir, editar y colaborar en el uso de documentos, archivos y recursos compartidos.</li> </ul>6 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a Yammer</li> <li>Primeros pasos con Yammer</li> <li>Grupos</li> <li>Conversaciones</li> <li>Colaborar</li> <li>Mejores prácticas con Yammer</li> </ol>Word 2016 Profesionalhttps://empresas.adams.es/inicio/word-2016-profesional/Ofimática10 horas10Curso para conocer y aprender a manejar el procesador de textos Microsoft Word 2016, perteneciente a la suite ofimática Microsoft Office 2016. Se describe la creación de documentos complejos y funciones avanzadas del programa.10 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel profesional</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Documentos XML</li> <ol class="programa"> <li>Introducción a XML.</li> <li>El esquema XML.</li> <li>El documento XML.</li> <li>Las transformaciones XSL.</li> </ol> <li>Documentos interesantes</li> <ol class="programa"> <li>Escribir cartas.</li> <li>Crear una plantilla.</li> <li>Agenda y calendario.</li> <li>El folleto plegado.</li> </ol> <li>Grandes proyectos</li> <ol class="programa"> <li>Escribir un libro.</li> <li>Diseñar la tapa.</li> <li>Incluir los subdocumentos.</li> <li>Documentos para publicar.</li> </ol> <li>Combinar correspondencia</li> <ol class="programa"> <li>Preparar los datos.</li> <li>El documento principal.</li> <li>Datos a combinar.</li> <li>Incluir campos de combinación.</li> <li>Realizar la combinación.</li> <li>Sobres y etiquetas.</li> </ol> </ol>Word 2016 Intermediohttps://empresas.adams.es/inicio/word-2016-intermedio/Ofimática25 Horas25<ul class="flecha"> <li>Presentación del módulo formativo Word Intermedio. Se introducen las lecciones que componen este módulo, indicando los objetivos de aprendizaje identificados.</li> <li>Se describen varias opciones en cuanto al formato de los párrafos en el procesador de textos Word: ajuste de márgenes, alineación, sangrado y tabulaciones en los párrafos, la utilización de la barra de regla para ello y la utilización de caracteres no imprimibles.</li> <li>Descripción de varias opciones en cuanto al formato de los párrafos en el procesador de textos Word: interlineado, espaciado, bordes y sombreado. También se indica cómo usar la letra capital.</li> <li>Descripción de distintas funciones existentes en el procesador de textos Word relativas al formato de página: cómo alinear verticalmente el texto, incluir saltos de página o colocar un borde de página.</li> <li>Descripción de funciones del procesador de textos Word relativas al formato del texto en las distintas páginas de un documento: cómo mantener el texto de un párrafo junto, numerar las páginas y/o las líneas de un documento o dividirlo en secciones.</li> <li>Se indica la manera de introducir encabezados y pies de página y notas al pie de página y al final del documento en el procesador de textos Word.</li> <li>Creación y modificación de listas automáticas, listas simples o la distribución del texto en varias columnas en el procesador de textos Word, describiendo su formato y las distintas opciones que presentan estos elementos.</li> <li>Modo de insertar imágenes en los documentos de Word y el ajuste de su contorno, brillo, contraste, tono y saturación de color y posición en la página. También se indica cómo aplicar estilos de imagen o aplicar un fondo o una marca de agua al documento para mejorar su aspecto.</li> <li>Se describe cómo incluir cuadros de texto en documentos de Word y su conexión entre ellos, crear dibujos en los documentos, elegir los colores, formas o aplicar efectos a las formas.</li> <li>Descripción del uso de estilos y temas en el procesador de textos Word. También se explican la función de autoformato.</li> <li>Explica cómo imprimir documentos en el procesador de textos Word, viendo todas las opciones que permite: tamaño, orientación y márgenes del papel, vista preliminar del documento que se va a imprimir y selección de la impresora a utilizar.</li> </ul>25 Horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel intermedio <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> </li> <li>Formato de párrafo (I) <ol class="programa"> <li>Alineación del texto.</li> <li>La barra de regla.</li> <li>Sangrar el texto.</li> <li>Utilizar las tabulaciones.</li> <li>Caracteres no imprimibles.</li> </ol> </li> <li>Formato de párrafo (II) <ol class="programa"> <li>Espacio entre las letras.</li> <li>Interlineado y espaciado.</li> <li>Añadir bordes y sombreado.</li> <li>Letra capital.</li> </ol> </li> <li>Formato de página (I) <ol class="programa"> <li>Alineación vertical del texto.</li> <li>Saltos de página.</li> <li>Borde de página.</li> </ol> </li> <li>Formato de página (II) <ol class="programa"> <li>Mantener el texto junto.</li> <li>Numerar líneas.</li> <li>Numerar páginas.</li> <li>Dividir en secciones.</li> </ol> </li> <li>Encabezados, notas y pies <ol class="programa"> <li>Encabezados y pies.</li> <li>Añadir varios encabezados.</li> <li>Notas al pie de página.</li> <li>Editar notas al pie.</li> <li>Notas al final.</li> </ol> </li> <li>Listas y columnas <ol class="programa"> <li>Listas automáticas.</li> <li>Crear listas.</li> <li>Texto en columnas.</li> <li>Ajustar el ancho.</li> </ol> </li> <li>Imágenes en el documento <ol class="programa"> <li>Añadir imágenes.</li> <li>Ajustar la imagen.</li> <li>Aplicar estilos.</li> <li>Fondos y marcas de agua.</li> </ol> </li> <li>Dibujar en el documento <ol class="programa"> <li>Cuadros de texto.</li> <li>Conexión entre cuadros.</li> <li>Objetos de dibujo.</li> <li>Formas.</li> </ol> </li> <li>Estilos y temas <ol class="programa"> <li>Crear un estilo.</li> <li>Modificar estilos.</li> <li>Autoformato.</li> <li>Temas.</li> </ol> </li> <li>Impresión de documentos <ol class="programa"> <li>Preparar el papel.</li> <li>Ajustar los márgenes.</li> <li>Vista preliminar.</li> <li>Imprimir el documento.</li> </ol> </li> </ol>Curso creado en julio de 2019.Word 2016 Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/word-2016-basico/Ofimática20 horas20Descripción del entorno básico del procesador de textos Microsoft Word 2016, explicando las funciones necesarias para el manejo del programa. Se explica lo necesario para crear, escribir, modificar, revisar el texto, moverse por el documento o mostrarlo con distintas vistas. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Introducción al procesador de textos Word, describiendo la manera de iniciar su ejecución y cerrarlo, así como de su entorno básico: barra de herramientas de acceso rápido, cinta de opciones, menús contextuales y barra de estado.</li> <li>Edición de documentos en el procesador de textos Word, describiendo el modo de escribir y dividir palabras en el documento. También se indica la manera de abrir y guardar los documentos.</li> <li>Describe las distintas formas de visualizar un documento en el procesador de textos Word, explicando los tipos de vistas que se pueden obtener de un documento, el zoom o la división en dos paneles o en ventanas.</li> <li>Indica las maneras de moverse por el texto de un documento del procesador de textos Word. También se explica cómo seleccionar texto, con el objeto de corregir, borrar o añadir texto a un documento o la función ''haz clic y escribe''.</li> <li>Modificación del texto de un documento del procesador de textos Word, describiendo las funciones de copiar, cortar y pegar o pasar a mayúsculas. Se ve también el uso de los distintos tipos de fuentes, atributos y color, así cómo copiar el formato de un texto a otro.</li> <li>Muestra cómo buscar y reemplazar textos en un documento. Se describen las distintas maneras de revisar un texto, explicando la revisión ortográfica y gramatical y las distintas opciones de revisión que permite Word.</li> </ul>20 horasIntroducción a Office 2016 <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel básico</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Primeros pasos en Word</li> <ol class="programa"> <li>Escribir con el PC.</li> <li>Iniciar Word.</li> <li>Partes principales.</li> <li>Salir de Word.</li> </ol> <li>Editar y guardar documentos</li> <ol class="programa"> <li>Abrir un documento.</li> <li>Escribir texto.</li> <li>División de palabras.</li> <li>Guardar el documento.</li> </ol> <li>Modos de ver los documentos</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de vistas.</li> <li>Elementos a mostrar.</li> <li>Otros tipos de vistas.</li> <li>División en ventanas.</li> </ol> <li>Moverse por el documento</li> <ol class="programa"> <li>Situar el cursor.</li> <li>Seleccionar el texto.</li> <li>Corregir y borrar.</li> <li>Haz clic y escribe.</li> </ol> <li>Modificar el texto</li> <ol class="programa"> <li>Cortar, copiar y pegar.</li> <li>Mayúsculas y minúsculas.</li> <li>Tipo de letra o fuente.</li> <li>Copiar el formato.</li> </ol> <li>Revisar el texto</li> <ol class="programa"> <li>Buscar y reemplazar texto.</li> <li>Revisión manual.</li> <li>Revisión automática.</li> <li>Poner símbolos.</li> </ol> </ol>Word 2016 Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/word-2016-avanzado/Ofimática30 horas30Curso para conocer y aprender a manejar el procesador de textos Microsoft Word 2016, perteneciente a la suite ofimática Microsoft Office 2016. Se estudian las funciones más avanzadas del programa: estilos, temas, tablas, índices, gráficos, organigramas, etc.30 horasWord 2016 Avanzado Descripción de las funciones más avanzadas del procesador de textos Microsoft Word 2016. Se explica lo necesario para crear listas multinivel, esquemas, tablas, traducción, sinónimos, índices, referencias cruzadas, revisar, compartir y proteger documentos, añadir objetos, gráficos, organigramas, hipervínculos, crear páginas web, blogs, formularios, etc. <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel avanzado</li> Presentación del módulo formativo Word Avanzado. Se introducen las lecciones que componen este módulo, indicando los objetivos de aprendizaje identificados. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Listas y esquemas</li> Se muestra cómo cambiar el formato de las listas, ordenar sus elementos, interrumpir una lista o trabajar con listas multinivel. Además se explica la utilización de esquemas. Contenido: <ol class="programa"> <li>Ordenar e interrumpir listas.</li> <li>Listas multinivel.</li> <li>Estilos de listas.</li> <li>Esquemas.</li> </ol> <li>Tablas</li> Descripción de la utilización de tablas en el procesador de textos Word, explicando cómo crear, dibujar, dar formato a las celdas, filas y columnas, aplicar fórmulas o crear tablas anidadas. Contenido: <ol class="programa"> <li>Insertar tablas.</li> <li>Dibujar tablas.</li> <li>Modificar una tabla.</li> <li>Cambiando el formato.</li> <li>Fórmulas y tablas anidadas.</li> </ol> <li>Herramientas para escribir</li> Se describen algunas herramientas del procesador de textos Word que pueden ayudar a la hora de escribir documentos: autocorrección, acciones adicionales o sinónimos de palabras. También se indica cómo revisar o y traducir un documento en cualquier idioma. Contenido: <ol class="programa"> <li>Autocorrección.</li> <li>Acciones adicionales.</li> <li>Buscar sinónimos.</li> <li>Revisión en otro idioma.</li> <li>Traducir el texto.</li> </ol> <li>Referencias cruzadas y marcadores</li> Explicación de las funciones de referencias cruzadas y marcadores en los documentos del procesador de textos Word. También se muestra cómo utilizar el texto oculto. Contenido: <ol class="programa"> <li>Referencias cruzadas.</li> <li>Marcadores.</li> <li>Títulos.</li> <li>Texto oculto.</li> </ol> <li>Índices</li> Creación de índices en los documentos del procesador de textos Word: qué se debe indicar en el documento y cómo se genera el índice, tablas de contenido, de ilustraciones, de autoridades y de bibliografía. Contenido: <ol class="programa"> <li>Marcar los elementos.</li> <li>Crear el índice.</li> <li>Tabla de contenido.</li> <li>Tablas de ilustraciones.</li> <li>Tabla de autoridades.</li> <li>Citas bibliográficas.</li> </ol> <li>Documentos maestros</li> Describe el modo de trabajo con documentos maestros y subdocumentos utilizando el modo de vista Esquema. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear subdocumentos.</li> <li>Trabajar con subdocumentos.</li> <li>Bloqueo de subdocumentos.</li> </ol> <li>Revisar documentos</li> Descripción de la manera de revisar los documentos del procesador de textos Word, incluyendo comentarios y marcas de revisión. Se describe también cómo insertar campos en un documento. Contenido: <ol class="programa"> <li>Añadir comentarios.</li> <li>Marcas de revisión.</li> <li>Confirmar los cambios.</li> <li>Insertar campos.</li> </ol> <li>Compartir y proteger documentos</li> Se muestra cómo compartir documentos de Word entre distintos revisores, describiendo la posibilidad de guardar los documentos en ''la nube''. Además, se indica las distintas posibilidades de protección de los documentos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Compartir documentos.</li> <li>Comparar y combinar.</li> <li>Guardar con contraseña.</li> <li>Proteger documentos.</li> <li>Firmas digitales.</li> </ol> <li>Añadir objetos</li> Descripción del uso de distintos objetos especiales que se pueden insertar o vincular en los documentos del procesador de textos Word: objetos WordArt, ecuaciones y otros objetos que tengas instalados en tu ordenador. Contenido: <ol class="programa"> <li>Objetos WordArt.</li> <li>Cambiando el formato.</li> <li>Incluir ecuaciones.</li> <li>Otros objetos.</li> </ol> <li>Gráficos de datos</li> Se estudia cómo mostrar de forma gráfica en un documento una serie de datos numéricos, cómo introducirlos y dar formato al gráfico y a sus distintos elementos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Introducción de los datos.</li> <li>Cambiar el aspecto.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Formato de los elementos.</li> </ol> <li>Organigramas</li> Aplicación de los gráficos SmartArt para mostrar cierto tipo de información de forma esquemática mediante organigramas. Contenido: <ol class="programa"> <li>Tipos de organigramas.</li> <li>Crear la estructura.</li> <li>Establecer el formato.</li> </ol> <li>Word e Internet</li> Describe cómo podemos insertar y utilizar hipervínculos en los documentos de Word, diseñar páginas web o crear un blog. Contenido: <ol class="programa"> <li>Insertar hipervínculos.</li> <li>Navegar entre los vínculos.</li> <li>Diseño de páginas web.</li> <li>Crear un blog.</li> </ol> <li>Otras funciones</li> Descripción del modo de crear formularios introduciendo controles de contenido. También se explica el uso de las macros, guardar el documento en PDF o XPS y recuperar documentos. Contenido: <ol class="programa"> <li>Crear un formulario.</li> <li>Introducir los campos.</li> <li>Utilizar macros.</li> <li>Otros formatos de archivo.</li> <li>Recuperar documentos.</li> </ol> </ol>VBA para Excelhttps://empresas.adams.es/inicio/vba-para-excel/Ofimática85 horas85Las macros son programación, pero no es necesario ser programador ni tener conocimientos de programación para utilizarlas. La mayoría de las macros que se pueden crear en los programas de Office se escriben en un lenguaje llamado Microsoft Visual Basic para Aplicaciones, conocido como VBA. Este curso le ofrece la formación en VBA para Excel.85 horas<ol class="programa"> <li>Crear y ejecutar Macros grabadas</li> <ol class="programa"> <li>Crear y ejecutar macros grabadas</li> <li>Crear macros en word</li> <li>Ejecutar macros en word</li> <li>Ejercicio práctico</li> </ol> <li>Escribir nuestras propias Macros</li> <ol class="programa"> <li>Activar la ficha del programador</li> <li>El Editor de Visual Basic</li> <li>Entender los procedimientos de VBA</li> <li>Crear funciones definidas por el usuario</li> <li>Usar funciones definidas por el usuario</li> <li>IntelliSense</li> <li>Ejercicio Práctico</li> </ol> <li>Variables de programa</li> <ol class="programa"> <li>Declarar variables</li> <li>Tipos de variables</li> <li>Variables tipo Array</li> <li>Constantes</li> <li>Almacenar la entrada de datos</li> <li>Ejercicios Prácticos</li> </ol> <li>Construir expresiones de Visual Basic</li> <ol class="programa"> <li>Expresiones de VBA</li> <li>Trabajar con funciones en VBA</li> <li>Expresiones de cadenas de texto y lógicas</li> <li>Expresiones numéricas</li> <li>Ejercicios Prácticos</li> </ol> <li>Trabajar con objetos</li> <ol class="programa"> <li>Definición de objeto y la jerarquía</li> <li>Propiedades</li> <li>Métodos y eventos</li> <li>Eventos y colecciones</li> <li>Trabajar con múltiples propiedades o métodos</li> <li>Actividades Prácticas</li> </ol> <li>Controlar el código en VBA</li> <ol class="programa"> <li>Tomar decisiones mediante código</li> <li>Tomar decisiones múltiples</li> <li>Funciones que toman decisiones</li> <li>Bucles</li> <li>Actividades Prácticas</li> </ol> <li>VBA para Excel</li> <ol class="programa"> <li>El objeto Application</li> <li>Algunos Métodos orientados a eventos</li> <li>Los objetos WorkSheet</li> <li>Los objetos Range</li> <li>Ejercicios Prácticos</li> </ol> <li>Crear cuadros de diálogo personalizados</li> <ol class="programa"> <li>Crear cuadros de diálogo personalizados con VBA</li> <li>Cambia las propiedades en tiempo de diseño de un formulario</li> <li>Trabajo con los controles</li> <li>Fijar las propiedades</li> <li>Mostrar el formulario</li> </ol> </ol>Utilización de las Bases de Datos Relacionales en el Sistema de Gestión y Almacenamiento de Datoshttps://empresas.adams.es/inicio/utilizacion-de-las-bases-de-datos-relacionales-en-el-sistema-de-gestion-y-almacenamiento-de-datos/Ofimática90 HORAS90<ul class="flecha"> <li>Resolver los problemas e incidencias básicas del equipo informático a nivel de usuario consiguiendo un grado de funcionamiento adecuado</li> <li>Diseñar bases de datos relacionales básicas y no complejas, de acuerdo con objetivos de gestión diarios, determinando los diferentes archivos de almacenamiento y recuperación de la información junto con las relaciones más adecuadas al tipo de información que contienen</li> <li>Identificar el contenido y el objetivo de la base de datos, de acuerdo con las directrices recibidas y necesidades de la organización</li> <li>Relacionar las tablas, a través de las claves precisas, y aplicando criterios de integridad</li> <li>Determinar las propiedades de cada campo, seleccionando aquellas que faciliten la búsqueda, consulta y restricción de acceso y optimizando los recursos con criterios de eficiencia</li> <li>Proteger el contenido de las bases de datos, limitando el acceso a los usuarios autorizados exclusivamente, con las herramientas adecuadas, respetando el manual de archivo y de acuerdo con la normativa vigente en relación con la protección de datos</li> <li>Proteger la información contenida en la base de datos, realizando copias de seguridad periódicamente</li> <li>Diseñar bases de datos relacionales básicas y no complejas, de acuerdo con objetivos de gestión diarios, determinando los diferentes archivos de almacenamiento y recuperación de la información junto con las relaciones más adecuadas al tipo de información que contienen</li> <li>Analizar las utilidades de las aplicaciones informáticas de gestión de bases de datos determinando los formatos más adecuados para la introducción, recuperación y presentación de la información con rapidez y precisión, y de acuerdo con protocolos de organizaciones tipo</li> <li>Introducir la información en las tablas de las bases de datos, modificando, actualizando o eliminando su contenido</li> <li>Diseñar las consultas, siguiendo las instrucciones recibidas, eligiendo entre los distintos tipos de acción -que permiten borrar registros, actualizar datos u otros, de forma automática- o de selección -que permiten trabajar con los campos y registros elegidos, sin tener en cuenta el resto-, en función del resultado buscado</li> <li>Realizar las consultas seleccionando las tablas que contienen la información precisa, relacionándolas y eligiendo los criterios de búsqueda y/u operadores lógicos y/o de comparación, y restricciones, de acuerdo con la información requerida o instrucciones recibidas</li> <li>Determinar los campos de las tablas y consultas necesarios, según las instrucciones recibidas, utilizando agrupaciones, ordenaciones y/o clasificaciones, y cumpliendo el objetivo de la consulta o formulario</li> <li>Elegir las tablas y consultas que contienen la información que va a formar parte de un formulario o informe, según las instrucciones recibidas, seleccionando aquellos contenidos de las mismas que se insertarán en el formulario o informe, utilizando modelos normalizados diseñados previamente, o creando uno nuevo con el formato preciso</li> <li>Diseñar la estructura del formulario o informe utilizando los controles que se consideran más adecuados a las necesidades del mismo, distribuyendo el contenido, y eligiendo el estilo de presentación del mismo de acuerdo con la imagen de la organización</li> <li>Elegir los campos de las tablas y consultas, seleccionando los más relevantes, atendiendo al contenido y resultado buscado en el formulario o informe</li> <li>Agrupar el contenido de los campos aplicando criterios de ordenación y clasificación que faciliten la comprensión del informe, o de acuerdo con las instrucciones recibidas</li> <li>Comprobar los resultados obtenidos de la automatización, verificando los datos y el objetivo del formulario o informe, modificando el contenido inicial, si se precisa, alterando el tamaño, moviendo, o modificando el aspecto de los controles y mejorando la calidad del servicio</li> <li>Agrupar las operaciones sencillas y repetitivas realizadas en la base de datos (abrir y cerrar formularios, mostrar u ocultar barras de herramientas, ejecutar informes, vincular fácil y rápidamente los objetos de la base de datos creados, u otras), representándolas a través de un diagrama de flujo, junto con sus condicionantes</li> <li>Crear macros, a partir de su diseño, utilizando las herramientas de la base de datos, describiendo los argumentos que definen las acciones con eficiencia y mejorando la calidad de servicio</li> <li>Insertar las macros creadas en el objeto de la base de datos, asociándose a algún evento del mismo (al hacer clic sobre el objeto, al salir del objeto, u otros), verificando su correcto funcionamiento</li> <li>Crear los botones de comandos a partir de las herramientas de la propia base de datos o a través de la edición de otros botones de comandos, facilitando la apertura, cierre, lectura, cambios en los datos de formularios, informes, página de acceso a datos u otros</li> </ul>En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado90 HORASARQUITECTURA Y MANTENIMIENTO BÁSICO DE EQUIPOS INFORMÁTICOS DE OFICINA <ol class="programa"> <li>Arquitectura básica de un ordenador: evolución, tipos, elementos y esquemas funcionales <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos de informática y evolución</li> <li>El hardware o soporte físico</li> <li>Software o soporte lógico</li> </ol> </li> <li> Utilización de Redes de área local <ol class="programa"> <li>Concepto de Red de área Local</li> <li>Topología de las redes LAN</li> <li>Cableado</li> <li>Dispositivos de interconexión y conmutación de redes</li> <li>Tipos de redes</li> </ol> </li> <li> Instalación de componentes físicos de comunicaciones <ol class="programa"> <li>Tarjeta de red instalación</li> <li>Configurar una red inalámbrica n un router ADSL</li> </ol> </li> <li> Procedimientos de mantenimiento preventivo <ol class="programa"> <li>Procedimientos de mantenimiento preventivo</li> <li>Tipo de mantenimiento de sistemas informáticos</li> <li>Diseño de la documentación básica para el mantenimiento</li> <li>Consejos de mantenimiento para prevenir los factores de riesgo</li> </ol> </li> </ol> BASES DE DATOS RELACIONALES NO COMPLEJAS <ol class="programa"> <li>Concepto de sistema gestor de almacenamiento de datos <ol class="programa"> <li>Sistema de ficheros</li> <li>Bases de datos y SGBD, definiciones</li> <li>Características</li> <li>Componentes de los SGBD</li> </ol> </li> <li> Planificación y diseño de un sistema gestor de base de datos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Información a incorporar</li> <li>El modelo relacional</li> <li>Estructura general de una base de datos relacional</li> <li>Concepto de tabla o relación. Atributos y dominios</li> <li>Restricciones</li> <li>Conversión de diagramas e-r a esquemas relacionales</li> <li>Control de la redundancia. Normalización</li> <li>Claves y niveles acceso a usuarios</li> <li>Sistemas y controles de seguridad: pérdida, modificación o destrucción fortuita de datos</li> </ol> </li> </ol> BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN EN LAS BASES DE DATOS <ol class="programa"> <li>Estructura y tipos de una base de datos </li> <li>Principales funciones de aplicaciones informáticas de gestión </li> <li>Operaciones básicas en hojas de cálculo </li> <li>Los gráficos. Conceptos generales <ol class="programa"> <li>Elementos de un gráfico</li> <li>Tipos de gráficos</li> <li>Crear paso a paso un gráfico</li> <li>Modificar un gráfico</li> <li>Minigráficos</li> <li>Utilización de eje secundario</li> </ol> </li> <li>Sistemas gestores de bases de datos <ol class="programa"> <li>Tipos de sistemas de gestores de bases de datos</li> <li>Funcionalidades</li> <li>Herramientas</li> <li>Objetivos de las bases de datos</li> <li>Access SGBD</li> <li>Access herramientas</li> <li>Importar y exportar datos</li> </ol> </li> <li>Funcionalidades de simplificación de datos <ol class="programa"> <li>Formatos de presentación de la información: informes y formularios</li> </ol> </li> </ol> BÚSQUEDAS AVANZADAS DE DATOS <ol class="programa"> <li> Consultas. Elementos de lenguajes consulta de datos: SQL u otros <ol class="programa"> <li>Cómo se crea una sentencia SQL en Access</li> <li>Manejo de las tablas</li> <li>Consultas de selección</li> <li>Criterios de selección</li> <li>Agrupamiento de registros</li> <li>Consultas de actualización</li> <li>Subconsultas</li> <li>Consultas de Referencias Cruzadas</li> <li>Consultas de unión internas</li> <li>Consultas de unión externas</li> <li>Consultas con parámetros</li> <li>Bases de Datos Externas</li> <li>Omitir los permisos de ejecución</li> </ol> </li> <li>Creación, desarrollo y personalización de formularios e informes avanzados <ol class="programa"> <li>Formularios</li> <li>Informes</li> </ol> </li> <li>Creación y uso de controles <ol class="programa"> <li>Concepto y tipos</li> <li>Trabajar con controles</li> </ol> </li> <li>Procesos de visualización e impresión de archivos, formularios e informes <ol class="programa"> <li>Modo vista presentación o la vista diseño</li> <li>Impresión de un formulario o informe</li> </ol> </li> </ol> SISTEMATIZACIÓN DE ACCIONES REPETITIVAS EN LAS BASES DE DATOS <ol class="programa"> <li>Creación de macros básicas <ol class="programa"> <li>Concepto y propiedades de macro</li> <li>Asignación de macros a controles</li> <li>Acciones más utilizadas</li> <li>El flujo de programa</li> <li>Acciones condicionadas</li> <li>Crear una macro con un grupo de macros</li> <li>Submacros</li> <li>Crear bucles de repetición en las macros</li> <li>Autokeys o atajos de teclado</li> <li>Depuración de errores</li> <li>Macros de datos</li> </ol> </li> <li> Generación y exportación de documentos HTML u otros <ol class="programa"> <li>Formularios de navegación</li> <li>Página de acceso a datos</li> </ol> </li> <li>Personalización del interfaz de usuario de sistemas gestores de bases de datos <ol class="programa"> <li>Personalizar el panel de navegación</li> <li>Personalizar un entorno para los usuarios de la base</li> <li>Formas de visualizar formularios e informes</li> <li>Panel de control</li> <li>Cifrar con contraseña</li> </ol> </li> </ol>Dirigido al área de Administración y Gestión de Recursos Humanos de empresas públicas o privadas, asesorías laborales y gestorías Ocupaciones o puestos de trabajo relacionados: Técnico Superior de Recursos Humanos Técnico Medio en Relaciones Laborales Administrativo de Personal Administrativo del Departamento de Recursos Humanos Responsable de Personal en PYME Gestor de Nóminas Técnico de Recursos HumanosTrabajo En Equipo Con Microsoft Teamshttps://empresas.adams.es/inicio/trabajo-en-equipo-con-microsoft-teams/Ofimática20 horas20<ul> <li>Comunicarse a través de chat, audio y videoconferencia.</li> <li>Compartir archivos e incluso editarlos al mismo tiempo.</li> <li>Saber que Teams permite utilizar aplicaciones de Microsoft u otros desarrolladores, de forma individual o compartidas.</li> </ul>20 horas<ol> <li>Unidad 1. Introducción a Teams <ol> <li>Microsoft Teams</li> <li>Opciones básicas de configuración</li> <li>Equipos y canales</li> <li>Recibir y consultar notificaciones</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> <li>Unidad 2. Comunicarse a través de Teams <ol> <li>Comunicarse a través de mensajes</li> <li>Realizar llamadas y videollamadas</li> <li>Programar reuniones I</li> <li>Programar reuniones II</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> <li>Unidad 3. Compartir y colaborar en Teams <ol> <li>Teams, SharePoint y OneDrive</li> <li>Compartir archivos en los canales</li> <li>Compartir archivos en los chats</li> <li>Gestionar archivos compartidos</li> <li>Editar varias personas a la vez un archivo</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> </li> <li>Unidad 4. Otras aplicaciones en Teams <ol> <li>Aplicaciones que se pueden utilizar en Teams</li> <li>Compartir notas en el canal</li> <li>Uso de los calendarios en Teams</li> <li>Evaluación 4</li> <li>Evaluación Final</li> </ol> </li> </ol>Sistema Operativo, Búsqueda de la Información: Internet, Intranet y Correo Electrónicohttps://empresas.adams.es/inicio/sistema-operativo-busqueda-de-la-informacion-internet-intranet-y-correo-electronico/Ofimática30 horas.3030<ul> <li>Conocer el funcionamiento básico de los elementos que conforman el equipo informático disponible en el desarrollo de la actividad administrativa, con el fin de garantizar su operatividad. </li> <li>Utilizar las herramientas de búsqueda, recuperación organización de la información dentro del sistema, y en la red –Intranet e Internet-, de forma precisa y eficiente. </li> <li>Utilizar las funciones de las aplicaciones de correo y en procesos tipo de recepción, emisión y registro de información.</li> </ul>En las modalidades ONLINE/DISTANCIA se trata de formación privada y no acreditada, pero sí conforme a los contenidos de los RD del certificado30 horas.1. Introducción al ordenador (hardware, software). - Hardware. Tipología y clasificaciones. Arquitectura de un equipo informático básico. Componentes: Unidad Central de Proceso (CPU), memoria central y tipos de memoria. Periféricos: Dispositivos de entrada y salida, dispositivos de almacenamiento y dispositivos multimedia. - Software. Definición y tipos de Software. Sistemas operativos: Objetivos, composición y operación. 2. Utilización básica de los sistemas operativos habituales. - Sistema operativo. - Interface. Partes de entorno de trabajo. Desplazamiento por el entorno de trabajo. Configuración del entorno de trabajo. - Carpetas, directorios, operaciones con ellos. Definición. Creación Acción de renombrar. Acción de abrir. Acción de copiar. Acción de mover. Eliminación - Ficheros, operaciones con ellos. Definición. Crear. Acción de renombrar. Acción de abrir. Guardado. Acción de copiar. Acción de mover. Eliminación - Aplicaciones y herramientas del Sistema operativo - Exploraciónnavegación por el sistema operativo. - Configuración de elementos del sistema operativo. - Utilización de cuentas de usuario. - Creación de Backup. - Soportes para la realización de un Backup. - Realización de operaciones básicas en un entorno de red. Acceso. Búsqueda de recursos de red. Operaciones con recursos de red. 3. Introducción a la búsqueda de información en Internet. - Qué es Internet - Aplicaciones de Internet dentro de la empresa. - Historia de Internet. - Terminología relacionada. - Protocolo TCPIP. - Direccionamiento. - Acceso a Internet. Proveedores. Tipos. Software. - Seguridad y ética en Internet. Ética. Seguridad. Contenidos. 4. Navegación por la World Wide Web. - Definiciones y términos. - Navegación. - Histórico. - Manejar imágenes. - Guardado. - Búsqueda. - Vínculos. - Favoritos. - Impresión. - Caché. - Cookies. - Niveles de seguridad. 5. Utilización y configuración de Correo electrónico como intercambio de información. - Introducción. - Definiciones y términos. - Funcionamiento. - Gestores de correo electrónico. Ventanas. Redacción y envío de un mensaje. Lectura del correo. Respuesta del correo. Organización de mensajes. Impresión de correos. Libreta de direcciones. Filtrado de mensajes. - Correo Web. 6. Transferencia de ficheros FTP. - Introducción. - Definiciones y términos relacionados.PowerPoint Avanzado 2016https://empresas.adams.es/inicio/powerpoint-avanzado-2016/Ofimática25 horas25<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> Curso para conocer y aprender a manejar la aplicación Microsoft PowerPoint 2016, perteneciente a la suite ofimática Microsoft Office 2016, en el que se explican las funciones necesarias para el manejo del programa y la creación de presentaciones. <h4 class="verde-adams">OBJETIVOS ESPECÍFICOS</h4> <ul class="flecha"> <li>Descripción del entorno de Microsoft PowerPoint 2016, explicando las funciones necesarias para el manejo del programa. Se explica lo necesario para crear, modificar y exponer presentaciones gráficas multimedia.</li> <li>Se explica cómo se pueden utilizar ciertos tipos de objetos en las presentaciones de PowerPoint, como los objetos WordArt o la creación de tablas.</li> <li>Descripción de las herramientas buscar y reemplazar, la autocorrección y el corrector de ortografía.</li> <li>Se muestra cómo mostrar de forma gráfica en una diapositiva una serie de datos numéricos, cómo introducirlos y dar formato al gráfico y a sus distintos elementos.</li> <li>Aplicación de los gráficos SmartArt para mostrar cierto tipo de información de forma esquemática mediante organigramas. También se muestra la forma de insertar o vincular distintos objetos en la presentación.</li> <li>Creación de notas del orador y documentos para repartir entre los participantes de una presentación en el programa PowerPoint, describiendo cómo se pueden exportar a Word las hojas de notas de la presentación. Finalmente, se indican las opciones y las distintas formas de imprimir las diapositivas de una presentación.</li> <li>Se describe cómo crear efectos especiales y de animación en las diapositivas y en los distintos objetos existentes en las mismas en una presentación de PowerPoint: se muestra cómo crear transiciones entre las distintas diapositivas de la presentación y las posibilidades en cuanto a la animación del texto, gráficos, objetos, etc.</li> <li>Inclusión de elementos multimedia (sonido y vídeo) en las presentaciones realizadas con el programa PowerPoint. También se indica la manera de introducir acciones e hipervínculos en las presentaciones electrónicas para crear interactividad en ellas.</li> <li>Se describe cómo proteger con contraseñas las presentaciones y enviarlas a distintos revisores para que añadan comentarios o las revisen, viendo después la manera de combinar varias presentaciones. Se presenta la coautoría con varios autores simultáneamente guardando la presentación en OneDrive. También se explica el uso de las macros.</li> <li>Descripción de características y herramientas que pueden ser útiles a la hora de exponer una presentación de PowerPoint ante el público: definir los intervalos entre diapositivas, establecer la configuración de la presentación, utilizar el ratón como un puntero, realizar anotaciones manuscritas durante la presentación y grabar una narración, de forma que se pueda oír al reproducir la presentación.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li>WordArt y tablas <ol class="programa"> <li>Objetos WordArt.</li> <li>Relleno, contorno y efectos.</li> <li>Añadir tablas.</li> <li>Estilos y formato.</li> </ol> </li> <li>Otras utilidades de texto <ol class="programa"> <li>Buscar y reemplazar texto.</li> <li>Autocorrección.</li> <li>Revisión ortográfica.</li> <li>Corregir mientras escribes.</li> </ol> </li> <li>Gráficos de datos <ol class="programa"> <li>Introducción de los datos.</li> <li>Cambiar el aspecto.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Formato de los elementos.</li> </ol> </li> <li>Organigramas <ol class="programa"> <li>Tipos de organigramas.</li> <li>Crear la estructura.</li> <li>Establecer el formato.</li> <li>Otros objetos.</li> </ol> </li> <li>Notas, documentos e impresión <ol class="programa"> <li>Notas del orador.</li> <li>Documentos para participantes.</li> <li>Enviar a Word.</li> <li>Configurar las diapositivas.</li> <li>Imprimir.</li> </ol> </li> <li>Animación <ol class="programa"> <li>Transición de diapositivas.</li> <li>Animación del texto.</li> <li>Trayectorias de desplazamiento.</li> <li>Animación de objetos.</li> <li>Animación de gráficos.</li> </ol> </li> <li>Multimedia e hipervínculos <ol class="programa"> <li>Incluir sonidos.</li> <li>Insertar vídeo.</li> <li>Interacción.</li> <li>Añadir hipervínculos.</li> </ol> </li> <li>Colaborar con otros usuarios <ol class="programa"> <li>Guardar con contraseña.</li> <li>Enviar para revisar.</li> <li>Añadir comentarios.</li> <li>Combinar presentaciones.</li> <li>Compartir una presentación en OneDrive. 6. Utilizar macros.</li> </ol> </li> <li>Preparar la presentación <ol class="programa"> <li>Intervalos entre diapositivas.</li> <li>Ensayar intervalos.</li> <li>Anotaciones manuscritas.</li> <li>Grabar la narración.</li> </ol> </li> </ol>Programación de Algoritmos con Excelhttps://empresas.adams.es/inicio/programacion-de-algoritmos-con-excel/Ofimática30 horas30<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer las herramientas Excel 2016 aplicadas para la programación de algoritmos.</li> <li>Analizar las técnicas de expresión de valores lógicos.</li> <li>Dominar las funciones predefinidas, los operadores lógicos y la formulación de hipótesis, así como el procedimiento de desarrollo de tablas dinámicas y gráficos.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Unidad didáctica 1: Menús <ol class="programa"> <li>Menús</li> <li>Ayuda en línea <ol class="programa"> <li>¿Qué desea hacer?</li> <li>Ayuda en línea</li> <li>Búsqueda inteligente</li> </ol> </li> <li>Barra de herramientas <ol class="programa"> <li>La cinta de opciones</li> <li>Funciones de la cinta de opciones</li> </ol> </li> <li>Ventana de diálogo <ol class="programa"> <li>Cuadro de diálogo</li> <li>Panel de tareas</li> <li>Mini barra de herramientas</li> <li>Herramienta 'Análisis rápido'</li> </ol> </li> <li>Respaldo y recuperación de libros <ol class="programa"> <li>Guardar de forma automática una copia de seguridad de un libro Excel</li> <li>Recuperar un archivo</li> <li>Reparar un archivo dañado</li> </ol> </li> <li>Edición y copiado de celdas: contenido, formato y comentarios <ol class="programa"> <li>Libro y celdas</li> <li>Seleccionar celdas</li> <li>Herramienta 'Buscar y seleccionar'</li> <li>Modificar datos en celdas</li> <li>Borrar datos en celdas</li> <li>Mover y copiar contenido en celdas o rango</li> <li>Pegar contenido en celdas</li> <li>Formato <ol class="programa"> <li>Formato de números</li> <li>Dar formato a texto</li> <li>Formato condicional</li> </ol> </li> <li>Comentarios</li> </ol> </li> <li>Filas (renglones), columnas, rangos de celdas y hojas <ol class="programa"> <li>Insertar hojas, filas, columnas o celdas</li> <li>Eliminar hojas, filas, columnas o celdas</li> <li>Tamaño de filas, columnas o celdas</li> </ol> </li> <li>Referencias relativas y absolutas</li> <li>Series <ol class="programa"> <li>Rellenar datos con el controlador de relleno</li> <li>Rellenar con el botón Rellenar</li> <li>Tipos de series</li> <li>Autorrellenar</li> <li>Relleno rápido</li> </ol> </li> <li>Operaciones aritméticas</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2: Funciones <ol class="programa"> <li>Conceptos funcionales: fórmulas <ol class="programa"> <li>Tipos de operadores</li> <li>Tipos de datos</li> <li>Mensajes de error asociados con fórmulas</li> <li>Auditoría de fórmulas</li> </ol> </li> <li>Nombres de celdas y rangos <ol class="programa"> <li>Definir nombre</li> <li>Utilizar nombre en una fórmula</li> <li>Administrador de nombres</li> <li>Reglas para asignar nombres</li> </ol> </li> <li>Conceptos fundamentales: funciones <ol class="programa"> <li>Las funciones</li> <li>Tipos de funciones</li> <li>Insertar función (asistente de funciones)</li> </ol> </li> <li>Funciones más utilizadas <ol class="programa"> <li>Formas de acceso</li> <li>Vista rápida en la barra de estado</li> <li>Configuración en la barra de estado</li> <li>Cálculos rápidos <ol class="programa"> <li>SUMA()</li> <li>PROMEDIO()</li> <li>MAX() MIN()</li> <li>CONTAR()</li> <li>CONTAR.SI()</li> <li>SUMAR.SI()</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Buscar objetivo</li> <li>Expresiones y operadores lógicos</li> <li>Funciones lógicas</li> <li>Funciones financieras</li> <li>Funciones de texto <ol class="programa"> <li>CONCAT()</li> <li>UNIRCADENAS()</li> <li>MAYUSC(), MINUSC(), NOMBPROPIO()</li> </ol> </li> <li>Funciones de fecha y hora <ol class="programa"> <li>HOY() y AHORA()</li> <li>AÑO(), MES(), DIA()</li> </ol> </li> <li>Funciones matemáticas y trigonométricas <ol class="programa"> <li>POTENCIA()</li> <li>TRUNCAR()</li> <li>REDONDEAR()</li> <li>ENTERO()</li> <li>ABS()</li> <li>RAIZ()</li> <li>EXP()</li> <li>LN()</li> <li>LOG()</li> <li>LOG10()</li> <li>ALEATORIO()</li> <li>ALEATORIO.ENTRE()</li> </ol> </li> <li>Funciones de búsqueda y referencia <ol class="programa"> <li>BUSCARV()</li> <li>COINCIDIR()</li> <li>ELEGIR()</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 3: Gráficas de datos <ol class="programa"> <li>Conceptos funcionales <ol class="programa"> <li>Gráficos</li> <li>Crear gráficos</li> <li>Elementos de un gráfico</li> </ol> </li> <li>Herramientas de gráficos <ol class="programa"> <li>Pestaña diseño <ol class="programa"> <li>Grupo Diseño de gráfico</li> <li>Grupo Estilo de diseño</li> <li>Grupo Datos</li> <li>Grupo Tipo</li> <li>Grupo Ubicación</li> <li>Opciones avanzadas de Formato</li> </ol> </li> <li>Pestaña formato <ol class="programa"> <li>Grupo Selección actual</li> <li>Grupos: Insertar formas, Estilos de forma y Estilos Wordart</li> <li>Grupos: Organizar y Tamaño</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Tipos de gráficos <ol class="programa"> <li>Gráficos de columnas</li> <li>Gráficos de líneas</li> <li>Gráficos circulares</li> <li>Gráficos de barras</li> <li>Gráficos de área</li> <li>Gráficos de dispersión y burbujas</li> <li>Gráficos de mapa</li> <li>Gráficos de cotizaciones</li> <li>Gráficos de superficie</li> <li>Gráficos radial</li> <li>Gráficos de rectángulos</li> <li>Gráfico de proyección solar</li> <li>Histograma</li> <li>Gráfico de cajas y bigotes</li> <li>Gráficos de cascada</li> <li>Gráfico de embudo</li> <li>Gráfico de cuadro combinado</li> </ol> </li> <li>Minigráficos <ol class="programa"> <li>Herramienta para minigráficos</li> <li>Cómo crear minigráficos en Excel</li> <li>Limitaciones</li> </ol> </li> <li>Mapas 3D <ol class="programa"> <li>Cómo crear un mapa 3D</li> <li>Comandos de la cinta de opciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 4: Operaciones con referencias en distintas hojas o libros <ol class="programa"> <li>Referencias externas (vínculos) <ol class="programa"> <li>Diferencia entre referencias externas y referencias a celdas</li> <li>Usos de las referencias externas</li> <li>Cómo crear referencias externas</li> </ol> </li> <li>Buscar referencias externas (vínculos) <ol class="programa"> <li>Cómo buscar vínculos utilizados en fórmulas</li> <li>Cómo buscar vínculos utilizados en nombres definidos</li> </ol> </li> <li>Reparar referencias externas (vínculos rotos)</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 5: Tablas dinámicas <ol class="programa"> <li>Concepto de tabla dinámica</li> <li>Crear una tabla dinámica <ol class="programa"> <li>Crear tabla dinámica desde el comando 'Tablas dinámicas recomendadas'</li> <li>Crear tabla dinámica con la herramienta Análisis rápido</li> <li>Crear tabla dinámica desde el comando Tabla dinámica</li> </ol> </li> <li>Campos de una tabla dinámica <ol class="programa"> <li>La lista de campos</li> <li>Eliminar campos</li> <li>Agregar más de un campo en cada sección</li> </ol> </li> <li>Configuración de campo <ol class="programa"> <li>Forma de acceso</li> <li>Cuadro de diálogo 'Configuración de campo'</li> <li>Cuadro de diálogo 'Configuración de campo valor'</li> <li>Funciones de agregación de la ficha 'Resumir valores por'</li> <li>Descripción de las operaciones de la ficha 'Mostrar valores como'</li> </ol> </li> <li>Operaciones con tablas dinámicas <ol class="programa"> <li>Actualizar la tabla dinámica</li> <li>Cambiar origen de datos</li> <li>Eliminar una tabla dinámica</li> <li>Mover una tabla dinámica</li> </ol> </li> <li>Agrupar, filtrar y segmentar datos <ol class="programa"> <li>Agrupar</li> <li>Filtrar</li> <li>Segmentar <ol class="programa"> <li>Elementos de segmentación</li> <li>Crear segmentaciones de datos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Diseño de la tabla dinámica</li> <li>Opciones de la tabla dinámica</li> </ol> </li> </ol>SharePointhttps://empresas.adams.es/inicio/sharepoint/Ofimática6 horas6SharePoint es tu intranet móvil e inteligente que te permite compartir y administrar contenido, conocimientos y aplicaciones para impulsar el trabajo en equipo, encontrar información rápidamente y colaborar con todos los miembros de tu organización o grupo de trabajo de manera rápida y sencilla. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer el área de trabajo de SharePoint.</li> <li>Conectarse y buscar sitios.</li> <li>Crear sitios de grupo.</li> <li>Añadir elementos al sitio.</li> <li>Personalizar el sitio y su tema.</li> <li>Administrar la configuración del sitio.</li> <li>Crear publicaciones.</li> <li>Agregar el elemento web noticias a una página.</li> <li>Crear y administrar listas.</li> <li>Agregar aplicaciones.</li> <li>Crear bibliotecas.</li> <li>Cargar archivos o carpetas en bibliotecas.</li> <li>Crear calendarios.</li> <li>Compartir y sincronizar archivos o carpetas.</li> <li>Administrar permisos y usos de un sitio.</li> </ul>6 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a SharePoint</li> <li>Primeros pasos con SharePoint</li> <li>Sitios</li> <li>Elementos web en páginas de SharePoint</li> <li>Listas</li> <li>Agregar aplicaciones</li> <li>Compartir y sincronizar</li> <li>Mejores prácticas con OneDrive y SharePoint</li> </ol>Outlook 365https://empresas.adams.es/inicio/outlook-365/Ofimática2 horas2Con Microsoft Outlook 365 podrás tener tu correo electrónico, calendario y contactos en un solo sitio. Además, la integración con Office te permite compartir adjuntos desde OneDrive, acceder a tus contactos y ver perfiles de LinkedIn, entre otras funciones. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul class="flecha"> <li>Descubrir el área de trabajo de Outlook.</li> <li>Crear correos.</li> <li>Adjuntar archivos.</li> <li>Reenviar, filtrar y responder correos.</li> <li>Usar el calendario de Outlook.</li> <li>Programar citas.</li> <li>Gestionar contactos.</li> <li>Establecer y administrar tareas.</li> </ul>2 horas<ol class="programa"> <li>Outlook 365</li> <li>Mejores prácticas con Outlook</li> </ol>OpenOffice 3.0: Writer y Calchttps://empresas.adams.es/inicio/openoffice-3-0-writer-y-calc/Ofimática100 horas100<ul> <li>Aplicar utilidades prácticas de una hoja de cálculo y de un procesador de textos en Open Officce 3.0.</li> </ul>100 horas<ol class="programa"> <li>Openoffice Writer 3.0. </li> <ol class="programa"> <li>Gestión de documentos</li> <li>Formato del documento</li> <li>Opciones de formato avanzado</li> <li>Opciones del menú insertar</li> <li>Diseño de tablas</li> <li>Herramientas de idioma y revisión del documento</li> <li>Impresión</li> <li>Combinar correspondencia</li> <li>Trabajar con elementos gráficos</li> <li>Automatizar tareas</li> <li>Otras aplicaciones</li> </ol> <li>Openoffice Calc 3.0.</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Primeros pasos con CALC</li> <li>Desplazamiento y selección</li> <li>Gestión de archivos y trabajar con varias hojas</li> <li>Formulas</li> <li>Formato celdas, filas y columnas</li> <li>Funciones en CALC</li> <li>Categorías funciones</li> <li>Herramientas de edición avanzada</li> <li>Imprimir</li> <li>Trabajar con listas de datos</li> <li>Gráficos</li> <li>Utilidades y opciones adicionales</li> </ol> </ol>Open Office Básico 2.1https://empresas.adams.es/inicio/open-office-basico-2-1/Ofimática60 horas60Curso de inicialización y dominio básico de varias de las aplicaciones de libre distribución más populares, agrupadas en el proyecto de código abierto OpenOffice.org. Se va a trabajar sobre un sistema operativo de código abierto como es Linux OpenSuse 10.2.60 horasIntroducción Presenta un paquete de aplicaciones ofimáticas de su sistema operativo utilizado, que en este caso es OpenSuse 10.2: El procesador de texto Writer, la hoja de cálculo Calc, la base de datos Base, Impress, Draw, Math. En definitiva, muchas de las aplicaciones a las que se enfrenta un usuario de ordenadores personales en su trabajo diario, utilizando software de código libre. Presentación Presenta las características de una de las aplicaciones de código libre más utilizadas : OpenOffice 2.1 en su entorno sobre un sistema operativo también de código abierto como es OpenSuse 10.2. Documentos de texto - Writer Estudia y enseña a realizar las tareas típicas en una aplicación de procesador de textos, cogiendo como ejemplo Microsoft Word 2003: crear y dar formato documentos, así como finalizarlos correctamente para su posterior distribución. Primeros pasos Introducción al procesador de textos OpenOffice Writer, describiendo la manera de iniciar su ejecución y cerrarlo, así como de su entorno básico: menús desplegables y contextuales, barras de herramientas y barra de estado, abrir y cerrar documentos, etc... Manejo de Writer Moverse por en entorno de Writer para editar, modificar y revisar texto. Además veremos las diferentes formas de ver un documento. Formato de párrafo Se describen varias opciones en cuanto al formato de los párrafos en el procesador de textos Writer: alineación, sangrado y tabulaciones en los párrafos, bordes y sombreados, la utilización de la barra de regla para ello y la utilización de caracteres no imprimibles. Formato de página Se describen varias opciones en cuanto al formato de las páginas en el procesador de textos Writer: saltos de página, encabezado y pies de página, notas al pie, numerar líneas y páginas, etc... Listas, columnas e imágenes Se describen varias opciones en cuanto al formato de las páginas en el procesador de textos Writer: listas automáticas y con viñetas, separar texto en columnas, insertar imágenes y fondos, etc... Imprimir y exportar Explica cómo imprimir documentos en el procesador de textos Writer, viendo todas las opciones que permite: tamaño, orientación y márgenes del papel, vista preliminar del documento que se va a imprimir y selección de la impresora a utilizar. Hoja de cálculo - Calc Estudia y enseña a realizar las tareas habituales en una aplicación de hoja de cálculo, tomando como ejemplo OpenOffice Calc: escribir y aplicar operaciones matemáticas y lógicas utilizando funciones y fórmulas, edición de gráficos, etc... Primeros pasos con Calc Introducción al programa de creación y edición de hojas de cálculo Calc, describiendo la manera de iniciar su ejecución y cerrarlo, así como de su entorno básico: ventanas, menús desplegables y contextuales, barras de herramientas y de estado, copiar y pegar. Descripción y uso de los documentos que se utilizan en la hoja de cálculo Calc, llamados libros. Utilización de las hojas existentes en dichos libros: desplazamiento entre ellas, inserción, modificación, eliminación, copia, ... También se indica la manera de guardar los documentos de Calc. Introducir datos Se describe la manera de introducir datos (números, texto, fechas, símbolos, ...) en un documento de la hoja de cálculo Calc, explicando los distintos tipos de datos e introduciendo el concepto de fórmula. Describe varias técnicas y ayudas que pueden ser útiles a la hora de rellenar las celdas de una hoja de cálculo de Calc: creación de series y de tendencias y rellenado de celdas adyacentes a una dada. Hojas Describe varias técnicas y ayudas que pueden ser útiles a la hora de trabajar en una hoja de cálculo de Calc: copiar, cortar, pegar, etc... además de cambios en el formato de página de la hoja de calculo e impresión: saltos de página, imprimir, exportar, etc.. Formato Describe varias técnicas y ayudas que pueden ser útiles a la hora decambiar el formato a las celdas de una hoja de cálculo de Calc: formato, alineación, bordes y rellenos, etc... Fórmulas Utilización de las fórmulas en la hoja de cálculo Calc: cómo se escriben, operadores, cómo se hace referencia a otras celdas de la misma o de otras hojas, uso de referencias, cómo se copian y pegan fórmulas que contienen referencias. Finalmente, se describe el uso de rótulos de filas o columnas y de nombres de celdas o rangos en las fórmulas. Funciones y gráficos Descripción y utilización de las funciones existentes en la hoja de cálculo Calc e inserción de gráficos: introducción de funciones, funciones sugeridas por Calc, insertar referencias en las funciones, etc. Bases de datos - Base Estudia los conceptos teóricos de bases de datos y enseña a realizar las tareas habituales en una aplicación de bases de datos, tomando como ejemplo OpenOffice Base: crear y modificar tablas, consultas, formularios, informes; entender para qué sirven las relaciones y cómo las utilizamos a la hora de extraer resultados de la base de datos, etc... Primeros pasos con Base Introducción al programa de gestión de bases de datos Base, describiendo la manera de iniciar su ejecución y cerrarlo, así como de su entorno básico: la ventana de Base, barras de herramientas, menús desplegables y contextuales, etc. Además se introduce el concepto de análisis de base de datos, dando indicaciones prácticas para realizarlo y cómo utilizar el modelo Entidad - Relación para representarlo. Tablas y relaciones Explica cómo crear las tablas en Base, prestando especial atención a los campos, sus tipos de datos y propiedades, así como a la forma de establecer la clave principal de las tablas. Además se presenta cómo establecer las relaciones entre las tablas de una base de datos Base según su naturaleza: 1 a muchos o Muchos a muchos. También se introduce el concepto de integridad referencial y cómo puede afectar al diseño de una base de datos. Edición de datos Presenta como añadir, modificar o eliminar registros en una tabla. También se explica cómo buscar registros estableciendo una serie de criterios de selección sencillos, ordenar, buscar, personalizar la tabla, etc... Consultas Descripción y creación de consultas en el programa de gestión de bases de datos Base(manualmente o a través del asistente de consultas), viendo cómo establecer los criterios de selección y cómo ordenar los datos obtenidos. También se explica cómo aplicar filtros en lugar de crear consultas. Formularios Introduce el papel de los formularios en una base de datos Base y cómo crearlos utilizando asistentes. Además, presenta los distintos modos de ver un formulario, qué son los subformularios, las propiedades principales de un formulario, etc. Informes Presenta el papel de los informes de una base de datos Base y proporciona los conocimientos básicos para crearlos y poder editarlos. Describe cada una de las secciones que podemos encontrar en este tipo de objeto. Además veremos como aprovechar los datos de las tablas para confeccionar etiquetas. Editor de presentaciones - Impress Estudia y enseña a realizar las tareas típicas en una aplicación de presentaciones, cogiendo como ejemplo OpenOffice Impress: crear y dar formato a presentaciones, así como finalizarlas correctamente para su posterior proyección de diapositivas o distribución impresa. Introducción Introducción al programa de creación de presentaciones Impress, describiendo la manera de iniciar su ejecución y cerrarlo, así como de su entorno básico: ventanas y paneles, menús desplegables y contextuales y barras de herramientas, etc... Objetos y transiciones Se crean objetos(tabla, diagrama, etc..) y se describe cómo crear efectos especiales y de animación en las diapositivas y en los distintos objetos existentes en las mismas en una presentación de Impress: se muestra cómo crear transiciones entre las distintas diapositivas de la presentación y las distintas posibilidades en cuanto a la animación del texto, gráficos, objetos, etc. Editor de dibujos - Draw Estudia y enseña a realizar las tareas típicas en una aplicación de dibujo, cogiendo como ejemplo OpenOffice Draw: crear y dar formato a dibujos, crear y editar imágenes vectoriales y de bitmap, aplicar filtros, etc... Funciones básicas de Draw Introducción al programa de creación de presentaciones Draw, describiendo la manera de iniciar su ejecución y cerrarlo, así como de su entorno básico: ventanas y paneles, menús desplegables y contextuales y barras de herramientas, etc... Objetos Se describe cómo crear efectos y transformaciones en los distintos objetos existentes de Draw. Se diferencia entre imagen vectorial y bitmap. Funciones Matemáticas - Math Estudia y enseña a realizar las tareas típicas en un editor de fórmulas, cogiendo como ejemplo OpenOffice Math: crear y dar formato a fórmulas que en otros procesadores de texto sería muy costoso realizar. Primeros pasos con Math Estudia y enseña a realizar las tareas típicas en un editor de fórmulas, cogiendo como ejemplo OpenOffice Math: crear y dar formato a fórmulas que en otros procesadores de texto sería muy costoso realizar: introducir fórmulas, crear o modificar símbolos, carácteres especiales, etc...OneNotehttps://empresas.adams.es/inicio/onenote/Ofimática6 horas6Gracias a OneNote tendrás tu propio bloc de notas digital con el que podrás organizar y revisar tus notas de manera rápida y sencilla. OneNote también permite que usuarios a tu elección colaboren y modifiquen aquellos proyectos que el usuario autorice. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul class="flecha"> <li>Crear blocs de notas.</li> <li>Cambiar entre blocs abiertos.</li> <li>Tomar notas.</li> <li>Escribir notas a mano.</li> <li>Agregar y modificar páginas.</li> <li>Agregar y editar secciones.</li> <li>Insertar imágenes.</li> <li>Insertar copias de archivos.</li> <li>Insertar vídeo.</li> <li>Insertar tablas.</li> <li>Dibujar en el bloc.</li> <li>Insertar grabaciones de audio</li> <li>Dar formato al texto.</li> <li>Crear listas.</li> <li>Compartir y organizar blocs de notas.</li> <li>Tomar notas de una reunión.</li> </ul>6 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a OneNote 365</li> <li>Crear un bloc de notas</li> <li>Tomar notas en OneDrive</li> <li>Agregar objetos a notas</li> <li>Aplicar formato</li> <li>Compartir y organizar</li> <li>Mejores prácticas con OneNote</li> </ol>OneDrivehttps://empresas.adams.es/inicio/onedrive/Ofimática4 horas4Esta herramienta de Microsoft hará posible que puedas guardar tus archivos y fotografías en OneDrive para tenerlos a tu disposición en cualquier dispositivo y lugar. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer el área de trabajo de OneDrive.</li> <li>Cargar archivos y carpetas.</li> <li>Administración de archivos y carpetas.</li> <li>Restauración de archivos.</li> <li>Compartir carpetas y archivos.</li> <li>Conocer el cliente de sincronización.</li> </ul>4 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a OneDrive</li> <li>Primeros pasos con OneDrive</li> <li>Administrar archivos y carpetas</li> <li>Compartir y sincronizar</li> <li>Mejores prácticas con OneDrive y SharePoint</li> </ol>Office 365: Word Profesionalhttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-word-profesional/Ofimática25 horas10Curso para conocer y aprender a manejar el procesador de textos Word, perteneciente a la suite ofimática Office 365. Se estudian algunas funciones, como: formato de párrafo y de página; encabezados y pies de página, listas, columnas, imágenes, impresión, etc.25 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel intermedio</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Formato de párrafo (I)</li> <ol class="programa"> <li>Alineación del texto.</li> <li>La barra de regla.</li> <li>Sangrar el texto.</li> <li>Utilizar las tabulaciones.</li> <li>Caracteres no imprimibles.</li> </ol> <li>Formato de párrafo (II)</li> <ol class="programa"> <li>Espacio entre las letras.</li> <li>Interlineado y espaciado.</li> <li>Añadir bordes y sombreado.</li> <li>Letra capital.</li> </ol> <li>Formato de página (I)</li> <ol class="programa"> <li>Alineación vertical del texto.</li> <li>Saltos de página.</li> <li>Borde de página.</li> </ol> <li>Formato de página (II)</li> <ol class="programa"> <li>Mantener el texto junto.</li> <li>Numerar líneas.</li> <li>Numerar páginas.</li> <li>Dividir en secciones.</li> </ol> <li>Encabezados, notas y pies</li> <ol class="programa"> <li>Encabezados y pies.</li> <li>Añadir varios encabezados.</li> <li>Notas al pie de página.</li> <li>Editar notas al pie.</li> <li>Notas al final.</li> </ol> <li>Listas y columnas</li> <ol class="programa"> <li>Listas automáticas.</li> <li>Crear listas.</li> <li>Texto en columnas.</li> <li>Ajustar el ancho.</li> </ol> <li>Imágenes en el documento</li> <ol class="programa"> <li>Añadir imágenes.</li> <li>Ajustar la imagen.</li> <li>Aplicar estilos.</li> <li>Fondos y marcas de agua.</li> </ol> <li>Dibujar en el documento</li> <ol class="programa"> <li>Cuadros de texto.</li> <li>Conexión entre cuadros.</li> <li>Objetos de dibujo.</li> <li>Formas.</li> </ol> <li>Estilos y temas</li> <ol class="programa"> <li>Crear un estilo.</li> <li>Modificar estilos.</li> <li>Autoformato.</li> <li>Temas.</li> </ol> <li>Impresión de documentos</li> <ol class="programa"> <li>Preparar el papel.</li> <li>Ajustar los márgenes.</li> <li>Vista preliminar.</li> <li>Imprimir el documento.</li> </ol> </ol>Ofimática: Aplicaciones Informáticas de Gestiónhttps://empresas.adams.es/inicio/ofimatica-aplicaciones-informaticas-de-gestion/Ofimática50 Horas50<ul class="flecha ml20"> <li>Adquirir los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en el entorno Windows y utilizar los programas de Microsoft Office: tratamiento de textos, hoja de cálculo, base de datos y creación de presentaciones.</li> </ul>50 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>UD1. CONCEPTOS BÁSICOS</li> <ol> <li>Hardware, software y periféricos.</li> <li>Sistemas operativos.</li> <li>Windows.</li> <li>Principales funciones del escritorio y Herramientas.</li> <li>Panel de control.</li> <li>Agregar o quitar programas.</li> <li>Creación de carpetas, mover, cortar y copiar carpetas.</li> <li>Instalación de un programa.</li> <li>Utilización de material multimedia.</li> <li>El paint.</li> </ol> <li>UD2. APLICACIONES OFIMÁTICAS. CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y FUNCIONAMIENTO A NIVEL DE USUARIO: PROCESADOR DE TEXTOS</li> <ol> <li>Introducción a Word.</li> <li>Diseño y edición de documentos.</li> <li>Cortar, copiar y pegar textos.</li> <li>Formato.</li> <li>Estilos.</li> <li>Bordes y sombreados.</li> <li>Numeración y viñetas.</li> <li>Diseño de página.</li> <li>Insertar tablas.</li> <li>Insertar gráficos.</li> <li>Revisar.</li> <li>Opciones de correspondencia.</li> <li>Opciones de vista.</li> <li>Ortografía.</li> <li>Opciones de impresión.</li> <li>La ayuda.</li> <li>Grabación y recuperación de documentos.</li> </ol> <li>UD3. HOJAS DE CÁLCULO: EXCEL.</li> <ol> <li>Concepto.</li> <li>El entorno de Excel.</li> <li>Crear y abrir libros de trabajo.</li> <li>Hojas.</li> <li>Diseño y edición de una hoja de cálculo.</li> <li>Crear tablas.</li> <li>Modificar.</li> <li>Seleccionar elementos de una tabla.</li> <li>Formatos.</li> <li>Insertar, eliminar filas y columnas.</li> <li>Opciones de impresión.</li> <li>Funciones de cálculo básicas.</li> <li>Gráficos.</li> </ol> <li>UD4. BASES DE DATOS: ACCESS</li> <ol> <li>Ejecutar el programa.</li> <li>Crear una base de datos</li> <li>Componentes de la base de datos.</li> <li>Insertar campos.</li> <li>Bases de datos relacionales.</li> <li>Tablas: crear tabla y formato de tabla.</li> <li>Convertir texto en tablas y viceversa.</li> <li>Relaciones entre tablas. Formularios, consultas e informes.</li> <li>Vistas del formulario.</li> <li>Autoformatos.</li> <li>El asistente para consultas.</li> <li>Agrupación de registros.</li> <li>Informes.</li> </ol> <li>UD5. PRESENTACIONES GRÁFICAS CON POWER POINT</li> <ol> <li>Ejecutar el programa.</li> <li>Conceptos básicos.</li> <li>Elaboración de presentaciones sencillas.</li> <li>Modelos de diapositivas.</li> <li>Diapositiva en blanco.</li> <li>Añadir y eliminar diapositiva.</li> <li>Modificar el orden.</li> <li>Maquetación de diapositivas: Dar formato. Incluir objetos, líneas y formas. Insertar archivo de audio. Transición y efectos. Presentación final.</li> </ol> <li>UD6. NOCIONES BÁSICAS PARA LA NAVEGACIÓN EN INTERNET</li> <ol> <li>World Wide Web.</li> <li>Navegadores habituales.</li> <li>Internet Explorer.</li> <li>Abrir ventana.</li> <li>Buscadores más habituales.</li> <li>Pestañas.</li> <li>Nueva pestaña.</li> <li>La barra de navegación.</li> <li>Barras de herramientas.</li> <li>Barras del explorador.</li> <li>Ayuda.</li> <li>Favoritos.</li> <li>Opciones de internet.</li> <li>Control de contenidos.</li> <li>Acceso telefónico a redes: Configuración.</li> <li>Correo electrónico.</li> <li>Web mail y correo pop.</li> <li>Outlook.</li> </ol> </ol> </ul>Office 365: Word Intermediohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-word-intermedio/Ofimática25 horas25Curso para conocer y aprender a manejar el procesador de textos Word, perteneciente a la suite ofimática Office 365. Se estudian algunas funciones, como: formato de párrafo y de página; encabezados y pies de página, listas, columnas, imágenes, impresión, etc.25 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel intermedio</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Formato de párrafo (I)</li> <ol class="programa"> <li>Alineación del texto.</li> <li>La barra de regla.</li> <li>Sangrar el texto.</li> <li>Utilizar las tabulaciones.</li> <li>Caracteres no imprimibles.</li> </ol> <li>Formato de párrafo (II)</li> <ol class="programa"> <li>Espacio entre las letras.</li> <li>Interlineado y espaciado.</li> <li>Añadir bordes y sombreado.</li> <li>Letra capital.</li> </ol> <li>Formato de página (I)</li> <ol class="programa"> <li>Alineación vertical del texto.</li> <li>Saltos de página.</li> <li>Borde de página.</li> </ol> <li>Formato de página (II)</li> <ol class="programa"> <li>Mantener el texto junto.</li> <li>Numerar líneas.</li> <li>Numerar páginas.</li> <li>Dividir en secciones.</li> </ol> <li>Encabezados, notas y pies</li> <ol class="programa"> <li>Encabezados y pies.</li> <li>Añadir varios encabezados.</li> <li>Notas al pie de página.</li> <li>Editar notas al pie.</li> <li>Notas al final.</li> </ol> <li>Listas y columnas</li> <ol class="programa"> <li>Listas automáticas.</li> <li>Crear listas.</li> <li>Texto en columnas.</li> <li>Ajustar el ancho.</li> </ol> <li>Imágenes en el documento</li> <ol class="programa"> <li>Añadir imágenes.</li> <li>Ajustar la imagen.</li> <li>Aplicar estilos.</li> <li>Fondos y marcas de agua.</li> </ol> <li>Dibujar en el documento</li> <ol class="programa"> <li>Cuadros de texto.</li> <li>Conexión entre cuadros.</li> <li>Objetos de dibujo.</li> <li>Formas.</li> </ol> <li>Estilos y temas</li> <ol class="programa"> <li>Crear un estilo.</li> <li>Modificar estilos.</li> <li>Autoformato.</li> <li>Temas.</li> </ol> <li>Impresión de documentos</li> <ol class="programa"> <li>Preparar el papel.</li> <li>Ajustar los márgenes.</li> <li>Vista preliminar.</li> <li>Imprimir el documento.</li> </ol> </ol>Office 365: Word Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-word-basico/Ofimática20 horas20Curso en el que se describe el entorno básico del procesador de textos Word, perteneciente a la suite ofimática Office 365, en el que se explican las funciones básicas para el manejo del programa. Se explica lo necesario para crear, escribir, modificar, revisar el texto, moverse por el documento o mostrarlo con distintas vistas.20 horasIntroducción a Office <ul> <li>Introducción a Office</li> <li>Trabajo con documentos</li> <li>Obtener ayuda y otros recursos</li> </ul> Office 365: Word Básico <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel básico</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Primeros pasos en Word</li> <ol class="programa"> <li>Escribir con el PC.</li> <li>Iniciar Word.</li> <li>Partes principales.</li> <li>Salir de Word.</li> </ol> <li>Editar y guardar documentos</li> <ol class="programa"> <li>Abrir un documento.</li> <li>Escribir texto.</li> <li>División de palabras.</li> <li>Guardar el documento.</li> </ol> <li>Modos de ver los documentos</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de vistas.</li> <li>Elementos a mostrar.</li> <li>Otros tipos de vistas.</li> <li>División en ventanas.</li> </ol> <li>Moverse por el documento</li> <ol class="programa"> <li>Situar el cursor.</li> <li>Seleccionar el texto.</li> <li>Corregir y borrar.</li> <li>Haz clic y escribe.</li> </ol> <li>Modificar el texto</li> <ol class="programa"> <li>Cortar, copiar y pegar.</li> <li>Mayúsculas y minúsculas.</li> <li>Tipo de letra o fuente.</li> <li>Copiar el formato.</li> </ol> <li>Revisar el texto</li> <ol class="programa"> <li>Buscar y reemplazar texto.</li> <li>Revisión manual.</li> <li>Revisión automática.</li> <li>Poner símbolos.</li> </ol> </ol>Office 365: Word Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-word-avanzado/Ofimática35 horas35Curso para conocer y aprender a manejar el procesador de textos Microsoft Word 2016, perteneciente a la suite ofimática Office 365. Se estudian las funciones más avanzadas del programa: estilos, temas, tablas, índices, gráficos, organigramas, etc.35 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel avanzado</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Listas y esquemas</li> <ol class="programa"> <li>Ordenar e interrumpir listas.</li> <li>Listas multinivel.</li> <li>Estilos de listas.</li> <li>Esquemas.</li> </ol> <li>Tablas</li> <ol class="programa"> <li>Insertar tablas.</li> <li>Dibujar tablas.</li> <li>Modificar una tabla.</li> <li>Cambiando el formato.</li> <li>Fórmulas y tablas anidadas.</li> <li>Convertir tabla en texto y viceversa.</li> </ol> <li>Herramientas para escribir</li> <ol class="programa"> <li>Autocorrección.</li> <li>Acciones adicionales.</li> <li>Buscar sinónimos.</li> <li>Revisión en otro idioma.</li> <li>Traducir el texto.</li> </ol> <li>Referencias cruzadas y marcadores</li> <ol class="programa"> <li>Referencias cruzadas.</li> <li>Marcadores.</li> <li>Títulos.</li> <li>Texto oculto.</li> </ol> <li>Índices</li> <ol class="programa"> <li>Marcar los elementos.</li> <li>Crear el índice.</li> <li>Tabla de contenido.</li> <li>Tablas de ilustraciones.</li> <li>Tabla de autoridades.</li> <li>Citas bibliográficas.</li> <li>Ayudas a la investigación.</li> </ol> <li>Documentos maestros</li> <ol class="programa"> <li>Crear subdocumentos.</li> <li>Trabajar con subdocumentos.</li> <li>Bloqueo de subdocumentos.</li> </ol> <li>Revisar documentos</li> <ol class="programa"> <li>Añadir comentarios.</li> <li>Marcas de revisión.</li> <li>Confirmar los cambios.</li> <li>Insertar campos.</li> </ol> <li>Entorno accesible</li> <ol class="programa"> <li>Escribir con la voz.</li> <li>Word lee el texto.</li> <li>Herramientas de aprendizaje.</li> <li>Comprobando la accesibilidad.</li> </ol> <li>Compartir y proteger documentos</li> <ol class="programa"> <li>Compartir documentos.</li> <li>Comparar y combinar.</li> <li>Guardar con contraseña.</li> <li>Proteger documentos.</li> <li>Firmas digitales.</li> </ol> <li>Añadir objetos</li> <ol class="programa"> <li>Objetos WordArt.</li> <li>Cambiando el formato.</li> <li>Incluir ecuaciones.</li> <li>Otros objetos.</li> </ol> <li>Gráficos de datos</li> <ol class="programa"> <li>Introducción de los datos.</li> <li>Cambiar el aspecto.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Formato de los elementos.</li> </ol> <li>Organigramas</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de organigramas.</li> <li>Crear la estructura.</li> <li>Establecer el formato.</li> </ol> <li>Word e Internet</li> <ol class="programa"> <li>Insertar hipervínculos.</li> <li>Navegar entre los vínculos.</li> <li>Diseño de páginas web.</li> <li>Crear un blog.</li> </ol> <li>Otras funciones</li> <ol class="programa"> <li>Crear un formulario.</li> <li>Introducir los campos.</li> <li>Utilizar macros.</li> <li>Otros formatos de archivo.</li> <li>Recuperar documentos.</li> </ol> </ol>Office 365: PowerPoint Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-powerpoint-basico/Ofimática30 horas30Curso para aprender a crear presentaciones electrónicas con la aplicación Microsoft PowerPoint, en el que se explican las funciones básicas del programa para crear, modificar y exponer presentaciones gráficas multimedia.30 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a Office</li> <ol class="programa"> <li>Trabajo con documentos</li> <li>Obtener ayuda y otros recursos</li> </ol> <li>PowerPoint Introducción y objetivos del nivel básico</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Introducción a PowerPoint</li> <ol class="programa"> <li>Qué es PowerPoint.</li> <li>Iniciar PowerPoint.</li> <li>Partes principales.</li> <li>Salir de PowerPoint.</li> </ol> <li>Abrir y guardar presentaciones</li> <ol class="programa"> <li>Planificación.</li> <li>Crear una presentación.</li> <li>Utilización de plantillas.</li> <li>Guardar presentaciones.</li> </ol> <li>Modos de ver la presentación</li> <ol class="programa"> <li>Modos de vista.</li> <li>Otros tipos de vistas.</li> <li>Organizar en ventanas.</li> </ol> <li>Trabajando con diapositivas</li> <ol class="programa"> <li>Crear diapositivas.</li> <li>Organizar las diapositivas.</li> <li>El patrón de diapositivas.</li> <li>Patrones múltiples.</li> </ol> <li>Temas y fondos</li> <ol class="programa"> <li>Utilizar los temas.</li> <li>Copiar formatos.</li> <li>Guardar e intercambiar temas.</li> <li>Fondos personalizados.</li> </ol> <li>Añadir texto</li> <ol class="programa"> <li>Trabajar en la vista Esquema.</li> <li>Tipos de listas.</li> <li>Cuadros de texto.</li> <li>Ajustar el texto.</li> </ol> <li>Formato del texto</li> <ol class="programa"> <li>Fuente y tamaño.</li> <li>Atributos del texto.</li> <li>Formato de párrafo.</li> <li>Regla, cuadrícula y guías.</li> </ol> <li>Dibujos e imágenes</li> <ol class="programa"> <li>Dibujar formas.</li> <li>Estilos de forma.</li> <li>Organizar los objetos.</li> <li>Álbum de fotografías</li> </ol> <li>Iconos, imágenes y fotografías</li> <ol class="programa"> <li>Iconos y modelos 3D.</li> <li>Insertar imágenes.</li> <li>Álbum de fotografías.</li> </ol> <li>Presentaciones electrónicas</li> <ol class="programa"> <li>Desplazarse entre diapositivas.</li> <li>Presentaciones personalizadas.</li> <li>Empaquetar para CD-ROM.</li> <li>Publicar en otros formatos.</li> </ol> </ol>Office 365: PowerPoint Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-powerpoint-avanzado/Ofimática25 horas25Curso para aprender a crear presentaciones electrónicas con la aplicación Microsoft PowerPoint, donde se explican funciones avanzadas del programa para la creación y modificación de presentaciones gráficas multimedia.25 horas<ol class="programa"> <li>Office 365: PowerPoint Avanzado</li> <ol class="programa">Introducción y objetivos del nivel avanzado <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> </ol> <li>WordArt y tablas</li> <ol class="programa"> <li>Objetos WordArt.</li> <li>Relleno, contorno y efectos.</li> <li>Añadir tablas.</li> <li>Estilos y formato.</li> </ol> <li>Otras utilidades de texto</li> <ol class="programa"> <li>Buscar y reemplazar texto.</li> <li>Autocorrección.</li> <li>Revisión ortográfica.</li> <li>Corregir mientras escribes.</li> </ol> <li>Gráficos de datos</li> <ol class="programa"> <li>Introducción de los datos.</li> <li>Cambiar el aspecto.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Formato de los elementos.</li> </ol> <li>Organigramas</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de organigramas.</li> <li>Crear la estructura.</li> <li>Establecer el formato.</li> <li>Otros objetos.</li> </ol> <li>Notas, documentos e impresión</li> <ol class="programa"> <li>Notas del orador.</li> <li>Documentos para participantes.</li> <li>Enviar a Word.</li> <li>Configurar las diapositivas.</li> <li>Imprimir.</li> </ol> <li>Animación del texto</li> <ol class="programa"> <li>Transición de diapositivas.</li> <li>Animación del texto.</li> <li>Trayectorias de desplazamiento.</li> <li>Animación de objetos.</li> <li>Animación de gráficos.</li> </ol> <li>Animación de objetos</li> <ol class="programa"> <li>Aplicar efectos a la animación</li> <li>Animación de gráficos</li> <li>Verificar la animación</li> </ol> <li>Multimedia e hipervínculos</li> <ol class="programa"> <li>Incluir sonidos.</li> <li>Insertar vídeo.</li> <li>Interacción.</li> <li>Añadir hipervínculos.</li> </ol> <li>Colaborar con otros usuarios</li> <ol class="programa"> <li>Guardar con contraseña.</li> <li>Enviar para revisar.</li> <li>Añadir comentarios.</li> <li>Combinar presentaciones.</li> <li>Compartir una presentación en OneDrive.</li> <li>Utilizar macros.</li> </ol> <li>Preparar la presentación</li> <ol class="programa"> <li>Intervalos entre diapositivas.</li> <li>Ensayar intervalos.</li> <li>Anotaciones manuscritas.</li> <li>Grabar la narración.</li> </ol> </ol>Office 365: Outlookhttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-outlook/Ofimática15 horas15Curso para aprender a utilizar el programa organizador personal Microsoft Outlook, que permite manejar la información personal y profesional que se utiliza en el trabajo cotidiano en una oficina: programación de citas, eventos y reuniones, contactos, correo electrónico, tareas, notas, etc. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Utilización del programa Microsoft Outlook, que entra dentro de las aplicaciones llamadas organizadores personales, y que permite manejar la información personal y profesional que se utiliza en el trabajo cotidiano en una oficina.</li> <li>Descripción del componente o carpeta Contactos de Outlook, que permite almacenar la información de las personas con las que se tiene contacto o relación en el trabajo o en la vida personal.</li> <li>Se explican algunas utilidades o herramientas disponibles en Outlook para trabajar con la lista de contactos: cómo añadir una marca de seguimiento, llamar a los contactos de la lista; crear grupos de contactos; y combinar correspondencia (exportando los datos de la lista de contactos a un documento de Word).</li> <li>Utilización del servicio de correo electrónico en Outlook: se describe la configuración del servicio y cómo se escriben y envían mensajes, explicando las opciones disponibles.</li> <li>Utilización del servicio de correo electrónico en Outlook para recibir y gestionar el correo electrónico. Se explica el funcionamiento de la carpeta Calendario en Outlook, en la que se pueden programar y administrar las citas, reuniones y eventos que se deben recordar, de forma que resulte más sencillo administrar el tiempo y que Outlook nos avise cuando se aproxime la fecha y hora indicadas.</li> <li>Descripción de las carpetas Tareas (para almacenar información acerca de las actividades que se tienen que realizar), Diario (para registrar cualquier actividad que se realice en el trabajo diario) y Notas en Outlook. También se estudia la suscripción a fuentes RSS y el modo de recuperar los elementos que se eliminan en Outlook, desde la carpeta Elementos eliminados.</li> </ul>15 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del curso</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Introducción a Outlook</li> <ol class="programa"> <li>Qué es Outlook.</li> <li>Iniciar y configurar.</li> <li>Componentes de Outlook.</li> <li>Archivar y salir de Outlook.</li> </ol> <li>La lista de contactos</li> <ol class="programa"> <li>Crear una lista de contactos.</li> <li>Administrar los contactos.</li> <li>Buscar contactos.</li> <li>Filtros.</li> </ol> <li>Operaciones con contactos</li> <ol class="programa"> <li>Seguimiento.</li> <li>Llamar a un contacto.</li> <li>Grupos de contactos.</li> <li>Combinar correspondencia.</li> <li>Impresión en Outlook.</li> </ol> <li>Correo electrónico</li> <ol class="programa"> <li>Configurar el correo.</li> <li>Escribir mensajes.</li> <li>Opciones de envío.</li> </ol> <li>Gestión del correo</li> <ol class="programa"> <li>Enviar y recibir.</li> <li>Descargar encabezados.</li> <li>Responder el correo.</li> <li>Administrar mensajes.</li> </ol> <li>Asegurar el correo electrónico: firma y cifrado</li> <ol class="programa"> <li>Obtener e instalar un certificado digital.</li> <li>Seleccionar el certificado digital en Outlook.</li> <li>Utilizar el certificado digital.</li> </ol> <li>El calendario</li> <ol class="programa"> <li>Opciones del calendario.</li> <li>Crear citas.</li> <li>Citas periódicas.</li> <li>Introducir eventos.</li> <li>Planear una reunión.</li> <li>Avisos.</li> </ol> <li>Tareas, Fuentes RSS, Diario y Notas</li> <ol class="programa"> <li>Crear tareas.</li> <li>Seguimiento de una tarea.</li> <li>Fuentes RSS.</li> <li>El diario.</li> <li>Notas y elementos eliminados.</li> </ol> </ol>Office 365: Excel Profesionalhttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-excel-profesional/Ofimática15 horas15Curso que describe cómo crear documentos complejos y manejar y obtener información aplicando distintas herramientas y funciones de la hoja de cálculo Microsoft Excel, perteneciente a la suite ofimática Microsoft Office 365, como tablas y gráficos dinámicos, análisis de datos, utilización de macros, trabajo con documentos XML, creación de formularios en hojas de cálculo de Excel y uso de fórmulas y funciones para realizar procesos comunes en libros complejos.15 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel profesional</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Tablas y gráficos dinámicos</li> <ol class="programa"> <li>Crear tablas dinámicas.</li> <li>Trabajo con tablas dinámicas.</li> <li>Segmentación de datos.</li> <li>Actualización y gráficos dinámicos.</li> <li>Consolidación de datos.</li> </ol> <li>Análisis de datos y macros</li> <ol class="programa"> <li>Búsqueda de objetivos.</li> <li>Tablas de datos.</li> <li>Escenarios.</li> <li>Solver.</li> <li>Macros.</li> </ol> <li>XML y Excel</li> <ol class="programa"> <li>Qué es XML.</li> <li>Asignaciones XML.</li> <li>Importar datos XML.</li> <li>Abrir documentos XML.</li> </ol> <li>Formularios</li> <ol class="programa"> <li>Elementos de formularios.</li> <li>Marcar opciones.</li> <li>Otros controles.</li> <li>Trabajar con formularios.</li> </ol> <li>Uso de funciones comunes (I)</li> <ol class="programa"> <li>Varias formas de hacer lo mismo.</li> <li>Contar celdas en blanco.</li> <li>Consolidar con referencias 3D.</li> <li>Anidar funciones SI.</li> </ol> <li>Uso de funciones comunes (II)</li> <ol class="programa"> <li>Calcular totales con fórmulas.</li> <li>Totales con criterios.</li> <li>Condiciones.</li> <li>Buscar registros.</li> <li>Pago de intereses y de capital.</li> <li>Rentabilidad de una inversión.</li> </ol> </ol>Office 365: Excel Intermediohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-excel-intermedio/Ofimática25 horas25Curso que describe funciones intermedias de la hoja de cálculo Microsoft Excel, perteneciente a la suite ofimática Microsoft Office 365, como la utilización de fórmulas, funciones y gráficos en los libros de Excel. También se muestran aspectos avanzados relativos a la edición de hojas y al formato de las celdas, se explica la relación de Excel e Internet para colocar los datos de una hoja de cálculo en una página web, así como matrices y referencias externas.25 horas<ol class="programa"> <li>Fórmulas:</li> <ol class="programa"> <li>Qué son las fórmulas</li> <li>Referencias a celdas</li> <li>Referencias a otras hojas</li> <li>Mover y copiar fórmulas</li> <li>Nombres en las fórmulas</li> </ol> <li>Funciones:</li> <ol class="programa"> <li>Qué son las funciones.</li> <li>Suma automática.</li> <li>Insertar una función.</li> <li>Insertar referencias.</li> <li>Funciones anidadas</li> </ol> <li>Formato avanzado de celdas:</li> <ol class="programa"> <li>Formatos de número.</li> <li>Formatos personalizados.</li> <li>Estilos de celdas.</li> <li>Buscar por formato.</li> </ol> <li>Temas y formato condicional:</li> <ol class="programa"> <li>Trabajar con temas.</li> <li>Aplicar formatos condicionales.</li> <li>Formato condicional avanzado.</li> <li>Insertar dibujos e imágenes.</li> </ol> <li>Edición de hojas:</li> <ol class="programa"> <li>Pegado especial.</li> <li>Organizar con paneles.</li> <li>Ocultar filas, columnas y hojas.</li> <li>Comparar libros.</li> </ol> <li>Crear gráficos:</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Creación del gráfico.</li> <li>Cambiar el aspecto.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Formato de elementos.</li> <li>Añadir datos.</li> </ol> <li>Colocar datos en la Web:</li> <ol class="programa"> <li>Insertar hipervínculos.</li> <li>Moverse entre los vínculos.</li> <li>Guardar como página web.</li> <li>Otros formatos de archivo.</li> </ol> <li>Matrices y referencias externas:</li> <ol class="programa"> <li>Fórmulas de matriz.</li> <li>Constantes matriciales.</li> <li>Referencias externas (vínculos).</li> <li>Trabajo con referencias externas.</li> </ol> </ol>Office 365: Excel Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-excel-basico/Ofimática20 horas20Curso para conocer y aprender el funcionamiento básico de la hoja de cálculo Microsoft Office 365, viendo las funciones disponibles en este programa a la hora de crear y modificar hojas de cálculo sencillas. Se explica lo necesario para crear libros y hojas de cálculo, desplazarse e introducir datos en las hojas, formatos básicos e impresión.20 horas<ol class="programa"> <li>I.-Introducción a Office</li> <ol class="programa"> <li>Introducción a Office</li> <li>Trabajo con documentos</li> <li>Obtener ayuda y otros recursos</li> </ol> <li>II.- Excel Básico</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel básico</li> <li>Introducción a Excel</li> <li>Libros y hojas</li> <li>Introducir datos (I)</li> <li>Introducir datos (II)</li> <li>Modificar hojas</li> <li>Organizar e imprimir hojas</li> <li>Formato de celdas</li> </ol> </ol>Office 365: Excel Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-excel-avanzado/Ofimática20 horas20Curso que describe funciones avanzadas de la hoja de cálculo Microsoft Excel, perteneciente a la suite ofimática Microsoft Office 365. Se explica el funcionamiento de las listas y las distintas operaciones que podemos realizar sobre ellas (filtros, ordenación, validación de datos, subtotales, etc.), trabajo con fórmulas, conceptos avanzados sobre gráficos, acceso desde Excel a datos externos, plantillas y colaboración con otros usuarios.20 horasOffice 365: Excel Avanzado Introducción y objetivos del nivel avanzado <ol class="programa"> <li>Listas </li> <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos.</li> <li>Autocompletar.</li> <li>Formularios.</li> <li>Ordenar listas.</li> <li>Validación de datos.</li> <li>Extender formatos y fórmulas.</li> </ol> <li>Filtros y tablas</li> <ol class="programa"> <li>Filtrar datos.</li> <li>Filtro avanzado.</li> <li>Copiar datos filtrados.</li> <li>Trabajar con listas filtradas.</li> <li>Trabajar con tablas.</li> </ol> <li>Subtotales</li> <ol class="programa"> <li>Subtotales automáticos.</li> <li>Organización de subtotales.</li> <li>Gráficos con subtotales.</li> <li>Totales avanzados.</li> </ol> <li>Trabajo con fórmulas</li> <ol class="programa"> <li>Errores en las fórmulas.</li> <li>Auditoría de fórmulas.</li> <li>Insertar comentarios y ecuaciones.</li> <li>Control del cálculo.</li> <li>Funciones de búsqueda</li> </ol> <li>Temas avanzados sobre gráficos </li> <ol class="programa"> <li>Gráficos 3D y plantillas de gráfico.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Datos en un eje secundario.</li> <li>Minigráficos.</li> <li>Impresión de gráficos.</li> </ol> <li>Acceso a datos externos (I)</li> <ol class="programa"> <li>Acceso a archivos de texto.</li> <li>Bases de datos de Access.</li> <li>Actualizar los datos.</li> <li>Acceso a datos de la web.</li> </ol> <li>Acceso a datos externos (II)</li> <ol class="programa"> <li>Orígenes de datos disponibles.</li> <li>Una consulta sencilla.</li> <li>Transformaciones más complejas.</li> <li>Combinar tablas.</li> </ol> <li>Plantillas y vistas</li> <ol class="programa"> <li>Qué son las plantillas.</li> <li>Crear plantillas.</li> <li>Vistas personalizadas.</li> <li>Zoom y otras vistas.</li> <li>Propiedades del libro.</li> <li>Proteger un libro.</li> </ol> <li>Colaborar con otros usuarios</li> <ol class="programa"> <li>Protección del trabajo.</li> <li>Crear un libro compartido.</li> <li>Trabajar en un libro compartido.</li> <li>El historial de cambios.</li> <li>Compartir en OneDrive.</li> <li>Enviar y combinar libros.</li> </ol> </ol>Office 365: Access Profesionalhttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-access-profesional/Ofimática15 horas15Estudia algunas de las tareas propias de la administración de bases de datos del programa Microsoft Access, presentando ejemplos de implementación de bases de datos concretas que sirven para afianzar los conocimientos adquiridos.15 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel profesional</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Mantenimiento de la base de datos</li> <ol class="programa"> <li>Reparar, compactar y convertir.</li> <li>Comprobar dependencias.</li> <li>Copia de seguridad.</li> <li>Analizar la base de datos.</li> </ol> <li>Seguridad y privacidad</li> <ol class="programa"> <li>Quitar información personal.</li> <li>Habilitar el contenido de la base de datos.</li> <li>Cifrar con contraseña.</li> <li>Archivos ACCDE.</li> </ol> <li>Aplicaciones web de Access</li> <ol class="programa"> <li>Crear aplicaciones.</li> <li>Agregar tablas.</li> <li>Trabajar con vistas.</li> <li>Utilizar una aplicación de Access.</li> </ol> <li>Seguridad por usuarios en versiones anteriores</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Archivo del grupo de trabajo.</li> <li>Crear usuarios.</li> <li>Crear grupos.</li> <li>Establecer permisos.</li> <li>Contraseña de inicio de sesión.</li> </ol> <li>Base de datos de ejemplo 1</li> <ol class="programa"> <li>Análisis.</li> <li>Diseño de tablas y relaciones.</li> <li>Consultas.</li> <li>Formularios.</li> <li>Informes.</li> </ol> <li>Base de datos de ejemplo 2</li> <ol class="programa"> <li>Análisis.</li> <li>Diseño de tablas y relaciones.</li> <li>Formularios.</li> <li>Consultas e informes.</li> <li>Macros.</li> </ol> </ol>Office 365: Access Intermediohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-access-intermedio/Ofimática20 horas20Descripción de funciones intermedias del programa de gestión de bases de datos Microsoft Access. Se introducen los tipos de objetos consulta, formulario e informe: cuál es su papel, cuándo se utilizan, etc. Se detalla el diseño correcto de estos tipos de objetos en una base de datos Access.20 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel intermedio</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Propiedades avanzadas de campo</li> <ol class="programa"> <li>Formato.</li> <li>Formatos personalizados.</li> <li>Máscara de entrada.</li> <li>Índices.</li> </ol> <li>Trabajo avanzado con datos</li> <ol class="programa"> <li>Propiedades de los campos en la hoja de datos.</li> <li>Contar los registros.</li> <li>Campo de búsqueda.</li> <li>Filtros.</li> <li>Campos de tipo Texto largo.</li> </ol> <li> Consultas</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Crear consultas.</li> <li>Asistente de consultas.</li> <li>Ordenación y criterios.</li> <li>Propiedades de una consulta.</li> </ol> <li> Más consultas</li> <ol class="programa"> <li>Consultas de actualización.</li> <li>Consultas de eliminación.</li> <li>Consultas de datos anexados.</li> <li>Consultas de creación de tablas.</li> <li>Consultas de parámetros.</li> </ol> <li> Trabajo avanzado con consultas</li> <ol class="programa"> <li>Establecer criterios.</li> <li>Campos calculados.</li> <li>Consultas de totales.</li> </ol> <li> Formularios</li> <ol class="programa"> <li>Asistentes para formularios.</li> <li>Modos de vista.</li> <li>Edición de datos.</li> <li>Los subformularios.</li> <li>Propiedades del formulario.</li> </ol> <li> Diseño de formularios (I)</li> <ol class="programa"> <li>Añadir controles.</li> <li>Propiedades.</li> <li>Editar controles.</li> </ol> <li> Diseño de formularios (II)</li> <ol class="programa"> <li>Lista de opciones.</li> <li>Establecer opciones.</li> <li>Botones de comando.</li> <li>Efectos de diseño.</li> <li>Colores, efectos y estilos.</li> </ol> <li> Diseño de formularios (III)</li> <ol class="programa"> <li>Organización de los controles.</li> <li>Orden de tabulación y otras propiedades.</li> <li>Diseño de controles.</li> <li>Secciones de un formulario.</li> <li>Formato condicional.</li> </ol> <li> Crear expresiones</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>El Generador de expresiones.</li> <li>Funciones.</li> <li>Otros controles.</li> <li>Formulario de inicio.</li> </ol> <li> Informes</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Asistentes para informes.</li> <li>Modos de vista.</li> <li>Diseño de informes.</li> <li>Secciones de un informe.</li> </ol> <li> Trabajar con informes</li> <ol class="programa"> <li>Ordenar y agrupar.</li> <li>Propiedades del grupo.</li> <li>Subinformes.</li> <li>Imprimir etiquetas.</li> </ol> </ol>Office 365: Access Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-access-basico/Ofimática20 horas20Descripción del funcionamiento del programa de gestión de bases de datos, estudiando los conceptos fundamentales de las bases de datos. Se introducen los conceptos de análisis y diseño de bases de datos relacionales y cómo se aplican al crear las tablas y relaciones en Access. Se detalla también la forma más básica de introducir datos en una base de datos Access y cómo personalizar las tablas.20 horasIntroducción a Office Trabajo con documentos Obtener ayuda y otros recursos Office 365: Access Básico <ol class="programa"> <li> Introducción a Access</li> <ol class="programa"> <li>Iniciar Access.</li> <li>Partes principales del programa.</li> <li>Otros elementos del entorno.</li> <li>Salir de Access.</li> </ol> <li> Objetos de una base de datos</li> <ol class="programa"> <li>Crear bases de datos.</li> <li>Uso del Panel de navegación.</li> <li>Tablas.</li> <li>Consultas.</li> <li>Formularios.</li> <li>Informes.</li> <li>Otros objetos</li> </ol> <li> Análisis de bases de datos</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Identificar entidades.</li> <li>Identificar relaciones.</li> <li>El modelo Entidad - Relación.</li> </ol> <li> Diseño de bases de datos</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Las tablas.</li> <li>Las relaciones.</li> <li>Conclusión.</li> </ol> <li> Tablas</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Crear tablas.</li> <li>Otras opciones de tablas.</li> </ol> <li> Relaciones</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Relaciones 1 a muchos.</li> <li>Integridad referencial.</li> <li>Relaciones Muchos a muchos.</li> </ol> <li> Edición de datos (I)</li> <ol class="programa"> <li>Vista Hoja de datos.</li> <li>Añadir registros.</li> <li>Ordenar por campos.</li> <li>Modificar y eliminar registros.</li> <li>Búsqueda de registros.</li> </ol> <li> Edición de datos (II)</li> <ol class="programa"> <li>Hojas secundarias de datos.</li> <li>Personalizar hojas de datos.</li> <li>Seleccionar campos y registros.</li> <li>Corrección ortográfica.</li> <li>Autocorrección.</li> </ol> <li> Personalizar las tablas</li> <ol class="programa"> <li>Tamaño del campo.</li> <li>Requerido y longitud cero.</li> <li>Valor predeterminado.</li> <li>Regla de validación.</li> </ol> </ol>Office 365 para Administradoreshttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-para-administradores/Ofimática30 horas30El curso tiene carácter técnico y se centra en aquellas tareas que realizan las personas encargadas de la administración de Office 365 en las empresas, para lo que se estudian los principales componentes y herramientas administrativas de esta plataforma de aplicaciones y servicios empresariales. Se presta especial atención a la implementación de las aplicaciones ofimáticas de Office, al servicio de correo electrónico a través de Exchange Online y a los servicios SharePoint Online y OneDrive para empresas.30 horas<ol class="programa"> <li>Visión general de Office 365 para los administradores</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Servicios como suscripción.</li> <li>Planes de Office 365.</li> <li>Componentes de Office 365.</li> <li>Concepto de tenant y de licencia.</li> <li>Crear un tenant de prueba.</li> <li>Iniciar sesión en Office 365 por primera vez.</li> </ol> <li>Completar la configuración inicial</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Principios de conectividad a Office 365.</li> <li>Añadir dominio personalizado.</li> <li>Registros DNS necesarios.</li> <li>Visión general del Centro de administración.</li> <li>Apps móviles de administración.</li> <li>PowerShell.</li> <li>Preferencias de publicación.</li> </ol> <li>Identificación y autenticación</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Azure Active Directory.</li> <li>Modelos de identificación.</li> <li>La herramienta Azure AD Connect.</li> <li>Inicio de sesión único (SSO).</li> <li>Autenticación multifactor (MFA)</li> </ol> <li>Usuarios, licencias y roles</li> <ol class="programa"> <li>Crear usuarios.</li> <li>Crear varios usuarios a la vez.</li> <li>Editar usuarios.</li> <li>Restablecer contraseñas.</li> <li>Eliminar y recuperar usuarios.</li> <li>Contactos y usuarios de correo</li> </ol> <li>Implementar las aplicaciones de Office para los usuarios</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Office Online.</li> <li>Apps de Office para dispositivos móviles.</li> <li>Aplicaciones de escritorio.</li> <li>Configuración de la descarga de software.</li> <li>Office Deployment Tool.</li> </ol> <li>PowerShell de Office 365</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Instalar módulos y conectarse a Office 365.</li> <li>Un comando de ejemplo.</li> <li>Módulos de PowerShell de Office 365.</li> <li>Windows PowerShell ISE.</li> </ol> <li>Introducción al servidor de correo Exchange Online</li> <ol class="programa"> <li>El papel de Exchange Online en Office 365.</li> <li>Roles de administrador.</li> <li>Roles de usuario.</li> <li>Directivas de Outlook Web App.</li> <li>Tipos de buzones.</li> <li>Conectarse a Exchange Online vía PowerShell</li> </ol> <li>Buzones de usuario</li> <ol class="programa"> <li>Crear y editar buzones de usuario.</li> <li>Clientes permitidos.</li> <li>Respuestas automáticas.</li> <li>Delegación de buzones de usuario.</li> <li>Reenvío de correo electrónico.</li> </ol> <li>Opciones avanzadas de los buzones de usuario</li> <ol class="programa"> <li>Cuotas.</li> <li>Archivado.</li> <li>Concepto de retención.</li> <li>Etiquetas de retención de Exchange.</li> <li>Directivas de retención de Exchange.</li> <li>Suspensión.</li> </ol> <li>Flujo de correo</li> <ol class="programa"> <li>Configuración básica del flujo de correo.</li> <li>Reglas de flujo de correo (transport rules).</li> <li>Regla de ejemplo: añadir un disclaimer.</li> <li>Presentando la Protección de Exchange Online (EOP).</li> </ol> <li>Protección de Exchange Online (EOP)</li> <ol class="programa"> <li>Filtro de conexión.</li> <li>Filtro de correo no deseado (spam).</li> <li>Filtro de correo no deseado de salida.</li> <li>Filtro antimalware.</li> <li>Filtro de phishing.</li> </ol> <li>Protección contra la suplantación y revisión de amenazas</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>SPF.</li> <li>DKIM.</li> <li>DMARC.</li> <li>Revisar mensajes en cuarentena.</li> <li>Revisar la lista de usuarios restringidos</li> </ol> <li>Administración de SharePoint Online</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es SharePoint?</li> <li>Sitios de comunicación.</li> <li>Sitios de grupo.</li> <li>Administrar sitios.</li> <li>Uso compartido.</li> <li>Otras opciones de configuración.</li> </ol> <li>Administración de OneDrive para empresas</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Clientes de OneDrive para empresas.</li> <li>Aplicación de sincronización de OneDrive.</li> <li>Archivos a petición.</li> <li>Uso compartido.</li> <li>Sincronizar.</li> <li>Almacenamiento.</li> <li>Acceso desde dispositivo.</li> <li>Notificaciones.</li> <li>Otras opciones de configuración.</li> </ol> </ol>Office 365: Access Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/office-365-access-avanzado/Ofimática15 horas15Estudia conceptos avanzados en el manejo del programa de gestión de base de datos Microsoft Access. Desde la posibilidad de incorporar imágenes u objetos creados en otras aplicaciones hasta el papel del lenguaje SQL, la facilidad para crear documentos que sean adecuados para la Web o el propósito del lenguaje XML.15 horasOffice 365: Access Avanzado <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel avanzado</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Objetos OLE</li> <ol class="programa"> <li>Imagen de fondo.</li> <li>Imagen independiente.</li> <li>Imagen dependiente.</li> <li>Control de los vínculos.</li> </ol> <li>Macros y módulos</li> <ol class="programa"> <li>Crear macros.</li> <li>Asociar macros a eventos.</li> <li>Utilizar macros.</li> <li>Los módulos.</li> <li>El documentador.</li> </ol> <li>El lenguaje SQL (I)</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>La sentencia SELECT.</li> <li>Selecciones complejas.</li> <li>El operador INNER JOIN.</li> </ol> <li>El lenguaje SQL (II)</li> <ol class="programa"> <li>Funciones agregadas.</li> <li>La sentencia INSERT.</li> <li>La sentencia UPDATE.</li> <li>La sentencia DELETE.</li> </ol> <li>Consultas específicas</li> <ol class="programa"> <li>Consultas de unión.</li> <li>Consultas tabla de referencias cruzadas.</li> <li>Consultas de creación de tablas.</li> <li>Filtros avanzados.</li> </ol> <li>Trabajar con Internet</li> <ol class="programa"> <li>Incluir hipervínculos.</li> <li>Importar y exportar en HTML.</li> <li>Exportar a PDF y XPS.</li> </ol> <li>Exportar a XML</li> <ol class="programa"> <li>¿Para qué sirve XML?</li> <li>Documentos XML.</li> <li>Resultado de la exportación.</li> <li>Opciones de exportación.</li> </ol> <li>Importar desde XML</li> <ol class="programa"> <li>Importar a una tabla nueva.</li> <li>Transformaciones XSLT.</li> <li>Importar a una tabla existente.</li> </ol> </ol>Microsoft Excel 365 Avanzado Copilothttps://empresas.adams.es/inicio/microsoft-excel-365-avanzado-copilot/Ofimática27 Horas27<ul class="flecha"> <li>Dominio de Funciones Avanzadas: Cultivar un conocimiento profundo de las funciones más completas y complejas de Excel para análisis detallado y personalizado de datos. </li> <li>Excelencia en Análisis de Datos: Formar expertos en el manejo de funciones de análisis avanzado como Solver, escenarios y la generación de tablas dinámicas multidimensionales. </li> <li>Automatización Inteligente: Enseñar a los estudiantes a implementar y personalizar macros, explorar VBA para tareas complejas y descubrir cómo Copilot puede facilitar y optimizar procesos recurrentes. </li> <li>Integración y Manejo de Copilot: Demostrar el poder de la Inteligencia Artificial en Excel y cómo aprovechar Copilot para tomar decisiones estratégicas basadas en datos. </li> <li>Visualizaciones de Datos Impactantes: Ampliar conocimientos en la creación de gráficos especializados y cuadros de mando (dashboards) para interpretar grandes conjuntos de datos y presentar información de una manera clara y persuasiva. </li> <li>Seguridad de Datos y Recuperación: Abordar las mejores prácticas de seguridad en Excel, incluyendo la protección de hojas de cálculo, la gestión de permisos y la recuperación de datos. </li> <li>Colaboración Avanzada: Aprender a utilizar las funcionalidades de Excel en la nube para colaborar efectivamente en tiempo real con otros usuarios, manteniendo siempre la integridad de los datos. </li> </ul>27 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1</li> <ol> <li>Organizar ventanas </li> <li>Test 1</li> </ol> <li>Unidad 2</li> <ol> <li>Formatos avanzados</li> <li>Test 2</li> </ol> <li>Unidad 3</li> <ol> <li>Gráficos</li> <li>Test 3</li> </ol> <li>Unidad 4</li> <ol> <li>Tablas y listas de datos</li> <li>Test 4</li> </ol> <li>Unidad 5</li> <ol> <li>Funciones</li> <li>Test 5</li> </ol> <li>Unidad 6</li> <ol> <li>Análisis de datos</li> <li>Test 6</li> </ol> <li>Unidad 7</li> <ol> <li>Auditoría de fórmulas</li> <li>Test 7</li> </ol> <li>Unidad 8</li> <ol> <li>Tablas dinámicas</li> <li>Test 8</li> </ol> <li>Unidad 9</li> <ol> <li>Macros</li> <li>Test 9</li> </ol> <li>Unidad 10</li> <ol> <li>Introducción a Copilot 365</li> <li>Test 10</li> </ol> <li>Unidad 11</li> <ol> <li>Copilot en Excel 365</li> <li>Test 11</li> </ol> </ol> </ul>Mecanografía con Ordenador (Básico)https://empresas.adams.es/inicio/mecanografia-con-ordenador-basico/Ofimática20 horas20Muestra una representación del teclado en pantalla para aprender a utilizarlo correctamente, iluminando las teclas que se tienen que ir pulsando. Una vez se conoce el teclado, se incluyen textos cortos y se comienza a elevar la velocidad de mecanografiado.20 horasMecanografía con ordenador (Básico) <ol class="programa"> <li>Conociendo las primeras teclas</li> <li>Las teclas de la parte superior</li> <li>Las teclas de la parte inferior</li> <li>Practicando con las teclas conocidas</li> <li>Reforzando conocimientos</li> <li>Adquiriendo ligereza</li> <li>El acento de las palabras</li> <li>Escribir mayúsculas y dos puntos</li> <li>Escribiendo punto y coma y diéresis</li> <li>Números y signos de admiración</li> <li>Signos de primero y primera</li> <li>Signos para cálculos y paréntesis</li> <li>Signos especiales y de interrogación</li> <li>Practicando con textos</li> <li>Escribiendo a 70 ppm</li> <li>Escribiendo a 80 ppm</li> <li>Escribiendo a 90 ppm</li> <li>Escribiendo a 110 ppm</li> <li>Escribiendo a 120 ppm</li> </ol>Mecanografía con Ordenador (Avanzado)https://empresas.adams.es/inicio/mecanografia-con-ordenador-avanzado/Ofimática20 horas20Utilización de distintos tipos de textos, cuya extensión aumenta paulatinamente, para practicar e ir adquiriendo soltura y agilidad en el mecanografiado, incrementándose progresivamente la velocidad hasta alcanzar el objetivo final.20 horas<ol class="programa"> <li>Escribiendo a 130 ppm</li> <li>Escribiendo a 140 ppm</li> <li>Escribiendo a 150 ppm</li> <li>Escribiendo a 160 ppm</li> <li>Escribiendo a 170 ppm</li> <li>Escribiendo a 180 ppm</li> <li>Escribiendo a 190 ppm</li> <li>Escribiendo a 200 ppm</li> <li>Escribiendo a 210 ppm</li> <li>Escribiendo a 220 ppm</li> <li>Escribiendo a 230 ppm</li> <li>Escribiendo a 240 ppm</li> <li>Escribiendo a 250 ppm</li> <li>Escribiendo a 260 ppm</li> <li>Escribiendo a 280 ppm</li> <li>Escribiendo a 300 ppm</li> <li>Escribiendo a 320 ppm</li> <li>Escribiendo a 340 ppm</li> <li>Escribiendo a 350 ppm</li> </ol>LibreOffice Writer Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/libreoffice-writer-basico/Ofimática30 Horas30<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Familiarizarnos con las pantallas principales de LibreOffice y Writer. </li> <li>Conocer las principales teclas y funciones del teclado. </li> <li>Aprender a usar la ayuda de Writer. </li> <li>Utilizar las combinaciones de teclas como atajos para realizar tareas habituales.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Aprender a manejar de las teclas de cursor y el ratón. </li> <li>Aprender a borrar, copiar y mover texto. </li> <li>Aprender a grabar y abrir documentos. </li> <li>Aprender a incluir la fecha en el documento</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Aprender a abrir y recuperar documentos. </li> <li>Aprender a trabajar con varios formatos o versiones. </li> <li>Aprender a cerrar correctamente un documento.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Conocer los tipos de fuente y la letra capital. </li> <li>Conocer los formatos de párrafo. </li> <li>Aprender a copiar y pegar formatos. </li> <li>Aprender a trabajar con tabulaciones</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Aprender a modificar el tipo de página. </li> <li>Aprender a configurar los márgenes. </li> <li>Aprender a insertar saltos de página, así como encabezados y pies de página. </li> <li>Aprender cómo incluir bordes de páginas y columnas periodísticas. </li> <li>Aprender a utilizar el navegador de Writer. </li> <li>Aprender las diferentes maneras de visualizar un documento antes de imprimirlo.</li> </ul> <li>Unidad 6</li> <ul> <li>Aprender a crear tablas y trabajar con ellas. </li> <li>Aprender a modificar y eliminar tablas, celdas y columnas.</li> </ul> <li>Unidad 7</li> <ul> <li>Aprender a corregir textos. </li> <li>Aprender a utilizar la opción de sinónimos. </li> <li>Aprender a utilizar las opciones de idioma.</li> </ul> <li>Unidad 8</li> <ul> <li>Aprender cómo imprimir un documento. </li> <li>Aprender a hacer una visualización previa del documento antes de imprimirlo. </li> <li>Aprender a configurar la impresora.</li> </ul> <li>Unidad 9</li> <ul> <li>Añadir imágenes a nuestro documento. </li> <li>Modificar la posición y tamaño de las imágenes que insertemos en nuestro documento.</li> </ul> </ul>30 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Conceptos generales y características fundamentales del programa de tratamiento de texto </li> <ol> <li>Descarga e instalación de LibreOffice </li> <li>Descripción de la pantalla del tratamiento de textos </li> <li>Entrada y salida del programa </li> <li>Ventana del documento </li> <li>Barra de estado </li> <li>Teclado </li> <li>Ayuda de la aplicación de tratamiento de textos </li> <li>Barra de herramientas estándar</li> </ol> <li>Unidad 2. Introducción, desplazamiento del cursor, selección y operaciones con el texto del documento </li> <ol> <li>Generalidades </li> <li>Modo insertar texto y modo sobrescribir texto </li> <li>Borrado de un carácter </li> <li>Desplazamiento del punto de inserción </li> <li>Diferentes formas de seleccionar texto </li> <li>Opciones copiar-mover y pegar </li> <li>Uso y particularidades del portapapeles </li> <li>Inserción de caracteres especiales Inserción de fecha y hora </li> <li>Deshacer y rehacer los últimos cambios</li> </ol> <li>Unidad 3. Archivos de la aplicación de tratamiento de textos, ubicación, tipo y operaciones con ellos </li> <ol> <li>Creación de un nuevo documento </li> <li>Apertura de un documento ya existente </li> <li>Abrir varios documentos a la vez </li> <li>Guardado de los cambios realizados en un documento </li> <li>Duplicación de un documento con Guardar como </li> <li>Guardar un documento con una contraseña </li> <li>Cierre de un documento </li> <li>Compatibilidad de los documentos de distintas versiones o aplicaciones </li> <li>Menú de Ventana. </li> <li>Manejo de varios documentos</li> </ol> <li>Unidad 4. Utilización de las diferentes posibilidades que ofrece el procesador de textos para mejorar el aspecto del texto. </li> <ol> <li>Fuente </li> <li>Párrafo </li> <li>Bordes y sombreado </li> <li>Numeración y viñetas </li> <li>Tabulaciones </li> <li>Letras capitales</li> </ol> <li>Unidad 5. Configuración de página en función del tipo de documento a desarrollar utilizando las opciones de la aplicación. Visualización del resultado antes de la impresión </li> <ol> <li>Secciones de páginas </li> <li>Configuración de página </li> <li>Visualización del documento </li> <li>Encabezados y pies de página. </li> <li>Creación, eliminación y modificación </li> <li>Numeración de páginas </li> <li>Bordes de página </li> <li>Inserción de saltaos de página y de sección </li> <li>Inserción de columnas periodísticas </li> <li>Inserción de notas al pie y al final</li> </ol> <li>Unidad 6. Creación de tablas como medio para mostrar el contenido de la información, en todo el documento o en parte de él </li> <ol> <li>Inserción o creación de tablas en un documento </li> <li>Edición y movimiento de una tabla </li> <li>Selección de celdas filas, columnas y tablas y modificación del tamaño de filas y columnas </li> <li>Modificando los márgenes de las celdas </li> <li>Aplicando formatos a una tabla (bordes, sombreado y autoformato) </li> <li>Cambiando la estructura de una tabla (insertar, eliminar, combinar y dividir celdas, filas y columnas)</li> </ol> <li>Unidad 7. Corrección de textos con las herramientas de ortografía y gramática, utilizando las diferentes posibilidades que ofrece la aplicación </li> <ol> <li>Selección del idioma </li> <li>Corrección mientras se escribe </li> <li>Corrección una vez se ha escrito, con menú contextual </li> <li>Corrección gramatical (desde menú Herramientas) </li> <li>Opciones de ortografía y gramática </li> <li>Uso del diccionario personalizado </li> <li>Autocorrección </li> <li>Sinónimos </li> <li>Traductor </li> <li>Buscar y reemplazar texto </li> <li>Fechas y horas </li> <li>División de palabras con guiones Secciones</li> </ol> <li>Unidad 8. Impresión de documentos creados en distintos formatos de papel, y soportes como sobres y etiquetas </li> <ol> <li>Impresión </li> <li>Configuración de la impresora</li> </ol> <li>Unidad 9. Inserción de imágenes </li> <ol> <li>Desde archivo </li> <li>Empleando imágenes prediseñadas </li> <li>Utilizando el portapapeles </li> <li>Ajuste de imágenes con el texto </li> <li>Mejoras de imágenes</li> </ol> </ol> </ul>LibreOffice Writer Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/libreoffice-writer-avanzado/Ofimática25 Horas25<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Aprender a crear tablas y trabajar con ellas. </li> <li>Aprender a modificar y eliminar tablas, celdas y columnas.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Crear cartas y documentos modelo para envío masivo. </li> <li>Crear sobres y etiquetas a partir de la información de la que dispongamos en una base de datos.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Añadir objetos a nuestro documento. </li> <li>Modificar la posición y tamaño de los objetos que insertemos en nuestro documento.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Aprender qué son los estilos en Writer. </li> <li>Aprender cómo se usan los estilos, cómo se modifican y cómo se crean nuevos.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Aprender cómo trabajar con plantillas, su utilidad, así como la creación de formularios. </li> <li>Aprender cómo usar las plantillas que nos proporciona Writer, cómo modificarlas y cómo crear otras nuevas. </li> <li>Aprender lo que son los asistentes y cómo manejarlos.</li> </ul> <li>Unidad 6</li> <ul> <li>Aprender cómo crear índices o tablas de contenido para hacer más fácil el manejo del documento.</li> </ul> <li>Unidad 7</li> <ul> <li>Aprender cómo incorporar a nuestro documento otros que contengan información que nos interese mostrar y no sea necesario volver a transcribirla.</li> </ul> <li>Unidad 8</li> <ul> <li>Aprender cómo insertar comentarios en nuestro documento. </li> <li>Aprender a trabajar con documentos compartidos. </li> <li>Aprender a controlar los cambios realizados.</li> </ul> <li>Unidad 9</li> <ul> <li>Aprender a crear macros en Writer.</li> </ul> </ul>25 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Creación y edición de tablas </li> <ol> <li>Inserción o creación de tablas en un documento </li> <li>Edición y movimiento de una tabla </li> <li>Selección de celdas filas, columnas y tablas y modificación del tamaño de filas y columnas </li> <li>Modificando los márgenes de las celdas </li> <li>Aplicando formatos a una tabla (bordes, sombreado y autoformato) </li> <li>Cambiando la estructura de una tabla (insertar, eliminar, combinar y dividir celdas, filas y columnas) </li> <li>Otras opciones interesantes de tablas</li> </ol> <li>Unidad 2. Creación de sobres, etiquetas y documentos modelo </li> <ol> <li>Combinación de correspondencia </li> <li>Creación del documento modelo para envío masivo: cartas, sobres, etiquetas o mensajes de correo electrónico </li> <li>Selección de destinatarios mediante creación o utilización de archivos de datos</li> </ol> <li>Unidad 3. Inserción de objetos gráficos </li> <ol> <li>Desde archivo </li> <li>Empleando imágenes prediseñadas </li> <li>Utilizando el portapapeles </li> <li>Ajuste de imágenes con el texto </li> <li>Mejoras de imágenes Autoformas (incorporación y operaciones que se realizan con la autoforma en el documento) </li> <li>Cuadros de texto, inserción y modificación </li> <li>Inserción de Fontwork </li> <li>Insertar gráficos</li> </ol> <li>Unidad 4. Utilización de estilos </li> <ol> <li>Estilos estándar </li> <li>Creación y aplicación de estilos </li> <li>Modificar un estilo </li> <li>Visualizar todos los estilos aplicados en el documento </li> <li>Borrar estilos y formatos y eliminar un estilo</li> </ol> <li>Unidad 5. Utilización de plantillas, asistentes y formularios </li> <ol> <li>Utilización de plantillas </li> <li>Asistentes </li> <li>Utilización de plantillas y asistentes del menú Archivo/Nuevo</li> <li>Creación, guardado y modificación de plantillas de documentos </li> <li>Formularios</li> </ol> <li>Unidad 6. Trabajo con documentos largos </li> <ol> <li>Creación de tablas de contenido e índices </li> <li>Referencias cruzadas </li> <li>Títulos numerados </li> <li>Documentos maestros y subdocumentos numerados</li> </ol> <li>Unidad 7. Fusión de documentos procedentes de otras aplicaciones </li> <ol> <li>Objeto OLE </li> <li>Con hojas de cálculo</li> </ol> <li>Unidad 8. Revisión de documentos y trabajo con documentos compartidos </li> <ol> <li>Inserción de comentarios </li> <li>Control de cambios de un documento </li> <li>Comparar documentos </li> <li>Protección de todo o parte de un documento </li> <li>Combinar documentos</li> </ol> <li>Unidad 9. Automatización de tareas </li> <ol> <li>Grabadora de macros </li> <li>Ejecutar una macro </li> <li>Editar una macro </li> <li>Eliminar una macro </li> <li>Seguridad de las macros </li> <li>Asignar una macro a un botón de la barra de herramientas de acceso rápido </li> <li>Asignar una macro a una combinación de teclas</li> </ol> </ol> </ul>Libre Office Writerhttps://empresas.adams.es/inicio/libre-office-writer/Ofimática50 Horas50<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Familiarizarnos con las pantallas principales de LibreOffice y Writer. </li> <li>Conocer las principales teclas y funciones del teclado. </li> <li>Aprender a usar la ayuda de Writer. </li> <li>Utilizar las combinaciones de teclas como atajos para realizar tareas habituales. </li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Aprender a manejar de las teclas de cursor y el ratón. </li> <li>Aprender a borrar, copiar y mover texto. </li> <li>Aprender a grabar y abrir documentos. </li> <li>Aprender a incluir la fecha en el documento.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Aprender a abrir y recuperar documentos. </li> <li>Aprender a trabajar con varios formatos o versiones. </li> <li>Aprender a cerrar correctamente un documento. </li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Conocer los tipos de fuente y la letra capital. </li> <li>Conocer los formatos de párrafo. </li> <li>Aprender a copiar y pegar formatos. </li> <li>Aprender a trabajar con tabulaciones. </li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Aprender a modificar el tipo de página. </li> <li>Aprender a configurar los márgenes. </li> <li>Aprender a insertar saltos de página, así como encabezados y pies de página. </li> <li>Aprender cómo incluir bordes de páginas y columnas periodísticas. </li> <li>Aprender a utilizar el navegador de Writer. </li> <li>Aprender las diferentes maneras de visualizar un documento antes de imprimirlo. </li> </ul> <li>Unidad 6</li> <ul> <li>Aprender a crear tablas y trabajar con ellas. </li> <li>Aprender a modificar y eliminar tablas, celdas y columnas. </li> </ul> <li>Unidad 7</li> <ul> <li>Aprender a corregir textos. </li> <li>Aprender a utilizar la opción de sinónimos. </li> <li>Aprender a utilizar las opciones de idioma. </li> </ul> <li>Unidad 8</li> <ul> <li>Aprender cómo imprimir un documento. </li> <li>Aprender a hacer una visualización previa del documento antes de imprimirlo. </li> <li>Aprender a configurar la impresora. </li> </ul> <li>Unidad 9</li> <ul> <li>Crear cartas y documentos modelo para envío masivo. </li> <li>Crear sobres y etiquetas a partir de la información de la que dispongamos en una base de datos. </li> </ul> <li>Unidad 10</li> <ul> <li>Añadir objetos a nuestro documento. </li> <li>Modificar la posición y tamaño de los objetos que insertemos en nuestro documento. </li> </ul> <li>Unidad 11</li> <ul> <li>Aprender qué son los estilos en Writer. </li> <li>Aprender cómo se usan los estilos, cómo se modifican y cómo se crean nuevos. </li> </ul> <li>Unidad 12</li> <ul> <li>Aprender cómo trabajar con plantillas, su utilidad, así como la creación de formularios. </li> <li>Aprender cómo usar las plantillas que nos proporciona Writer, cómo modificarlas y cómo crear otras nuevas. </li> <li>Aprender lo que son los asistentes y cómo manejarlos. </li> </ul> <li>Unidad 13</li> <ul> <li>Aprender cómo crear índices o tablas de contenido para hacer más fácil el manejo del documento.</li> </ul> <li>Unidad 14</li> <ul> <li>Aprender cómo incorporar a nuestro documento otros que contengan información que nos interese mostrar y no sea necesario volver a transcribirla.</li> </ul> <li>Unidad 15</li> <ul> <li>Aprender cómo insertar comentarios en nuestro documento. </li> <li>Aprender a trabajar con documentos compartidos. </li> <li>Aprender a controlar los cambios realizados. </li> </ul> <li>Unidad 16</li> <ul> <li>Aprender a crear macros en Writer.</li> </ul> </ul>50 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad de aprendizaje 1: Conceptos generales y características fundamentales del programa de tratamiento de texto</li> <ol> <li>Descarga e instalación de LibreOffice </li> <li>Descripción de la pantalla del tratamiento de textos (Interfaz) </li> <li>Entrada y salida del programa </li> <li>Ventana del documento </li> <li>Barra de estado </li> <li>Teclado Ayuda de la aplicación de tratamiento de textos </li> <li>Barra de herramientas estándar</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 2: Introducción, desplazamiento del cursor, selección y operaciones con el texto del documento</li> <ol> <li>Generalidades </li> <li>Modo insertar texto y modo sobrescribir texto </li> <li>Borrado de un carácter </li> <li>Desplazamiento del punto de inserción </li> <li>Diferentes formas de seleccionar texto </li> <li>Opciones copiar-mover y pegar </li> <li>Uso y particularidades del portapapeles </li> <li>Inserción de caracteres especiales </li> <li>Inserción de fecha y hora </li> <li>Deshacer y rehacer los últimos cambios</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 3: Archivos de la aplicación de tratamiento de textos, ubicación, tipo y operaciones con ellos</li> <ol> <li>Creación de un nuevo documento </li> <li>Apertura de un documento ya existente </li> <li>Abrir varios documentos a la vez </li> <li>Guardado de los cambios realizados en un documento </li> <li>Duplicación de un documento con Guardar como </li> <li>Guardar un documento con una contraseña </li> <li>Cierre de un documento </li> <li>Compatibilidad de los documentos de distintas versiones o aplicaciones </li> <li>Menú de Ventana. </li> <li>Manejo de varios documentos</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 4: Utilización de las diferentes posibilidades que ofrece el procesador de textos para mejorar el aspecto del texto</li> <ol> <li>Fuente </li> <li>Párrafo </li> <li>Bordes y sombreado </li> <li>Numeración y viñetas </li> <li>Tabulaciones </li> <li>Letras capitales</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 5: Configuración de página en función del tipo de documento a desarrollar utilizando las opciones de la aplicación. Visualización del resultado antes de la impresión</li> <ol> <li>Secciones y páginas </li> <li>Configuración de página</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Márgenes </li> <li>Dos páginas por hoja </li> <li>Orientación de la página y tamaño de papel</li> </ol> <li>Visualización del documento</li> <ol> <li>Zoom </li> <li>Vista preliminar </li> <li>Panel de navegación</li> </ol> <li>Encabezados y pies de página. </li> <li>Creación, eliminación y modificación </li> <li>Numeración de páginas </li> <li>Bordes de página </li> <li>Inserción de saltos de página y de sección</li> <ol> <li>Inserción de saltos de página</li> <li>Inserción de saltos de sección</li> </ol> <li>Inserción de columnas periodísticas</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Definir columnas en Formato/Estilo de página </li> <li>Definir columnas en Formato/Columnas </li> <li>Definir columnas en Insertar/Sección </li> <li>Creación de columnas con distintos estilos </li> <li>Aplicar columnas en distintos espacios dentro del documento</li> </ol> <li>Inserción de notas al pie y al final</li> <ol> <li>Insertar notas al pie </li> <li>Insertar notas al final </li> <li>Personalización de las notas al pie</li> </ol> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 6: Creación de tablas como medio para mostrar el contenido de la información, en todo el documento o en parte de él</li> <ol> <li>Inserción o creación de tablas en un documento </li> <li>Edición y movimiento de una tabla </li> <li>Selección de celdas filas, columnas y tablas y modificación del tamaño de filas y columnas </li> <li>Modificando los márgenes de las celdas </li> <li>Aplicando formatos a una tabla (bordes, sombreado y autoformato) </li> <li>Cambiando la estructura de una tabla (insertar, eliminar, combinar y dividir celdas, filas y columnas) </li> <li>Otras opciones interesantes de tablas</li> <ol> <li>Alineación vertical del texto en una celda</li> </ol> <li>Convertir texto en tabla y tabla en texto </li> <li>Ordenar una tabla </li> <li>Introducción de fórmulas </li> <li>Alineación decimal en celdas </li> <li>Filas de encabezado </li> <li>Tamaño de la tabla </li> <li>Dividir y unir tablas </li> <li>Anidar tablas</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 7: Corrección de textos con las herramientas de ortografía y gramática, utilizando las diferentes posibilidades que ofrece la aplicación</li> <ol> <li>Selección del idioma </li> <li>Corrección mientras se escribe </li> <li>Corrección una vez se ha escrito, con menú contextual </li> <li>Corrección gramatical desde menú Herramientas </li> <li>Opciones de ortografía y gramática </li> <li>Uso del diccionario personalizado</li> <ol> <li>Crear un diccionario </li> <li>Activar o desactivar diccionarios personalizados </li> <li>Diccionarios predeterminados </li> <li>Agregar o eliminar palabras de un diccionario </li> <li>Eliminación de un diccionario</li> </ol> <li>Autocorrección </li> <li>Sinónimos </li> <li>Traductor </li> <li>Buscar y reemplazar texto </li> <li>Fechas y horas </li> <li>División de palabras con guiones </li> <li>Secciones</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 8: Impresión de documentos creados en distintos formatos de papel, y soportes como sobres y etiquetas</li> <ol> <li>Impresión</li> <li>Configuración de la impresora</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 9: Creación de sobres y etiquetas individuales y sobres, etiquetas y documentos modelo para creación y envío masivo</li> <ol> <li>Combinación de correspondencia </li> <li>Creación del documento modelo para envío masivo: cartas, sobres, etiquetas o mensajes de correo electrónico</li> <ol> <li>Creación de cartas modelo </li> <li>Creación de etiquetas </li> <li>Creación de sobres</li> </ol> <li>Selección de destinatarios mediante creación o utilización de archivos de datos</li> <ol> <li>Creación del fichero de datos</li> <li>Selección de destinatarios</li> </ol> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 10: Inserción de imágenes y autoformas en el texto para mejorar el aspecto del mismo</li> <ol> <li>Desde archivo </li> <li>Empleando imágenes prediseñadas </li> <li>Utilizando el portapapeles </li> <li>Ajuste de imágenes con el texto </li> <li>Mejoras de imágenes </li> <li>Autoformas (incorporación y operaciones que se realizan con la autoforma en el documento)</li> <ol> <li>Insertar formas </li> <li>Relleno de una forma </li> <li>Estilo de línea de una forma</li> </ol> <li>Cuadros de texto, inserción y modificación</li> <ol> <li>Insertar un cuadro de texto </li> <li>Editar cuadro de texto </li> <li>Editar el texto</li> </ol> <li>Inserción de Fontwork</li> <ol> <li>Insertar Fontwork </li> <li>Personalizar Fontwork</li> </ol> <li>Insertar gráficos</li> <ol> <li>Insertar un gráfico </li> <li>Modificar los datos para el gráfico </li> <li>Elementos de un gráfico </li> <li>Seleccionar un elemento del gráfico </li> <li>Modificar gráficos</li> </ol> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 11: Creación de estilos que automatizan tareas de formato en párrafos con estilo repetitivo y para la creación de índices y plantillas</li> <ol> <li>Estilos estándar</li> <li>Creación de estilos</li> <ol> <li>Creación de un estilo nuevo desde la ventana de estilos</li> <li>Creación de un estilo a partir de una selección</li> </ol> <li>Modificar un estilo </li> <li>Visualizar todos los estilos aplicados en el documento </li> <li>Borrar estilos y formatos y eliminar un estilo</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 12: Utilización de plantillas y asistentes que incorpora la aplicación y creación de plantillas propias basándose en estas o de nueva creación</li> <ol> <li>Utilización de plantillas </li> <li>Asistentes </li> <li>Utilización de plantillas y asistentes del menú Archivo/Nuevo </li> <li>Creación, guardado y modificación de plantillas de documentos </li> <li>Formularios</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 13: Trabajo con documentos largos</li> <ol> <li>Creación de tablas de contenido e índices </li> <li>Referencias cruzadas </li> <li>Títulos numerados</li> <li>Documentos maestros y subdocumentos numerados</li> <ol> <li>Crear el documento maestro </li> <li>Características de los documentos maestros </li> <li>Crear los subdocumentos</li> </ol> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 14: Fusión de documentos procedentes de otras aplicaciones del paquete ofimático utilizando la inserción de objetos del menú Insertar</li> <ol> <li>Objeto OLE</li> <li>Con hojas de cálculo</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Cambiar el tamaño del objeto </li> <li>Mover el tamaño del objeto </li> <li>Editar el objeto </li> <li>Eliminar el objeto </li> <li>Editar los enlaces externos </li> <li>Otras acciones con el objeto</li> </ol> <li>Con base de datos </li> <li>Con gráficos </li> <li>Con presentaciones</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 15: Utilización de las herramientas de revisión de documentos y trabajo con documentos compartidos</li> <ol> <li>Inserción de comentarios</li> <li>Control de cambios de un documento</li> <ol> <li>Seguimiento de cambios </li> <li>Versiones</li> </ol> <li>Comparar documentos </li> <li>Protección de todo o parte de un documento</li> <ol> <li>Proteger con contraseña </li> <li>Proteger el documento para que solo se pueda abrir en modo lectura </li> <li>Proteger solo ciertas partes del documento</li> </ol> <li>Combinar documentos</li> </ol> <li>Unidad de aprendizaje 16: Automatización de tareas repetitivas mediante grabación de macros</li> <ol> <li>Grabadora de macros </li> <li>Ejecutar una macro </li> <li>Editar una macro </li> <li>Eliminar una macro </li> <li>Seguridad de las macros </li> <li>Asignar una macro a un botón de la barra de herramientas de acceso rápido </li> <li>Asignar una macro a una combinación de teclas</li> </ol> </ol> </ul>LibreOffice Calc Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/libreoffice-calc-avanzado/Ofimática40 Horas40<ul class="flecha"> <li>Realizar el relleno rápido de rangos mediante las dos opciones que ofrece la herramienta, el relleno y las operaciones de autorrelleno. </li> <li>Aprender a seleccionar varios rangos, rangos múltiples y tridimensionales. </li> <li>Crear nombres de rango mediante el cuadro de nombres, a partir de una selección y mediante el cuadro de diálogo Nombre nuevo. </li> <li>Aplicar fórmulas sobre las celdas o rangos de celdas, nombrados o no, de acuerdo con los resultados buscados, comprobando su funcionamiento y el resultado que se prevé. </li> <li>Aplicar funciones sobre las celdas o rangos de celdas, nombrados o no, de acuerdo con los resultados buscados, comprobando su funcionamiento y el resultado que se prevé. </li> <li>Confeccionar gráficos estándar y/o dinámicos, a partir de rangos de celdas de la hoja de cálculo, optando por el tipo que permita la mejor comprensión de la información y de acuerdo con la actividad a desarrollar, a través de los asistentes disponibles en la aplicación. </li> <li>Adquirir las habilidades necesarias para insertar imágenes en nuestras hojas de cálculo, a través de las diferentes funcionalidades que ofrece el LibreOffice Calc. </li> <li>Añadir elementos visuales a nuestras hojas de cálculo para mejorar su apariencia gráfica. </li> <li>Acercarnos a las diferentes funcionalidades para la manipulación básica de imágenes u objetos que ofrece el LibreOffice Calc. </li> <li>Definir validaciones para las celdas. </li> <li>Crear y definir esquemas. </li> <li>Crear lista de datos y ordenarla. </li> <li>Utilizar filtros para seleccionar la información a visualizar. </li> <li>Crear cálculos con los datos a través de los subtotales. </li> <li>Describir las características de protección y seguridad en hojas de cálculo. </li> <li>Aplicar los criterios de protección, seguridad y acceso a la hoja de cálculo. </li> <li>Aplicar las funciones y utilidades de movimiento, copia o eliminación de ficheros que garanticen las normas de seguridad, integridad y confidencialidad de los datos. </li> <li>Importar y/o exportar datos a las aplicaciones de procesamiento de texto, bases de datos y presentaciones. </li> <li>Elaborar plantillas con la hoja de cálculo, de acuerdo con la información facilitada. </li> <li>Entender qué son las macros y cómo podemos crearlas y utilizarlas. </li> </ul>40 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad de aprendizaje 1: Operaciones con rangos </li> <ol> <li>Relleno rápido de un rango </li> <li>Selección de varios rangos (rango múltiple, rango tridimensional) </li> <li>Nombres de rangos</li> </ol> <li>Unidad 2: Fórmulas </li> <ol> <li>Operadores y prioridad </li> <li>Escritura de fórmulas </li> <li>Copia de fórmulas </li> <li>Referencias relativas, absolutas y mixtas </li> <li>Referencias externas y vínculos </li> <li>Resolución de errores en las fórmulas</li> </ol> <li>Unidad 3: Funciones </li> <ol> <li>Funciones matemáticas predefinidas en la aplicación de la hoja de cálculo </li> <li>Reglas para utilizar las funciones predefinidas </li> <li>Utilización de las funciones más usuales </li> <li>Uso del asistente para funciones</li> </ol> <li>Unidad 4: Inserción de gráficos para representar la información contenida en las hojas de cálculo </li> <ol> <li>Elementos de un gráfico </li> <li>Creación de un gráfico </li> <li>Modificación de un gráfico </li> <li>Borrado de un gráfico</li> </ol> <li>Unidad 5: Inserción de gráficos para representar la información contenida en las hojas de cálculo </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Imágenes </li> <li>Formas </li> <li>Texto artístico </li> <li>Otros elementos</li> </ol> <li>Unidad 6: Trabajo con datos </li> <ol> <li>Validaciones de datos </li> <li>Esquemas </li> <li>Creación de tablas o listas de datos </li> <li>Ordenación de lista de datos por uno o varios campos </li> <li>Uso de filtros Subtotales</li> </ol> <li>Unidad 7: Revisión y herramientas de trabajo con libros compartidos </li> <ol> <li>Validaciones de datos </li> <li>Esquemas Creación de tablas o listas de datos </li> <li>Ordenación de lista de datos por uno o varios campos </li> <li>Uso de filtros </li> <li>Subtotales</li> </ol> <li>Unidad 8: Fórmulas y funciones </li> <ol> <li>Inserción y comentarios </li> <li>Control de cambios en la hoja de cálculo </li> <li>Versiones de un documento </li> <li>Protección de una hoja de cálculo </li> <li>Protección/desprotección de la estructura del libro </li> <li>Proteger el libro con contraseña de apertura </li> <li>Proteger el libro con contraseña de modificación </li> <li>Libros compartidos</li> </ol> <li>Unidad 9: Importación desde otras aplicaciones del paquete ofimático </li> <ol> <li>Con bases de datos </li> <li>Con presentaciones </li> <li>Con documentos de texto</li> </ol> <li>Unidad 10: Plantillas y macros </li> <ol> <li>Creación y uso de plantillas </li> <li>Grabadora de macros </li> <li>Utilización de macros</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/bkRAB6-zD6M?si=6QGDUN5MAUQn79Xx" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>LibreOffice Calc Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/libreoffice-calc-basico/Ofimáticahoras35<ul class="flecha"> <li>Identificar las prestaciones, procedimientos y asistentes de la hoja de cálculo describiendo sus características. </li> <li>Ser capaces de desplazarnos a lo largo de la hoja utilizando como instrumentos el teclado y el ratón. </li> <li>Aprender a utilizar las barras de desplazamiento vertical y horizontal. </li> <li>Aplicar el formato preciso a los datos y celdas de acuerdo con el tipo de información que contienen facilitando su tratamiento posterior. </li> <li>Crear hojas de cálculo agrupándolas por el contenido de sus datos en libros convenientemente identificados y localizados, y con el formato preciso a la utilización del documento. </li> <li>Crear libros nuevos, guardarlos y abrir libros ya existentes. </li> <li>Crear un duplicado de un libro, realizando una copia del mismo en otros formatos o modalidades. </li> <li>Conocer y saber aplicar las diferentes operaciones de formato de celda, formatos de número, de alienación, de fuente, de bordes, de relleno y de protección. </li> <li>Conocer las diferentes opciones de formato existentes de las hojas de cálculo. </li> <li>Utilizar autoformatos y estilos predefinidos. </li> <li>Aplicar fórmulas sobre las celdas o rangos de celdas, nombrados o no, de acuerdo con los resultados buscados, comprobando su funcionamiento y el resultado que se prevé. </li> <li>Aplicar funciones sobre las celdas o rangos de celdas, nombrados o no, de acuerdo con los resultados buscados, comprobando su funcionamiento y el resultado que se prevé. </li> <li>Imprimir hojas de cálculo con la calidad, presentación de la información y copias requeridas. </li> <li>Profundizar en la gestión de la calidad. </li> <li>Analizar las estrategias y técnicas de gestión de la calidad que permiten mejorar continuamente los procesos y productos. </li> </ul><ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: Conceptos generales y características fundamentales de la aplicación de hoja de cálculo </li> <ol> <li>Instalación e inicio de la aplicación </li> <li>Configuración de la aplicación </li> <li>Entrada y salida del programa </li> <li>Descripción de la pantalla de la aplicación de hoja de cálculo </li> <li>Ayuda de la aplicación de hoja de cálculo </li> <li>Opciones de visualización (zoom, vistas, inmovilización de zonas de la hoja de cálculo, etc.)</li> </ol> <li>Unidad 2: Desplazamiento por la hoja de cálculo </li> <ol> <li>Mediante el teclado </li> <li>Mediante el ratón </li> <li>Grandes desplazamientos </li> <li>Barras de desplazamiento</li> </ol> <li>Unidad 3: Introducción de datos en la hoja de cálculo </li> <ol> <li>Datos numéricos </li> <li>Datos alfanuméricos </li> <li>Fecha/hora </li> <li>Fórmulas </li> <li>Funciones</li> </ol> <li>Unidad 4: Edición y modificación de la hoja de cálculo </li> <ol> <li>Selección de hoja de cálculo </li> <li>Modificación de datos </li> <li>Inserción y eliminación </li> <li>Copiando o recuperación de celdas</li> </ol> <li>Unidad 5: Almacenamiento y recuperación de un libro </li> <ol> <li>Creación de un nuevo libro </li> <li>Abrir un libro ya existente </li> <li>Guardado de los cambios realizados en un libro </li> <li>Creación de un duplicado de un libro </li> <li>Cerrado de un libro</li> </ol> <li>Unidad 6: Modificación de la apariencia de una hoja de cálculo </li> <ol> <li>Formato de celda </li> <li>Combinar y separar celdas </li> <li>Anchura y altura de las columnas y filas </li> <li>Ocultando y mostrando columnas, filas u hojas de cálculo </li> <li>Formato de la hoja de cálculo </li> <li>Cambio de nombre de una hoja de cálculo </li> <li>Formatos condicionales </li> <li>Autoformatos o estilos predefinidos</li> </ol> <li>Unidad 7: Fórmulas y funciones </li> <ol> <li>Operadores y prioridad </li> <li>Escritura de fórmulas </li> <li>Copia de fórmulas </li> <li>Referencias relativas, absolutas y mixtas </li> <li>Funciones matemáticas predefinidas en la aplicación de la hoja de cálculo </li> <li>Reglas para utilizar las funciones predefinidas</li> </ol> <li>Unidad 8: Impresión </li> <ol> <li>Zonas de impresión </li> <li>Especificaciones de impresión </li> <li>Configuración de página </li> <li>Estilos de página </li> <li>Vista preliminar</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/bkRAB6-zD6M?si=6QGDUN5MAUQn79Xx" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Libre Office Impresshttps://empresas.adams.es/inicio/libre-office-impress/Ofimáticahoras30<ul class="flecha"> <li>Diseñar las presentaciones teniendo en cuenta las características de la empresa y su organización. </li> <li>Informar de la necesidad de guardar las presentaciones según los criterios de organización de archivos marcados por la empresa, facilitando el cumplimiento de las normas de seguridad, integridad y confidencialidad de los datos. </li> <li>Adquirir competencias para crear, grabar y guardar una presentación mediante el programa. </li> <li>Conocer la ventana de la aplicación y la interfaz de LibreOffice Impress. </li> <li>Identificar las prestaciones, procedimientos y asistentes de un programa de presentaciones gráficas describiendo sus características. </li> <li>Adquirir competencias para la inserción, eliminación, duplicación y ordenación de diapositivas en la presentación. </li> <li>Ser capaz de seleccionar, desplazar, eliminar, modificar y duplicar objetos. </li> <li>Adquirir habilidades para dar un aspecto profesional al texto, modificarlo y formatearlo. </li> <li>Aplicar técnicas avanzadas de Impress respecto a objetos especiales como pueden ser los archivos de audio y vídeo. </li> <li>Referir la importancia de documentar una presentación para ayudar a comprender mejor el concepto que se quiere exponer o para ayudar a pequeños recordatorios con los objetos. </li> <li>Adquirir competencias para insertar, modificar, eliminar y gestionar comentarios. </li> <li>Aplicar el formato más adecuado a cada tipo de información para su presentación final, empleando de forma adecuada combinación de colores, texto y otros objetos. </li> <li>Analizar las diferentes funcionalidades de los estilos, patrones y diseños de Impress, que permiten unificar el estilo global de una presentación. </li> <li>Aplicar configuración a la página para imprimir la presentación. </li> <li>Desarrollar documentos impresos para los asistentes a nuestra presentación. </li> <li>Analizar el funcionamiento de Vista preliminar y la configuración de los documentos. </li> <li>Planificar la impresión de diapositivas en diversos formatos. </li> <li>Desarrollar competencias para añadir efectos especiales a la exposición de una presentación. </li> <li>Planificar la configuración de cada elemento de animación, al igual que las transiciones. </li> <li>Aplicar los procedimientos para exponer presentaciones y crear presentaciones personalizadas. </li> <li>Analizar las herramientas que nos permiten proteger la presentación. </li> </ul><ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Diseño, organización y archivo de las presentaciones</li> <ol> <li>La imagen corporativa de una empresa</li> <ol> <li>La importancia </li> <li>Respeto por las normas de estilo de organización</li> </ol> <li>Diseño de las presentaciones</li> <ol> <li>Claridad en la información</li> <li>Concepto de creación de presentaciones</li> </ol> <li>Evaluación de los resultados</li> <li>Organización y archivo de las presentaciones: confidencialidad de la información</li> <li>Entrega del trabajo realizado</li> </ol> <li>Unidad 2. Introducción y conceptos generales</li> <ol> <li>Ejecución de la aplicación para presentaciones</li> <li>Salir de la aplicación</li> <li>Creación de una presentación</li> <ol> <li>Crear una presentación basada en una plantilla</li> <li>Crear una presentación en blanco</li> </ol> <li>Grabación de una presentación</li> <li>Cierre de una presentación </li> <li>Apertura de una presentación </li> <li>Estructura de la pantalla </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Cambiar el tamaño de los elementos de las ventanas </li> <li>Ocultar elementos de la venta</li> </ol> <li>Las vistas de la aplicación para presentaciones</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Vista Normal </li> <li>Vista Esquema </li> <li>Vista Notas </li> <li>Vista Clasificador de diapositivas</li> </ol> </ol> <li>Unidad 3. Acciones con diapositivas</li> <ol> <li>Inserción de nueva diapositiva </li> <li>Seleccionar diapositivas </li> <li>Eliminación de diapositivas </li> <li>Duplicación de diapositivas </li> <li>Ordenación de diapositivas </li> <li>Manipulación de diapositivas</li> <ol> <li>Copiar y pegar diapositivas </li> <li>Ocultar una diapositiva </li> <li>Mostrar una diapositiva oculta</li> </ol> </ol> <li>Unidad 4. Trabajo con objetos</li> <ol> <li>Insertar una forma </li> <li>Selección de objetos </li> <li>Desplazamientos de objetos </li> <li>Eliminación de objetos </li> <li>Modificación del tamaño de los objetos </li> <li>Copiar objetos </li> <li>Duplicar objetos </li> <li>Formato y propiedades de un objeto </li> <li>Reubicación de objetos </li> <li>Alineación y distribución de objetos dentro de la diapositiva </li> <li>Girar y voltear objetos </li> <li>Voltear objetos </li> <li>Agrupar, desagrupar y reagrupar objetos </li> <li>Trabajo con textos</li> <ol> <li>Marcadores de posición </li> <li>Agregar texto a una forma </li> <li>Cuadros de texto </li> <li>Inserción de texto (desde el esquema de la presentación) </li> <li>Modificación del formato del texto </li> <li>Formato de párrafos </li> <li>Alineación </li> <li>Listas numeradas </li> <li>Viñetas </li> <li>Estilos</li> </ol> <li>Tablas</li> <ol> <li>Creación de tablas </li> <li>Operaciones con filas y columnas </li> <li>Alineación horizontal y vertical de las celdas</li> </ol> <li>Dibujos</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Líneas </li> <li>Rectángulos y cuadrados </li> <li>Círculos y elipses </li> <li>Autoformas </li> <li>Sombras </li> <li>3D </li> <li>Reglas y guías</li> </ol> <li>Imágenes</li> <ol> <li>Imágenes prediseñadas </li> <li>Imágenes insertadas </li> <li>Álbum de fotografías </li> <li>Formato de imagen</li> </ol> <li>Gráficos</li> <ol> <li>Creación de gráficos </li> <li>Modificar los datos para el gráfico </li> <li>Elementos de un gráfico </li> <li>Seleccionar un elemento del gráfico </li> <li>Modificar gráficos</li> </ol> <li>Diagramas</li> <ol> <li>Creación de organigramas </li> <li>Los diagramas</li> </ol> <li>Fontwork o texto artístico</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Modificar el relleno del Fontwork </li> <li>Modificar el contorno del Fontwork </li> <li>Aplicar efecto a un Fontwork</li> </ol> <li>Inserción de fórmulas</li> <li>Hiperenlace </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Crear un hiperenlace </li> <li>Modificar y quitar un hiperenlace</li> </ol> <li>Inserción de sonidos y películas</li> <ol> <li>Sonidos </li> <li>Insertar películas </li> <li>Formato de objetos </li> <li>Rellenos </li> <li>Líneas</li> </ol> </ol> <li>Unidad 5. Documentación de la presentación</li> <ol> <li>Comentarios</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Insertar comentario </li> <li>Modificar un comentario </li> <li>Eliminar comentarios </li> <li>Desplazarse entre comentarios </li> <li>Mostar u ocultar comentarios</li> </ol> <li>Notas del orador</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Activar el modo Notas </li> <li>Patrón de notas</li> </ol> </ol> <li>Unidad 6. Diseño o estilos de presentación</li> <ol> <li>Uso de plantillas de estilos</li> <ol> <li>Uso de modelos de estilo </li> <li>Diseños de diapositivas </li> <li>Diseños estándar </li> <li>Aplicar un diseño a una diapositiva</li> </ol> <li>Combinación de colores </li> <li>Fondos de diapositivas </li> <li>Patrones</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Patrón de diapositivas </li> <li>Patrón de notas </li> <li>Patrón de folletos</li> </ol> </ol> <li>Unidad 7. Impresión de diapositivas en diferentes soportes</li> <ol> <li>Configuración de la página </li> <li>Encabezados, pies y numeración </li> <li>Configuración de los distintos formatos de impresión </li> <li>Opciones de impresión</li> </ol> <li>Unidad 8. Presentación de diapositivas teniendo en cuenta lugar e infraestructura</li> <ol> <li>Animación de elementos</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Agregar un efecto de animación </li> <li>Personalizar animación </li> <li>Eliminar un efecto de animación </li> <li>Opciones de efectos</li> </ol> <li>Transición de diapositivas</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Definir un efecto de transición </li> <li>Opciones de transición</li> </ol> <li>Intervalo de tiempo</li> <li>Configuración de la presentación </li> <ol> <li>Presentación con orador y presentación en exposición </li> <li>Presentaciones personalizadas </li> <li>Elementos de configuración de una presentación</li> </ol> <li>Conexión a un proyector y configuración </li> <li>Ensayo de la presentación </li> <li>Proyección de la presentación</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Cambiar orden de visualización </li> <li>Escribir durante la presentación</li> </ol> <li>Proteger los objetos de una presentación y la presentación</li> <ol> <li>Proteger posición y tamaño de los objetos </li> <li>Proteger la presentación</li> </ol> </ol> </ol> </ul>Libre Office Calchttps://empresas.adams.es/inicio/libre-office-calc/Ofimática70 Horas70<ul class="flecha"> <li>Identificar las prestaciones, procedimientos y asistentes de la hoja de cálculo describiendo sus características. </li> <li>Ser capaces de desplazarnos a lo largo de la hoja utilizando como instrumentos el teclado y el ratón. </li> <li>Aprender a utilizar las barras de desplazamiento vertical y horizontal. </li> <li>Aplicar el formato preciso a los datos y celdas de acuerdo con el tipo de información que contienen facilitando su tratamiento posterior. </li> <li>Crear hojas de cálculo agrupándolas por el contenido de sus datos en libros convenientemente identificados y localizados, y con el formato preciso a la utilización del documento. </li> <li>Crear libros nuevos, guardarlos y abrir libros ya existentes. </li> <li>Crear un duplicado de un libro, realizando una copia del mismo en otros formatos o modalidades. </li> <li>Realizar el relleno rápido de rangos mediante las dos opciones que ofrece la herramienta, el relleno y las operaciones de autorrelleno. </li> <li>Aprender a seleccionar varios rangos, rangos múltiples y tridimensionales. </li> <li>Crear nombres de rango mediante el cuadro de nombres, a partir de una selección y mediante el cuadro de diálogo Nombre nuevo. </li> <li>Conocer y saber aplicar las diferentes operaciones de formato de celda, formatos de número, de alienación, de fuente, de bordes, de relleno y de protección. </li> <li>Conocer las diferentes opciones de formato existentes de las hojas de cálculo. </li> <li>Utilizar autoformatos y estilos predefinidos. </li> <li>Aplicar fórmulas sobre las celdas o rangos de celdas, nombrados o no, de acuerdo con los resultados buscados, comprobando su funcionamiento y el resultado que se prevé. </li> <li>Aplicar funciones sobre las celdas o rangos de celdas, nombrados o no, de acuerdo con los resultados buscados, comprobando su funcionamiento y el resultado que se prevé. </li> <li>Confeccionar gráficos estándar y/o dinámicos, a partir de rangos de celdas de la hoja de cálculo, optando por el tipo que permita la mejor comprensión de la información y de acuerdo con la actividad a desarrollar, a través de los asistentes disponibles en la aplicación. </li> <li>Adquirir las habilidades necesarias para insertar imágenes en nuestras hojas de cálculo, a través de las diferentes funcionalidades que ofrece el LibreOffice Calc. </li> <li>Añadir elementos visuales a nuestras hojas de cálculo para mejorar su apariencia gráfica. </li> <li>Acercarnos a las diferentes funcionalidades para la manipulación básica de imágenes u objetos que ofrece el LibreOffice Calc. </li> <li>Imprimir hojas de cálculo con la calidad, presentación de la información y copias requeridas. </li> <li>Definir validaciones para las celdas. </li> <li>Crear y definir esquemas. </li> <li>Crear lista de datos y ordenarla. </li> <li>Utilizar filtros para seleccionar la información a visualizar. </li> <li>Crear cálculos con los datos a través de los subtotales. </li> <li>Describir las características de protección y seguridad en hojas de cálculo. </li> <li>Aplicar los criterios de protección, seguridad y acceso a la hoja de cálculo. </li> <li>Aplicar las funciones y utilidades de movimiento, copia o eliminación de ficheros que garanticen las normas de seguridad, integridad y confidencialidad de los datos. </li> <li>Importar y/o exportar datos a las aplicaciones de procesamiento de texto, bases de datos y presentaciones. </li> <li>Elaborar plantillas con la hoja de cálculo, de acuerdo con la información facilitada. </li> <li>Entender qué son las macros y cómo podemos crearlas y utilizarlas. </li> </ul>70 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Conceptos generales y características fundamentales de la aplicación de hoja de cálculo</li> <ol> <li>Instalación e inicio de la aplicación</li> <ol> <li>Instalación </li> <li>Inicio</li> </ol> <li>Configuración de la aplicación</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Las barras de herramientas </li> <li>Personalizar menús</li> </ol> <li>Entrada y salida del programa </li> <li>Descripción de la pantalla de la aplicación de hoja de cálculo</li> <ol> <li>Descripción de los elementos de la ventana de trabajo </li> <li>Cuadros de diálogo </li> <li>Abrir Guardar</li> </ol> <li>Ayuda de la aplicación de hoja de cálculo</li> <li>Opciones de visualización(zoom, vistas, inmovilización de zonas de la hoja de cálculo, etc.) </li> </ol> <li>Unidad 2. Desplazamiento por la hoja de cálculo</li> <ol> <li>Mediante el teclado </li> <li>Mediante el ratón </li> <li>Grandes desplazamientos </li> <li>Barras de desplazamiento</li> </ol> <li>Unidad 3. Introducción de datos en la hoja de cálculo</li> <ol> <li>Datos numéricos </li> <li>Datos alfanuméricos </li> <li>Fecha/hora </li> <li>Fórmulas </li> <li>Funciones</li> </ol> <li>Unidad 4. Edición y modificación de la hoja de cálculo</li> <ol> <li>Selección de hoja de cálculo</li> <ol> <li>Rangos </li> <li>Columnas </li> <li>Filas </li> <li>Hojas</li> </ol> <li>Modificación de datos</li> <ol> <li>Edición del contenido de una celda </li> <li>Borrado del contenido de una celda o rango de celdas </li> <li>Uso del corrector ortográfico </li> <li>Ayuda a la escritura </li> <li>Uso de las utilidades de búsqueda y reemplazo</li> </ol> <li>Inserción y eliminación</li> <ol> <li>Celdas </li> <li>Filas </li> <li>Columnas </li> <li>Eliminar celdas, filas y columnas </li> <li>Insertar, eliminar y renombrar hojas</li> </ol> <li>Copiado o recuperación de celdas</li> <ol> <li>Celdas o rangos de celdas </li> <li>Hojas de cálculo</li> </ol> </ol> <li>Unidad 5. Almacenamiento y recuperación de un libro</li> <ol> <li>Creación de un nuevo libro</li> <ol> <li>En blanco </li> <li>Plantilla</li> </ol> <li>Abrir un libro ya existente </li> <li>Guardado de los cambios realizados en un libro</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Guardar y recuperar archivos de LibreOffice automáticamente </li> <li>Cómo funciona la Autorrecuperación </li> <li>Configurar la Autorrecuperación</li> </ol> <li>Creación de una dúplica de un libro</li> <ol> <li>Crear una copia </li> <li>Crear una copia de respaldo</li> </ol> </ol> <li>Unidad 6. Operaciones con rangos</li> <ol> <li>Relleno rápido de un rango </li> <li>Selección de varios rangos (rango múltiple, rango tridimensional)</li> <ol> <li>Rango múltiple </li> <li>Rango tridimensional</li> </ol> <li>Nombres de rangos</li> <ol> <li>Sintaxis de los nombres de rango </li> <li>Ámbito de un nombre de rango </li> <li>Creación de un nombre de rango </li> <li>Uso de los nombres de rango de fórmulas </li> <li>Gestionar nombres</li> <li>Eliminar un nombre de rango </li> <li>Modificar un nombre de rango</li> </ol> </ol> <li>Unidad 7. Modificación de la apariencia de una hoja de cálculo</li> <ol> <li>Formato de celda</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Número </li> <li>Alineación </li> <li>Fuente </li> <li>Bordes </li> <li>Relleno </li> <li>Protección</li> </ol> <li>Combinar y separar celdas </li> <li>Anchura y altura de las columnas y filas</li> <ol> <li>Ancho de columna </li> <li>Altura de fila</li> </ol> <li>Ocultando y mostrando columnas, filas u hojas de cálculo</li> <ol> <li>Ocultando y mostrando columnas </li> <li>Ocultando y mostrando filas </li> <li>Ocultando y mostrando hojas</li> </ol> <li>Formato de la hoja de cálculo </li> <li>Cambio de nombre de una hoja de cálculo </li> <li>Formatos condicionales</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Formato condicional empleando condición </li> <li>Formato condicional empleando escalas de colores </li> <li>Formato condicional empleando barra de datos </li> <li>Formato condicional empleando conjuntos de iconos (I) </li> <li>Formato condicional empleando conjunto de iconos (II) </li> <li>Gestionar las reglas</li> </ol> <li>Autoformatos o estilos predefinidos</li> <ol> <li>Autoformatos </li> <li>Estilos predefinidos </li> <li>Utilizar estilos de celda predeterminados </li> <li>Modificar un estilo de celda </li> <li>Crear un estilo de celda</li> </ol> </ol> <li>Unidad 8. Fórmulas</li> <ol> <li>Operadores y prioridad</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Orden de cálculo y prioridad de operadores </li> <li>Uso de paréntesis </li> <li>Tipos de operadores </li> <li>Operadores especiales o de referencia</li> </ol> <li>Escritura de fórmulas </li> <li>Copia de fórmulas </li> <li>Referencias relativas, absolutas y mixtas </li> <li>Referencias externas y vínculos</li> <ol> <li>Concepto de vinculación </li> <li>Vinculación mediante pegar vínculos </li> <li>Cambiar la configuración de las alertas </li> <li>Actualización de vínculos manualmente</li> </ol> <li>Resolución de errores en las fórmulas</li> <ol> <li>Tipos de errores </li> <li>Herramientas de ayuda en la resolución de errores</li> </ol> </ol> <li>Unidad 9. Funciones</li> <ol> <li>Funciones matemáticas predefinidas en la aplicación de hoja de cálculo </li> <li>Reglas para utilizar las funciones predefinidas</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Introducir funciones</li> </ol> <li>Utilización de las funciones más usuales</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Fecha y hora </li> <li>Lógica </li> <li>Matemática </li> <li>Estadísticas </li> <li>Hoja de cálculo </li> <li>Texto</li> </ol> <li>Uso del asistente para funciones</li> </ol> <li>Unidad 10. Inserción de gráficos para representar la información contenida en las hojas de cálculo</li> <ol> <li>Elementos de un gráfico</li> <ol> <li>Partes de un gráfico </li> <li>Tipos de gráficos</li> </ol> <li>Creación de un gráfico</li> <li>Modificación de un gráfico </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Cambiar tamaño y ubicación del gráfico </li> <li>Aplicar un borde al gráfico</li> <li>Cambiar entre filas y columnas </li> <li>Editar la leyenda del gráfico </li> <li>Modificar el eje Y </li> <li>Modificar el eje X </li> <li>Agregar o quitar un eje secundario en un gráfico </li> <li>Mostrar u ocular las líneas de división</li> </ol> <li>Borrado de un gráfico</li> </ol> <li>Unidad 11. Inserción de otros elementos dentro de una hoja de cálculo</li> <ol> <li>Imágenes</li> <ol> <li>Insertar imágenes </li> <li>Seleccionar una imagen o un objeto gráfico </li> <li>Cambiar el tamaño de una imagen u objeto gráfico </li> <li>Girar, voltear y perspectiva de imágenes </li> <li>Mover una imagen u objeto gráfico </li> <li>Modo imagen </li> <li>Borde de imágenes </li> <li>Recortar imagen</li> </ol> <li>Formas </li> <li>Texto artístico </li> <li>Otros elementos</li> </ol> <li>Unidad 12. Impresión</li> <ol> <li>Zonas de impresión</li> <ol> <li>Imprimir una zona específica </li> <li>Imprimir varias hojas de cálculo a la vez </li> <li>Imprimir varios libros de forma simultánea</li> </ol> <li>Especificaciones de impresión</li> <li>Configuración de página</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Márgenes </li> <li>Orientación </li> <li>Encabezados, pies y numeración de página</li> </ol> <li>Estilos de página</li> <ol> <li>Aplicar estilos ya creados</li> <li>Crear un estilo de página</li> </ol> <li>Vista preliminar</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Formas de impresión </li> <li>Configuración de impresora</li> </ol> </ol> <li>Unidad 13. Trabajo con datos</li> <ol> <li>Validaciones de datos</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Criterio para la regla de validación </li> <li>Ayuda de entrada </li> <li>Aviso de error</li> </ol> <li>Esquemas</li> <ol> <li>Esquemas automáticos </li> <li>Esquemas manuales</li> </ol> <li>Creación de tablas o listas de datos</li> <li>Ordenación de lista de datos por uno o varios campos</li> <ol> <li>Reglas de ordenación </li> <li>Ordenar texto </li> <li>Ordenar números </li> <li>Ordenar fechas </li> <li>Ordenar listas de clasificación </li> <li>Ordenar por filas o columnas </li> <li>Ordenar por más de una columna o fila </li> <li>Problemas generales de ordenación</li> </ol> <li>Uso de filtros</li> <ol> <li>Filtro automático </li> <li>Filtro estándar </li> <li>Filtro avanzado</li> <li>Subtotales</li> </ol> </ol> <li>Unidad 14. Utilización de las herramientas de revisión y trabajo con libros compartidos</li> <ol> <li>Inserción y comentarios</li> <ol> <li>Cómo insertar un comentario </li> <li>Otras formas de insertar un comentario </li> <li>Eliminar, mostrar u ocultar comentarios </li> <li>Editar el formato del comentario</li> </ol> <li>Control de cambios en la hoja de cálculo</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Formas de usar el control de cambios </li> <li>Activar el control de cambios para un libro </li> <li>Resaltar cambios </li> <li>Mostrar el historial de cambios </li> <li>Aceptar y rechazar cambios </li> <li>Detener la grabación de cambios </li> <li>Insertar comentarios</li> </ol> <li>Versiones de un documento </li> <li>Protección de una hoja de cálculo </li> <li>Protección/desprotección de la estructura del libro </li> <li>Proteger el libro con contraseña de apertura </li> <li>Proteger el libro con contraseña de modificación </li> <li>Libros compartidos</li> </ol> <li>Unidad 15. Importación desde otras aplicaciones del paquete ofimático</li> <ol> <li>Con bases de datos</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Registrar la base de datos</li> <li>Importar base de datos</li> </ol> <li>Con presentaciones</li> <li>Con documentos de texto</li> </ol> <li>Unidad 16. Plantillas y macros</li> <ol> <li>Creación y uso de plantillas</li> <ol> <li>Crear plantillas </li> <li>Utilizar plantillas </li> <li>Gestionar las plantillas</li> </ol> <li>Grabadora de macros</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Creación de macros</li> </ol> <li>Utilización de macros</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Asignar una macro a un objeto </li> <li>Cambiar la seguridad de las macros</li> </ol> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/bkRAB6-zD6M?si=6QGDUN5MAUQn79Xx" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Herramientas Virtuales de Comunicación y Colaboración: Microsoft Teamshttps://empresas.adams.es/inicio/herramientas-virtuales-de-comunicacion-y-colaboracion-microsoft-teams/Ofimática10 horas10<ul class="flecha"> <li>Conocer qué tener en cuenta antes de crear un equipo en Teams.</li> <li>Crear y configurar Teams.</li> <li>Crear, gestionar y trabajar con grupos de chats.</li> <li>Añadir aplicaciones a Teams.</li> <li>Trabajar con los archivos en Teams.</li> </ul>10 horasPresentación y objetivos <ol class="programa"> <li>Antes de crear un Teams</li> <li>Crear y configurar Teams</li> <li>Crear y gestionar chats</li> <li>Crear y gestionar canales</li> <li>Crear y gestionar reuniones</li> <li>Pestañas y aplicaciones</li> <li>Gestionar archivos</li> <li>Buenas prácticas con Teams</li> </ol>El curso de Herramientas virtuales de comunicación y colaboración: Microsoft Teams, tiene como finalidad aprender a manejar de manera eficiente esta herramienta para optimizar los flujos de información y facilitar el trabajo en equipo colaborativo. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/Ty4Pnh_N9hI" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Herramientas Googlehttps://empresas.adams.es/inicio/herramientas-google/Ofimática30 horas30Conocer las características principales de las distintas herramientas de Google (buscador, G Suite (Google Apps), Gmail, Drive, Calendar, Google Docs, Sitios y blogs, y otras aplicaciones, como Maps).30 horas<ol class="programa"> <li>Buscador de Google <ol class="programa"> <li>Búsquedas en Google</li> <li>Búsqueda avanzada</li> <li>Búsqueda avanzada de imágenes</li> </ol> </li> <li>Google Workspace <ol class="programa"> <li>Ventajas y beneficios para la empresa</li> <li>Entorno Google Workspace</li> <li>Activar Google Workspace</li> <li>Cómo personalizar Google Workspace</li> </ol> </li> <li>Gmail <ol class="programa"> <li>Servicios que ofrece Gmail para la empresa</li> <li>Ventajas de Gmail para empresas</li> <li>Entorno de trabajo de Gmail</li> <li>Configurar Gmail para empresas en Google Workspace</li> </ol> </li> <li>Drive <ol class="programa"> <li>¿Qué es Google Drive?</li> <li>Interface de Google Drive</li> <li>Configuración de Google Drive</li> <li>Trabajar con Google Drive</li> <li>Sincronización y copia de seguridad</li> </ol> </li> <li>Calendar <ol class="programa"> <li>¿Qué es Google Calendar?</li> <li>Interfaz de Google Calender</li> <li>Trabajo y calendario</li> <li>Sincronización</li> </ol> </li> <li>Google Docs <ol class="programa"> <li>Google Docs para la empresa</li> <li>Grupos de Google para la empresa</li> <li>Google vídeos para la empresa</li> </ol> </li> <li>Sitios y blogs <ol class="programa"> <li>Google sites para la empresa</li> <li>Crear un sitio web con Google Sites</li> <li>Añadir, ordenar, anidar o eliminar páginas</li> <li>Añadir contenido a una página de Sites</li> <li>Elegir un estilo para la web</li> </ol> </li> <li>Google: otras aplicaciones <ol class="programa"> <li>Google Meet</li> <li>Google Maps</li> <li>YouTube</li> </ol> </li> </ol>Herramientas Colaborativas Microsoft Office 365https://empresas.adams.es/inicio/herramientas-colaborativas-microsoft-office-365/Ofimática40 horas40<ul class="flecha ml20"> <li>Identificar y explicar la funcionalidad principal de Office 365 y su importancia para el trabajo colaborativo en un entorno empresarial. </li> <li>Demostrar comprensión sobre cómo acceder, gestionar y almacenar documentos de forma segura usando OneDrive 365, utilizando sus características de sincronización y compartición para la colaboración en tiempo real.</li> <li>Utilizar OneNote 365 para crear, organizar y compartir notas y blocs de notas digitales, destacando la importancia de la colaboración y la eficiencia en la gestión de la información.</li> <li>Configurar y administrar un espacio de trabajo colaborativo utilizando SharePoint 365, incluyendo la creación de sitios, la gestión de permisos y la personalización de páginas para la colaboración en equipo.</li> <li>Aplicar las mejores prácticas para comunicarse y colaborar eficientemente a través de Teams 365, facilitando la creación de equipos, canales, reuniones y la integración con otras aplicaciones de Office 365.</li> <li>Explorar y ejemplificar el uso de Viva Engage 365 como plataforma de compromiso de los empleados, aprendiendo a construir comunidades y fomentar la cultura de colaboración en la organización.</li> <li>Gestionar eficazmente las comunicaciones electrónicas y programar reuniones y eventos utilizando Outlook 365, además de integrar el uso de correo electrónico, calendario y contactos con otras herramientas de Office 365 para la colaboración.</li> <li>Aplicar estrategias de solución de problemas utilizando las herramientas colaborativas de Office 365 para facilitar la toma de decisiones y la eficiencia en flujos de trabajo integrados.</li> </ul>40 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Office 365</li> <ol> <li>Microsoft Office 365</li> </ol> <li>OneDrive 365</li> <ol> <li>Introducción a OneDrive</li> <li>Primeros pasos con OneDrive</li> <li>Administrar archivos y carpetas</li> <li>Compartir y sincronizar</li> </ol> <li>OneNote 365</li> <ol> <li>Introducción a OneNote 365</li> <li>Crear un bloc de notas</li> <li>Tomar notas en OneNote</li> <li>Agregar objetos a notas</li> <li>Aplicar formato</li> <li>Compartir y organizar</li> <li>Mejores prácticas con OneNote </li> </ol> <li>SharePoint 365</li> <ol> <li>Introducción a SharePoint</li> <li>Primeros pasos con SharePoint</li> <li>Sitios</li> <li>Elementos web en páginas de SharePoint</li> <li>Listas</li> <li>Agregar aplicaciones</li> <li>Compartir y sincronizar</li> <li>Mejores prácticas con OneDrive y SharePoint </li> </ol> <li>Teams 365</li> <ol> <li>Introducción a Teams</li> <li>Equipos</li> <li>Canales</li> <li>Chat</li> <li>Reuniones</li> <li>Archivos</li> <li>Actividad</li> <li>Tareas</li> <li>Compartición y sincronización</li> <li>Archivado y eliminación de equipos</li> <li>Bots y complementos</li> <li>Mejores prácticas con Teams </li> </ol> <li>Viva Engage 365</li> <ol> <li>Empezar con Viva Engage</li> <li>Explorar mi perfil en Viva Engage</li> <li>Comunidades</li> <li>Espacios propios</li> <li>Publicar e interactuar con contenido</li> <li>Funciones de barra de edición de texto</li> <li>Bandeja de entrada</li> <li>Buscador</li> </ol> <li>Outlook 365</li> <ol> <li>Outlook 365</li> <li>Mejores prácticas con Outlook</li> </ol> </ol> </ul>Excel Profesional 2016https://empresas.adams.es/inicio/excel-profesional-2016/Ofimática15 horas1515<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> Se describe cómo crear documentos complejos y manejar y obtener información aplicando distintas herramientas y funciones, como tablas y gráficos dinámicos, análisis de datos, utilización de macros, trabajo con documentos XML, creación de formularios en hojas de cálculo de Excel y uso de fórmulas y funciones para realizar procesos comunes en libros complejos. <h4 class="verde-adams">OBJETIVOS ESPECÍFICOS</h4> <ul class="flecha"> <li>Presentación del módulo formativo Excel Profesional. Se introducen las lecciones que componen este módulo, indicando los objetivos de aprendizaje identificados.</li> <li>Creación y trabajo con tablas dinámicas y gráficos dinámicos en la hoja de cálculo Excel, que usan funciones de resumen para mostrar los datos. También se describe el modo de consolidar los datos de varias hojas.</li> <li>Descripción de varias utilidades de las que dispone la hoja de cálculo Excel que pueden ayudar a la hora de interpretar y analizar los datos de un libro: búsqueda del objetivo de una fórmula, utilización de una tabla de datos para calcular distintos resultados en una operación, escenarios (para obtener resultados cambiantes en función de los datos de las celdas) y la herramienta Solver para resolver problemas. Finalmente se introducen las macros de Excel y su utilización.</li> <li>Aplicación y utilización del lenguaje XML en los libros de Excel 2016. Se introduce el lenguaje XML y se describe el modo de asociar campos XML a las celdas de una hoja de cálculo de Excel, para poder importar datos desde un archivo XML o exportar los datos de Excel a un archivo XML.</li> <li>Se explica cómo crear formularios en hojas de cálculo de Excel, viendo los distintos tipos de controles, sus características y cómo se puede utilizar la información indicada en estos controles para realizar distintas acciones en otras celdas de la hoja, a través de fórmulas y funciones.</li> <li>Muestra el trabajo con fórmulas y funciones en distintos tipos de libros de Excel. Estos libros reflejan varias situaciones comunes que nos podemos encontrar en numerosas ocasiones: contar celdas en blanco, consolidar datos de varias hojas o anidar varias funciones SI para realizar distintas acciones en función de varias condiciones.</li> <li>Se describe el uso de fórmulas y funciones de Excel utilizadas en situaciones comunes: cálculo de totales sencillos y más complejos utilizando fórmulas, condiciones para mejorar la presentación de las hojas de cálculo y búsqueda de registros.</li> </ul>15 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel profesional <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> </li> <li>Tablas y gráficos dinámicos <ol class="programa"> <li>Crear tablas dinámicas.</li> <li>Trabajo con tablas dinámicas.</li> <li>Segmentación de datos.</li> <li>Actualización y gráficos dinámicos.</li> <li>Consolidación de datos.</li> </ol> </li> <li>Análisis de datos y macros <ol class="programa"> <li>Búsqueda de objetivos.</li> <li>Tablas de datos.</li> <li>Escenarios.</li> <li>Solver.</li> <li>Macros.</li> </ol> </li> <li>XML y Excel <ol class="programa"> <li>Qué es XML.</li> <li>Asignaciones XML.</li> <li>Importar datos XML.</li> <li>Abrir documentos XML.</li> </ol> </li> <li>Formularios <ol class="programa"> <li>Elementos de formularios.</li> <li>Marcar opciones.</li> <li>Otros controles.</li> <li>Trabajar con formularios.</li> </ol> </li> <li>Uso de funciones comunes (I) <ol class="programa"> <li>Varias formas de hacer lo mismo.</li> <li>Contar celdas en blanco.</li> <li>Consolidar con referencias 3D.</li> <li>Anidar funciones SI.</li> </ol> </li> <li>Uso de funciones comunes (II) <ol class="programa"> <li>Calcular totales con fórmulas.</li> <li>Totales con criterios.</li> <li>Condiciones.</li> <li>Buscar registros.</li> <li>Pago de intereses y de capital.</li> <li>Rentabilidad de una inversión.</li> </ol> </li> </ol>Excel Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/excel-avanzado/Ofimática20 horas20Aplicación y diseño de funciones avanzadas de Excel 2016, trabajo con datos externos e interconexión de Excel y Access. 20 horas<ol class="programa"> <li> Funciones </li> <ol class="programa"> <li>Introducir funciones</li> <li>Operadores más utilizados en las fórmulas o funciones</li> <li>Referencias a celdas en las funciones</li> <li>Autosuma y funciones más frecuentes</li> <li>Funciones de fecha y hora</li> <li>Funciones de texto</li> <li>Funciones de búsqueda</li> <li>Funciones financieras</li> <li>Otras funciones</li> <li>Control de errores en funciones</li> <li>Anidar funciones</li> <li>Formato condicional</li> </ol> <li> Rangos</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de Rango</li> <li>Reglas para asignar nombres de rango</li> <li>Nombres de rango de celdas</li> <li>Nombres de rango de hojas y/o libros</li> <li>Reparar vínculos rotos</li> <li>Administrar rangos</li> </ol> <li>Inserción de objetos</li> <ol class="programa"> <li>Objetos vinculados o incrustados</li> <li>Compartir tablas de Word en Excel</li> </ol> <li> Plantillas, formularios y botones de formularios</li> <ol class="programa"> <li>Qué son las plantillas de Excel</li> <li>Cómo podemos crear plantillas</li> <li>Los formularios y sus objetos</li> </ol> <li> Tablas y bases de datos. obtención de datos externos</li> <ol class="programa"> <li>Crear una tabla en Excel</li> <li>Importar desde archivos de texto</li> <li>Importación desde Access</li> <li>Otras opciones de importación</li> <li>Validación de datos</li> <li>Filtros y filtros avanzados</li> <li>Funciones de bases de datos</li> </ol> <li> Esquemas y vistas</li> <ol class="programa"> <li>Creación automática de esquemas (autoesquema)</li> <li>Creación manual de esquemas</li> <li>Dividir la hoja en paneles e inmovilizar</li> <li>Subtotales y subtotales anidados</li> <li>Crear un resumen de datos de una tabla</li> </ol> <li> Estructuras de control</li> <ol class="programa"> <li>Tablas dinámicas</li> <li>Campos calculados</li> <li>Segmentación de datos</li> <li>Escalas de tiempo</li> <li>Consolidación de datos con tablas dinámicas</li> <li>Consolidación de hojas sin tablas dinámicas</li> <li>Diseño y opciones de la tabla dinámica</li> </ol> <li>Análisis de datos, SOLVER</li> <ol class="programa"> <li>Buscar objetivo</li> <li>Administrados de escenarios</li> <li>Tablas de una y dos variables</li> <li>SOLVER</li> <li>Ejemplo Solver paso a paso</li> </ol> <li> Macros</li> <ol class="programa"> <li>Qué son las macros</li> <li>La grabadora de macros</li> <li>La hoja de macros de Excel 4</li> <li>Funciones de macros de Excel 4</li> <li>Macros VBA</li> <li>Reproducción y eliminación de macros</li> <li>Crear iconos y botones que ejecuten macros</li> <li>Seguridad de macros</li> </ol> </ol>Versión 2016. Curso desarrollado conforme al fichero de especialidades formativas Con este curso de Excel avanzado profundizarás, de una manera muy práctica, en los conceptos y aplicaciones que ofrece la herramienta EXCEL, en el manejo y análisis de información mediante fórmulas, funciones, operaciones, bases de datos, modelos aplicados y otras opciones. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/RgE-H6yLZVc" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Excel 2016 Financierohttps://empresas.adams.es/inicio/excel-2016-financiero/Ofimática30 horas30Conseguir que el alumno sea capaz de controlar aspectos profesionales de la herramienta de cálculo Excel, centrándose especialmente en las funciones financieras.30 horas<ol class="programa"> <li>Análisis de préstamos, pagos y de intereses</li> <li>Cálculo de la depreciación</li> <li>Determinación de los valores y tasas de retorno</li> <li>Cálculo de fechas y la duración de los bonos de descuento</li> <li>Cálculo de precios y rendimientos de seguridad</li> <li>Cálculo de precios y rendimientos de Valores, con períodos irregulares</li> <li>Excel para la gestión de recursos humanos</li> <li>Excel para la gestión de operaciones</li> <li>Gestión de proyectos empresariales</li> <li>Gestión financiera</li> </ol>Excel 2016 Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/excel-2016-basico/Ofimática20 horas20Curso para conocer y aprender el funcionamiento básico de la hoja de cálculo Microsoft Excel 2016, viendo las funciones disponibles en este programa a la hora de crear y modificar hojas de cálculo sencillas. Se explica lo necesario para crear libros y hojas de cálculo, desplazarse e introducir datos en las hojas, formatos básicos e impresión.20 horas<h4 class="verde-adams">Introducción a Office 2016</h4> Se presenta la suite ofimática Microsoft Office 2016, describiendo los programas que la forman y viendo los elementos y características comunes en estos programas: el entorno de los programas, cómo abrir y guardar documentos, las plantillas, el sistema de ayuda, las propiedades de los documentos y el portapapeles de Office. <ol class="programa"> <li>Introducción a Office</li> Introducción a la suite ofimática Microsoft Office 2016, presentando los programas que la forman. Se describe el entorno o interfaz de usuario común que utilizan los programas de Office. <ol class="programa"> <li>Los programas de Office.</li> <li>El entorno de trabajo.</li> <li>Otros elementos del entorno.</li> <li>Vistas previas activas.</li> <li>Utilizar Office con una cuenta Microsoft.</li> <li>Salir del programa.</li> </ol> <li>Trabajo con documentos</li> Se describe el trabajo básico con los documentos de los programas de la suite ofimática Office 2016, viendo la manera de crear nuevos documentos, abrir documentos existentes y guardar los documentos. Se introduce el concepto de plantilla, así como el trabajo con documentos de versiones anteriores de Office. <ol class="programa"> <li>Abrir documentos.</li> <li>Crear nuevos documentos.</li> <li>Guardar documentos.</li> <li>Documentos de versiones anteriores de Office.</li> </ol> <li>Obtener ayuda y otros recursos</li> Utilización del sistema de ayuda en la suite Office 2016 para obtener información sobre el uso de los distintos programas de la misma. También se describe el funcionamiento de otros recursos de estos programas, como la utilización de imágenes en línea o las operaciones para buscar archivos a partir de las propiedades de los documentos. Finalmente, se describen los procesos habituales de cortar, copiar y pegar elementos, así como el uso del Portapapeles de Office. <ol class="programa"> <li>El sistema de ayuda.</li> <li>Imágenes en línea.</li> <li>Propiedades de los archivos.</li> <li>Buscar archivos.</li> <li>Cortar, copiar y pegar.</li> <li>El Portapapeles de Office.</li> </ol> </ol> <h4 class="verde-adams">Excel 2016 Básico</h4> Descripción del funcionamiento básico de la hoja de cálculo Microsoft Excel 2016, viendo las funciones disponibles en este programa a la hora de crear y modificar hojas de cálculo sencillas. Se explica lo necesario para crear libros y hojas de cálculo, desplazarse e introducir datos en las hojas, formatos básicos e impresión. <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel básico</li> Presentación del módulo formativo Excel Básico. Se introducen las lecciones que componen este módulo, indicando los objetivos de aprendizaje identificados. <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Introducción a Excel 2016</li> Introducción al programa de creación y edición de hojas de cálculo Excel, describiendo la manera de iniciar su ejecución y cerrarlo, así como de su entorno básico: ventanas, Cinta de opciones, vista Backstage y otros elementos. <ol class="programa"> <li>Para qué sirve Excel.</li> <li>Partes principales del programa.</li> <li>Otros elementos del entorno.</li> <li>El primer libro.</li> <li>Salir de Excel</li> </ol> <li>Libros y hojas</li> Descripción y uso de los documentos que se utilizan en la hoja de cálculo Excel, llamados libros. Utilización de las hojas existentes en dichos libros: desplazamiento entre ellas, inserción, modificación, eliminación y copia. También se indica la manera de guardar los documentos de Excel. <ol class="programa"> <li>Libros y hojas en excel.</li> <li>Moverse por las hojas.</li> <li>Crear y eliminar hojas.</li> <li>Mover y copiar hojas.</li> <li>Guardar libros.</li> </ol> <li>Introducir datos (I)</li> Se describe la manera de introducir datos (números, texto, fechas, símbolos...) en un documento de la hoja de cálculo Excel, explicando los distintos tipos de datos e introduciendo el concepto de fórmula. <ol class="programa"> <li>Datos en excel.</li> <li>Formas de introducir datos.</li> <li>Introducir números y texto.</li> <li>Introducir fechas.</li> <li>Insertar símbolos.</li> </ol> <li>Introducir datos (II)</li> Describe varias técnicas que pueden ser útiles a la hora de rellenar las celdas de una hoja de cálculo de Excel: creación de series y de tendencias y rellenado de celdas adyacentes a una dada. También se explica el modo de revisar la ortografía de los documentos de Excel. <ol class="programa"> <li>Rellenar un grupo de celdas.</li> <li>Crear series.</li> <li>Crear tendencias.</li> <li>Revisar la ortografía.</li> </ol> <li>Modificar hojas</li> Explica la manera de modificar los datos introducidos en las celdas de una hoja de cálculo del programa Excel: edición de los datos, cortar, copiar y pegar, insertar y eliminar celdas. También se describe el proceso de búsqueda y reemplazo en Excel y el modo de deshacer y rehacer acciones. <ol class="programa"> <li>Editar celdas.</li> <li>Cortar, copiar y pegar.</li> <li>Cortar y copiar con el ratón.</li> <li>Insertar y eliminar celdas.</li> <li>Buscar y reemplazar.</li> </ol> <li>Organizar e imprimir hojas</li> Estudia cómo se pueden organizar las ventanas del programa Excel para mostrar varios documentos, varias hojas del mismo documento o varias partes de una hoja de un documento. También se describe el modo de imprimir las hojas de cálculo en Excel, viendo todas las opciones que permite y la configuración que se debe aplicar. <ol class="programa"> <li>Ventanas.</li> <li>Configurar página.</li> <li>Saltos de página.</li> <li>Imprimir.</li> </ol> <li>Formato de celdas</li> Se describen varias opciones básicas en cuanto al formato de las celdas en la hoja de cálculo Excel: introducción al formato de las celdas, altura, anchura, bordes y relleno de las mismas, alineación de los datos existentes en las celdas y fuentes de texto utilizadas. <ol class="programa"> <li>Concepto de formato de celdas.</li> <li>Anchura y altura de celdas.</li> <li>Alineación de datos.</li> <li>Fuentes de texto.</li> <li>Bordes y rellenos.</li> </ol> </ol>Excel 2016 Intermediohttps://empresas.adams.es/inicio/excel-2016-intermedio/Ofimática25 Horas25Ser capaz de utilizar las funciones intermedias de la hoja de cálculo Microsoft Excel, con exactitud y destreza, en la elaboración de hojas de cálculo en las que se utilizan fórmulas, gráficos y formato de celdas adecuado a los datos introducidos. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer cómo usar fórmulas: su introducción, operadores, hacer referencia a otras celdas de la misma o de otras hojas, uso de referencias relativas, absolutas y mixtas, copiar y pegar fórmulas que contienen referencias, etc.</li> <li>Saber usar las funciones existentes en Excel: introducción de funciones, funciones sugeridas por Excel y funciones anidadas, insertar referencias en las funciones, etc.</li> <li>Conocer opciones de formato avanzado: formato de números, formatos personalizados, análisis rápido, utilización de estilos, temas y aplicación de formatos condicionales.</li> <li>Saber cómo insertar dibujos e imágenes en una hoja de cálculo.</li> <li>Conocer cómo ocultar filas, columnas u hojas.</li> <li>Saber cómo organizar las hojas en paneles.</li> <li>Comparar libros en paralelo.</li> <li>Crear y modificar gráficos en una hoja de cálculo, basados en datos existentes en la misma.</li> <li>Insertar hipervínculos.</li> <li>Conocer cómo guardar las hojas como páginas web y en otros formatos, como PDF o XPS.</li> <li>Conocer qué son las fórmulas matriciales en Excel.</li> <li>Trabajar con referencias externas o vínculos entre distintos libros.</li> </ul>25 Horas<ol class="programa"> <li> Introducción y objetivos</li> <li> Fórmulas: <ol class="programa"> <li>Qué son las fórmulas.</li> <li>Referencias a celdas.</li> <li>Referencias a otras hojas.</li> <li>Mover y copiar fórmulas</li> <li>Nombres en las fórmulas.</li> </ol> </li> <li> Funciones: <ol class="programa"> <li>Qué son las funciones.</li> <li>Suma automática.</li> <li>Insertar una función.</li> <li>Insertar referencias.</li> <li>Funciones anidadas</li> </ol> </li> <li> Formato avanzado de celdas: <ol class="programa"> <li>Formatos de número.</li> <li>Formatos personalizados.</li> <li>Estilos de celdas.</li> <li>Buscar por formato.</li> </ol> </li> <li> Temas y formato condicional: <ol class="programa"> <li>Trabajar con temas.</li> <li>Aplicar formatos condicionales.</li> <li>Formato condicional avanzado.</li> <li>Insertar dibujos e imágenes.</li> </ol> </li> <li> Edición de hojas: <ol class="programa"> <li>Pegado especial.</li> <li>Organizar con paneles.</li> <li>Ocultar filas, columnas y hojas.</li> <li>Comparar libros.</li> </ol> </li> <li> Crear gráficos: <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Creación del gráfico.</li> <li>Cambiar el aspecto.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Formato de elementos.</li> <li>Añadir datos.</li> </ol> </li> <li> Colocar datos en la Web: <ol class="programa"> <li>Insertar hipervínculos.</li> <li>Moverse entre los vínculos.</li> <li>Guardar como página web.</li> <li>Otros formatos de archivo.</li> </ol> </li> <li> Matrices y referencias externas: <ol class="programa"> <li>Fórmulas de matriz.</li> <li>Constantes matriciales.</li> <li>Referencias externas (vínculos).</li> <li>Trabajo con referencias externas.</li> </ol> </li> </ol>Excel 2016 Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/excel-2016-avanzado/Ofimática20 horas20Ser capaz de utilizar las herramientas avanzadas de la hoja de cálculo Microsoft Excel, con exactitud y destreza, que permiten el trabajo con grandes listas de datos para extraer resultados determinados. Los datos pueden provenir desde distintos orígenes externos. Se trata de un objetivo general, que puede ser entendido mejor si atendemos a los objetivos específicos que se han identificado. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Crear y utilizar listas: uso de formularios, autocompletado, ordenación de listas, validación de datos, etc.</li> <li>Saber qué son y para qué se utilizan los filtros sobre listas, viendo los filtros automáticos y los filtros avanzados.</li> <li>Saber crear subtotales obtenidos a partir de los datos de una lista.</li> <li>Conocer cómo trabajar con fórmulas: errores en las fórmulas, la ventana de evaluar fórmula, auditoría de fórmulas, celdas precedentes y dependientes, comentarios, ecuaciones, cálculo manual y automático, etc.</li> <li>Saber usar funciones de búsqueda.</li> <li>Conocer conceptos avanzados sobre gráficos: tipo y formato del gráfico, inserción de imágenes y minigráficos.</li> <li>Saber trabajar con datos externos, como archivos de texto o bases de datos.</li> <li>Crear y utilizar plantillas profesionales.</li> <li>Saber cómo proteger un libro y trabajar con un libro compartido.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> Introducción y objetivos</li> <li> Listas: <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos.</li> <li>Autocompletar.</li> <li>Formularios.</li> <li>Ordenar listas.</li> <li>Validación de datos.</li> <li>Extender formatos y fórmulas.</li> </ol> </li> <li> Filtros y tablas: <ol class="programa"> <li>Filtrar datos.</li> <li>Filtro avanzado.</li> <li>Copiar datos filtrados.</li> <li>Trabajar con listas filtradas.</li> <li>Trabajar con tablas.</li> </ol> </li> <li> Subtotales <ol class="programa"> <li>Subtotales automáticos.</li> <li>Organización de subtotales.</li> <li>Gráficos con subtotales.</li> <li>Totales avanzados.</li> </ol> </li> <li> Trabajo con fórmulas <ol class="programa"> <li>Errores en las fórmulas.</li> <li>Auditoría de fórmulas.</li> <li>Insertar comentarios y ecuaciones.</li> <li>Control del cálculo.</li> <li>Funciones de búsqueda</li> </ol> </li> <li> Temas avanzados sobre gráficos <ol class="programa"> <li>Gráficos 3D y plantillas de gráfico.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Datos en un eje secundario.</li> <li>Minigráficos.</li> <li>Impresión de gráficos.</li> </ol> </li> <li> Acceso a datos externos (I) <ol class="programa"> <li>Acceso a archivos de texto.</li> <li>Bases de datos de Access.</li> <li>Actualizar los datos.</li> <li>Acceso a datos de la web.</li> </ol> </li> <li> Acceso a datos externos (II) <ol class="programa"> <li>Obtener y transformar.</li> <li>Orígenes de datos disponibles.</li> <li>Una consulta sencilla.</li> <li>Transformaciones más complejas.</li> <li>Combinar tablas.</li> </ol> </li> <li> Plantillas y vistas <ol class="programa"> <li>Qué son las plantillas.</li> <li>Crear plantillas.</li> <li>Vistas personalizadas.</li> <li>Zoom y otras vistas.</li> <li>Propiedades del libro.</li> <li>Proteger un libro.</li> </ol> </li> <li> Colaborar con otros usuarios <ol class="programa"> <li>Protección del trabajo.</li> <li>Crear un libro compartido.</li> <li>Trabajar en un libro compartido.</li> <li>El historial de cambios.</li> <li>Compartir en OneDrive.</li> <li>Enviar y combinar libros.</li> </ol> </li> </ol>Curso Completo de Word 2016https://empresas.adams.es/inicio/curso-completo-de-word-2016/Ofimática85 horas85Curso para conocer y aprender a manejar el procesador de textos Microsoft Word 2016, perteneciente a la suite ofimática Microsoft Office 2016, explicando todas las funciones necesarias para el manejo del programa y la creación de documentos de todo tipo. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Introducción a Office 2016. Presentación de la suite ofimática Microsoft Office 2016, describiendo los programas que la forman y viendo los elementos y características comunes en estos programas: el entorno de los programas, cómo abrir y guardar documentos, las plantillas, el sistema de ayuda, las propiedades de los documentos y el portapapeles de Office.</li> <li>Word 2016 Básico. Descripción del entorno básico del procesador de textos Microsoft Word 2016, explicando las funciones necesarias para el manejo del programa. Se explica lo necesario para crear, escribir, modificar, revisar el texto, moverse por el documento o mostrarlo con distintas vistas.</li> <li>Word 2016 Intermedio. Descripción de funciones intermedias del procesador de textos Microsoft Word 2016, viendo cómo dar formato a los párrafos y a las páginas, encabezados y pies de página, listas, columnas, incluir imágenes, dibujos y cuadros de texto, aplicar estilos e imprimir el documento en papel.</li> <li>Word 2016 Avanzado. Descripción de las funciones más avanzadas del procesador de textos Microsoft Word 2016. Se explica lo necesario para crear listas multinivel, esquemas, tablas, traducción, sinónimos, índices, referencias cruzadas, revisar, compartir y proteger documentos, añadir objetos, gráficos, organigramas, hipervínculos, crear páginas web, blogs, formularios, etc.</li> <li>Word 2016 Profesional. Creación de documentos complejos aplicando distintas herramientas y funciones del procesador de textos Microsoft Word 2016. Se incluye la creación de plantillas, trabajar con documentos XML, escribir documentos como folletos plegados, un libro, un boletín, agenda, calendarios, sobres y etiquetas</li> </ul>85 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a Office <ol class="programa"> <li>Los programas de Office.</li> <li>El entorno de trabajo.</li> <li>Otros elementos del entorno.</li> <li>Vistas previas activas.</li> <li>Utilizar Office con una cuenta Microsoft.</li> <li>Salir del programa.</li> </ol> </li> <li>Trabajo con documentos <ol class="programa"> <li>Abrir documentos.</li> <li>Crear nuevos documentos.</li> <li>Guardar documentos.</li> <li>Documentos de versiones anteriores de Office.</li> </ol> </li> <li>Obtener ayuda y otros recursos <ol class="programa"> <li>El sistema de ayuda.</li> <li>Imágenes en línea.</li> <li>Propiedades de los archivos.</li> <li>Buscar archivos.</li> <li>Cortar, copiar y pegar.</li> <li>El Portapapeles de Office.</li> </ol> </li> </ol> Word 2016 Básico <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel básico <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> </li> <li>Primeros pasos en Word <ol class="programa"> <li>Escribir con el PC.</li> <li>Iniciar Word.</li> <li>Partes principales.</li> <li>Salir de Word.</li> </ol> </li> <li>Editar y guardar documentos <ol class="programa"> <li>Abrir un documento.</li> <li>Escribir texto.</li> <li>División de palabras.</li> <li>Guardar el documento.</li> </ol> </li> <li>Modos de ver los documentos <ol class="programa"> <li>Tipos de vistas.</li> <li>Elementos a mostrar.</li> <li>Otros tipos de vistas.</li> <li>División en ventanas.</li> </ol> </li> <li>Moverse por el documento <ol class="programa"> <li>Situar el cursor.</li> <li>Seleccionar el texto.</li> <li>Corregir y borrar.</li> <li>Haz clic y escribe.</li> </ol> </li> <li>Modificar el texto <ol class="programa"> <li>Cortar, copiar y pegar.</li> <li>Mayúsculas y minúsculas.</li> <li>Tipo de letra o fuente.</li> <li>Copiar el formato.</li> </ol> </li> <li>Revisar el texto <ol class="programa"> <li>Buscar y reemplazar texto.</li> <li>Revisión manual.</li> <li>Revisión automática.</li> <li>Poner símbolos.</li> </ol> </li> </ol> Word 2016 Intermedio <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel intermedio <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> </li> <li>Formato de párrafo (I) <ol class="programa"> <li>Alineación del texto.</li> <li>La barra de regla.</li> <li>Sangrar el texto.</li> <li>Utilizar las tabulaciones.</li> <li>Caracteres no imprimibles.</li> </ol> </li> <li>Formato de párrafo (II) <ol class="programa"> <li>Espacio entre las letras.</li> <li>Interlineado y espaciado.</li> <li>Añadir bordes y sombreado.</li> <li>Letra capital.</li> </ol> </li> <li>Formato de página (I) <ol class="programa"> <li>Alineación vertical del texto.</li> <li>Saltos de página.</li> <li>Borde de página.</li> </ol> </li> <li>Formato de página (II) <ol class="programa"> <li>Mantener el texto junto.</li> <li>Numerar líneas.</li> <li>Numerar páginas.</li> <li>Dividir en secciones.</li> </ol> </li> <li>Encabezados, notas y pies <ol class="programa"> <li>Encabezados y pies.</li> <li>Añadir varios encabezados.</li> <li>Notas al pie de página.</li> <li>Editar notas al pie.</li> <li>Notas al final.</li> </ol> </li> <li>Listas y columnas <ol class="programa"> <li>Listas automáticas.</li> <li>Crear listas.</li> <li>Texto en columnas.</li> <li>Ajustar el ancho.</li> </ol> </li> <li>Imágenes en el documento <ol class="programa"> <li>Añadir imágenes.</li> <li>Ajustar la imagen.</li> <li>Aplicar estilos.</li> <li>Fondos y marcas de agua.</li> </ol> </li> <li>Dibujar en el documento <ol class="programa"> <li>Cuadros de texto.</li> <li>Conexión entre cuadros.</li> <li>Objetos de dibujo.</li> <li>Formas.</li> </ol> </li> <li>Estilos y temas <ol class="programa"> <li>Crear un estilo.</li> <li>Modificar estilos.</li> <li>Autoformato.</li> <li>Temas.</li> </ol> </li> <li>Impresión de documentos <ol class="programa"> <li>Preparar el papel.</li> <li>Ajustar los márgenes.</li> <li>Vista preliminar.</li> <li>Imprimir el documento.</li> </ol> </li> </ol> Word 2016 Avanzado <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel avanzado <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> </li> <li>Listas y esquemas <ol class="programa"> <li>Ordenar e interrumpir listas.</li> <li>Listas multinivel.</li> <li>Estilos de listas.</li> <li>Esquemas.</li> </ol> </li> <li>Tablas <ol class="programa"> <li>Insertar tablas.</li> <li>Dibujar tablas.</li> <li>Modificar una tabla.</li> <li>Cambiando el formato.</li> <li>Fórmulas y tablas anidadas.</li> </ol> </li> <li>Herramientas para escribir <ol class="programa"> <li>Autocorrección.</li> <li>Acciones adicionales.</li> <li>Buscar sinónimos.</li> <li>Revisión en otro idioma.</li> <li>Traducir el texto.</li> </ol> </li> <li>Referencias cruzadas y marcadores <ol class="programa"> <li>Referencias cruzadas.</li> <li>Marcadores.</li> <li>Títulos.</li> <li>Texto oculto.</li> </ol> </li> <li>Índices <ol class="programa"> <li>Marcar los elementos.</li> <li>Crear el índice.</li> <li>Tabla de contenido.</li> <li>Tablas de ilustraciones.</li> <li>Tabla de autoridades.</li> <li>Citas bibliográficas.</li> </ol> </li> <li>Documentos maestros <ol class="programa"> <li>Crear subdocumentos.</li> <li>Trabajar con subdocumentos.</li> <li>Bloqueo de subdocumentos.</li> </ol> </li> <li>Revisar documentos <ol class="programa"> <li>Añadir comentarios.</li> <li>Marcas de revisión.</li> <li>Confirmar los cambios.</li> <li>Insertar campos.</li> </ol> </li> <li>Compartir y proteger documentos <ol class="programa"> <li>Compartir documentos.</li> <li>Comparar y combinar.</li> <li>Guardar con contraseña.</li> <li>Proteger documentos.</li> <li>Firmas digitales.</li> </ol> </li> <li>Añadir objetos <ol class="programa"> <li>Objetos WordArt.</li> <li>Cambiando el formato.</li> <li>Incluir ecuaciones.</li> <li>Otros objetos.</li> </ol> </li> <li>Gráficos de datos <ol class="programa"> <li>Introducción de los datos.</li> <li>Cambiar el aspecto.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Formato de los elementos.</li> </ol> </li> <li>Organigramas <ol class="programa"> <li>Tipos de organigramas.</li> <li>Crear la estructura.</li> <li>Establecer el formato.</li> </ol> </li> <li>Word e Internet <ol class="programa"> <li>Insertar hipervínculos.</li> <li>Navegar entre los vínculos.</li> <li>Diseño de páginas web.</li> <li>Crear un blog.</li> </ol> </li> <li>Otras funciones <ol class="programa"> <li>Crear un formulario.</li> <li>Introducir los campos.</li> <li>Utilizar macros.</li> <li>Otros formatos de archivo.</li> <li>Recuperar documentos.</li> </ol> </li> </ol> Word 2016 Profesional <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel profesional <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> </li> <li>Documentos XML <ol class="programa"> <li>Introducción a XML.</li> <li>El esquema XML.</li> <li>El documento XML.</li> <li>Las transformaciones XSL.</li> </ol> </li> <li>Documentos interesantes <ol class="programa"> <li>Escribir cartas.</li> <li>Crear una plantilla.</li> <li>Agenda y calendario.</li> <li>El folleto plegado.</li> </ol> </li> <li>Grandes proyectos <ol class="programa"> <li>Escribir un libro.</li> <li>Diseñar la tapa.</li> <li>Incluir los subdocumentos.</li> <li>Documentos para publicar.</li> </ol> </li> <li>Combinar correspondencia <ol class="programa"> <li>Preparar los datos.</li> <li>El documento principal.</li> <li>Datos a combinar.</li> <li>Incluir campos de combinación.</li> <li>Realizar la combinación.</li> <li>Sobres y etiquetas.</li> </ol> </li> </ol>Curso Completo de PowerPoint 2016https://empresas.adams.es/inicio/curso-completo-de-powerpoint-2016/Ofimática50 horas50Curso para conocer y aprender a manejar la aplicación Microsoft PowerPoint 2016, perteneciente a la suite ofimática Microsoft Office 2016, en el que se explican las funciones necesarias para el manejo del programa y la creación de presentaciones.50 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a Office 2016</li> <ol class="programa"> <li>Introducción a Office</li> <li>Trabajo con documentos</li> <li>Obtener ayuda y otros recursos</li> </ol> <li>PowerPoint 2016</li> <ol class="programa"> <li>Introducción a PowerPoint 2016</li> <li>Introducción y objetivos del curso</li> <li>Introducción a PowerPoint 2016</li> <li>Abrir y guardar presentaciones</li> <li>Modos de ver la presentación</li> <li>Trabajando con diapositivas</li> <li>Temas y fondos</li> <li>Añadir texto</li> <li>Formato del texto</li> <li>WordArt y tablas</li> <li>Otras utilidades de texto</li> <li>Dibujos e imágenes</li> <li>Gráficos de datos</li> <li>Organigramas</li> <li>Notas, documentos e impresión</li> <li>Animación</li> <li>Multimedia e hipervínculos</li> <li>Colaborar con otros usuarios</li> <li>Presentaciones electrónicas</li> <li>Preparar la presentación</li> <li>Test final del curso</li> </ol> </ol>Curso Completo de Excel 2016https://empresas.adams.es/inicio/curso-completo-de-excel-2016/Ofimática80 Horas80Curso para aprender a utilizar la aplicación Microsoft Excel 2016, perteneciente a la suite ofimática Microsoft Office 2016. El curso abarca el estudio de tareas básicas con hojas de cálculo, como la creación, edición e impresión de hojas, establecer formato, uso de fórmulas y funciones, etc.; y tareas más avanzadas, como la creación de gráficos, tablas dinámicas, uso de funciones avanzadas, acceso a datos externos, formularios, colaboración con otros usuarios, etc. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul class="flecha"> <li> Introducción a Office 2016 Presentación de la suite ofimática Microsoft Office 2016, describiendo los programas que la forman y viendo los elementos y características comunes en estos programas: el entorno de los programas, cómo abrir y guardar documentos, las plantillas, el sistema de ayuda, las propiedades de los documentos y el portapapeles de Office.</li> <li> Excel 2016 Básico Descripción del funcionamiento básico de la hoja de cálculo Microsoft Excel 2016, viendo las funciones disponibles en este programa a la hora de crear y modificar hojas de cálculo sencillas. Se explica lo necesario para crear libros y hojas de cálculo, desplazarse e introducir datos en las hojas, formatos básicos e impresión.</li> <li> Excel 2016 Intermedio Descripción de funciones intermedias de la hoja de cálculo Microsoft Excel 2016, como la utilización de fórmulas, funciones y gráficos en los libros de Excel. También se muestran aspectos relativos a la edición de hojas y al formato de las celdas, la relación de Excel e Internet, para colocar los datos de una hoja de cálculo en una página web, así como matrices y referencias externas.</li> <li> Excel 2016 Avanzado Descripción de las funciones más avanzadas en la hoja de cálculo Microsoft Excel 2016. Se explica el funcionamiento de las listas y las distintas operaciones que podemos realizar sobre ellas (filtros, ordenación, validación de datos, subtotales, etc.), trabajo con fórmulas, conceptos avanzados sobre gráficos, acceso desde Excel a datos externos, plantillas y colaboración con otros usuarios.</li> <li> Excel 2016 Profesional Se describe cómo crear documentos complejos y manejar y obtener información aplicando distintas herramientas y funciones, como tablas y gráficos dinámicos, análisis de datos, utilización de macros, trabajo con documentos XML, creación de formularios en hojas de cálculo de Excel y uso de fórmulas y funciones para realizar procesos comunes en libros complejos.</li> </ul>80 HorasIntroducción a Office 2016 <ol class="programa"> <li>Introducción a Office <ol class="programa"> <li>Los programas de Office</li> <li>El entorno de trabajo.</li> <li>Otros elementos del entorno.</li> <li>Vistas previas activas.</li> <li>Utilizar Office con una cuenta Microsoft.</li> <li>Salir del programa.</li> </ol> </li> <li>Trabajo con documentos <ol class="programa"> <li>Abrir documentos.</li> <li>Crear nuevos documentos.</li> <li>Guardar documentos.</li> <li>Documentos de versiones anteriores de Office.</li> </ol> </li> <li>Obtener ayuda y otros recursos <ol class="programa"> <li>El sistema de ayuda.</li> <li>Imágenes en línea.</li> <li>Propiedades de los archivos.</li> <li>Buscar archivos.</li> <li>Cortar, copiar y pegar.</li> <li>El Portapapeles de Office.</li> </ol> </li> </ol> Excel 2016 Básico <ol class="programa"> <li>Introducción a Excel 2016 <ol class="programa"> <li>Para qué sirve Excel.</li> <li>Partes principales del programa.</li> <li>Otros elementos del entorno.</li> <li>El primer libro.</li> <li>Salir de Excel.</li> </ol> </li> <li>Libros y hojas <ol class="programa"> <li>Libros y hojas en Excel.</li> <li>Moverse por las hojas.</li> <li>Crear y eliminar hojas.</li> <li>Mover y copiar hojas.</li> <li>Guardar libros.</li> </ol> </li> <li>Introducir datos (I) <ol class="programa"> <li>Datos en Excel.</li> <li>Formas de introducir datos.</li> <li>Introducir números y textos.</li> <li>Introducir fechas.</li> <li>Insertar símbolos.</li> </ol> </li> <li>Introducir datos (II) <ol class="programa"> <li>Rellenar un grupo de celdas.</li> <li>Crear series.</li> <li>Crear tendencias.</li> <li>Revisar la ortografía.</li> </ol> </li> <li>Modificar hojas <ol class="programa"> <li>Editar celdas</li> <li>Cortar, copiar y pegar.</li> <li>Cortar y copar con el ratón.</li> <li>Insertar y eliminar celdas.</li> <li>Buscar y reemplazar.</li> </ol> </li> <li>Organizar e imprimir hojas <ol class="programa"> <li>Ventanas</li> <li>Configurar página.</li> <li>Saltos de página.</li> <li>Imprimir.</li> </ol> </li> <li>Formato de celdas <ol class="programa"> <li>Concepto de formato de celdas.</li> <li>Anchura y altura de celdas.</li> <li>Alineación de datos.</li> <li>Fuentes de texto.</li> <li>Bordes y rellenos.</li> </ol> </li> </ol> Excel 2016 Intermedio <ol class="programa"> <li>Fórmulas <ol class="programa"> <li>Qué son las fórmulas.</li> <li>Referencias a celdas.</li> <li>Referencias a otras hojas.</li> <li>Mover y copiar fórmulas.</li> <li>Nombres en las fórmulas.</li> </ol> </li> <li>Funciones <ol class="programa"> <li>Qué son las funciones.</li> <li>Suma automática.</li> <li>Insertar una función.</li> <li>Insertar referencias.</li> <li>Funciones anidadas.</li> </ol> </li> <li>Formato avanzado de celdas <ol class="programa"> <li>Formatos de número.</li> <li>Formatos personalizados.</li> <li>Estilos de celda.</li> <li>Buscar por formato.</li> </ol> </li> <li>Temas y formato condicional <ol class="programa"> <li>Trabajar con temas.</li> <li>Aplicar formatos condicionales.</li> <li>Formato condicional avanzado.</li> <li>Insertar dibujos e imágenes.</li> </ol> </li> <li>Edición de hojas <ol class="programa"> <li>Pegado especial.</li> <li>Organizar con paneles.</li> <li>Ocultar filas, columnas y hojas.</li> <li>Comparar libros.</li> </ol> </li> <li>Crear gráficos <ol class="programa"> <li>Creación del gráfico.</li> <li>Cambiar el aspecto.</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Formato de elementos.</li> <li>Añadir datos</li> </ol> </li> <li>Colocar datos en la Web <ol class="programa"> <li>Insertar hipervínculos.</li> <li>Moverse entre los vínculos.</li> <li>Guardar como página web.</li> <li>Otros formatos de archivo.</li> </ol> </li> <li>Matrices y referencias externas <ol class="programa"> <li>Fórmulas de matriz.</li> <li>Constantes matriciales.</li> <li>Referencias externas (vínculos).</li> <li>Trabajo con referencias externas.</li> </ol> </li> </ol> Excel 2016 Avanzado <ol class="programa"> <li>Listas <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos.</li> <li>Autocompletar.</li> <li>Formularios.</li> <li>Ordenar listas.</li> <li>Validación de datos.</li> <li>Extender formatos y fórmulas.</li> </ol> </li> <li>Filtros y tablas <ol class="programa"> <li>Filtrar datos</li> <li>filtro avanzado.</li> <li>Copiar datos filtrados.</li> <li>Trabajar con listas filtradas.</li> <li>Trabajar con tablas.</li> </ol> </li> <li>Subtotales <ol class="programa"> <li>Subtotales automáticos.</li> <li>Organización de subtotales.</li> <li>Gráficos con subtotales.</li> <li>Totales avanzados.</li> </ol> </li> <li>Trabajo con fórmulas <ol class="programa"> <li>Errores en las fórmulas.</li> <li>Auditoría de fórmulas.</li> <li>Insertar comentarios y ecuaciones.</li> <li>Control del cálculo.</li> <li>Funciones de búsqueda.</li> </ol> </li> <li>Temas avanzados sobre gráficos <ol class="programa"> <li>Gráficos 3D y plantillas de gráficos</li> <li>Elementos del gráfico.</li> <li>Datos en un eje secundario.</li> <li>Usar imágenes en gráficos.</li> <li>Minigráficos.</li> <li>Impresión de gráficos.</li> </ol> </li> <li>Acceso a datos externos <ol class="programa"> <li>Acceso a archivos de texto.</li> <li>Bases de datos de access.</li> <li>Actualizar los datos.</li> <li>Acceso a datos de la web.</li> </ol> </li> <li>Acceso a datos externos II <ol class="programa"> <li>Obtener y transformar.</li> <li>Orígenes de datos disponibles.</li> <li>Una consulta sencilla.</li> <li>Transformaciones más complejas.</li> <li>Combinar tablas.</li> </ol> </li> <li>Plantillas y Vistas <ol class="programa"> <li>Qué son las plantillas.</li> <li>Crear plantillas.</li> <li>Vistas personalizadas.</li> <li>Zoom y otras vistas.</li> <li>Propiedades del libro.</li> <li>Proteger el libro.</li> </ol> </li> <li>Colaborar con otros usuarios <ol class="programa"> <li>Protección del trabajo.</li> <li>Crear un libro compartido.</li> <li>Trabajar en un libro compartido.</li> <li>El historial de cambios.</li> <li>Compartir en OneDrive.</li> <li>Enviar y combinar libros.</li> </ol> </li> </ol> Excel 2016 Profesional <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tablas y gráficos dinámicos <ol class="programa"> <li>Crear tablas dinámicas</li> <li>Trabajo con tablas dinámicas</li> <li>Segmentación de datos</li> <li>Actualización y gráficos</li> <li>Consolidación de datos</li> </ol> </li> <li>Análisis de datos y macros <ol class="programa"> <li>Búsqueda de objetivos</li> <li>Tablas de datos</li> <li>Escenarios</li> <li>Solver</li> <li>Macros</li> </ol> </li> <li>XML y Excel <ol class="programa"> <li>Qué es XML</li> <li>Asignaciones XML</li> <li>Importar datos XML</li> <li>Abrir documentos XML</li> </ol> </li> <li>Formularios <ol class="programa"> <li>Elementos de formularios</li> <li>Marcar opciones</li> <li>Otros controles</li> <li>Trabajar con formularios</li> </ol> </li> <li>Uso de funciones comunes (I) <ol class="programa"> <li>Varias formas de hacer lo mismo</li> <li>Contar celdas en blanco</li> <li>Consolidar con referencias 3D</li> <li>Anidar funciones SI</li> </ol> </li> <li>Uso de funciones comunes (II) <ol class="programa"> <li>Calcular totales con fórmulas</li> <li>Totales con criterios</li> <li>Condiciones</li> <li>Buscar registros</li> <li>Pago de interese y de capital</li> <li>Rentabilidad de una inversión</li> </ol> </li> </ol>Curso Completo de Access 2016https://empresas.adams.es/inicio/curso-completo-de-access-2016/Ofimática70 horas70Descripción del funcionamiento del programa de gestión de bases de datos Microsoft Access 2016, estudiando los conceptos fundamentales de las bases de datos: desde su análisis y diseño hasta su implementación en Access conociendo las distintas funciones y herramientas de esta potente aplicación. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul> <li> Introducción a Office 2016 Presentación de la suite ofimática Microsoft Office 2016, describiendo los programas que la forman y viendo los elementos y características comunes en estos programas: el entorno de los programas, cómo abrir y guardar documentos, las plantillas, el sistema de ayuda, las propiedades de los documentos y el portapapeles de Office.</li> <li>Access 2016 Básico Se introducen los conceptos de análisis y diseño de bases de datos relacionales y cómo se aplican al crear las tablas y relaciones en Access. Se detalla también la forma más básica de introducir datos en una base de datos Access y cómo personalizar las tablas.</li> <li> Access 2016 Intermedio Se introducen los tipos de objetos consulta, formulario e informe: cuál es su papel, cuándo se utilizan, etc. Se detalla el diseño correcto de estos tipos de objetos en una base de datos Access.</li> <li>Access 2016 Avanzado Estudia conceptos avanzados en el manejo de Access. Desde la posibilidad de incorporar imágenes u objetos creados en otras aplicaciones hasta el papel del lenguaje SQL, la facilidad para crear documentos que sean adecuados para la Web o el propósito del lenguaje XML.</li> <li>Access 2016 Profesional Estudia algunas de las tareas propias de la administración de bases de datos Access y presenta ejemplos de implementación de bases de datos concretas que sirven para afianzar los conocimientos adquiridos.</li> </ul>70 horasIntroducción a Office 2016 <ol class="programa"> <li>Introducción a Office <ol class="programa"> <li>Los programas de Office</li> <li>El entorno de trabajo.</li> <li>Otros elementos del entorno.</li> <li>Vistas previas activas.</li> <li>Utilizar Office con una cuenta Microsoft.</li> <li>Salir del programa.</li> </ol> </li> <li>Trabajo con documentos <ol class="programa"> <li>Abrir documentos.</li> <li>Crear nuevos documentos.</li> <li>Guardar documentos.</li> <li>Documentos de versiones anteriores de Office.</li> </ol> </li> <li>Obtener ayuda y otros recursos <ol class="programa"> <li>El sistema de ayuda.</li> <li>Imágenes en línea.</li> <li>Propiedades de los archivos.</li> <li>Buscar archivos.</li> <li>Cortar, copiar y pegar.</li> <li>El Portapapeles de Office.</li> </ol> </li> </ol> Access 2016 Básico <ol class="programa"> <li>Introducción a Access 2016 <ol class="programa"> <li>Para qué sirve Access.</li> <li>Partes principales del programa.</li> <li>Otros elementos del entorno.</li> <li>Salir de Access.</li> </ol> </li> <li>Objetos de una base de datos <ol class="programa"> <li>Crear bases de datos.</li> <li>Uso del Panel de navegación.</li> <li>Tablas.</li> <li>Consultas.</li> <li>Formularios.</li> <li>Informes.</li> <li>Otros objetos</li> </ol> </li> <li>Análisis de bases de datos <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Identificar entidades.</li> <li>Identificar relaciones.</li> <li>El modelo Entidad - Relación.</li> </ol> </li> <li>Diseño de bases de datos <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Las tablas.</li> <li>Las relaciones.</li> <li>Conclusión.</li> </ol> </li> <li>Tablas <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Crear tablas.</li> <li>Otras opciones de tablas.</li> </ol> </li> <li>Relaciones <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Relaciones 1 a muchos.</li> <li>Integridad referencial.</li> <li>Relaciones Muchos a muchos.</li> </ol> </li> <li>Edición de datos (I) <ol class="programa"> <li>Vista Hoja de datos.</li> <li>Añadir registros.</li> <li>Ordenar por campos.</li> <li>Modificar y eliminar registros.</li> <li>Búsqueda de registros.</li> </ol> </li> <li>Edición de datos (II) <ol class="programa"> <li>Hojas secundarias de datos.</li> <li>Personalizar hojas de datos.</li> <li>Seleccionar campos y registros.</li> <li>Corrección ortográfica.</li> <li>Autocorrección.</li> </ol> </li> <li>Personalizar las tablas <ol class="programa"> <li>Tamaño del campo.</li> <li>Requerido y longitud cero.</li> <li>Valor predeterminado.</li> <li>Regla de validación.</li> </ol> </li> </ol> Access 2016 Intermedio <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel intermedio <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> </li> <li>Propiedades avanzadas de campo <ol class="programa"> <li>Formato.</li> <li>Formatos personalizados.</li> <li>Máscara de entrada.</li> <li>Índices.</li> </ol> </li> <li>Trabajo avanzado con datos <ol class="programa"> <li>Propiedades de los campos en la hoja de datos.</li> <li>Contar los registros.</li> <li>Campo de búsqueda.</li> <li>Filtros.</li> <li>Campos de tipo Texto largo.</li> </ol> </li> <li>Consultas <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Crear consultas.</li> <li>Asistente de consultas.</li> <li>Ordenación y criterios.</li> <li>Propiedades de una consulta.</li> </ol> </li> <li>Más consultas <ol class="programa"> <li>Consultas de actualización.</li> <li>Consultas de eliminación.</li> <li>Consultas de datos anexados.</li> <li>Consultas de creación de tablas.</li> <li>Consultas de parámetros.</li> </ol> </li> <li>Trabajo avanzado con consultas <ol class="programa"> <li>Establecer criterios.</li> <li>Campos calculados.</li> <li>Consultas de totales.</li> </ol> </li> <li>Formularios <ol class="programa"> <li>Asistentes para formularios.</li> <li>Modos de vista.</li> <li>Edición de datos.</li> <li>Los subformularios.</li> <li>Propiedades del formulario.</li> </ol> </li> <li>Diseño de formularios (I) <ol class="programa"> <li>Añadir controles.</li> <li>Propiedades.</li> <li>Editar controles.</li> </ol> </li> <li>Diseño de formularios (II) <ol class="programa"> <li>Lista de opciones.</li> <li>Establecer opciones.</li> <li>Botones de comando.</li> <li>Efectos de diseño.</li> <li>Colores, efectos y estilos.</li> </ol> </li> <li>Diseño de formularios (III) <ol class="programa"> <li>Organización de los controles.</li> <li>Orden de tabulación y otras propiedades.</li> <li>Diseño de controles.</li> <li>Secciones de un formulario.</li> <li>Formato condicional.</li> </ol> </li> <li>Crear expresiones <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>El Generador de expresiones.</li> <li>Funciones.</li> <li>Otros controles.</li> <li>Formulario de inicio.</li> </ol> </li> <li>Informes <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Asistentes para informes.</li> <li>Modos de vista.</li> <li>Diseño de informes.</li> <li>Secciones de un informe.</li> </ol> </li> <li>Trabajar con informes <ol class="programa"> <li>Ordenar y agrupar.</li> <li>Propiedades del grupo.</li> <li>Subinformes.</li> <li>Imprimir etiquetas.</li> </ol> </li> </ol> Access 2016 Avanzado <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel avanzado <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> </li> <li>Objetos OLE <ol class="programa"> <li>Imagen de fondo.</li> <li>Imagen independiente.</li> <li>Imagen dependiente.</li> <li>Control de los vínculos.</li> </ol> </li> <li>Macros y módulos <ol class="programa"> <li>Crear macros.</li> <li>Asociar macros a eventos.</li> <li>Utilizar macros.</li> <li>Los módulos.</li> <li>El documentador.</li> </ol> </li> <li>El lenguaje SQL (I) <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>La sentencia SELECT.</li> <li>Selecciones complejas.</li> <li>El operador INNER JOIN.</li> </ol> </li> <li>El lenguaje SQL (II) <ol class="programa"> <li>Funciones agregadas.</li> <li>La sentencia INSERT.</li> <li>La sentencia UPDATE.</li> <li>La sentencia DELETE.</li> </ol> </li> <li>Consultas específicas <ol class="programa"> <li>Consultas de unión.</li> <li>Consultas tabla de referencias cruzadas.</li> <li>Consultas de creación de tablas.</li> <li>Filtros avanzados.</li> </ol> </li> <li>Trabajar con Internet <ol class="programa"> <li>Incluir hipervínculos.</li> <li>Importar y exportar en HTML.</li> <li>Exportar a PDF y XPS.</li> </ol> </li> <li>Exportar a XML <ol class="programa"> <li>¿Para qué sirve XML?</li> <li>Documentos XML.</li> <li>Resultado de la exportación.</li> <li>Opciones de exportación.</li> </ol> </li> <li>Importar desde XML <ol class="programa"> <li>Importar a una tabla nueva.</li> <li>Transformaciones XSLT.</li> <li>Importar a una tabla existente.</li> </ol> </li> </ol> Access 2016 Profesional <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel profesional <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> </li> <li>Mantenimiento de la base de datos <ol class="programa"> <li>Reparar, compactar y convertir.</li> <li>Comprobar dependencias.</li> <li>Copia de seguridad.</li> <li>Analizar la base de datos.</li> </ol> </li> <li>Seguridad y privacidad <ol class="programa"> <li>Quitar información personal.</li> <li>Habilitar el contenido de la base de datos.</li> <li>Cifrar con contraseña.</li> <li>Archivos ACCDE.</li> </ol> </li> <li>Aplicaciones web de Access <ol class="programa"> <li>Crear aplicaciones.</li> <li>Agregar tablas.</li> <li>Trabajar con vistas.</li> <li>Utilizar una aplicación de Access.</li> </ol> </li> <li>Seguridad por usuarios en versiones anteriores <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Archivo del grupo de trabajo.</li> <li>Crear usuarios.</li> <li>Crear grupos.</li> <li>Establecer permisos.</li> <li>Contraseña de inicio de sesión.</li> </ol> </li> <li>Base de datos de ejemplo 1 <ol class="programa"> <li>Análisis.</li> <li>Diseño de tablas y relaciones.</li> <li>Consultas.</li> <li>Formularios.</li> <li>Informes.</li> </ol> </li> <li>Base de datos de ejemplo 2 <ol class="programa"> <li>Análisis.</li> <li>Diseño de tablas y relaciones.</li> <li>Formularios.</li> <li>Consultas e informes.</li> <li>Macros.</li> </ol> </li> </ol>Copilot en Microsoft 365https://empresas.adams.es/inicio/copilot-en-microsoft-365/Ofimática20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer y emplear la herramienta Copilot, modelo de lenguaje basado en inteligencia artificial, específico y exclusivo del entorno ofimático Microsoft 365, para incrementar la calidad y la productividad en los ámbitos profesionales mediante su aplicación efectiva.</li> <li>Emplear Copilot para mejorar la eficiencia en la productividad diaria, la gestión y análisis de información, así como en las tareas de comunicación en las organizaciones. </li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Introducción a Copilot </li> <li>Copilot aplicado en Excel </li> <li>Copilot aplicado en Word </li> <li>Copilot aplicado en PowerPoint </li> <li>Copilot aplicado en Outlook </li> <li>Desafíos éticos y prácticos en el uso de Copilot </li> </ol> </ul>Cómo Hacer Presentaciones Eficaceshttps://empresas.adams.es/inicio/como-hacer-presentaciones-eficaces/Ofimática20 horas20<ul class="flecha"> <li>Diseñar presentaciones de acuerdo a los criterios de atención e interés.</li> <li>Establecer el diseño de una presentación que favorezca la atención por parte de la audiencia.</li> <li>Establecer el contenido que capte el interés de la audiencia.</li> <li>Crear mensajes eficaces.</li> <li>Estructurar los contenidos de la presentación para facilitar la experiencia del oyente.</li> <li>Generar la introducción, nudo y desenlace de la presentación.</li> <li>Aplicar un modelo de diseño visual de diapositivas como ayuda a las presentaciones.</li> <li>Concienciarse de la importancia de la imagen para generar impacto.</li> <li>Aplicar los principios de simplicidad del diseño.</li> <li>Seleccionar las formas de diseño que generen una mayor atención por parte de la audiencia.</li> <li>Personalizar las diapositivas de acuerdo a criterios de interés.</li> <li>Ensayar con programas de creación de diapositivas.</li> <li>Reconocer los elementos técnicos más utilizados.</li> <li>Establecer la conexión entre medios.</li> <li>Solucionar los problemas técnicos más habituales durante las presentaciones.</li> <li>Valorar la importancia del día de la presentación.</li> <li>Crear hábitos para prevenir posibles errores durante la presentación.</li> <li>Crear hábitos que faciliten nuestra presentación.</li> <li>Manejar el volumen de la voz.</li> <li>Desarrollar técnicas de vocalización.</li> <li>Aplicar técnicas de entonación.</li> <li>Utilizar el ritmo para generar atención e interés.</li> <li>Estructurar el final de la presentación.</li> <li>Diseñar finales que generen más impacto.</li> <li>Aplicar técnicas que generan mayor atención.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Preparación de la exposición <ol class="programa"> <li>¿Hacer presentaciones?</li> <li>Generando atención</li> <li>Generando interés</li> <li>Un acercamiento a la atención <ol class="programa"> <li>Los tres sistemas de atención</li> <li>Atender y entender: los filtros de la atención</li> </ol> </li> <li>Un acercamiento al interés <ol class="programa"> <li>Conocer los intereses de la audiencia</li> <li>Interés y barreras</li> </ol> </li> <li>Presentaciones: atención e interés <ol class="programa"> <li>Causando atención</li> <li>Causando interés <ol class="programa"> <li>Tema y mensaje</li> <li>Qué decir</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La estructura del discurso <ol class="programa"> <li>La estructura de la presentación</li> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>Elementos</li> <li>Esquema general</li> <li>Herramientas de atención</li> <li>Esquemas nivel básico y profesional</li> </ol> </li> <li>Nudo <ol class="programa"> <li>Estrategias</li> <li>La técnica del 1, 2, 3</li> <li>La técnica temporal: pasado, presente, futuro</li> <li>La técnica de las preguntas</li> <li>El modelo de persuasión</li> <li>El viaje del héroe</li> <li>El acrónimo</li> <li>Las exposiciones largas</li> </ol> </li> <li>Desenlace</li> </ol> </li> <li>Primero ensayar, después presentar <ol class="programa"> <li>El ensayo real</li> <li>Lo que no se ensaya, no se hace <ol class="programa"> <li>Por qué ensayar</li> <li>Ensayar la voz: vocalización, tono y ritmo</li> <li>Ensayar los movimientos</li> <li>Ensayar con los materiales</li> </ol> </li> <li>El ensayo mental</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Presentación de la información visual <ol class="programa"> <li>Una imagen vale más que mil palabras</li> <li>Muerte por PowerPoint <ol class="programa"> <li>Presentaciones</li> <li>Errores más comunes</li> </ol> </li> <li>Diseño: primero el qué, después el cómo <ol class="programa"> <li>Decidir qué y cómo</li> <li>Hazlo simple</li> <li>El tipo de fuente</li> <li>El tamaño</li> <li>Destacar</li> <li>La paleta de colores</li> <li>El fondo</li> <li>Imágenes</li> <li>Animaciones</li> <li>Transiciones</li> <li>Presentar datos y secuencias</li> </ol> </li> <li>Personaliza tu presentación <ol class="programa"> <li>Cómo personalizarla</li> <li>Datos de contacto</li> <li>El título</li> <li>Estilo propio: el minimalismo</li> <li>Estilo temático: el cine</li> </ol> </li> <li>Programas para hacer presentaciones <ol class="programa"> <li>Herramientas más utilizadas</li> <li>PowerPoint</li> <li>Keynote</li> <li>Prezi</li> <li>Canva</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Medios audiovisuales <ol class="programa"> <li>Los elementos técnicos <ol class="programa"> <li>Tipos de elementos técnicos</li> <li>Los medios de información</li> <li>Los medios de proyección</li> <li>Los medios auxiliares</li> </ol> </li> <li>Conectando el ordenador al proyector</li> <li>Problemas y soluciones habituales <ol class="programa"> <li>No se enciende el proyector</li> <li>Solo se proyecta la marca del proyector</li> <li>La imagen se ve borrosa</li> <li>La imagen se ve pequeña</li> <li>Mensaje "limpie el filtro"</li> <li>Mensaje "la lámpara ha alcanzado el final de su vida útil"</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El día de la presentación <ol class="programa"> <li>El día de la presentación</li> <li>El checklist</li> <li>Ya te lo sabes, no ensayes</li> <li>Vestir</li> <li>Calentar antes de presentar</li> <li>Domina el espacio</li> <li>Pon el equipo informático a prueba</li> <li>El micrófono</li> <li>Rituales</li> <li>Tu momento de poder</li> <li>Sé tú mismo</li> <li>Busca un "refuerzo" entre el público</li> </ol> </li> <li>La exposición <ol class="programa"> <li>Claridad: volumen y vocalización <ol class="programa"> <li>El volumen</li> <li>La vocalización</li> </ol> </li> <li>Fluidez: entonación y ritmo <ol class="programa"> <li>La entonación</li> <li>Ritmo</li> </ol> </li> <li>El lenguaje no verbal</li> </ol> </li> <li>El cierre de la presentación <ol class="programa"> <li>El cierre de la presentación</li> <li>El resumen</li> <li>Los 3 puntos clave</li> <li>El beneficio (¿para qué?)</li> <li>La acción (¿y ahora qué?)</li> <li>Las 3 repeticiones</li> <li>Una cita</li> <li>La secuencia emocional</li> <li>La última diapositiva</li> </ol> </li> </ol>Aplicación Práctica de Outlook y Office 365https://empresas.adams.es/inicio/aplicacion-practica-de-outlook-y-office-365/Ofimática10 horas10OBJETIVO GENERAL BLOQUE OUTLOOK 365: Aprende a gestionar su correo electrónico y su calendario de manera eficiente con Microsoft Outlook 365. Este curso te enseñará cómo utilizar esta poderosa herramienta de productividad para organizar tu correo electrónico, programar reuniones y citas y colaborar con tu equipo en tiempo real. Aprenderás a utilizar características avanzadas como reglas de correo electrónico, búsqueda de correo electrónico y herramientas de gestión de tareas para mejorar tu productividad y rendimiento. OBJETIVOS ESPECÍFICOS BLOQUE OUTLOOK 365: <ul> <li>Comprender la interfaz de usuario de Microsoft Outlook 365 y sus características básicas.</li> <li>Aprender a gestionar su correo electrónico y su bandeja de entrada de manera eficiente.</li> <li>Conocer cómo programar reuniones y citas utilizando el calendario de Outlook.</li> <li>Aprender a utilizar reglas de correo electrónico y búsqueda de correo electrónico avanzadas.</li> <li>Conocer cómo colaborar y comunicarse con su equipo a través de Microsoft Outlook.</li> <li>Aprender a utilizar herramientas de gestión de tareas y notas para mejorar su productividad y rendimiento.</li> <li>Conocer cómo integrar Microsoft Outlook con otros servicios de Microsoft 365 para una gestión de tareas aún más eficiente.</li> </ul> OBJETIVO GENERAL BLOQUE OFFICE 365: <ul> <li>Con Microsoft 365 impulsa y fomenta la creatividad y las colaboraciones entre usuarios de forma segura gracias a la gran variedad de herramientas que ofrece.</li> <li>Con este curso aprenderás a manejarte en el entorno de Microsoft 365 y a realizar numerosas actividades con aplicaciones como Outlook, OneNote, OneDrive, SharePoint, Yammer y Teams, sabiendo cómo y cuándo usar cada una de ellas.</li> </ul> OBJETIVOS ESPECÍFICOS BLOQUE OFFICE 365: <ul> <li>Comprender la interfaz y las características básicas de Microsoft 365.</li> <li>Conocer las mejores prácticas con Outlook.</li> <li>Conocer las funciones y características básicas de Outlook y aprender a gestionar tu correo electrónico y calendario de manera eficiente.</li> <li>Aprender a utilizar Teams para colaborar y comunicarte con otros usuarios de manera efectiva.</li> <li>Conocer las mejores prácticas con OneNote.</li> <li>Aprender las mejores acciones a realizar con OneDrive y SharePoint.</li> <li>Conocer cómo integrar y utilizar diferentes herramientas de Microsoft 365 para mejorar tu productividad y colaboración en el día a día.</li> <li>Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prácticas para mejorar tu productividad y colaboración en el trabajo y en la vida diaria.</li> </ul>10 horas<ol> <li>Bloque de Outlook 365 <ol> <li>Unidad 1: Introducción a Outlook</li> <li>Test 1</li> <li>Unidad 2: Editar y guardar documentos</li> <li>Test 2</li> <li>Unidad 3: Mejores prácticas con Outlook</li> <li>Test 3</li> </ol> </li> <li>Bloque Aplicación Práctica de Office 365 <ol> <li>Unidad 1: Introducción a Herramientas Colaborativas 365</li> <li>Test 1</li> <li>Unidad 2: Mejores prácticas con Outlook</li> <li>Test 2</li> <li>Unidad 3: Mejores prácticas con OneNote</li> <li>Test 3</li> <li>Unidad 4: Mejores prácticas con OneDrive</li> <li>Test 4</li> <li>Unidad 5: Mejores prácticas con Teams</li> <li>Test 5</li> <li>Unidad 6: Mejores prácticas con Viva Engage</li> <li>Test 6</li> <li>Unidad 7: Mejores prácticas con SharePoint</li> <li>Test 7</li> </ol> </li> </ol>Canva para la creación de materiales gráficoshttps://empresas.adams.es/inicio/canva-para-la-creacion-de-materiales-graficos/Ofimática30 horas30<ul> <li>Canva es una herramienta web gratuita que permite realizar elegantes diseños visuales comenzando desde cero o partiendo de plantillas ya existentes. </li> <li>En este curso, a través de casos prácticos, aprenderás a generar contenidos gráficos para web y redes sociales. </li> <li>Obtendrás un resultado profesional, pues a parte de dominar el programa Canva, también aprenderás nociones de diseño gráfico. </li> <li>Además, verás cómo utilizar las herramientas de inteligencia artificial para construir y mejorar tus propios recursos. </li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Introducción. </li> <li>Unidad 2. Primeros pasos con Canva. </li> <li>Unidad 3. Utilidades de Canva para propulsar una organización online </li> <li>Unidad 4. Diseño de materiales didácticos con Canva </li> <li>Unidad 5. Canva para branding de marca </li> <li>Unidad 6. Exportar y compartir diseños </li> <li>Unidad 7. Funciones de IA en Canva </li> </ol> </ul>Canva. Funcionalidades y herramientashttps://empresas.adams.es/inicio/canva-funcionalidades-y-herramientas/Ofimática20 horas20<ul class="flecha"> <li>Unidad 1 </li> <ul> <li>Comprender los fundamentos de Canva, su historia inspiradora y el propósito detrás de su creación. </li> <li>Conocer cómo crar una cuenta en Canva. </li> <li>Entender las diferencias entre Canva gratuito y Canva Pro</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Entender qué son las plantillas prediseñadas en canva. </li> <li>Conocer cómo buscar y seleccionar plantillas adecuadas para diferentes proyectos. </li> <li>Aprender a personalizar plantillas prediseñadas para adaptarlas a tus necesidades. </li> <li>Optimizar el tiempo y la calidad de tus diseños mediante el uso de plantillas. </li> <li>Trabajar con texto en Canva, adaptarlo a tus necesidades y optimizar su apariencia. </li> <li>Entender cómo agregar y manipular imágenes y vídeos en tus proyectos dentro de Canva, mejorando la habilidad para crear contenido visual dinámico. </li> <li>Comprender los elementos gráficos para complementar el diseño visual, mejorar la estructura y transmitir el mensaje de manera clara. </li> <li>Aprender a personalizar los colores de los diseños para adaptarlos a tu marca o estilo. </li> <li>Dominar el uso de fondos para mejorar la apariencia de los diseños.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Aprender a crear diseños originales desde una hoja en blanco, utilizando las herramientas básicas y acanzadas de Canva para plasmar las ideas creativas. </li> <li>Aprender a administrar y organizar elementos en un diseño para crear composiciones equilibradas y fáciles modificar, utilizando las herramientas de Canva para gestionar capas y alineaciones. </li> <li>Explicar de forma clara y práctica cómo aprovechar estas herramientas en el diseño de gráficos, presentarciones o cualquier otro proyecto. </li> <li>Utilizar las herramientas de canva para crear animaciones y vídeos impactantes, adecuados para diferentes tipos de proyectos.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Diseñar publicaciones específicas para Instagram, Facebook y Twitter (X). </li> <li>Adaptar los diseños a las características únicas de cada plataforma, logrando que las publicaciones sean visualmente atractivas y efectivas. </li> <li>Crear banners y portadas visualmente atractivos y efectivos para redes sociales, adaptados a las especificaciones y dimensiones de cada plataforma. </li> <li>Aprender a utilizar Canva para crear historias animadas y vídeos breves, aprovechando sus funciones de animación, edición de vídeo y personalización para diseñar contenido impactante, incluso sin experiencia previa en diseño o producción audiovisual. </li> <li>Diseñar flyers, anuncios y otros materiales publicitarios que capten la atención de tu audicencia de manera efectiva. </li> <li>Exportar correctamente los diseños en Canva y cómo asegurar que están optimizados para plataformas digitales.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Aprender las técnicas clave para diseñar diapositivas que destaquen por su claridad, estética y profesionalismo. </li> <li>Utilizar las plantillas y herramientas de Canva para diseñar estos documentos de forma efectiva. </li> <li>Utilizar las herramientas colaborativas de Canva para compartir y editar diseños en equipo de manera eficiente. </li> <li>Aprender a crear códigos QR de manera rápida y sencilla utilizando Canva. </li> <li>Exportar e imprimir los diseños creados en Canva de manera eficiente.</li> </ul> <li>Unidad 6</li> <ul> <li>Usar Canva para crear inforgrafías que expliquen conceptos complejos de manera eficaz, profesional y visualmente atractiva. </li> <li>Crear pósteres y carteles profesionales que se adapten a diferentes necesidades y audicencias en Canva. </li> <li>Crear vídeos educativos atractivos, combinando textos, gráficos y efectos de animación, sin necesidad de experiencia avanzada en diseño o edición de vídeo. </li> <li>Utilizar las funciones de almacenamiento en la nube y la integración de Canva con otras plataformas para facilitar la creación y el trabajo colaborativo.</li> </ul> <li>Unidad 7</li> <ul> <li>Comprender los coneptos básicos de la inteligencia artificial (IA) y su aplicación en el diseño gráfico. </li> <li>Aprender cómo la IA puede optimizar y agilizar el proceso creativo, automatizar tareas repetitivas y generar soluciones innovadoras, mejorando la eficiencia y creatividad en el diseño. </li> <li>Utilizar funcionalidades como el Diseñador Automático, la Eliminación de Fondo, el Generador de Texto a Imagen, y otras herramientas basadas en IA para crear diseños profesionales de manera rápida y eficiente, mejorando la calidad y la creatividad de los proyectos. </li> <li>Utilizar las herramientas de edición de imágenes basadas en inteligencia artificial (IA) en Canva, específicamente para eliminar fondos automáticamente y mejprar la calidad de las imágenes. </li> <li>Conocer las plantillas inteligentes sugeridas por Ia en Canva, para facilitar y agilizar el proceso de diseño. </li> <li>Conocer la herramienta "Magic Write" de Canva para generar contenido creativo y profesional de manera rápida y eficiente.</li> </ul> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Introducción a Canva. </li> <ol> <li>¿Qué es Canva? </li> <li>Historia y objetivos de la herramienta </li> <li>Registro y creación de cuenta en Canva </li> <li>Exploración de la interfaz: panel principal, herramientas y funciones básicas </li> <li>Diferencias entre Canva gratuito y Canva Pro</li> </ol> <li>Unidad 2. Herramientas Básicas de Diseño en Canva. </li> <ol> <li>Selección y uso de plantillas prediseñadas </li> <li>Uso de texto: fuentes, tamaños y estilos </li> <li>Incorporación de imágenes y videos en diseños </li> <li>Uso de elementos gráficos: formas, líneas e íconos </li> <li>Personalización de colores y fondos</li> </ol> <li>Unidad 3. Funciones Avanzadas de Canva. </li> <ol> <li>Creación de diseños desde cero </li> <li>Gestión de capas y organización de elementos </li> <li>Uso de efectos avanzados: transparencias, sombras y recortes </li> <li>Creación de animaciones y videos </li> <li>Trabajo con gráficos, tablas y diagramas</li> </ol> <li>Unidad 4. Diseño para Redes Sociales y Marketing. </li> <ol> <li>Creación de publicaciones para Instagram, Facebook y Twitter </li> <li>Diseño de banners y portadas para redes sociales </li> <li>Creación de historias animadas y videos cortos </li> <li>Diseño de materiales para campañas publicitarias (flyers, anuncios) </li> <li>Exportación de diseños optimizados para plataformas digitales</li> </ol> <li>Unidad 5. Canva para Presentaciones y Documentos. </li> <ol> <li>Diseño de presentaciones profesionales </li> <li>Creación de documentos: currículums, informes y cartas </li> <li>Uso de herramientas colaborativas: compartir y editar en equipo </li> <li>Crear códigos QR </li> <li>Exportación e impresión de documentos</li> </ol> <li>Unidad 6. Creación de Materiales Didácticos con Canva. </li> <ol> <li>Diseño de infografías para explicar conceptos complejos </li> <li>Creación de pósteres y carteles para aulas y eventos </li> <li>Creación de vídeos educativos con animaciones básicas en Canva </li> <li>Uso de Canva en la nube: integración con Google Drive y otras plataformas</li> </ol> <li>Unidad 7. Funciones de Inteligencia Artificial en Canva. </li> <ol> <li>¿Qué es la inteligencia artificial (IA)? </li> <li>Conceptos básicos aplicados al diseño </li> <li>Herramientas de IA en Canva: panorama general </li> <li>Edición de imágenes con IA </li> <li>Uso de plantillas inteligentes sugeridas por IA </li> <li>Uso de la herramienta 'Magic Write' para contenido creativo y profesional</li> </ol> </ol> </ul>Aplicación Práctica de Microsoft 365https://empresas.adams.es/inicio/aplicacion-practica-de-microsoft-365/Ofimática6 horas66Con Microsoft 365 impulsa y fomenta la creatividad y las colaboraciones entre usuarios de forma segura gracias a la gran variedad de herramientas que ofrece. Con este curso aprenderás a manejarte en el entorno de Microsoft 365 y a realizar numerosas actividades con aplicaciones como Outlook, OneNote, OneDrive, SharePoint, Yammer y Teams, sabiendo cómo y cuándo usar cada una de ellas. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos:</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer Microsoft 365.</li> <li>Iniciar sesión en Microsoft 365.</li> <li>Aprender las mejores prácticas con Outlook.</li> <li>Aprender las mejores prácticas con OneNote.</li> <li>Aprender las mejores prácticas con OneDrive y SharePoint.</li> <li>Aprender las mejores prácticas con Teams.</li> </ul>6 horas<ol class="programa"> <li>Microsoft 365</li> <li>Mejores prácticas con Outlook</li> <li>Mejores prácticas con OneNote</li> <li>Mejores prácticas con OneDrive y SharePoint</li> <li>Mejores prácticas con Teams</li> </ol>Adobe Acrobat 9 Profesionalhttps://empresas.adams.es/inicio/adobe-acrobat-9-profesional/Ofimática50 horas50El software Adobe Acrobat 9.0 Professional es la forma avanzada para crear, controlar y enviar documentos PDF de Adobe de gran calidad y de manera segura. Combina archivos electrónicos o en papel (incluso sitios Web, diseños de ingeniería y correo electrónico) en documentos PDF fiables que se pueden compartir fácilmente con otros mediante el software gratuito Adobe Reader® 9.0.50 horas<ol class="programa"> <li>Introducción de Adobe Acrobat</li> <li>Entorno de trabajo</li> <li>Creación de archivos PDF</li> <li>Combinar y trabajar con PDF</li> <li>Edición de documentos PDF</li> <li>Búsqueda, exportación y organizer</li> <li>Comentarios</li> <li>Multimedia y revisión en un PDF</li> <li>Formularios</li> <li>Seguridad</li> <li>Índices y optimizar PDF</li> <li>Imprimir PDF</li> </ol>Access 2016 Profesionalhttps://empresas.adams.es/inicio/access-2016-profesional/Ofimática15 Horas15Estudia algunas de las tareas propias de la administración de bases de datos del programa Microsoft Access 2016, presentando ejemplos de implementación de bases de datos concretas que sirven para afianzar los conocimientos adquiridos.15 Horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel profesional</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Mantenimiento de la base de datos</li> <ol class="programa"> <li>Reparar, compactar y convertir.</li> <li>Comprobar dependencias.</li> <li>Copia de seguridad.</li> <li>Analizar la base de datos.</li> </ol> <li>Seguridad y privacidad</li> <ol class="programa"> <li>Quitar información personal.</li> <li>Habilitar el contenido de la base de datos.</li> <li>Cifrar con contraseña.</li> <li>Archivos ACCDE.</li> </ol> <li>Aplicaciones web de Access</li> <ol class="programa"> <li>Crear aplicaciones.</li> <li>Agregar tablas.</li> <li>Trabajar con vistas.</li> <li>Utilizar una aplicación de Access.</li> </ol> <li>Seguridad por usuarios en versiones anteriores</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Archivo del grupo de trabajo.</li> <li>Crear usuarios.</li> <li>Crear grupos.</li> <li>Establecer permisos.</li> <li>Contraseña de inicio de sesión.</li> </ol> <li>Base de datos de ejemplo 1</li> <ol class="programa"> <li>Análisis.</li> <li>Diseño de tablas y relaciones.</li> <li>Consultas.</li> <li>Formularios.</li> <li>Informes.</li> </ol> <li>Base de datos de ejemplo 2</li> <ol class="programa"> <li>Análisis.</li> <li>Diseño de tablas y relaciones.</li> <li>Formularios.</li> <li>Consultas e informes.</li> <li>Macros.</li> </ol> </ol>Access 2016 Intermediohttps://empresas.adams.es/inicio/access-2016-intermedio/Ofimática20 horas20Descripción de funciones intermedias del programa de gestión de bases de datos Microsoft Access 2016. Se introducen los tipos de objetos consulta, formulario e informe: cuál es su papel, cuándo se utilizan, etc. Se detalla el diseño correcto de estos tipos de objetos en una base de datos Access.20 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel intermedio</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li> Propiedades avanzadas de campo</li> <ol class="programa"> <li>Formato.</li> <li>Formatos personalizados.</li> <li>Máscara de entrada.</li> <li>Índices.</li> </ol> <li> Trabajo avanzado con datos</li> <ol class="programa"> <li>Propiedades de los campos en la hoja de datos.</li> <li>Contar los registros.</li> <li>Campo de búsqueda.</li> <li>Filtros.</li> <li>Campos de tipo Texto largo.</li> </ol> <li> Consultas</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Crear consultas.</li> <li>Asistente de consultas.</li> <li>Ordenación y criterios.</li> <li>Propiedades de una consulta.</li> </ol> <li> Más consultas</li> <ol class="programa"> <li>Consultas de actualización.</li> <li>Consultas de eliminación.</li> <li>Consultas de datos anexados.</li> <li>Consultas de creación de tablas.</li> <li>Consultas de parámetros.</li> </ol> <li> Trabajo avanzado con consultas</li> <ol class="programa"> <li>Establecer criterios.</li> <li>Campos calculados.</li> <li>Consultas de totales.</li> </ol> <li> Formularios</li> <ol class="programa"> <li>Asistentes para formularios.</li> <li>Modos de vista.</li> <li>Edición de datos.</li> <li>Los subformularios.</li> <li>Propiedades del formulario.</li> </ol> <li> Diseño de formularios (I)</li> <ol class="programa"> <li>Añadir controles.</li> <li>Propiedades.</li> <li>Editar controles.</li> </ol> <li> Diseño de formularios (II)</li> <ol class="programa"> <li>Lista de opciones.</li> <li>Establecer opciones.</li> <li>Botones de comando.</li> <li>Efectos de diseño.</li> <li>Colores, efectos y estilos.</li> </ol> <li> Diseño de formularios (III)</li> <ol class="programa"> <li>Organización de los controles.</li> <li>Orden de tabulación y otras propiedades.</li> <li>Diseño de controles.</li> <li>Secciones de un formulario.</li> <li>Formato condicional.</li> </ol> <li> Crear expresiones</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>El Generador de expresiones.</li> <li>Funciones.</li> <li>Otros controles.</li> <li>Formulario de inicio.</li> </ol> <li> Informes</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Asistentes para informes.</li> <li>Modos de vista.</li> <li>Diseño de informes.</li> <li>Secciones de un informe.</li> </ol> <li> Trabajar con informes</li> <ol class="programa"> <li>Ordenar y agrupar.</li> <li>Propiedades del grupo.</li> <li>Subinformes.</li> <li>Imprimir etiquetas.</li> </ol> </ol>Access 2016 Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/access-2016-basico/Ofimática20 horas20Descripción del funcionamiento del programa de gestión de bases de datos Microsoft Access 2016, estudiando los conceptos fundamentales de las bases de datos. Se introducen los conceptos de análisis y diseño de bases de datos relacionales y cómo se aplican al crear las tablas y relaciones en Access. Se detalla también la forma más básica de introducir datos en una base de datos Access y cómo personalizar las tablas.20 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a Access 2016</li> <ol class="programa"> <li>Para qué sirve Access.</li> <li>Partes principales del programa.</li> <li>Otros elementos del entorno.</li> <li>Salir de Access.</li> </ol> <li> Objetos de una base de datos</li> <ol class="programa"> <li>Crear bases de datos.</li> <li>Uso del Panel de navegación.</li> <li>Tablas.</li> <li>Consultas.</li> <li>Formularios.</li> <li>Informes.</li> <li>Otros objetos</li> </ol> <li> Análisis de bases de datos</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Identificar entidades.</li> <li>Identificar relaciones.</li> <li>El modelo Entidad - Relación.</li> </ol> <li> Diseño de bases de datos</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Las tablas.</li> <li>Las relaciones.</li> <li>Conclusión.</li> </ol> <li> Tablas</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Crear tablas.</li> <li>Otras opciones de tablas.</li> </ol> <li> Relaciones</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Relaciones 1 a muchos.</li> <li>Integridad referencial.</li> <li>Relaciones Muchos a muchos.</li> </ol> <li> Edición de datos (I)</li> <ol class="programa"> <li>Vista Hoja de datos.</li> <li>Añadir registros.</li> <li>Ordenar por campos.</li> <li>Modificar y eliminar registros.</li> <li>Búsqueda de registros.</li> </ol> <li> Edición de datos (II)</li> <ol class="programa"> <li>Hojas secundarias de datos.</li> <li>Personalizar hojas de datos.</li> <li>Seleccionar campos y registros.</li> <li>Corrección ortográfica.</li> <li>Autocorrección.</li> </ol> <li> Personalizar las tablas</li> <ol class="programa"> <li>Tamaño del campo.</li> <li>Requerido y longitud cero.</li> <li>Valor predeterminado.</li> <li>Regla de validación.</li> </ol> </ol>Access 2016 Avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/access-2016-avanzado/Ofimática15 horas15Estudia conceptos avanzados en el manejo del programa de gestión de base de datos Microsoft Access 2016. Desde la posibilidad de incorporar imágenes u objetos creados en otras aplicaciones hasta el papel del lenguaje SQL, la facilidad para crear documentos que sean adecuados para la Web o el propósito del lenguaje XML.15 horas<ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos del nivel avanzado</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Objetivos.</li> </ol> <li>Objetos OLE</li> <ol class="programa"> <li>Imagen de fondo.</li> <li>Imagen independiente.</li> <li>Imagen dependiente.</li> <li>Control de los vínculos.</li> </ol> <li>Macros y módulos</li> <ol class="programa"> <li>Crear macros.</li> <li>Asociar macros a eventos.</li> <li>Utilizar macros.</li> <li>Los módulos.</li> <li>El documentador.</li> </ol> <li>El lenguaje SQL (I)</li> <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>La sentencia SELECT.</li> <li>Selecciones complejas.</li> <li>El operador INNER JOIN.</li> </ol> <li>El lenguaje SQL (II)</li> <ol class="programa"> <li>Funciones agregadas.</li> <li>La sentencia INSERT.</li> <li>La sentencia UPDATE.</li> <li>La sentencia DELETE.</li> </ol> <li>Consultas específicas</li> <ol class="programa"> <li>Consultas de unión.</li> <li>Consultas tabla de referencias cruzadas.</li> <li>Consultas de creación de tablas.</li> <li>Filtros avanzados.</li> </ol> <li>Trabajar con Internet</li> <ol class="programa"> <li>Incluir hipervínculos.</li> <li>Importar y exportar en HTML.</li> <li>Exportar a PDF y XPS.</li> </ol> <li>Exportar a XML</li> <ol class="programa"> <li>¿Para qué sirve XML?</li> <li>Documentos XML.</li> <li>Resultado de la exportación.</li> <li>Opciones de exportación.</li> </ol> <li>Importar desde XML</li> <ol class="programa"> <li>Importar a una tabla nueva.</li> <li>Transformaciones XSLT.</li> <li>Importar a una tabla existente.</li> </ol> </ol>Recursos humanosADGD35: Desarrollo de equipos. Técnicas y herramientashttps://empresas.adams.es/inicio/adgd35-desarrollo-de-equipos-tecnicas-y-herramientas/Recursos humanos90 Horas90<div> <ul> <li>Distinguir los efectos del enfoque individual y del enfoque colectivo en el funcionamiento de los equipos de trabajo.</li> <li>Analizar cómo influye la cultura organizacional en las dinámicas de equipo.</li> <li>Identificar elementos estructurales que condicionan la colaboración dentro de una organización.</li> <li>Identificar los distintos tipos de objetivos que puede tener un equipo de trabajo y su influencia en la dinámica grupal.</li> <li>Reconocer los roles formales e informales dentro de un equipo y cómo impactan en su funcionamiento.</li> <li>Comprender los factores que influyen en el rendimiento del equipo y las dificultades más comunes que pueden surgir.</li> <li>Identificar los pilares fundamentales para el funcionamiento eficaz de un equipo.</li> <li>Aplicar estrategias y modelos prácticos para construir, dirigir y evaluar equipos de trabajo.</li> <li>Desarrollar habilidades de gestión orientadas a la cohesión, la mejora continua y la resolución de conflictos.</li> <li>Identificar las competencias digitales necesarias para trabajar eficazmente en equipo.</li> <li>Utilizar las herramientas digitales adecuadas para comunicarse, colaborar y gestionar tareas en entornos profesionales.</li> <li>Organizar el trabajo personal y colectivo aplicando buenas prácticas de productividad y seguridad digital.</li> <li>Desarrollar habilidades personales clave como la comunicación, la empatía y la autorregulación emocional para mejorar la colaboración en equipos de trabajo.</li> <li>Identificar y aplicar herramientas de autoconocimiento y análisis conductual.</li> <li>Incorporar técnicas de automotivación, gestión del estrés y resiliencia para fortalecer el desempeño individual dentro de equipos colaborativos.</li> </ul> </div> <div> </div>90 Horas<ol> <li>Presentación del curso</li> <li>Unidad didáctica 1: Análisis del trabajo en equipo <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>"Yo" versus "nosotros" <ol> <li>Enfoque individual frente al colectivo</li> <li>Impacto cultural y organizacional: contexto, ejemplos y factores diferenciadores</li> <li>Plan de acción para avanzar hacia una cultura del "nosotros"</li> <li>Ejercicio 1</li> </ol> </li> <li>Concepto de equipo <ol> <li>Diferencias entre grupo y equipo</li> <li>Etapas de desarrollo de un equipo</li> <li>Ejercicio 2</li> </ol> </li> <li>Análisis del liderazgo en el equipo de trabajo <ol> <li>Equipos eficaces</li> <li>Estilos de liderazgo: Daniel Goleman, Hersey y Blanchard y aplicación del liderazgo situacional</li> <li>Papel del líder como dinamizador del equipo</li> <li>Ejercicio 3</li> </ol> </li> <li>Comunicación y cohesión del equipo <ol> <li>Elementos y barreras de la comunicación: proceso, tipos y barreras</li> <li>Cohesión, clima y motivación: claves y relación entre los tres pilares</li> <li>Teorías de la motivación: Maslow y Herzberg</li> <li>Ejemplo práctico 1</li> <li>Ejercicio 4</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2: Caracterización y funcionamiento del equipo de trabajo <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Objetivos del equipo <ol> <li>Tipos de objetivos, objetivos SMART y jerarquización</li> <li>Alineación de objetivos individuales y grupales: diagnóstico, herramientas y consecuencias</li> <li>Revisión y reformulación de objetivos: criterios e integración en la dinámica del equipo</li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Ejercicio 6</li> <li>Ejemplo práctico 2</li> <li>Caso práctico 1</li> </ol> </li> <li>Roles en el equipo <ol> <li>Asignación de funciones y responsabilidades: principios, errores y buenas prácticas</li> <li>Roles formales e informales: definición y diferencias</li> <li>Roles según Belbin: clasificación y aplicación en el desarrollo de equipos</li> <li>Ejercicio 7</li> <li>Caso práctico 2</li> </ol> </li> <li>Ventajas y rendimiento del trabajo en equipo <ol> <li>Beneficios para la organización y las personas</li> <li>Creatividad e innovación: seguridad psicológica y técnicas prácticas</li> <li>Factores clave: motivación, compromiso y clima</li> <li>Ejercicio 8</li> </ol> </li> <li>Dificultades comunes <ol> <li>Problemas de comunicación y falta de claridad en los roles</li> <li>Conflictos de poder, objetivos o prioridades</li> <li>Liderazgo ineficaz</li> <li>Ejercicio 9</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 3: Gestión efectiva de equipos de trabajo <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Pilares del trabajo en equipo <ol> <li>Confianza y objetivos comunes: funciones, coherencia y alineación</li> <li>Pensamiento colaborativo y resolución de problemas: metodologías, beneficios e indicadores</li> <li>Mantenimiento de la colaboración y roles dinámicos en la evolución del equipo</li> <li>Ejercicio 10</li> </ol> </li> <li>Construcción de equipos <ol> <li>Estrategias para la creación de equipos eficaces</li> <li>Dinámicas para fomentar la cohesión y fases de desarrollo del equipo</li> <li>Ejercicio 11</li> </ol> </li> <li>Modelos de gestión de equipos <ol> <li>Modelo GRPI</li> <li>Modelo Lencioni: disfunciones del equipo</li> <li>Caso práctico 3</li> </ol> </li> <li>Dirección de equipos <ol> <li>Habilidades del responsable: comunicación, escucha, decisiones, gestión del tiempo e inteligencia emocional</li> <li>Delegación, motivación y seguimiento</li> <li>Ejercicio 12</li> </ol> </li> <li>Gestión eficaz y mejora continua <ol> <li>Evaluación del desempeño colectivo</li> <li>Indicadores, mejora continua y alineación con la organización</li> </ol> </li> <li>Gestión de conflictos <ol> <li>Tipos de conflicto y estrategias de prevención y resolución</li> <li>Estilos de afrontamiento: herramienta Thomas-Kilmann y plan de mejora individual</li> <li>Caso práctico 4</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 4: Herramientas digitales y aplicaciones para equipos <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Competencias digitales clave <ol> <li>Diagnóstico con Smart Digital Model: dimensiones, metodología y perfiles</li> <li>Mentalidad digital: construcción, barreras, beneficios y plan personal de desarrollo</li> <li>Ejercicio 13</li> </ol> </li> <li>Herramientas de comunicación y colaboración <ol> <li>Slack: funcionalidades, manejo de archivos y automatizaciones</li> <li>Google Drive y Microsoft Teams</li> <li>Caso práctico 5</li> <li>Ejercicio 14</li> </ol> </li> <li>Herramientas de coordinación y gestión de tareas <ol> <li>Trello</li> <li>Kanban (manual y digital)</li> <li>Asana y otras plataformas</li> <li>Ejercicio 15</li> </ol> </li> <li>Organización personal y gestión del tiempo <ol> <li>Evernote y otras aplicaciones de productividad: herramientas y categorías</li> <li>Seguridad digital y gestión de datos: riesgos y buenas prácticas</li> <li>Ejercicio 16</li> <li>Caso práctico 6</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> <li>Evaluación 4</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 5: Desarrollo de habilidades personales para el trabajo en equipo <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Habilidades de comunicación <ol> <li>Comunicación no verbal y paraverbal: gráfico de Mehrabian y coherencia comunicativa</li> <li>Escucha activa: demostración e impacto en los equipos</li> <li>Comunicación asertiva y persuasiva: estilos y técnica del sándwich</li> <li>Caso práctico 7</li> <li>Ejercicio 17</li> <li>Ejemplo práctico 3</li> </ol> </li> <li>Inteligencia emocional aplicada al trabajo en equipo <ol> <li>Autoconocimiento, regulación emocional, empatía y relaciones</li> <li>Modelo DISC: estilos, identificación y adaptación de la comunicación</li> <li>Ejercicio 18</li> <li>Ejercicio 19</li> </ol> </li> <li>Automotivación y gestión del estrés <ol> <li>Factores internos y externos y claves de gestión</li> <li>Técnicas de autocuidado y buenas prácticas en equipos</li> <li>Motivación: tipos, errores frecuentes y claves prácticas</li> <li>Ejercicio 20</li> </ol> </li> <li>Confianza, adaptabilidad y resiliencia <ol> <li>Construcción y reconstrucción de la confianza en el equipo</li> <li>Manejo de la adversidad: qué ayuda y qué no ayuda</li> <li>Flexibilidad ante el cambio: claves prácticas y fortaleza colectiva</li> <li>Ejercicio 21</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Resumen</li> <li>Test 5</li> <li>Evaluación 5</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/dgdxSKwykeA?si=jht5fhUSlzNIC6NG" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Relaciones con las Administraciones PúblicasWeb 2.0 en la Administración Localhttps://empresas.adams.es/inicio/web-2-0-en-la-administracion-local/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer las diferencias entre web 1.0 y 2.0</li> <li>Conocer qué son las Comunidades virtuales y las redes sociales y las diferencias de cada una de ellas</li> <li>Como consecuencia de los cambios experimentados por Internet, veremos qué nuevos perfiles se han creado en torno a ella</li> <li>Conocer las características y la estructura de los contenidos en Internet</li> <li>Analizar el fenómeno blog desde el punto de vista corporativo</li> <li>Conocer las principales redes sociales y sus características</li> <li>Conocer las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas</li> <li>Algunas técnicas para conseguir seguidores</li> <li>Conocer casos de éxito y de fracaso en redes sociales</li> <li>Saber las reglas que rigen los distintos formatos de Internet y aplicarlas para escribir textos y contenido apropiado</li> <li>Aprender conceptos básicos de Internet como netiqueta, spam, interactividad y saber lidiar con los mismos</li> <li>Establecer el alcance de la analítica web</li> <li>Conocer algunos términos relacionados con la analítica</li> <li>Visión general de Google Analytics como principal herramienta</li> <li>Como realizar analítica en las redes sociales</li> <li>Entender los principios fundamentales de la difusión en redes sociales</li> <li>Conocer las recomendaciones indispensables para un uso seguro de las redes sociales</li> <li>Conocer las principales herramientas del buscador Google</li> <li>Conocer e identificar las principales utilidades de un blog</li> </ul>30 horasINTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS <ol class="programa"> <li>¿Qué es la web 2.0? De la web 1.0 a la web 2.0 <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características de la web 1.0</li> <li>La web 2.0</li> <li>El término web 2.0 según Tim O?Really</li> <li>El manifiesto Cluetrain</li> </ol> </li> <li>El impacto en los modelos de comunicación. La era de la conversación digital <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es la comunicación?</li> </ol> </li> <li>Comunidades virtuales. Definición, características y fundamentos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Tipos de comunidades virtuales</li> <li>¿Qué beneficios aporta una comunidad virtual?</li> </ol> </li> <li>Las redes sociales como nuevo medio. Definición y características. Diferencias entre comunidad virtual y red social <ol class="programa"> <li>¿Qué es una Red social?</li> <li>La teoría de los Seis grados de separación</li> <li>Definiciones</li> </ol> </li> <li>Perfiles profesionales de la web 2.0</li> </ol> LOS CONTENIDOS DIGITALES 2.0 <ol class="programa"> <li>Internet como canal de comunicación <ol class="programa"> <li>¿Qué es la comunicación?</li> <li>El caso de Internet</li> <li>Características propias de Internet</li> </ol> </li> <li>La redacción en entornos digitales <ol class="programa"> <li>Contextualización</li> <li>Desde el punto de vista narrativo</li> <li>Desde el punto de vista formal</li> <li>Generación óptima de contenidos</li> <li>Algunos consejos</li> <li>Cómo conseguir visitas en 7 pasos</li> <li>Aspectos a tener en cuenta</li> </ol> </li> <li>La lectura en Internet</li> <li>El contenido audiovisual</li> <li>El fenómeno de la blogosfera. El blog corporativo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las razones del éxito</li> <li>Tipos de blog</li> <li>¿Qué es un blog?</li> <li>El blog corporativo</li> </ol> </li> </ol> LAS REDES SOCIALES <ol class="programa"> <li>Clasificación de las redes sociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos de redes sociales</li> <li>Redes sociales más utilizadas</li> </ol> </li> <li>Facebook <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aspectos más importantes de Facebook</li> </ol> </li> <li>Tuenti</li> <li>Twitter <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Un lenguaje propio</li> <li>Seguridad en Twitter</li> <li>Gestión de listas en Twitter</li> </ol> </li> <li>Youtube <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Youtube y sus usos</li> <li>Youtube como red social</li> </ol> </li> <li>Linkedin <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Actividad y contactos en Linkedin</li> <li>Recomendaciones y grupos</li> <li>Empleo y Empresas</li> </ol> </li> <li>Otras redes sociales: Flickr, Myspace, Vimeo, Xing <ol class="programa"> <li>Flickr</li> <li>Myspace</li> <li>Vimeo</li> <li>Xing</li> <li>Botones sociales y agregadores de noticias</li> </ol> </li> <li>Las redes sociales como medio publicitario</li> <li>¿Cómo conseguir seguidores?</li> <li>Casos de éxito <ol class="programa"> <li>PPT de Juan Merodio. Uso de las redes sociales aplicadas a empresas</li> <li>PDF de Victor Puig. Casos de éxito y tropiezos en la gestión de la Reputación Online</li> </ol> </li> </ol> ESCRITURA EN LOS DISTINTOS FORMATOS DE INTERNET <ol class="programa"> <li>Libro de estilo para escritores 2.0 <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>La figura del Community Manager</li> </ol> </li> <li>Escribiendo noticias en la red. Periodismo digital <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Diferencias del medio tradicional con el medio digital</li> <li>El periodista digital</li> <li>Cómo escribir noticias para la red. Características de este nuevo lenguaje</li> </ol> </li> <li>Escribiendo lenguaje publicitario en la red. Facebook <ol class="programa"> <li>De la publicidad off-line a la publicidad on-line</li> <li>Ventajas de la publicidad online</li> <li>El lenguaje publicitario en Internet. Pautas de redacción</li> <li>Creación de boletines electrónicos</li> <li>Los usuarios/clientes ya no son como antes</li> <li>Facebook como plataforma comercial</li> </ol> </li> <li>Escribiendo un blog <ol class="programa"> <li>Estrategias para un blog exitoso</li> <li>Consejos para escribir un blog</li> </ol> </li> <li>Escribiendo en Twitter <ol class="programa"> <li>Introducción a Twitter</li> <li>Particularidades</li> <li>Algunas pautas para el microblog</li> <li>Pautas para la redacción en Twitter</li> </ol> </li> <li>Escribiendo en Foros. Hábitos de escritura (Netiqueta) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Consejos para moverse por un foro</li> </ol> </li> <li>Herramientas para escritores en la red</li> </ol> ANALÍTICA Y MEDICIÓN <ol class="programa"> <li>¿Qué es la analítica web? <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La irrupción del Social Media</li> <li>Métricas fundamentales y otros parámetros</li> <li>Medición de resultados cualitativos</li> <li>Del ROI al ROR</li> </ol> </li> <li>Glosario de términos</li> <li>Introducción a Google Analytics <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Pasos a seguir</li> </ol> </li> <li>La analítica en redes sociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Métricas para monitorizar la actividad</li> <li>Las estadísticas de Facebook</li> <li>Las estadísticas de Twitter</li> </ol> </li> </ol> LA WEB 2.0 EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA <ol class="programa"> <li>Reflexiones sobre Administración pública y web 2.0 <ol class="programa"> <li>Uso y aplicación administrativa: Gestión interna y colaborativa de los empleados municipales a través de redes sociales</li> <li>Seguridad en el uso de redes sociales por parte de la Administración</li> </ol> </li> <li>Google <ol class="programa"> <li>Historia del buscador</li> <li>¿Cómo funciona Google?</li> <li>Estructura de la página de resultados de Google</li> <li>La web invisible</li> </ol> </li> <li>Blogs <ol class="programa"> <li>El fenómeno blog. El microbloggin</li> <li>Consejos para redactar un blog</li> <li>Plataforma online para la creación de blogs</li> </ol> </li> </ol>Unión Europea: Instituciones, competencias y Derecho de la Unión Europeahttps://empresas.adams.es/inicio/union-europea-instituciones-competencias-y-derecho-de-la-union-europea/Relaciones con las Administraciones Públicas25 horas<ul class="flecha"> <li>Acercar al alumno a la organización de la Unión Europea desde su origen hasta la actualidad.</li> <li>Estudiar las diferentes instituciones que conforman la Unión Europea y el papel de los Estados miembros en cada una de ellas.</li> <li>Analizar las competencias en el ámbito europeo y el marco jurídico de la Unión en el que se desarrolla toda su actividad.</li> <li>Realizar un esbozo de las diferentes políticas que se llevan a cabo a nivel europeo, desde el funcionamiento del mercado interior hasta la política económica, agrícola o medioambiental.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li>Unidad didáctica 1: La Unión Europea</li> <ol class="programa"> <li>Historia de la Unión Europea</li> <li>Tratados constitutivos y sus modificaciones</li> <li>Especial referencia al Tratado de Lisboa, de 13 de diciembre del 2007</li> <li>Países originarios y ampliaciones</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Instituciones y órganos de la Unión Europea</li> <ol class="programa"> <li>Instituciones de la Unión Europea</li> <li>El Parlamento Europeo</li> <li>El Consejo Europeo</li> <li>El Consejo de la Unión Europea</li> <li>La Comisión Europea</li> <li>El Tribunal de Justicia de la Unión Europea</li> <li>El Tribunal de Cuentas</li> <li>Otras instituciones y órganos de la Unión Europea</li> <li>Cuadro-resumen de las Instituciones de la Unión Europea</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Competencias y Derecho de la Unión Europea</li> <ol class="programa"> <li>Fundamento, finalidad, delimitación y ejercicio de las competencias</li> <li>Relaciones entre competencias de la Unión y competencias nacionales</li> <li>Derecho de la Unión Europea</li> <li>Actos jurídicos de la UE</li> <li>Otras fuentes del ordenamiento jurídico de la Unión</li> <li>Derecho complementario</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Políticas de la Unión Europea</li> <ol class="programa"> <li>Mercado Interior</li> <li>Defensa de la competencia. Ayudas de Estado</li> <li>Política Económica y Monetaria</li> <li>Política Agrícola y Pesquera</li> <li>Política de Transportes</li> <li>Política Comercial Común</li> <li>Política Medioambiental</li> <li>Espacio de libertad, seguridad y justicia</li> <li>Política Exterior y de Seguridad Común (PESC)</li> <li>Política fiscal</li> <li>Políticas sociales y de empleo</li> <li>Educación, formación profesional, juventud y deporte</li> <li>Cultura</li> <li>Salud pública</li> <li>Protección de los consumidores</li> <li>Política industrial</li> <li>Investigación, energía y desarrollo tecnológico y espacial</li> </ol> </ol>Unión Europea: Instituciones, Competencias y Derecho de la Uniónhttps://empresas.adams.es/inicio/union-europea-instituciones-competencias-y-derecho-de-la-union/Relaciones con las Administraciones Públicas25 horas25<ul class="flecha"> <li>Acercar al alumno a la organización de la Unión Europea desde su origen hasta la actualidad. </li> <li>Estudiar las diferentes instituciones con conforman la Unión Europea y el papel de los Estados miembros en cada una de ellas. </li> <li>Analizar las competencias en el ámbito europeo y el marco jurídico de la Unión en la que se desarrolla toda su actividad. </li> <li>Realizar un esbozo de las diferentes políticas que se llevan a cabo a nivel europeo, desde el funcionamiento del mercado interior hasta la política económica, agrícola o medioambiental. </li> </ul>25 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: La Unión Europea </li> <ol> <li>Historia de la Unión Europea </li> <li>Tratados constitutivos y sus modificaciones </li> <li>Especial referencia al Tratado de Lisboa, de 13 de diciembre del 2007 </li> <li>Países originarios y ampliaciones</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Instituciones y órganos de la Unión Europea </li> <ol> <li>Instituciones de la Unión Europea </li> <li>El Parlamento Europeo </li> <li>El Consejo Europeo </li> <li>El Consejo de la Unión Europea </li> <li>La Comisión Europea </li> <li>El Tribunal de Justicia de la Unión Europea </li> <li>El Tribunal de Cuentas </li> <li>Otras instituciones y órganos de la Unión Europea </li> <li>Cuadro-resumen de las Instituciones de la Unión Europea</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Competencias y Derecho de la Unión Europea </li> <ol> <li>Fundamento, finalidad, delimitación y ejercicio de las competencias de la Unión Europea </li> <li>El marco de las atribuciones concedidas por los tratados </li> <li>Relaciones entre competencias de la Unión y las competencias nacionales </li> <li>Derecho de la Unión Europea </li> <li>Actos jurídicos de la UE: derecho derivado o secundario </li> <li>Otras fuentes del ordenamiento jurídico de la Unión</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Políticas de la Unión Europea </li> <ol> <li>Mercado Interior. </li> <li>Funcionamiento </li> <li>Defensa de la competencia. </li> <li>Ayudas de Estado </li> <li>Política Económica y Monetaria </li> <li>Política Agrícola y Pesquera </li> <li>Política de Transportes </li> <li>Política Comercial Común </li> <li>Política Medioambiental </li> <li>El espacio de libertad, seguridad y justicia </li> <li>La Política Exterior y de Seguridad Común (PESC) </li> <li>Política fiscal </li> <li>Políticas sociales y de empleo </li> <li>Educación, formación profesional, juventud y deporte </li> <li>Cultura Salud pública </li> <li>Protección de los consumidores </li> <li>Política industrial </li> <li>Investigación, energía y desarrollo tecnológico y espacial</li> </ol> </ol> </ul>Transparencia. Acceso a la Información y Buen Gobiernohttps://empresas.adams.es/inicio/transparencia-acceso-a-la-informacion-y-buen-gobierno/Relaciones con las Administraciones Públicas30 Horas30<ul> <li>Familiarizarse con el concepto de "open government" y "transparencia".</li> <li>Acercar las principales iniciativas en este campo a nivel internacional y nacional.</li> <li>Estudiar la aplicación de la Ley 19/2013.</li> <li>Los derechos reconocidos a los ciudadanos en materia de transparencia y acceso a la información.</li> <li>Conocer las obligaciones que, para la Administración, trae consigo esta ley y las consecuencias de su incumplimiento.</li> <li>Introducir el papel del futuro Consejo de Transparencia y Buen Gobierno. Identificar los sujetos afectados por la entrada en vigor de la ley, y particularmente el concepto de Administración Pública empleado, que difiere del utilizado en contratación administrativa y financiero.</li> <li>Examinar brevemente los mecanismos de control establecidos por la LTBG y las consecuencias del incumplimiento. Examinar brevemente los mecanismos de control establecidos por la LTBG y las consecuencias del incumplimiento.</li> <li>Familiarizarse con el procedimiento administrativo para el ejercicio del derecho de acceso a la información.</li> <li>Examinar el régimen de revisión de resoluciones y el papel del Consejo de la Transparencia y Buen Gobierno en este ámbito.</li> <li>Conocer los antecedentes de la regulación del Buen Gobierno.</li> <li>La definición del ámbito de aplicación de este Título II de la LTBG, y particular que problemática específica presenta en el caso de las Entidades Locales.</li> <li>Conocer los principios generales y de actuación a los que deberán someterse estas personas.</li> <li>Plantear la eficacia jurídica de estos principios.</li> <li>Examinar cuáles son infracciones que se pueden imputar a los Altos cargos como consecuencia de las infracciones relacionadas con el Buen Gobierno.</li> <li>Conocer la organización interna básica que diseña la LTBG, así como las funciones de los órganos que lo integran.</li> <li>Enumerar las competencias y funciones del Consejo.</li> <li>Proponer mejoras a la LTBG en estos ámbitos desde el punto de vista de fortalecer la transparencia.</li> </ul>30 Horas<ol class="programa"> <li>Unidad Didáctica 1: Introducción: El concepto de 'Open Government' y los antecedentes internacionales y nacionales <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>'Open Government': Concepto, los tres ejes fundamentales: Transparencia, Participación y Colaboración</li> <li>Las iniciativas y las regulaciones internacionales: La ONU y la Unión Europea</li> <li>Las iniciativas y regulaciones nacionales: Estatales, autonómicas y Locales</li> <li>Las Entidades Locales: El Código de Buen Gobierno Local de la FEMP</li> </ol> </li> <li>Unidad Didáctica 2: Ámbito de aplicación subjetivo y objetivo de la Ley 19/2013 <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Ámbito subjetivo de aplicación: Una norma más allá de las Administraciones Públicas</li> <li>Ámbito objetivo: Una norma para tres materias: Transparencia, obligaciones de un 'Buen Gobierno' y la entidad responsable del sistema</li> <li>La aplicación temporal de la norma: su entrada en vigor</li> </ol> </li> <li>Unidad Didáctica 3: La transparencia <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La Transparencia proactiva y la transparencia reactiva</li> <li>La publicidad activa</li> <li>Portal de la Transparencia</li> </ol> </li> <li>Unidad Didáctica 4: El derecho de acceso a la información pública <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Régimen general</li> <li>Ejercicio del derecho: el procedimiento administrativo</li> <li>El Régimen de impugnaciones</li> </ol> </li> <li>Unidad Didáctica 5: El Buen Gobierno <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El ámbito de aplicación y su problemática en el ámbito local</li> <li>Los Principios de Buen Gobierno</li> <li>El carácter de norma jurídica de estos principios</li> </ol> </li> <li>Unidad Didáctica 6: El régimen sancionador: infracciones y sanciones <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Infracciones en materia de Buen Gobierno</li> <li>Las sanciones</li> <li>Competencia y procedimiento</li> <li>La prescripción</li> </ol> </li> <li>Unidad Didáctica 7: El Consejo de Transparencia y Buen Gobierno <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Naturaleza jurídica del Consejo</li> <li>Fines del Consejo</li> <li>Órganos del Consejo</li> <li>Funciones del Consejo</li> <li>Régimen Jurídico</li> <li>Relación con las Cortes Generales</li> <li>La relación con los órganos similares de las Comunidades Autónomas y con la Agencia Española de Protección de Datos</li> </ol> </li> <li>Unidad Didáctica 8: Los efectos de la Ley de Transparencia en determinados campos <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>La ley de Transparencia y la gestión presupuestaria</li> <li>La Ley de Transparencia y la contratación pública</li> <li>La Ley de Transparencia y la protección de datos personales</li> <li>El derecho de acceso y su influencia</li> </ol> </li> </ol>Seguridad Social en la Administración Localhttps://empresas.adams.es/inicio/seguridad-social-en-la-administracion-local/Relaciones con las Administraciones Públicas21 horas21<ul> <li>Conocer el Sistema de la Seguridad Social, el Régimen General y los Regímenes Especiales, así como, los Sistemas Especiales que los integran.</li> <li>Informar acerca de la gestión de la Seguridad Social, organización y distribución de competencias.</li> <li>Listar los Servicios comunes de la Seguridad Social y profundizar en su estudio en cuanto a composición, funciones, etc.</li> <li>Identificar las obligaciones del empresario con la Seguridad Social tales como afiliación, altas y bajas en el sistema y formas de practicarse.</li> <li>Definir la acción protectora de la Seguridad Social.</li> <li>Desarrollar las contingencias y situaciones protegidas.</li> </ul>21 horas<ol class="programa"> <li>La Seguridad Social en España y su gestión</li> <ol class="programa"> <li>La protección social en España: concepto de la Seguridad Social</li> <li>Composición subjetiva del sistema de Seguridad Social</li> <li>La gestión de la Seguridad Social</li> </ol> <li> Obligaciones del empresario y prestaciones de la Seguridad Social</li> <ol class="programa"> <li>Obligaciones empresariales con la Seguridad Social</li> <li>La acción protectora de la Seguridad Social</li> <li>Prestaciones</li> <li>La protección por desempleo</li> <li>Protección a la familia</li> <li>Prestaciones familiares en su modalidad no contributiva</li> <li>Pensiones extraordinarias derivadas de actos de terrorismo</li> </ol> </ol>Responsabilidad Social Corporativa en la Administración Públicahttps://empresas.adams.es/inicio/responsabilidad-social-corporativa-en-la-administracion-publica/Relaciones con las Administraciones Públicas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Descubrir los orígenes del concepto de responsabilidad social corporativa.</li> <li>Establecer los métodos mediante los que la Administración Pública adopta los principios de la responsabilidad social corporativa.</li> <li>Analizar los principales campos donde actúa la responsabilidad social corporativa.</li> <li>Examinar cómo se lleva a la práctica la responsabilidad social corporativa en un órgano de la Administración Pública</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Los antecedentes de la Responsabilidad Social Corporativa</li> <ol class="programa"> <li>El nacimiento y desarrollo de la RSC</li> <li>Las fuentes doctrinales de la RSC</li> <li>La cristalización del concepto de RSC</li> </ol> <li> Bases de la Responsabilidad Social Corporativa en la Administración Pública</li> <ol class="programa"> <li>Las distintas visiones de la RSC aplicada a la Administración Pública</li> <li>Incidencia de las políticas públicas sobre RSC</li> <li>El papel de la RSC en las distintas Administraciones de nuestro país</li> </ol> <li> Las herramientas para crear una Administración Pública responsable</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas normativas generales</li> <li>Herramientas normativas específicas</li> <li>La evaluación de la implantación de la RSC en la Administración Pública</li> </ol> <li> INAP, ejemplo de Responsabilidad Social Corporativa Pública</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos y estrategias</li> <li>Proyectos del Plan Operativo de Responsabilidad Social</li> <li>Otras acciones del INAP sobre RSC</li> </ol> </ol>El objeto de este curso es un concepto ambicioso, una nueva forma de entender las organizaciones, que ya no deben centrarse en sí mismas sino ser muy conscientes del entorno en el que se desarrollan: la Responsabilidad Social Corporativa. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/YipjyXNx_EQ" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Régimen localhttps://empresas.adams.es/inicio/regimen-local/Relaciones con las Administraciones Públicas40 horas40<ul class="flecha"> <li>Conocer el origen histórico y jurídico del régimen local de gobierno.</li> <li>Determinar las bases constitucionales del régimen local.</li> <li>Establecer las principales normas jurídicas que configuran el régimen local español.</li> <li>Describir los órganos de la administración municipal.</li> <li>Resumir las características de los regímenes municipales especiales.</li> <li>Identificar el concepto y naturaleza jurídica de la provincia.</li> <li>Establecer los rasgos fundamentales de la organización provincial.</li> <li>Analizar las competencias de las provincias, especialmente la de cooperación con los municipios.</li> <li>Conocer las bases normativas que sustentan la existencia de entes locales diferentes al municipio y la provincia.</li> <li>Determinar los elementos fundamentales de la condición de empleado público local.</li> <li>Examinar los derechos y obligaciones de los funcionarios de las Entidades Locales.</li> <li>Clasificar las distintas situaciones administrativas en las que se pueden encontrar los empleados públicos de las entidades locales.</li> <li>Analizar el régimen disciplinario de los empleados de la Administración Local.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Régimen local español <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Principios constitucionales</li> <li>Regulación jurídica</li> <li>La autonomía local: contenido, alcance y límites</li> </ol> </li> <li>El municipio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El territorio: término municipal</li> <li>La población: vecinos</li> <li>La organización: órganos municipales</li> <li>Regímenes especiales</li> <li>Competencias y servicios mínimos municipales</li> </ol> </li> <li>La provincia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Competencias de las provincias</li> <li>Órganos de las provincias</li> <li>Regímenes especiales provinciales</li> </ol> </li> <li>Otras entidades locales <ol class="programa"> <li>Legislación básica y autonómica</li> <li>Entidades locales de ámbito inframunicipal</li> <li>Las comarcas</li> <li>Las mancomunidades de municipios</li> <li>Las áreas metropolitanas</li> <li>La veguería catalana</li> </ol> </li> <li>Ordenanzas y reglamentos locales <ol class="programa"> <li>Disposiciones generales</li> <li>Clases</li> <li>Procedimientos de elaboración y aprobación</li> <li>Reglamento orgánico</li> <li>Los bandos</li> <li>La infracción de las ordenanzas y reglamentos</li> </ol> </li> <li>Régimen de funcionamiento de los órganos locales <ol class="programa"> <li>Régimen de funcionamiento de los órganos colegiados locales</li> <li>Convocatoria y orden del día. Requisitos de constitución</li> <li>Los debates</li> <li>Votaciones</li> <li>Actas y certificados de acuerdos</li> </ol> </li> <li>Bienes de las entidades locales <ol class="programa"> <li>Concepto y legislación reguladora</li> <li>Clases</li> <li>Adquisición</li> <li>Bienes de dominio público</li> <li>Bienes patrimoniales</li> <li>Los bienes comunales</li> <li>Los montes vecinales en mano común</li> <li>Facultades y prerrogativas para la defensa de los patrimonios públicos de las entidades locales</li> </ol> </li> <li>La función pública local <ol class="programa"> <li>El personal al servicio de las corporaciones locales</li> <li>Los instrumentos de organización del personal</li> <li>La oferta de empleo, los planes de empleo y otros sistemas de racionalización</li> <li>Sistemas de selección y de provisión de puestos de trabajo</li> <li>La relación de servicio de los funcionarios públicos locales</li> <li>Derechos de contenido no económico</li> <li>Especial referencia al derecho de negociación colectiva</li> <li>Derechos de contenido económico</li> <li>Deberes</li> <li>Régimen disciplinario</li> <li>Incompatibilidades</li> </ol> </li> </ol>El presente contenido contribuye a conocer toda la función pública y cuál es el ordenamiento jurídico en el que se basa. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/bANXLZbEcN8" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Recurso especial en materia de contrataciónhttps://empresas.adams.es/inicio/recurso-especial-en-materia-de-contratacion/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Definir los objetivos y el ámbito de aplicación de la Ley 9/2017, de 8 de noviembre.</li> <li>Delimitar los contratos regulados por la Ley y su diferente régimen jurídico.</li> <li>Diferenciar los efectos que unas y otras pueden provocar sobre el mismo contrato.</li> <li>Definir la invalidez de los contratos por las causas reconocidas en el derecho civil.</li> <li>Definir y diferenciar los distintos tipos de recursos administrativos, los supuestos en que proceden, los órganos competentes para su resolución, sus trámites, plazos y efectos.</li> <li>Entender la dimensión del recurso de alzada como medio de impugnación de aquellos actos administrativos que no ponen fin a la vía administrativa.</li> <li>Conocer el carácter potestativo del recurso de reposición, por cuanto, ante los actos que agotan la vía administrativa, queda en manos del interesado interponer este recurso administrativo o acudir a la vía contencioso-administrativa.</li> <li>Describir el recurso de revisión como recurso extraordinario, ya que únicamente es posible en los supuestos tasados previstos en la Ley.</li> <li>Analizar la naturaleza, las características y las peculiaridades de este recurso especial.</li> <li>Conocer el ámbito de aplicación del recurso especial en materia de contratación, qué actos de qué contratos pueden ser objeto de impugnación.</li> <li>Definir los órganos competentes para la resolución de este recurso.</li> <li>Describir el procedimiento para tramitar los recursos especiales en materia de contratación y las consecuencias de las resoluciones a que da lugar.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>La Ley de Contratos del Sector Público <ol class="programa"> <li>Los motivos de la Ley</li> <li>Objeto y finalidad de la Ley de Contratos del Sector Público</li> <li>Estructura de la Ley 9/2017</li> <li>¿A qué y a quién se aplica la Ley de Contratos del Sector Público?</li> </ol> </li> </ol> <ul> <li>El régimen de invalidez de los contratos <ol class="programa"> <li>Causas de invalidez</li> <li>Causas de nulidad de Derecho administrativo</li> <li>Causas de anulabilidad de Derecho administrativo</li> <li>La revisión de oficio</li> <li>Revisión de actos nulos</li> <li>Declaración de lesividad de actos anulables</li> <li>Competencia para la revisión de oficio</li> <li>Efectos de la declaración de nulidad y efectos en supuestos de anulabilidad</li> <li>Causas de invalidez de Derecho civil</li> </ol> </li> <li>El régimen de recursos administrativos en materia de contratación <ol class="programa"> <li>El régimen de recursos en materia de contratación pública</li> <li>Los recursos administrativos</li> <li>El recurso de alzada</li> <li>Actos que ponen fin a la vía administrativa</li> <li>El recurso potestativo de reposición</li> <li>El recurso extraordinario de revisión</li> <li>El recurso contencioso-administrativo</li> </ol> </li> <li>El recurso especial en materia de contratación <ol class="programa"> <li>El recurso especial en materia de contratación</li> <li>Órganos competentes para la resolución del recurso especial</li> <li>Tramitación del recurso especial en materia de contratación</li> </ol> </li> </ul>Con este curso aprenderás todo lo relacionado con los contratos y su régimen jurídico ya que describe el procedimiento para tramitar los recursos especiales en materia de contratación y las consecuencias de las resoluciones a que da lugar.Real Decreto 2032021, de 30 de marzo, Reglamento de Actuación y Funcionamiento del Sector Público por Medios Electrónicoshttps://empresas.adams.es/inicio/real-decreto-2032021-de-30-de-marzo-reglamento-de-actuacion-y-funcionamiento-del-sector-publico-por-medios-electronicos/Relaciones con las Administraciones Públicas15 horas15<ul> <li>Establecer el objeto y ámbito subjetivo de aplicación del Real Decreto 203/2021, de 30 de marzo.</li> <li>Discriminar los sujetos que tienen derecho a relacionarse electrónicamente con las Administraciones Públicas de aquellos que tienen el deber de hacerlo electrónicamente.</li> <li>Enumerar los canales de asistencia previstos para el acceso a los servicios electrónicos.</li> <li>Conocer el régimen jurídico aplicable al portal de Internet.</li> <li>Entender la configuración jurídica del PAGe.</li> <li>Identificar las finalidades de la carpeta ciudadana.</li> <li>Comprender la extensión de la sede electrónica.</li> <li>Conocer e identificar los medios de identificación electrónica de las Administraciones Públicas en el procedimiento administrativo por medios electrónicos.</li> <li>Conocer el régimen aplicable a los registros electrónicos.</li> <li>Diferenciar las comunicaciones y las notificaciones electrónicas.</li> <li>Diferenciar los requisitos de validez y eficacia de las copias auténticas de documentos.</li> <li>Conocer los medios para el desarrollo de las relaciones interadministrativas e interorgánicas por medios electrónicos en el ejercicio de las competencias de las Administraciones Públicas.</li> </ul>15 horas<ol class="programa"> <li>El derecho y obligación de relacionarse electrónicamente con las Administraciones Públicas</li> <ol class="programa"> <li>Objeto y ámbito de aplicación del Real Decreto 203/2021, de 30 de marzo</li> <li>Principios que debe respetar el sector público en sus actuaciones y relaciones electrónicas</li> <li>Canales de asistencia para el acceso a los servicios electrónicos</li> </ol> <li> Instrumentos para relacionarse electrónicamente con las Administraciones Públicas</li> <ol class="programa"> <li>Los portales de Internet de las Administraciones Públicas</li> <li>El Punto de Acceso General electrónico (PAGe)</li> <li>La carpeta ciudadana del sector público estatal</li> <li>Las sedes electrónicas</li> </ol> <li> La tramitación del procedimiento administrativo por medios electrónicos</li> <ol class="programa"> <li>El procedimiento administrativo por medios electrónicos</li> <li>La identificación electrónica de las Administraciones Públicas en el procedimiento</li> <li>La identificación y firma de las personas interesadas en el procedimiento</li> <li>La acreditación de la representación de las personas interesadas</li> <li>Registros electrónicos</li> <li>Comunicaciones y notificaciones electrónicas</li> </ol> <li>El expediente administrativo electrónico</li> <ol class="programa"> <li>El documento administrativo electrónico</li> <li>Las copias auténticas de documentos</li> <li>Archivo electrónico de documentos</li> </ol> <li> La colaboración entre las Administraciones Públicas para el funcionamiento del sector público por medios electrónicos</li> <ol class="programa"> <li>Relaciones interadministrativas e interorgánicas por medios electrónicos</li> <li>Adhesión a las herramientas estatales</li> <li>Transferencia y uso compartido de tecnologías entre Administraciones Públicas</li> </ol> </ol>El presente contenido contribuye a conocer el funcionamiento del real decreto Real Decreto 203/2021 de 30 de marzo. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/UQueep4jQz0" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Protocolos de Actuación en Casos de Maltrato y Abuso a Mujeres y Menoreshttps://empresas.adams.es/inicio/protocolos-de-actuacion-en-casos-de-maltrato-y-abuso-a-mujeres-y-menores/Relaciones con las Administraciones Públicas50 Horas50<ul class="flecha"> <li>Unidad 1 Conocer el marco legislativo sobre la protección a las mujeres víctimas de violencia de género. Conocer el marco legislativo sobre la protección a los menores víctimas de violencia de género.</li> <li>Unidad 2 Identificar la influencia de la violencia en los menores y mujeres. Conocer las distintas definiciones del fenómeno social de violencia y agresividad, sus características y métodos de prevención.</li> <li>Unidad 3 Reconocer los efectos de los malos tratos sobre las víctimas. Distinguir los diferentes tipos de malos tratos. Conocer los protocolos de actuación en casos de violencia de género.</li> <li>Unidad 4 Reconocer los principales indicadores de maltrato infantil. Identificar los factores de riesgo de las familias donde aparece maltrato y abuso. Conocer las consecuencias de los abusos sexuales infantiles a corto y largo plazo.</li> <li>Unidad 5 Identificar los tipos de comunicación más adecuados con la víctima de violencia de género. Comparar los estilos de comunicación. Reconocer los factores que dificultan la comunicación con la víctima.</li> </ul>50 HorasPresentación del curso <ol class="programa"> <li>Marco legislativo</li> <ol class="programa"> <li>Derecho y mujer</li> <li>Marco legislativo europeo sobre la violencia de género</li> <li>Marco legislativo estatal sobre la violencia de género</li> <li>Contexto normativo autonómico sobre la violencia de género</li> <li>Derecho y menor</li> <li>Contexto legislativo sobre la protección del menor</li> <li>Marco legislativo estatal sobre la protección del menor</li> <li>Contexto normativo autonómico sobre el menor</li> </ol> <li>Contexto actual del fenómeno social de violencia y agresividad</li> <ol class="programa"> <li>La violencia y agresividad como fenómeno social</li> <li>Diferencias entre violencia y agresividad</li> <li>El ciclo de la violencia</li> <li>Factores que inciden en la violencia de género</li> <li>Relación de la violencia de género con la estructura sociológica patriarcal</li> <li>Cómo y dónde se gesta la violencia</li> <li>El emisor de la violencia. El agresor</li> <li>Las diversas manifestaciones de la violencia de género</li> <li>La protección internacional contra la violencia de género. Una perspectiva desde los derechos humanos</li> <li>Factores para la prevención de la violencia de género</li> <li>Contexto de la violencia y agresividad a menores</li> <li>Los escenarios de los menores en dificultad social</li> </ol> <li>Actuación ante malos tratos, agresiones y abusos sexuales a mujeres</li> <ol class="programa"> <li>Definición de malos tratos</li> <li>Los efectos de la violencia de género sobre las víctimas</li> <li>Clasificación de malos tratos</li> <li>Factores asociados</li> <li>Impacto sobre la víctima</li> <li>Protocolos de actuación en los casos de violencia doméstica y de género</li> </ol> <li>Los menores víctimas de abuso y agresiones</li> <ol class="programa"> <li>El maltrato infantil</li> <li>Manifestaciones diferenciales</li> <li>Características de las familias donde aparecen maltrato y abuso</li> <li>El abuso sexual infantil</li> <li>Consecuencias de los abusos sexuales infantiles</li> <li>Protocolos de actuación en los casos de menores</li> </ol> <li>La atención a las personas víctimas de violencia y agresiones sexuales: el buen trato profesional</li> <ol class="programa"> <li>Fundamentos de la comunicación</li> <li>Niveles de comunicación</li> <li>Estilos de comunicación</li> <li>Barreras en la comunicación</li> <li>Facilitadores de la comunicación</li> <li>Comunicación con la víctima</li> </ol> </ol>Este contenido profundiza sobre pautas generales, protocolos y procesos de intervención, en casos de violencia de género, maltrato y abuso, tanto de mujeres como de menores. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/TTSpyHJJaNk" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Protocolo Administrativo y Organización de Actos en las Administraciones Públicashttps://empresas.adams.es/inicio/protocolo-administrativo-y-organizacion-de-actos-en-las-administraciones-publicas/Relaciones con las Administraciones Públicas20 horas20Al acabar el curso, los participantes conocerán las normas y reglas que rigen los Actos Públicos Oficiales: precedencias, presidencias, tratamientos, disposición de banderas, himnos, así como la manera de agasajar en la empresa. No hace demasiado tiempo, tanto en los colegios como en los hogares, se insistía mucho en el respeto hacia los demás y en las buenas maneras. Actualmente parece que “todo vale” y así nos encontramos con personas que actúan de manera poco civilizada. Por ello, aunque los futuros alumnos lean cosas que teóricamente son obvias y se dan por sabidas, no crean que lo son para todo el mundo y es conveniente mencionarlas y recordarlas. Esperamos que les sea útil. “Sólo los tontos se burlan del Protocolo. Simplifica la vida”. Talleyrand, diplomático francés. En el prólogo de la obra de Camilo López “El libro del saber estar II” (Plaza y Janés, Barcelona, 1996), S.M. la Reina Doña Sofía, dice: “...Las normas de cortesía manifiestan con naturalidad y sin afectación valores profundos, como la comprensión, la mutua tolerancia, e incluso esa pizca de paciencia y sentido del humor, sin los cuales casi nada funciona como es debido en nuestra vida de cada día. La educación, los buenos modales y el estilo en el trato con los demás no son, en modo alguno, patrimonio exclusivo de un grupo reducido de ciudadanos, ni, mucho menos, algo anticuado o pasado de moda”.20 horas<ol class="programa"> <li>Introducción al protocolo <ol class="programa"> <li>Origen del protocolo</li> <li>Definiciones <ol class="programa"> <li>Definición de protocolo</li> <li>Conceptos relacionados: precedencia, ceremonial y etiqueta</li> <li>Grandes profesionales del protocolo en España</li> </ol> </li> <li>Funciones y necesidad del protocolo en la actualidad</li> <li>Clasificación de los distintos tipos de actos <ol class="programa"> <li>Tipos de actos</li> <li>Tipos de protocolo</li> <li>Protocolo institucional tradicional o diplomático</li> <li>Protocolo internacional</li> <li>Protocolo empresarial</li> <li>Protocolo informático</li> </ol> </li> <li>Legislación y normativa protocolaria <ol class="programa"> <li>Normativa protocolaria básica</li> <li>Normas seguidas en protocolo</li> <li>Real Decreto 2099/1983, de 4 de agosto, por el que se aprueba el Ordenamiento General de Precedencias en el Estado</li> <li>Ley 33/1981, de 5 de octubre, del Escudo de España</li> <li>Ley 39/1981, 28 octubre, por la que regula el uso de la Bandera de España y el de otras banderas y enseñas</li> <li>Real Decreto 1560/1997, de 10 de octubre, por el que se regula el Himno Nacional</li> <li>Honores Militares y Reales Ordenanzas Militares</li> <li>Condecoraciones</li> </ol> </li> <li>El gabinete de protocolo</li> </ol> </li> <li>Claves protocolarias de un evento <ol class="programa"> <li>Objetivos y filosofía del acto <ol class="programa"> <li>Niveles de actuación en la preparación de un acto</li> <li>Objetivos del acto</li> <li>Conceptos relacionados con el saber ser</li> </ol> </li> <li>Componentes principales: organización, anfitrión, invitado de honor, autoridad, patrocinador, promotor</li> <li>Precedencias y tratamientos de autoridades <ol class="programa"> <li>Precedencia, preeminencia y prevalencia</li> <li>En función del tipo de acto</li> <li>Ordenamiento general de precedencias</li> <li>Actos militares</li> <li>Rangos de ordenación</li> <li>Precedencias según el RD 2099/1983</li> <li>Tratamientos de las principales autoridades</li> </ol> </li> <li>La presidencia del acto <ol class="programa"> <li>Criterios de ordenación</li> <li>Tipos de presidencias</li> <li>Quién y cómo se ordena un acto</li> <li>Razones para colocar la presidencia</li> <li>Colocación de la presidencia</li> <li>Sistemas de colocación de la presidencia</li> <li>Cesión de la presidencia</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Técnicas para la organización de actos <ol class="programa"> <li>Fases del proyecto protocolario <ol class="programa"> <li>El proyecto protocolario</li> <li>Inicio del proyecto</li> <li>Estructura recomendada para el proyecto protocolario</li> <li>Documentos útiles</li> </ol> </li> <li>Elección del escenario del evento <ol class="programa"> <li>El evento: de pie, sentados o mixto</li> <li>El aforo</li> <li>Ubicación del evento</li> <li>Clasificación de los restaurantes</li> <li>Elementos y servicios de los restaurantes de lujo</li> <li>Elección del local y salón</li> </ol> </li> <li>Invitados <ol class="programa"> <li>Lista de invitados: criterios</li> <li>Confección de la lísta de invitados</li> <li>La confirmación</li> <li>La nota de protocolo</li> </ol> </li> <li>Programa del acto: secuencias</li> <li>Preparación del evento: los medios materiales <ol class="programa"> <li>Elementos de una mesa en una conferencia</li> <li>Elementos de una mesa en un banquete <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Mantelería</li> <li>Platos</li> <li>Cubiertos</li> <li>Copas</li> </ol> </li> <li>Estética, decoración y presentación de la mesa</li> <li>Servicio personal del plato <ol class="programa"> <li>Diferentes formas de servicio</li> <li>Protocolo del servicio del vino</li> <li>Orden correcto del servicio</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Planificación de eventos <ol class="programa"> <li>Puntos clave para el éxito en la organización de eventos</li> <li>Organización y planificación de actos</li> <li>Metodología: pasos a seguir</li> <li>Cronograma de actividades. Importancia del cronograma. Proceso de elaboración</li> <li>Timing y Check List del evento: importancia en la organización y proceso de elaboración <ol class="programa"> <li>Timing o temporalización</li> <li>Check List</li> </ol> </li> <li>Presupuesto del evento <ol class="programa"> <li>Su importancia para dimensionar el evento</li> <li>Tipos y características</li> </ol> </li> <li>Eventos con impacto en la Responsabilidad Social Corporativa de la compañía</li> <li>Preparación y desarrollo del evento</li> <li>Actividades a realizar antes del evento <ol class="programa"> <li>Actividades de planificación</li> <li>Actividades de organización</li> </ol> </li> <li>Actividades durante el evento</li> <li>Actividades posteriores. Análisis de resultados. Elaboración del informe <ol class="programa"> <li>Tareas post-evento</li> <li>Análisis de resultados</li> <li>Reuniones</li> <li>Encuestas</li> <li>Elaboración del informe</li> </ol> </li> <li>Las preguntas clave antes de afrontar cualquier tipo de acto</li> </ol> </li> <li> Definición y desarrollo de los principales eventos de una organización <ol class="programa"> <li>Desayunos, comidas y cenas de empresa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El menú, la espera, la despedida <ol class="programa"> <li>El menú</li> <li>La espera</li> <li>La despedida</li> </ol> </li> <li>Distintos tipos de invitaciones <ol class="programa"> <li>Desayuno de trabajo</li> <li>Vino español</li> <li>El almuerzo</li> <li>La cena</li> <li>Tentempié o snack de trabajo</li> <li>Cóctel o recepción</li> </ol> </li> <li>Preparativos para la organización de una comida <ol class="programa"> <li>Invitaciones e invitados</li> <li>Confección del listado de invitados confirmados</li> <li>Las mesas</li> <li>Maneras de indicar la colocación del los comensales</li> <li>Decoración de la mesa</li> <li>Entrada al comedor</li> <li>Normas para servir</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Visitas a las instalaciones de la organización: clientes, vips y autoridades</li> <li>Reuniones de alto nivel <ol class="programa"> <li>Reuniones de empresa</li> <li>Organización de las reuniones de alto nivel</li> </ol> </li> <li>Inauguraciones</li> <li>Presentación a clientes</li> <li>Actos homenaje <ol class="programa"> <li>Los homenajes</li> <li>Elementos materiales y decorativos de la presidencia</li> </ol> </li> <li>Aniversarios</li> <li>Juntas generales y junta de accionistas</li> <li>Viajes de incentivo <ol class="programa"> <li>Convenciones internas</li> <li>Participación en ferias</li> <li>Organización y participación en congresos <ol class="programa"> <li>El comité organizador y sus primeras funciones</li> <li>Fase previa del congreso</li> <li>El protocolo del congreso</li> <li>Programa general de las jornadas</li> <li>Labor protocolaria</li> </ol> </li> <li>Patrocinio</li> <li>Road show</li> <li>Premios</li> <li>Actos relevantes <ol class="programa"> <li>Actos de primera piedra</li> <li>Libro de honor</li> <li>Firmas de acuerdos y convenios</li> <li>Recepción y cócteles</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Curso creado en Abril de 2019Protección de Datos, Secreto de las Comunicaciones, Firma Electrónica y Uso del DNI Electrónicohttps://empresas.adams.es/inicio/proteccion-de-datos-secreto-de-las-comunicaciones-firma-electronica-y-uso-del-dni-electronico/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> Formar al alumnado en los sistemas de protección de datos derivados del secreto de las comunicaciones, facilitándole los conocimientos imprescindibles para responder al proceso de modernización de la transmisión de la información que se desarrolla en el uso de certificados digitales y el DNIe. <h4 class="verde-adams">OBJETIVOS ESPECÍFICOS</h4> <ol class="programa"> <li>Conocer los antecedentes y el desarrollo normativo de la Ley orgánica de Protección de Datos.</li> <li>Definir la categoría de datos especialmente protegidos.</li> <li>Reconocer los distintos principios fundamentales que actúan como sistema de garantías en la protección de datos.</li> <li>Identificar los derechos del interesado ante los datos de carácter personal, su extensión y forma de ejercicio.</li> <li>Establecer los supuestos de cesión de datos.</li> <li>Diferenciar las normas de inscripción, notificación y cancelación de ficheros con especial atención a los ficheros de titularidad pública.</li> <li>Señalar los distintos niveles y medidas de seguridad aplicables al tratamiento de datos de carácter personal.</li> <li>Comprender la naturaleza, objetivos y funciones de la Agencia Española de Protección de Datos.</li> <li>Determinar el régimen jurídico aplicable a las infracciones y sanciones aplicables en materia de protección de datos.</li> <li>Obtener una visión general de la Ley de los Servicios de la Información y Comercio electrónico y de la Ley General de Telecomunicaciones.</li> <li>Utilizar el concepto de firma electrónica, sus tipos y el empleo en las Administraciones Públicas.</li> <li>Analizar las funciones, proceso de expedición, descripción y uso del DNIe con especial atención al proceso de verificación y seguridad.</li> </ol>30 horas<ol class="programa"> <li>Protección de datos <ol class="programa"> <li>Terminología de protección de datos. Ley Orgánica 3/2018 <ol class="programa"> <li>Terminología de protección de datos</li> <li>La nueva Ley Orgánica 3/2018 <ol class="programa"> <li>Objetivos de la Ley</li> <li>Estructura</li> <li>Principales novedades <ol class="programa"> <li>Novedades que afectan a los ciudadanos</li> <li>Novedades que afectan a las Administraciones</li> </ol> </li> <li>Ámbito de aplicación y excepciones al ámbito de aplicación <ol class="programa"> <li>Ámbitos y tratamientos</li> <li>Datos de las personas fallecidas</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El tratamiento de los datos personales, principios <ol class="programa"> <li>Principios de protección de datos según Reglamento y Ley</li> <li>Principios de protección de datos ampliados en la Ley <ol class="programa"> <li>Deber de confidencialidad (art. 5)</li> <li>Tratamiento basado en el consentimiento del afectado (art. 6)</li> <li>Consentimiento de los menores de edad (art. 7)</li> <li>Categorías especiales de datos (art. 9)</li> <li>Tratamiento de datos de naturaleza penal (art. 10)</li> </ol> </li> <li>Tratamiento de datos: el registro de actividades de tratamiento</li> <li>El encargado de tratamiento (art. 33)</li> </ol> </li> <li>Los derechos del interesado ante los datos de carácter personal <ol class="programa"> <li>Visión general a tratar</li> <li>Plazo del responsable para responder al interesado</li> <li>Derecho a la información</li> <li>Derecho de acceso</li> <li>Derecho de rectificación</li> <li>Derecho de supresión (derecho al olvido)</li> <li>Derecho de limitación del tratamiento</li> <li>Derecho a la portabilidad de los datos</li> <li>Derecho a la oposición</li> <li>Derecho a no ser objeto de decisiones individuales automatizadas, incluida la elaboración de perfiles</li> <li>Derechos digitales <ol class="programa"> <li>Derecho a la intimidad frente al uso de dispositivos de videovigilancia y de grabación de sonidos en el lugar de trabajo (art. 89)</li> <li>Derecho al olvido en redes sociales y otros servicios equivalentes (arts. 93 y 94)</li> <li>Derecho al olvido en búsquedas de Internet (art. 93)</li> <li>Derecho al olvido en servicios de redes sociales y servicios equivalentes (art. 94)</li> <li>Derecho a la neutralidad de Internet (art. 80)</li> <li>Derecho de acceso universal a Internet (art. 81)</li> <li>Protección de los menores en Internet (art. 84)</li> <li>Derecho de rectificación en Internet (art. 85)</li> <li>Derecho a la actualización de informaciones en medios de comunicación digitales (art. 86)</li> <li>Derecho a la intimidad y uso de dispositivos digitales en el ámbito laboral (art. 87)</li> <li>Derecho a la desconexión digital en el ámbito laboral (art. 88)</li> <li>Derecho al testamento digital (art. 96)</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Excepciones al consentimiento del ciudadano <ol class="programa"> <li>Excepciones</li> <li>Casos <ol class="programa"> <li>¿Se puede publicar una fotografía mía sin mi consentimiento?</li> <li>¿Se pueden publicar mis datos personales en una noticia de un periódico o de una web?</li> <li>¿Se pueden publicar mis datos personales en un diario oficial?</li> <li>¿Qué puedo hacer si mis datos personales salen publicados en Internet?</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Régimen sancionador <ol class="programa"> <li>Sujetos responsables (art. 70)</li> <li>Infracciones (art. 71)</li> <li>Infracciones consideradas muy graves (art. 72)</li> <li>Infracciones consideradas graves (art. 73)</li> <li>Infracciones consideradas leves (art. 74)</li> <li>Sanciones y medidas correctivas (art. 76)</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Secreto de las comunicaciones <ol class="programa"> <li>Infidelidad en la custodia de documentos <ol class="programa"> <li>Destrucción, sustracción, inutilización u ocultación realizada por autoridad o funcionario</li> <li>Destrucción o inutilización de los medios que impiden el acceso a documentos de acceso restringido</li> <li>Acceso ilícito a documentos secretos por autoridad o funcionario</li> <li>Infidelidad en la custodia de documentos cometido por particulares encargados accidentalmente de su despacho o custodia</li> </ol> </li> <li>Revelación de secretos <ol class="programa"> <li>Revelación de secretos de carácter público</li> <li>Tipo agravado: revelación de secretos de un particular</li> <li>Aprovechamiento por un particular del secreto o la información privilegiada</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Firma y DNI electrónico <ol class="programa"> <li>El certificado digital <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Requisitos técnicos</li> <li>Obtención</li> </ol> </li> <li>La firma electrónica <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Tipos de firma electrónica</li> <li>Empleo de la firma electrónica en las Administraciones Públicas</li> </ol> </li> <li>El DNI electrónico <ol class="programa"> <li>Régimen jurídico</li> <li>Proceso de expedición</li> <li>Uso, expedición y seguridad</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Curso creado en Octubre de 2019.Protección a la Infancia y a la Adolescenciahttps://empresas.adams.es/inicio/proteccion-a-la-infancia-y-a-la-adolescencia/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer los conceptos básicos del desarrollo infanto-juvenil.</li> <li>Identificar las todas las necesidades evolutivas.</li> <li>Desarrollar las distintas áreas del desarrollo.</li> <li>Conocer el origen del apego y conceptos.</li> <li>Analizar la influencia en las personas.</li> <li>Identificar los distinto tipos del maltrato infantil.</li> <li>Diferenciar los marcadores de posible maltrato.</li> <li>Conocer la normativa y regulación en la materia.</li> <li>Conocer el ámbito del ordenamiento europeo en materia de protección de la infancia.</li> <li>Conocer los derechos de los niños, niñas y adolescentes.</li> <li>Conocer las garantías para el cumplimiento del deber de comunicación.</li> <li>Conocer la especificidad de la comunicación de contenidos de Internet.</li> <li>Conocer las obligaciones que impone la LOPIVI a las diferentes administraciones públicas.</li> <li>Diferenciar los diferentes ámbitos de actuación.</li> <li>Comprender el enfoque holístico de la sensibilización, prevención y detección.</li> <li>Conocer la nueva distribución de responsabilidades en cuanto a la aportación de datos a los Registros.</li> <li>Comprender la funcionalidad del Registro.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> La etapa infantojuvenil: necesidades físico-biológicas, cognitivas, emocionales y sociales</li> <ol class="programa"> <li>Desarrollo evolutivo</li> <li>Necesidades infantojuveniles</li> </ol> <li> Teoría del apego. Tipos y características. La familia y su función socializadora</li> <ol class="programa"> <li>Definiciones</li> <li>Evolución de la teoría de apego</li> <li>El desarrollo del apego</li> <li>Tipos de apego</li> <li>La familia y su función socializadora</li> </ol> <li> Maltrato infantil: tipologías y características e implicaciones</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de maltrato infantil</li> <li>Esquemas de necesidades de los menores</li> <li>Efectos psicosociales del maltrato infantil</li> <li>Modelo ecológico del maltrato</li> <li>Falsas creencias sobre el maltrato infantil</li> <li>Posibles situaciones de especial vulnerabilidad</li> </ol> <li> Antecedentes normativos: perspectiva nacional e internacional</li> <ol class="programa"> <li>Perspectiva internacional y acogimiento del ordenamiento internacional en el ordenamiento jurídico español</li> <li>Antecedentes y orígenes de la Convención sobre los Derechos del Niño</li> <li>La Convención sobre los Derechos del Niño</li> <li>Los protocolos facultativos de la CDN</li> <li>Legislación europea sobre los Derechos del Niño y su relación con el Convenio sobre los Derechos del Niño</li> <li>Legislación nacional sobre la protección de la infancia y la adolescencia</li> </ol> <li> Violencia sobre la infancia y la adolescencia. Fines y criterios generales de la Ley Orgánica 8/2021</li> <ol class="programa"> <li>Criterios generales de la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio</li> <li>Definiciones de violencia contra la infancia y la adolescencia en la Observación General número 13</li> <li>Adopción por el Estado de todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas</li> <li>Los fines y objetivos de la Ley orgánica 8/2021, de 4 de junio. LOPIVI</li> <li>La estructura de la LOPIVI</li> </ol> <li> Derechos de los niños, niñas y adolescentes</li> <ol class="programa"> <li>Derecho de información y asesoramiento</li> <li>Derecho de las víctimas a ser escuchadas</li> <li>Derecho a la atención integral</li> <li>Legitimación para la defensa de derechos e intereses en los procedimientos judiciales que traigan causa de una situación de violencia</li> <li>Derecho a la asistencia jurídica gratuita</li> </ol> <li> El deber de comunicación de las situaciones de violencia</li> <ol class="programa"> <li>La detección precoz</li> <li>El deber de comunicación de las situaciones de violencia</li> <li>El entorno digital</li> </ol> <li> Obligaciones de la administración y niveles de actuación. Sensibilización, prevención y detección precoz</li> <ol class="programa"> <li>Sensibilización</li> <li>La prevención de la violencia</li> <li>La detección precoz de los casos de violencia</li> <li>Ámbito familiar</li> <li>Ámbito educativo</li> <li>Ámbito de los servicios sociales</li> <li>Ámbito digital</li> <li>Ámbito deportivo y de ocio</li> <li>Las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad</li> <li>Ámbito de los centros de Protección</li> </ol> <li>El registro central de información sobre la violencia contra la infancia y la adolescencia</li> <ol class="programa"> <li>Artículo 56 de la LOPIVI</li> <li>Registro Unificado de Maltrato Infantil (RUMI)</li> <li>RUSSVI (Registro Unificado de Servicios Sociales sobre Violencia contra la Infancia)</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad conseguir el compromiso de toda la ciudadanía, de las Administraciones Públicas, de las instituciones y de todos los sectores relacionados directamente con los menores para hacer visible esa situación, de modo que podamos acabar con la oscuridad y el ocultamiento de la violencia contra los menores. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/7nE3ludfq6I" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Principios Básicos de la Agenda 2030https://empresas.adams.es/inicio/principios-basicos-de-la-agenda-2030/Relaciones con las Administraciones Públicas10 Horas10<ul class="flecha ml20"> <li>Identificar los precedentes que forman la base de la Agenda 2030.</li> <li>Analizar los compromisos internacionales asociados a la Agenda 2030.</li> <li>Conocer las prioridades temáticas que contienen los acuerdos que sustentan la Agenda 2030.</li> <li>Analizar los objetivos de desarrollo sostenible que componen la Agenda 2030.</li> <li>Conocer las metas más destacadas dentro de los objetivos sostenibles.</li> <li>Identificar las prioridades transversales que dotan de coherencia a los diversos objetivos de desarrollo sostenible.</li> </ul>10 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>El nacimiento de una agenda que desea transformar el mundo.</li> <ol> <li>Antecedentes de la agenda 2030</li> <li>Transformar nuestro mundo: la agenda 2030 para el desarrollo sostenible</li> </ol> <li>Los objetivos de desarrollo sostenibles</li> <ol> <li>Identificación de los objetivos de desarrollo sostenibles</li> <li>El compromiso de Sevilla</li> <li>La localización de los objetivos de desarrollo sostenible</li> <li>Pasos para la definición e implementación de la agenda 2030</li> </ol> </ol> </ul>Presupuestos y Haciendas Localeshttps://empresas.adams.es/inicio/presupuestos-y-haciendas-locales-5/Relaciones con las Administraciones Públicas25 horas<ul class="flecha"> <li>Estudiar los principios que rigen las haciendas locales.</li> <li>Conocer las fuentes de recursos de las haciendas locales.</li> <li>Conocer las herramientas que poseen las haciendas locales para poder dar cumplimiento a sus competencias.</li> <li>Ver otras fuentes de ingresos, como son los recursos no tributarios.</li> <li>Definir los presupuestos municipales y sus consecuencias.</li> <li>Establecer el estudio de los principios presupuestarios que indicarán las limitaciones de los mismos.</li> <li>Analizar la estructura presupuestaria para tener conocimiento del funcionamiento del sistema presupuestario local.</li> <li>Definir los créditos presupuestarios y la operativa que regula sus modificaciones.</li> <li>Definir el ciclo presupuestario y su tramitación.</li> <li>Analizar el procedimiento de elaboración y aprobación, así como su repercusión en la gestión diaria de la entidad local.</li> <li>Examinar, paso a paso, la liquidación del presupuesto y sus consecuencias.</li> <li>Finalmente se estudiará el control y la fiscalización del presupuesto, que garantizará que el ciclo presupuestario se realizó de acuerdo con la legislación vigente.</li> </ul>25 horas<ol> <li>Unidad 1: Los recursos de las haciendas locales. La imposición y ordenación de tributos y el establecimiento de recursos no tributarios <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Haciendas locales <ul> <li>Concepto de hacienda local</li> <li>Principios aplicables</li> </ul> </li> <li>Recursos de las haciendas locales <ul> <li>Recursos de las entidades locales</li> <li>Origen de los recursos</li> <li>Clasificación recursos tributarios</li> <li>Cuadro de clasificación</li> <li>Tributos propios: tasas</li> <li>Tributos propios: contribuciones especiales</li> <li>Tributos propios: impuestos</li> </ul> </li> <li>Los principios presupuestarios <ul> <li>La potestad reglamentaria de las entidades locales</li> <li>Elaboración de ordenanzas y reglamentos con la Ley 39/2015 de Procedimiento Administrativo Común</li> <li>Principios tributarios locales (artículos 6 a 12 del TRLHL)</li> <li>Imposición y ordenación de tributos locales (artículos 15 a 19 del TRLHL)</li> <li>Ordenanzas fiscales</li> <li>Esquema de imposición y ordenación de tributos</li> </ul> </li> <li>Establecimiento de recursos no tributarios <ul> <li>Enumeración de los recursos de las entidades locales (artículo 2 del TRLHL)</li> <li>Subvenciones</li> <li>Precios públicos</li> <li>Operaciones de crédito</li> <li>Multas y sanciones</li> <li>Otras prestaciones de derecho público</li> </ul> </li> <li>Resumen</li> </ul> </li> <li>Unidad 2: Los presupuestos municipales. Estructura del presupuesto. Elaboración y aprobación del presupuesto. Los créditos y sus modificaciones <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El régimen jurídico</li> <li>El presupuesto de una entidad local <ul> <li>Definición</li> <li>Composición de los presupuestos y bases de ejecución</li> </ul> </li> <li>Los principios presupuestarios <ul> <li>Introducción</li> <li>Principio de unidad</li> <li>Principio de estabilidad</li> <li>Principio de equilibrio presupuestario</li> <li>Principio de universalidad</li> <li>Principio de publicidad</li> <li>Principio de especialidad y limitación de créditos</li> <li>Principio de unidad de caja</li> <li>Prerrogativas de las haciendas locales</li> </ul> </li> <li>Estructura del presupuesto <ul> <li>Gastos <ul> <li>Introducción</li> <li>Qué debe contener el presupuesto local</li> <li>Aprobación de la estructura</li> <li>Clasificación de los gastos</li> <li>Clasificación por programas</li> <li>Clasificación económica</li> <li>Clasificación orgánica</li> <li>Aplicación presupuestaria</li> </ul> </li> <li>Ingresos <ul> <li>Qué es</li> <li>Clasificación de los ingresos</li> <li>Clasificación económica</li> <li>Registro contable</li> <li>Créditos iniciales y definitivos</li> <li>Los créditos y sus modificaciones</li> <li>Limitaciones a las partidas presupuestarias</li> <li>Clases de modificaciones presupuestarias</li> <li>Excepciones</li> </ul> </li> </ul> </li> <li>Resumen</li> </ul> </li> <li>Unidad 3: Ejecución y liquidación del presupuesto. Control y fiscalización <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El ciclo presupuestario</li> <li>Elaboración y aprobación del presupuesto <ul> <li>Introducción</li> <li>Aprobación</li> <li>Reclamación administrativa</li> </ul> </li> <li>Ejecución del presupuesto <ul> <li>Introducción</li> <li>Fases</li> <li>Fases de la ejecución de los ingresos públicos</li> <li>Fases de la ejecución del gasto público local</li> <li>Acumulación de fases</li> <li>Gestión de gastos</li> <li>Ordenación de pagos</li> <li>Pagos a justificar</li> <li>Anticipos de caja fija</li> </ul> </li> <li>Liquidación del presupuesto <ul> <li>Introducción</li> <li>Cómo gestionarlo</li> <li>Derechos de difícil o imposible recaudación</li> <li>Conceptos</li> <li>Resultado del presupuesto</li> </ul> </li> <li>Control y fiscalización <ul> <li>Introducción</li> <li>Tipos de controles</li> <li>Fiscalización previa</li> <li>Función de control e interventora</li> <li>Reparos</li> <li>Discrepancias</li> <li>Facultades del personal controlador</li> <li>Extensión de la actuación del Tribunal de Cuentas</li> <li>Estabilidad presupuestaria y sostenibilidad financiera</li> </ul> </li> <li>Resumen</li> </ul> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/ZOTjkAuQukU?si=yx5Axi6_lulCyQVE" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Procedimiento de Recaudación e Inspección de los Tributoshttps://empresas.adams.es/inicio/procedimiento-de-recaudacion-e-inspeccion-de-los-tributos/Relaciones con las Administraciones Públicas90 horas90En el ámbito del mundo de la administración y gestión, es necesario conocer los diferentes campos de la asistencia en la gestión de los procedimientos tributarios, dentro del área profesional de administración y auditoria. Así, con el presente curso se pretende aportar los conocimientos necesarios para llevar cabo el procedimiento de recaudación en inspección de los tributos.90 horas<ol class="programa"> <li> PROCEDIMIENTO DE INSPECCIÓN</li> <ol class="programa"> <li>La Inspección de los tributos</li> <li>Organización del Departamento de Inspección Financiera y Tributaria</li> <li>Actuaciones desarrolladas por la Inspección</li> <li>El procedimiento inspector</li> <li>Iniciación y desarrollo del procedimiento de inspección</li> <li>Finalización del procedimiento inspector</li> <li>Técnicas relacionadas con el acceso y uso de la documentación</li> <li>Medidas cautelares</li> <li>Los documentos que extiende la Inspección</li> <li>Actas de inspección</li> </ol> <li>PROCEDIMIENTO DE RECAUDACIÓN</li> <ol class="programa"> <li>La recaudación</li> <li>Normativa Tributaria de recaudación</li> <li>Los obligados tributarios</li> <li>Las obligaciones tributarias</li> <li>La extinción de la deuda tributaria</li> <li>Las garantías de la deuda tributaria</li> <li>El procedimiento de recaudación en período voluntario</li> <li>El procedimiento de recaudación en período ejecutivo</li> </ol> <li> PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO DE APREMIO</li> <ol class="programa"> <li>Inicio y desarrollo del procedimiento de apremio</li> <li>El embargo de bienes y derechos del obligado al pago</li> <li>Los bienes embargables</li> <li>El depósito y la enajenación de los bienes embargados</li> <li>Valoración de los bienes</li> <li>Formas de enajenación</li> <li>La adjudicación de bienes a la Hacienda Pública</li> <li>Tercerías</li> <li>El ejercicio de acciones civiles y penales en el ámbito de la gestión recaudatoria</li> </ol> </ol>Presupuestos y Haciendas Localeshttps://empresas.adams.es/inicio/presupuestos-y-haciendas-locales/Relaciones con las Administraciones Públicas25 horas25<ul> <li>Estudiar los principios que rigen las haciendas locales</li> <li>Conocer las fuentes de recursos de las haciendas locales</li> <li>Conocer las herramientas que poseen las haciendas locales para poder dar cumplimiento a sus competencias</li> <li>Ver otras fuentes de ingresos, como son los recursos no tributarios</li> <li>Definir los presupuestos municipales y sus consecuencias</li> <li>Establecer el estudio de los principios presupuestarios que indicarán las limitaciones de los mismos</li> <li>Analizar la estructura presupuestaria para tener conocimiento del funcionamiento del sistema presupuestario local</li> <li>Definir los créditos presupuestarios y la operativa que regula sus modificaciones</li> <li>Definir el ciclo presupuestario y su tramitación</li> <li>Analizar el procedimiento de elaboración y aprobación, así como su repercusión en la gestión diaria de la entidad local</li> <li>Examinar, paso a paso, la liquidación del presupuesto y sus consecuencias</li> <li>Estudiar el control y la fiscalización del presupuesto, que garantizará que el ciclo presupuestario se realizó de acuerdo con la legislación vigente</li> </ul>25 horas<ol> <li>Unidad 1: Los recursos de las haciendas locales. La imposición y ordenación de tributos y el establecimiento de recursos no tributarios <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Haciendas locales <ul> <li>Concepto de hacienda local</li> <li>Principios aplicables</li> </ul> </li> <li>Recursos de las haciendas locales <ul> <li>Recursos de las entidades locales</li> <li>Origen de los recursos</li> <li>Clasificación recursos tributarios</li> <li>Cuadro de clasificación</li> <li>Tributos propios: tasas</li> <li>Tributos propios: contribuciones especiales</li> <li>Tributos propios: impuestos</li> </ul> </li> <li>Los principios presupuestarios <ul> <li>La potestad reglamentaria de las entidades locales</li> <li>Elaboración de ordenanzas y reglamentos con la Ley 39/2015 de Procedimiento Administrativo Común</li> <li>Principios tributarios locales (artículos 6 a 12 del TRLHL)</li> <li>Imposición y ordenación de tributos locales (artículos 15 a 19 del TRLHL)</li> <li>Ordenanzas fiscales</li> <li>Esquema de imposición y ordenación de tributos</li> </ul> </li> <li>Establecimiento de recursos no tributarios <ul> <li>Enumeración de los recursos de las entidades locales (artículo 2 del TRLHL)</li> <li>Subvenciones</li> <li>Precios públicos</li> <li>Operaciones de crédito</li> <li>Multas y sanciones</li> <li>Otras prestaciones de derecho público</li> </ul> </li> <li>Resumen</li> </ul> </li> <li>Unidad 2: Los presupuestos municipales. Estructura del presupuesto. Elaboración y aprobación del presupuesto. Los créditos y sus modificaciones <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El régimen jurídico</li> <li>El presupuesto de una entidad local <ul> <li>Definición</li> <li>Composición de los presupuestos y bases de ejecución</li> </ul> </li> <li>Los principios presupuestarios <ul> <li>Introducción</li> <li>Principio de unidad</li> <li>Principio de estabilidad</li> <li>Principio de equilibrio presupuestario</li> <li>Principio de universalidad</li> <li>Principio de publicidad</li> <li>Principio de especialidad y limitación de créditos</li> <li>Principio de unidad de caja</li> <li>Prerrogativas de las haciendas locales</li> </ul> </li> <li>Estructura del presupuesto <ul> <li>Gastos <ul> <li>Introducción</li> <li>Qué debe contener el presupuesto local</li> <li>Aprobación de la estructura</li> <li>Clasificación de los gastos</li> <li>Clasificación por programas</li> <li>Clasificación económica</li> <li>Clasificación orgánica</li> <li>Aplicación presupuestaria</li> </ul> </li> <li>Ingresos <ul> <li>Qué es</li> <li>Clasificación de los ingresos</li> <li>Clasificación económica</li> <li>Registro contable</li> <li>Créditos iniciales y definitivos</li> <li>Los créditos y sus modificaciones</li> <li>Limitaciones a las partidas presupuestarias</li> <li>Clases de modificaciones presupuestarias</li> <li>Excepciones</li> </ul> </li> </ul> </li> <li>Resumen</li> </ul> </li> <li>Unidad 3: Ejecución y liquidación del presupuesto. Control y fiscalización <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El ciclo presupuestario</li> <li>Elaboración y aprobación del presupuesto <ul> <li>Introducción</li> <li>Aprobación</li> <li>Reclamación administrativa</li> </ul> </li> <li>Ejecución del presupuesto <ul> <li>Introducción</li> <li>Fases</li> <li>Fases de la ejecución de los ingresos públicos</li> <li>Fases de la ejecución del gasto público local</li> <li>Acumulación de fases</li> <li>Gestión de gastos</li> <li>Ordenación de pagos</li> <li>Pagos a justificar</li> <li>Anticipos de caja fija</li> </ul> </li> <li>Liquidación del presupuesto <ul> <li>Introducción</li> <li>Cómo gestionarlo</li> <li>Derechos de difícil o imposible recaudación</li> <li>Conceptos</li> <li>Resultado del presupuesto</li> </ul> </li> <li>Control y fiscalización <ul> <li>Introducción</li> <li>Tipos de controles</li> <li>Fiscalización previa</li> <li>Función de control e interventora</li> <li>Reparos</li> <li>Discrepancias</li> <li>Facultades del personal controlador</li> <li>Extensión de la actuación del Tribunal de Cuentas</li> <li>Estabilidad presupuestaria y sostenibilidad financiera</li> </ul> </li> <li>Resumen</li> </ul> </li> </ol>El presente contenido contribuye a conocer las haciendas locales y a saber hacer un presupuesto local. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/ZOTjkAuQukU" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Planes de Igualdadhttps://empresas.adams.es/inicio/planes-de-igualdad-5/Relaciones con las Administraciones Públicas25 horas25<ul class="flecha"> <li>Conocer la normativa vigente en materia de igualdad entre mujeres y hombres.</li> <li>Identificar el trato de igualdad en los medios de comunicación.</li> <li>Conocer el lenguaje necesario por el desarrollo de las políticas públicas de igualdad y los planes de igualdad.</li> <li>Distinguir los estereotipos de género y sexuales.</li> <li>Describir los principales instrumentos de conciliación.</li> <li>Explicar algunas prestaciones de la Seguridad Social en materia de género.</li> <li>Identificar la violencia machista.</li> <li>Conocer la normativa vigente en materia de igualdad entre mujeres y hombres.</li> <li>Conocer las políticas públicas de igualdad en diferentes ámbitos.</li> <li>Definir y crear un plan de igualdad.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li>Marco normativo</li> <ol class="programa"> <li>Contexto legislativo</li> <li>Constitución española</li> <li>Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres</li> <li>Ley 15/2022, de 12 de julio, integral para la igualdad de trato y la no discriminación</li> </ol> <li>Conceptos fundamentales</li> <ol class="programa"> <li>Sexo y género</li> <li>Estereotipos sexuales y de género</li> <li>Principio de igualdad</li> <li>Imagen y lenguaje no sexista</li> <li>Igualdad de oportunidades y discriminación</li> <li>Acoso sexual y acoso por razón de sexo</li> </ol> <li>Igualdad y conciliación</li> <ol class="programa"> <li>Derechos de conciliación</li> <li>Prestaciones de la Seguridad Social</li> <li>Medidas de conciliación</li> </ol> <li>Violencia machista</li> <ol class="programa"> <li>Definiciones de violencia de género</li> <li>Formas de violencia machista</li> <li>Violencia en el ámbito laboral</li> </ol> <li> Regulación sobre los planes de igualdad</li> <ol class="programa"> <li>Elaboración y aplicación de planes de igualdad</li> <li>Concepto y contenido, transparencia en la implantación y otras medidas</li> <li>Real Decreto 901/2020, de 13 de octubre</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/j_Jvy9fspPg" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Plan de Medidas Antifraude en relación con el Plan de Recuperación, Transformación y Resilienciahttps://empresas.adams.es/inicio/plan-de-medidas-antifraude-en-relacion-con-el-plan-de-recuperacion-transformacion-y-resiliencia-5/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas<ul class="flecha"> <li>Conocer el marco normativo internacional, europeo y español que regula el fraude financiero y la corrupción.</li> <li>Tomar contacto con los conceptos básicos relativos al fraude, la corrupción y el conflicto de interés (el "marco conceptual").</li> <li>Analizar los aspectos relativos al "ciclo antifraude" y las medidas de prevención, detección, corrección y persecución (las distintas fases del ciclo).</li> <li>Identificar los posibles indicadores de riesgo de fraude, las banderas rojas.</li> <li>Diseñar un modelo básico de plan de medidas antifraude.</li> <li>Conocer algunos planes reales diseñados por organismos públicos de distinto nivel (estatal, autonómico o local) que se consideran significativos.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Unidad didáctica 1: Marco normativo del fraude y la corrupción (I)</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Planes de medidas antifraude. Protección de los intereses financieros de la UE</li> <li>La Convención de Naciones Unidas contra la Corrupción</li> <li>Normativa europea. Especial referencia al Mecanismo de Recuperación y Resiliencia</li> <li>Caso práctico 1</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Marco normativo del fraude y la corrupción (II)</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Normativa general española</li> <li>Real Decreto Ley 23/2020, Órdenes HFP/1030/2021 y HFP/1031/2021</li> <li>El fraude de subvenciones y contra los presupuestos de la Unión Europea</li> <li>El conflicto de interés en la Ley 9/2017, de contratos del sector público</li> <li>Ponte a prueba 1</li> <li>Ejercicio 2</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación parcial 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: El marco conceptual del fraude y la corrupción</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Protección de los intereses financieros de la UE</li> <li>Definiciones de fraude, corrupción y conflicto de intereses en la UE</li> <li>Irregularidad</li> <li>Conflicto de intereses</li> <li>Corrupción</li> <li>Doble financiación. Irregularidades e incumplimientos</li> <li>Análisis de los delitos vinculados con el concepto de corrupción en la CNUCC</li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación parcial 2</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Medidas contra el fraude</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El ciclo antifraude</li> <li>Medidas a adoptar en caso de conflictos de intereses</li> <li>Herramientas de utilidad</li> <li>El buzón "Infofraude" del SNCA. Canal de denuncias del Mecanismo (MRR)</li> <li>Remisión de denuncias a la OLAF y a la Fiscalía Europea (EPPO)</li> <li>Caso práctico 2</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Diseño de un Plan de medidas</li> <ol class="programa"> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El Plan de medidas antifraude. Aspectos generales</li> <li>Modelo de Plan de medidas PMA/PRTR</li> <li>Conclusiones</li> <li>Caso práctico 3</li> <li>Resumen</li> <li>Test 5</li> <li>Evaluación parcial 3</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol>Plan de Medidas Antifraude en relación con el Plan de Recuperación, Transformación y Resilienciahttps://empresas.adams.es/inicio/plan-de-medidas-antifraude-en-relacion-con-el-plan-de-recuperacion-transformacion-y-resiliencia/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30· Conocer el marco normativo internacional, europeo y español que regula el fraude financiero y la corrupción. · Tomar contacto con los conceptos básicos relativos al fraude, la corrupción y el conflicto de interés (el "marco conceptual"). · Analizar los aspectos relativos al "ciclo antifraude" y las medidas de prevención detección, corrección y persecución (las distintas fases del ciclo). · Identificar los posibles indicadores de riesgo de fraude, las banderas rojas. · Diseñar un modelo básico de plan de medidas antifraude, y · Conocer algunos planes reales diseñados por organismos públicos de distinto nivel (estatal, autonómico o local) que se consideran significativos.30 horasPresentación del curso Unidad didáctica 1: Marco normativo del fraude y la corrupción (I) Introducción y objetivos 1. Planes de medidas antifraude. Protección de los intereses financieros de la UE 2. La Convención de Naciones Unidas contra la Corrupción 3. Normativa europea. Especial referencia al Mecanismo de Recuperación y Resiliencia Caso práctico 1 Ejercicio 1 Resumen Test 1 Unidad didáctica 2: Marco normativo del fraude y la corrupción (II) Introducción y objetivos 1. Normativa general española 2. Real decreto Ley 23/2020, Órdenes HFP/1030/2021 Y HFP/1031/2021 3. El fraude de subvenciones y contra los presupuestos de la Unión Europea 4. El conflicto de interés en la Ley 9/2017, de contratos del sector público Ponte a prueba 1 Ejercicio 2 Resumen Test 2 Evaluación parcial 1 Unidad didáctica 3: El marco conceptual del fraude y la corrupción Introducción y objetivos 1. Protección de los intereses financieros de la UE 2. Definiciones de fraude, corrupción y conflicto de intereses en la UE 3. Irregularidad 4. Conflicto de intereses 6. Corrupción 7. Doble financiación. Irregularidades e incumplimientos 8. Análisis de los delitos vinculados con el concepto de corrupción en la CNUCC Ejercicio 3 Resumen Test 3 Evaluación parcial 2 Unidad didáctica 4: Medidas contra el fraude Introducción y objetivos 1. El ciclo antifraude 2. Medidas a adoptar en caso de conflictos de intereses 3. Herramientas de utilidad 4. El buzón "Infofraude" del SNCA. Canal de denuncias del Mecanismo (MRR) 5. Remisión de denuncias a la OLAF y a la Fiscalía Europea (EPPO) Caso práctico 2 Ejercicio 4 Resumen Test 4 Unidad didáctica 5: Diseño de un Plan de medidas Introducción y objetivos 1. El Plan de medidas antifraude. Aspectos generales 2. Modelo de Plan de medidas PMA/PRTR 3. Conclusiones Caso práctico 3 Resumen Test 5 Evaluación parcial 3 Evaluación final Plan de Acción para la Implantación de la Agenda 2030https://empresas.adams.es/inicio/plan-de-accion-para-la-implantacion-de-la-agenda-2030/Relaciones con las Administraciones Públicashoras<ul class="flecha ml20"> <li>Definir y articular las prioridades y líneas estratégicas a medio y largo plazo para hacer realidad la Agenda 2030 en España.</li> <li>Identificar los campos de acción decisivos en la implantación de la Agenda 2030 en España.</li> <li>Conocer la programación temporal de elaboración de la Estrategia de Desarrollo Sostenible 2030.</li> <li>Enumerar los pasos que llevarán a España a alcanzar los ODS.</li> <li>Enumerar las entidades que tienen un papel que cumplir en la plasmación de la Agenda 2030.</li> <li>Descubrir las funciones de los distintos organismos relacionados con la Agenda 2030.</li> <li>Investigar las relaciones que deben tener entre sí los componentes del Sistema de Gobernanza para la Agenda 2030.</li> <li>Establecer el nivel de aplicación de la Agenda 2030 en las políticas españolas.</li> <li>Determinar el nivel de avance de nuestro país en el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.</li> <li>Identificar los actores implicados en el desarrollo de la Agencia 2030 en la actualidad.</li> </ul><ul class="flecha"> <ol> <li>La estrategia de desarrollo sostenible 2030.</li> <ol> <li>El plan de acción para la implementación de la agenda 2030 en españa</li> <li>Las fases para alcanzar la estrategia de desarrollo sostenible 2030</li> <li>La estructura de la estrategia de desarrollo sostenible 2030</li> <li>políticas aceleradoras y prioridades de actuación para alcanzar los ods</li> </ol> <li>Instituciones creadas para desarrollar la agenda 2030</li> <ol> <li>Evolución de las instituciones españolas dedicadas al desarrollo de la agenda 2030</li> <li>Los tres pilares del sistema de gobernanza para la agenda 2030</li> <li>El refuerzo de la gobernanza para la agenda 2030</li> </ol> <li>El estado actual en la ejecución de la agenda 2030</li> <ol> <li>el inicio del viaje que va de las palabras a los hechos</li> <li>Avances en las políticas palanca como aceleradoras del cumplimiento de la agenda 2030</li> <li>Otras actuaciones alineadas con la agenda 2030</li> <li>Otros actores implicados en la aplicación de la agenda 2030</li> </ol> </ol> </ul>Organización del Trabajo Administrativohttps://empresas.adams.es/inicio/organizacion-del-trabajo-administrativo/Relaciones con las Administraciones Públicas21 horas21<ul class="flecha"> <li>Diferenciar los procesos de los procedimientos.</li> <li>Identificar los componentes de un modelo de gestión por procesos.</li> <li>Identificar las principales técnicas de diagramación que se utilizan en la representación de procesos.</li> <li>Contrastar los beneficios que supone para la organización un adecuado análisis de procesos.</li> <li>Identificar las principales reglas en materia de normalización de documentos administrativos</li> <li>Identificar el marco jurídico regulador del Sistema Integral de Gestión Documental y Archivos</li> <li>Tener clara la utilidad de un sistema de gestión documental e identificar los instrumentos que hacen posible su funcionamiento.</li> <li>Diferenciar el papel de los archivos de oficina o de gestión, de los archivos centrales y del Archivo en el ciclo vital de los documentos.</li> <li>Diferenciar los elementos que intervienen en los procesos de comunicación.</li> <li>Identificar las etapas de un proceso de comunicación y las partes que intervienen en cada una.</li> <li>Diferenciar los flujos de comunicación que tienen lugar en una organización.</li> <li>Aplicar técnicas de comunicación efectiva.</li> <li>Estructurar adecuadamente un mensaje.</li> </ul>21 horas<ol class="programa"> <li>El análisis de procesos administrativos </li> <ol class="programa"> <li>El contexto social, económico y tecnológico</li> <li>Los procesos en las organizaciones. Conceptualización</li> <li>La gestión por procesos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Actuaciones</li> <li>La clasificación de los procesos</li> <li>La representación de los procesos</li> <li>El análisis, la mejora y la simplificación de procesos</li> </ol> </li> </ol> <li>Normalización de documentos administrativos. Técnicas de gestión documental y gestión de archivos </li> <ol class="programa"> <li>Normalización de documentos administrativos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Código de Buenas Prácticas Administrativas</li> <li>El manual de identidad corporativa</li> </ol> </li> <li>Técnicas de gestión documental y gestión de archivos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Conceptos</li> <li>Marco jurídico</li> <li>La gestión documental</li> <li>Los documentos y expedientes</li> <li>Los archivos</li> </ol> </li> </ol> <li> Gestión y organización de la información. Técnicas básicas de comunicación </li> <ol class="programa"> <li>La comunicación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Elementos</li> <li>Etapas</li> <li>Tipos de comunicación</li> <li>Barreras</li> <li>Técnicas de comunicación efectiva</li> </ol> </li> <li>Gestión y organización de la información <ol class="programa"> <li>Información y comunicación</li> <li>El mensaje</li> <li>Elaboración de un mensaje</li> </ol> </li> </ol> </ol>Negociación Colectiva en las Administraciones Públicashttps://empresas.adams.es/inicio/negociacion-colectiva-en-las-administraciones-publicas/Relaciones con las Administraciones Públicas60 horas60<ul class="flecha"> <li>Conocer el derecho fundamental a la negociación colectiva y sus peculiares características en el ámbito de las Administraciones Públicas.</li> <li>Estudiar los procedimientos de negociación colectiva y la legitimación negociadora, tanto respecto de los funcionarios como del personal laboral.</li> <li>Analizar el contenido de los convenios colectivos y de los pactos y acuerdos.</li> <li>Conocer los procedimientos de solución de conflictos, tanto en el ámbito judicial como en el extrajudicial.</li> </ul>60 horasIntroducción y objetivos <ol class="programa"> <li>El derecho a la negociación colectiva: configuración general en el ámbito laboral</li> <li>La negociación colectiva en las Administraciones Públicas: configuración y características básicas</li> <li>Los convenios colectivos del personal laboral</li> <li>Los acuerdos y pactos de los funcionarios públicos</li> <li>Contenido, obligatoriedad, eficacia y duración</li> <li>Soluciones extrajudiciales y jurisdiccionales a los conflictos en materia de negociación colectiva</li> </ol>Contenido dirigido a empleados y empleadas públicas que realizan funciones relacionadas con la negociación colectiva y el diálogo social en el ámbito de las Administraciones Públicas. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/Ef9kxM1NbOc" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Motivación y Compromiso de los Empleados Públicoshttps://empresas.adams.es/inicio/motivacion-y-compromiso-de-los-empleados-publicos/Relaciones con las Administraciones Públicas40 horas40<h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Identificar factores motivacionales personales y organizacionales.</li> <li>Enfatizar conceptos como el contenido del trabajo, el progreso y realización personal y la formación como factores motivacionales, tan importantes como la retribución.</li> <li>Conocer en qué consiste el síndrome del trabajador quemado.</li> <li>Aprender a diagnosticar y prevenir dicho síndrome.</li> <li>Identificar los factores de riesgo causantes del síndrome.</li> <li>Establecer mecanismos de defensa e intervención ante casos de burnout.</li> <li>Aprender a construir una personalidad resistente al estrés.</li> <li>Identificar hábitos esenciales para combatir el estrés.</li> <li>Conocer las herramientas psicológicas y profesionales más efectivas para combatir el estrés.</li> <li>Relacionar el compromiso como elemento bidireccional: trabajador-organización/ organización-trabajador.</li> <li>Aprender técnicas para el fomento de la iniciativa y la proactividad.</li> <li>Conocer y entrenar habilidades para convertirse en un trabajador proactivo.</li> <li>Identificar y gestionar el tiempo como factor de éxito.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Motivación en la administración pública: elementos personales y organizacionales <ol class="programa"> <li>La motivación en el trabajo <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>Factores que determinan la motivación laboral</li> <li>Tipos de motivación fundamentales</li> <li>¿Por qué trabajan las personas?</li> <li>¿Crees que la satisfacción de las personas trabajadoras es un fin en sí mismo?</li> <li>Reconocimientos y recompensas que encontramos en el trabajo</li> </ol> </li> <li>La retribución <ol class="programa"> <li>Factores y condiciones</li> <li>Recompensas tangibles e intangibles</li> <li>Modelo de equidad de S. Adams</li> </ol> </li> <li>Contenido específico del trabajo <ol class="programa"> <li>Modelo de Herzberg</li> <li>Esquema motivacional de McClelland</li> </ol> </li> <li>Expectativa de progreso profesional y/o realización personal</li> <li>La formación permanente <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La potenciación</li> <li>Funciones y términos complementarios</li> <li>Tipos de formación permanente</li> <li>Cuestiones a tener en cuenta en la investigación empresarial de necesidades formativas</li> <li>El papel del directivo en la motivación formativa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Diagnóstico y prevención del síndrome del trabajador quemado ("burnout") <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Caracterización del "Síndrome de Quemado Laboral" (Burnout) <ol class="programa"> <li>Origen y distintos aspectos del término</li> <li>Tipos de burnout</li> <li>Fases de burnout</li> </ol> </li> <li>Relación entre Estrés y Burnot <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Relación y diferencias entre estrés y burnout</li> </ol> </li> <li>Secuelas en su nivel de desempeño</li> <li>Factores de riesgo causantes del síndrome</li> <li>Cómo intervenir ante casos de Burnout <ol class="programa"> <li>Clasificación de las intervenciones en función de sus objetivos</li> <li>Clasificación de las intervenciones en función del nivel de actuación</li> <li>Criterios que garantizan el éxito de los programas de intervención</li> </ol> </li> <li>Estrategias preventivas y autopreventivas ante la eventualidad del síndrome <ol class="programa"> <li>Medidas de prevención</li> <li>Clasificación de las medidas de prevención</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Construir una personalidad resistente al estrés: resilencia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Hábitos que resultan esenciales</li> <li>Herramientas psicológicas</li> <li>Herramientas profesionales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características</li> <li>Fundamentos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Compromiso con el trabajo y la organización del empleado público <ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>¿Identificación o compromiso en las organizaciones?</li> <li>El compromiso de los empleados con la organización</li> <li>Valores de la empresa y valores individuales</li> </ol> </li> <li>Técnicas para el fomento de la iniciativa y la proactividad <ol class="programa"> <li>Habilidades sociales de especial interés en el ámbito laboral social</li> <li>Principales claves para convertirse en un trabajador proactivo</li> <li>Habilidades que deben entrenarse</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Modernización del Lenguaje Administrativo: Técnicas de Escritura, Estilo y Redacción de Documentoshttps://empresas.adams.es/inicio/modernizacion-del-lenguaje-administrativo-tecnicas-de-escritura-estilo-y-redaccion-de-documentos/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30Con este curso se pretende que el alumno conozca en profundidad el lenguaje que la Administración utiliza a través de los diferentes mecanismos con los que puede entablar comunicación con los administrados. Es necesario que estos conozcan los principales problemas morfosintácticos y léxico-semánticos del lenguaje administrativo para una adecuada interpretación de los diferentes documentos administrativos que continuamente se utilizan.30 horasPROBLEMAS MORFOSINTÁCTICOS <ol class="programa"> <li>Género gramatical y sexo</li> <li>El género de las palabras que nombran a los seres animados y el sexismo lingüístico</li> <li>Los problemas de concordancia de género</li> <li>El pronombre</li> </ol> PROBLEMAS LÉXICOS-SEMÁNTICOS <ol class="programa"> <li>Introducción al sexismo léxico</li> <li>Los genéricos</li> <li>Los duales aparentes y los vocablos ocupados</li> <li>Las fórmulas de tratamiento</li> <li>Los términos para designar a las personas destinatarias del escrito</li> <li>Las disimetrías en el discurso</li> <li>Los oficios, profesiones y cargos de responsabilidad</li> </ol> REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS <ol class="programa"> <li>Características del documento</li> <li>Consejos prácticos</li> <li>Redacción de actas</li> <li>Escribir y estructurar informes</li> <li>Elaboración de la estructura básica de un informe</li> <li>Estructura básica de la memoria</li> </ol> EL LENGUAJE ADMINISTRATIVO <ol class="programa"> <li>El lenguaje administrativo <ol class="programa"> <li>Principales características de lenguaje administrativo</li> </ol> </li> <li>Errores más frecuentes en el estilo de lenguaje administrativo <ol class="programa"> <li>La discordia entre elementos en l oración</li> <li>Los errores de la comprensión lectora</li> <li>El abuso del empleo de Extranjerismos</li> <li>El uso del adverbio “inclusive</li> <li>El uso del adjetivo adjunto</li> <li>El leísmo, el loísmo y el laísmo</li> <li>El queísmo y el dequeísmo</li> <li>El uso de la conjunción “y”</li> <li>La voz pasiva en el lenguaje administrativo: uso correcto</li> </ol> </li> </ol> ESTILO ACTUALIZADO DEL LENGUAJE ADMINISTRATIVO <ol class="programa"> <li>Características del estilo administrativo y su expresión</li> <li>Estilo nominal en el discurso administrativo</li> <li>Abundancia de enlaces y nexos</li> <li>Longitud de los párrafos en el lenguaje administrativo</li> <li>Uso de clichés o muletillas</li> <li>Fórmulas de cortesía y tratamientos administrativos</li> <li>Expresiones verbales de orden o mandato</li> <li>Formas personales e impersonales</li> <li>Participios y gerundios</li> <li>Otros trazos de estilo administrativo</li> <li>Normas generales del estilo administrativo</li> <li>Diccionario de términos y frases, de la A a la Z</li> </ol>Marco normativo de la IA: Reglamento europeohttps://empresas.adams.es/inicio/marco-normativo-de-la-ia-reglamento-europeo/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li> Fijar los conceptos claves en los que se sustenta la inteligencia artificial. </li> <li>Resumir las ventajas e inconvenientes que la inteligencia artificial aporta a la sociedad. </li> <li>Motivar la necesidad de regular la inteligencia artificial. </li> <li>Especificar el campo de aplicación del Reglamento europeo de Inteligencia Artificial. </li> <li>Dominar la terminología básica que usa el RIA. </li> <li>Determinar los sistemas de IA que no pueden comercializarse por sus grandes riesgos. </li> <li>Especificar los sistemas de IA que deben ser regulados y controlados con mayores escrúpulos. </li> <li>Situar la protección de datos y de la propiedad intelectual en el marco del Reglamento de IA. </li> <li>Conocer el modelo de gobernanza europeo de la IA. </li> <li>Identificar a los responsables de la aplicación y mejora del RIA. </li> <li>Descubrir la autoridad nacional competente en IA. </li> <li>Establecer la situación de España en el despliegue de la IA. </li> <li>Exponer los grandes ejes teóricos del desarrollo de la IA en España. </li> <li>Especificar las directrices de actuación de la administración española sobre la IA. </li> <li>Precisar la organización encargada de coordinar los esfuerzos nacionales en IA. </li> <li>Avanzar hacia una inteligencia artificial fiable, explicable, transparente e inclusiva, cuya implementación respete los derechos fundamentales de la ciudadanía. </li> <li>Asegurar el respeto de los derechos fundamentales, poniendo énfasis en materia de privacidad y no discriminación. </li> <li>Ganar competitividad global además de apoyar la soberanía digital europea. </li> <li>Mostrar ejemplos del uso de la IA en diferentes esferas de la Administración pública española. </li> <li>Seguir la actuación de empresas líderes de nuestro país en el ámbito de la IA. </li> <li>Conocer el marco ético que tanto la administración pública como el sector privado determinan para el uso de la IA. </li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>UNIDAD 1: La necesidad de regular la inteligencia artificial </li> <ol> <li>Qué es la IA y cómo la utilizamos </li> <li>Por qué la UE regula la IA </li> <li>Ámbito de aplicación del Reglamento de IA </li> <li>La compleja entrada en vigor del Reglamento de IA</li> </ol> <li>UNIDAD 2. La clasificación de los sistemas de inteligencia artificial </li> <ol> <li>Definiciones imprescindibles </li> <li>Sistemas de inteligencia artificial con riesgo inadmisible </li> <li>Sistemas de inteligencia artificial de alto riesgo </li> <li>Sistemas de inteligencia artificial de riesgo bajo </li> <li>La protección de datos y la propiedad intelectual en el Reglamento de IA</li> </ol> <li>UNIDAD 3. Control administrativo de la inteligencia artificial </li> <ol> <li>Oficina Europea de Inteligencia Artificial </li> <li>Consejo Europeo de Inteligencia Artificial </li> <li>Foro consultivo </li> <li>Grupo de expertos científicos independientes </li> <li>La Agencia Española de Supervisión de Inteligencia Artificial</li> </ol> <li>UNIDAD 4. La estrategia española de inteligencia artificial </li> <ol> <li>Marco y antecedentes </li> <li>Análisis de los ejes de la Estrategia Española de Inteligencia Artificial </li> <li>Seguimiento de la estrategia y modelos de gobernanza</li> </ol> <li>UNIDAD 5. Regulación nacional de la inteligencia artificial </li> <ol> <li>Ley 15/2022, integral para la igualdad de trato y la no discriminación </li> <li>La Carta de Derechos Digitales </li> <li>El Consejo Asesor Internacional en Inteligencia Artificial </li> <li>Entorno controlado de pruebas para el ensayo del cumplimiento del Reglamento Europeo de inteligencia artificial</li> <li>Análisis de los ejes de la Estrategia Española de Inteligencia Artificial </li> <li>Seguimiento de la estrategia y modelos de gobernanza</li> </ol> <li>UNIDAD 6. La inteligencia artificial en las administraciones regionales y locales y en la empresa española </li> <ol> <li>Protocolo para implantar la inteligencia artificial en todos los servicios municipales del Ayuntamiento de Barcelona </li> <li>Guía de la Unesco para el uso de IA generativa en educación e investigación </li> <li>Política de uso de la Inteligencia Artificial en la Administración de Justicia </li> <li>BAIC, Basque Artificial Intelligence Center </li> <li>Política de uso responsable de la Inteligencia Artificial en el Grupo Mediapro </li> <li>Declaración UNIR para un uso ético de la Inteligencia Artificial en Educación Superior</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/J7clfR1rFTg?si=4j3kE4zUE6nZhJxY" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Ley Orgánica 102022, de 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexualhttps://empresas.adams.es/inicio/ley-organica-102022-de-6-de-septiembre-de-garantia-integral-de-la-libertad-sexual/Relaciones con las Administraciones Públicas60 horas15<ul> <li>Conocer el cambio de enfoque que, sobre las violencias sexuales, supone la Ley Orgánica 10/22, 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual.</li> <li>Comprender que supone la visión de género y relacionada con una cultura sexual discriminatoria.</li> <li>Comprender el concepto de asistencia integral.</li> <li>Conocer el cambio que, respecto a los delitos contra la libertad sexual, supone la Ley Orgánica 10/22, 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual.</li> <li>Comprender que supone la definición específica de lo que significa el consentimiento.</li> <li>Comprender las consecuencias de los cambios introducidos en el Código Penal.</li> <li>Conocer la ampliación que, respecto a los derechos de las víctimas de violencia sexual, supone la Ley Orgánica 10/22, 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual.</li> <li>Comprender qué supone el derecho a la reparación integral.</li> <li>Conocer el concepto de reparación simbólica.</li> <li>Conocer la actualización que la Ley Orgánica 10/22, 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual, realiza en el ámbito de los derechos sociolaborales de las víctimas</li> <li>Conocer el contenido y la ampliación de los sujetos pasivos de estos derechos a través del “Plan Camino”.</li> <li>Aprender el concepto de visión integral de género.</li> </ul> <div> </div>60 horas<ol> <li>Unidad 1. Novedades introducidas por la Ley Orgánica 10/2022 y abordaje integral de las violencias sexuales <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Evolución histórica <ol> <li>Convenio del Consejo de Europa: objetivos y definiciones</li> <li>Propuesta de Directiva del Parlamento Europeo y del Consejo: aportaciones, ampliación de definiciones y medidas específicas</li> <li>Aspectos urgentes</li> </ol> </li> <li>Prevención y detección de las violencias sexuales <ol> <li>Prevención y sensibilización: ámbito educativo; sanitario, sociosanitario y servicios sociales; campañas institucionales; ámbito digital y de la comunicación; ámbito publicitario; ámbito laboral; espacios públicos seguros</li> <li>Detección: detección precoz en la LOPIVI; deber de comunicación; detección y respuesta en el ámbito educativo; detección e intervención en el ámbito sanitario; detección e intervención en el ámbito sociosanitario y en el sistema de servicios sociales; detección de mutilación genital femenina, trata con fines de explotación sexual y matrimonio forzado</li> </ol> </li> <li>Buenas prácticas y estrategias para combatir la violencia sexual desde la perspectiva de género</li> <li>Derechos de asistencia integral e información <ol> <li>Derecho a la asistencia integral: introducción y medidas establecidas</li> <li>Derecho a la información</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 2. Modificación de los delitos contra la libertad sexual en la LOGILS: especial referencia al consentimiento <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Conceptos previos</li> <li>Unificación de los delitos contra la libertad sexual: nuevo delito de agresión sexual y consentimiento <ol> <li>Agresiones sexuales</li> <li>Relaciones sexuales basadas en el consentimiento</li> <li>Definición de consentimiento</li> <li>Aplicación práctica de la reforma</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicio</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 3. Impacto de la LOGILS en las víctimas de violencia de género: abordaje integral y derecho a la reparación <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Medidas de prevención y atención de la violencia sexual</li> <li>Objetivos en relación con las víctimas de la violencia de género</li> <li>Abordaje integral y derecho a la reparación <ol> <li>Derecho a la reparación</li> <li>Indemnización por daños morales</li> <li>Conceptos a valorar en las indemnizaciones</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad 4. Derechos laborales y de la seguridad social en la LOGILS: medidas sociolaborales y Plan Camino <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Derechos de las víctimas de violencia sexual</li> <li>Ayudas económicas</li> <li>Ampliación de las medidas sociolaborales y Plan Camino <ol> <li>Ámbitos de actuación</li> <li>Objetivos del plan</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ponte a prueba</li> <li>Resumen</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/-9Q7CmhBEmw?si=uupIvNloKYpUgNSF" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Ley de Transparencia, Acceso a la Información Pública y Buen Gobiernohttps://empresas.adams.es/inicio/ley-de-transparencia-acceso-a-la-informacion-publica-y-buen-gobierno/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas<ul class="flecha"> <li>Familiarizarse con el concepto de “open government” y “transparencia”.</li> <li>Estudiar la aplicación de la Ley 19/2013.</li> <li>Los derechos reconocidos a los ciudadanos en materia de transparencia y acceso a la información.</li> <li>Conocer las obligaciones que, para la Administración, trae consigo esta ley y las consecuencias de su incumplimiento.</li> <li>Identificar los sujetos afectados por la entrada en vigor de la ley</li> <li>Examinar brevemente los mecanismos de control establecidos por la LTBG y las consecuencias del incumplimiento.</li> <li>Acercarse a la Plataforma de la Transparencia.</li> <li>Estudiar del derecho de acceso a la información pública y muy particularmente sus complejos y conflictivos límites.</li> <li>La definición del ámbito de aplicación de este Título II de la LTBG, y particular que problemática específica presenta en el caso de las Entidades Locales.</li> <li>Examinar cuáles son infracciones que se pueden imputar a los Altos cargos como consecuencia de las infracciones relacionadas con el Buen Gobierno.</li> <li>Estudiar el régimen de prescripción de infracciones y sanciones.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Introducción: El concepto de 'Open Government' y los antecedentes internacionales y nacionales Introducción y objetivos <ol class="programa"> <li>'Open Government': Concepto, los tres ejes fundamentales: Transparencia, Participación y Colaboración</li> <li>Las iniciativas y las regulaciones internacionales: La ONU y la Unión Europea <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>La Organización de las Naciones Unidas</li> <li>La Unión Europea</li> <li>La Alianza para el Gobierno Abierto (OGP)</li> <li>Transparencia Internacional</li> </ol> </li> <li>Las iniciativas y regulaciones nacionales: Estatales, autonómicas y Locales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los antecedentes y la regulación estatal</li> <li>Las Comunidades Autónomas: tantas alternativas como Comunidades</li> </ol> </li> <li>Las Entidades Locales: El Código de Buen Gobierno Local de la FEMP <ol class="programa"> <li>La capacidad de autorregulación</li> <li>El Código de Buen Gobierno Local de la FEMP</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Ámbito de aplicación subjetivo y objetivo de la Ley 19/2013 <ol class="programa"> <li>Ámbito subjetivo de aplicación: Una norma más allá de las Administraciones Públicas <ol class="programa"> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Las Administraciones Públicas</li> <li>Otras entidades del sector público</li> <li>Otros sujetos obligados: Personas y Entidades privadas</li> </ol> </li> <li>Ámbito objetivo: Una norma para tres materias: Transparencia, obligaciones de un 'Buen Gobierno' y la entidad responsable del sistema <ol class="programa"> <li>Estructura de la Ley 19/2013</li> <li>Transparencia de la actividad pública</li> <li>El Buen Gobierno</li> <li>Organización administrativa: La entidad responsable del sistema, el Consejo de Transparencia y Buen Gobierno (CTBG)</li> </ol> </li> <li>La aplicación temporal de la norma: su entrada en vigor</li> </ol> </li> <li> La transparencia <ol class="programa"> <li>La Transparencia proactiva y la transparencia reactiva</li> <li>La publicidad activa <ol class="programa"> <li>Normativa</li> <li>Principios generales</li> <li>Información institucional, organizativa y de planificación</li> <li>Información de relevancia jurídica</li> <li>Información económica, presupuestaria y estadística</li> <li>Control</li> </ol> </li> <li>Portal de la Transparencia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Portal de Transparencia del Estado y de otras entidades</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> El derecho de acceso a la información pública <ol class="programa"> <li>Régimen general <ol class="programa"> <li>Derecho a la información pública como derecho universal</li> <li>Información pública: concepto</li> <li>Límites de derecho de acceso</li> <li>Protección de datos personales</li> <li>Acceso parcial</li> </ol> </li> <li>Ejercicio del derecho: el procedimiento administrativo <ol class="programa"> <li>Fases del procedimiento</li> <li>Iniciación: solicitud</li> <li>Inadmisión: causas</li> <li>Admisión: la tramitación</li> <li>Resolución</li> <li>Unidades de Información</li> <li>Formalización del acceso</li> </ol> </li> <li> El Buen Gobierno <ol class="programa"> <li>El ámbito de aplicación y su problemática en el ámbito local</li> <li>Los Principios de Buen Gobierno <ol class="programa"> <li>Categorías</li> <li>Principios generales</li> <li>Principios de actuación</li> </ol> </li> <li>El carácter de norma jurídica de estos principios</li> </ol> </li> <li> El régimen sancionador: infracciones y sanciones <ol class="programa"> <li>Infracciones en materia de Buen Gobierno <ol class="programa"> <li>Ámbitos esenciales</li> <li>Infracciones en materia de conflicto de intereses</li> <li>Infracciones en materia de gestión económico-presupuestaria</li> <li>Infracciones disciplinarias</li> </ol> </li> <li>Las sanciones <ol class="programa"> <li>Ideas previas</li> <li>Graduación de las sanciones</li> <li>Sanciones</li> </ol> </li> <li>Competencia y procedimiento <ol class="programa"> <li>Fases del procedimiento</li> <li>Iniciación del procedimiento</li> <li>Instrucción del procedimiento</li> <li>Resolución del procedimiento</li> <li>Régimen de revisión</li> </ol> </li> <li>La prescripción</li> </ol> </li> <li> El Consejo de Transparencia y Buen Gobierno <ol class="programa"> <li>Naturaleza jurídica del Consejo</li> <li>Fines del Consejo</li> <li>Órganos del Consejo <ol class="programa"> <li>Normativa aplicable</li> <li>La Comisión de Transparencia y Buen Gobierno</li> <li>El Presidente del Consejo de Transparencia y Buen Gobierno</li> </ol> </li> <li>Funciones del Consejo</li> <li>Régimen Jurídico</li> <li>Relación con las Cortes Generales</li> <li>La relación con los órganos similares de las Comunidades Autónomas y con la Agencia Española de Protección de Datos</li> </ol> </li> <li> Los efectos de la Ley de Transparencia en determinados campos <ol class="programa"> <li>La ley de Transparencia y la gestión presupuestaria <ol class="programa"> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Obligaciones de publicidad hasta hoy</li> <li>Obligaciones de publicidad desde la Ley de Transparencia</li> <li>Régimen sancionador</li> </ol> </li> <li>La Ley de Transparencia y la contratación pública <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Obligaciones de publicidad hasta hoy</li> <li>Obligaciones de publicidad desde la Ley de Transparencia</li> </ol> </li> <li>La Ley de Transparencia y la protección de datos personales <ol class="programa"> <li>Ideas previas</li> <li>Los datos personales como límite</li> <li>Los datos personales y la transparencia activa</li> <li>Los datos personales y la transparencia reactiva</li> <li>Las resoluciones de la Agencia de Protección de Datos de Carácter Personal (AGPD)</li> </ol> </li> <li>El derecho de acceso y su influencia</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Ley de Régimen Jurídico del Sector Públicohttps://empresas.adams.es/inicio/ley-de-regimen-juridico-del-sector-publico/Relaciones con las Administraciones Públicas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer los antecedentes y los motivos por los que se dicta la Ley 40/2015.</li> <li>Conocer su fecha de entrada en vigor y las normas que, como consecuencia de la misma, resultan derogadas.</li> <li>Conocer la estructura, contenido y sujetos destinatarios de la Ley 40/2015.</li> <li>Enumerar y describir los principios de actuación y funcionamiento de las Administraciones Públicas.</li> <li>Definir los órganos administrativos y los requisitos para su creación.</li> <li>Definir los órganos colegiados y su régimen jurídico.</li> <li>Desarrollar el concepto de competencia administrativa, diferenciando dentro de ella los supuestos de desconcentración, delegación, encomienda de gestión, delegación de firma y suplencia.</li> <li>Conocer los principios que inspiran tanto la potestad sancionadora como la responsabilidad patrimonial de las Administraciones Públicas.</li> <li>Conocer en qué consiste el funcionamiento electrónico del sector público.</li> <li>Describir y delimitar la estructura y organización de la Administración del Estado.</li> <li>Definir el sector público institucional.</li> <li>Describir los requisitos, características y régimen jurídico de cada uno de los entes que forman el sector público institucional estatal.</li> <li>Conocer la finalidad y funcionamiento del Inventario de Entidades del Sector Público Estatal, Autonómico y Local.</li> <li>Describir y delimitar los principios generales que rigen la actuación y las relaciones entre las Administraciones Públicas y entidades u organismos vinculados o dependientes.</li> <li>Conocer el significado del deber de colaboración entre las Administraciones Públicas, así como las diferentes técnicas a través de las cuales se hace efectivo.</li> <li>Definir las distintas técnicas previstas para dar cumplimiento al principio de cooperación, distinguiendo las diferentes técnicas orgánicas.</li> <li>Destacar, dentro de las relaciones interadministrativas, las relaciones electrónicas entre las Administraciones Públicas</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>La Ley 40/2015, de 1 de octubre</li> <ol class="programa"> <li>Razones para la reforma</li> <li>Entrada en vigor y derogaciones</li> <li>Estructura de la Ley</li> <li>Ámbitos objetivo y subjetivo de la Ley</li> <li>Principios generales</li> <li>Principios generales de la actuación y el funcionamiento electrónico del sector público</li> </ol> <li> Órganos de las Administraciones Públicas y la Administración General del Estado</li> <ol class="programa"> <li>Órganos administrativos</li> <li>Competencia</li> <li>Órganos colegiados de las distintas Administraciones Públicas</li> <li>Abstención y recusación</li> <li>Principios de la potestad sancionadora</li> <li>Responsabilidad patrimonial de las Administraciones Públicas</li> <li>Funcionamiento electrónico del sector público</li> <li>Los convenios</li> <li>La Administración General del Estado</li> </ol> <li> Organización y funcionamiento del sector público institucional</li> <ol class="programa"> <li>El sector público institucional</li> <li>El sector público institucional estatal</li> <li>Los organismos públicos estatales</li> <li>Autoridades administrativas independientes de ámbito estatal</li> <li>Sociedades mercantiles estatales</li> <li>Consorcios</li> <li>Fundaciones del sector público estatal</li> <li>Fondos carentes de personalidad jurídica del sector público estatal</li> </ol> <li> Relaciones interadministrativas</li> <ol class="programa"> <li>Principios generales de las relaciones interadministrativas</li> <li>Deber de colaboración</li> <li>Relaciones de cooperación</li> <li>Relaciones electrónicas entre las Administraciones</li> </ol> </ol>Ley de la Función Pública de Andalucíahttps://empresas.adams.es/inicio/ley-de-la-funcion-publica-de-andalucia/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Señalar las materias en las que la Ley 5/2023 supone un cambio significativo respecto a la regulación anterior. </li> <li>Especificar el campo de aplicación de la Ley 5/2023. </li> <li>Detallar las competencias orgánicas sobre la función pública andaluza. </li> <li>Conocer cómo se relaciona la Administración de la Junta de Andalucía con otras administraciones. </li> <li>Enumerar las distintas clases de empleados públicos. </li> <li>Distinguir las funciones asignadas entre las distintas clases de empleados públicos. </li> <li>Descubrir la nueva condición del personal directivo en la administración autonómica. </li> <li>Conocer el catálogo de derechos de los empleados públicos de la Comunidad Autónoma. </li> <li>Completar en el ámbito autonómico la regulación básica sobre incompatibilidades. </li> <li>Descubrir el nuevo marco regulatorio de las retribuciones. </li> <li>Especificar el ámbito negociador de las condiciones laborales de los empleados públicos de la Comunidad Autónoma. </li> <li>Determinar los modos en que se articula la carrera profesional del personal funcionario de carrera. </li> <li>Establecer la configuración de la promoción interna del personal funcionario de carrera. </li> <li>Descubrir la manera de poner en práctica la evaluación del desempeño de los empleados públicos. </li> <li>Descubrir los objetivos de la planificación de recursos humanos en la Administración de la Junta de Andalucía. </li> <li>Analizar la configuración de los planes de ordenación de recursos humanos. </li> <li>Configurar la estructura del empleo público en la Administración de la Junta de Andalucía. </li> <li>Conocer el principal instrumento de ordenación de los puestos: las relaciones de puestos de trabajo. </li> <li>Repasar los principios y requisitos generales de acceso al empleo público. </li> <li>Descubrir los parámetros de los procedimientos de selección del personal funcionario interino y del personal laboral temporal. </li> <li>Enumerar y analizar las reglas relativas a la adquisición y pérdida de la relación de servicio. </li> <li>Conocer los procedimientos ordinarios de provisión de puestos de trabajo. </li> <li>Diferenciar las distintas modalidades del concurso de provisión. </li> <li>Determinar las causas en que se puede acudir a procedimientos extraordinarios de provisión. </li> <li>Especificar la regulación de la movilidad interadministrativa. </li> <li>Aplicar las tradicionales situaciones administrativas al ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía. </li> <li>Establecer los supuestos en que procede la expectativa de destino y la suspensión de funciones, firme o provisional. </li> <li>Determinar las reglas del reingreso al servicio activo. </li> <li>Conocer las situaciones administrativas aplicables al personal funcionario interino. </li> <li>Completar el marco disciplinario básico estatal en la Administración de la Junta de Andalucía. </li> <li>Detallar las previsiones específicas en relación con el procedimiento disciplinario. </li> <li>Introducir la protección y derechos de la persona denunciante en el ámbito disciplinario. </li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: Principios y competencias </li> <ol> <li>Novedades que aporta la Ley 5/2023 al ordenamiento de la Comunidad Autónoma de Andalucía </li> <li>Ámbito y principios rectores de la Ley 5/2023 </li> <li>Atribuciones orgánicas </li> <li>Relaciones interadministrativas</li> </ol> <li>Unidad 2: Clases de personal al servicio de la Administración autonómica </li> <ol> <li>Tipología </li> <li>Funciones del personal funcionario y laboral en la Administración de la Junta de Andalucía </li> <li>La Dirección Pública Profesional</li> </ol> <li>Unidad 3: Derechos y deberes </li> <ol> <li>Derechos y deberes</li> <li>Los tres pasos del cerebro </li> <li>Jornada, horario, permisos y vacaciones </li> <li>Incompatibilidades </li> <li>La formación, el aprendizaje permanente y la acreditación de competencias </li> <li>Derechos retributivos </li> <li>Derecho a la negociación colectiva y representación</li> </ol> <li>Unidad 4: Derechos y deberes </li> <ol> <li>Introducción y objetivos </li> <li>La promoción profesional </li> <li>La carrera profesional del personal funcionario </li> <li>La promoción interna del personal funcionario de carrera </li> <li>La evaluación del desempeño</li> </ol> <li>Unidad 5: Ordenación y planificación del empleo público </li> <ol> <li>Planificación de recursos humanos </li> <li>Estructura del empleo público</li> </ol> <li>Unidad 6: Adquisición y pérdida de la relación de servicio </li> <ol> <li>Acceso al empleo público </li> <li>Adquisición y pérdida de la relación de servicio</li> </ol> <li>Unidad 7: Provisión de puestos de trabajo y movilidad </li> <ol> <li>Provisión de puestos de trabajo </li> <li>Supuestos de movilidad del personal funcionario </li> <li>Procedimientos de movilidad comunes a personal funcionario y laboral</li> </ol> <li>Unidad 8: Situaciones administrativas </li> <ol> <li>Situaciones administrativas del personal funcionario de carrera </li> <li>Situaciones administrativas del personal funcionario interino y laboral</li> </ol> <li>Unidad 9: Régimen disciplinario </li> <ol> <li>La responsabilidad disciplinaria faltas disciplinarias </li> <li>Sanciones </li> <li>El Procedimiento disciplinario</li> </ol> </ol> </ul>Ley de la Jurisdicción Contencioso-Administrativahttps://empresas.adams.es/inicio/ley-de-la-jurisdiccion-contencioso-administrativa/Relaciones con las Administraciones Públicas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Conocer el proceso contencioso-administrativo.</li> <li>Identificar la naturaleza, ámbito de actuación, extensión y órganos de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa.</li> <li>Conocer las partes que intervienen en el proceso.</li> <li>Reconocer el objeto del recurso.</li> <li>Saber cómo realizar el procedimiento.</li> <li>Identificar los recursos contra las resoluciones.</li> <li>Conocer la ejecución de sentencias.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>El proceso contencioso-administrativo</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de Administración a efectos de la LJCA</li> <li>Actos sometidos a su competencia</li> </ol> <li>Ámbito, extensión y órganos de la jurisdicción</li> <ol class="programa"> <li>Naturaleza</li> <li>Ámbito y extensión de la Jurisdicción Contencioso-administrativa</li> <li>Los órganos de la jurisdicción y sus competencias</li> <li>Competencia territorial de los Juzgados y Tribunales</li> <li>Reglas determinantes de la competencia</li> </ol> <li>Las partes en el proceso</li> <ol class="programa"> <li>Capacidad procesal</li> <li>Legitimación: concepto y clases</li> <li>Representación y defensa</li> </ol> <li>Objeto del recurso</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El recurso contencioso-administrativo contra actos</li> <li>Recursos contra disposiciones de carácter general</li> <li>Recurso contra la inactividad de la Administración</li> <li>Recurso contra las actuaciones materiales en vía de hecho</li> </ol> <li>Procedimiento</li> <ol class="programa"> <li>Tramitación del procedimiento ordinario</li> <li>Procedimiento abreviado</li> <li>Procedimientos especiales</li> </ol> <li>Recursos contra las resoluciones</li> <ol class="programa"> <li>Contra providencias y autos: recurso de reposición y recurso de apelación contra autos</li> <li>Contra sentencias</li> <li>Contra resoluciones del Letrado de la Administración de Justicia</li> </ol> <li>Ejecución de sentencias</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Potestad de ejecución y obligación de colaboración con los órganos judiciales</li> <li>Tramitación de la ejecución de sentencia</li> </ol> </ol>Ley de Jurisdicción Contencioso Administrativahttps://empresas.adams.es/inicio/ley-de-jurisdiccion-contencioso-administrativa/Relaciones con las Administraciones Públicas20 horas<ul class="flecha"> <li>Conocer el proceso contencioso-administrativo.</li> <li>Identificar la naturaleza, ámbito de actuación, extensión y órganos de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa.</li> <li>Conocer las partes que intervienen en el proceso.</li> <li>Reconocer el objeto del recurso.</li> <li>Saber cómo realizar el procedimiento.</li> <li>Identificar los recursos contra las resoluciones.</li> <li>Conocer la ejecución de sentencias.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>El proceso contencioso-administrativo</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de Administración a efectos de la LJCA</li> <li>Actos sometidos a su competencia</li> </ol> <li>Ámbito, extensión y órganos de la jurisdicción</li> <ol class="programa"> <li>Naturaleza</li> <li>Ámbito y extensión de la Jurisdicción Contencioso-administrativa</li> <li>Los órganos de la jurisdicción y sus competencias</li> <li>Competencia territorial de los Juzgados y Tribunales</li> <li>Reglas determinantes de la competencia</li> </ol> <li>Las partes en el proceso</li> <ol class="programa"> <li>Capacidad procesal</li> <li>Legitimación: concepto y clases</li> <li>Representación y defensa</li> </ol> <li>Objeto del recurso</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El recurso contencioso-administrativo contra actos</li> <li>Recursos contra disposiciones de carácter general</li> <li>Recurso contra la inactividad de la Administración</li> <li>Recurso contra las actuaciones materiales en vía de hecho</li> </ol> <li>Procedimiento</li> <ol class="programa"> <li>Tramitación del procedimiento ordinario</li> <li>Procedimiento abreviado</li> <li>Procedimientos especiales</li> </ol> <li>Recursos contra las resoluciones</li> <ol class="programa"> <li>Contra providencias y autos: recurso de reposición y recurso de apelación contra autos</li> <li>Contra sentencias</li> <li>Contra resoluciones del Letrado de la Administración de Justicia</li> </ol> <li>Ejecución de sentencias</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Potestad de ejecución y obligación de colaboración con los órganos judiciales</li> <li>Tramitación de la ejecución de sentencia</li> </ol> </ol>Ley 39 2015, de Procedimiento Administrativo Comúnhttps://empresas.adams.es/inicio/ley-39-2015-de-procedimiento-administrativo-comun/Relaciones con las Administraciones Públicas20 horas <a class="btn_naranja" href="http://adams.es/site/downloads/novetatsMateriaProcedimientAdministratiuLley392015.pdf" target="_blank">Ver Curso en Catalán</a>20<ul class="flecha"> <li>Conocer las razones que justifican la nueva Ley.</li> <li>Conocer la estructura de la Ley 39/20015.</li> <li>Conocer el calendario de entrada en vigor de la Ley y las normas que deroga.</li> <li>Describir las materias que son objeto de la nueva Ley.</li> <li>Describir los entes que componen el sector público, entendido como ámbito subjetivo de aplicación de la Ley 39/2015.</li> <li>Definir el concepto de interesado y sus distintas clases.</li> <li>Conocer los derechos que la Ley reconoce a las personas en sus relaciones con las Administraciones Públicas, diferenciándolos de aquellos derechos que corresponden a los interesados.</li> <li>Delimitar la capacidad de obrar en el ámbito del Derecho administrativo.</li> <li>Definir la representación en el ámbito de las Administraciones Públicas y los medios para acreditarla, especialmente los electrónicos.</li> <li>Diferenciar entre identificación y firma de los interesados en el procedimiento administrativo, así como los sistemas admitidos en el mismo.</li> <li>Definir la naturaleza y funciones del Registro Electrónico General de cada Administración.</li> <li>Definir la naturaleza y funciones del archivo electrónico único de cada Administración.</li> <li>Analizar la obligación de resolver y notificar por parte de la Administración y las consecuencias de su incumplimiento: el silencio administrativo.</li> <li>Definir el acto administrativo y su caracterización en cuanto a validez y eficacia.</li> <li>Conocer el procedimiento administrativo, las fases que lo componen y los distintos trámites que lo constituyen.</li> <li>Analizar los principios a los que tiene que ajustar el Gobierno el ejercicio de la iniciativa legislativa y de la potestad reglamentaria.</li> <li>Exponer los supuestos y condiciones en que se ha de llevar a cabo la publicidad de las normas y los efectos que se derivan de la misma.</li> <li>Resaltar la novedad que supone la regulación de la participación de los ciudadanos en el procedimiento de elaboración de las leyes y reglamentos.</li> <li>Analizar los mecanismos conforme a los cuales tendrá lugar dicha participación.</li> </ul>20 horas <a class="btn_naranja" href="http://adams.es/site/downloads/novetatsMateriaProcedimientAdministratiuLley392015.pdf" target="_blank">Ver Curso en Catalán</a><ol class="programa"> <li> La nueva Ley 39/2015, de 1 de octubre <ol class="programa"> <li>Principales reformas de la nueva Ley</li> <li>Razones para la reforma <ol class="programa"> <li>Ejes fundamentales</li> <li>Principales novedades</li> </ol> </li> <li>Entrada en vigor y derogaciones</li> <li>Estructura de la Ley</li> <li>Ámbito objetivo de la ley</li> <li>Ámbito subjetivo de la ley</li> </ol> </li> <li> Los interesados en el procedimiento y los derechos de las personas en sus relaciones con las Administraciones Públicas <ol class="programa"> <li>Capacidad de obrar</li> <li>Concepto de interesado</li> <li>Derechos del interesado <ol class="programa"> <li>Cuáles son</li> <li>Derechos de las personas en sus relaciones con las Administraciones Públicas</li> <li>Derecho y obligación de relacionarse electrónicamente con las Administraciones Públicas</li> <li>Lengua de los procedimientos</li> <li>Colaboración y comparecencia de las personas</li> </ol> </li> <li>Representación <ol class="programa"> <li>Medios para acreditarla</li> <li>Registros electrónicos de apoderamientos</li> </ol> </li> <li>Identificación y firma de los interesados en el procedimiento administrativo <ol class="programa"> <li>Sistemas de identificación de los interesados en el procedimiento</li> <li>Sistemas de firma admitidos por las Administraciones Públicas</li> <li>Asistencia de los interesados en el uso de medios electrónicos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> El proceso completo</li> <ol class="programa"> <li>Registros y archivos <ol class="programa"> <li>Registros</li> <li>Archivo de documentos</li> </ol> </li> <li>Obligación de resolver y notificar. El silencio administrativo <ol class="programa"> <li>Qué establece la Ley</li> <li>Suspensión y ampliación del plazo máximo para resolver</li> <li>Procedimientos de oficio</li> </ol> </li> <li>Documentos y copias</li> <ol class="programa"> <li>Emisión de documentos por las Administraciones Públicas</li> <li>Validez y eficacia de las copias realizadas por las Administraciones Públicas</li> <li>Documentos aportados por los interesados al procedimiento administrativo</li> </ol> <li>Términos y plazos <ol class="programa"> <li>Cómputo de plazos</li> <li>Cómputo de plazos en los registros</li> <li>Ampliación de plazos y tramitación de urgencia</li> <li>Ejemplos</li> </ol> </li> <li>Los actos administrativos <ol class="programa"> <li>Requisitos de los actos administrativos</li> <li>Eficacia de los actos</li> <li>Nulidad y anulabilidad</li> </ol> </li> <li>El procedimiento administrativo común <ol class="programa"> <li>Iniciación del procedimiento</li> <li>Ordenación del procedimiento</li> <li>Instrucción del procedimiento</li> <li>Finalización del procedimiento</li> <li>Tramitación simplificada del procedimiento administrativo común</li> <li>Ejecución</li> </ol> </li> <li>Revisión de los actos en vía administrativa <ol class="programa"> <li>Revisión de oficio</li> <li>Recursos administrativos</li> </ol> </li> </ol> <li> La iniciativa legislativa y la potestad para dictar reglamentos y otras disposiciones <ol class="programa"> <li>Qué establece la Ley</li> <li>Principios de buena regulación</li> <li>Publicidad de las normas</li> <li>Participación de los ciudadanos en el procedimiento de elaboración de normas con rango de Ley y reglamentos</li> </ol> </li> </ol>La Violencia Familiar y contra la Mujerhttps://empresas.adams.es/inicio/la-violencia-familiar-y-contra-la-mujer/Relaciones con las Administraciones Públicas40 horas40<ul class="flecha"> <li>Unidad Aprendizaje 1 <ul class="flecha"> <li>Identificar y diferenciar la violencia en el ámbito familiar y la violencia de género.</li> <li>Contrastar la evolución de la violencia hacia la mujer a lo largo de la historia y de nuestra sociedad.</li> <li>Desarrollar los elementos que fomentan desigualdad de género.</li> <li>Analizar las características de la violencia hacia la mujer, su detección y prevención.</li> </ul> </li> <li>Unidad Aprendizaje 2 <ul class="flecha"> <li>Reconocer los estereotipos y prejuicio más frecuentes en la violencia de género.</li> <li>Identificar las teorías más influyentes sobre el apego o permanencia de la mujer en la relación de violencia.</li> <li>Desarrollar las consecuencias psicológicas más frecuentes en la víctima de violencia de género.</li> </ul> </li> <li>Unidad Aprendizaje 3 <ul class="flecha"> <li>Identificar los tipos de comunicación más adecuados con la víctima de violencia de género.</li> <li>Compara los estilos de comunicación.</li> <li>Reconocer los factores que dificultan la comunicación con la víctima.</li> <li>Desarrollar las consecuencias psicológicas del profesional que interviene con la víctima.</li> </ul> </li> <li>Unidad Aprendizaje 4 <ul class="flecha"> <li>Identificar las características y tipología más comunes en el perfil del maltratador.</li> <li>Desarrollar los factores de riesgo en el maltrato, junto con los indicadores de peligrosidad.</li> <li>Diferencias los trastornos psiquiátricos y psicológicos más frecuentes en el maltratador.</li> <li>Estructurar un plan de tratamiento con el maltratador.</li> </ul> </li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la violencia familiar y violencia contra la mujer. <ol class="programa"> <li>Políticas Públicas contra al Violencia de Género <ol class="programa"> <li>Marco normativo. <ol class="programa"> <li>Internacional</li> <li>Europeo</li> <li>Estatal</li> <li>Autonómico</li> </ol> </li> <li>Políticas de transversalidad</li> </ol> </li> <li>Introducción a la Violencia Familiar y Violencia Contra la Mujer</li> <li>Formas de Violencia Doméstica/Familiar <ol class="programa"> <li>Definiciones.</li> <li>Violencia a menores</li> <li>Violencia a personas mayores</li> <li>Violencia hacia el resto de miembros de la familia</li> <li>Violencia contra personas en situación de especial vulnerabilidad.</li> </ol> </li> <li>Violencia Contra la Mujer <ol class="programa"> <li>Definiciones</li> <li>Evolución de la violencia contra la mujer en la Sociedad</li> <li>Sociología de la desigualdad <ol class="programa"> <li>Micromachismos</li> <li>Sexismo</li> </ol> </li> <li>Tipos de Violencia de Género</li> <li>Ciclo, fases y escalada de la Violencia</li> <li>Factores de riegos</li> <li>Señales del maltrato</li> <li>Medidas de prevención</li> <li>Mujeres en situación de especial vulnerabilidad.</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Prejuicios y estereotipos de la violencia de género <ol class="programa"> <li>Factores que Dificultan la Comprensión, el Reconocimiento y la Respuesta</li> <li>Estereotipos de Rol</li> <li>Teorías Psicológicas sobre la Permanencia del Maltrato.</li> <li>Consecuencias Psicológicas del Maltrato en la Mujer</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>La comunicación con la víctima. Regulación afectiva <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos de comunicación <ol class="programa"> <li>Verbal</li> <li>No verbal</li> </ol> </li> <li>Comunicación con la víctima. <ol class="programa"> <li>Técnicas de comunicación con la víctima</li> </ol> </li> <li>Factores que dificultan la comunicación</li> <li>Consecuencias psicológicas en el profesional <ol class="programa"> <li>Burnout</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El hombre maltratador <ol class="programa"> <li>Perfil del maltratador y tipos.</li> <li>Trastornos psicológicos y psiquiátricos del maltratador.</li> <li>Factores de riesgo y principales indicadores de peligrosidad.</li> <li>Elementos que intervienen en la acción violenta.</li> <li>Tipologías de los maltratadores.</li> <li>Tratamiento.</li> </ol> </li> </ol>La Responsabilidad Penal, Civil y Administrativa del Funcionariohttps://empresas.adams.es/inicio/la-responsabilidad-penal-civil-y-administrativa-del-funcionario/Relaciones con las Administraciones Públicas50 horas50Objetivos Generales <ul class="flecha"> <li>Identificar las actuaciones susceptibles de provocar responsabilidad de la Administración Pública y de sus funcionarios.</li> <li>Diferenciar los distintos tipos de responsabilidad en que puede incurrir un funcionario: civil, penal y administrativa.</li> <li>Distinguir los tipos delictivos cometidos por los funcionarios públicos y la pena en la que su incurre por su comisión.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>La responsabilidad de las Administraciones Públicas y de sus funcionarios <ol class="programa"> <li>Evolución histórica</li> <li>Regulación actual</li> <li>Concepto</li> <li>Clases</li> <li>Fundamentos de la responsabilidad</li> <li>Principios</li> <li>Presupuestos. Efectividad de la reparación</li> <li>Daños resarcibles</li> <li>La acción y el procedimiento administrativo en materia de responsabilidad</li> <li>Responsabilidad del Estado-juez y del Estado-legislador</li> </ol> </li> <li>Responsabilidad patrimonial del personal al servicio de las Administraciones Públicas. <ol class="programa"> <li>Cobertura por la Administración de la responsabilidad del funcionario</li> <li>Responsabilidad penal y civil derivada del delito</li> <li>Responsabilidad civil subsidiaria de la Administración por funcionamiento de servicios públicos: acción de repetición</li> <li>Procedimiento para la exigencia de responsabilidad al personal al servicio de las Administraciones Públicas</li> </ol> </li> <li>Responsabilidad administrativa de los funcionarios: el régimen disciplinario <ol class="programa"> <li>Las faltas disciplinarias</li> <li>Personas responsables</li> <li>Sanciones disciplinarias</li> <li>El procedimiento disciplinario: ejercicio de la potestad disciplinaria <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Iniciación del expediente</li> <li>Desarrollo del expediente</li> <li>Terminación del expediente</li> </ol> </li> <li>Suspensión provisional</li> <li>Extinción de la responsabilidad disciplinaria</li> <li>Prescripción de faltas y sanciones</li> <li>Anotaciones de sanciones y cancelación de las anotaciones</li> </ol> </li> <li>Responsabilidad penal de los funcionarios <ol class="programa"> <li>Autoría</li> <li>Complicidad</li> <li>Las penas <ol class="programa"> <li>Concepto y clases</li> <li>Las penas privativas de libertad</li> <li>Las penas privativas de Derechos</li> <li>La pena de multa</li> <li>Imposición de las penas</li> </ol> </li> <li>El concepto de funcionario en el Código Penal</li> <li>Análisis de los distintos tipos delictivos. <ol class="programa"> <li>Detención ilegal y secuestro.</li> <li>Tortura</li> <li>Trata de seres humanos</li> <li>Abusos y agresiones sexuales</li> <li>Descubrimiento y revelación de secretos</li> <li>Allanamiento de morada</li> <li>Suposición de parto y de la alteración de la paternidad, estado o condición del menor</li> <li>Abandono de menor o persona necesitada de especial protección</li> <li>Receptación</li> <li>Blanqueo de capitales</li> <li>Delitos contra los derechos de los ciudadanos extranjeros</li> <li>Delitos contra la ordenación del territorio y urbanismo</li> <li>Delitos contra los recursos naturales y el medio ambiente</li> <li>Delitos contra la salud pública</li> <li>Falsedad documental</li> <li>Prevaricación</li> <li>Abandono de destino y omisión del deber de perseguir delitos</li> <li>Desobediencia y denegación de auxilio</li> <li>Infidelidad en la custodia de documentos y violación de secretos</li> <li>Cohecho</li> <li>Tráfico de influencias</li> <li>Malversación</li> <li>Fraudes y exacciones ilegales</li> <li>Negociaciones y actividades prohibidas a los funcionarios públicos y de los abusos en el ejercicio de su función</li> <li>Quebrantamiento de condena</li> <li>Delitos contra las Instituciones del Estado</li> <li>Delitos contra las garantías constitucionales</li> <li>Delitos contra el orden público</li> <li>Delitos contra la Comunidad internacional</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>La Integridad como Competencia Profesionalhttps://empresas.adams.es/inicio/la-integridad-como-competencia-profesional/Relaciones con las Administraciones Públicas15 Horas15<div>Unidad 1:</div> <div>• Definir el concepto de dilema y descubrir sus diferentes modalidades.</div> <div>• Distinguir el dilema de otras nociones generadoras de conflictos.</div> <div>• Dotar de instrumentos para transformar un conflicto en una oportunidad.</div> <div>Unidad 2:</div> <div>• Facilitar herramientas para la gestión óptima de un conflicto.</div> <div>• Identificar las cualidades que debe poseer un equipo de trabajo saludable.</div> <div>• Situar a la comunicación como elemento indispensable del proceso de gestión de equipos y conflictos.</div> <div>Unidad 3:</div> <div>• Situar al concepto de integridad dentro del ordenamiento jurídico nacional.</div> <div>• Resaltar el papel principal que juega la Administración Pública en cualquier intento de fomentar la integridad de manera transversal en la sociedad española.</div> <div>Unidad 4:</div> <div>• Ayudar a explorar iniciativas para mejorar el servicio público en pro de la calidad y la integridad dentro de las Administraciones Públicas.</div> <div> </div>15 HorasUnidad 1: El dilema Objetivos 1. El dilema <div style="padding-left: 30px;"> 1.1. Introducción</div> <div style="padding-left: 30px;"> 1.2. Los tres niveles del dilema</div> <div style="padding-left: 30px;"> 1.3. Consecuencias y repercusiones</div> <div style="padding-left: 30px;"> 1.4. Los pasos para tomar decisiones ante el dilema</div> 2. El dilema como conflicto <div style="padding-left: 30px;"> 2.1. Introducción</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.2. Problema, dilema, conflicto o confusión</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.3. Definición de conflicto</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.4. Estructura del conflicto</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.5. Origen del conflicto</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.6. Las razones principales del conflicto</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.7. Actitudes ante el conflicto</div> 3. Fases para la resolución del conflicto <div style="padding-left: 30px;"> 3.1. ¿Cómo resolver los conflictos?</div> <div style="padding-left: 30px;"> 3.2. Fases</div> <div style="padding-left: 30px;"> 3.3. Estrategias para afrontar los conflictos</div> <div style="padding-left: 30px;"> 3.4. Sistema de gestión de conflictos: medios alternativos de resolución de conflictos (MARC'S)</div> Unidad 2: Competencias personales para potenciar la integridad Objetivos 1. Elementos integrantes de la persona <div style="padding-left: 30px;"> 1.1. Aptitudes y actitudes de la persona</div> <div style="padding-left: 30px;"> 1.2. Reduccionismo de la persona</div> <div style="padding-left: 30px;"> 1.3. La integridad como un todo</div> 2. Estrategias ante el conflicto <div style="padding-left: 30px;"> 2.1. Sistemas de gestión de un conflicto</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.2. Herramientas de gestión de un conflicto</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.3. Estilos de negociación</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.4. Métodos de los 7 pasos</div> 3. El trabajo en equipo como competencia para la resolución de dilemas <div style="padding-left: 30px;"> 3.1. El concepto de equipo frente a lo individual</div> <div style="padding-left: 30px;"> 3.2. Razones para trabajar en equipo</div> <div style="padding-left: 30px;"> 3.3. Evolución de los equipos de trabajo</div> <div style="padding-left: 30px;"> 3.4. Motivación y objetivos comunes</div> <div style="padding-left: 30px;"> 3.5. La integridad como una competencia del conjunto de la organización</div> 4. La comunicación como competencia para la resolución de dilemas <div style="padding-left: 30px;"> 4.1. Escucha activa</div> <div style="padding-left: 30px;"> 4.2. Empatía</div> <div style="padding-left: 30px;"> 4.3. Asertividad</div> Unidad 3: La integridad en el ámbito de la Administración Pública Objetivos 1. La integridad en el ámbito de la Administración Pública <div style="padding-left: 30px;"> 1.1. El papel de las Administraciones frente al ciudadano</div> <div style="padding-left: 30px;"> 1.2. La Constitución Española</div> <div style="padding-left: 30px;"> 1.3. Principios de actuación</div> <div style="padding-left: 30px;"> 1.4. El rol de los ciudadanos</div> 2. Organización de la integridad <div style="padding-left: 30px;"> 2.1. La ética</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.2. Los principios, las leyes, las normas y las reglas</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.3. Responsabilidad</div> <div style="padding-left: 30px;"> 2.4. Sanciones ante conductas inadecuadas</div> 3. La integridad como competencia profesional 3.1. Conceptos, definiciones y matices Unidad 4: Hacia criterios de responsabilidad social Objetivos 1. Competencias personales para potenciar la integridad 1.1. El buen gobierno: en busca de la integridad colectiva. Trabajo en equipo 2. Tendencias: la lucha contra la corrupción <div> </div>La Agenda 2030https://empresas.adams.es/inicio/la-agenda-2030/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30Conocer cómo esta ambiciosa agenda se propone acabar con la pobreza de aquí a 2030 y promover una prosperidad económica compartida, el desarrollo social y la protección ambiental para todos los países.30 horas<ol class="programa"> <li> El nacimiento de una Agenda que desea transformar el mundo <ol class="programa"> <li>Antecedentes de la Agenda 2030</li> <li>Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible</li> </ol> </li> <li>Los ODS <ol class="programa"> <li>Identificación de los ODS</li> <li>El Compromiso de Sevilla</li> <li>La localización de los ODS</li> <li>Pasos para la definición e implementación de la Agenda 2030</li> </ol> </li> <li>La Estrategia de Desarrollo Sostenible 2030 <ol class="programa"> <li>El Plan de Acción para la Implementación de la Agenda 2030 en España</li> <li>Las fases para alcanzar la Estrategia de Desarrollo Sostenible 2030</li> <li>La estructura de la Estrategia de Desarrollo Sostenible 2030</li> <li>Políticas aceleradoras y prioridades de actuación para alcanzar los ODS</li> </ol> </li> <li>Instituciones creadas para desarrollar la Agenda 2030 <ol class="programa"> <li>Evolución de las instituciones españolas dedicadas al desarrollo de la Agenda 2030</li> <li>Los tres pilares del Sistema de Gobernanza para la Agenda 2030</li> <li>El refuerzo de la gobernanza para la Agenda 2030</li> </ol> </li> <li>El estado actual en la ejecución de la Agenda 2030 <ol class="programa"> <li>El inicio del viaje que va de las palabras a los hechos</li> <li>Avances en las Políticas palanca como aceleradoras del cumplimiento de la Agenda 2030</li> <li>Otras actuaciones alineadas con la Agenda 2030</li> <li>Otros actores implicados en la aplicación de la Agenda 2030</li> </ol> </li> </ol>Con este curso aprenderás qué es la Agenda 2030, qué representa y cual es su estado actual de ejecución. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/dKZJ4bKi84M" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Igualdad de Génerohttps://empresas.adams.es/inicio/igualdad-de-genero/Relaciones con las Administraciones Públicas25 horas25<ul class="flecha"> <li>Comprender la importancia de la idea de igualdad en el entorno social actual.</li> <li>Identificar correctamente las diferencias entre sexo y género.</li> <li>Entender la importancia de la aplicación de la perspectiva de género en las políticas públicas.</li> <li>Aprender cuáles son las Instituciones que promueven la igualdad en España.</li> <li>Conocer la normativa básica europea en materia de igualdad.</li> <li>Estudiar el contenido y comprender el alcance y la relevancia de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.</li> <li>Identificar los Planes de Igualdad y las consecuencias de su implementación.</li> <li>Conocer la normativa vigente sobre violencia de género.</li> <li>Estudiar en profundidad la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.</li> <li>Conocer la Ley 15/2022, de 12 de julio, integral para la igualdad de trato y la no discriminación, cuyo objetivo es garantizar y promover el derecho a la igualdad de trato y no discriminación, respetar la igual dignidad de las personas en desarrollo de los artículos 9.2, 10 y 14 de la Constitución.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li> Concepto de igualdad. Introducción a la perspectiva de género. Políticas de igualdad: estereotipos y prejuicios de género. Instituciones que promueven la Igualdad en España</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de igualdad</li> <li>Introducción a la perspectiva de género</li> <li>Introducción a las políticas de igualdad. Estereotipos y prejuicios de género</li> <li>Instituciones que promueven la igualdad en España</li> <li>Ley 15/2022, de 12 de julio, integral para la igualdad de trato y la no discriminación.</li> </ol> <li> Normativa vigente sobre políticas de igualdad de género</li> <ol class="programa"> <li>Normativa vigente sobre políticas de igualdad de género</li> <li>Referencias constitucionales a la igualdad de género</li> <li>Estudio de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres</li> <li>Planes de igualdad</li> </ol> <li>Normativa vigente sobre violencia de género</li> <ol class="programa"> <li>Normativa vigente sobre violencia de género</li> <li>Estudio de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género</li> <li>Planes de prevención y sensibilización</li> <li>El Pacto de Estado contra la Violencia de Género</li> </ol> </ol> Gestión de las Redes Sociales en las Administraciones Públicashttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-las-redes-sociales-en-las-administraciones-publicas/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Entender el concepto Web 2.0 y las diferencias existentes con la Web 1.0.</li> <li>Comprender el impacto de las redes sociales en el contexto digital, así como su evolución temporal.</li> <li>Conocer las diferentes redes sociales y sus principales características.</li> <li>Conocer los principales usos y aplicaciones institucionales de las redes sociales.</li> <li>Comprender la importancia del uso e implantación de las redes sociales en las corporaciones locales.</li> <li>Conocer las principales funciones de la gestión administrativa a través de redes sociales.</li> <li>Conocer las ventajas de integrar los servicios del municipio en la Red.</li> <li>Entender los principios fundamentales de la difusión en redes sociales.</li> <li>Apreciar las posibilidades que ofrece la retroalimentación informativa con la ciudadanía.</li> <li>Conocer las recomendaciones indispensables para un uso seguro de las redes sociales.</li> <li>Conocer diversos ejemplos de aplicación de redes sociales en pequeño municipio y gran municipio.</li> <li>Entender las posibles estrategias a poner en marcha para difundir información en redes sociales desde un pequeño o gran ayuntamiento.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Descripción de redes y principales características. ¿Qué redes?</li> <ol class="programa"> <li>Internet y la Web 2.0</li> <li>La revolución de las redes sociales</li> <li>¿Por qué redes sociales?</li> <li>¿Para qué redes sociales?</li> <li>Principales redes sociales</li> </ol> <li> La dinamización de las redes sociales</li> <ol class="programa"> <li>Uso y aplicación institucional</li> <li>Uso y aplicación administrativa: gestión interna y colaborativa de los empleados municipales a través de redes sociales</li> </ol> <li> Aportación de las redes sociales al desarrollo de los servicios municipales</li> <ol class="programa"> <li>El municipio en red</li> <li>Difusión de eventos y acciones</li> <li>Intercomunicación con la ciudadanía: el municipio abierto</li> <li>Retroalimentación</li> <li>Seguridad en el uso de redes sociales por parte de la Administración</li> </ol> <li> Práctica y aplicación: casos prácticos de innovación en pequeño y gran municipio</li> <ol class="programa"> <li>Gran municipio</li> <li>Pequeño municipio</li> </ol> </ol>Gestión de la Diversidad en la Administraciónhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-diversidad-en-la-administracion/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas<ul class="flecha"> <li>Identificar de dónde proviene la gestión de la Diversidad y los conceptos básicos en los que se apoya.</li> <li>Recordar la historia de la Gestión de la Diversidad para identificarla con claridad.</li> <li>Definir Gestión de la Diversidad: ¿Qué es?</li> <li>Analizar los beneficios de su aplicación en las Administraciones Públicas.</li> <li>Identificar las distintas dimensiones de la Gestión de la Diversidad.</li> <li>Definir un plan de acción para su puesta en práctica en las administraciones públicas.</li> </ul>30 horas<ol> <li>Unidad Didáctica 1: Conceptos básicos</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Preámbulo</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Responsabilidad Social Corporativa <ol> <li>Definición de RSC</li> <li>Los 5 principios básicos que rigen la RSC</li> <li>Ejercicio 2</li> <li>Las responsabilidades de la RSC</li> <li>Ejercicio 3</li> </ol> </li> <li>Diversidad <ol> <li>Definición de Diversidad</li> <li>Diversidad cultural</li> <li>Diversidad étnica</li> <li>Diversidad lingüística</li> <li>Diversidad biológica <ol> <li>Definición de diversidad biológica</li> <li>La importancia de la biodiversidad</li> <li>La biodiversidad en evolución</li> </ol> </li> <li>Diversidad sexual</li> <li>Diversidad funcional</li> <li>Ejercicio 4</li> </ol> </li> <li>Cultura <ol> <li>Los prejuicios</li> <li>Definición de cultura</li> <li>Cultura Organizativa</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 2: Conceptos y dimensiones de la gestión de la diversidad en las Administraciones Públicas</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Un poco de historia de la Gestión de la Diversidad en el ámbito laboral <ol> <li>Nacimiento y desarrollo en EEUU</li> <li>Pasado y desarrollo de la GD en Europa <ol> <li>1948. Declaración Universal de Derechos Humanos</li> <li>Los 70 y el aumento de los ratios de minorías</li> <li>Desarrollo desde los 70 hasta siglo XXI</li> <li>1999. Tratado de Ámsterdam</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Presente. Siglo XXI: Directivas del año 2000</li> <li>Futuro <ol> <li>Gestión de la diversidad</li> <li>Hacia una Diversidad Cultural accesible a todos</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 6</li> </ol> </li> <li>Gestión de la Diversidad en las Administraciones Públicas <ol> <li>Introducción</li> <li>Objetivos de la Gestión de la Diversidad en las Administraciones Públicas</li> <li>Límites a la Gestión de la Diversidad</li> </ol> </li> <li>Leyes actuales sobre la GD en España</li> <li>Razones para gestionar la GD</li> <li>Ejercicio 7</li> <li>Beneficios de la GD en las Administraciones Públicas</li> <li>Ejercicio 8</li> <li>Dimensiones de la diversidad en las Administraciones Públicas <ol> <li>Introducción</li> <li>Dimensiones de la Diversidad según la UE <ol> <li>Dimensiones visibles</li> <li>Dimensiones ocultas</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 9</li> </ol> </li> <li>Algunas manifestaciones de Gestión de la Diversidad en las Administraciones Públicas</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad Didáctica 3: Puesta en práctica de la gestión de la diversidad: ¿Y ahora... cómo lo hacemos?</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Poniéndonos en situación: pasos a seguir</li> <li>Proceso de implantación de un programa de GD a gran escala <ol> <li>Mapa de la Diversidad</li> <li>Evaluación de la sensibilidad hacia la Diversidad</li> <li>Objetivos de Diversidad</li> <li>Comunicación General</li> <li>Creación de un Comité de la Diversidad</li> <li>Visión y estrategia</li> <li>Auditoría de la Diversidad</li> <li>Objetivos de las políticas de la Empresa</li> <li>Ejercicio 10</li> <li>Implementación de la Gestión de la Diversidad</li> </ol> </li> <li>Medidas prácticas para la implantación de la GD en las Administraciones Públicas <ol> <li>Aplicación continua de las medidas</li> <li>Formación en diversidad</li> <li>Una invitación a la autorreflexión</li> <li>Sostenibilidad de la filosofía</li> <li>Ejercicio 11</li> </ol> </li> <li>Claves para el éxito de la Gestión de la Diversidad</li> <li>Una futura Administración abierta <ol> <li>Introducción</li> <li>Empleo público proactivo, innovador e inclusivo</li> <li>Igualdad de género real y efectiva en el empleo público estatal</li> <li>Apostar por la diversidad en el empleo público estatal, con particular atención a la discapacidad</li> <li>Apostar por la diversidad garantiza la cohesión social y territorial</li> <li>Actividades para poner en marcha los objetivos operativos</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Evaluación Final</li> </ol> </ol>Evaluación de los servicios públicos e introducción a la calidad en las AAPPhttps://empresas.adams.es/inicio/evaluacion-de-los-servicios-publicos-e-introduccion-a-la-calidad-en-las-aapp/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Entender el concepto de calidad y su importancia en la Administración local como filosofía de actuación y estrategia directiva. </li> <li>Aplicar sistemas normalizados para la gestión de procesos. </li> <li>Conocer los distintos modelos de excelencia aplicables en la gestión de las Entidades Locales. </li> <li>Comprender los fundamentos y la extensión de los planes de calidad en la gestión </li> <li>Mejorar en el conocimiento y gestión de los distintos procedimientos y cartas de servicios de las Entidades Locales. </li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: La calidad en la administración. La calidad como estrategia directiva</li> <ol> <li>El valor de la innovación en un entorno que cambia a ritmo acelerado </li> <li>La dimensión estratégica </li> <li>Proposiciones para la gestión innovadora </li> <li>Innovación sistemática y posiciones para la gestión innovadora</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Calidad normalizada en la Administración Pública</li> <ol> <li>Conceptos básicos de la norma ISO 9001 </li> <li>Descripción del modelo de gestión de calidad </li> <li>El marco teórico de la Norma ISO 9001 </li> <li>La estructura de alto nivel de las normas ISO </li> <li>Procedimiento de calidad: aspectos organizativos y humanos</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Modelos de excelencia en la gestión de las entidades locales</li> <ol> <li>Introducción al Modelo EFQM </li> <li>Concepto y estructura </li> <li>La Herramienta REDER</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Planes de calidad en la gestión de las entidades locales y evaluación de la gestión pública local</li> <ol> <li>El plan de calidad y su modernización </li> <li>Quejas y sugerencias en la administración pública. </li> <li>Marco normativo creado por el Real Decreto 951/2005 Marco Común de Evaluación</li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Catálogo de procedimiento y cartas de servicios en las entidades locales</li> <ol> <li>Catálogo de procedimientos: Finalidad, Objetivos y Ejemplos </li> <li>Las cartas de servicios </li> <li>El desarrollo de una hoja de ruta de progreso </li> <li>La simplificación de los procesos</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/zJhho1WKpgM?si=jCuM_S_2BN-eT6Va" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Evaluación de los Servicios Públicoshttps://empresas.adams.es/inicio/evaluacion-de-los-servicios-publicos/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horasFormar al alumnado en los sistemas de evaluación de los servicios públicos, entendidos como procesos exhaustivos de observación, medida, análisis, e interpretación encaminados al conocimiento de una intervención para alcanzar un juicio valorativo basado en evidencias, respecto a su diseño, puesta en práctica, resultados e impactos. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Entender el concepto de calidad y su importancia en la Administración local como filosofía de actuación y estrategia directiva.</li> <li>Aplicar sistemas normalizados para la gestión de procesos.</li> <li>Conocer los distintos modelos de excelencia aplicables en la gestión de las Entidades Locales.</li> <li>Comprender los fundamentos y la extensión de los planes de calidad en la gestión</li> <li>Mejorar en el conocimiento y gestión de los distintos procedimientos y cartas de servicios de las Entidades Locales.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> La calidad en la administración local. La calidad como estrategia directiva <ol class="programa"> <li>El valor de la innovación en un entorno que cambia a ritmo acelerado</li> <li>La dimensión estratégica del gobierno local</li> <ol class="programa"> <li>Estrategias e innovación</li> <li>Estrategias y planificación estratégica</li> <li>El dominio del entorno</li> </ol> <li>Proposiciones para la gestión local innovadora</li> <ol class="programa"> <li>Sobre la creatividad</li> <li>Sobre la asunción de riesgos</li> <li>Acerca de la participación ciudadana</li> </ol> <li>Innovación sistemática y posiciones para la gestión local innovadora</li> <ol class="programa"> <li>Innovación sistemática y estrategia directiva</li> </ol> </ol> </li> <li> Calidad normalizada en la administración pública <ol class="programa"> <li>Norma ISO 9001:2000</li> <ol class="programa"> <li>Descripción del modelo de gestión de calidad bajo la serie de normas ISO-9000:2000</li> <li>Manual de calidad</li> <li>Procedimiento de calidad: aspectos organizativos y humanos</li> </ol> </ol> </li> <li> Modelos de excelencia en la gestión de las Entidades Locales <ol class="programa"> <li>Fundamentos de los modelos de excelencia en la gestión</li> <ol class="programa"> <li>Modelos de EFQM de excelencia</li> <li>La estructura del modelo</li> <li>El esquema lógico REDER</li> <li>Aplicación del esquema lógico REDER</li> <li>Criterios del modelo EFQM</li> </ol> </ol> </li> <li> Planes de calidad en la gestión de las entidades locales y evaluación de la gestión pública local <ol class="programa"> <li>El plan de calidad y su modernización</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Plan de Calidad Total I</li> <li>Plan de Calidad Total II</li> <li>Plan de Calidad Total III</li> </ol> <li>Quejas y sugerencias en la administración pública. Marco normativo creado por el Real Decreto 951/2005</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Resumen de los aspectos más relevantes tratados en el capítulo IV del Real Decreto 951/2005</li> <li>Gestión de quejas y sugerencias en la Administración Pública</li> </ol> <li>Proceso de autoevaluación (CAF= common assessment framework)</li> <ol class="programa"> <li>Cómo organizar el proceso de autoevaluación</li> <li>El proceso de Autoevaluación</li> <li>Cómo utilizar los resultados de autoevaluación</li> <li>Actividades tras la autoevaluación y benchmarking</li> </ol> </ol> </li> <li> Catálogo de procedimiento y cartas de servicios en las Entidades Locales <ol class="programa"> <li>Catálogo de procedimientos: Finalidad, Objetivos y Ejemplos</li> <li>Las cartas de servicios</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El desarrollo de una hoja de ruta de progreso</li> <li>La simplificación de los procesos</li> <li>Criterios para abordar un proceso de simplificación de trámites</li> </ol> </ol> </li> </ol>Estatuto Básico del Empleado Público: Derechos y Debereshttps://empresas.adams.es/inicio/estatuto-basico-del-empleado-publico-derechos-y-deberes-5/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas<h4 class="verde-adams">Objetivos Generales</h4> Facilitar el conocimiento de la normativa estatal aplicable al personal al servicio de las Administraciones Públicas, diferenciando los distintos regímenes normativos en función de las distintas clases de personal. <h4 class="verde-adams">Objetivos Específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer el régimen jurídico diseñado por el Estatuto Básico del Empleado Público.</li> <li>Diferenciar las distintas clases de personal al servicio de las Administraciones Públicas, las formas de adquisición de la condición de empleado público y las causas de pérdida de la relación de servicio.</li> <li>Distinguir los derechos que asisten al personal al servicio de las Administraciones Públicas en los mecanismos que articulan su carrera profesional, negociación colectiva, representación y participación institucional, jornada de trabajo, permisos y vacaciones.</li> <li>Reconocer los distintos conceptos que configuran las retribuciones del personal al servicio de las Administraciones Públicas.</li> <li>Dominar la dinámica de los distintos sistemas de provisión de puestos de trabajo y de los distintos mecanismos de movilidad.</li> <li>Comprender las causas y efectos de las distintas situaciones administrativas en las que puede ser declarado el personal al servicio de las Administraciones Públicas.</li> <li>Identificar las diferentes infracciones y las correlativas sanciones que configuran el régimen disciplinario del personal al servicio de las Administraciones Públicas así como las líneas maestras del procedimiento aplicable para la exigencia de responsabilidad.</li> <li>Profundizar en el conocimiento exacto de las reglas aplicables al régimen de incompatibilidades.</li> <li>Disponer de los elementos sustantivos determinantes de la acción sindical.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> El personal al servicio de las AAPP. Régimen jurídico. El personal funcionario. La selección de los funcionarios. Programación y Oferta de Empleo Público</li> <ol class="programa"> <li>El personal al servicio de las Administraciones Públicas</li> <ol class="programa"> <li>Concepto y clases de empleados públicos</li> <li>Funcionarios de carrera</li> <li>Funcionarios interinos</li> <li>Personal eventual</li> <li>Personal laboral</li> </ol> <li>Régimen jurídico: rdl5/2015, de 30 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Básico del Empleado Público</li> <ol class="programa"> <li>Estructura del Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30 de octubre</li> <li>Objeto y ámbito de aplicación</li> <li>Entrada en vigor. Desarrollo: leyes de Función Pública y Normativa vigente</li> </ol> <li>Fundamentos de actuación</li> <li>Selección</li> <ol class="programa"> <li>Sistemas de acceso a la Función Pública</li> <li>Órganos de selección</li> <li>Las convocatorias</li> <li>Fases del proceso selectivo</li> <li>Selección de funcionarios interinos</li> </ol> <li>Ordenación de la actividad profesional: planificación de recursos humanos. Estructuración del empleo público</li> <ol class="programa"> <li>Planificación de recursos humanos</li> <li>Estructuración del empleo público</li> </ol> <li>Cooperación entre las Administraciones Públicas</li> </ol> <li>Adquisición y pérdida de la condición de funcionario. Situaciones administrativas de los funcionarios. Supuestos y efectos de cada una de ellas</li> <ol class="programa"> <li>Adquisición y pérdida de la condición de funcionario</li> <ol class="programa"> <li>Adquisición de la condición de funcionario</li> <li>Causas de pérdida de la condición de funcionario</li> <li>La jubilación</li> <li>Renuncia</li> <li>Pérdida de la nacionalidad española o de uno de los países que posibiliten el acceso o la permanencia en la Función Pública</li> <li>Separación del servicio</li> <li>Pena principal o accesoria de inhabilitación absoluta o especial para cargo público</li> <li>Procedimiento de rehabilitación</li> </ol> <li>Situaciones de los funcionarios</li> <ol class="programa"> <li>Clasificación de las situaciones administrativas</li> <li>Servicio activo</li> <li>Servicios especiales</li> <li>Servicio en otras Administraciones Públicas</li> <li>Excedencia voluntaria</li> <li>Expectativa de destino</li> <li>Excedencia forzosa</li> <li>Suspensión de funciones</li> <li>Reingreso al servicio activo</li> </ol> </ol> <li> Provisión de puestos de trabajo en la Administración del Estado. Los deberes y derechos de los funcionarios. La promoción profesional</li> <ol class="programa"> <li>Provisión de puestos de trabajo</li> <ol class="programa"> <li>Sistemas de provisión: procedimientos</li> <li>Sistema normal: el concurso</li> <li>Sistema de libre designación</li> <li>Reasignación de efectivos</li> <li>Redistribución de efectivos</li> <li>Adscripción provisional</li> <li>Comisiones de servicio</li> <li>Provisión de puestos de trabajo: otros supuestos</li> <li>Permutas</li> </ol> <li>Derechos generales de los funcionarios públicos</li> <ol class="programa"> <li>Derechos individuales</li> <li>Derechos individuales ejercidos colectivamente</li> </ol> <li>Derecho a la jornada de trabajo, vacaciones, licencias y permisos</li> <ol class="programa"> <li>Jornada de trabajo de los funcionarios públicos</li> <li>Vacaciones</li> <li>Licencias</li> <li>Permisos por motivos de conciliación de la vida personal, familiar y laboral, por razón de violencia de género y para víctimas de terrorismo y sus familiares directos</li> <li>Permisos de los funcionarios públicos</li> <li>Otros permisos de los funcionarios de las Administraciones del Estado</li> <li>Reducciones de jornada</li> </ol> <li>Deberes de los empleados públicos. Código de conducta</li> <ol class="programa"> <li>Principios éticos</li> <li>Principios de conducta</li> </ol> <li>Retribuciones de los funcionarios públicos</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Retribuciones básicas</li> <li>Retribuciones complementarias</li> <li>Determinación de la cuantía de los conceptos retributivos</li> <li>Retribuciones de otros colectivos: interinos, eventuales y funcionarios en prácticas</li> <li>Retribuciones de los funcionarios públicos de acuerdo con el Estatuto Básico del Empleado Público</li> </ol> <li>Indemnización por razones del servicio</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Comisiones de servicio con derecho a indemnización. Desplazamientos y traslados</li> <li>Asistencias</li> </ol> <li>Derecho de representación. Negociación colectiva</li> <li>Promoción profesional</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Carrera profesional y promoción interna de acuerdo con el Estatuto Básico del Empleado Público</li> <li>La evaluación del desempeño</li> <li>Promoción interna</li> <li>El grado personal</li> <li>Garantía del nivel del puesto de trabajo</li> </ol> </ol> <li> Las incompatibilidades. Régimen disciplinario: faltas, sanciones y procedimiento</li> <ol class="programa"> <li>Incompatibilidades del personal al servicio de las Administraciones Públicas</li> <ol class="programa"> <li>Normativa aplicable</li> <li>Actividades públicas</li> <li>Actividades privadas</li> <li>Disposiciones comunes</li> <li>Actividades exceptuadas del régimen de incompatibilidades</li> </ol> <li>Régimen disciplinario</li> <ol class="programa"> <li>Las faltas disciplinarias</li> <li>Personas responsables</li> <li>Sanciones disciplinarias</li> <li>El procedimiento disciplinario: ejercicio de la potestad disciplinaria</li> <li>Suspensión provisional</li> <li>Extinción de la responsabilidad disciplinaria</li> <li>Prescripción de faltas y sanciones</li> <li>Anotación de sanciones y cancelación de las anotaciones</li> </ol> </ol> </ol><div class="col-sm-8 pt8"><img class="img-responsive" style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://www.adams.es/descarga.php?id=8407" alt="ApPeL" height="80" /></div>Estatuto Básico del Empleado Público: Derechos y Debereshttps://empresas.adams.es/inicio/estatuto-basico-del-empleado-publico-derechos-y-deberes/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30Facilitar el conocimiento de la normativa estatal aplicable al personal al servicio de las Administraciones Públicas, diferenciando los distintos regímenes normativos en función de las distintas clases de personal. <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer el régimen jurídico diseñado por el Estatuto Básico del Empleado Público.</li> <li>Diferenciar las distintas clases de personal al servicio de las Administraciones Públicas, las formas de adquisición de la condición de empleado público y las causas de pérdida de la relación de servicio.</li> <li>Distinguir los derechos que asisten al personal al servicio de las Administraciones Públicas en los mecanismos que articulan su carrera profesional, negociación colectiva, representación y participación institucional, jornada de trabajo, permisos y vacaciones.</li> <li>Reconocer los distintos conceptos que configuran las retribuciones del personal al servicio de las Administraciones Públicas.</li> <li>Dominar la dinámica de los distintos sistemas de provisión de puestos de trabajo y de los distintos mecanismos de movilidad.</li> <li>Comprender las causas y efectos de las distintas situaciones administrativas en las que puede ser declarado el personal al servicio de las Administraciones Públicas.</li> <li>Identificar las diferentes infracciones y las correlativas sanciones que configuran el régimen disciplinario del personal al servicio de las Administraciones Públicas así como las líneas maestras del procedimiento aplicable para la exigencia de responsabilidad.</li> <li>Profundizar en el conocimiento exacto de las reglas aplicables al régimen de incompatibilidades.</li> <li>Disponer de los elementos sustantivos determinantes de la acción sindical.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> El personal al servicio de las AAPP. Régimen jurídico. El personal funcionario. La selección de los funcionarios. Programación y Oferta de Empleo Público</li> <ol class="programa"> <li>El personal al servicio de las Administraciones Públicas</li> <ol class="programa"> <li>Concepto y clases de empleados públicos</li> <li>Funcionarios de carrera</li> <li>Funcionarios interinos</li> <li>Personal eventual</li> <li>Personal laboral</li> </ol> <li>Régimen jurídico: rdl5/2015, de 30 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Básico del Empleado Público</li> <ol class="programa"> <li>Estructura del Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30 de octubre</li> <li>Objeto y ámbito de aplicación</li> <li>Entrada en vigor. Desarrollo: leyes de Función Pública y Normativa vigente</li> </ol> <li>Fundamentos de actuación</li> <li>Selección</li> <ol class="programa"> <li>Sistemas de acceso a la Función Pública</li> <li>Órganos de selección</li> <li>Las convocatorias</li> <li>Fases del proceso selectivo</li> <li>Selección de funcionarios interinos</li> </ol> <li>Ordenación de la actividad profesional: planificación de recursos humanos. Estructuración del empleo público</li> <ol class="programa"> <li>Planificación de recursos humanos</li> <li>Estructuración del empleo público</li> </ol> <li>Cooperación entre las Administraciones Públicas</li> </ol> <li>Adquisición y pérdida de la condición de funcionario. Situaciones administrativas de los funcionarios. Supuestos y efectos de cada una de ellas</li> <ol class="programa"> <li>Adquisición y pérdida de la condición de funcionario</li> <ol class="programa"> <li>Adquisición de la condición de funcionario</li> <li>Causas de pérdida de la condición de funcionario</li> <li>La jubilación</li> <li>Renuncia</li> <li>Pérdida de la nacionalidad española o de uno de los países que posibiliten el acceso o la permanencia en la Función Pública</li> <li>Separación del servicio</li> <li>Pena principal o accesoria de inhabilitación absoluta o especial para cargo público</li> <li>Procedimiento de rehabilitación</li> </ol> <li>Situaciones de los funcionarios</li> <ol class="programa"> <li>Clasificación de las situaciones administrativas</li> <li>Servicio activo</li> <li>Servicios especiales</li> <li>Servicio en otras Administraciones Públicas</li> <li>Excedencia voluntaria</li> <li>Expectativa de destino</li> <li>Excedencia forzosa</li> <li>Suspensión de funciones</li> <li>Reingreso al servicio activo</li> </ol> </ol> <li> Provisión de puestos de trabajo en la Administración del Estado. Los deberes y derechos de los funcionarios. La promoción profesional</li> <ol class="programa"> <li>Provisión de puestos de trabajo</li> <ol class="programa"> <li>Sistemas de provisión: procedimientos</li> <li>Sistema normal: el concurso</li> <li>Sistema de libre designación</li> <li>Reasignación de efectivos</li> <li>Redistribución de efectivos</li> <li>Adscripción provisional</li> <li>Comisiones de servicio</li> <li>Provisión de puestos de trabajo: otros supuestos</li> <li>Permutas</li> </ol> <li>Derechos generales de los funcionarios públicos</li> <ol class="programa"> <li>Derechos individuales</li> <li>Derechos individuales ejercidos colectivamente</li> </ol> <li>Derecho a la jornada de trabajo, vacaciones, licencias y permisos</li> <ol class="programa"> <li>Jornada de trabajo de los funcionarios públicos</li> <li>Vacaciones</li> <li>Licencias</li> <li>Permisos por motivos de conciliación de la vida personal, familiar y laboral, por razón de violencia de género y para víctimas de terrorismo y sus familiares directos</li> <li>Permisos de los funcionarios públicos</li> <li>Otros permisos de los funcionarios de las Administraciones del Estado</li> <li>Reducciones de jornada</li> </ol> <li>Deberes de los empleados públicos. Código de conducta</li> <ol class="programa"> <li>Principios éticos</li> <li>Principios de conducta</li> </ol> <li>Retribuciones de los funcionarios públicos</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Retribuciones básicas</li> <li>Retribuciones complementarias</li> <li>Determinación de la cuantía de los conceptos retributivos</li> <li>Retribuciones de otros colectivos: interinos, eventuales y funcionarios en prácticas</li> <li>Retribuciones de los funcionarios públicos de acuerdo con el Estatuto Básico del Empleado Público</li> </ol> <li>Indemnización por razones del servicio</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Comisiones de servicio con derecho a indemnización. Desplazamientos y traslados</li> <li>Asistencias</li> </ol> <li>Derecho de representación. Negociación colectiva</li> <li>Promoción profesional</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Carrera profesional y promoción interna de acuerdo con el Estatuto Básico del Empleado Público</li> <li>La evaluación del desempeño</li> <li>Promoción interna</li> <li>El grado personal</li> <li>Garantía del nivel del puesto de trabajo</li> </ol> </ol> <li> Las incompatibilidades. Régimen disciplinario: faltas, sanciones y procedimiento</li> <ol class="programa"> <li>Incompatibilidades del personal al servicio de las Administraciones Públicas</li> <ol class="programa"> <li>Normativa aplicable</li> <li>Actividades públicas</li> <li>Actividades privadas</li> <li>Disposiciones comunes</li> <li>Actividades exceptuadas del régimen de incompatibilidades</li> </ol> <li>Régimen disciplinario</li> <ol class="programa"> <li>Las faltas disciplinarias</li> <li>Personas responsables</li> <li>Sanciones disciplinarias</li> <li>El procedimiento disciplinario: ejercicio de la potestad disciplinaria</li> <li>Suspensión provisional</li> <li>Extinción de la responsabilidad disciplinaria</li> <li>Prescripción de faltas y sanciones</li> <li>Anotación de sanciones y cancelación de las anotaciones</li> </ol> </ol> </ol>Empleo público localhttps://empresas.adams.es/inicio/empleo-publico-local/Relaciones con las Administraciones Públicas42 horas42Proporcionar conocimientos actualizados en materia de empleo público local y dotar de herramientas legales y sindicales adecuadas para llevar a cabo la labor sindical de manera más eficiente.42 horas<ol class="programa"> <li> La gestión del personal de la Administración local</li> <ol class="programa"> <li>Marco jurídico de la gestión del personal de la Administración local</li> <li>Plantilla de personal</li> <li>Relación de puestos de trabajo (RPT)</li> <li>Relación de la plantilla y la RPT entre sí y con los Presupuestos Generales del Estado y de las entidades locales</li> <li>Catálogo de puestos de trabajo</li> <li>Participación sindical en el proceso de elaboración de plantilla, relación de puestos de trabajo y catálogo de puestos de trabajo</li> </ol> <li> Aplicación de la transparencia en la Administración Pública</li> <ol class="programa"> <li>Clases de empleados y empleadas públicas en la Administración local</li> <li>Oferta de empleo</li> <li>Sistemas de acceso</li> <li>Provisión de puestos de trabajo y movilidad profesional</li> <li>Situaciones administrativas</li> </ol> </ol>Estatut bàsic de l'empleat públichttps://empresas.adams.es/inicio/estatut-basic-de-lempleat-public/Relaciones con las Administraciones Públicas50 horas50<ul class="flecha"> <li>Conèixer l'objecte i l'àmbit d'aplicació del text refós de la Llei de l'Estatut bàsic de l'empleat públic, diferenciant entre les diferents classes d'empleats públics que constitueixen el seu àmbit subjectiu d'aplicació. </li> <li>Conèixer els diferents sistemes de cooperació entre les administracions públiques i conèixer les funcions i la composició dels òrgans creats a aquest efecte. </li> <li>Desglossar els mecanismes de gestió de l'activitat professional. </li> <li>Aprofundir en les causes que determinen l'adquisició i la pèrdua de la condició d'empleat públic. </li> <li>Establir els supòsits que donen lloc a les diferents situacions administratives i els efectes de cadascuna d'elles. </li> <li>Analitzar els drets i deures dels empleats públics i els elements que configuren el seu codi de conducta. </li> <li>Diferenciar els diferents conceptes que configuren les retribucions dels empleats públics. </li> <li>Comprendre l'articulació del dret a la negociació col·lectiva, les formes de representació i participació institucional que es complementa amb la regulació del dret de reunió. </li> <li>Distingir els diferents supòsits que donen lloc a la concessió de permisos, així com els efectes de cadascun d'ells. </li> <li>Identificar les incompatibilitats a què estan sotmesos els empleats públics i conèixer el seu marc normatiu a través de la llei que els regula específicament. </li> <li>Determinar les conductes que donen lloc a l'exigència de responsabilitat disciplinària i el règim sancionador aplicable. </li> </ul>50 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unitat Didàctica 1: Personal al servei de les administracions públiques. Règim jurídic. La selecció dels funcionaris. Programació i Oferta d'Ocupació Pública</li> <ol> <li>El personal al servei de les administracions públiques </li> <li>Règim jurídic: rdl5/2015, de 30 d'octubre, pel qual s'aprova el text refós de la Llei de l'Estatut bàsic dels empleats públics </li> <li>Fonaments d'actuació </li> <li>Selecció </li> <li>Ordenació de l'activitat professional: planificació de recursos humans. Estructuració de l'ocupació pública </li> <li>Cooperació entre administracions públiques</li> </ol> <li>Unitat Didàctica 2: Adquisició i pèrdua de la condició de funcionari. Situacions administratives dels funcionaris. Supòsits i efectes de cadascuna d'elles</li> <ol> <li>Adquisició i pèrdua de la condició de funcionari</li> <li>Situacions dels funcionaris</li> </ol> <li>Unitat Didàctica 3: Provisió de llocs de treball en l'Administració de l'Estat. Els deures i drets dels funcionaris. La promoció professional</li> <ol> <li>Provisió de llocs de treball </li> <li>Drets generals dels funcionaris públics </li> <li>Dret a la jornada de treball, vacances, llicències i permisos </li> <li>Deures dels empleats públics. </li> <li>Codi de conducta </li> <li>Retribucions dels funcionaris públics </li> <li>Indemnització per raons del servei </li> <li>Dret de representació. </li> <li>Negociació col·lectiva </li> <li>Promoció professional</li> </ol> <li>Unitat Didàctica 4: Les incompatibilitats. Règim disciplinari: faltes, sancions i procediment</li> <ol> <li>Incompatibilitats del personal al servei de les administracions públiques</li> <li>Règim disciplinari</li> </ol> </ol> </ul>El Sistema de Contabilidad Pública en las Entidades Localeshttps://empresas.adams.es/inicio/el-sistema-de-contabilidad-publica-en-las-entidades-locales/Relaciones con las Administraciones Públicas50 horas<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h4> <ul class="flecha"> <li>Proporcionar al alumnado un conocimiento adecuado del sistema de contabilidad pública en la Administración Local.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">OBJETIVOS ESPECÍFICOS</h4> <ul class="flecha"> <li>Analizar quién conforma el sector público local y a qué régimen de contabilidad está sometido las entidades que lo forman.</li> <li>Entender qué se entiende por contabilidad pública y cómo fue la evolución desde sus inicios hasta el momento actual.</li> <li>Conocer las funciones que engloba la contabilidad y su normativa aplicable.</li> <li>Valorar las obligaciones contables de los municipios de acuerdo con su número de habitantes y su presupuesto.</li> <li>Analizar las competencias en materia de contabilidad pública que le corresponden a los diferentes órganos.</li> <li>Descubrir: <ul class="flecha"> <li>Los principios contables para el sector público local.</li> <li>Los fines de la contabilidad pública.</li> <li>La estructura de la contabilidad pública.</li> </ul> </li> <li>Aplicar de manera práctica la contabilización de las áreas relevantes del sector público local.</li> <li>Estudiar el inmovilizado, ya sea a título lucrativo como a título oneroso.</li> <li>Conocer la amortización y provisión de un bien.</li> <li>Diferenciar las permutas de bienes, las cesiones, la adquisición del patrimonio público del suelo.</li> <li>Adquirir conocimientos sobre casos particulares de pagos a justificar, anticipos de caja fija y gastos con financiación afectada.</li> <li>Vincular la contabilidad presupuestaria y la contabilidad pública.</li> <li>Comprender las magnitudes presupuestarias fundamentales a través de casos prácticos.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a la contabilidad de las Entidades Locales <ol class="programa"> <li>El sector público local</li> <li>Antecedentes y evolución de la contabilidad pública local</li> <li>La normativa vigente</li> <li>Competencias en materia de contabilidad pública local</li> </ol> </li> <li>Estructura de las instrucciones de contabilidad para la Administración local <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Ejercicio contable</li> <li>Modelo contable</li> <li>Destinatarios de la información contable</li> <li>Definición y objeto</li> <li>Fines de la contabilidad</li> <li>Soporte de los registros contables</li> <li>Estructura del plan de cuentas de las Entidades Locales</li> <li>Principios</li> <li>El modelo del plan y las áreas contables</li> </ol> </li> <li>La contabilidad del inmovilizado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Adquisición del inmovilizado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Adquisición a título oneroso</li> <li>Inmovilizado realizado por el propio ente público</li> <li>A título gratuito</li> </ol> </li> <li>Amortización del inmovilizado</li> <li>Enajenación del inmovilizado</li> <li>Adscripción</li> <li>Cesiones</li> <li>Adquisición con entrega parcial de otro bien</li> <li>Operaciones de cierre del inmovilizado (amortizaciones y deterioro)</li> </ol> </li> <li>Operaciones singulares <ol class="programa"> <li>Pagos a justificar</li> <li>Contabilización <ol class="programa"> <li>Fases</li> <li>Provisión de fondos</li> <li>Pago a los perceptores y acreedores finales</li> <li>Justificación aprobada antes del 31 de diciembre</li> <li>Justificación aprobada después del 31 de diciembre</li> </ol> </li> <li>Anticipos de caja fija <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Provisión inicial de fondos</li> <li>Pago a los acreedores finales</li> <li>Justificación y reposición de fondos al cajero antes del 31 de diciembre</li> <li>Justificación y reposición de fondos al cajero después del 31 de diciembre</li> <li>Cancelación del anticipo</li> </ol> </li> <li>Gastos con financiación afectada <ol class="programa"> <li>Clases de proyecto de gasto</li> <li>Finalidades</li> <li>Características</li> <li>Especial referencia a las desviaciones de financiación <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Cálculo</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Operaciones de apertura y cierre del presupuesto <ol class="programa"> <li>Operaciones de apertura del presupuesto</li> <li>Apertura de la contabilidad</li> <li>Operaciones de cierre del presupuesto <ol class="programa"> <li>Regularización del resultado del ejercicio</li> <li>Operaciones de regularización de ingresos</li> <li>Regularización de los gastos e ingresos imputados al Patrimonio Neto</li> <li>Operaciones de regularización de gastos</li> <li>Cierre del presupuesto de ingresos</li> <li>Cierre de la contabilidad</li> </ol> </li> <li>Magnitudes presupuestarias <ol class="programa"> <li>El resultado presupuestario</li> <li>El remanente de tesorería <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Remanente de tesorería para gastos generales</li> <li>El exceso de financiación</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>El sistema de contabilidad pública de las Entidades Localeshttps://empresas.adams.es/inicio/el-sistema-de-contabilidad-publica-de-las-entidades-locales/Relaciones con las Administraciones Públicas50 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Analizar quién conforma el sector público local y a qué régimen de contabilidad está sometido las entidades que lo forman.</li> <li>Entender qué se entiende por contabilidad pública y cómo fue la evolución desde sus inicios hasta el momento actual.</li> <li>Conocer las funciones que engloba la contabilidad y su normativa aplicable.</li> <li>Valorar las obligaciones contables de los municipios de acuerdo con su número de habitantes y su presupuesto.</li> <li>Analizar las competencias en materia de contabilidad pública que le corresponden a los diferentes órganos.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Descubrir los principios contables para el sector público local.</li> <li>Descubrir los fines de la contabilidad pública.</li> <li>Descubrir la estructura de la contabilidad pública.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Aplicar de manera práctica la contabilización de las áreas relevantes del sector público local.</li> <li>Estudiar el inmovilizado, ya sea a título lucrativo como a título oneroso.</li> <li>Conocer la amortización y provisión de un bien.</li> <li>Diferenciar las permutas de bienes, las cesiones y la adquisición del patrimonio público del suelo.</li> </ul> </li> <li>Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Adquirir conocimientos sobre casos particulares de pagos a justificar, anticipos de caja fija y gastos con financiación afectada.</li> </ul> </li> <li>Unidad 5 <ul class="flecha"> <li>Vincular la contabilidad presupuestaria y la contabilidad pública.</li> <li>Comprender las magnitudes presupuestarias fundamentales a través de casos prácticos.</li> </ul> </li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>Unidad didáctica 1: Introducción a la contabilidad de las Entidades Locales</li> <ol class="programa"> <li>El sector público local</li> <li>Antecedentes y evolución de la contabilidad pública</li> <li>La normativa vigente</li> <li>Competencias en materia de contabilidad pública local</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Estructuras de las instrucciones de contabilidad para la Administración local</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Ejercicio contable</li> <li>Modelo contable</li> <li>Destinatarios de la información contable</li> <li>Definición y objeto</li> <li>Fines de la contabilidad</li> <li>Soporte de los registros contables</li> <li>Estructura del Plan de Cuentas de las Entidades Locales</li> <li>Principios</li> <li>El modelo del plan y las áreas contables</li> <li>Ejercicio 2</li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: La contabilidad del inmovilizado</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Adquisición del inmovilizado</li> <li>Introducción</li> <li>Adquisición a título oneroso</li> <li>Inmovilizado realizado por el propio ente público</li> <li>A título gratuito</li> <li>Amortización del inmovilizado</li> <li>Enajenación del inmovilizado</li> <li>Adscripción</li> <li>Cesiones</li> <li>Adquisición con entrega parcial de otro bien</li> <li>Operaciones de cierre del inmovilizado</li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Operaciones singulares</li> <ol class="programa"> <li>Pagos a justificar</li> <li>Contabilización</li> <li>Fases</li> <li>Provisión de fondos</li> <li>Pago a los perceptores y acreedores finales</li> <li>Justificación aprobada antes del 31 de diciembre</li> <li>Justificación aprobada después del 31 de diciembre</li> <li>Anticipos de caja fija</li> <li>Introducción</li> <li>Provisión inicial de fondos</li> <li>Pago a los acreedores finales</li> <li>Justificación y reposición de fondos al cajero antes del 31 de diciembre</li> <li>Justificación y reposición de fondos al cajero después del 31 de diciembre</li> <li>Cancelación del anticipo</li> <li>Gastos con financiación afectada</li> <li>Clases de proyecto de gasto</li> <li>Finalidades</li> <li>Características</li> <li>Especial referencia a las desviaciones de financiación</li> <li>Concepto</li> <li>Cálculo</li> <li>Ejercicio 6</li> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> <li>Evaluación 4</li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Operaciones de apertura y cierre del presupuesto</li> <ol class="programa"> <li>Operaciones de apertura del presupuesto</li> <li>Apertura de la contabilidad</li> <li>Operaciones de cierre del presupuesto</li> <li>Regularización del resultado del ejercicio</li> <li>Operaciones de regularización de ingresos</li> <li>Regularización de los gastos e ingresos imputados al Patrimonio Neto</li> <li>Operaciones de regularización de gastos</li> <li>Cierre del presupuesto de ingresos</li> <li>Cierre de la contabilidad</li> <li>Magnitudes presupuestarias</li> <li>El resultado presupuestario</li> <li>El remanente de tesorería</li> <li>Introducción</li> <li>Remanente de tesorería para gastos generales</li> <li>El exceso de financiación</li> <li>Ejercicio 7</li> <li>Resumen</li> <li>Test 5</li> <li>Evaluación 5</li> <li>Ejemplos prácticos</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol>El Régimen Jurídico de las Subvencioneshttps://empresas.adams.es/inicio/el-regimen-juridico-de-las-subvenciones/Relaciones con las Administraciones Públicas20 horas20<ul class="flecha ml20"> <li>Realizar una primera aproximación al concepto de subvención que maneja la Ley General de Subvenciones. </li> <li>Analizar cómo se aplica la Ley General de Subvenciones a los diferentes territorios del Estado y a las Administraciones territoriales y Locales</li> <li>Analizar los procedimientos de concesión de subvenciones.</li> <li>Determinar los supuestos en los que resulta exigible el reintegro de la subvención percibida o la declaración de la pérdida del derecho al cobro.</li> <li>Analizar el procedimiento sancionador.</li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: El ámbito de aplicación y principios generales de la Ley General de Subvenciones</li> <ol> <li>El concepto de subvención</li> <li>Características de las subvenciones</li> <li>Principios generales de las subvenciones</li> <li>Marco jurídico específico de las subvenciones públicas</li> <li>El carácter básico y no básico de las disposiciones reguladas en la Ley General de Subvenciones</li> <li>Delimitación del concepto de subvención</li> <li>Requisitos de las subvenciones</li> <li>Exclusiones de la relación subvencional</li> <li>Obligaciones derivadas de la relación subvencional</li> <li>Las entidades colaboradoras</li> <li>Las bases reguladoras </li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Disposiciones comunes a las subvenciones públicas y procedimientos de concesión y gestión</li> <ol> <li>Disposiciones comunes aplicables a todas las subvenciones públicas</li> <li>Procedimientos de concesión</li> <li>Justificación de subvenciones</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: El reintegro de subvenciones, el control financiero y las infracciones y sanciones administrativas en materia de subvenciones</li> <ol> <li>El reintegro de las subvenciones</li> <li>El control financiero de las subvenciones</li> <li>Infracciones y sanciones administrativas en materia de subvenciones</li> <li>Peculiaridades de las subvenciones concedidas por las entidades locales</li> </ol> </ol> </ul>El procedimiento sancionador en la Administración localhttps://empresas.adams.es/inicio/el-procedimiento-sancionador-en-la-administracion-local/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer la potestad sancionadora y sus límites. </li> <li>Interpretar adecuadamente los principios que delimitan el desarrollo de la potestad sancionadora. </li> <li>Analizar el procedimiento sancionador y los principios que lo informan. </li> <li>Delimitar correctamente los límites normativos que afectan a los Ayuntamientos en materia sancionadora. </li> <li>Delimitar conceptualmente los actos administrativos como base previa e imprescindible para que pueda producirse la ejecución forzosa. </li> <li>Conocer en profundidad los medios de ejecución forzosa. </li> <li>Aplicar adecuadamente los medios de ejecución forzosa en función de su tipología.</li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: La potestad sancionadora: principios de la potestad sancionadora y del procedimiento sancionador</li> <ol> <li>Introducción y objetivos </li> <li>Cuestiones generales </li> <li>Regulación normativa </li> <li>Principios de la potestad sancionadora </li> <li>Ejercicio 1 </li> <li>Ponte a prueba 1 </li> <li>Principios del procedimiento sancionador </li> <li>Ejercicio 2 </li> <li>Terminación en los procedimientos </li> <li>Estudio de un caso específico: la potestad normativa de los Ayuntamientos </li> <li>Casuística principal </li> <li>Resumen </li> <li>Caso práctico 1 </li> <li>Test 1 </li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: El procedimiento sancionador: los medios de ejecución forzosa en el ámbito sancionador</li> <ol> <li>Introducción y objetivos </li> <li>Los actos administrativos </li> <li>Medios de ejecución forzosa </li> <li>Ejercicio 3 </li> <li>Ejercicio 4 </li> <li>Ponte a prueba 2 </li> <li>Resumen </li> <li>Caso práctico 2 </li> <li>Test 2 </li> <li>Evaluación 2 </li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol> </ul>El Procedimiento Administrativo Comúnhttps://empresas.adams.es/inicio/el-procedimiento-administrativo-comun/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas<ul class="flecha"> <li>Definir el ámbito de aplicación de la Ley 39/2015, de 1 de octubre y los principios generales establecidos en su articulado.</li> <li>Diferenciar entre las personas en su relación con las Administraciones Públicas y los interesados en el procedimiento, describiendo los derechos de unas y de otros, así como el régimen jurídico aplicable.</li> <li>Definir el acto administrativo como eje y finalidad principal del procedimiento administrativo.</li> <li>Diferenciar las dos características esenciales de los actos administrativos: la validez y la eficacia.</li> <li>Analizar la importancia de los términos y plazos en el procedimiento administrativo, cómo se lleva a cabo su cómputo, así como los supuestos en que los plazos pueden verse ampliados o reducidos.</li> <li>Comprender la importancia del procedimiento administrativo como garantía formal y las disposiciones generales que resultan de aplicación al mismo.</li> <li>Desglosar las diferentes fases del procedimiento administrativo, diferenciando los trámites realizados en cada una de ellas.</li> <li>Diferenciar las distintas formas de terminación del procedimiento administrativo, prestando atención especial tanto a la resolución expresa como a la presunta, consecuencia ésta última del silencio administrativo.</li> <li>Analizar cómo los actos administrativos, una vez dictados pueden ser objeto de revisión, tanto de oficio como por consecuencia de los recursos administrativos.</li> <li>Distinguir entre la revisión de oficio de los actos nulos y la revisión de los actos anulables.</li> <li>Definir y diferenciar los tipos de recursos administrativos, los supuestos en que proceden, sus trámites, plazos y efectos.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> La regulación del procedimiento administrativo</li> <ol class="programa"> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Principios inspiradores</li> <li>Los derechos de las personas en sus relaciones con las Administraciones Públicas</li> <li>Los interesados en el procedimiento</li> </ol> <li> El acto administrativo. El tiempo en las actuaciones administrativas</li> <ol class="programa"> <li>Los actos administrativos</li> <li>Términos y plazos</li> </ol> <li> Las fases del procedimiento administrativo</li> <ol class="programa"> <li>Iniciación del procedimiento</li> <li>Ordenación e instrucción</li> <li>Terminación del procedimiento</li> <li>La tramitación simplificada del procedimiento</li> </ol> <li>Revisión de los actos en vía administrativa</li> <ol class="programa"> <li>Revisión de oficio</li> <li>Recursos administrativos</li> </ol> </ol>El Papel de los Pliegos en una Contratación Socialmente Sosteniblehttps://empresas.adams.es/inicio/el-papel-de-los-pliegos-en-una-contratacion-socialmente-sostenible/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Establecer las definiciones de las distintas modalidades de pliegos de contratación.</li> <li>Conocer las características de los pliegos de cláusulas administrativas generales.</li> <li>Identificar los elementos que definen a los pliegos de cláusulas administrativas particulares.</li> <li>Comparar las regulaciones estatal y autonómicas en materia de documentación contractual preparatoria.</li> <li>Analizar las distintas formas de usar aspectos cualitativos, medioambientales y/o sociales vinculados al objeto del contrato público.</li> <li>Describir las características esenciales de los pliegos de prescripciones técnicas.</li> <li>Analizar las reglas que se deben respetar para establecer prescripciones técnicas en la contratación.</li> <li>Establecer la importancia de las condiciones especiales de ejecución como instrumentos de contratación sostenible.</li> <li>Analizar la relación existente entre los pliegos y los criterios de adjudicación del contrato.</li> <li>Definir el concepto de contratación pública ecológica.</li> <li>Determinar el ámbito de actuación del plan de contratación pública ecológica.</li> <li>Analizar los objetivos prioritarios del plan de contratación pública ecológica.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Posibilidad de inclusión de criterios cualitativos en los pliegos de cláusulas administrativas generales</li> <ol class="programa"> <li>Los pliegos de contratación: clasificación y definiciones</li> <li>Regulación estatal de los pliegos de cláusulas administrativas generales</li> <li>Pliegos generales vigentes en la Administración General del Estado</li> <li>Los pliegos generales en los ordenamientos autonómicos</li> </ol> <li> Las cláusulas medioambientales y sociales en los pliegos de cláusulas administrativas particulares</li> <ol class="programa"> <li>Caracterización de los pliegos de cláusulas administrativas particulares</li> <li>Las cláusulas sociales, laborales y medioambientales en los pliegos de cláusulas administrativas particulares</li> <li>Las cláusulas sociales, laborales y medioambientales en los pliegos de cláusulas administrativas particulares de las Comunidades Autónomas</li> </ol> <li> Los pliegos de prescripciones técnicas en la contratación pública socialmente responsable</li> <ol class="programa"> <li>Definición de los pliegos de prescripciones técnicas</li> <li>Regulación estatal de los pliegos de prescripciones técnicas</li> <li>Regulación autonómica de los pliegos de prescripciones técnicas</li> </ol> <li> Contenidos de los pliegos de contratación con incidencia específica en la contratación pública socialmente responsable</li> <ol class="programa"> <li>Las condiciones especiales de ejecución de los contratos</li> <li>Informes de pruebas, certificación y otros medios de prueba</li> <li>Información sobre determinadas obligaciones</li> <li>Los criterios de adjudicación del contrato</li> </ol> <li> El plan de contratación pública ecológica</li> <ol class="programa"> <li>La contratación pública ecológica</li> <li>Marco normativo desarrollado en la materia de contratación pública ecológica en el ámbito de la UE</li> <li>Marco normativo en España de la contratación pública ecológica</li> <li>La nueva regulación en materia de contratación</li> <li>Aspectos fundamentales del plan de contratación pública ecológica</li> </ol> </ol>Este contenido nos ofrece un estudio pormenorizado de la documentación preparatoria de un contrato público, tanto desde el punto de vista administrativo como técnico. Conoceremos los criterios que determinan el proceso de contratación pública y, en especial, las nuevas directrices decisivas en la actuación de la Administración futura: consideraciones medioambientales, sociales y laborales. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/mxdyGjRxtNw" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Economía circular y sostenibilidad ambientalhttps://empresas.adams.es/inicio/economia-circular-y-sostenibilidad-ambiental/Relaciones con las Administraciones Públicas20 Horas<ul class="flecha"> <li>Introducir y ejercitar maneras de pensar y de interrelacionarse nuevas, resaltando los valores positivos de la integridad para la mejora de los servicios que se prestan a los ciudadanos</li> <li>Ofrecer la oportunidad de hablar sobre las situaciones de riesgo, los dilemas que preocupan en el desempeño profesional y el coste de la mala imagen de las Administraciones Públicas</li> <li>Identificar situaciones de riesgo y favorecer la toma de decisiones de acuerdo con los principios de autoconfianza, honradez y transparencia</li> <li>Ayudar a explorar iniciativas para mejorar el servicio público en pro de la calidad y la integridad dentro de las Administraciones Públicas</li> <li>Aprender un método que ayude a tomar decisiones eficaces y éticas en situaciones comprometidas o cuando su integridad esté en riesg</li> </ul>20 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: El concepto de economía circular</li> <ol> <li>Antecedentes del término economía circular </li> <li>Las aportaciones más recientes al concepto de economía circular </li> <li>Las diversas definiciones de la economía circular </li> <li>Principios de economía circular</li> </ol> <li>Unidad 2: La economía circular en la UE</li> <ol> <li>El Plan de acción de economía circular de 2015 </li> <li>Las medidas legislativas del año 2018 </li> <li>El Pacto Verde Europeo </li> <li>El Plan de acción de economía circular de 2020</li> </ol> <li>Unidad 3: La Estrategia Española de Economía Circular, España Circular 2030</li> <ol> <li>¿Cómo pasar de una economía lineal a una economía circular? </li> <li>¿Por qué es necesaria una economía circular? </li> <li>Principios generales, orientaciones estratégicas y objetivos de la Estrategia </li> <li>Aplicando la Estrategia de Economía Circular: los planes de acción</li> <li>Sectores prioritarios de actuación</li> </ol> <li>Unidad 4: El papel de la Ley 7/2022, de 8 de abril, en el camino hacia una economía circular</li> <ol> <li>La Ley 7/2022 de residuos y suelos contaminados para una economía circular </li> <li>Conceptos esenciales para una gestión de residuos desde el punto de vista de una economía circular </li> <li>La responsabilidad ampliada de los productores </li> <li>La especial gestión del plástico</li> </ol> <li>Unidad 5: Aplicaciones de la economía circular en España</li> <ol> <li>Ámbito público. Referencias legislativas</li> <li>Ámbito privado</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/IiBgNyZsxXk?si=MC1nSPnkKYnhQvI9" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Derecho de acceso a la información públicahttps://empresas.adams.es/inicio/derecho-de-acceso-a-la-informacion-publica/Relaciones con las Administraciones Públicas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Analizar el contenido del derecho de acceso a la información pública. </li> <li>Establecer qué sujetos pueden ejercer el derecho de acceso a la información pública. </li> <li>Delimitar los sujetos obligados a satisfacer el derecho de acceso a la información pública. </li> <li>Enumerar los límites del derecho de acceso a la información pública. </li> <li>Distinguir las diferentes clases de límites del derecho de acceso. </li> <li>Interpretar la extensión de los límites del derecho de acceso. </li> <li>Conocer las condiciones especiales del derecho de acceso. </li> <li>Describir el proceso de acceso a la información pública. </li> <li>Enumerar cada trámite presente en el procedimiento de acceso a la información pública. </li> <li>Analizar las causas que permiten inadmitir una solicitud de acceso. </li> <li>Descubrir el particular régimen de impugnaciones frente a denegaciones de acceso. </li> <li>Completar nuestro conocimiento de la doctrina general del CTBG. </li> <li>Examinar los matices menos conocidos de la gestión del derecho. </li> <li>Citar casos paradigmáticos del acceso a la información pública. </li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: Consideraciones generales sobre el derecho de acceso a la información pública </li> <ol> <li>Breve historia del derecho de acceso a la información pública en el ordenamiento jurídico español </li> <li>El objeto del derecho: la información pública y su conceptuación </li> <li>Sujetos del derecho</li> </ol> <li>Unidad 2: Aspectos materiales del derecho de acceso a la información pública </li> <ol> <li>Los límites del artículo 14 de la LTAIBG </li> <li>La protección de los datos personales </li> <li>Regímenes especiales del derecho de acceso</li> </ol> <li>Unidad 3: Aspectos formales: el procedimiento de acceso </li> <ol> <li>Inicio del procedimiento: solicitud de acceso a la información </li> <li>Causas de inadmisión de solicitudes de información </li> <li>Tramitación del procedimiento </li> <li>Resolución </li> <li>Formalización del acceso a la información </li> <li>Régimen de recursos</li> </ol> <li>Unidad 4: Criterios interpretativos y resoluciones de los órganos de control de la transparencia que afectan al derecho de acceso: casuística de interés </li> <ol> <li>Criterios interpretativos del CTBG </li> <li>Resoluciones del CTBG y jurisprudencia subsiguiente</li> </ol> </ol> </ul>Derecho Constitucionalhttps://empresas.adams.es/inicio/derecho-constitucional/Relaciones con las Administraciones Públicas50 horas50<ul class="flecha"> <li>Analizar la Constitución española de una manera sistemática.</li> <li>Proporcionar el marco jurídico que desarrolla y completa los preceptos de la Constitución.</li> <li>Ofrecer al alumnado un estudio completo y eficaz de la norma suprema del ordenamiento jurídico estatal.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>La Constitución Española de 1978. Derechos y deberes fundamentales. Su garantía y suspensión</li> <ol class="programa"> <li>La Constitución española de 1978: estructura y contenido <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>El constitucionalismo histórico español</li> <li>Características</li> <li>Estructura</li> <li>Preámbulo</li> <li>Los principios constitucionales recogidos en el Título Preliminar</li> </ol> </li> <li>Derechos y deberes fundamentales. Su garantía y suspensión <ol class="programa"> <li>Los derechos de la persona (art.10)</li> <li>La nacionalidad (art. 11)</li> <li>La mayoría de edad (art. 12)</li> <li>Derechos de los extranjeros en España (art. 13)</li> <li>El principio de igualdad ante la ley (art. 14)</li> <li>Los derechos fundamentales y las libertades públicas</li> <li>Los derechos y deberes de los ciudadanos</li> <li>Derechos: cuadro resumen</li> <li>Referencia a los principios rectores de la política social y económica</li> <li>Garantía y suspensión de los derechos fundamentales y libertades públicas</li> </ol> </li> </ol> <li> La Jefatura del Estado. La Corona</li> <ol class="programa"> <li>La Jefatura del Estado <ol class="programa"> <li>Sentando las bases</li> <li>Significado actual</li> <li>Distinción Monarquía-República</li> <li>La República</li> <li>La Monarquía</li> </ol> </li> <li>La Corona. Funciones constitucionales del Rey. Sucesión, Regencia y Tutela. El refrendo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Rey</li> <li>Funciones constitucionales del Rey</li> <li>La sucesión</li> <li>La Regencia</li> <li>La tutela</li> <li>El refrendo</li> </ol> </li> </ol> <li> Las Cortes Generales</li> <ol class="programa"> <li>Las Cortes Generales: composición, atribuciones y funcionamiento <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Congreso de los Diputados</li> <li>El Senado</li> <li>Cuestiones comunes a ambas Cámaras</li> </ol> </li> <li>Ordenación interna de las Cámaras <ol class="programa"> <li>Órganos administrativos</li> <li>Órganos políticos</li> </ol> </li> <li>Funciones de las Cortes <ol class="programa"> <li>Funciones generales (art. 66)</li> <li>Funciones relacionadas con la Corona</li> <li>Funciones de control de la acción política del Gobierno (Título V de la CE)</li> <li>Funciones en el orden interno (art. 72)</li> <li>Funciones de carácter financiero</li> <li>Los Tratados Internacionales (Capítulo III del Título III)</li> </ol> </li> <li>La elaboración de las leyes <ol class="programa"> <li>Leyes formales</li> <li>Leyes materiales o normas con fuerza de ley</li> <li>Leyes especiales</li> </ol> </li> <li>El Defensor del Pueblo <ol class="programa"> <li>Concepto y regulación</li> <li>Características</li> <li>Elección del Defensor del Pueblo y sus Adjuntos</li> <li>Prerrogativas</li> <li>Incompatibilidades</li> <li>Causas de cese</li> <li>Competencias</li> <li>Procedimiento ante el Defensor del Pueblo</li> <li>Esquema-resumen Defensor del Pueblo</li> </ol> </li> </ol> <li> El Gobierno y la Administración. Relaciones entre el Gobierno y las Cortes Generales</li> <ol class="programa"> <li>El Gobierno: concepto, características y composición</li> <li>El Consejo de Ministros</li> <li>Las Comisiones Delegadas del Gobierno</li> <li>El Presidente del Gobierno <ol class="programa"> <li>Nombramiento y juramento</li> <li>Funciones del Presidente del Gobierno</li> </ol> </li> <li>Los Vicepresidentes</li> <li>La delegación y avocación de competencias</li> <li>Designación, duración y responsabilidades del Gobierno <ol class="programa"> <li>Designación</li> <li>Incompatibilidad de los miembros del Gobierno</li> <li>Duración</li> <li>Sustitución de los miembros del Gobierno</li> <li>Responsabilidad del Gobierno</li> </ol> </li> <li>Órganos de colaboración y apoyo al Gobierno <ol class="programa"> <li>Esquema resumen</li> <li>Los Secretarios de Estado</li> <li>La Comisión General de Secretarios de Estado y Subsecretarios</li> <li>El Secretariado del Gobierno</li> <li>Los Gabinetes</li> </ol> </li> <li>Las relaciones entre el Gobierno y las Cortes Generales <ol class="programa"> <li>Vínculo entre el Gobiernos y las Cortes Generales</li> <li>Mecanismos de control de las Cortes sobre el Gobierno</li> </ol> </li> <li>El concepto de Administración Pública</li> <li>Cuestiones generales sobre la Administración según la Constitución de 1978</li> </ol> <li> La Administración General del Estado</li> <ol class="programa"> <li>La Administración General del Estado <ol class="programa"> <li>Concepto y régimen jurídico</li> <li>Principios aplicables</li> <li>Organización</li> <li>Normativa aplicable a la división de la Administración General del Estado</li> </ol> </li> <li>Los Ministerios <ol class="programa"> <li>Generalidades</li> <li>Los Ministros</li> <li>Los Secretarios de Estado</li> <li>Los Subsecretarios</li> <li>Otros órganos administrativos</li> </ol> </li> <li>La Administración Periférica del Estado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los Delegados del Gobierno</li> <li>Los Subdelegados del Gobierno</li> <li>Los Directores Insulares de la Administración General del Estado</li> <li>Delegaciones del Gobierno en Ceuta y Melilla</li> <li>Organización y adscripción de las Delegaciones y Subdelegaciones</li> </ol> </li> <li>Otros órganos administrativos</li> </ol> <li> El Poder Judicial. Economía y Hacienda</li> <ol class="programa"> <li>El Poder Judicial: régimen jurídico <ol class="programa"> <li>Preceptos constitucionales</li> <li>Principios que rigen el poder judicial</li> </ol> </li> <li>El Consejo General del Poder Judicial <ol class="programa"> <li>Concepto y regulación legal</li> <li>Composición</li> <li>Atribuciones del Consejo General del Poder Judicial</li> <li>El Presidente del Tribunal Supremo y del Consejo General del Poder Judicial</li> <li>Referencia al Vicepresidente del Tribunal Supremo y al Gabinete de la Presidencia del Tribunal Supremo y del Consejo General del Poder Judicial</li> <li>Los órganos del Consejo General del Poder Judicial</li> </ol> </li> <li>El Tribunal Supremo <ol class="programa"> <li>Organización: composición personal</li> <li>Competencias</li> <li>De las Salas de Justicia</li> </ol> </li> <li>La organización judicial española <ol class="programa"> <li>Idea general</li> <li>El Tribunal Supremo</li> <li>La Audiencia Nacional</li> <li>Juzgados Centrales de lo Penal</li> <li>Juzgados Centrales de Instrucción</li> <li>Juzgados Centrales de lo Contencioso-Administrativo</li> <li>Juzgados Centrales de Vigilancia Penitenciaria</li> <li>Juzgado Central de Menores</li> <li>Tribunales Superiores de Justicia</li> <li>Las Audiencias Provinciales</li> <li>Juzgados de Primera Instancia e Instrucción</li> <li>Juzgados de Violencia sobre la Mujer</li> <li>Juzgados de lo Mercantil</li> <li>Juzgados de lo Penal</li> <li>Juzgados de lo Contencioso-Administrativo</li> <li>Juzgados de lo Social</li> <li>Juzgados de Vigilancia Penitenciaria</li> <li>Juzgados de Menores</li> <li>Juzgados de Paz</li> </ol> </li> <li>El Ministerio Fiscal <ol class="programa"> <li>Ideas generales</li> <li>El Fiscal General del Estado</li> <li>Funciones del Ministerio Fiscal</li> <li>Categorías de la Carrera Fiscal</li> </ol> </li> <li>Economía y Hacienda</li> </ol> <li> La organización territorial del Estado</li> <ol class="programa"> <li>La ordenación del territorio del Estado en la Constitución actual: introducción</li> <li>Las Comunidades Autónomas: naturaleza, características, autonomía financiera y control <ol class="programa"> <li>Naturaleza</li> <li>Características</li> <li>El control del Estado sobre las Comunidades Autónomas</li> </ol> </li> <li>La constitución de las Comunidades Autónomas <ol class="programa"> <li>Territorios con derecho a constituirse en Comunidades Autónomas</li> <li>Vía ordinaria o común (o vía lenta)</li> <li>Vía especial (o vía rápida)</li> <li>Procedimientos de aprobación de los estatutos</li> <li>Naturaleza, contenido y reforma de los Estatutos de Autonomía</li> </ol> </li> <li>La organización de las Comunidades Autónomas: la Asamblea, el Presidente y el Consejo de Gobierno; el Tribunal Superior de Justicia</li> <li>La distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas</li> </ol> <li>La Administración Local: entidades que la integran. La provincia, el municipio y la isla</li> <ol class="programa"> <li>La Administración Local <ol class="programa"> <li>Normativa general</li> <li>Características</li> <li>Entes que integran la Administración Local</li> </ol> </li> <li>Entes de la Administración Local: la provincia <ol class="programa"> <li>La provincia según la Constitución</li> <li>Los elementos de la provincia</li> <li>La organización provincial: las Diputaciones</li> <li>Regímenes provinciales especiales</li> </ol> </li> <li>Entes de la Administración Local: el municipio <ol class="programa"> <li>El municipio en la Constitución</li> <li>Elementos del municipio</li> <li>Organización municipal: los Ayuntamientos</li> <li>Regímenes especiales municipales</li> <li>Competencias municipales</li> <li>Esquema-resumen Municipios y su organización</li> </ol> </li> <li>Otras entidades locales <ol class="programa"> <li>Las entidades locales de ámbito territorial inferior al municipio</li> <li>Entidades locales de ámbito superior al municipio</li> <li>Esquema-resumen Administración Local</li> </ol> </li> </ol> <li> El Tribunal Constitucional. Reforma de la Constitución</li> <ol class="programa"> <li>EL Tribunal Constitucional <ol class="programa"> <li>Concepto y naturaleza</li> <li>Composición y origen de sus miembros</li> <li>Estatuto personal</li> <li>Organización</li> <li>Competencias</li> </ol> </li> <li>La reforma de la Constitución <ol class="programa"> <li>Regulación</li> <li>Iniciativa de reforma</li> <li>Procedimiento general de reforma</li> <li>Procedimiento de reforma constitucional total o que afecte a cuestiones esenciales</li> <li>Esquema-resumen Reforma de la Constitución</li> </ol> </li> </ol> </ol>Delincuencia Organizada y Nuevas Tecnologíashttps://empresas.adams.es/inicio/delincuencia-organizada-y-nuevas-tecnologias/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Definir la delincuencia organizada.</li> <li>Identificar la organización y el grupo criminal.</li> <li>Analizar las características de la organización y del grupo criminal.</li> <li>Identificar y conocer la permanente relación entre la criminalidad organizada y las nuevas tecnologías, así como la conformación de estas últimas como instrumento de consecución de los fines delictivos de la criminalidad organizada.</li> <li>Analizar y conocer el desarrollo de la normativa, la introducción de modificaciones y reformas operadas por la Ley Orgánica 5/2010, de 22 de junio y las Leyes Orgánicas 1 y 2/2015, de 30 de marzo en el Código Penal y respecto a la criminalidad organizada a la luz de la jurisprudencia del Tribunal Supremo y de la jurisprudencia menor.</li> <li>Conocer la normativa europea en materia de delincuencia organizada y sus formas de adopción y transposición.</li> <li>Analizar la definición auténtica de organización y grupo criminal y sus diferencias y requisitos.</li> <li>Relacionar el ciberdelito o delitos informáticos con el crimen organizado.</li> <li>Diferenciar las distintas características del ciberdelito y su influencia en la sociedad.</li> <li>Conocer en profundidad los tipos de delitos enunciados en el índice, su relación con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como la relación, en su caso, con la delincuencia organizada.</li> <li>Identificar la motivación de su modificación, adaptación y desarrollo, especialmente derivada de las modificaciones en el Código Penal, introducidas por la Ley Orgánica 5/2010, de 22 de junio, y las Leyes Orgánicas 1 y 2/2915, de 30 de marzo.</li> <li>Identificar las conductas típicas, tipos objetivos, elementos subjetivos de los tipos básicos y, en su caso, de los tipos agravados y relacionarlos con los acotamientos de interpretación efectuados por la jurisprudencia del Tribunal Supremo.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Delincuencia organizada</li> <ol class="programa"> <li>Características de la delincuencia organizada</li> <li>La organización criminal y el grupo criminal</li> </ol> <li> Normativa en materia de delincuencia organizada y nuevas tecnologías</li> <ol class="programa"> <li>La reforma del Código Penal: la Ley Orgánica 5/2010</li> <li>La jurisprudencia del Tribunal Supremo en materia de organización criminal organizada y nuevas tecnologías</li> </ol> <li> Características de la delincuencia organizada en nuevas tecnologías</li> <ol class="programa"> <li>La fragmentación</li> <li>La globalización</li> <li>Especialidades penales y procesales</li> <li>El ciberdelito</li> </ol> <li> Tipos de delitos</li> <ol class="programa"> <li>Terrorismo informático</li> <li>Pornografía infantil</li> <li>Estafas informáticas</li> <li>Daños contra la propiedad industrial</li> <li>Delito de revelación de secretos</li> <li>Daños informáticos</li> <li>Falsedad informática</li> </ol> </ol>CTRG0003: Reglamento Europeo de Protección de Datoshttps://empresas.adams.es/inicio/ctrg0003-reglamento-europeo-de-proteccion-de-datos/Relaciones con las Administraciones Públicas10 horas10<ul class="flecha"> <li>Identificar el ámbito de aplicación del Reglamento general de protección de datos.</li> <li>Establecer los conceptos esenciales en materia de protección de datos personales.</li> <li>Determinar los derechos personales que consagra el Reglamento general de protección de datos.</li> <li>Distinguir las facultades y responsabilidades de los sujetos protagonistas de la protección de datos personales.</li> <li>Conocer las medidas que el Reglamento general de protección de datos ofrece para garantizar su aplicación.</li> </ul>10 horas<ol> <li>Presentación del curso <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Aproximación a la normativa europea de protección de datos <ol> <li>Introducción a los ámbitos de aplicación y definiciones</li> <li>Ámbito de aplicaciones</li> <li>Definiciones</li> </ol> </li> <li>Definición de principios <ol> <li>Principios en el tratamiento de datos</li> <li>Consentimiento: introducción; manifestación de voluntad libre, informada e inequívoca; condicionalidad; disociación de fines; consentimiento de menores</li> <li>Supuestos específicos de datos personales</li> <li>Ejercicio 1</li> </ol> </li> <li>Gestión de derechos del interesado y principios generales <ol> <li>Información al obtener los datos</li> <li>Derechos</li> <li>Ejercicio 2</li> </ol> </li> <li>Conocimiento de obligaciones de los responsables y encargados del tratamiento de datos personales <ol> <li>Introducción</li> <li>Obligaciones del responsable del tratamiento</li> <li>Obligaciones del encargado del tratamiento</li> </ol> </li> <li>Aplicación de medidas de seguridad <ol> <li>Seguridad en el tratamiento</li> <li>Notificación de una violación de seguridad: notificación a la autoridad de control y al interesado</li> <li>Evaluación del impacto y consulta previa: evaluación de impacto relativa a la protección de datos y consulta previa</li> <li>Delegado de protección de datos: designación, posición y funciones</li> <li>Códigos de conducta y certificaciones: códigos de conducta, supervisión y certificación</li> </ol> </li> <li>Resumen y evaluación <ol> <li>Resumen</li> <li>Caso práctico</li> <li>Test</li> <li>Evaluación</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/_hvQIdVtClU?si=Sb5VFTn0L7EN9pXc" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Contratos del Sector Públicohttps://empresas.adams.es/inicio/contratos-del-sector-publico/Relaciones con las Administraciones Públicas40 horas<ul class="flecha"> <li>Hacer una exposición clara y sencilla de los temas que aborda Ley 9/2017, de 9 de noviembre, Contratos del Sector Público: introducción a la contratación pública, con un lenguaje técnico y riguroso, pero claro y cercano a la gestión del día a día.</li> <li>No podemos abarcar toda la ley, así que intentaremos centrarnos en los aspectos más relevantes, esto es, en los que pueden tener un mayor impacto en el trabajo diario.</li> <li>Nos gustaría que el curso sea una puerta de entrada que os permita aproximaros a la nueva regulación y abriros caminos que luego podáis explorar en función de vuestros intereses.</li> <li>Entender la interacción entre el Derecho europeo y el nacional. La Ley tiene dos padres, y tiene algo de cada uno de ellos.</li> <li>Conocer las principales novedades que introduce. Especialmente los nuevos conceptos que tendremos que manejar a partir de ahora.</li> <li>Saber a qué entidades, públicas y privadas, se les aplica la ley y que partes de la misma son de aplicación. No todos somos iguales.</li> <li>Comprender cómo se desarrolla un procedimiento de adjudicación, y asumir que debe ser electrónico.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>Los objetivos: Objetivos del curso y de la Ley de Contratos <ol class="programa"> <li>La normativa de contratos: antecedentes históricos</li> <li>Régimen jurídico de la contratación pública: la interacción del derecho español y el derecho comunitario</li> <li>¿Por qué una nueva Ley de Contratos?</li> <li>¿Qué objetivos tiene la nueva ley?</li> <li>Novedades de la Ley</li> <li>La estructura de la Ley 9/2017</li> </ol> </li> <li>La Ley de Contratos del Sector Público: ¿a qué y a quién se aplica? <ol class="programa"> <li>LCSP: ámbito objetivo <ol class="programa"> <li>¿Qué regula la Ley?</li> <li>¿Qué no regula la Ley?</li> </ol> </li> <li>LCSP: ámbito subjetivo <ol class="programa"> <li>Sujetos afectados <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Sector Público</li> <li>Las Administraciones Públicas</li> <li>Los Poderes Adjudicadores</li> <li>Otros sujetos afectados</li> </ol> </li> <li>¿Qué le afecta?, ¿se aplica a todos por igual?</li> </ol> </li> <li>Los contratos del Sector Público: clasificaciones <ol class="programa"> <li>¿Para qué vale la clasificación de los contratos?</li> <li>Clasificación por su naturaleza jurídica: contratos administrativos y contratos privados</li> <li>Clasificación por su sujeción a normas de la UE: los contratos SARA</li> <li>Tipos de contrato: los contratos por razón de su objeto <ol class="programa"> <li>Novedades y contratos típicos</li> <li>Contrato de obras</li> <li>Contrato de concesión de obras</li> <li>Contrato de concesión de servicios</li> <li>Contratos de suministro</li> <li>Contratos de servicio</li> <li>Contratos mixtos</li> </ol> </li> <li>El régimen jurídico de los contratos</li> <li>La jurisdicción competente <ol class="programa"> <li>Jurisdicción Contencioso-Administrativa</li> <li>Jurisdicción Civil</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Aspectos generales de los contratos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La necesidad, idoneidad y eficiencia de la contratación</li> <li>La duración de los contratos <ol class="programa"> <li>La duración y prórroga de los contratos</li> <li>Normas especiales</li> </ol> </li> <li>La perfección de los contratos</li> <li>El carácter formal de la contratación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Los elementos del contrato (1): elementos subjetivos. La organización administrativa para la contratación <ol class="programa"> <li>Los elementos de un contrato</li> <li>La competencia para contratar <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La competencia en el Sector Público Estatal</li> <li>La competencia en el Sector Público Autonómico</li> <li>La competencia en las Entidades Locales</li> <li>Las Juntas de Contratación</li> </ol> </li> <li>La autorización para contratar <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Autorización a los Poderes Adjudicadores del sector público estatal</li> <li>Autorización a las entidades vinculadas del sector público estatal, que tengan la condición de poder adjudicador</li> <li>Los informes del Ministerio de Hacienda</li> </ol> </li> <li>Órganos auxiliares en la contratación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las Mesas de contratación en el Estado</li> <li>Las Mesas de contratación en las Entidades Locales</li> <li>La Mesa especial de diálogo competitivo</li> </ol> </li> <li>Órganos administrativos de consulta y de supervisión <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La Junta Consultiva de Contratación Administrativa del Estado (JCCPE)</li> <li>El Comité de Cooperación en materia de contratación pública (CCCP)</li> <li>La Oficina Independiente de Regulación y Supervisión de la Contratación (OIRSC)</li> <li>La Oficina Nacional de Evaluación (ONE)</li> <li>La Estrategia Nacional de Contratación Pública (ENCP)</li> </ol> </li> <li>Los registros públicos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Registro Oficial de Licitadores y Empresas Clasificadas del Sector Público (ROLEC)</li> <li>El Registro de Contratos del Estado (RCE)</li> <li>Los equivalentes de las Comunidades Autónomos</li> </ol> </li> <li>El control externo de la contratación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Tribunal de Cuentas</li> <li>La Comisión Europea</li> </ol> </li> <li>La plataforma de contratación del sector público <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La Plataforma de Contratación del Sector Público</li> <li>La Plataforma de Contratación del Sector Público y la licitación electrónica</li> <li>Las equivalentes de las Comunidades Autónomas</li> </ol> </li> <li>El perfil de contratante</li> <li>El responsable del contrato</li> </ol> </li> <li>Los elementos del contrato (2): elementos subjetivos. El contratista <ol class="programa"> <li>El contratista: requisitos previos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Podemos contratar con cualquiera?</li> <li>La acreditación de los requisitos</li> <li>¿Cuándo hay que acreditar el cumplimiento de los requisitos?</li> <li>¿Cómo acreditar los requisitos? El DEUC</li> </ol> </li> <li>La capacidad: capacidad de obrar y habilitación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La capacidad de obrar de las personas físicas y de las personas jurídicas</li> <li>El caso de las empresas extranjeras: empresas de países de la UE y de Estados firmantes del Acuerdo sobre el Espacio Económico Europeo</li> <li>El caso de las empresas extranjeras: empresas no comunitarias</li> <li>El caso de las UTE</li> </ol> </li> <li>Las prohibiciones de contratar <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Cuáles son las prohibiciones actuales?</li> <li>¿Cómo apreciar o declarar una prohibición?</li> <li>Prohibiciones que se "aprecian" directamente</li> <li>Prohibiciones que se "imponen" como sanción: competencia y procedimiento</li> <li>Los efectos de una "prohibición de contratar"</li> </ol> </li> <li>La solvencia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Solvencia: ¿cuento con los recursos de mi empresa o puedo contar con medios externos?</li> <li>¿Qué me pueden exigir para acreditar la solvencia? <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Solvencia económica y financiera</li> <li>Solvencia técnica o profesional en contratos de obras</li> <li>Solvencia técnica o profesional en contratos de suministro</li> <li>Solvencia técnica o profesional en contratos de servicios</li> </ol> </li> <li>Concreción de los requisitos y criterios de solvencia</li> <li>Otros criterios exigibles: calidad y gestión medioambiental</li> </ol> </li> <li>La clasificación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Supuestos en los que es exigible y en los que es aplicable</li> <li>Exenciones</li> <li>¿Cómo se obtiene la clasificación? <ol class="programa"> <li>Procedimiento</li> <li>¿Qué tengo que acreditar?</li> <li>¿Quién puede clasificarme?</li> <li>Y una vez clasificado?</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La sucesión del contratista</li> </ol> </li> <li>Los elementos del contrato (3): elementos objetivos. Objeto, precio y garantía <ol class="programa"> <li>El objeto del contrato <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El objeto del contrato</li> <li>La división en lotes del objeto del contrato</li> <li>Limitaciones a los licitadores en la adjudicación por lotes</li> </ol> </li> <li>La valoración económica del contrato <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Presupuesto Base de Licitación</li> <li>El valor estimado del contrato</li> <li>El precio del contrato</li> <li>La utilidad de cada una de estas menciones</li> <li>La revisión de precios <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Supuestos de revisión</li> <li>¿Qué se revisa?</li> <li>Fórmulas para el cálculo de la revisión</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Las garantías en los contratos de las Administraciones Públicas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La garantía provisional</li> <li>La garantía definitiva <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Exigencia</li> <li>Garantías admisibles</li> <li>Constitución, reajuste y reposición</li> <li>¿De qué responden las garantías?</li> <li>Devolución y cancelación</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La preparación del contrato: el expediente de contratación <ol class="programa"> <li>La preparación del contrato <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La estrategia nacional de contratación</li> <li>Las consultas preliminares del mercado</li> </ol> </li> <li>El expediente de contratación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La función del expediente</li> <li>Los documentos que integran el expediente</li> <li>Los pliegos de claúsulas administrativas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los pliegos de cláusulas administrativas generales (PCAG)</li> <li>Los pliegos de cláusulas administrativas particulares (PCAP)</li> </ol> </li> <li>Los pliegos de prescripciones técnicas (PPT) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los Pliegos De Prescripciones Técnicas Generales (PPTG)</li> <li>Los Pliegos De Prescripciones Técnicas Particulares (PPTP)</li> <li>La definición de las prescripciones técnicas</li> </ol> </li> <li>Las normas especiales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Contratos menores</li> <li>Contratos de obras</li> <li>Contratos de concesión</li> </ol> </li> <li>La tramitación del expediente <ol class="programa"> <li>Formas de tramitación</li> <li>Tramitación de urgencia</li> <li>Tramitación de emergencia</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Los procedimientos de contratación (1): los procedimientos en general. De la convocatoria a la formalización <ol class="programa"> <li>El procedimiento de adjudicación <ol class="programa"> <li>La importancia del procedimiento</li> <li>Tipos de procedimiento <ol class="programa"> <li>Clasificación</li> <li>Procedimientos ordinarios</li> <li>Procedimientos especiales</li> </ol> </li> <li>Normas comunes a todos los procedimientos</li> <li>Los principios del procedimiento</li> <li>La publicidad previa</li> <li>La publicidad de la licitación</li> <li>El plazo de presentación de solicitudes o de proposiciones</li> <li>La información adicional a los interesados</li> <li>La acreditación de los requisitos previos. El DEUC</li> <li>Las proposiciones de los interesados</li> <li>La admisibilidad de variantes</li> <li>La subasta electrónica</li> <li>La actuación de la mesa de contratación</li> <li>Los criterios de adjudicación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La relación calidad-precio</li> <li>La relación coste-eficacia</li> <li>La determinación de los criterios</li> <li>Las mejoras</li> <li>La aplicación de los criterios</li> <li>Los criterios de desempate</li> </ol> </li> <li>Las ofertas anormalmente bajas</li> <li>La clasificación de las ofertas</li> <li>Requerimiento al licitador seleccionado</li> <li>La resolución del procedimiento: la adjudicación, contenido</li> <li>La resolución del procedimiento: la notificación</li> <li>La resolución del procedimiento sin adjudicación</li> <li>La formalización del contrato: contenido</li> <li>La formalización del contrato: plazos</li> <li>La formalización del contrato: la publicidad</li> <li>La comunicación a candidatos y licitadores: el incremento de la transparencia</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Los procedimientos de contratación (2): los procedimientos en particular <ol class="programa"> <li>Los procedimientos ordinarios <ol class="programa"> <li>Características y conclusiones</li> <li>El procedimiento abierto <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>La presentación de proposiciones: plazos</li> <li>La presentación de proposiciones en el procedimiento abierto</li> <li>La apertura de las proposiciones: su valoración y propuesta de adjudicación</li> <li>El plazo para la adjudicación del contrato</li> </ol> </li> <li>El procedimiento abierto simplificado <ol class="programa"> <li>Peculiaridades</li> <li>Supuestos de aplicación</li> <li>Tramitación del procedimiento</li> </ol> </li> <li>El procedimiento abierto simplificado 'abreviado'</li> <li>El procedimiento restringido <ol class="programa"> <li>Fases y trámites</li> <li>La presentación de solicitudes de participación</li> <li>La selección de los candidatos</li> <li>Las invitaciones</li> <li>La presentación de las proposiciones</li> <li>La adjudicación del contrato</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Los procedimientos especiales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los procedimientos con negociación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El procedimiento negociado con publicidad (pncp): supuestos de aplicación</li> <li>PNCP. Tramitación del procedimiento: la solicitud de participación</li> <li>PNCP. Tramitación del procedimiento: la negociación</li> <li>El procedimiento negociado sin publicidad (PNSP): supuestos de aplicación</li> </ol> </li> <li>El diálogo competitivo</li> <li>La asociación para la innovación</li> <li>El concurso de proyectos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La racionalización de la contratación: 3 fórmulas diferentes <ol class="programa"> <li>Los Acuerdo Marco <ol class="programa"> <li>Ventajas e inconvenientes</li> <li>Estructura de un Acuerdo Marco</li> <li>Funcionalidad: ¿quién y para qué se celebran los Acuerdos Marco?</li> <li>Los límites de los Acuerdos Marco</li> <li>Procedimiento de celebración del Acuerdo Marco</li> <li>Los Contratos Basados <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Acuerdos Marco con una única empresa</li> <li>Acuerdos Marco con varias empresas</li> <li>Licitación de los Contratos Basados</li> </ol> </li> <li>La modificación de los Acuerdos Marco y de los Contratos Basados en un Acuerdo Marco</li> </ol> </li> <li>Los sistemas dinámicos de adquisición <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definición y características</li> <li>Puesta en funcionamiento del sistema</li> <li>Incorporación de empresas al Sistema</li> <li>Adjudicación de los Contratos específicos</li> </ol> </li> <li>Las Centrales de Contratación <ol class="programa"> <li>Ventajas e inconvenientes</li> <li>La Central de Contratación del Estado <ol class="programa"> <li>Junta de Contratación Centralizada</li> <li>Bienes y servicios de contratación centralizada</li> <li>Procedimientos de contratación centralizada</li> <li>La adquisición centralizada de equipos y sistemas para el tratamiento de la información</li> </ol> </li> <li>Las Centrales de Contratación de las Comunidades Autónomas y las Entidades Locales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La ejecución de los contratos <ol class="programa"> <li>Las prerrogativas de la Administración <ol class="programa"> <li>Límites</li> <li>Enumeración</li> <li>Procedimiento para su ejercicio</li> </ol> </li> <li>Las obligaciones de los contratistas <ol class="programa"> <li>Obligaciones</li> <li>Ejecución del contrato</li> <li>Cumplimiento del plazo de ejecución</li> <li>La responsabilidad por daños y perjuicios</li> <li>Las obligaciones en materia medioambiental, social o laboral</li> <li>Las condiciones especiales de ejecución</li> </ol> </li> <li>Los derechos de los contratistas <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Derecho al cobro del precio <ol class="programa"> <li>Modalidades de pago, derechos y obligados al pago</li> <li>Pagos parciales</li> <li>Pago total</li> <li>Consecuencias del impago</li> </ol> </li> <li>Reclamación de las cantidades adeudadas</li> <li>Transmisión de los derechos de cobro: cesión y embargo</li> </ol> </li> <li>La modificación de los contratos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características de la modificación de los contratos</li> <li>Modificaciones previstas en el pliego de cláusulas administrativas particulares</li> <li>Modificaciones no previstas en el pliego de cláusulas administrativas particulares</li> <li>Obligatoriedad de la modificación</li> <li>Procedimiento para la modificación</li> </ol> </li> <li>La suspensión de los contratos</li> <li>La extinción de los contratos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El cumplimiento de los contratos</li> <li>La resolución de los contratos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Causas de resolución</li> <li>Aplicación de las causas de resolución</li> <li>Efectos de la resolución</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Cesión y subcontratación <ol class="programa"> <li>Diferencias</li> <li>Cesión de contratos: definición y requisitos</li> <li>Subcontratación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Requisitos y límites</li> <li>Pagos a subcontratistas y proveedores</li> <li>Comprobación de los pagos a los subcontratistas o suministradores</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La revisión de la vía administrativa de los actos <ol class="programa"> <li>El régimen de invalidez de los contratos <ol class="programa"> <li>Causas de invalidez</li> <li>Causas de nulidad de derecho administrativo</li> <li>Causas de anulabilidad de derecho administrativo</li> <li>La Revisión de oficio</li> <li>Efectos de la declaración de nulidad y efectos en supuestos de anulabilidad</li> <li>Causas de invalidez de derecho civil</li> </ol> </li> <li>El régimen de recursos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Recurso Especial en materia de contratación: características <ol class="programa"> <li>Principales características</li> <li>Contratos a los que es de aplicación el Recurso Especial en materia de contratación</li> <li>Actos recurribles</li> <li>El Tribunal Central de Recursos Contractuales: características</li> <li>El Tribunal Central de Recursos Contractuales: composición</li> <li>Los Tribunales Autonómicos y Locales</li> <li>Legitimación</li> <li>Medidas cautelares</li> <li>Iniciación del procedimiento: Plazo de interposición</li> <li>Iniciación del procedimiento: el escrito de interposición</li> <li>Forma y lugar de interposición del recurso especial</li> <li>Acceso al expediente</li> <li>Efectos de la interposición</li> <li>Inadmisión</li> <li>Tramitación del procedimiento</li> <li>Resolución del recurso especial</li> <li>Indemnizaciones y multas</li> <li>Efectos de la resolución del recurso especial</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Buenas prácticas ambientales en las administraciones públicashttps://empresas.adams.es/inicio/buenas-practicas-ambientales-en-las-administraciones-publicas/Relaciones con las Administraciones Públicas20 horas20<ul class="flecha"> <li>Establecer la importancia decisiva de la sensibilización ambiental. </li> <li>Configurar la educación ambiental como principio transversal. </li> <li>Contribuir al cambio de modelo social implicando a toda la sociedad. </li> <li>Enumerar ejemplos de buenas prácticas de educación ambiental. </li> <li>Maximizar el valor de la contratación pública a la hora de transformar la conciencia ambiental. </li> <li>Establecer los principios de una contratación pública sostenible. </li> <li>Conocer el marco regulatorio nacional y europeo sobre contratación pública sostenible. </li> <li>Determinar los impactos más notables en el medio ambiente de las organizaciones privadas. </li> <li>Maximizar el valor de la contratación pública a la hora de transformar la conciencia ambiental. </li> <li>Establecer los principios de una contratación pública sostenible. </li> <li>Conocer el marco regulatorio nacional y europeo sobre contratación pública sostenible. </li> <li>Determinar los impactos más notables en el medio ambiente de las organizaciones privadas. </li> <li>Maximizar el valor de la contratación pública a la hora de transformar la conciencia ambiental. </li> <li>Establecer los principios de una contratación pública sostenible. </li> <li>Conocer el marco regulatorio nacional y europeo sobre contratación pública sostenible. </li> <li>Determinar los impactos más notables en el medio ambiente de las organizaciones privadas. </li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: La motivación y la sensibilización ambiental</li> <ol> <li>Breve historia de la educación ambiental en nuestro país </li> <li>Ejes actuales de la educación ambiental </li> <li>Buenas prácticas de transversalización de la educación ambiental</li> </ol> <li>Unidad 2: El impacto de las organizaciones en el medioambiente </li> <ol> <li>El notable impacto de la contratación pública</li> <li>El impacto ambiental de las empresas españolas</li> </ol> <li>Unidad 3: Nuevos retos de la educación ambiental en las organizaciones</li> <ol> <li>Propuestas para enfrentarse a los nuevos desafíos </li> <li>La educación para el desarrollo sostenible </li> <li>Los retos del desarrollo sostenible en España para 2030</li> </ol> <li>Unidad 4: Buenas prácticas medio ambientales</li> <ol> <li>Ejemplos de buenas prácticas en las empresas </li> <li>Iniciativas públicas</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/3gccDIm_SMg?si=YZv1D0g1Hw3BjdFe" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Contratación Pública Electrónica: La E-Contrataciónhttps://empresas.adams.es/inicio/contratacion-publica-electronica-la-e-contratacion/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas30<ul class="flecha"> <li>Conocer el marco legal español en el que se fundamenta la contratación pública electrónica. Incidir especialmente en las normas relacionadas con los medios electrónicos, así como en los sujetos que intervienen en la contratación.</li> <li>Analizar las obligaciones electrónicas en la preparación del contrato: el expediente de contratación y los documentos que lo componen, así como la puesta a disposición por medios electrónicos.</li> <li>Tomar contacto con los aspectos relativos a la tramitación del procedimiento de licitación: la publicidad, la presentación de documentos para participar en las licitaciones, las comunicaciones en la tramitación, la adjudicación y la formalización de los contratos.</li> <li>Identificar la ejecución del contrato y la inclusión de los medios electrónicos en la ejecución.</li> <li>Conocer algunos supuestos especiales como las técnicas de racionalización de la contratación, como son los acuerdos marco, los sistemas dinámicos y las centrales de contratación, así como los registros electrónicos de contratos y de licitadores, y el recurso especial en materia de contratación.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> La e-contratación: una obligación legal transversal</li> <ol class="programa"> <li>Antecedentes: la ley de firma electrónica y otras precursoras</li> <li>El impacto de la Ley 39/2015 y de la Ley 40/2015 en la contratación pública</li> <li>Ley 9/2017, de 8 de noviembre, de Contratos del Sector Público</li> <li>La normativa autonómica</li> </ol> <li> Las obligaciones electrónicas en la preparación del contrato</li> <ol class="programa"> <li>La realización de consultas preliminares al mercado</li> <li>El expediente de contratación: obligatoriedad del formato electrónico</li> <li>Los documentos del expediente y su puesta a disposición por medios electrónicos</li> </ol> <li> La tramitación del procedimiento de licitación</li> <ol class="programa"> <li>La publicidad del procedimiento</li> <li>La presentación de solicitudes y proposiciones por los operadores económicos</li> <li>Las comunicaciones entre la Administración y los operadores económicos</li> <li>El acto público de apertura de proposiciones</li> <li>La adjudicación del contrato</li> <li>La formalización del contrato</li> </ol> <li> La ejecución del contrato y la inclusión de los medios electrónicos</li> <ol class="programa"> <li>La ejecución del contrato</li> <li>La modificación de los contratos. La resolución</li> </ol> <li> Supuestos especiales</li> <ol class="programa"> <li>Las técnicas de racionalización de la contratación</li> <li>Los contratos menores y la e-contratación</li> <li>Los registros y las comunicaciones</li> <li>La "nueva gobernanza"</li> <li>La tramitación del recurso especial en materia de contratación</li> </ol> <li> La Plataforma de Contratación del Sector Público</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ámbito subjetivo de la Plataforma</li> <li>Acceso, estructura y contenido</li> <li>Funcionalidades de la Plataforma</li> <li>Herramienta de preparación y presentación de ofertas</li> </ol> </ol>Contratación Socialmente Responsablehttps://empresas.adams.es/inicio/contratacion-socialmente-responsable/Relaciones con las Administraciones Públicas35 horas35<ul class="flecha"> <li>Tomar conciencia del peso que la contratación pública tiene en la economía nacional y en la de la Unión Europea.</li> <li>Conocer el actual marco normativo en el que se desenvuelve la contratación socialmente responsable.</li> <li>Descubrir cómo la división en lotes del objeto del contrato favorece la concurrencia de las pequeñas y medianas empresas.</li> <li>Conocer la forma en que la reserva de contratos o de lotes de los mismos puede contribuir a la inserción en el mercado laboral de personas discapacitadas o en riesgo de exclusión social.</li> <li>Conocer las cláusulas y prescripciones de carácter social, laboral o medioambiental que pueden ser incluidas en los pliegos que rigen los contratos del sector público.</li> <li>Conocer los criterios de adjudicación que pueden ser empleados en la licitación, especialmente los referidos a características sociales, medioambientales e innovadoras.</li> <li>Ofrecer una visión de las condiciones especiales que se pueden establecer en la ejecución del contrato con el objeto de lograr finalidades de carácter social, ético, medioambiental o de otro orden.</li> <li>Descubrir que también en el recurso especial en materia de contratación y en la fase de extinción del contrato tienen relevancia las consideraciones sociales y medioambientales.</li> </ul>35 horas<ol class="programa"> <li> Fundamentos de la contratación socialmente responsable. Marco normativo</li> <ol class="programa"> <li>La importancia de la contratación pública</li> <li>Fundamentos y antecedentes de la contratación pública socialmente responsable</li> <li>Marco normativo de la contratación pública socialmente responsable</li> </ol> <li> Consideraciones sociales y medioambientales en la fase de preparación del contrato</li> <ol class="programa"> <li>Las fases de la contratación pública</li> <li>El objeto del contrato</li> <li>Presupuesto base de licitación</li> <li>División en lotes del objeto del contrato</li> <li>Reserva de lotes</li> <li>Inclusión de consideraciones sociales, ambientales y de innovación en los pliegos</li> <li>Pliegos de cláusulas administrativas particulares</li> <li>Pliegos de prescripciones técnicas</li> </ol> <li> Consideraciones sociales y medioambientales en las fases de adjudicación, ejecución y extinción del contrato</li> <ol class="programa"> <li>La fase de adjudicación</li> <li>Elección del procedimiento de licitación</li> <li>Criterios de adjudicación de los contratos</li> <li>Ofertas anormalmente bajas</li> <li>Recursos especiales en materia de contratación</li> <li>La fase de ejecución del contrato</li> <li>Extinción del contrato</li> </ol> </ol>En este contenido se destaca el papel clave que la contratación pública desempeña como uno de los instrumentos que deben utilizarse para conseguir un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, garantizando, al mismo tiempo, un uso más eficiente de los fondos públicos. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/tMN63FlD5n8" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Archivo de Oficina para las Administraciones Públicashttps://empresas.adams.es/inicio/archivo-de-oficina-para-las-administraciones-publicas/Relaciones con las Administraciones Públicas30 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ol> <li>Describir la finalidad de organizar la información y los objetivos que se persiguen.</li> <li>Identificar los soportes de archivo y registro más utilizados en función de las características de la información a almacenar.</li> <li>Explicar las técnicas de organización de información que se pueden aplicar en una institución pública o privada.</li> <li>Diferenciar los sistemas de ordenación, clasificación y registro documental habituales en las organizaciones.</li> </ol> <li>Unidad 2</li> <ol> <li>Utilizar las prestaciones de los sistemas operativos y de archivo de uso habitual en el ámbito organizacional, creando y manteniendo una estructura organizada y útil a los objetivos de archivo planteados consiguiéndose su optimización.</li> <li>Aplicar las técnicas de registro y archivo de la información, pública y/o privada, que faciliten el acceso, la seguridad y la confidencialidad de la documentación en soporte papel.</li> <li>Ejecutar los procedimientos que garanticen la integridad, seguridad, disponibilidad y confidencialidad de la información.</li> </ol> <li>Unidad 3</li> <ol> <li>Utilizar las prestaciones básicas y asistentes de aplicaciones informáticas de bases de datos para la obtención y presentación de información.</li> <li>Crear las consultas, informes y otros objetos personalizados en función de unas necesidades propuestas.</li> </ol> </ul>30 horas<ol> <li>Unidad didáctica 1: ¿Qué es un archivo? Concepto y finalidad</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Definiciones de archivo</li> <li>Organización de archivos</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Clases de archivos <ol> <li>Por su ubicación</li> <li>Por su contenido</li> <li>Por la frecuencia de su utilización: activo o de gestión, semiactivo o definitivo</li> <li>Por el tipo de soporte utilizado: papel y electrónico</li> </ol> </li> <li>Ejercicio 2</li> <li>Etapas del tratamiento archivístico</li> <li>Sistema de registro y clasificación de documentos</li> <li>Mantenimiento del archivo físico</li> <li>Mantenimiento del archivo informático</li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Los flujogramas en la representación de procedimientos y procesos</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Utilización y optimización de sistemas informáticos de oficina</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Conceptos Básicos</li> <li>Análisis de sistemas operativos</li> <li>Instalación y configuración de sistemas operativos y aplicaciones</li> <li>Gestión del sistema operativo</li> <li>Gestión del sistema de archivos</li> <li>Exploración o navegación</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Grabación, modificación e intercambio de información</li> <li>Herramientas</li> <li>Procedimientos para usar y compartir recursos</li> <li>Optimización de los sistemas</li> <li>Técnicas de diagnóstico básico y solución de problemas</li> <li>Procedimientos de seguridad, integridad, acceso y protección de información</li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Normativa legal aplicable <ol> <li>Propiedad intelectual</li> <li>Ley de Protección de datos</li> <li>Código de Comercio</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Caso práctico 1</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Implantación y transición de sistemas de gestión electrónica de la documentación</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Organización y funcionamiento de los centros de documentación y archivo</li> <li>Ejercicio 6</li> <li>Ventajas e inconvenientes del soporte informático, frente a los soportes convencionales</li> <li>Definición del flujo documental a partir de las aplicaciones informáticas específicas</li> <li>Diseño del sistema de clasificación general para toda la documentación <ol> <li>Introducción</li> <li>Codificación de documentos</li> <li>Normalización de los sistemas de ordenación y clasificación: manual de archivo y clasificación de documentos</li> <li>Valoración de los documentos a conservar en soporte papel</li> <li>Establecimiento de niveles de seguridad</li> <li>Instrucciones para seguimiento, conservación, almacenamiento, duración del archivo, expurgo y control de documentos</li> </ol> </li> <li>Caso práctico 2</li> <li>Caso práctico 3</li> <li>Ejercicio 7</li> <li>Enfoque y Sistemas de Calidad en la gestión de la documentación</li> <li>Ejercicio 8</li> <li>Ejercicio 9</li> <li>Caso práctico 4</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol>SanidadValoración Inicial del Paciente Politraumatizadohttps://empresas.adams.es/inicio/valoracion-inicial-del-paciente-politraumatizado/Sanidad30 horas30OBJETIVOS GENERALES <ul class="flecha"> <li>Adquirir habilidades y destrezas en la ejecución de los pasos de la Cadena de Supervivencia</li> <li>Valorar los signos vitales del paciente en una Parada Cardiorrespiratoria y reaccionar correctamente ante la misma</li> <li>Identificar las reacciones adversas a los tóxicos y a los fármacos de uso frecuente</li> <li>Identificar los signos de sospecha de obstrucción de las vías áreas superiores</li> <li>Definir los pasos de la valoración manual y mecánica del paciente politraumatizado</li> <li>Aplicar la valoración básica del estado neurológico del paciente politraumatizado</li> <li>Diferenciar las lesiones del sistema osteoarticular en fracturas, luxaciones y esguinces</li> <li>Evaluar los síntomas de cada tipo de lesión para identificar la actuación a realizar</li> <li>Relacionar la lesión osteoarticular con la técnica de vendaje, inmovilización y/o traslado aplicable</li> </ul> OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul class="flecha"> <li>Comprender los principios anamotomofisilógicos en que se basan los primeros auxilios como punto de partida del curso</li> <li>Diferenciar una emergencia de una urgencia como paso previo a los conceptos de triaje</li> <li>Revisar de forma actualizada y completar las técnicas de RCP</li> <li>Conocer las diferentes reacciones adversas a los tóxicos</li> <li>Aprender a realizar una valoración primaria de la víctima</li> <li>Revisar conceptos acerca del punto anterior, como son los epidemiológicos</li> <li>Conocer la escala de Glasgow para realizar una correcta valoración del nivel de conciencia</li> <li>Dentro del campo de actuación ante pacientes politraumatizados es de considerable relevancia saber que este tipo de víctimas puede sobrellevar otras situaciones que es conveniente conocer y saber como actuar ante ellas</li> <li>Estudiar una clasificación de las quemaduras y en función del grado de las mismas y como actuar</li> <li>Estudiar una clasificación de las heridas y en función del grado de las mismas y como actuar</li> <li>Estudiar una clasificación de las hemorragias y en función del grado de las mismas y como actuar</li> <li>Estudiar una clasificación de las fracturas, luxaciones y esguinces, y en función del grado de las mismas y como actuar</li> <li>Conocer los tipos y aplicaciones de vendajes e inmovilizaciones</li> <li>La evolución, la oferta de servicios y contenidos esenciales de la Atención especializada</li> <li>Cómo se organiza un Servicio de Urgencias la Atención especializada</li> <li>Cómo se relaciona un servicio de urgencias con su entorno</li> <li>El concepto, utilidad y realización del triage</li> <li>La fase de acogida a un paciente en un servicio de urgencias</li> <li>Las diferentes técnicas que se pueden requerir en un servicio de urgencias: toma de constantes vitales, oxigenoterapia, aspiración de secreciones, canalización de vía periférica, administración de enemas, balance de líquidos, realización de un electrocardiograma, hemocultivos, paracentesis, cuidados post-morten, entre otros</li> <li>La importancia del lavado de manos, tanto en su desarrollo profesional como en el ámbito concreto de un servicio de urgencias</li> <li>La actuación ante una situación de parada cardiorrespiratoria</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>ACTUALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS <ol class="programa"> <li>Principios anatomofisiológicos aplicados a las situaciones de emergencia</li> <li>Criterios de urgencia y prioridad</li> <li>Técnicas de reanimación cardiopulmonar</li> <li>Asfixias y paro cardiaco</li> <li>Alteraciones de la conciencia</li> <li>Reacciones adversas a tóxicos, fármacos de uso frecuente y/o venenos</li> </ol> </li> <li>ATENCIÓN A LOS POLITRAUMATIZADOS <ol class="programa"> <li>Epidemiología</li> <li>Valoración primaria</li> <li>Actuación en el Hospital</li> </ol> </li> <li>OTRAS SITUACIONES <ol class="programa"> <li>Quemaduras</li> <li>Heridas</li> <li>Hemorragias</li> <li>Fracturas, luxaciones y esguinces</li> <li>Vendajes e inmovilizaciones</li> </ol> </li> </ol>Urgencias y Emergencias: La Intervención del Auxiliar de Enfermeríahttps://empresas.adams.es/inicio/urgencias-y-emergencias-la-intervencion-del-auxiliar-de-enfermeria/Sanidad60 horas<ul class="flecha"> <li>Conocer los niveles de asistencia sanitaria en España</li> <li>Ser capaz de describir la oferta de servicios de la Atención personalizada</li> <li>Conocer lo que comprende la atención médica de urgencias</li> <li>Conocer el concepto de triaje</li> <li>Ser capaz de describir el concepto de recepción, acogida y clasificación de pacientes</li> <li>Conocer los objetivos y recursos utilizados para llevar a cabo la acogida del paciente</li> <li>Comprender el concepto de enema</li> <li>Saber cuáles son los recursos necesarios para medir la frecuencia cardíaca</li> <li>Conocer el procedimiento para la toma de la tensión arterial</li> <li>Saber cuáles son el objetivo y los recursos necesarios para el sondaje gasogástrico</li> <li>Comprender la definición de parada cardiorespiratoria</li> <li>Saber en qué consiste la reanimación cardiopulmonar (RCP) básica</li> <li>Saber en qué consiste el Soporte Vital Avanzado precoz</li> <li>Conocer cómo controlar una hemorragia</li> <li>Conocer lo que se debe hacer en caso de RCP en personas accidentadas</li> </ul>60 horasEL SERVICIO DE URGENCIAS. GENERALIDADES Y PAPEL DEL AUXILIAR DE ENFERMERÍA EN EL EQUIPO DE TRABAJO <ol class="programa"> <li>Introducción </li> <li> Actuaciones del equipo de enfermería en hospitalización </li> <li> Evolución de la atención especializada </li> <li> Contenido esencial de la asistencia especializada sanitaria <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Acceso</li> <li>Características</li> <li>Resumen</li> </ol> </li> <li>Oferta de servicios de la atención especializada </li> <li> El Servicio de Urgencias Hospitalarias </li> <li> Conceptos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Estadísticas</li> <li>La saturación de los servicios de Urgencias</li> </ol> </li> <li> Organización y estructura del servicio de Urgencias <ol class="programa"> <li>Organización</li> <li>Estructura</li> </ol> </li> <li> Relaciones con el entorno de urgencias </li> <li> Triaje o clasificación del paciente en el servicio de Urgencias <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Nivel de gravedad</li> <li>Nivel de triaje y tiempo de atención médica recomendada</li> <li>Recepción, Acogida y Clasificación de pacientes (RAC)</li> <li>Procedimiento de Recepción, Acogida y Clasificación</li> </ol> </li> </ol> CUIDADOS Y TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA EN EL SERVICIO DE URGENCIAS. ACTUACIÓN DEL AUXILIAR DE ENFERMERÍA <ol class="programa"> <li> Introducción </li> <li> Acogida al paciente <ol class="programa"> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> </li> <li> Administración de enemas <ol class="programa"> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento y técnica de administración</li> </ol> </li> <li> Aspiración de secreciones <ol class="programa"> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> </li> <li>Balance de líquidos <ol class="programa"> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Procedimiento y precauciones</li> </ol> </li> <li>Canalización de vía periférica <ol class="programa"> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> </li> <li>Toma de constantes vitales <ol class="programa"> <li>Definiciones</li> <li>Frecuencia cardíaca: número de latidos cardíacos por minuto</li> <li>Frecuencia respiratoria: ciclo respiratorio que realiza el paciente en un tiempo determinado</li> <li>Presión arterial</li> <li>Temperatura</li> <li>Saturación de oxígeno</li> </ol> </li> <li>Cuidados post-mortem <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> </li> <li>Realización de electrocardiograma <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento y precauciones</li> </ol> </li> <li>Hemocultivos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> </li> <li> Higiene del paciente <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivo, recursos y precacuciones</li> <li>Procedimiento y precauciones</li> </ol> </li> <li>Lavado de manos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos, definiciones y material</li> <li>Procedimiento</li> </ol> </li> <li>Oxigenoterapia <ol class="programa"> <li>Objetivo, material y procedimiento</li> <li>Observaciones, educación sanitaria y cuidados posteriores</li> </ol> </li> <li>Paracentesis <ol class="programa"> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento y precauciones</li> </ol> </li> <li>Sondaje nasogástrico <ol class="programa"> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> </li> <li> Toracocentesis <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento y precacuciones</li> </ol> </li> </ol> REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR (RCP) <ol class="programa"> <li>Introducción </li> <li> Definición de PCR </li> <li> Cadena de supervivencia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos</li> </ol> </li> <li> Aspectos éticos de la RCP </li> <li> Algoritmo de actuación en RCP básico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aproximación a la víctima y analizar conciencia</li> <li>Abrir la vía aérea</li> <li>Analizar la respiración</li> <li>Masaje cardíaco externo</li> <li>Ventilación boca a boca</li> </ol> </li> <li> Otras técnicas de soporte vital <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Control de hemorragias</li> <li>Asfixia por cuerpo extraño</li> </ol> </li> </ol>Trastornos de Ansiedad y Depresiónhttps://empresas.adams.es/inicio/trastornos-de-ansiedad-y-depresion/Sanidad100 Horas100<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer la historia de la depresión, las denominaciones que ha tenido a lo largo del tiempo y las causas a las que se ha hecho referencia.</li> <li>Determinar la esencia sintomática de cada uno de los síndromes.</li> <li>Aprender qué es una evaluación psicológica y cómo llevarla a cabo.</li> <li>Aprender cuáles van a ser las consecuencias funcionales de la persona diagnosticada con un trastorno depresivo.</li> <li>Saber a qué nos referimos cuando usamos el término ansiedad.</li> <li>Conocer los criterios diagnósticos y la sintomatología asociada a los trastornos de ansiedad según el manual DSM-5.</li> <li>Conocer las principales herramientas de evaluación de la ansiedad.</li> <li>Ilustrar las distintas técnicas aplicables a la intervención en trastornos de ansiedad.</li> </ul>100 Horas<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Evolución histórica y causas de la depresión. Definición y tipos de depresión</li> <ol> <li>Evolución histórica</li> <li>Concepto y tipos de depresión</li> </ol> <li>Síntomas. Historia y curso natural. Depresión según edad y sexo. Epidemiología y aspectos económicos</li> <ol> <li>Síntomas</li> <li>Tipos de trastornos</li> <li>Síntomas según la CIE-11</li> <li>Trastorno bipolar y otros trastornos relacionados según el DSM-5</li> <li>Trastornos bipolares u otros trastornos relacionados según la CIE-11</li> <li>Variables diferenciales</li> <li>Trastornos en relación a la edad, género, prevalencia o factores de riesgo</li> </ol> <li>Evaluación y diagnóstico</li> <ol> <li>Evaluación psicológica</li> <li>Pruebas diagnósticas para un posible caso de depresión</li> <li>Diagnóstico diferencial: DSM-5</li> <li>Diagnóstico diferencial: CIE-11</li> </ol> <li>Pronóstico. Intervención y tratamiento</li> <ol> <li>Expectativa de recuperación, enfermedades comórbidas y consecuencias funcionales</li> <li>Riesgo de suicidio</li> </ol> <li>Concepto y clasificación. Modelos etiológicos: Etiología de los trastornos de ansiedad. Epidemiología</li> <ol> <li>Emociones y ansiedad</li> <li>La ansiedad disfuncional</li> <li>Niveles de manifestación</li> <li>El estrés</li> <li>Tipos de respuestas en caso de ansiedad</li> <li>Explicaciones biológicas de la ansiedad</li> <li>Teorías conductuales de la ansiedad</li> <li>Teorías cognitivas de la ansiedad</li> <li>Teorías interactivas de la personalidad</li> <li>Perspectiva humanista de la ansiedad</li> <li>Modelo de diátesis-estrés</li> <li>Modelo biopsicosocial de la ansiedad</li> <li>Clasificación de trastornos de ansiedad según el DSM-5</li> <li>Clasificación de trastornos de ansiedad según la CIE</li> <li>Comorbilidad y datos estadísticos</li> <li>Peculiaridades epidemiológicas</li> </ol> <li>Diagnóstico</li> <ol> <li>Diagnóstico de los trastornos de ansiedad según el DSM-5</li> <li>Diagnóstico de los trastornos de ansiedad según la CIE-11</li> <li>Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados</li> <li>Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés</li> </ol> <li>Evaluación E Intervención Terapeútica: Evaluación De Los Trastornos De Ansiedad</li> <ol> <li>Instrumentos para la evaluación</li> <li>Trastornos de ansiedad según DSM-5</li> <li>Diagnóstico diferencial: DSM-5</li> <li>Diagnóstico diferencial: CIE-11</li> </ol> <li>Tratamiento De Los Trastornos De Ansiedad</li> <ol> <li>Técnicas más habituales de intervención en ansiedad</li> <li>Técnicas de respiración</li> <li>Técnicas de exposición</li> <li>Desensibilización sistemática</li> <li>Inundación</li> <li>Técnicas para la adquisición de habilidades de enfrentamiento</li> <li>Detención del pensamiento</li> <li>Intención paradójica</li> <li>Intervención farmacológica</li> </ol> </ol> </ul>SSCG0018 El plan individual de atención integral como eje de la atención centrada en la personahttps://empresas.adams.es/inicio/sscg0018-el-plan-individual-de-atencion-integral-como-eje-de-la-atencion-centrada-en-la-persona/Sanidad10 horas10<ul class="flecha"> <li>Comprender los fundamentos del modelo ACP y adquirir un conocimiento profundo sobre los principios éticos y teóricos del modelo. </li> <li>Elaborar y aplicar un PIAI efectivo. </li> <li>Desarrollar habilidades para diseñar un PIAI que cubra las necesidades físicas, emocionales, sociales y ambientales de la persona, promoviendo la personalización y la participación activa del individuo. </li> <li>Desarrollar competencias para una planificación integral y colaborativa. </li> <li>Evaluar el impacto de las intervenciones del PIAI y adquirir habilidades para realizar un seguimiento continuo y ajustar las intervenciones según la evolución de la persona. </li> <li>Diseñar planes que potencien la autonomía y dignidad. </li> </ul>10 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Conceptos clave</li> <ol> <li>Planificación </li> <li>Individualidad </li> <li>Integral </li> <li>Intervención </li> <li>Empoderamiento </li> <li>Continuidad de los cuidados</li> </ol> <li>La atención centrada</li> <ol> <li>El modelo </li> <li>El modelo en España </li> <li>Áreas clave y beneficios documentados en España</li> </ol> <li>El plan individual de atención integral (PIAI)</li> <ol> <li>Qué es </li> <li>Objetivos </li> <li>Profesionales implicados y responsables </li> <li>Desarrollo</li> </ol> <li>Roles profesionales y trabajo en equipo</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Teoría de los roles </li> <li>El equipo de trabajo </li> <li>Desarrollo de la reunión interdisciplinar para la creación del plan individual de atención integral (PIAI)</li> </ol> <li>Elaboración del plan individual de atención integral (PIAI)</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>La fase de elaboración</li> </ol> <li>Planificación</li> <ol> <li>Qué es</li> <li>Acuerdos</li> </ol> <li>Diseño y metodología</li> <li>Ejecución</li> <li>Evaluación </li> <li>Seguimiento </li> <li>Detección de situaciones a mejorar </li> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/n5DeIenGaU0?si=R6GXJv499chIqP0Z" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Soporte Vital Básicohttps://empresas.adams.es/inicio/soporte-vital-basico/Sanidad60 horas60<ul class="flecha"> <li>Conocer las indicaciones a tener en cuenta respecto al soporte ventilatorio en pacientes adultos y pediátricos</li> <li>Conocer las técnicas de apertura y permeabilización aérea en adultos y niños</li> <li>Describir los dispositivos y cálculo de las necesidades de administración de oxígeno en adultos y pacientes pediátricos</li> <li>Saber las indicaciones básicas de soporte circulatorio en pacientes adultos y pediátricos</li> <li>Analizar las técnicas de soporte circulatorio utilizadas en adultos y niños</li> <li>Conocer las indicaciones a tener en cuenta respecto al soporte ventilatorio en pacientes adultos y pediátricos</li> <li>Conocer las técnicas de apertura y permeabilización aérea en adultos y niños</li> <li>Describir los dispositivos y cálculo de las necesidades de administración de oxígeno en adultos y pacientes pediátricos</li> <li>Saber las indicaciones básicas de soporte circulatorio en pacientes adultos y pediátricos</li> <li>Aprender las técnicas de soporte circulatorio utilizadas en adultos y niños</li> <li>Conocer los aspectos epidemiológicos relacionados con el politraumatismo y valoración y atención iniciales de estos pacientes</li> <li>Definir las connotaciones especiales de pacientes politraumatizados</li> <li>Definir y actuar frente a diferentes accidentes que dan lugar a politraumatismos</li> <li>Conocer las indicaciones y principales técnicas de vendaje</li> <li>Conocer el protocolo de actuación en el cuidado y manejo de lesiones a nivel cutáneo</li> <li>Estudiar los síntomas que se presentan generalmente, ante una patología de origen neurológico o psiquiátrico</li> <li>Identificar los signos de alarma en emergencias neurológicas y psiquiátricas</li> <li>Conocer las principales patologías que afectan a la población, de origen neurológico o psiquiátrico</li> <li>Identificar los signos de alarma en casos de intoxicación o envenenamiento</li> <li>Conocer los cuadros infecciosos graves, que implican alteración de la conciencia, de tipo respiratorio, abdominal, urológico, neurológico y de estado séptico</li> <li>Aprender la fisiología referente al embarazo y al desarrollo del feto</li> <li>Conocer de la fisiología del parto</li> <li>Estudiar la patología más frecuente que se produce durante el embarazo y el parto</li> <li>Conocer los cuidados sanitarios que se deben realizar al neonato y a la madre durante el parto</li> <li>Conocer el conjunto mínimo de datos, que debe incluir la hoja de registro asistencial</li> <li>Conocer el conjunto mínimo de datos, que debe incluir la hoja de registro asistencial</li> <li>Aprender como cumplimentar los datos referidos al registro UTSTEIN, de parada cardiorrespiratoria</li> <li>Conocer los sistemas de comunicación de los que disponen los vehículos de transporte sanitario</li> <li>Identificar las pautas a seguir para comunicarse con el centro coordinador</li> </ul>60 horasSOPORTE VITAL BÁSICO Y ATENCIÓN INICIAL A LAS URGENCIAS Y EMERGENCIAS CARDIOCIRCULATORIAS Y RESPIRATORIAS <ol class="programa"> <li>Técnicas de soporte ventilatorio en adultos y en edad pediátrica <ol class="programa"> <li>Indicaciones del soporte ventilatorio</li> <li>Técnicas de apertura de la vía aérea</li> <li>Permeabilización de la vía aérea con dispositivos orofaríngeos</li> <li>Técnicas de limpieza y desobstrucción de la vía aérea</li> <li>Uso de aspiradores</li> <li>Técnica de ventilación con balón resucitador</li> <li>Indicaciones para la administración de oxígeno medicinal</li> <li>Cálculo de las necesidades de oxígeno durante un traslado</li> <li>Dispositivos de administración de oxígeno medicinal</li> </ol> </li> <li>Técnicas de soporte circulatorio en adultos y en edad pediátrica <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Indicaciones del soporte circulatorio</li> <li>Técnicas de masaje cardiaco externo</li> <li>Técnicas de hemostasia</li> <li>Protocolo de desfibrilación externa semiautomática</li> </ol> </li> <li>Síntomas y signos clínicos propios de patología cardiovascular <ol class="programa"> <li>Definiciones</li> <li>Dolor torácico</li> <li>Palpitaciones</li> <li>Taquicardia</li> <li>Bradicardia</li> <li>Híper e hipotensión arterial</li> <li>Disnea de origen cardiaco</li> <li>Signos de hipoperfusión</li> </ol> </li> <li>Principales patologías cardiocirculatorias <ol class="programa"> <li>Síndrome coronario agudo</li> <li>Trastorno del ritmo cardiaco</li> <li>Insuficiencia cardiaca aguda. Edema agudo de pulmón</li> <li>Síncope</li> <li>Tromboembolismo pulmonar</li> <li>Shock</li> </ol> </li> <li>Síntomas y signos clínicos propios de la patología respiratoria aguda <ol class="programa"> <li>Disnea</li> <li>Cianosis</li> <li>Aumento del trabajo respiratorio</li> <li>Taquipnea</li> <li>Bradipnea</li> </ol> </li> <li>Principales patología respiratorias <ol class="programa"> <li>Insuficiencia respiratoria</li> <li>Asma bronquial</li> <li>EPOC reagudizado</li> </ol> </li> <li>Actuación sanitaria inicial en patología cardiocirculatoria aguda</li> <li>Actuación sanitaria inicial en patología respiratoria aguda</li> </ol> ATENCIÓN INICIAL DEL PACIENTE POLITRAUMATIZADO Y ANTE EMERGENCIAS NEUROLÓGICAS Y PSIQUIÁTRICAS <ol class="programa"> <li>Epidemiología <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Distribución Trimodal de la mortalidad por traumatismo</li> </ol> </li> <li>Biomecánica del trauma <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Trauma cerrado, penetrante, térmico o por onda explosiva</li> </ol> </li> <li>Valoración y control de la escena</li> <li>Valoración inicial del paciente politraumatizado <ol class="programa"> <li>Valoración primaria</li> <li>Valoración secundaria</li> </ol> </li> <li>Valoración, soporte y estabilización de las lesiones traumáticas</li> <li>Atención inicial en traumatismos <ol class="programa"> <li>Traumatismo torácico</li> <li>Traumatismo abdominal</li> <li>Traumatismo raquimedular</li> <li>Traumatismo craneoencefálico (TCE</li> <li>Traumatismo de extremidades y pelvis</li> </ol> </li> <li>Connotaciones especiales del paciente traumatizado pediátrico, anciano o gestante <ol class="programa"> <li>Ancianos</li> <li>Niños</li> <li>Gestantes</li> </ol> </li> <li>Amputaciones <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tratamiento</li> </ol> </li> <li>Explosión <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Lesiones</li> <li>Forma de actuar ante una explosión</li> </ol> </li> <li>Aplastamiento</li> <li>Vendajes <ol class="programa"> <li>Indicaciones del vendaje</li> <li>Tipos de vendaje</li> <li>Vendajes funcionales</li> <li>Técnicas de vendajes</li> </ol> </li> <li>Cuidado y manejo de lesiones cutáneas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Control de hemorragias</li> <li>Limpieza y desinfección de heridas</li> <li>Cuidado de lesiones cutáneas por frío o calor</li> </ol> </li> <li>Quemadura <ol class="programa"> <li>Clasificación</li> <li>Signos y síntomas</li> <li>Atención inicial</li> </ol> </li> <li>Electrocución</li> <li>Congelación e hipotermia</li> <li>Principales síntomas en patología neurológica y psiquiátrica <ol class="programa"> <li>Depresión del nivel de conciencia</li> <li>Focalidad neurológica</li> <li>Convulsiones</li> <li>Déficit sensitivo y motor</li> <li>Trastornos de comportamiento y conducta</li> <li>Agitación psicomotriz</li> </ol> </li> <li>Signos de alarma ante emergencias neurológicas y psiquiátricas <ol class="programa"> <li>Emergencias neurológicas</li> <li>Emergencias psiquiátricas</li> </ol> </li> <li>Principales patologías neurológicas y psiquiátricas <ol class="programa"> <li>Accidente cerebrovascular agudo</li> <li>Crisis epilepsia</li> <li>Síndrome meníngeo</li> <li>Delirium tremens</li> <li>Golpe de calor</li> </ol> </li> <li>Signos de alarma ante cuadros de intoxicación y envenenamiento <ol class="programa"> <li>Definición y clasificación</li> <li>Síntomas</li> <li>Tratamiento</li> </ol> </li> </ol> ATENCIÓN INICIAL ANTE EMERGENCIAS GESTACIONALES Y CUIDADOS AL NEONATO <ol class="programa"> <li>Fisiología del embarazo <ol class="programa"> <li>Fisiología de la mujer embarazada</li> <li>Fisiología del desarrollo fetal</li> </ol> </li> <li>Fisiología del parto: Fases de progreso y evolución; mecánica y valoración del trabajo de parto. Signos de parto inminente <ol class="programa"> <li>Fases de progreso y evolución; mecánica y valoración del trabajo de parto</li> <li>Signos de parto inminente</li> </ol> </li> <li>Patología más frecuente del embarazo y parto <ol class="programa"> <li>El aborto</li> <li>Diabetes gestacional</li> <li>Preclampsia</li> </ol> </li> <li>Protocolos de actuación en función del tipo de emergencia, situación de la embarazada y fase de la mecánica del parto <ol class="programa"> <li>Protocolo de actuación ante un parto inminente</li> <li>Emergencias en el ámbito extrahospitalario durante el parto</li> </ol> </li> <li>Cuidados sanitarios iniciales al neonato. Escala de APGAR. Protección del recién nacido <ol class="programa"> <li>Cuidados iniciales</li> <li>Riesgos del neonato</li> <li>Traslado al hospital</li> </ol> </li> <li>Cuidados a la madre durante el ?alumbramiento?. Precauciones y protocolos básicos de atención <ol class="programa"> <li>Expulsión de la placenta y membranas</li> <li>Hemorragias postparto</li> </ol> </li> </ol> CUMPLIMENTACIÓN DE LA HOJA DE REGISTRO ACORDE AL PROCESO ASISTENCIAL DEL PACIENTE Y TRANSMISIÓN AL CENTRO COORDINADOR <ol class="programa"> <li>Conjunto mínimo de datos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Lugar y hora de la asistencia y constante vitales</li> <li>Antecedentes patológicos</li> <li>Valoración primaria y secundaria</li> </ol> </li> <li>Signos de gravedad <ol class="programa"> <li>Indicar contacto con médico coordinador</li> <li>Oxigenoterapia</li> <li>Técnicas realizadas (DESA)</li> <li>Tratamiento postural</li> <li>Dispositivos inmovilizadores</li> <li>Firma del profesional</li> </ol> </li> <li>Registro UTSTEIN (parada cardiorrespiratoria) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Hoja de registro</li> <li>La importancia de los tiempos</li> </ol> </li> <li>Sistemas de comunicación de los vehículos de transporte sanitario</li> <li>Protocolos de comunicación al centro coordinador</li> </ol>SANT0101: Cuidados auxiliares de enfermería en los servicios de urgenciashttps://empresas.adams.es/inicio/sant0101-cuidados-auxiliares-de-enfermeria-en-los-servicios-de-urgencias/Sanidad40 horas40<ul class="objetivos"> <li>Comprender el rol y funciones del TCAE dentro del equipo sanitario multidisciplinar.</li> <li>Identificar los principios éticos y legales que rigen la práctica asistencial del TCAE.</li> <li>Reconocer la importancia de la humanización en la atención hospitalaria y de la seguridad del paciente.</li> <li>Participar en el acompañamiento emocional de los pacientes en situaciones de vulnerabilidad dentro del entorno hospitalario.</li> <li>Conocer las bases anatómicas y fisiológicas relevantes para los cuidados de higiene y eliminación.</li> <li>Explicar las vías de eliminación del organismo.</li> <li>Describir los protocolos de higiene corporal.</li> <li>Conocer los procedimientos y precauciones específicas en la higiene del paciente.</li> <li>Comprender el concepto y la importancia de los cuidados paliativos, ante, peri y post mortem.</li> <li>Describir las fases del proceso de comunicación de malas noticias al paciente y a su familia.</li> <li>Saber aplicar las técnicas de comunicación profesional con pacientes, familias y equipo sanitario en contextos sensibles.</li> <li>Valorar el impacto de la adecuada movilización y posicionamiento del paciente hospitalario en su autonomía y bienestar emocional.</li> <li>Conocer los diferentes tipos de traslados.</li> <li>Conocer las medidas de seguridad y aplicación de fuerza en las movilizaciones.</li> <li>Revisar las normas de seguridad en las diferentes herramientas de traslado.</li> <li>Destacar la seguridad a la hora de realizar las movilizaciones y las posturas del paciente.</li> <li>Comprender el adecuado mantenimiento y el cambio de drenajes y de enemas.</li> <li>Aplicar las técnicas de comunicación profesional con pacientes, familias y el equipo sanitario en contextos sensibles.</li> <li>Conocer el registro adecuado de los datos clínicos del paciente y de la necesidad de registro en el seguimiento del paciente en la historia de enfermería.</li> <li>Actuar con prontitud ante los signos de infección, irritación o alteración del estado del paciente a través de los conocimientos y la observación continuada.</li> <li>Utilizar de forma eficaz el material de protección personal en los diferentes protocolos.</li> <li>Conocer los protocolos de primeros auxilios con el paciente y los mecanismos de la cadena de supervivencia.</li> <li>Valorar al paciente según los protocolos de RAC y de triaje.</li> <li>Conocer el contenido del carro de paradas y las funciones del TCAE en su control, registro, mantenimiento y registro de su contenido.</li> <li>Colaborar en la administración de enemas, recogida de muestras y conservación y traslado de estas.</li> <li>Conocer los protocolos y normas de la gestión de los residuos sanitarios y la función que realiza el TCAE en él.</li> <li>Poder manejar de forma segura instrumentos de recogida y almacenamiento de residuos sanitarios.</li> <li>Saber utilizar de forma eficaz el material de protección personal en los diferentes protocolos.</li> <li>Respetar los protocolos de bioseguridad al manipular fluidos biológicos y material contaminado en el entorno hospitalario.</li> <li>Comprender el rol y funciones del TCAE dentro del equipo sanitario multidisciplinar.</li> <li>Identificar los principios éticos y legales que rigen la práctica asistencial del TCAE.</li> <li>Conocer las bases anatómicas y fisiológicas relevantes para los cuidados de higiene y eliminación.</li> <li>Comprender la fisiopatología de la homeostasis y la función de la sudoración, la diuresis, la regulación térmica y el equilibrio ácido-base en su preservación.</li> <li>Identificar las señales clínicas relacionadas con alteraciones en la orina, las heces y el esputo.</li> <li>Conocer los sistemas de termorregulación y el control hídrico del cuerpo, los riesgos de la pérdida del estado de homeostasis.</li> <li>Conocer los protocolos de detección de deshidratación y los tratamientos para la recuperación del control hídrico y electrolítico en el paciente.</li> </ul>40 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: Estructura de la unidad de urgencias hospitalarias</li> <ol> <li>Determinación de las responsabilidades vinculadas a la estancia del paciente en la unidad de urgencias hospitalarias</li> <li>Conocimiento de la organización y estructura de una unidad de urgencias hospitalarias</li> <li>Identificación de las funciones y responsabilidades del TCAE en una unidad de urgencias hospitalarias</li> </ol> <li>Unidad 2: Cuidados de la higiene y de las necesidades de eliminación del paciente en el servicio de urgencias. Cuidados colaborativos</li> <ol> <li>Conocimiento de la naturaleza, funciones y técnicas del TCAE en la atención a las necesidades higiénicas del paciente en urgencias</li> <li>Diferenciación entre los cuidados higínicos ante mortem, peri mortem y post mortem</li> <li>Conocimiento de la naturaleza, funciones y técnicas del TCAE en la atención a las necesidades de eliminación del paciente en urgencias</li> <li>Delimitación de la función del TCAE en la atención al paciente en su función de eliminación o identificación de funciones patológicas</li> <li>Uso de los protocolos y técnicas sanitarias adecuadas en el sondaje</li> <li>Conocimiento de las funciones del TCAE en colaboración con el resto de personal hospitalario</li> </ol> <li>Unidad 3: Cuidados para la movilización y atención al paciente encamado</li> <ol> <li>Conocimiento de los principios y técnicas para la movilización del paciente en urgencias</li> <li>Conocimiento de los principios y técnicas para la manipulación del paciente encamado en urgencias</li> </ol> <li>Unidad 4: Constantes vitales, cuidados de primeros auxilios en situaciones urgentes y reanimación cardiopulmonar</li> <ol> <li>Conocimiento de los conceptos, principios fundamentales y técnicas de toma de constantes vitales</li> <li>Conocimiento de los principios y técnicas de cuidados de primeros auxilios en situaciones urgentes</li> <li>Conocimiento de las bases teóricas de la reanimación cardiopulmonar y soporte vital</li> </ol> <li>Unidad 5: Muestras biológicas</li> <ol> <li>Conocimiento de los principios sanitarios relacionados con las muestras biológicas</li> <li>Conocimiento de los sistemas, técnicas y herramientas para la gestión de residuos</li> </ol> <li>Unidad 6: Cuidados en los trastornos de la termorregulación, deshidratación, diuresis y balance hídrico</li> <ol> <li>Delimitación de las funciones y responsabilidades del TCAE en la atención y cuidados de los trastornos de la termorregulación</li> <li>Conocimiento de los mecanismos biológicos de termorregulación, deshidratación, diuresis y balance hídrico</li> <li>Identificación y desarrollo de las funciones de atención y cuidados auxiliares de enfermería</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/cVyAnaUpq50?si=Sv5z98v1dIrQ4FQ-" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SANT0067 Actualización de cuidados auxiliares de enfermeríahttps://empresas.adams.es/inicio/sant0067-actualizacion-de-cuidados-auxiliares-de-enfermeria/Sanidad20 horas30<ul class="flecha"> <li>Actualizar las competencias y experiencias de las personas que realizan funciones auxiliares de enfermería hospitalaria. </li> </ul>Curso dirigido a personal sanitario20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Confort del paciente </li> <ol> <li>Síntesis y aspectos fundamentales de auxiliar de enfermería </li> <li>Descripción de infecciones nosocomiales </li> <li>Resumen de la atención y las curas del paciente en las necesidades de movilización</li> </ol> <li>Unidad 2. Curas auxiliares, medicación y nutrición </li> <ol> <li>Identificación de la atención y las curas del paciente en las necesidades de higiene </li> <li>Definición de la atención y las curas del paciente en las necesidades de eliminación </li> <li>Descripción de la anatomía y la fisiología del aparato digestivo</li> </ol> <li>Unidad 3. Prevención y primeros auxilios </li> <ol> <li>Análisis sobre la prevención de riesgos laborales </li> <li>Conocimiento de los primeros auxilios</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/bhiD7Ilyjm4?si=v8pZZ3K0_jqKwhc-" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SANT0016 Cuidados en pacientes con riesgo de lesiones cutáneashttps://empresas.adams.es/inicio/sant0016-cuidados-en-pacientes-con-riesgo-de-lesiones-cutaneas/Sanidadhoras8020<ul class="flecha"> <li>Saber definir los objetivos y estrategias para convertirse en empresa digital, innovando en productos y servicios digitales, teniendo en cuenta los cambios producidos en este ámbito, aplicando la metodología, el diseño y las herramientas y operativas de Customer Experience para la implantación del Customer Journey.</li> </ul><ul class="flecha"> <ol> <li>Customer Journey Y Buyer Persona </li> <ol> <li>Introducción al customer journey </li> <li>Fases de la experiencia de cliente </li> <li>Propuestas de mejora </li> <li>Herramientas para crear un Customer Journey </li> <li>Tendencias </li> <li>Introducción al Buyer persona </li> <li>Cómo crear tu Buyer Persona </li> <li>Herramientas</li> </ol> <li>Plan De Marketing Digital </li> <ol> <li>Plan de marketing </li> <li>¿Qué es el marketing digital? </li> <li>Estrategias para marketing digital</li> </ol> <li>Inbound Marketing (Email Marketing-Marketing De Contenidos-Blogs) </li> <ol> <li>Inbound Marketing VS Marketing de contenidos</li> <li>Etapas de Inbound Marketing de permiso </li> <li>Email Marketing A/B testing </li> <li>Qué es y qué aporta un blog </li> <li>Mi primer blog </li> <li>Diseño y plantillas </li> <li>Cómo destacarlo en la web: herramientas </li> <li>Tipos de estrategia </li> <li>Newsletter y Blog Curación de contenidos </li> <li>Storytellying</li> </ol> <li>Monitorización Y Escucha Activa </li> <ol> <li>¿Por qué es importante? </li> <li>Consejos para realizar escucha activa </li> <li>Ventajas de la escucha activa </li> <li>Herramientas de monitorización</li> </ol> </ol> </ul><img class="img-responsive" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8783" alt="Logo Consorci" />SANP037PO Farmacología Básicahttps://empresas.adams.es/inicio/sanp037po-farmacologia-basica/Sanidad100 horas100<ul class="flecha"> <li>Unidad 1 </li> <ul> <li>Conocer el concepto de farmacología. </li> <li>Aprender sobre los fármacos y mecanismos de acción. </li> <li>Conocer aspectos de la administración de medicamentos. </li> <li>Aprender sobre la nomenclatura de los alimentos. </li> <li>Aprender sobre reacciones adversas de los fármacos. </li> <li>Aprender sobre interacciones y sobredosificación medicamentosa.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Aprender sobre la farmacología aplicada a los distintos sistemas y aparatos.</li> </ul> </ul>100 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: Introducción a la farmacología básica </li> <ol> <li>Concepto de Farmacología </li> <li>Fármacos y mecanismos de acción </li> <li>Biofarmacia y farmacocinética básica </li> <li>Administración de medicamentos: formas farmacéuticas y vías de administración </li> <li>Dosificación de medicamentos. </li> <li>Dosis Diarias Definidas (DDDs). </li> <li>Relación dosis-efecto </li> <li>Nomenclatura de los medicamentos </li> <li>Reacciones de los fármacos </li> <li>Interacciones medicamentosas </li> <li>Sobredosificación medicamentosa</li> </ol> <li>Unidad 2: Farmacología aplicada a los distintos sistemas y aparatos </li> <ol> <li>Farmacología del sistema nerviosos </li> <li>Tratamiento farmacológico del aparato circulatorio </li> <li>Tratamiento farmacológico digestivo </li> <li>Tratamiento farmacológico del aparato respiratorio </li> <li>Principales fármacos aplicados al aparato genitourinario </li> <li>Farmacología del sistema endocrino </li> <li>Farmacología muscoloesquelética</li> <li>Farmacología referida a los órganos sensitivos </li> <li>Farmacología de las enfermedades infecciosas </li> <li>Farmacología de la inflamación </li> <li>Farmacología de las afecciones de la piel </li> </ol> </ol> </ul>SANP002PO Actualizaciones farmacológicas en enfermedades cardiovasculareshttps://empresas.adams.es/inicio/sanp002po-actualizaciones-farmacologicas-en-enfermedades-cardiovasculares/Sanidad100 horas100<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Conocer el concepto de dislipemia. </li> <li>Aprender las características del proceso aterogénico. </li> <li>Conocer los fármacos hipolipemiantes principales. </li> <li>Aprender sobre los tratamientos de las dislipemias.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Aprender el concepto y la clasificación de la angina de pecho. </li> <li>Poder diferenciar entre angina de pecho e infarto agudo de miocardio. </li> <li>Conocer las causas y factores de riesgo para presentar una angina de pecho. </li> <li>Aprender la farmacología empleada en el tratamiento de esta patología.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Conocer el concepto de hipertensión arterial y sus clasificaciones. </li> <li>Conocer las causas y consecuencias de esta patología. </li> <li>Aprender los tratamientos más usados para controlarla.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Conocer el concepto de diabetes mellitus y su clasificación. </li> <li>Saber cómo se diagnostica esta patología y cuáles son sus consecuencias. </li> <li>Conocer los tratamientos que se usan en la diabetes. </li> <li>Aprender algo más sobre la insulina.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Conocer el concepto de la DM2. </li> <li>Comprender la importancia de esta patología por su prevalencia mundial. </li> <li>Aprender los principales tratamientos diabetológicos, farmacológicos y no farmacológicos.</li> </ul> <li>Unidad 6</li> <ul> <li>Aprender el concepto de ictus y los tipos existentes. </li> <li>Conocer la etiopatogenia de esta patología, así como sus factores de riesgo. </li> <li>Aprender los fármacos antintrombóticos en el tratamiento de esta patología. </li> <li>Conocer y saber aplicar las medidas de prevención del ictus.</li> </ul> </ul>100 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Tratamiento de las dislipemias </li> <ol> <li>Introducción. </li> <li>Proceso aterogénico. </li> <li>Fármacos hipolipemiantes. </li> <li>Tratamiento de las dislipemias. </li> <li>Casos clínicos.</li> </ol> <li>Unidad 2. Tratamiento de la angina de pecho </li> <ol> <li>Introducción. </li> <li>Fisiopatología de la angina de pecho. </li> <li>Fármacos antianginosos. </li> <li>Pautas generales en el tratamiento de la angina estable. </li> <li>Caso clínico.</li> </ol> <li>Unidad 3. Tratamiento de la hipertensión arterial </li> <ol> <li>Introducción. </li> <li>Consideraciones fisiopatológicas. </li> <li>Tratamiento de la hipertensión arterial. </li> <li>Pautas generales en el tratamiento de la hipertensión. </li> <li>Preguntas frecuentes. </li> <li>Caso práctico.</li> </ol> <li>Unidad 4. Tratamiento de la diabetes tipo 1 </li> <ol> <li>Concepto y clasificación de la diabetes. </li> <li>Fisiopatología de la diabetes. </li> <li>Características farmacológicas de la insulina. </li> <li>Tipos de insulina. </li> <li>Tratamiento de la diabetes mellitus tipo 1.</li> </ol> <li>Unidad 5. Tratamiento de la diabetes tipo 2 </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Fisiopatología de la diabetes mellitus tipo 2. </li> <li>Antidiabéticos orales. </li> <li>Pautas generales en el tratamiento de la diabetes mellitus tipo 2. </li> <li>Casos clínicos.</li> </ol> <li>Unidad 6. Tratamiento del ictus </li> <ol> <li>Introducción. </li> <li>Fisiopatología del ictus. </li> <li>Fármacos antitrombóticos. </li> <li>Pautas generales en la prevención del ictus. </li> <li>Caso clínico.</li> </ol> </ol> </ul>SANP0009 Metabolismo y Equilibrio Nutricionalhttps://empresas.adams.es/inicio/sanp0009-metabolismo-y-equilibrio-nutricional/Sanidad30 horas30<ul class="flecha"> <li>Identificar los aspectos básicos de la nutrición y dietética en el ser humano, así como adquirir unos hábitos de alimentación equilibrada y saludable.</li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad 1: La energía y los nutrientes</li> <ol> <li>Identificación de la nutrición en el ser humano</li> <ol> <li>Nutrición </li> <li>Dietética</li> </ol> <li>Descripción de la energía y los nutrientes</li> <ol> <li>Energía y nutrientes </li> <li>Dependencia nutritiva de los organismos </li> <li>Valor energético de los nutrientes</li> </ol> <li>Análisis del metabolismo humano</li> <ol> <li>Metabolismo </li> <li>Factores para el cálculo de las necesidades energéticas </li> <li>Balance energético </li> <li>Regulación energética</li> </ol> </ol> <li>Unidad 2. Equilibrio nutricional</li> <ol> <li>Definición del equilibrio nutricional</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Equilibrio cualitativo </li> <li>Equilibrio cuantitativo</li> </ol> <li>Análisis de los tipos de alimentos</li> <ol> <li>Educación nutricional </li> <li>Rueda alimentaria </li> <li>Pirámide alimentaria </li> <li>Grupo I: derivados de los cereales (preferentemente integrales), patatas, pasta y azúcar </li> <li>Grupo II: mantequilla, aceites y grasas en general </li> <li>Grupo III: leche y derivados </li> <li>Grupo IV: productos cárnicos, huevos, pescados, legumbres y frutos secos </li> <li>Grupo V: hortalizas y verduras </li> <li>Grupo VI: frutas frescas</li> </ol> <li>Descripción del proceso digestivo</li> <ol> <li>Funciones del intestino grueso </li> <li>Mecanismo de absorción </li> <li>Reguladores de la actividad gastrointestinal </li> <li>Factores que afectan a la digestión</li> </ol> </ol> <li>Unidad 3. Trastornos alimentarios y calidad e higiene de los alimentos</li> <ol> <li>Descripción de los trastornos nutricionales</li> <ol> <li>Trastornos por defecto de nutrición </li> <li>Trastornos por exceso de nutrición</li> </ol> <li>Identificación de los trastornos de la conducta alimentaria (TCA)</li> <ol> <li>Categorización </li> <li>Anorexia nerviosa </li> <li>Bulimia nerviosa </li> <li>Otros trastornos de la conducta alimentaria (TCA)</li> </ol> <li>Identificación de la alimentación y ateroesclerosis</li> <ol> <li>Descripción y causas de la ateroesclerosis </li> <li>Importancia de los ácidos grasos instaurados </li> <li>Recomendaciones dietéticas preventivas</li> </ol> <li>Análisis de los tipos de contaminación de los alimentos</li> <ol> <li>Contaminación química </li> <li>Contaminación física </li> <li>Contaminación biológica</li> </ol> <li>Explicación de los métodos de conservación de los alimentos</li> <ol> <li>Métodos físicos </li> <li>Métodos químicos</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/jPpcF06Vqco?si=GJScqVg-LOMNSICM" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Salud, Nutrición y Dietéticahttps://empresas.adams.es/inicio/salud-nutricion-y-dietetica/Sanidad50 horas50<ul class="flecha"> <li>Describir el sistema digestivo y sus patologías.</li> <li>Describir el sistema endocrino y sus patologías.</li> <li>Analizar los macronutrientes y micronutrientes que necesita el organismo.</li> <li>Describir el proceso de la nutrición.</li> <li>Analizar la rueda de los alimentos.</li> <li>Conocer en qué consisten los alimentos de servicio, los alimentos nuevos y los aditivos alimentarios.</li> <li>Identificar las características principales de cada uno de los grupos de alimentos.</li> <li>Analizar las relaciones entre energía y nutrientes.</li> <li>Conocer el concepto de alimentación equilibrada.</li> <li>Mostrar la importancia de la alimentación y su relación con la salud.</li> <li>Conocer las recomendaciones dietéticas a seguir en cada una de las diferentes etapas de la vida.</li> <li>Analizar que es la dietoterapia.</li> <li>Conocer los distintos tipos de dietas.</li> <li>Saber que es la nutrición enteral y parenteral.</li> </ul>50 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <ol class="programa"> <li> Anatomía y fisiopatología de los aparatos digestivo y endocrino <ol class="programa"> <li>El sistema digestivo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tubo digestivo</li> <li>Glándulas anexas</li> <li>Fisiología del aparato digestivo</li> </ol> </li> <li>Patologías digestivas <ol class="programa"> <li>Síntomas esofágicos</li> <li>Síntomas gastrointestinales</li> <li>Síntomas hepáticos y pancreáticos</li> </ol> </li> <li>El sistema endocrino</li> <li>Patologías endocrinas <ol class="programa"> <li>Diabetes mellitus</li> <li>Enanismo, gigantismo, acromegalia, cretinismo y mixedema</li> <li>Hipertiroidismo e hipotiroidismo</li> <li>El bocio</li> <li>La diabetes insípida, la tetania y cálculos renales y descalcificación ósea</li> <li>Hirsutismo</li> <li>Enfermedad de Addison</li> <li>Síndrome de Cushing</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Alimentación y nutrición <ol class="programa"> <li>Principios de nutrición</li> <li>Carbohidratos y fibra dietética</li> <li>Lípidos</li> <li>Proteínas</li> <li>Vitaminas</li> <li>Minerales</li> <li>El agua</li> <li>Proceso de la nutrición</li> </ol> </li> <li> Grupos de alimentos <ol class="programa"> <li>Los alimentos y su composición</li> <li>Clasificación de los alimentos</li> <li>Alimentos de servicio</li> <li>Alimentos nuevos</li> <li>Aditivos alimentarios</li> <li>Leche y productos lácteos</li> <li>Carnes, huevos y pescados</li> <li>Legumbres, tubérculos y frutos secos</li> <li>Hortalizas y frutas <ol class="programa"> <li>Hortalizas y verduras</li> <li>Frutas</li> </ol> </li> <li>Grasas y aceites</li> </ol> </li> <li> Alimentación y salud <ol class="programa"> <li>Alimentación saludable</li> <li>Normas que rigen el equilibrio nutritivo</li> <li>Características del equilibrio nutritivo</li> <li>Principales relaciones entre energía y nutrientes</li> <li>Equilibrio alimentario <ol class="programa"> <li>Equilibrio cualitativo</li> <li>Equilibrio cuantitativo</li> </ol> </li> <li>Guías alimentarias o dietéticas</li> <li>Dieta mediterránea</li> <li>Importancia de la alimentación y su relación con la salud</li> <li>Mitos y errores sobre la alimentación</li> </ol> </li> <li> Dietas en las diferentes etapas de la vida <ol class="programa"> <li>Alimentación en la mujer adulta <ol class="programa"> <li>Alimentación durante el embarazo <ol class="programa"> <li>Cambios metabólicos durante el embarazo</li> <li>Recomendaciones nutricionales durante el embarazo</li> </ol> </li> <li>Alimentación durante la lactancia <ol class="programa"> <li>Características en la lactancia</li> <li>Recomendaciones nutricionales</li> </ol> </li> <li>Alimentación y menopausia <ol class="programa"> <li>Características de la menopausia</li> <li>Recomendaciones nutricionales durante la menopausia</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Alimentación infantil <ol class="programa"> <li>Alimentación en el primer año de vida <ol class="programa"> <li>Parámetros antropométricos</li> <li>Requerimientos nutricionales</li> <li>Pautas nutricionales</li> </ol> </li> <li>Alimentación en la primera infancia (1-3 años) <ol class="programa"> <li>Características de la etapa</li> <li>Composición corporal y requisitos energéticos</li> <li>Recomendaciones nutricionales durante la primera infancia (1-3 años)</li> </ol> </li> <li>Alimentación en la etapa escolar (4-11 años) <ol class="programa"> <li>Características de la etapa</li> <li>Composición corporal y requerimientos energéticos</li> <li>Recomendaciones nutricionales en la etapa escolar (4-11 años)</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Alimentación en la adolescencia <ol class="programa"> <li>Características de la etapa</li> <li>Composición corporal y requerimientos energéticos</li> <li>Recomendaciones nutricionales en la adolescencia</li> </ol> </li> <li>Alimentación en la tercera edad <ol class="programa"> <li>Cambios corporales, funcionales, fisiológicos y metabólicos</li> <li>Recomendaciones nutricionales en la tercera edad</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Dietas terapéuticas <ol class="programa"> <li>Dietoterapia</li> <li>Dieta de protección gástrica</li> <li>Dieta astringente</li> <li>Dieta para pacientes diabéticos insulinodependientes o con hipoglucemias orales <ol class="programa"> <li>Objetivos de la dieta para la diabetes</li> <li>Bases de la dieta del diabético</li> <li>Modificaciones de la dieta de la diabetes según el estado nutricional</li> <li>Ejemplo de dietas para diabéticos</li> </ol> </li> <li>Dieta hipocalórica <ol class="programa"> <li>Ideas generales, contraindicaciones y pautas a seguir para su correcta aplicación</li> <li>Ejemplo de dieta hipocalórica</li> </ol> </li> <li>Dieta para la insuficiencia renal crónica</li> <li>Dieta de protección biliar</li> <li>Dieta para dislipemias</li> <li>Dieta baja en sodio</li> <li>Nutrición enteral y parenteral <ol class="programa"> <li>Nutrición enteral</li> <li>Nutrición parental</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Preparación del Paciente para la Exploraciónhttps://empresas.adams.es/inicio/preparacion-del-paciente-para-la-exploracion/Sanidad55 horas55<ul class="flecha"> <li>Diferenciar entre el concepto de signo y síntoma.</li> <li>Conocer los tipos de exploraciones complementarias y los aspectos generales que las caracterizan.</li> <li>Enumerar las características y aplicaciones de la historia clínica.</li> <li>Indicar las consideraciones éticas y de confidencialidad en relación al uso y manejo de la historia clínica del paciente.</li> <li>Diferenciar las técnicas exploratorias que se llevan a cabo al realizar un examen físico.</li> <li>Identificar signos de enfermedad en el organismo a través de un examen físico.</li> <li>Enumerar las técnicas de exploración instrumental específicas.</li> <li>Describir las técnicas de exploración instrumental generales.</li> <li>Describir las pautas generales que se llevan a cabo en una exploración médica.</li> <li>Describir las diferentes posiciones utilizadas en las exploraciones médicas e instrumentales así como sus indicaciones.</li> <li>Conocer las técnicas comunicativas a utilizar con el paciente frente a una exploración.</li> <li>Identificar y definir las distintas fases que componen el proceso operatorio.</li> <li>Enumerar los principales cuidados de enfermería pre, intra y post operatoria.</li> <li>Conocer los principales tipos de cirugía existentes.</li> <li>Describir la preparación del paciente en función de la intervención quirúrgica a la que va a ser sometido.</li> <li>Explicar los fundamentos de la asepsia que deben observarse en el proceso quirúrgico.</li> <li>Enumerar las principales posiciones en las que se puede colocar al paciente dependiendo del tipo de intervención al que vaya a ser sometido.</li> <li>Conocer los distintos tipos de anestesia, indicaciones y características principales.</li> <li>Conocer el instrumental quirúrgico, su clasificación, uso y limpieza.</li> <li>Entender las complicaciones que pueden darse en el postoperatorio inmediato.</li> <li>Conocer las técnicas comunicativas a utilizar con el paciente frente a una intervención quirúrgica.</li> </ul>55 horas<ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>Herramientas diagnósticas</li> <li>Tipos de exploraciones complementarias</li> <li>Tipos de diagnóstico</li> <li>La historia clínica <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La evolución de la historia clínica <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Documentos fundamentales</li> </ol> </li> <li>Archivo de historias clínicas</li> <li>Utilidad de la información</li> <li>Confidencialidad de la historia clínica</li> <li>Análisis ético-legal de los registros <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Sobre el secreto profesional</li> <li>Sobre la confidencialidad</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Características de la historia clínica</li> <li>La historia de enfermería: unidad del registro enfermero</li> </ol> </li> <li>Técnicas de exploración: el examen físico <ol class="programa"> <li>Inspección</li> <li>Auscultación</li> <li>Percusión <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Tipos de sonidos</li> <li>Formas de percutir</li> </ol> </li> <li>Palpación</li> </ol> </li> <li>Exploración instrumental <ol class="programa"> <li>Técnicas de exploración instrumental específicas</li> <li>Técnicas de exploración instrumental generales <ol class="programa"> <li>Técnicas macroscópicas <ol class="programa"> <li>Diagnóstico con imagen con rayos X</li> <li>Diagnóstico por imagen sin rayos X</li> <li>Estudios electro-fisiológicos</li> <li>Métodos endoscópicos</li> </ol> </li> <li>Técnicas microscópicas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Preparación del enfermo para la exploración médica <ol class="programa"> <li>Pautas generales</li> <li>Posiciones de colocación de enfermos <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Posición de decúbito supino o dorsal</li> <li>Posición de decúbito dorsal para relajar las paredes musculares abdominales</li> <li>Posición de decúbito prono o ventral</li> <li>Posición de decúbito lateral</li> <li>Posición inglesa o de Sims o semiprona</li> <li>Posición de sentado</li> <li>Posición de Fowler</li> <li>Posición de Trendelenburg</li> <li>Posición de Trendelenburg inversa, Antitrendelenburg o Morestin</li> <li>Posición genupectoral o mahometana</li> <li>Posición de Roser o de Proetz</li> <li>Posición ginecológica o de litotomía</li> <li>Posiciones para realizar una punción lumbar</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Preparación del paciente para una intervención quirúrgica <ol class="programa"> <li>Clasificación de la cirugía <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>En función del tiempo</li> <li>Según la finalidad</li> </ol> </li> <li>La asistencia perioperatoria y sus fases</li> <li>Necesidades del paciente. Jerarquía de necesidades de Maslow <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Necesidades fisiológicas</li> <li>Necesidades de seguridad</li> <li>Necesidades sociales</li> <li>Necesidades de autoestima, necesidad de 'ego'</li> <li>Necesidades de estima</li> <li>Necesidad de auto-actualización. Necesidades del ser</li> <li>Motivación</li> <li>Respuesta psicológica del paciente</li> <li>Miedo a lo desconocido</li> </ol> </li> <li>Fase operatoria, transoperatoria o intraoperatoria <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Técnica aséptica</li> <li>Lavado quirúrgico de manos</li> <li>El traslado y la colocación del paciente <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Posición del paciente en el quirófano</li> <li>Medidas de seguridad en el traslado del paciente</li> </ol> </li> <li>La mesa de operaciones <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Posiciones quirúrgicas</li> <li>Consecuencias de un mal posicionamiento</li> </ol> </li> <li>La anestesia <ol class="programa"> <li>Periodos de anestesia</li> <li>Tipos de anestesia</li> </ol> </li> <li>El instrumental quirúrgico <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Partes de los instrumentos</li> <li>Instrumentos de corte y disección</li> <li>Instrumentos de tracción y sostén</li> <li>Instrumentos de oclusión y presión</li> <li>Instrumentos de exposición y separación</li> <li>Instrumentos de aspiración y succión</li> <li>El cuidado instrumental</li> </ol> </li> <li>Funciones y coordinación de los enfermeros</li> </ol> </li> <li>Fase postoperatoria <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Cuidados postoperatorios. URPA (Unidad de Recuperación Postanestésica) <ol class="programa"> <li>¿Qué es?</li> <li>Ingreso en la Sala de Despertar</li> <li>Monitorización en la Sala de Despertar</li> <li>Complicaciones en la Sala de Despertar</li> <li>Criterios de alta en la Sala de Despertar</li> </ol> </li> <li>Postoperatorio inmediato <ol class="programa"> <li>Traslado del paciente a la cama</li> <li>Normas</li> </ol> </li> <li>Postoperatorio mediato <ol class="programa"> <li>Acciones generales en la habitación</li> <li>Acciones específicas para la pronta mejoría</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Movilización de Pacientes para Técnico de Cuidados Auxiliares de Enfermeríahttps://empresas.adams.es/inicio/movilizacion-de-pacientes-para-tecnico-de-cuidados-auxiliares-de-enfermeria/Sanidad100 horas100Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Identificar los riesgos existentes en un trabajo de movilización de enfermos.</li> <li>Explicar qué es una carga y cómo realizar correctamente la manipulación de cargas.</li> </ul> Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Aplicar las medidas preventivas apropiadas, eliminando o reduciendo el riesgo a la vez que protegiendo a los/as trabajadores/as.</li> <li>Conocer las principales medidas preventivas que pueden adoptar para hacer frente a los riesgos a los que están expuestos en el trabajo.</li> <li>Describir el funcionamiento de la columna vertebral y las vértebras.</li> <li>Explicar las nociones básicas para conocer y proteger la espalda, identificando las posturas correctas a realizar.</li> <li>Describir técnicas de relajación que puedan utilizarse en este ámbito.</li> </ul>100 horas<ol class="programa"> <li>Conceptos generales de prevención <ol class="programa"> <li>Definición de riesgos ergonómicos asociados a la manipulación y traslado de pacientes. Normativa de referencia <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es una carga? ¿Qué es la manipulación manual de cargas?</li> <li>¿Qué tipo de manipulaciones manuales de cargas pueden entrañar riesgos no tolerables, en particular dorsolumbares?</li> <li>¿Qué riesgos entraña la manipulación manual de cargas?</li> <li>Consejos para manipular cargas de forma segura</li> <li>Riesgos derivados de la postura en el trabajo</li> <li>Factores que afectan a las posturas de trabajo</li> </ol> </li> <li>Trastornos músculo esqueléticos de las extremidades superiores <ol class="programa"> <li>¿Qué son los trastornos músculo esqueléticos?</li> <li>Causa y factores de riesgo de los trastornos músculo esqueléticos</li> <li>Actividades que aumentan el riesgo de trastornos músculo esqueléticos</li> <li>Otros factores de riesgo de trastornos músculo esqueléticos</li> </ol> </li> <li>Prevención del dolor de espalda en la movilización y traslado de enfermos <ol class="programa"> <li>Factores que se deben considerar en la prevención de las lesiones de espalda</li> <li>Aspectos fundamentales de la movilización de enfermos <ol class="programa"> <li>Consideraciones a tener en cuenta</li> <li>Principios de mecánica corporal para la correcta manipulación de pacientes</li> <li>Reglas elementales de la mecánica corporal</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Higiene corporal en la movilización de enfermos <ol class="programa"> <li>Principios de anatomía y fisiología de sostén y movimiento del cuerpo humano <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El sistema músculo esquelético <ol class="programa"> <li>Estructura</li> <li>Sistema óseo <ol class="programa"> <li>Características, funciones y clasificación</li> <li>Huesos del esqueleto humano</li> </ol> </li> <li>Sistema muscular <ol class="programa"> <li>Tipos de músculos</li> <li>Clasificación</li> <li>Estructura</li> </ol> </li> <li>Sistema articular</li> <li>Patologías más frecuentes del sistema locomotor</li> <li>Biomecánica de las articulaciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Posición anatómica <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Posiciones corporales básicas</li> </ol> </li> <li>La columna vertebral (funcionamiento). Disco intervertebral <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las vértebras</li> <li>Disco invertebral</li> <li>Biomecánica de la columna vertebral y sus elementos principales <ol class="programa"> <li>Concepto de biomecánica corporal</li> <li>Elementos y funcionalidad de la mecánica corporal</li> </ol> </li> <li>Cómo conocer y proteger la espalda</li> <li>El dolor de espalda <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Causas del dolor</li> <li>La activación de los nervios que transmiten el dolor</li> <li>La contractura muscular</li> <li>La inflamación</li> <li>La compresión de la raíz nerviosa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Conceptos generales de manipulación de cargas <ol class="programa"> <li>Técnicas de movilización de pacientes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Principios básicos de una correcta manipulación manual de cargas</li> <li>Análisis de las causas de lesión más frecuentes</li> <li>Reglas generales en toda movilización de pacientes</li> <li>Pasos previos a toda movilización</li> <li>Dispositivos para ayudar a los pacientes a moverse <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Posiciones básicas del paciente <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Posiciones no quirúrgicas del paciente encamado</li> <li>Posiciones quirúrgicas</li> <li>Otras posiciones quirúrgicas</li> </ol> </li> <li>Técnicas para la movilización del paciente encamado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Trabazón de brazos con el enfermo (o método de brazos entrelazados)</li> <li>Movimiento del paciente hacia la cabecera de la cama <ol class="programa"> <li>Con ayuda del enfermo (1 persona)</li> <li>Sin ayuda del enfermo (2 o más personas) y sin sábana de arrastre</li> <li>Sin ayuda del enfermo (2 o más personas) y con sábana de arrastre</li> </ol> </li> <li>Movimiento del paciente a la orilla de la cama</li> <li>Voltear al paciente en cama. Cambio de decúbito supino a lateral</li> <li>Sentar al paciente al borde de la cama</li> <li>Trasladar al enfermo de la cama al sillón o silla de ruedas <ol class="programa"> <li>Procedimiento para una sola persona (el enfermo colabora)</li> <li>Procedimiento para dos personas (el enfermo no colabora)</li> </ol> </li> <li>Acomodo y alineación correcta del enfermo sentado</li> <li>Pasar al enfermo de la camilla a la cama <ol class="programa"> <li>Cuando el enfermo colabora</li> <li>Cuando el enfermo no colabora</li> </ol> </li> <li>Procedimiento para sacar a un enfermo de un coche y colocarlo en una silla de ruedas</li> <li>Movilización en pacientes con afecciones graves en la movilidad</li> <li>Movilización del enfermo con transfer</li> <li>Movilización del enfermo con plancha de deslizamiento</li> <li>Cuidados del paciente con férula de Braun</li> <li>Cuidados del enfermo hemipléjico</li> </ol> </li> <li>Principios generales para la movilización de pacientes en UCI</li> <li>Movilización de pacientes en servicios críticos diversos</li> <li>Movilización de pacientes en Traumatología <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tracciones</li> <li>Precauciones y cuidados en pacientes con tracciones</li> <li>Movilización del paciente con tracción</li> <li>Aseo de pacientes traccionados</li> <li>Movilización del paciente con lesión vertebral y con prótesis de cadera</li> <li>Cuidados del paciente con yeso</li> <li>Movilización y traslado de enfermos portadores de sueros, sonda vesical y redones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Consejos en la manipulación de descargas</li> <li>Atención a las necesidades de movilización <ol class="programa"> <li>La necesidad de movilización</li> <li>Por qué, cuándo y cómo realizar una movilización</li> </ol> </li> <li>Movilización pasiva de pacientes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aspectos generales</li> <li>Clasificación</li> </ol> </li> <li>Técnicas de deambulación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ayudas a la deambulación</li> <li>Cuidados generales para ayudar en la marcha</li> <li>Progresividad de los ejercicios</li> <li>Medios auxiliares para la bipedestación y la marcha</li> </ol> </li> <li>Técnicas de traslado <ol class="programa"> <li>Normas generales para el traslado de enfermos</li> <li>Material y preparación del paciente</li> <li>Técnicas para el traslado de los enfermos <ol class="programa"> <li>Traslado en camilla</li> <li>Traslado en silla de ruedas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Elementos auxiliares para la movilización de enfermos (deslizadores, grúas, etc.) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ayudas técnicas fijas para la marcha</li> <li>Ayudas técnicas móviles para la marcha</li> <li>Técnica de las sillas de ruedas <ol class="programa"> <li>Objetivo y factores que afectan a la maniobrabilidad</li> <li>Grado de movilidad del sujeto</li> <li>Postura del paciente en la silla de ruedas</li> </ol> </li> <li>Ayudas técnicas para la movilización y transferencias</li> </ol> </li> <li>Movimientos más usuales <ol class="programa"> <li>De decúbito supino a sentado con movilización a través del hombro</li> <li>De decúbito prono a sentado disociando hombros y cader</li> <li>Desplazamiento lateral en la cama por segmentos</li> <li>Volteo desde decúbito supino a decúbito prono a través de rodilla o tobillo</li> <li>Volteo de decúbito supino a prono con mano debajo de la rodilla</li> <li>Transferencia de una silla a otra silla con agarre posterior</li> <li>Transferencia de silla con doble agarre frontal</li> </ol> </li> <li>Riesgos y complicaciones de una inadecuada manipulación <ol class="programa"> <li>Riesgos asociados con el residente</li> <li>Riesgos asociados al personal que realiza las movilizaciones <ol class="programa"> <li>Factores de riesgo: físicos y biológicos</li> <li>Factores de riesgo: psicológicos</li> </ol> </li> <li>Prevención de riesgos asociados al personal que realiza las movilizaciones</li> </ol> </li> <li>Ejercicios de flexibilización y potenciación muscular para prevención de lesiones <ol class="programa"> <li>Finalidad y pautas</li> <li>Ejercicios de resistencia</li> <li>Ejercicios de estiramientos</li> </ol> </li> <li>Técnicas de relajación <ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>Riesgos laborales</li> <li>Factores de riesgo psicosociales</li> <li>Efectos de la exposición a riesgos psicosociales</li> <li>Efectos indeseables sobre la salud al estar expuesto a riesgos psicosociales</li> </ol> </li> <li>Características</li> <li>La práctica de la relajación</li> <li>Condiciones previas para su práctica</li> <li>La relajación <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos</li> <li>Tipos de técnicas de relajación</li> <li>La respiración</li> </ol> </li> <li>Técnicas de relajación en 3 minutos <ol class="programa"> <li>Algunos ejercicios de respiración</li> <li>Respiración bipolar o alternada</li> <li>Ejercicio de respiración consciente</li> </ol> </li> <li>Ejercicio de relajación muscular <ol class="programa"> <li>La relajación muscular progresiva de Jacobson</li> <li>Entrenamiento autógeno de Schultz</li> </ol> </li> <li>Ejercicios para desarrollar el tono muscular</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Nutrición, Dietética y Alimentaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/nutricion-dietetica-y-alimentacion/Sanidad30 horas30Entender la nutrición, la dietética y la alimentación como un todo “abstracto” que engloba todos los contenidos “concretos”. Objetivos específicos <ul class="flecha"> <li>Conocer cómo obtenemos energía, y qué nutrientes esenciales nos aportan los alimentos que ingerimos</li> <li>Conocer a los alimentos en su conjunto y no desde la perspectiva de las partes que lo forman. Saber qué constituyentes lo forman y cuál es la función de cada uno, por lo que podemos saber qué nos aporta cada tipo de alimentos. Sabiendo qué nos proporciona cada tipo de alimentos, podremos entender qué se entiende por equilibrio nutricional. Alcanzaremos el equilibrio nutricional con una buena elección de los alimentos a ingerir</li> <li>Conocer los aspectos relacionados con la Salud Pública y el concepto de Higiene Alimentaria, que según la OMS comprende todas las medidas necesarias para garantizar la inocuidad sanitaria de los alimentos, manteniendo a la vez el resto de cualidades que les son propias con especial atención al contenido nutricional</li> <li>Conocer qué alimentos tienen una características u otras, qué nutrientes contienen, cómo alcanzar el equilibrio, y en definitiva todos los aspectos tratados en los bloques anteriores</li> </ul>30 horasINTRODUCCIÓN. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN. CONCEPTO DE DIETÉTICA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Alimentación y nutrición</li> <li>Concepto de dietética</li> </ol> ENERGÍA Y NUTRIENTES <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Dependencia nutritiva de los organismos</li> <li>Valor energético de los nutrientes</li> <li>Metabolismo <ol class="programa"> <li>Concepto de metabolismo</li> <li>Factores para el cálculo de las necesidades energéticas</li> </ol> </li> <li>Balance energético y regulación</li> </ol> IMPORTANCIA DE UNA BUENA ALIMENTACIÓN. CONSTITUYENTES DE LOS ALIMENTOS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Clasificación de los nutrientes</li> <li>Hidratos de carbono <ol class="programa"> <li>Tipos de hidratos de carbono</li> <li>Cantidades recomendadas</li> </ol> </li> <li>Proteínas <ol class="programa"> <li>Tipos de proteínas</li> <li>Necesidades mínimas</li> </ol> </li> <li>Lípidos o grasas <ol class="programa"> <li>Tipos de lípidos</li> <li>Cantidades recomendadas</li> </ol> </li> <li>Vitaminas</li> <li>Minerales</li> <li>El agua</li> </ol> EQUILIBRIO NUTRICIONAL. CLASIFICACIÓN DE ALIMENTOS <ol class="programa"> <li>Equilibrio nutricional: aspectos generales. Equilibrio cualitativo y cuantitativo <ol class="programa"> <li>Equilibrio nutricional: aspectos generales</li> <li>Equilibrio cualitativo</li> <li>Equilibrio cuantitativo</li> </ol> </li> <li>Educación nutricional. Recursos gráficos y clasificaciones de alimentos <ol class="programa"> <li>Introducción a la educación nutricional</li> <li>La rueda alimentaria</li> <li>La pirámide alimentaria</li> <li>Grupo I: derivados de los cereales (preferentemente integrales), patatas y azúcar</li> <li>Grupo II: mantequilla, aceites y grasas en general</li> <li>Grupo III: leche y derivados</li> <li>Grupo IV: productos cárnicos, huevos, pescados, legumbres y frutos secos</li> <li>Grupo V: hortalizas y verduras</li> <li>Grupo V: frutas frescas</li> </ol> </li> </ol> VARIACIONES DE LA ALIMENTACIÓN EN DISTINTOS MOMENTOS DE LA VIDA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Alimentación durante el embarazo <ol class="programa"> <li>Cambios metabólicos durante el embarazo</li> <li>Recomendaciones nutricionales</li> </ol> </li> <li>Alimentación durante la lactancia <ol class="programa"> <li>Recomendaciones nutricionales</li> </ol> </li> <li>Alimentación y menopausia <ol class="programa"> <li>Características de la menopausia</li> <li>Recomendaciones nutricionales</li> </ol> </li> <li>Alimentación del lactante y primera infancia <ol class="programa"> <li>Alimentación en el primer año de vida</li> <li>Alimentación en la primera infancia (1-3años)</li> </ol> </li> <li>Alimentación en la etapa escolar (aproximadamente 4 a 11 años) <ol class="programa"> <li>Características de la etapa</li> <li>Composición corporal y requerimientos energéticos</li> <li>Pautas nutricionales</li> </ol> </li> <li>Alimentación en la adolescencia <ol class="programa"> <li>Características de la etapa</li> <li>Composición corporal y requerimientos energéticos</li> <li>Pautas nutricionales</li> </ol> </li> <li>Alimentación en personas de edad avanzada <ol class="programa"> <li>Cambios corporales, funcionales, fisiológicos y metabólicos</li> <li>Pautas nutricionales</li> </ol> </li> </ol> TRASTORNOS EN LA NUTRICIÓN: ENFERMEDADES POR DEFECTO Y POR EXCESO <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Enfermedades por defecto de nutrición <ol class="programa"> <li>Desnutrición proteico - energética (DPE)</li> <li>Avitaminosis</li> <li>Otras enfermedades por defecto</li> </ol> </li> <li>Enfermedades por exceso de nutrición. Alimentación y aterosclerosis <ol class="programa"> <li>Definición y causas de la aterosclerosis</li> <li>Importancia de los ácidos grasos insaturados</li> <li>Recomendaciones dietéticas preventivas</li> </ol> </li> </ol> CONTAMINACIÓN DE LOS ALIMENTOS: CONSIDERACIONES GENERALES Y CLASIFICACIÓN <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Contaminación química <ol class="programa"> <li>Contaminantes químicos presentes en los productos alimenticios</li> <li>Otras sustancias que pueden contaminar los alimentos</li> </ol> </li> <li>Contaminación física</li> <li>Contaminación biológica <ol class="programa"> <li>Microorganismos</li> <li>Factores que favorecen el desarrollo de los microorganismos</li> <li>Contaminación radiológica</li> </ol> </li> </ol> ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN ALIMENTARIAS (ETAS) <ol class="programa"> <li>Concepto y clasificación</li> <li>Factores de riesgo que contribuyen a su aparición <ol class="programa"> <li>Manipulación inadecuada</li> <li>Falta de higiene personal y manipuladores infectados</li> <li>Temperaturas de conservación, cocción y calentamiento inadecuado de los alimentos</li> <li>Falta de higiene en los equipos y utensilios de trabajo</li> <li>Insectos y roedores</li> </ol> </li> <li>Estudios de enfermedades de transmisión alimentaria <ol class="programa"> <li>Enfermedades producidas por bacterias</li> <li>Enfermedades producidas por virus</li> <li>Enfermedades producidas por parásitos</li> <li>Enfermedades producidas por otros agentes</li> </ol> </li> </ol> CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Métodos físicos de conservación de alimentos <ol class="programa"> <li>Conservación mediante frío: refrigeración y congelación</li> <li>Conservación mediante calor: escaldado, pasteurización, esterilización y uperización</li> <li>Otros métodos físicos: deshidratación o secado, irradiación y liofilización</li> </ol> </li> <li>Métodos químicos de conservación de alimentos <ol class="programa"> <li>Métodos tradicionales de conservación: ahumado, curado y salazón</li> <li>Acidificación</li> <li>Adición de azúcar y otros conservantes químicos</li> </ol> </li> </ol> DIETAS TERAPÉUTICAS (I) <ol class="programa"> <li>Concepto de dieta terapéutica. Objetivos</li> <li>Clasificación</li> <li>Características generales de las dietas</li> <li>Factores a tener en cuenta al instaurar una dieta. Interrogatorio previo</li> <li>Dietas terapéuticas por consistencias <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Dieta líquida</li> <li>Dieta semilíquida</li> <li>Dieta blanda de fácil masticación</li> <li>Algunas consideraciones</li> </ol> </li> </ol> DIETAS TERAPÉUTICAS (II) <ol class="programa"> <li>Dietas controladas en sodio o dietas hiposódicas <ol class="programa"> <li>Indicaciones y contraindicaciones</li> <li>Clasificación de las dietas hiposódicas</li> <li>Realización práctica de la dieta hiposódica estándar</li> <li>Recomendaciones generales y vigilancia de las dietas hiposódicas</li> </ol> </li> <li>Dietas hipocalóricas <ol class="programa"> <li>Ideas generales, contraindicaciones y pautas a seguir para su correcta aplicación</li> <li>Ejemplo de dieta hipocalórica</li> </ol> </li> <li>Dietas hipercalóricas</li> <li>Dieta con modificación en proteínas y sustancias Nitrogenadas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Dietas hipoproteicas</li> <li>Dietas hiperproteícas</li> </ol> </li> <li>Dieta astringente</li> <li>Dieta rica en fibra</li> </ol> DIETAS TERAPÉUTICAS (III) <ol class="programa"> <li>La dieta en la hipertensión arterial</li> <li>Dietética de la diabetes <ol class="programa"> <li>Concepto y tipos de diabetes. La insulina</li> <li>Objetivos de la dieta para la diabetes</li> <li>Bases de la dieta del diabético</li> <li>Modificaciones de la dieta de la diabetes según el estado Nutricional</li> <li>Ejemplo de dietas para diabéticos</li> <li>Productos dietéticos para diabéticos</li> <li>Dietas en enfermos diabéticos hospitalizados</li> </ol> </li> <li>Dieta de la obesidad <ol class="programa"> <li>Definición de obesidad. El índice de masa corporal (IMC)</li> <li>Factores implicados en la aparición de la obesidad</li> <li>La obesidad como factor de riesgo</li> <li>Objetivos del tratamiento de la obesidad</li> <li>Características de la dieta a prescribir para un obeso</li> <li>Realización práctica de una dieta para un obeso</li> <li>Otras dietas de adelgazamiento</li> </ol> </li> <li>Trastornos de la conducta alimentaria (TCA) <ol class="programa"> <li>Categorías</li> <li>Anorexia nerviosa</li> <li>Bulimia nerviosa</li> <li>Otros trastornos de la conducta alimentaria (TCA)</li> </ol> </li> </ol>Nutrición y Dietética en el Ancianohttps://empresas.adams.es/inicio/nutricion-y-dietetica-en-el-anciano/Sanidad105 horas105Ofrecer una formación específica en el ámbito de la nutrición para poder atender a los ancianos correctamente.105 horas<ol class="programa"> <li> Principios básicos de nutrición</li> <ol class="programa"> <li>Funciones de la energía en el organismo</li> <li>Características de la energía utilizada en nutrición</li> <li>Unidades de energía</li> <li>Valor energético de los nutrientes</li> <li>Necesidades energéticas del hombre</li> <li>Balance energético y regulación</li> <li>Glúcidos o hidratos de carbono</li> <li>Lípidos o grasas</li> <li>Las proteínas</li> <li>El agua y los electrolitos</li> <li>Las vitaminas</li> <li>Fibra vegetal</li> <li>Minerales</li> <li>Los alimentos</li> <li>Grupo carnes, pescados y huevos</li> <li>Grupo frutas, verduras y hortalizas</li> <li>Grupo de los alimentos grasos</li> <li>Grupo variado o misceláneo</li> </ol> <li> Estado nutricional de los ancianos</li> <ol class="programa"> <li>Situación general de la vejez</li> <li>Relación entre alimentación-nutrición-salud-envejecimiento</li> <li>Cambios en la vejez que influyen en la alimentación y nutrición</li> <li>Necesidades nutricionales en el anciano sano</li> </ol> <li> Valoración de los cambios en la ingesta alimentaria</li> <ol class="programa"> <li>Factores que influyen en el estado nutricional del anciano</li> <li>Valoración del estado nutricional</li> </ol> <li> Indicadores bioquímicos</li> <ol class="programa"> <li>Parámetros inmunológicos</li> <li>Parámetros bioquímicos de interés</li> <li>Otros indicadores nutricionales</li> <li>Malnutrición</li> </ol> <li> Sugerencias sobre la nutrición del anciano</li> <ol class="programa"> <li>Algunos aspectos interesantes en relación con las necesidades de principios inmediatos, vitaminas, minerales y agua de los ancianos</li> </ol> <li> Sugerencias sobre nutrición en función de las diferentes patologías</li> <ol class="programa"> <li>Enfermedad gástrica</li> <li>Estreñimiento</li> <li>Colopatías</li> <li>Ancianos terminales</li> <li>Diabetes</li> <li>Gota e hiperuricemias</li> </ol> <li> Dietas básicas</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Requerimientos nutricionales en el anciano</li> <li>Dieta equilibrada en el anciano</li> </ol> <li> Higiene alimentaria</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Toxiinfecciones de origen alimentario</li> <li>Conservación de alimentos</li> <li>Influencia de la tecnología alimentaria sobre el valor nutritivo de los alimentos</li> <li>Alimentación en residencias geriátricas</li> </ol> </ol>Movilización de Enfermoshttps://empresas.adams.es/inicio/movilizacion-de-enfermos/Sanidad80 horas80<ul class="flecha"> <li>Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Conocer los beneficios de la movilización y la valoración de sus niveles.</li> <li>Analizar las causas y factores de la inmovilización.</li> <li>Describir las consecuencias del inmovilismo.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Conocer las enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema músculo-esquelético.</li> <li>Conocer las enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema cardiovascular.</li> <li>Conocer las enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema nervioso.</li> <li>Conocer las enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema respiratorio.</li> <li>Conocer las enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema digestivo.</li> <li>Conocer las enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema genito-urinario.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Describir el sistema músculo-esquelético y las posiciones anatómicas.</li> <li>Indicar las técnicas de movilización, deambulación y traslado de personas, adaptándolas en función de su estado y condiciones, identificando los procedimientos y modos de hacer que garanticen una carga segura y la prevención de aparición de posibles lesiones.</li> <li>Identificar la información precisa que se debe dar al usuario y el procedimiento de transmisión más idóneo, para orientar, instruir y favorecer la autonomía del usuario, en función de sus posibilidades, en las actividades de traslado, movilización, deambulación, posicionamiento así como en el mantenimiento de ayudas técnicas.</li> </ul> </li> <li>Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Conocer los riesgos asociados a una inadecuada manipulación, tanto para el residente como para el personal sanitario.</li> <li>Identificar la prevención de riesgos asociados al personal sanitario.</li> </ul> </li> </ul>80 horas<ol class="programa"> <li>La inmovilización <ol class="programa"> <li>Beneficios de la movilización <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Beneficios</li> </ol> </li> <li>Epidemiología</li> <li>Etiología</li> <li>Consecuencias del inmovilismo</li> <li>Valoración de los niveles de movilidad</li> </ol> </li> <li>Enfermedades físicas relacionadas con la inmovilización <ol class="programa"> <li>Enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al Sistema Músculo- Esquelético <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Artritis</li> <li>Artrosis</li> </ol> </li> <li>Úlceras por decúbito o por presión <ol class="programa"> <li>Definición y síntomas</li> <li>Plan de actuación</li> <li>Medidas preventivas</li> </ol> </li> <li>Osteoporosis y Osteomalacia <ol class="programa"> <li>Osteoporosis</li> <li>Osteomalacia</li> </ol> </li> <li>Atrofia muscular</li> <li>Retracciones articulares y musculares</li> <li>Parálisis</li> <li>Enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema cardiovascular <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Insuficiencia cardíaca</li> <li>Enfermedad coronaria</li> <li>Enfermedad vascular periférica</li> </ol> </li> <li>Hipotensión ortostática</li> <li>Tromboembolismo</li> <li>Enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema nervioso <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Demencia</li> <li>Alzheimer</li> <li>Parkinson</li> </ol> </li> <li>Enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema respiratorio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Neumonía</li> <li>Atelectasia</li> </ol> </li> <li>Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica (EPOC)</li> <li>Enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema digestivo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Reflujo gastroesofágico (RGE)</li> <li>Estreñimiento</li> <li>Incontinencia fecal</li> </ol> </li> <li>Enfermedades relacionadas con la inmovilidad que afectan al sistema genito-urinario <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Incontinencia urinaria</li> <li>Cálculos renales</li> <li>Infección urinaria</li> </ol> </li> <li>Otras alteraciones relacionadas con la inmovilidad <ol class="programa"> <li>Causas metabólicas y hormonales <ol class="programa"> <li>Anemia</li> <li>Hipotiroidismo</li> <li>Hipertiroidismo</li> </ol> </li> <li>Causas psicológicas <ol class="programa"> <li>Depresión</li> </ol> </li> <li>Deterioro sensorial <ol class="programa"> <li>Audición</li> <li>Visión</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Técnicas de movilización e inmovilización <ol class="programa"> <li>Principios anatomo- fisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El sistema musculo-esquelético <ol class="programa"> <li>Estructura</li> <li>Sistema óseo</li> <li>Sistema muscular</li> <li>Sistema articular</li> <li>Patologías más frecuentes del sistema locomotor</li> <li>Biomecánica de las articulaciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Posiciones anatómicas <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Posiciones corporales básicas</li> </ol> </li> <li>Técnicas de movilización, traslado y deambulación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Técnicas de movilización manual de pacientes <ol class="programa"> <li>¿Qué son?</li> <li>Principios básicos y elementos de la MMP</li> <li>Los puntos clave de la movilización de personas</li> </ol> </li> <li>Transferencias de personas <ol class="programa"> <li>Tipos de movilizaciones para la transferencia</li> <li>Movilización para cambios posturales</li> <li>Movilización para el aseo de la persona encamada</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Preparación para el traslado</li> <li>Movilización de personas dependientes</li> <li>Acompañamiento en la deambulación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ayudas a la deambulación</li> <li>Cuidados generales para ayudar en la marcha</li> <li>Progresividad de los ejercicios</li> <li>Medios auxiliares para la bipedestación y la marcha</li> </ol> </li> <li>Prevención de caídas y accidentes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Factores de riesgo de las caídas</li> <li>Perfil de pacientes con riesgo de caídas</li> <li>Reevaluación del riesgo de caídas</li> <li>Medidas preventivas ante las caídas</li> <li>Notificación y registro de caídas</li> <li>Sujeción terapéutica de residentes</li> </ol> </li> <li>Ayudas técnicas para la deambulación, traslado y movilización en personas dependientes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ayudas técnicas fijas para la marcha</li> <li>Ayudas técnicas móviles para la marcha</li> <li>Técnica de las sillas de ruedas <ol class="programa"> <li>Objetivo y factores que afectan a la maniobrabilidad</li> <li>Grado de movilidad del sujeto</li> <li>Postura del paciente en la silla de ruedas</li> </ol> </li> <li>Ayudas técnicas para la movilización y transferencias</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Riesgos y complicaciones de una inadecuada manipulación <ol class="programa"> <li>Riesgos asociados con el residente</li> <li>Riesgos asociados al personal que realiza las movilizaciones <ol class="programa"> <li>Factores de riesgo: físicos y biológicos</li> <li>Factores de riesgo: psicológicos</li> </ol> </li> <li>Prevención de riesgos asociados al personal que realiza las movilizaciones <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aplicar las técnicas correctas de movilización manual</li> <li>Adoptar una correcta higiene postural</li> <li>Usar vestido y calzado adecuados</li> <li>Favorecer la recuperación muscular</li> </ol> </li> <li>Patologías más frecuentes</li> <li>Ejercicio físico</li> </ol> </li> </ol>Menús para Dietas Especialeshttps://empresas.adams.es/inicio/menus-para-dietas-especiales/Sanidad12 Horas12<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer los grupos de alimentos y su importancia para llevar una alimentación completa y saludable.</li> <li>Comprender los requisitos nutricionales de los alimentos y su valor energético.</li> <li>Conocer las necesidades nutricionales de los jóvenes según edad y actividad física.</li> <li>Aprender a elaborar un menú adecuado.</li> <li>Conocer la manera adecuada de conservar menús elaborados.</li> <li>Conocer las peculiaridades de un menú para diabéticos.</li> <li>Valorar la importancia de elaborar menús para personas con alguna alergia o intolerancia alimenticia.</li> <li>Conocer algunos ejemplos de la cocina de origen étnica (cocina mediterránea, árabe, china, japonesa y mexicana).</li> <li>Aprender a elaborar menús vegetarianos equilibrados.</li> <li>Valorar la importancia del etiquetado de los alimentos y saber a leer las etiquetas.</li> <li>Aplicar las principales medidas de prevención en la manipulación de alimentos en la cocina.</li> <li>Identificar los principios y dilemas éticos respecto a las voluntades anticipadas.</li> </ul>12 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Aspectos básicos en la elaboración de menús</li> <ol> <li>Análisis de los alimentos: la pirámide nutricional</li> <li>Requisitos nutricionales de los alimentos: el valor energético</li> <li>Necesidades nutricionales de los jóvenes según edad y actividad física</li> <li>Composición y variedad de menús</li> <li>Elaboración del menú adecuado</li> <li>Tiempo y conservación de los menús elaborados</li> </ol> <li>Dietas especiales</li> <ol> <li>Menús especiales: diabéticos</li> <li>Menús especiales: alergias e intolerancias alimentarias</li> <li>Menús especiales: origen étnico</li> <li>Menús especiales: vegetarianos</li> <li>La importancia del etiquetado de los alimentos</li> <li>Medidas de prevención en la manipulación de alimentos en la cocina</li> </ol> </ol> </ul>Manejo de Cargas y Movilización de Pacienteshttps://empresas.adams.es/inicio/manejo-de-cargas-y-movilizacion-de-pacientes/Sanidad30 Horas30<ul class="flecha"> <li>Aplicar los protocolos de procedimiento para movilizar a un enfermo, adquiriendo las técnicas de manipulación de cargas.</li> </ul>30 Horas<ol> <li>Módulo 1. Sostenimiento y movimiento del cuerpo humano <ol> <li>Unidad 1. Definición de movimiento y asimilación de los principios básicos para la movilización</li> <li>Unidad 2. Introducción a las movilizaciones más frecuentes</li> <li>Unidad 3. Gestión de transferencias y traslados</li> </ol> </li> <li>Módulo 2. Riesgos ergonómicos <ol> <li>Unidad 4. Conceptos generales de prevención</li> </ol> </li> <li>Módulo 3. Normas generales elevación de cargas <ol> <li>Unidad 5. Introducción a la columna vertebral (funcionamiento). Interpretación de mecánica corporal</li> <li>Unidad 6. Movilización con ayudas técnicas</li> <li>Unidad 7. Aplicación de ejercicios de relajación</li> </ol> </li> </ol>Ley de Seguridad Alimentaria y Nutriciónhttps://empresas.adams.es/inicio/ley-de-seguridad-alimentaria-y-nutricion/Sanidad25 horas25Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Conocer y diferenciar los conceptos de nutrición y salud.</li> <li>Identificar los nutrientes y sus funciones en el organismo.</li> <li>Entender la importancia de una buena alimentación y del equilibrio nutricional.</li> <li>Explicar, brevemente, cómo se deben conservar correctamente los alimentos.</li> </ul> Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Asegurar, mediante la legislación, un nivel elevado de protección de la vida y la salud de las personas, teniendo en cuenta el bienestar de los animales, los aspectos fitosanitarios y el medio ambiente.</li> <li>Establecer, tanto a escala nacional como comunitaria, el derecho de los consumidores a la seguridad de los alimentos y a disponer de una información precisa y veraz.</li> <li>Reconocer la responsabilidad de la Unión en el marco internacional.</li> </ul> Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Conocer los aspectos más destacados de la Ley.</li> <li>Desglosar los artículos más importantes.</li> <li>Adquirir una visión general sobre ella para saber aplicarla.</li> </ul>25 horasUnidad didáctica 1: Nutrición y salud <ol class="programa"> <li>Conceptos generales</li> <li>Los nutrientes y la energía</li> <li>El metabolismo <ol class="programa"> <li>¿Qué es?</li> <li>Factores</li> </ol> </li> <li>La alimentación <ol class="programa"> <li>La correcta alimentación</li> <li>Los nutrientes</li> </ol> </li> <li>El equilibrio nutricional</li> <li>La rueda y la pirámide alimentarias</li> </ol> Unidad didáctica 2: Principios y requisitos generales de la legislación alimentaria <ol class="programa"> <li>El Libro Blanco sobre Seguridad Alimentaria de la Unión Europea <ol class="programa"> <li>Objeto</li> <li>Principio rector</li> <li>Estructura</li> <li>La Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria (EFSA)</li> <li>Nuevo marco jurídico</li> </ol> </li> <li>Principios generales de la legislación alimentaria <ol class="programa"> <li>Objetivos generales</li> <li>¿Qué principios son?</li> </ol> </li> <li>La Legislación <ol class="programa"> <li>Legislación europea <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El Reglamento (CE) nº 178/2002 <ol class="programa"> <li>Objetivo</li> <li>Principios</li> <li>Artículo 6</li> <li>Artículo 7</li> <li>Artículo 8, 9 y 10</li> </ol> </li> <li>Actos conexos</li> <li>Otra normativa</li> </ol> </li> <li>Legislación española</li> </ol> </li> </ol> Unidad didáctica 3: Seguridad alimentaria y nutrición. Ley 17/2011, de 5 de julio, de seguridad alimentaria y nutrición <ol class="programa"> <li>Aspectos más destacados <ol class="programa"> <li>Punto de partida</li> <li>Estructura</li> <li>Propósito</li> <li>Fines específicos</li> <li>Ámbito de aplicación</li> <li>Definiciones</li> <li>Principios de actuación</li> <li>Otras regulaciones</li> <li>Medidas de prevención y seguridad de los alimentos y piensos</li> <li>Garantías de seguridad en el comercio exterior de alimentos y piensos</li> <li>Potestad sancionadora <ol class="programa"> <li>Infracciones</li> <li>Graduación de las infracciones</li> <li>Sanciones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Registros</li> <li>Estrategia de la nutrición, actividad física y prevención de la obesidad (NAOS)</li> <li>Observatorio de la Nutrición y de Estudio de la Obesidad</li> <li>Plan nacional de control oficial de la cadena alimentaria</li> <li>Estado, las Comunidades Autónomas y las entidades locales</li> <li>El sistema de información de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición</li> <li>Cauces de apoyo y cooperación científico técnicas</li> <li>Red de laboratorios de seguridad alimentaria</li> </ol>INAD0009 Alergias e intolerancias alimentarias. Nivel avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/inad0009-alergias-e-intolerancias-alimentarias-nivel-avanzado/Sanidad50 Horas20<ul class="flecha"> <li>Unidad 1:</li> <ul> <li>Comprender los riesgos alimentarios relacionados con alergias e intolerancias, identificando las diferencias entre ambos conceptos y sus implicaciones en la salud. </li> <li>Conocer las reacciones adversas a los alimentos. </li> <li>Identificar los síntomas de las intolerancias alimentarias. </li> <li>Reconocer las alergias alimentarias y sus mecanismos de acción. </li> <li>Entender la anafilaxia, sus causas, los alimentos que la provocan y cómo actuar ante una emergencia, para reducir riesgos y salvar vidas. </li> <li>Detectar situaciones de riesgo en el entorno alimentario. </li> <li>Desarrollar estrategias de gestión del riesgo mediante la aplicación de principios básicos y el uso de diagramas de gestión que permitan reducir la exposición a alérgenos. </li> <li>Saber cómo aplicar buenas prácticas de manipulación alimentaria. </li> <li>Prevenir la contaminación cruzada de alérgenos en entornos alimentarios mediante el cumplimiento de normas de higiene y la implementación de medidas correctivas y preventivas.</li> </ul> <li>Unidad 2:</li> <ul> <li>Comprender la normativa vigente, específicamente el Reglamento (UE) 1169/2011, y su aplicación en diferentes entornos. </li> <li>Identificar las responsabilidades legales de los operadores alimentarios en relación con el etiquetado. </li> <li>Reconocer la información obligatoria que debe incluirse en el etiquetado de productos alimenticios, con un enfoque especial en la declaración de alérgenos y sustancias que causan intolerancias. </li> <li>Entender la importancia del etiquetado nutricional y cómo debe reflejarse de manera clara y comprensible para los consumidores. </li> <li>Aprender a listar los ingredientes y declarar cantidades, indicar fechas de caducidad, gestionar condiciones de conservación y conocer los distintivos de origen y calidad en el etiquetado. </li> <li>Aplicar buenas prácticas de etiquetado en la presentación de lotes, cantidades netas y el grado alcohólico. </li> <li>Garantizar que los procesos de producción alimentaria cumplan con los estándares de higiene y seguridad, previniendo contaminaciones cruzadas y asegurando la calidad del producto en todas las etapas de fabricación o manipulación de alimentos.</li> </ul> </ul>50 Horas<ol class="flecha"> <li>Unidad 1. Riesgos alimentarios</li> <ol> <li>Conceptos generales </li> <li>Reacciones adversas de los alimentos. </li> <li>Clasificación Intolerancias </li> <li>Alergias </li> <li>Anafilaxia </li> <li>Contaminación cruzada </li> <li>Situaciones de riesgo </li> <li>Identificación de alérgenos </li> <li>Gestión del riesgo </li> <li>Principios básicos </li> <li>Buenas prácticas </li> <li>Diagrama de gestión</li> </ol> <li>Unidad 2. Aplicación práctica de la normativa de etiquetaje</li> <ol> <li>Aplicación práctica del reglamento de etiquetaje de productos alimentarios. </li> <li>Etiquetaje nutricional </li> <li>Introducción al Reglamento 1169/2011 </li> <li>Etiqueta y etiquetaje </li> <li>Responsabilidades </li> <li>Prácticas informativas leales </li> <li>Información alimentaria obligatoria </li> <li>Sustancias y productos que pueden producir alergias o intolerancias </li> <li>Alimentos no envasados </li> <li>Omisión de determinadas menciones obligatorias </li> <li>Denominación del alimento </li> <li>Lista de ingredientes </li> <li>Omisión de la lista de ingredientes </li> <li>¿En qué parte de la etiqueta se encuentra la información sobre los alérgenos? </li> <li>Excepción en las menciones obligatorias </li> <li>Cantidad de determinados ingredientes </li> <li>Cantidad neta </li> <li>Fecha de duración mínima y de caducidad </li> <li>Condiciones especiales de conservación o utilización </li> <li>Forma de utilización </li> <li>Nombre, razón social y dirección del operador </li> <li>País de origen y lugar de procedencia </li> <li>Grado alcohólico </li> <li>Lote </li> <li>Introducción </li> <li>Trazabilidad alimentaria </li> <li>Sistema de alertas </li> <li>Distintivos de origen y calidad alimentaria </li> <li>Información nutricional. </li> <li>Etiquetaje nutricional </li> <li>Alimentos exentos del requisito de información nutricional </li> <li>Aplicación práctica de normativas sectoriales</li> </ol> </ol>Enfermos Terminales y Cuidados Paliativoshttps://empresas.adams.es/inicio/enfermos-terminales-y-cuidados-paliativos/Sanidad25 horas25Conocer el concepto de enfermedad terminal e identificar como unidad a tratar a la persona atendida y a su familia.25 horas<ol class="programa"> <li>La persona con enfermedad terminal y la familia</li> <ol class="programa"> <li>Enfermedad terminal</li> <li>Cuidados paliativos</li> <li>Criterios diagnósticos de enfermedad en fase terminal</li> <li>NECPAL</li> <li>Escalas e instrumentos de valoración en enfermedades terminales</li> <li>Atención familiar</li> </ol> <li> Fases de la enfermedad en el final de la vida</li> <ol class="programa"> <li>Etapas del tratamiento de la enfermedad terminal</li> <li>Posibilidades de tratamiento</li> <li>Fases de la enfermedad terminal</li> <li>La familia al final de la vida</li> <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El cuidador principal</li> <li>Actitud de la familia</li> </ol> </ol> <li> La planificación de los ciudados a la persona moribunda</li> <ol class="programa"> <li>La persona moribunda</li> <li>Valoración de la persona moribunda</li> <li>Planificación de cuidados</li> </ol> <li>Los efectos secundarios al tratamiento en el paciente oncológico al final de su vida</li> <ol class="programa"> <li>El paciente oncológico</li> <li>Causas del cáncer</li> <li>El Código Europeo contra el cáncer</li> <li>Tratamiento del paciente oncológico</li> <li>Efectos secundarios del tratamiento y cuidados en pacientes oncológicos</li> <ol class="programa"> <li>Cuidados generales</li> </ol> </ol> <li> El documento de voluntades anticipadas</li> <ol class="programa"> <li>El documento de voluntades anticipadas</li> <li>Bioética en la atención al final de la vida</li> </ol> <li> Las fases del duelo</li> <ol class="programa"> <li>Definición y sintomatología del duelo</li> <li>Etapas del duelo</li> <li>Tareas de finalización del duelo</li> <li>Tipos de duelo</li> <li>Atención profesional en el duelo</li> <li>Comunicación de malas noticias</li> </ol> </ol>Este curso te permitirá fomentar la calidad de vida en esta fase vital y ofrecer apoyo tanto al paciente como a su entorno cercano. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/gsIL60OkQ04" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Cuidados de Úlceras por Presiónhttps://empresas.adams.es/inicio/cuidados-de-ulceras-por-presion/Sanidad80 horas80Detectar los primeros síntomas de aparición de ulceras por presión y heridas crónicas en los pacientes, y aplicar las técnicas adecuadas para su tratamiento y prevención.80 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <ol class="programa"> <li> La piel</li> <ol class="programa"> <li>Aspectos generales</li> <li>Funciones de la piel</li> <li>Constitución de la piel</li> <li>La epidermis</li> <li>La dermis</li> <li>La hipodermis</li> <li>Anejos cutáneos</li> <li>La distribución sanguínea en la piel</li> <li>Cuadro resumen de las capas que constituyen la piel</li> <li>Factores que empeoran el estado de la piel</li> <li>Patologías sistemáticas que pueden predisponer a úlceras por presión</li> <li>Patologías dermatológicas que pueden predisponer a úlceras por presión</li> </ol> <li> Úlceras por presión y lesiones crónicas</li> <ol class="programa"> <li>Definición de úlceras por presión</li> <li>Descripción y sintomatología de la enfermedad</li> <li>Definición</li> <li>Incidencia y prevalencia</li> <li>Origen de la enfermedad</li> <li>Proceso de formación</li> <li>Pacientes de riesgo para la formación de ulceras por presión</li> <li>Estadios</li> <li>Clasificaciones</li> <li>Escalas de valoración</li> <li>Formación de úlceras en puntos de apoyo</li> <li>Localización de las úlceras por presión</li> <li>Pacientes de riesgo para la formación de úlceras por presión</li> <li>Complicaciones de las úlceras por presión</li> </ol> <li> Directrices sobre prevención y tratamiento en el cuidado de las úlceras por presión</li> <ol class="programa"> <li>Directrices generales sobre prevención</li> <li>Directrices generales sobre el tratamiento</li> <li>Tipos de tratamiento</li> <li>La cicatrización</li> <li>Medidas de higiene a seguir</li> <li>Cuidados especiales del pie diabético</li> <li>Farmacología básica para las úlceras por presión</li> </ol> <li> Úlceras vasculares</li> <ol class="programa"> <li>Breve repaso anatomo-fisiológico del sistema circulatorio de los miembros inferiores</li> <li>Epidemiología de la ulcerosa venosa</li> <li>Epidemiología de la úlcera isquémica</li> <li>Clasificación etiológica de las úlceras de extremidades</li> <li>Diagnóstico diferencial entre úlceras venosas y arteriales</li> <li>Exploraciones diagnósticas</li> <li>Consejo sobre úlceras vasculares y pie diabético de la Asociación Española de Enfermería Vascular</li> <li>Prevención</li> <li>Tratamiento</li> </ol> <li> Apoyo psicológico al paciente</li> <ol class="programa"> <li>Apoyo psicológico</li> <li>Dolor</li> <li>Incapacidad</li> <li>Inmovilidad</li> </ol> </ol>Codificación Clínica con CIE-10https://empresas.adams.es/inicio/codificacion-clinica-con-cie-10/Sanidad16 horas16Conseguir un conocimiento de la parte diagnóstica y de procedimientos de la nueva Clasificación Internacional de Enfermedades - 10.16 horas<ol class="programa"> <li>Estructura de la CIE-10</li> <ol class="programa"> <li>Un poco de historia</li> <li>Adaptación de la clasificación en España</li> <li>Utilidad de la clasificación</li> <li>Impacto</li> <li>Volúmenes</li> </ol> <li> Cómo se "construyen" los códigos de procedimientos</li> <ol class="programa"> <li>Estructura</li> <li>El proceso de codificación</li> <li>¿Dónde buscamos la información que tenemos que codificar?</li> <li>¿Qué información debemos buscar y seleccionar?</li> <li>Sistemática</li> </ol> <li> Aproximación a los puntos normativos</li> <ol class="programa"> <li>La Unidad Técnica</li> <li>Funciones de la Unidad Técnica CIE-10-ES</li> <li>Composición de la Unidad Técnica CIE-10-ES</li> <li>Requisitos para formar parte de la Unidad Técnica</li> <li>Normativa COVID-19</li> </ol> <li> Utilización de las herramientas de ayuda presentes en la red</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas del Ministerio de Sanidad</li> <li>Documentación esencial para la consulta de la clasificación CIE</li> <li>Volúmenes de la CIE-10</li> <li>Centro de Publicaciones</li> <li>Documentos originales de la CIE-10</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos teóricos y prácticos básicos sobre la clasificación de las enfermedades y los procedimientos que se realizan en el sistema de salud. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/kyUeSC9FIDI" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Auxiliar de Enfermería en el Servicio de Urgencias, Intervenciónhttps://empresas.adams.es/inicio/auxiliar-de-enfermeria-en-el-servicio-de-urgencias-intervencion/Sanidad60 horas60<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer los niveles de asistencia sanitaria en España.</li> <li>Ser capaz de describir la oferta de servicios de la Atención Especializada.</li> <li>Conocer lo que comprende la atención médica de urgencias.</li> <li>Conocer el concepto de triaje.</li> <li>Ser capaz de describir el concepto de recepción, acogida y clasificación de pacientes.</li> <li>Conocer los objetivos y recursos utilizados para llevar a cabo la acogida del paciente.</li> <li>Comprender el concepto de enema.</li> <li>Saber cuáles son los recursos necesarios para medir la frecuencia cardiaca.</li> <li>Conocer el procedimiento para la toma de la tensión arterial.</li> <li>Saber cuáles son el objetivo y los recursos necesarios para el sondaje nasogástrico.</li> <li>Comprender la definición de parada cardiorespiratoria.</li> <li>Saber en qué consiste la Reanimación Cardiopulmonar (RCP) básica.</li> <li>Saber en qué consiste el Soporte Vital Avanzado precoz.</li> <li>Conocer cómo controlar una hemorragia.</li> <li>Conocer lo que se debe hacer en caso de RCP en personas accidentadas.</li> </ul>60 horas<ul class="flecha"> <li>Presentación del curso</li> <ol> <li>Unidad 1. El servicio de urgencias. Generalidades y papel del auxiliar de enfermería en el equipo de trabajo</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Actuaciones del equipo de enfermería en hospitalización</li> <li>Evolución de la atención especializada</li> <li>Contenido esencial de la asistencia especializada sanitaria</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Acceso</li> <li>Características</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Oferta de servicios de la atención especializada</li> <li>El servicio de urgencias hospitalarias</li> <li>Conceptos</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Las urgencias hospitalarias en el Sistema Nacional de Salud</li> <li>La saturación de los servicios de urgencia</li> </ol> <li>Organización y estructura del servicio de urgencias</li> <ol> <li>Organización</li> <li>Estructura</li> </ol> <li>Relaciones con el entorno de urgencias</li> <li>Triaje o clasificación del paciente en el servicio de urgencias</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Nivel de gravedad</li> <li>Nivel de triaje y tiempo de atención médica recomendada</li> <li>Recepción, acogida y clasificación de pacientes (RAC)</li> <li>Procedimiento de recepción, acogida y clasificación</li> </ol> <li>Principales líneas de investigación y programas para la innovación</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Principales líneas de investigación e innovación</li> <li>Programas en marcha para la innovación y mejora del sistema de emergencias</li> </ol> <li>Ejercicio 1</li> <li>Ejercicio 2</li> <li>Ejercicio 3</li> <li>Resumen</li> <li>Ejemplo práctico 1</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad 2. Cuidados y técnicas básicas de enfermería en el servicio de urgencias. Actuación del auxiliar de enfermería</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Papel del auxiliar de enfermería en el equipo de trabajo de urgencias</li> <ol> <li>Funciones del auxiliar de enfermería/TCAE</li> <li>Tareas a realizar por TCAE de reposición de boxes</li> </ol> <li>Acogida al paciente</li> <ol> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Procedimiento</li> <li>Traslado del paciente al box</li> <ol> <li>Normas generales</li> <li>Camilla de traslados</li> <li>Traslado del paciente en camilla</li> <li>Traslado del paciente en silla de ruedas</li> </ol> </ol> <li>Administración de enemas</li> <ol> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Procedimiento y técnica de administración</li> </ol> <li>Aspiración de secreciones</li> <ol> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> <li>Balance de líquidos</li> <ol> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Procedimientos y precauciones</li> <li>Medición de diuresis</li> </ol> <li>Canalización de vía periférica</li> <ol> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> <li>Toma de constantes vitales</li> <ol> <li>Definiciones</li> <li>Frecuencia cardiaca: número de latidos cardiacos por minuto</li> <ol> <li>El pulso</li> <li>Qué valorar en el pulso</li> <li>Cómo tomar el pulso</li> </ol> <li>Frecuencia respiratoria: ciclo respiratorio que realiza el paciente en un tiempo determinado</li> <ol> <li>La respiración</li> <li>Qué valorar en la respiración</li> <li>Protocolo de actuación</li> <li>Métodos con técnicas invasivas para el paciente</li> </ol> <li>Presión arterial</li> <ol> <li>Tensión arterial</li> <li>Valores normales</li> <li>Síntomas</li> <li>Precauciones, material y técnica</li> <li>Observaciones</li> </ol> <li>Temperatura</li> <ol> <li>Precauciones y material</li> <li>Tipos de termómetros</li> <li>Técnicas y observaciones</li> <li>Limpieza de termómetros</li> </ol> <li>Saturación de oxígeno</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Material, técnica y observaciones</li> </ol> <li>Cómo anotar las constantes vitales</li> </ol> <li>Cuidados post mortem</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> <li>Realización de electrocardiograma</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Fisiología del sistema de conducción</li> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Procedimiento y precauciones</li> <li>Colocación de los electrodos</li> </ol> <li>Hemocultivos</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Objetivos y recursos</li> <li>Extracción de muestra de sangre venosa</li> <li>Muestra de sangre arterial</li> <li>Las muestras de sangre</li> </ol> <li>Higiene del paciente</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Objetivo, recursos y precauciones</li> <li>Procedimiento y precauciones</li> </ol> <li>Lavado de manos</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Objetivos, definiciones y material</li> <li>Procedimiento</li> </ol> <li>Oxigenoterapia</li> <ol> <li>Conceptos de anatomía y fisiología</li> <li>Atención a las necesidades de oxigenación</li> <li>Objetivo, material y procedimiento</li> <li>Observaciones, educación sanitaria y cuidados posteriores</li> <li>Sistemas de administración de oxígeno</li> <li>Accesorios de las bombonas de oxígeno</li> <li>Métodos de administración de oxígeno al paciente</li> </ol> <li>Paracentesis</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Procedimiento y precauciones</li> </ol> <li>Sondaje nasogástrico</li> <ol> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento</li> </ol> <li>Toracocentesis</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Objetivo y recursos</li> <li>Procedimiento y precauciones</li> </ol> <li>Ejercicio 4</li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Ejercicio 6</li> <li>Resumen</li> <li>Ejemplo práctico 2</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad 3. Reanimación cardiopulmonar (RCP)</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Introducción</li> <ol> <li>Incidencia</li> <li>Terminología clínica</li> <ol> <li>Signos y síntomas</li> <li>La respiración</li> <li>Pulso: manera de apreciarlo y datos que suministra</li> <li>Presión arterial: información que aporta</li> <li>Coloración del rostro</li> <li>Valoración general de la víctima</li> </ol> <li>Conceptos básicos de la resucitación cardiopulmonar</li> <ol> <li>Parada cardiorrespiratoria</li> <li>Resucitación cardiopulmonar</li> <li>Soporte vital</li> <li>Cadena de supervivencia</li> <ol> <li>Qué es</li> <li>Cadena de la supervivencia en el paciente pediátrico</li> <li>Guías para la resucitación (ERC)</li> <li>Pasos recomendados en el soporte vital básico en adultos (SVB)</li> <li>Cambios principales en el soporte vital pediátrico (SVP)</li> </ol> </ol> </ol> <li>Ejercicio 7</li> <li>Ejercicio 8</li> <li>Ejercicio 9</li> <li>Definición de RPC</li> <ol> <li>Definición de parada cardiorrespiratoria</li> <li>Causas</li> <li>Evaluación, manifestaciones, primera intervención</li> <ol> <li>Manifestaciones</li> <li>Evaluación inicial del paciente</li> <li>Abrir vía respiratoria</li> </ol> <li>Respiración artificial de salvamento</li> <ol> <li>Respiración boca a boca</li> <li>Ventilación con ambú</li> </ol> <li>Resucitación cardiorrespiratoria: masaje externo</li> <li>Ataque cardiaco-infarto</li> <li>Posición lateral de seguridad</li> <li>Indicaciones de inicio de maniobras de resucitación cardiopulmonar</li> <li>Suspensión de las maniobras de resucitación cardiopulmonar</li> </ol> <li>Ejercicio 10</li> <li>Ejercicio 11</li> <li>Cadena de supervivencia</li> <ol> <li>Alerta sin demora / Activación precoz del SEM</li> <li>RCP básica inmediata</li> <li>RCP instrumentalizada temprana</li> <li>SVA precoz</li> </ol> <li>Aspectos éticos de la RCP</li> <li>Algoritmo de actuación en RCP básica</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Aproximación a la víctima y análisis de la consciencia</li> <li>Abrir la vía aérea</li> <li>Analizar la respiración</li> <li>Masaje cardiaco externo</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Elección del punto de masaje</li> <li>Posición de masaje</li> <li>Intercalar respiraciones</li> </ol> <li>Ventilación boca-boca</li> <li>Resumen algoritmo de actuación en adultos</li> <li>Resumen del algoritmo de actuación en niños</li> </ol> <li>Ejercicio 12</li> <li>Otras técnicas de soporte vital</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Control de hemorragias</li> <li>Asfixia por cuerpo extraño (atragantamiento, obstrucción de la vía aérea)</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Atragantamiento en personas conscientes</li> <li>Atragantamiento en personas inconscientes</li> </ol> <li>RCP en accidentados</li> </ol> <li>Actualizaciones sobre RCP de buenas prácticas según el ILCOR</li> <li>Ejercicio 13</li> <li>Ejercicio 14</li> <li>Ejercicio 15</li> <li>Resumen</li> <li>Ejemplo práctico 3</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación Final</li> </ol> </ol> </ul>Atención al Paciente Ostomizadohttps://empresas.adams.es/inicio/atencion-al-paciente-ostomizado/Sanidad20 horas20<h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer la evolución histórica de la técnica de la ostomía.</li> <li>Describir las principales características anatómofisiológicas del aparato digestivo.</li> <li>Diferenciar los tipos de ostomías según la víscera que se comunica con el exterior.</li> <li>Conocer las principales causas y comportamiento de la colostomía y la ileostomía.</li> <li>Diferenciar los diferntes órganos pertenecientes a la anatomía del aparato urinario.</li> <li>Conocer las principales causas y comportamiento de la urostomía.</li> <li>Diferenciar las curas y cuidados en las complicaciones inmediatas y tardías del estoma.</li> <li>Conocer los pasos a seguir en la autocura e higiene del estoma.</li> <li>Valorar la importancia de llevar una nutrición adecuada en los días anteriores y posteriores a una intervención quirúrgica.</li> <li>Identificar los diferentes tipos de sistemas colectores y sus usos.</li> <li>Aprender a colocar y retirar las bolsas y conocer la frecuencia de cambio.</li> </ul>Curso dirigido a personal sanitario20 horas<ol class="programa"> <li> Unidad didáctica1: Conceptos básicos sobre ostomía <ol class="programa"> <li>Un poco de historia</li> <li>El aparato digestivo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tubo digestivo</li> <li>Intestino delgado e intestino grueso</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> ¿Qué es una ostomía? <ol class="programa"> <li>Clasificación de las ostomías</li> <li>Colostomías: causas, clasificación y comportamiento <ol class="programa"> <li>Colostomía definitiva</li> <li>Colostomía temporal</li> <li>Tipos de colostomía</li> </ol> </li> <li>Ileostomía: causas, clasificación y comportamiento <ol class="programa"> <li>Ileostomía definifiva</li> <li>Ileostomía temporal</li> <li>Tipos de ileostomía</li> </ol> </li> <li>Urostomía: causas, clasificación y comportamiento <ol class="programa"> <li>Historia de las derivaciones urinarias</li> <li>Tipos de estomas</li> <li>Anatomía del aparato urinario</li> <li>Enfermedades en las que se realiza una derivación urinaria</li> <li>Cuidados específicos de la urostomía</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> La cura de la ostomía <ol class="programa"> <li>Higiene y curas del estoma <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Complicaciones inmediatas</li> <li>Complicaciones tardías</li> <li>Complicaciones en la piel</li> </ol> </li> <li>La autocura</li> <li>Consejos dietéticos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Recomendaciones generales</li> <li>Colostomía</li> <li>Alimentación en ileostomías</li> </ol> </li> <li>La vida cotidiana del paciente <ol class="programa"> <li>Actividad laboral y social</li> <li>Valoración del paciente</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> Dispositivos y productos de la ostomía <ol class="programa"> <li>Dispositivos colectores <ol class="programa"> <li>Material</li> <li>Sistemas colectores</li> <li>Tipos de bolsas</li> </ol> </li> <li>Métodos de continencia <ol class="programa"> <li>Técnica de aplicación de las bolsas y frecuencia de cambio</li> <li>Irrigación de la colostomía</li> </ol> </li> <li>Otros accesorios de la ostomía</li> </ol> </li> </ol>Atención al Paciente con Dolorhttps://empresas.adams.es/inicio/atencion-al-paciente-con-dolor/Sanidad50 horas50Adquirir los conocimientos sobre las distintas técnicas y los diferentes fármacos que se pueden aplicar y administrar con el objetivo de controlar el dolor de los pacientes.50 horas<ol class="programa"> <li> Bases anatomofisiológicas del dolor y clasificación de fármacos analgésicos</li> <ol class="programa"> <li>Concepto de dolor y nocicepción</li> <li>Tipos de dolor</li> <li>Bases anatomofisiológicas del dolor</li> <li>Clasificación de fármacos analgésicos</li> </ol> <li> Estrategias terapéuticas frente al dolor</li> <ol class="programa"> <li>La valoración del dolor</li> <li>Dolor agudo</li> <li>Definición</li> <li>Clasificación</li> <li>Tratamiento del dolor agudo</li> <li>Tratamiento de algunos tipos de dolor agudo</li> </ol> <li> Dolor crónico</li> <ol class="programa"> <li>Características del dolor crónico</li> <li>Clasificación del dolor crónico</li> <li>Modelos explicativos del dolor</li> <li>Dolor crónico y personalidad</li> </ol> <li> Características generales de los antinflamatorios no esteroides</li> <ol class="programa"> <li>Mecanismo de acción</li> <li>Acciones farmacológicas</li> <li>Clasificación</li> <li>Reacciones adversas</li> <li>Contraindicaciones</li> <li>Características diferenciales del grupo</li> <li>Uso de los AINE en el tratamiento del dolor</li> </ol> <li> Características generales de los analgésicos opioides</li> <ol class="programa"> <li>Mecanismo de acción</li> <li>Acciones generales</li> <li>Características diferenciales</li> <li>Reacciones adversas</li> <li>Vías de administración</li> <li>Uso de los opioides en el tratamiento del dolor</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos para que sea capaz de adquirir las habilidades necesarias para reconocer el tipo de dolor que presenta un paciente, saber diagnosticarlo, identificarlo y realizarle el tratamiento correspondiente. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/SxjOOYHLo2s" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Atención al Enfermo de Alzheimerhttps://empresas.adams.es/inicio/atencion-al-enfermo-de-alzheimer-4/Sanidad20 horas20Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Diferencias la enfermedad de Alzheimer de otros trastornos orgánicos.</li> <li>Identificar los síntomas de aparición de la enfermedad.</li> <li>Conocer los criterios para realizar el diagnóstico de la enfermedad de Alzheimer.</li> </ul> Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Identificar las tres fases de la enfermedad de Alzheimer.</li> <li>Diferenciar los síntomas de cada una de las fases de la enfermedad.</li> <li>Conocer las actuaciones de los cuidadores de cada fase.</li> </ul> Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Diferenciar las técnicas de entrenamiento de la memoria, atención, orientación y razonamiento en las personas con Alzheimer y otras demencias.</li> <li>Identificar los principales trastornos del lenguaje y comunicación de los enfermos de Alzheimer.</li> <li>Conocer el tratamiento farmacológico recomendado para los enfermos de Alzheimer.</li> </ul> Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Diferenciar las distintas técnicas de estimulación cognitiva para enfermos de Alzheimer.</li> <li>Conocer las actividades de fisioterapia que previene el deterioro físico del enfermo en sus diferentes fases.</li> </ul> Unidad 5 <ul class="flecha"> <li>Saber qué significa calidad de vida, tanto para el enfermo como para sus familiares y/o cuidadores.</li> <li>Conocer qué es la autonomía personal y cómo fomentarla.</li> <li>Valorar la importancia del autocuidado del cuidador.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li>Criterios para el diagnóstico <ol class="programa"> <li>Alzheimer y otras demencias (trastornos orgánicos) <ol class="programa"> <li>Concepto de demencia</li> <li>Clasificación etiológica de las demencias</li> <li>Sintomatología de la demencia</li> <li>Niveles</li> <li>Recomendaciones</li> <li>Otros síntomas de la demencia</li> </ol> </li> <li>Manifestaciones de la enfermedad de Alzheimer <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Primeros síntomas</li> </ol> </li> <li>Diagnóstico de la enfermedad de Alzheimer</li> </ol> </li> <li>Procesos de la enfermedad <ol class="programa"> <li>Fases de la enfermedad de Alzheimer</li> <li>Sintomatología</li> <li>Actuaciones de los cuidadores</li> </ol> </li> <li>Cuidados y prevención que requieren los enfermos de Alzheimer <ol class="programa"> <li>Técnicas para el entrenamiento de la memoria</li> <li>Técnicas para el entrenamiento de la atención</li> <li>Técnicas para el entrenamiento de orientación espacial, temporal y personal</li> <li>Técnicas para el entrenamiento del razonamiento</li> <li>La gestión de los trastornos del lenguaje y la comunicación</li> <li>El tratamiento farmacológico</li> </ol> </li> <li>Estimulación de los enfermos. Actividades que retrasan el deterioro <ol class="programa"> <li>Técnicas de estimulación para enfermos de Alzheimer</li> <li>Actividades de fisioterapia</li> </ol> </li> <li>Mejora de la calidad de vida del enfermo y la familia <ol class="programa"> <li>Concepto de calidad de vida</li> <li>Mejorando la autonomía y autoestima de las personas dependientes</li> <li>La motivación</li> <li>La atención residencial</li> <li>La importancia del autocuidado del cuidador</li> <li>La Ley de Dependencia</li> </ol> </li> </ol>Atención al Enfermo de Alzheimerhttps://empresas.adams.es/inicio/atencion-al-enfermo-de-alzheimer/Sanidad20 horas<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer la enfermedad Alzheimer y contar con actitudes y habilidades para acompañar y comprender a las personas que padecen esta enfermedad.</li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad didáctica 1: Criterios para el diagnóstico</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Alzheimer y otras demencias (trastornos orgánicos)</li> <ol> <li>Concepto de demencia</li> <li>Clasificación etiológica de las demencias</li> <li>Sintomatología de la demencia</li> <li>Niveles</li> <li>Recomendaciones</li> <li>Otros síntomas de la demencia</li> </ol> <li>Manifestaciones de la enfermedad de Alzheimer</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Primeros síntomas</li> </ol> <li>Diagnóstico de la enfermedad de Alzheimer</li> <ol> <li>El diagnóstico diferencial</li> <li>Principales exploraciones</li> <li>Diagnóstico según el DSM-5</li> </ol> <li>Ejercicio 1</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad didáctica 2: Procesos de la enfermedad</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Fases de la enfermedad de Alzheimer</li> <ol> <li>Conceptos previos</li> <li>Fase ligera</li> <li>Fase moderada</li> <li>Fase severa</li> </ol> <li>Sintomatología</li> <ol> <li>Síntomas en la fase ligera</li> <li>Síntomas en la fase moderada</li> <li>Síntomas en la fase severa</li> </ol> <li>Actuaciones de los cuidadores</li> <ol> <li>Actuación en la fase ligera</li> <li>Actuación en la fase moderada</li> <li>Actuación en la fase severa</li> </ol> <li>Ejercicio 2</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad didáctica 3: Cuidados y prevención que requieren los enfermos de Alzheimer</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Técnicas para el entrenamiento de la memoria</li> <ol> <li>Concepto y tipos de memoria</li> <li>Estrategias de memoria</li> <li>Técnicas y consejos</li> <li>Actividades para ejercitar y señales de alarma</li> <li>Cómo mantener una memoria aguda</li> <li>Mejorando la memoria</li> </ol> <li>Técnicas para el entrenamiento de la atención</li> <ol> <li>Consideraciones generales</li> <li>Tipos de proceso atencional, habilidades relacionadas y facultades que posibilita</li> </ol> <li>Ejercicio 3</li> <li>Técnicas para el entrenamiento de orientación espacial, temporal y personal</li> <ol> <li>Consideraciones generales</li> <li>Ejercicios para mejorar la orientación espaciotemporal y de la persona</li> </ol> <li>Técnicas para el entrenamiento del razonamiento</li> <li>La gestión de los trastornos del lenguaje y la comunicación</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Técnicas de comunicación con personas enfermas de Alzheimer</li> </ol> <li>El tratamiento farmacológico</li> <li>Resumen</li> <li>Test parcial 1</li> <li>Evaluación parcial 1</li> <li>Evaluación parcial 1</li> </ol> <li>Unidad didáctica 4: Estimulación de los enfermos. Actividades que retrasan el deterioro</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Técnicas de estimulación para enfermos de Alzheimer</li> <ol> <li>Consideraciones generales</li> <li>Mejorar la memoria</li> <li>Estimular la orientación</li> <li>Estimular el lenguaje</li> <li>Mejorar las gnosias</li> <li>Mejorar las praxias</li> </ol> <li>Actividades de fisioterapia</li> <ol> <li>Objetivos del tratamiento</li> <li>Fases del tratamiento</li> <li>Tendencia a la cronicidad e invalidez</li> <li>Actividades preventivas del deterioro del estado general</li> </ol> <li>Videoactividad</li> <li>Resumen</li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Resumen</li> </ol> <li>Unidad didáctica 5: Mejora de la calidad de vida del enfermo y la familia</li> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Concepto de calidad de vida</li> <li>Mejorando la autonomía y autoestima de las personas dependientes</li> <ol> <li>Qué es la autonomía personal y cómo fomentarla</li> <li>Evaluación de la autonomía personal</li> <li>¿Cómo se adquieren los hábitos de autonomía personal?</li> <li>Intervenciones en la autonomía personal: la terapia ocupacional</li> </ol> <li>La motivación</li> <ol> <li>Definición y etapas</li> <li>Tipos de motivación</li> <li>La motivación y el aprendizaje de las personas enfermas</li> </ol> <li>La atención residencial</li> <li>La importancia del autocuidado del cuidador</li> <ol> <li>Autocuidado</li> <li>¿Qué hacer para cuidarse?</li> <li>Evitar los pensamientos erróneos</li> <li>Consejos prácticos para una vida plena</li> </ol> <li>Ejercicio 6</li> <li>Las visitas</li> <li>Hábitos y rutinas</li> <li>Espacio físico</li> <li>La Ley de Dependencia</li> <ol> <li>Normativa relacionada con la discapacidad y la dependencia</li> <li>Principios</li> <li>Los colectivos en situación de dependencia</li> <li>Conceptos básicos</li> </ol> <li>Videoactividad</li> <ol> <li>Destinatarios</li> <li>Reconocimiento del derecho</li> <li>Relaciones entre las Administraciones y cambios de residencia</li> </ol> <li>Ejercicio 7</li> <li>Resumen</li> <li>Test parcial 2</li> <li>Evaluación parcial 2</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/EM1cGx_BP5c?si=RscFWtHcv0lRfPeT" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Archivos Clínicos: Estudio y Organizaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/archivos-clinicos-estudio-y-organizacion/Sanidad50 horas50Objetivos Específicos <ul class="flecha"> <li>Unidad 1: <ul class="flecha"> <li>Conocer los Sistemas de Salud más representativos a nivel internacional y su organización.</li> <li>Identificar las funciones y áreas de funcionamiento de la Organización Mundial de la Salud (OMS).</li> <li>Analizar el marco legal de los Servicios de Prevención Ajenos.</li> <li>Profundizar en los componentes y estructura de los Sistemas de Información sanitarios.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2: <ul class="flecha"> <li>Identificar los principales documentos de los que se compone la historia clínica.</li> <li>Conocer los objetivos de un archivo de historias clínicas.</li> <li>Diferenciar las distintas funciones de los archivos de historias clínicas.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3: <ul class="flecha"> <li>Analizar y comprender en qué condiciones se realiza la recepción, instalación y préstamo de las historias clínicas.</li> <li>Diferenciar las formas de identificar las historias clínicas, así como los procedimientos de apertura.</li> <li>Conocer en qué circunstancias se puede producir la salida temporal de los documentos del archivo.</li> </ul> </li> <li>Unidad 4: <ul class="flecha"> <li>Profundizar en las diferentes fases en las que se traduce la custodia de los documentos: la conservación, la gestión de medios materiales y la preservación.</li> <li>Asimilar el concepto de ciclo vital y valor útil de los documentos.</li> <li>Profundizar en las diferentes fases por la que pasa un archivo: activo, pasivo e histórico.</li> <li>Conocer e identificar las diferentes circunstancias y casos en los que se puede llevar a cabo el expurgo de un documento.</li> </ul> </li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>Sistemas de salud. El entorno sanitario y la información <ol class="programa"> <li>Sistemas de salud <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Sistemas de salud en Europa, América y otras zonas (China, Australia) <ol class="programa"> <li>Europa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Modelo inglés o de Beveridge</li> <li>Modelo alemán o de Bismarck</li> <li>Países nórdicos, Europa mediterránea y Europa Central y Oriental</li> </ol> </li> <li>América: EE. UU.</li> <li>China</li> <li>Australia</li> </ol> </li> <li>El sistema sanitario en España</li> <li>Organismos internacionales en el ámbito sanitario (OMS/WHO)</li> </ol> </li> <li>Servicios de prevención <ol class="programa"> <li>Definición, ámbitos de actuación y servicio de prevención ajeno</li> <li>Arts. 16, 17 y 22 del Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención (RSP)</li> </ol> </li> <li>Sistemas de información hospitalarios (SIH) <ol class="programa"> <li>Concepto. Dato, información, sistema</li> <li>Componentes y estructura del sistema de información hospitalario <ol class="programa"> <li>Elementos, relaciones y objetivos</li> <li>Niveles de decisión</li> <li>Necesidades de información de los usuarios</li> <li>Fuentes y contenido de información</li> <li>Accesibilidad. Niveles de acceso de los usuarios</li> <li>Herramientas organizativas y tecnológicas</li> <li>Fichero de pacientes. Bases de datos</li> </ol> </li> <li>Usuarios (proveedores/consumidores, clientes)</li> <li>Unidad de Documentación Clínica (UDC) <ol class="programa"> <li>Competencias de la Unidad de Documentación Clínica <ol class="programa"> <li>Definición y funciones</li> <li>Tratamiento intelectual de la información clínica Codificación, CMBD, demandas de los usuarios</li> <li>Tratamiento material de la información: gestión del archivo clínico</li> <li>Recogida de datos: normalización y validación de documentos y bases de datos. Circuitos de información</li> <li>Proteger la integridad y confidencialidad de los datos clínicos</li> <li>Garantizar el acceso a la historia clínica por los usuarios</li> <li>Control de calidad del sistema</li> </ol> </li> <li>Profesionales de la UDC, funciones. Médico documentalista. Técnico en Documentación Sanitaria. Administrativos</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Procesos para la gestión innovadora en la organización y gestión de un archivo de historias clínicas <ol class="programa"> <li>Definición y características</li> <li>Tipología documental: historia clínica (HC). Estructura y documentos <ol class="programa"> <li>Concepto de documento y de documento de archivo</li> <li>La historia clínica <ol class="programa"> <li>Normativa</li> <li>Principales documentos de que se compone la historia clínica</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Necesidad de normalización y homogeneidad de la documentación clínica <ol class="programa"> <li>Evolución histórica</li> <li>Diseño de los elementos de la HCs</li> <li>Diseño de los documentos</li> <li>Requisitos para la realización de un diseño</li> <li>Estructura externa de los elementos de la HC</li> </ol> </li> <li>Objetivos de un archivo de historias clínicas <ol class="programa"> <li>Custodia de historias clínicas (conservación y preservación)</li> <li>Organizar el flujo de historias clínicas al archivo</li> <li>Garantizar el almacenamiento y clasificación de la documentación clínica</li> <li>Garantizar la utilización de su fondo documental</li> </ol> </li> <li>Funciones de un archivo de historias clínicas <ol class="programa"> <li>Recepción</li> <li>Instalación</li> <li>Préstamo</li> <li>Custodia</li> <li>Calidad del proceso</li> </ol> </li> <li>Modelos organizativos de archivos de historias clínicas <ol class="programa"> <li>Tipos de archivo</li> <li>Archivo centralizado (historia única, acumulativa e integrada)</li> <li>Otros modelos: archivos descentralizados. Archivo mixto</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Recepción, instalación y préstamo de historias clínicas <ol class="programa"> <li>Recepción <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Identificación de historias clínicas <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Tipos: numérica, cronológica, alfabética, alfanumérica</li> <li>Etiquetado y código de colores</li> <li>Carpetas, sobres, tipo y gramaje de papel</li> </ol> </li> <li>Normalización y ordenación de documentos en la historia clínica <ol class="programa"> <li>La historia clínica</li> <li>Autorización de procedimientos</li> <li>Informe clínico</li> <li>Anamnesis y exploración, evolución clínica, protocolo quirúrgico y hoja de anestesia</li> <li>Ordenación de los documentos de la HC</li> </ol> </li> <li>Procedimientos de apertura e identificación de historias clínicas</li> </ol> </li> <li>Instalación (archivado físico) <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Organización por actividad: activo, pasivo, histórico</li> <li>Sistemas de ordenación y clasificación de historias clínicas <ol class="programa"> <li>Clasificaciones</li> <li>Numérica por dígito terminal</li> <li>Otros tipos de clasificación: alfabética, cronológica, numérica secuencial, alfanumérica</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Préstamo <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Acceso a la historia clínica. Prestatarios</li> <li>Procedimientos para la realización del préstamo de historias clínicas</li> <li>Circuitos de ejecución del préstamo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Consultas externas. Visitas programadas y no programadas</li> <li>Hospitalización: ingresos programados e ingresos urgentes</li> <li>Urgencias</li> <li>Unidad de codificación</li> <li>Otros tipos de préstamos: estudio, investigación y docencia. Administración y dirección</li> </ol> </li> <li>Procedimientos para control de la documentación prestada</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Custodia de la documentación: conservación, espacios e instalaciones y preservación <ol class="programa"> <li>Custodia de la documentación <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Aspectos: conservación, medios materiales, preservación</li> </ol> </li> <li>Conservación <ol class="programa"> <li>Medidas y procedimientos</li> <li>Ciclo vital y valor útil de los documentos</li> <li>Subarchivos. Fases de un archivo (activo, pasivo, histórico)</li> <li>Transferencia de historias del activo al pasivo</li> <li>Legislación sobre conservación de la documentación clínica</li> <li>Expurgo</li> <li>Sustitución de soportes <ol class="programa"> <li>Las nuevas tecnologías</li> <li>Informatización (bases de datos,...)</li> <li>Digitalización de documentos (soporte óptico, magnético, etc.)</li> <li>Microfilmación</li> </ol> </li> <li>Externalización de archivos clínicos</li> </ol> </li> <li>Gestión de medios materiales <ol class="programa"> <li>Depósitos y zonas de trabajo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Área reservada</li> <li>Área privada</li> <li>Área pública</li> </ol> </li> <li>Mobiliario. Estanterías</li> <li>Cajas y carros. Sobres. Hamacas</li> </ol> </li> <li>Preservación <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Medidas preventivas para evitar el deterioro físico en los documentos <ol class="programa"> <li>Recomendaciones</li> <li>Aspectos estructurales y ambientales: luminosidad, temperatura, etc. <ol class="programa"> <li>Condiciones generales</li> <li>Condiciones orgánicas</li> <li>Condiciones constructivas</li> </ol> </li> <li>Protección contra incendios, inundaciones, robos, plagas</li> </ol> </li> <li>Seguridad y confidencialidad de la documentación clínica <ol class="programa"> <li>Datos de carácter confidencial</li> <li>Legislación</li> <li>Plan de seguridad informática</li> <li>Control de acceso</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Calidad para la innovación en la gestión de los archivos clínicos <ol class="programa"> <li>Calidad en la unidad de documentación clínica. Conceptos <ol class="programa"> <li>Conceptos</li> <li>El archivo clínico</li> <li>La historia clínica</li> </ol> </li> <li>Control de calidad en los archivos clínicos <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Auditorías</li> <li>Estándares de uso común en los archivos clínicos <ol class="programa"> <li>Análisis de los índices</li> <li>Indicadores de control del proceso de archivado de historias clínicas</li> <li>Indicadores de control del proceso de préstamo de historias clínicas</li> <li>Adecuación de espacios y dotación de medios materiales</li> <li>Control de calidad de las bases de datos</li> <li>Normativa <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Reglamento de la HC en hospital, manual de procedimientos del archivo, confidencialidad y acceso a la historia clínica</li> <li>Confidencialidad y acceso al archivo y seguridad informática</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Acreditación de profesionales</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Actividades Básicas de Rehabilitación en los Mayoreshttps://empresas.adams.es/inicio/actividades-basicas-de-rehabilitacion-en-los-mayores/Sanidad25 horas25Adquirir los conocimientos necesarios para llevar a cabo las principales técnicas de rehabilitación dirigidas a personas mayores.25 horas<ol class="programa"> <li> La rehabilitación. Nociones principales para su aplicación en las personas mayores</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la rehabilitación</li> <li>Prescripción de la rehabilitación</li> </ol> <li> Ejes de trabajo con los mayores: campo de aplicación de la profesión</li> <ol class="programa"> <li>Proceso de envejecimiento</li> <li>Síndrome de inmovilización</li> </ol> <li>Campos de intervención: importancia del ejercicio físico en los mayores</li> <ol class="programa"> <li>Beneficios psicofísicos del deporte</li> <li>Limitaciones y contraindicaciones</li> <li>Prevención del inmovilismo</li> </ol> <li> La prevención del envejecimiento patológico</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de enfermedades</li> <li>Anciano enfermo</li> <li>Pluripatología</li> <li>Tendencia a la cronicidad e invalidez</li> <li>Actitudes preventivas del deterioro del estado general</li> </ol> <li> Programación de tratamientos rehabilitadores en función de los casos específicos</li> <ol class="programa"> <li>Calor y luz</li> <li>Corrientes eléctricas</li> <li>Hidroterapia</li> <li>Crioterapia</li> <li>Ultrasonidos</li> <li>Baños de parafina</li> <li>Masaje</li> <li>Tracción cervical</li> <li>Infiltraciones</li> <li>Magnetoterapia</li> <li>Lesión de los tejidos blandos</li> </ol> <li> La rehabilitación en el mayor</li> <ol class="programa"> <li>Recuperación motora del mayor del decúbito a la bipedestación</li> <li>Reeducación motora del anciano. Retorno a la marcha</li> <li>Rehabilitación respiratoria</li> </ol> </ol>El alumno obtendrá los conocimientos necesarios para llevar a cabo las principales técnicas de rehabilitación. Gracias a estas técnicas, las personas mayores no solo combaten la inmovilidad y la falta de actividad, sino que mejoran su calidad de vida y su autoestima. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/fHVGsN9-ZP0" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SegurosGestión de Carterashttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-carteras/Seguros10 horas10Este curso permitirá a los participantes adquirir un grado de conocimiento sobre cómo se componen las carteras de Renta Variable y Renta Fija, las técnicas de gestión de carteras más avanzadas, y cómo se cubre el riesgo de una cartera. Introducir a los inversores en el conocimiento necesario para la toma de decisiones de inversión, para la correcta distribución de su patrimonio y para intervenir en los mercados financieros con unas garantías de éxito-seguridad, así como el entendimiento de los fenómenos que mueven los activos en los que depositamos nuestro patrimonio. El último fin es el de facilitar a los inversores una base para poder tomar sus propias decisiones, para poder entender que factores afectan a sus inversiones y para intentar anticipar las reacciones de los mercados.10 horas<ol class="programa"> <li>Conceptos básicos de estadística</li> <ol class="programa"> <li>Media y esperanza</li> <li>Varianza y desviación típica</li> <li>Covarianza</li> <li>Coeficiente de Correlación</li> <li>Recta de regresión</li> </ol> <li>Riesgo y marco de rendimiento</li> <ol class="programa"> <li>Rendimiento de un activo</li> <li>Rendimiento de una cartera</li> <li>Volatilidad de un activo</li> <li>Riesgo de una cartera de valores</li> <li>El concepto de diversificación</li> <li>Supuesto de hipótesis de normalidad</li> </ol> <li>Mercados de capital eficientes</li> <ol class="programa"> <li>El concepto de eficiencia en los mercados de capitales</li> <li>Diferentes hipótesis de eficiencia de los mercados</li> <li>Consecuencias de la eficiencia del mercado y anomalías</li> </ol> <li>Teoría de Carteras</li> <ol class="programa"> <li>Aspectos fundamentales de la Teoría de Carteras</li> <li>Selección de la cartera óptima</li> <li>Modelo de mercado de Sharpe</li> <li>Modelo de equilibrio de los activos (CAPM)</li> <li>Otros modelos teóricos: Graham y Dodd</li> </ol> <li>Proceso de Asignación de activos</li> <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Distribución de activos: Matriz de Asset Allocation</li> <li>Diferentes tipos de Asignación de Activos</li> </ol> <li>Medición y Atribución de resultados</li> <ol class="programa"> <li>Medidas del Rentabilidad</li> <li>Medidas de rentabilidad ajustadas al riesgo</li> <li>Comparación con un índice de referencia: Benchmark</li> <li>Aplicación al análisis y selección de fondos</li> <li>Atribución de resultados: Proceso y cálculos</li> </ol> <li>Información del rendimiento a los clientes</li> <ol class="programa"> <li>Atribución de resultados a corto y largo plazo</li> <li>Normas internacionales de presentación de resultados</li> </ol> </ol>Introducción a los Seguroshttps://empresas.adams.es/inicio/introduccion-a-los-seguros/Seguros8 horas8En este curso veremos cuáles son los aspectos básicos del contrato del seguro, los principales elementos intervinientes, su clasificación y sus características. Conoceremos la relación existente entre el riesgo y el contrato de seguro, así como los aspectos más importantes del marco legal del contrato de seguro y sus elementos principales. Igualmente, analizaremos los sistemas de previsión social, sus características y clasificación. Acercar al participante de forma global a las diferentes áreas que conforman y fundamentan el mundo del seguro: Marco Legal, Entidades Aseguradoras, y Ramos del Seguro dotando al participante de un conocimiento básico y claro del sector asegurador.8 horas<ol class="programa"> <li>La institución del seguro</li> <li>Gestión del riesgo - Aspectos fundamentales</li> <li>Marco legal del contrato de seguro</li> <li>Técnica aseguradora</li> <li>Introducción y aspectos generales de las coberturas personales</li> <li>Seguro de Vida</li> <li>Seguro de accidentes</li> <li>Seguro de enfermedad (Seguro de salud)</li> <li>Planes de seguros de empresa</li> <li>Planificación de coberturas Personales</li> <li>Seguros contra daños y seguros patrimoniales</li> </ol>Asistencia Técnica en Siniestroshttps://empresas.adams.es/inicio/asistencia-tecnica-en-siniestros/Seguros50 horas50<ul class="flecha"> <li>Aplicar técnicas administrativas y de asesoramiento al cliente en la declaración de un siniestro.</li> <li>Aplicar los procedimientos administrativos de apertura y tramitación de expedientes de siniestros aplicables en empresas mediadoras, diferenciándolos según las ramas aseguradoras.</li> <li>Aplicar técnicas de asistencia y asesoramiento en la tramitación y liquidación de siniestros diferenciando los procedimientos según las ramas aseguradoras y distinguiendo los tipos de indemnizaciones.</li> <li>Aplicar los procedimientos de pago de indemnizaciones de siniestros intermediados de conformidad con las condiciones acordadas con la entidad aseguradora.</li> <li>Aplicar técnicas de supervisión y control de la siniestralidad de la cartera intermediada para la adecuación de la cobertura de las pólizas a los riesgos</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>ANÁLISIS DEL SINIESTRO EN LA GESTIÓN DE SEGUROS. <ol class="programa"> <li>El siniestro en la Ley de Contrato de Seguro.</li> <li>Derechos y obligaciones de las partes</li> <li>Elementos y requisitos necesarios del siniestro: contrato, hecho, límites, daño (tipos de daños).</li> <li>Clases de siniestros:</li> <li>Consecuencias del siniestro para las partes</li> <li>Principios fundamentales para el tratamiento del siniestro</li> <li>Actuación del mediador en la asistencia al cliente, de forma presencial, telefónica, postal, telemática, otros</li> </ol> </li> <li>PROCESO Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS SINIESTROS Y LA INDEMNIZACIÓN. <ol class="programa"> <li>Ocurrencia del siniestro.</li> <li>Declaración al asegurador dentro de los plazos.</li> <li>Comprobación de la situación y condiciones particulares y especiales de la póliza:</li> <li>Aceptación o rechazo del asegurador. Motivos del rehúse, modelos de notificaciones.</li> <li>Investigación de los hechos y peritaciones.</li> <li>Valoración inicial y consecutiva.</li> <li>Acuerdo o desacuerdo entre las partes:</li> <li>Liquidación económica, reposición del bien o prestación del servicio:</li> <li>Terminación del siniestro, cierre del expediente. Archivos. Protección de datos.</li> <li>Diferentes aplicaciones informáticas de siniestros (software específicos).</li> <li>Recogida de datos sobre siniestros a través de tablas estadísticas.</li> </ol> </li> <li>GESTIÓN Y DOCUMENTACIÓN DE SINIESTROS SEGÚN EL RIESGO ASEGURADO. <ol class="programa"> <li>Personales</li> <li>Patrimoniales</li> <li>Automóviles</li> </ol> </li> <li>REASEGURO DE SINIESTROS. <ol class="programa"> <li>Sujetos.</li> <li>Clases</li> <li>Funcionamiento del reaseguro.</li> <li>Elementos formales.</li> </ol> </li> </ol>Servicios socioculturales y a la comunidadViolencia de Génerohttps://empresas.adams.es/inicio/violencia-de-genero/Servicios socioculturales y a la comunidad30 horas50<ul class="flecha"> <li>Identificar la violencia hacia la mujer.</li> <li>Desarrollar los elementos que fomentan desigualdad de género.</li> <li>Analizar las características de la violencia hacia la mujer, su detección y prevención.</li> <li>Reconocer las estrategias y ámbitos de desarrollo.</li> <li>Profundizar en el concepto de las órdenes de protección.</li> <li>Conocer el despliegue de medidas que la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Protección Integral contra la Violencia de Género, establece para la protección de las víctimas.</li> <li>Comprender las modificaciones que, en la diferente normativa sectorial, educativa, laboral, social, se producen por la aprobación de la Ley Orgánica.</li> <li>Aprender y correlacionar todos los derechos y medidas a las que las víctimas de la violencia de género pueden acceder y su aplicación.</li> <li>Comprender las consecuencias que la Ley Orgánica 1/2004 ha tenido en materia penal respecto a los delitos de violencia de género.</li> <li>Conocer los principales órganos administrativos creados en el ámbito de la tutela institucional y las funciones que desarrollan.</li> </ul>30 horas<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Violencia de género. Concepto y tipología.</li> <ol> <li>Definiciones y tipología. Terminología</li> <li>Ámbitos de la violencia de género</li> <li>Características</li> <li>Estrategias</li> <li>Ámbitos de actuación</li> <li>Orden de protección</li> </ol> <li>Introducción a la ley orgánica 1/2004 de medidas de protección integral contra la violencia de género. Medidas y derechos</li> <ol> <li>El camino de la lucha contra la violencia hacia la mujer</li> <li>La ley orgánica 1/2004 de medidas de protección integral contra la violencia de género</li> <li>La evolución posterior a la ley orgánica. El convenio de estambul y la propuesta de directiva de la UE</li> <li>Ley orgánica de medidas de protección integral contra la violencia de género. Su justificación y fundamento</li> <li>El título preliminar de la ley orgánica</li> <li>Título I. Medidas de sensibilización, prevención y detección (artículos 3 a 16)</li> <li>Medidas institucionales previstas</li> <li>Plan nacional de sensibilización y prevención de la violencia de género</li> <li>Estrategia nacional para la erradicación de la violencia contra la mujer (2013-2016)</li> <li>Estrategia estatal para combatir las violencias machistas (2022-2025)</li> </ol> <li>Tutela institucional, judicial y penal</li> <ol> <li>Tutela institucional</li> <li>Tutela penal</li> <li>Juzgados de violencia sobre la mujer</li> <li>Medidas judiciales de protección de las víctimas</li> <li>La orden de protección</li> <li>El fiscal de violencia sobre la mujer</li> </ol> <li>Género y perspectiva de género</li> <ol> <li>Métodos de detección, evaluación y diagnóstico</li> <li>Mujeres especialmente vulnerables</li> <li>Procesos de intervención en la violencia de género</li> <li>Respuesta institucional y recursos ante las víctimas y agresores</li> </ol> </ol> </ul>Teleasistenciahttps://empresas.adams.es/inicio/teleasistencia/Servicios socioculturales y a la comunidad50 horas50Aplicar las nuevas tendencias en innovación tecnológica y organizativa en la atención a personas con dependencia.50 horas<ol class="programa"> <li> La teleasistencia de personas dependientes</li> <ol class="programa"> <li>La teleasistencia de personas dependientes <ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>El concepto de dependencia</li> <li>El proceso de dependencia <ol class="programa"> <li>¿Cuándo y por qué aparece la dependencia?</li> <li>Síndrome de Down</li> <li>Parálisis cerebral</li> <li>Esclerosis múltiple</li> <li>La demencia</li> <li>Parkinson</li> <li>Alzheimer</li> </ol> </li> <li>Factores que influyen en la dependencia</li> <li>Aspectos demográficos</li> <li>Situación legislativa</li> <li>Ventajas de la teleasistencia</li> <li>Análisis de los aspectos definitorios de la dependencia <ol class="programa"> <li>Las barreras</li> <li>Las personas que cuidan</li> <li>La salud de las personas que cuidan</li> <li>La gestión de la actividad de cuidado</li> </ol> </li> <li>Determinación de los aspectos relacionados con la dependencia donde la teleasistencia tiene aplicabilidad <ol class="programa"> <li>La Ley</li> <li>¿Qué es la teleasistencia?</li> <li>¿Cómo funciona?</li> <li>¿Qué servicios de teleasistencia se prestan habitualmente?</li> <li>¿A quién va dirigido?</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Teleasistencia y telecuidado <ol class="programa"> <li>Regulación legal de la teleasistencia</li> <li>Aspectos básicos de la teleasistencia</li> <li>Cobertura de necesidades</li> <li>Servicios de teleasistencia en el domicilio <ol class="programa"> <li>Servicios de teleasistencia básica</li> <li>Servicios de teleasistencia avanzada</li> </ol> </li> <li>Tecnologías existentes aplicadas a la provisión de servicios de teleasistencia <ol class="programa"> <li>Enfoque funcional y tecnológico</li> <li>Enfoque de la industria</li> <li>Enfoque organizativo</li> <li>Enfoque asistivo</li> <li>Enfoque global</li> <li>Requisitos que deben cumplir las tecnologías de teleasistencia</li> <li>Clasificación de equipos, sistemas y redes implicadas</li> <li>Dispositivos y terminales</li> </ol> </li> <li>Utilización de los métodos y técnicas existentes para la teleasistencia de personas dependientes</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> <li> Innovación y nuevos medios tecnológicos aplicados a la teleasistencia de personas dependientes</li> <ol class="programa"> <li>Innovación tecnológica aplicada a la teleasistencia <ol class="programa"> <li>Telemonitorización e-care</li> <li>Nuevas tecnologías para la ayuda a la movilidad <ol class="programa"> <li>Tipos de dispositivos móviles</li> <li>Consideraciones éticas</li> <li>Usabilidad</li> <li>Adaptación de las interfaces de usuario</li> <li>Interfaz simplificada</li> <li>Productos de apoyo</li> <li>Telefonía móvil</li> </ol> </li> <li>Nuevas técnicas para la localización del paciente/usuario</li> <li>Detección e identificación</li> <li>Nuevas tecnologías aplicadas a la seguridad</li> <li>Plataformas de teleasistencia</li> <li>Análisis de las nuevas líneas de innovación tecnológica y su aplicabilidad</li> </ol> </li> <li>Nuevas tendencias y líneas de negocio en teleasistencia <ol class="programa"> <li>Modelos de negocio en teleasistencia</li> <li>Tendencias en la evolución de la teleasistencia</li> <li>Barreras para el desarrollo de la teleasistencia</li> <li>Determinación de los distintos modelos de negocio existentes en la teleasistencia</li> <li>Análisis de las nuevas tendencias en modelos de negocio</li> <li>Análisis de las barreras para la implantación y desarrollo de nuevos modelos en la teleasistencia</li> </ol> </li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al alumno los conocimientos sobre las principales problemáticas de la teleasistencia, definir y valorar la importancia de la dependencia, abordar la legislación que la regula, así como los principales medios y tecnologías que utilizamos en su aplicación. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/NwU8sRRor3s" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Técnicas de Comunicación con Personas Dependientes en Institucioneshttps://empresas.adams.es/inicio/tecnicas-de-comunicacion-con-personas-dependientes-en-instituciones/Servicios socioculturales y a la comunidad50 horas50<ul class="flecha"> <li>Conocer lo que significa el concepto de personalidad</li> <li>Identificar las diferentes teorías del desarrollo de la personalidad</li> <li>Conocer las etapas evolutivas del ser humano</li> <li>Saber cuáles son las necesidades humanas y cuáles son los mecanismos de defensa que se utilizan</li> <li>Conocer las experiencias más comunes al enfermar una persona</li> <li>Aprender los principales mecanismos de adaptación del ser humano ante una enfermedad</li> <li>Conocer cuáles son los elementos básicos de cualquier proceso comunicativo</li> <li>Identificar los principales canales comunicativos</li> <li>Conocer los distintos tipos de comunicación que se pueden llevar a cabo</li> <li>Saber cuáles son aquellos mensajes que dificultan la comunicación eficaz</li> <li>Conocer las habilidades básicas de la comunicación interpersonal</li> <li>Aprender las diferentes habilidades sociales en el entorno de emergencias</li> <li>Conocer cómo reacciona la población ante una catástrofe</li> <li>Saber las reacciones neuróticas de la población</li> <li>Conocer las reacciones psicológicas y del comportamiento de una persona ante una catástrofe</li> <li>Conocer cómo se lleva a cabo el proceso de apoyo psicológico</li> <li>Identificar los objetivos y principios de dicho proceso</li> <li>Estudiar las situaciones que se pueden dar y cómo actuar en ellas</li> <li>Conocer las funciones del equipo que presta la atención psicológica</li> <li>Conocer cuáles son las reacciones de aquellas personas que intervienen en una situación de catástrofe</li> <li>Saber cuál es y cómo se va a llevar a cabo el apoyo psicológico a estas personas</li> <li>Identificar de forma clara y sencilla cuáles son los objetivos que persigue el apoyo psicológico</li> <li>Conocer los principales factores estresores</li> <li>Tener una información amplia de lo que es el estrés</li> <li>Conocer y saber tratar el síndrome del quemado</li> <li>Conocer y saber trata la traumatización vicaria</li> <li>Aprender las diferentes técnicas que se utilizan en el apoyo psicológico con los intervinientes de las catástrofes</li> </ul>50 horasPRINCIPIOS DE PSICOLOGÍA GENERAL APLICADA A SITUACIONES DE EMERGENCIAS SANITARIAS <ol class="programa"> <li>Concepto de personalidad</li> <li>Desarrollo de la personalidad <ol class="programa"> <li>Elementos de la personalidad</li> <li>Factores en el progreso del adolescente</li> <li>Teorías de la personalidad</li> </ol> </li> <li>Etapas evolutivas del ser humano. Características fundamentales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fases de la personalidad</li> <li>Etapas evolutivas</li> </ol> </li> <li>Las necesidades humanas. Mecanismos de defensa de la personalidad</li> <li>Experiencias más comunes asociadas al proceso de enfermar (ansiedad, desarraigo, desvalorización, entre otras)</li> <li>Principales mecanismos de adaptación psicológicos ante la vivencia de la enfermedad</li> </ol> COMUNICACIÓN Y HABILIDADES SOCIALES EN EL ÁMBITO DE EMERGENCIAS <ol class="programa"> <li>Elementos que intervienen en la comunicación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Emisor</li> <li>Receptor</li> <li>Mensaje</li> </ol> </li> <li>Canales comunicativos: auditivo, visual, táctil, olfativo</li> <li>Tipos de comunicación <ol class="programa"> <li>Cuáles son</li> <li>Lenguaje verbal</li> <li>Lenguaje no verbal</li> </ol> </li> <li>Dificultades de la comunicación <ol class="programa"> <li>Introducció</li> <li>Mensajes que dificultan la comunicación</li> </ol> </li> <li>Habilidades básicas que mejoran la comunicación interpersonal. El arte de escuchar</li> <li>Habilidades sociales <ol class="programa"> <li>Escucha activa</li> <li>Negociación</li> <li>Asertividad. Principales respuestas asertivas</li> <li>Técnicas de comunicación y relación grupal</li> <li>Comunicación del profesional sanitario con el paciente</li> <li>La relación de ayuda</li> </ol> </li> </ol> PRIMEROS AUXILIOS PSICOLÓGICOS EN CATÁSTROFES <ol class="programa"> <li>Comportamiento de la población ante una catástrofe <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Reacción conmoción-inhibición-estupo</li> <li>Reacción de pánico</li> <li>Éxodos</li> <li>Reacciones psicopatológicas de los afectados por una catástrofe. Reacción emocional desajustada</li> </ol> </li> <li>Reacción neuropatológica duradera <ol class="programa"> <li>Tipos de reacciones</li> <li>Reacciones psicológicas y del comportamiento según el periodo de la catástrofe</li> </ol> </li> <li>Apoyo psicológico en catástrofes <ol class="programa"> <li>Objetivos</li> <li>Principios de la atención psicológica</li> <li>Factores estresores</li> <li>Control de situaciones de crisis. Medidas de contención</li> <li>Situaciones de duelo</li> <li>Situaciones de tensión</li> <li>Situaciones de agresividad</li> <li>Situaciones de ansiedad y angustia</li> <li>Funciones del equipo psicosocial</li> </ol> </li> </ol> APOYO PSICOLÓGICO A LOS INTERVINIENTES EN UNA SITUACIÓN DE CATÁSTROFE <ol class="programa"> <li>Reacciones psicológicas de los intervinientes. Apoyo psicológico <ol class="programa"> <li>Características del personal interviniente</li> <li>Reacciones de los intervinientes</li> </ol> </li> <li>Objetivos del apoyo psicológico</li> <li>Principales factores estresores</li> <li>Estrés <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Factores que ayudan a su aparición</li> <li>Síntomas</li> <li>Reacciones contra el estrés</li> <li>Riesgos y reacciones provocadas por el estrés</li> <li>Tipos</li> </ol> </li> <li>Síndrome del quemado <ol class="programa"> <li>Qué es y qué fases tiene</li> <li>Dimensiones en que se presenta</li> <li>Ámbitos manifestación de los síntomas</li> <li>Variables que lo provocan</li> <li>Medidas de prevención</li> </ol> </li> <li>Traumatización vicaria <ol class="programa"> <li>Qué es y cuáles son sus características</li> <li>A quiénes afecta</li> <li>Dificultades asociadas y estrategias de superación</li> </ol> </li> <li>Técnicas de ayuda psicológica para los intervinientes <ol class="programa"> <li>Técnica de ayuda mutua (Buddy?system)</li> <li>Técnicas de ventilación emocional y afrontamiento de situaciones críticas (defusing y debriefing)</li> <li>Técnicas de control de estrés</li> </ol> </li> </ol>Módulo formativo perteneciente al Certificado de Profesionalidad: <a href="http://www.adams.es/cursos/certificados-profesionalidad/sscs0208-atencion-sociosanitaria-personas-dependientes-instituciones-sociales-/15238">Atención Sociosanitaria a Personas Dependientes en Instituciones Sociales – SSCS0208 </a> (370 HORAS) MF1016_2 Apoyo en la organización de intervenciones en el ámbito institucional (100 horas) UF0127 Apoyo en la recepción y acogida en instituciones de personas dependientes (30 horas) UF0128 Apoyo en la organización de actividades para personas dependientes en instituciones (70 horas) MF1017_2 Intervención en la atención higiénico–alimentaria en instituciones (70 horas) MF1018_2 Intervención en la atención sociosanitaria en instituciones (70 horas) MF1019_2 Apoyo psicosocial, atención relacional y comunicativa en instituciones (130 horas) UF0129 Animación social para personas dependientes en instituciones (30 horas) UF0130 Mantenimiento y mejora de las actividades diarias de personas dependientes en instituciones (50 horas) UF0131 Técnicas de comunicación con personas dependientes en instituciones (50 horas) <a href="http://www.adams.es/publicaciones/ficha.html?e=50151">>> Ver manual del curso</a>Técnicas de Animación de Gruposhttps://empresas.adams.es/inicio/tecnicas-de-animacion-de-grupos/Servicios socioculturales y a la comunidad100 horas Parte Teórica (65 horas) + Parte Práctica (35 horas)40<h4 class="verde-adams">Objetivos Parte Teórica</h4> Capacitar el ejercicio profesional de la mediación, comprendiendo los aspectos jurídicos, psicológicos y éticos, así como el dominio de los procesos, de las técnicas de comunicación necesarias, la negociación y la resolución de conflictos, todos ellos necesarios para el correcto desarrollo de la labor profesional. Igualmente y de manera independiente al proceso de inscripción en el Registro, se podrá realizar posteriormente como curso obligatorio de formación continua trianual (65 horas). <h4 class="verde-adams">Objetivos Parte Práctica</h4> Complementar de forma práctica a los alumnos que han realizado el curso de Mediación Familiar a través de prácticas que incluirán ejercicios y simulación de casos y, de manera preferente, la participación asistida en mediaciones reales. En concreto: <ul class="flecha"> <li>Practicar las competencias profesionales en mediación.</li> <li>Profundizar en el primer encuentro del programa de mediación familiar.</li> <li>Desarrollar las capacidades personales y actitudes para la gestión positiva de los conflictos y las emociones.</li> <li>Consolidar los conocimientos teóricos adquiridos mediante la práctica.</li> <li>Integrar aprendizaje, práctica y actitud mediadora.</li> <li>Conocer el proceso que sigue el programa de mediación familiar en ruptura de pareja.</li> <li>Analizar la actuación del mediador en cada una de las fases.</li> <li>Practicar las técnicas más utilizadas en mediación.</li> <li>Dirigir el proceso de mediación hacia la negociación de los acuerdos.</li> <li>Identificar los documentos de firma de los acuerdos en mediación.</li> <li>Conocer los distintos ámbitos de aplicación de la mediación familiar.</li> <li>Analizar las particularidades de la mediación (inter) generacional.</li> <li>Explorar los programas de mediación en los conflictos de la adolescencia.</li> <li>Identificar las etapas de resolución de conflictos.</li> <li>Abordar la mediación desde dos organizaciones relacionadas con la familia: la empresa y la escuela</li> </ul>100 horas Parte Teórica (65 horas) + Parte Práctica (35 horas)<h4 class="verde-adams">Programa Parte Teórica</h4> <ol class="programa"> <li>Evolución y análisis de instituciones familiares en España <ol class="programa"> <li>¿Qué es una familia?</li> <li>Tipos de familia</li> <li>Evolución de la familia en España</li> <li>Derecho de familia y menores</li> </ol> </li> <li>El conflicto interpersonal <ol class="proceso"> <li>Ciclo de vida familiar</li> <li>El conflicto interpersonal</li> <li>Comunicación y gestión de las emociones en los conflictos interpersonales</li> <li>Situaciones de conflictos familiares que requieren una atención especial</li> </ol> </li> <li>La negociación <ol class="programa"> <li>Los elementos del proceso de negociación</li> <li>Modelos de negociación</li> <li>Fases de la negociación</li> <li>Habilidades en la negociación</li> </ol> </li> <li>La mediación: estructura y proceso <ol class="programa"> <li>Origen y proceso de la mediación familiar</li> <li>Conceptos, características y principios formadores</li> <li>Marco normativo de la mediación familiar</li> <li>El proceso de mediación familiar: dinámica, fases y participantes</li> <li>Modelos en la mediación familiar</li> </ol> </li> <li>La persona mediadora <ol class="programa"> <li>Competencias y habilidades de una persona mediadora</li> <li>El papel del mediador en las diferentes fases de la mediación</li> <li>Código deontológico</li> <li>Técnicas y estrategias de mediación <ol class="programa"> <li>Principales comportamientos</li> <li>Principales herramientas de mediación</li> <li>Cómo garantizar el equilibrio de poder compartiendo la información</li> <li>Metáforas más utilizadas</li> <li>Momentos a evitar</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marco legislativo. Derecho familiar <ol class="programa"> <li>La mediación y el proceso judicial de familia</li> <li>La eficacia jurídica del acuerdo de mediación</li> <li>Redes sociales y servicios administrativos susceptibles de intervenir en los conflictos objeto de mediación familiar</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Programa Parte Práctica</h4> <ol class="programa"> <li>El mediador en la práctica mediadora. <ol class="programa"> <li>Preguntas iniciales en la primera entrevista del proceso de mediación.</li> <li>La presentación en mediación.</li> <li>Definición de mediación.</li> <li>La despedida de la primera sesión de mediación.</li> <li>Entrevista individual.</li> <li>El cuestionario.</li> <li>Las emociones del mediador.</li> </ol> </li> <li>La actuación del mediador en el programa de ruptura de pareja. <ol class="programa"> <li>La mediación en un supuesto práctico de ruptura de pareja.</li> <li>La información en mediación..</li> <li>Las sesiones de negociación en ruptura de pareja. <ol class="programa"> <li>La importancia de la negociación.</li> <li>Primera sesión de negociación en ruptura de pareja.</li> <li>Las sesiones de negociación en ruptura de pareja.</li> <li>Las sesiones de negociación individual con Celia.</li> <li>Las sesiones de negociación individual con Mateo.</li> <li>Tercera sesión de negociación conjunta.</li> <li>Cuarta sesión de negociación completa.</li> <li>Firma de acuerdos. Ejemplo práctico 1. Ejemplo práctico 2. Resumen.</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La mediación familiar en los conflictos (inter) generacionales. <ol class="programa"> <li>La mediación familiar intergeneracional.</li> <li>Mediación entre iguales.</li> </ol> </li> </ol>SSCG006PO Aplicación de la Ley de Dependenciahttps://empresas.adams.es/inicio/sscg006po-aplicacion-de-la-ley-de-dependencia/Servicios socioculturales y a la comunidad15 horas15Adquirir conocimientos y habilidades en la identificación del marco de referencia conceptual y legal en el que se va a aplicar la Ley de Dependencia y en el desempeño de las acciones prácticas necesarias en el proceso de obtención del documento que acredita la situación de dependencia así como las características de las prestaciones y beneficios derivados de él.15 horas<ol class="programa"> <li>MARCO DE REFERENCIA PARA LA APLICACIÓN DE LA LEY 39/2006 DE PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL Y ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA. <ol class="programa"> <li>Normativa relacionada con la "Discapacidad" y la "Dependencia"</li> <li>Conceptos básicos</li> <li>Destinatarios</li> <li>Relaciones entre las Administraciones y cambios de residencia</li> </ol> </li> <li>PROCEDIMIENTO Y TRAMITACIÓN PARA LA SOLICITUD Y OBTENCIÓN DE LAS PRESTACIONES QUE OTORGA LA LEY. <ol class="programa"> <li>Solicitud de la valoración: Fases y trámites</li> <li>Valoración de la situación de dependencia y baremo a utilizar</li> <li>Prestaciones del Sistema de Autonomía y Atención a la Dependencia (SAAD): Servicios, centros y ayudas económicas</li> </ol> </li> <li>LOS CUIDADORES. <ol class="programa"> <li>Concepto y requisitos</li> <li>Situación profesional de los cuidadores</li> </ol> </li> </ol>SSCG0021 Servicios asistenciales a personas con dependenciahttps://empresas.adams.es/inicio/sscg0021-servicios-asistenciales-a-personas-con-dependencia/Servicios socioculturales y a la comunidad30 horas30<ul class="flecha"> <li>Colaborar con personas dependientes considerando sus características diferenciadoras. </li> <li>Identificar y explicar los conceptos y aspectos clave de la Ley de Dependencia, así como los criterios generales y requisitos para su aplicación. </li> <li>Clasificar, enumerar y analizar las infracciones y sanciones relacionadas con la Ley de Dependencia. </li> <li>Identificar los diferentes grados y tipos de dependencia, comprendiendo sus características y criterios de evaluación. </li> <li>Describir el papel de la persona cuidadora y analizar sus funciones en la promoción de la autonomía y el bienestar de las personas dependientes. </li> <li>Identificar los diferentes elementos espaciales y materiales que influyen en la autonomía personal y la calidad de vida de las personas en situación de dependencia. </li> <li>Analizar la importancia de la accesibilidad y seguridad en los entornos físicos para facilitar la movilidad y la participación social. </li> <li>Aplicar estrategias de motivación y aprendizaje para fomentar el uso adecuado de los materiales y tecnologías de apoyo en personas con dependencia. </li> <li>Reconocer los principales procesos cognitivos y su impacto en la autonomía y bienestar de las personas en situación de dependencia. </li> <li>Diferenciar los factores internos y externos que influyen en el funcionamiento cognitivo de las personas dependientes y no dependientes. </li> <li>Describir los distintos grados de dependencia y su relación con las necesidades de apoyo y los recursos disponibles para su atención. </li> <li>Aplicar habilidades de comunicación efectiva para mejorar la relación entre la persona dependiente y su familia. </li> <li>Analizar el impacto de la dependencia en las dinámicas familiares y en la organización de los roles de cuidado. </li> <li>Identificar estrategias para gestionar conflictos y promover un entorno de apoyo mutuo dentro del núcleo familiar. </li> </ul>30 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Módulo 1. La Ley de Dependencia</li> <ol> <li>Identificación de los conceptos relacionados con la Ley de Dependencia</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Explicación de la Ley de Dependencia </li> <li>Aplicación de la Ley de Dependencia</li> </ol> <li>Clasificación de las infracciones y sanciones</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Enumeración y análisis de las infracciones </li> <li>Enumeración y análisis de las sanciones</li> </ol> </ol> <li>Módulo 2. Atención a personas en situación de dependencia</li> <ol> <li>Clasificación de las diferentes situaciones de las personas dependientes</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Definición de persona dependiente </li> <li>Identificación de las diferentes situaciones de las personas dependientes</li> </ol> <li>Descripción del papel de la persona cuidadora</li> <ol> <li>Aspectos fundamentales </li> <li>Definición de la persona cuidadora </li> <li>Aplicación de los diferentes roles de la persona cuidadora de personas dependientes</li> </ol> </ol> <li>Módulo 3. Utilización del ambiente como factor favorecedor de la autonomía personal, comunicación y relación social</li> <ol> <li>Clasificación de los elementos espaciales y materiales</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Orientaciones </li> <li>Definición de los elementos espaciales </li> <li>Definición de los elementos materiales</li> </ol> <li>Identificación de los distintos materiales</li> <ol> <li>Aspectos a considerar </li> <li>Otros aspectos fundamentales</li> <li>Distinción entre los diferentes materiales para su uso</li> <li>Aplicación de los diferentes materiales</li> </ol> <li>Explicación de la motivación y del aprendizaje</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Factores motivacionales de la conducta </li> <li>Clasificación de los diferentes métodos de aprendizaje </li> <li>Interacción entre la motivación y el aprendizaje</li> </ol> </ol> <li>Módulo 4. Reconocimiento de las características psicológicas de las personas dependientes</li> <ol> <li>Descripción de los procesos cognitivos de las personas dependientes</li> <ol> <li>Impacto de los procesos cognitivos en personas dependientes </li> <li>Indicación de los procesos cognitivos </li> <li>Explicación de las diferencias entre los procesos cognitivos de personas no dependientes y personas dependientes</li> </ol> <li>Diferenciación entre los distintos grados de dependencia</li> <ol> <li>Baremo de Valoración de Dependencia </li> <li>Grados de dependencia </li> <li>Explicación sobre cada uno de los grados de dependencia </li> <li>Relación entre los diferentes grados de dependencia</li> </ol> </ol> <li>Módulo 5. Relación con la familia de la persona dependiente</li> <ol> <li>Aplicación de las habilidades necesarias para mejorar la relación entre la familia y la persona dependiente</li> <ol> <li>Habilidades interpersonales </li> <li>Identificación de las habilidades de comunicación </li> <li>Análisis de la aplicación de las habilidades de comunicación según la situación familiar</li> </ol> <li>Descripción de las relaciones familiares</li> <ol> <li>La familia y su rol en la atención sociosanitaria </li> <li>Actitud de la familia frente a la persona dependiente </li> <li>Afectación de las relaciones familiares cuando hay una persona dependiente</li> </ol> <li>Organización de la familia frente a una nueva situación</li> <ol> <li>Adaptación familiar ante la dependencia </li> <li>Colaboración entre los diferentes miembros familiares </li> <li>Nuevos roles ante una persona dependiente en la familia</li> </ol> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/EzcBKGlO3F8?si=TAj_8H1yOnlVJilU" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SSCG0018 El plan individual de atención integral como eje de la atención centrada en la personahttps://empresas.adams.es/inicio/sscg0018-el-plan-individual-de-atencion-integral-como-eje-de-la-atencion-centrada-en-la-persona-5/Servicios socioculturales y a la comunidad10 horas<ul class="flecha"> <li>Comprender los fundamentos del modelo ACP y adquirir un conocimiento profundo sobre los principios éticos y teóricos del modelo. </li> <li>Elaborar y aplicar un PIAI efectivo. </li> <li>Desarrollar habilidades para diseñar un PIAI que cubra las necesidades físicas, emocionales, sociales y ambientales de la persona, promoviendo la personalización y la participación activa del individuo. </li> <li>Desarrollar competencias para una planificación integral y colaborativa. </li> <li>Evaluar el impacto de las intervenciones del PIAI y adquirir habilidades para realizar un seguimiento continuo y ajustar las intervenciones según la evolución de la persona. </li> <li>Diseñar planes que potencien la autonomía y dignidad. </li> </ul>10 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Conceptos clave</li> <ol> <li>Planificación </li> <li>Individualidad </li> <li>Integral </li> <li>Intervención </li> <li>Empoderamiento </li> <li>Continuidad de los cuidados</li> </ol> <li>La atención centrada</li> <ol> <li>El modelo </li> <li>El modelo en España </li> <li>Áreas clave y beneficios documentados en España</li> </ol> <li>El plan individual de atención integral (PIAI)</li> <ol> <li>Qué es </li> <li>Objetivos </li> <li>Profesionales implicados y responsables </li> <li>Desarrollo</li> </ol> <li>Roles profesionales y trabajo en equipo</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Teoría de los roles </li> <li>El equipo de trabajo </li> <li>Desarrollo de la reunión interdisciplinar para la creación del plan individual de atención integral (PIAI)</li> </ol> <li>Elaboración del plan individual de atención integral (PIAI)</li> <ol> <li>Introducción </li> <li>La fase de elaboración</li> </ol> <li>Planificación</li> <ol> <li>Qué es</li> <li>Acuerdos</li> </ol> <li>Diseño y metodología</li> <li>Ejecución</li> <li>Evaluación </li> <li>Seguimiento </li> <li>Detección de situaciones a mejorar </li> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/n5DeIenGaU0?si=R6GXJv499chIqP0Z" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SSCG0017 Atención centrada en la personahttps://empresas.adams.es/inicio/sscg0017-atencion-centrada-en-la-persona/Servicios socioculturales y a la comunidad20 horas20<ul class="flecha"> <li>Aplicar modelos de atención centrada en las personas.</li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: Aspectos clave de la atención centrada en la persona </li> <ol> <li>Conceptos clave </li> <li>Tipología de personas atendidas en situación de dependencia </li> <li>Derechos de las personas </li> <li>La atención centrada en la persona (ACP) y la evolución hacia el concepto AICP (atención integral centrada en la persona)</li> <li>Persona y autonomía </li> <li>Agentes implicados </li> <li>Diferentes niveles</li> </ol> <li>Unidad 2: Modelos de intervención en la atención centrada </li> <ol> <li>Definición del modelo psicosocial en el marco de la ACP Persona, familia y comunidad </li> <li>Herramientas de comunicación: la escucha activa </li> <li>Buenas prácticas Ambiente físico </li> <li>Rol y actitud de los profesionales </li> <li>Burnout o síndrome del profesional quemado </li> <li>Revisión y seguimiento del proceso de AICP</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/n5DeIenGaU0?si=R6GXJv499chIqP0Z" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>SSCE0014 Prevención, detección y actuación frente a situaciones de abuso sexual e infantilhttps://empresas.adams.es/inicio/ssce0014-prevencion-deteccion-y-actuacion-frente-a-situaciones-de-abuso-sexual-e-infantil/Servicios socioculturales y a la comunidad20 horas20<ul class="flecha"> <li>Comprender la realidad de la violencia sexual infantil, desmontando mitos y falsas creencias que dificultan su prevención y abordaje. </li> <li>Analizar las características del testimonio infantil, identificando los factores que pueden influir en la precisión y confiabilidad de sus declaraciones. </li> <li>Reconocer la importancia de actuaciones adecuadas en caso de revelación, evitando preguntas sugestivas y reduciendo el impacto emocional en el niño. </li> <li>Diferenciar entre revictimización y un proceso de apoyo adecuado, entendiendo por qué es esencial minimizar las intervenciones y garantizar un entorno seguro. </li> <li>Promover una mayor sensibilización y formación profesional en la atención de casos de violencia sexual infantil, asegurando un enfoque basado en la protección y el bienestar del NNA. </li> <li>Identificar y diferenciar claramente las vías de detección directa e indirecta del abuso sexual infantil, comprendiendo las barreras y facilitadores en el proceso de revelación por parte de las víctimas. </li> <li>Conocer en profundidad los principales indicadores físicos, emocionales y conductuales que sugieren la presencia de abuso sexual infantil, para activar oportunamente los protocolos establecidos. </li> <li>Aplicar adecuadamente los protocolos de notificación y denuncia ante situaciones sospechosas o confirmadas de violencia sexual infantil, conforme a lo establecido por la legislación vigente y los marcos normativos específicos. </li> <li>Referir y valorar la relevancia del modelo Barnahus, analizando sus ventajas para reducir la revictimización y mejorar la eficiencia en la gestión multidisciplinaria de casos. </li> <li>Promover estrategias eficaces de prevención primaria, secundaria y terciaria, incluyendo la educación afectivo-sexual integral adaptada a diferentes etapas evolutivas. </li> <li>Desarrollar habilidades para comunicar situaciones de abuso sexual infantil de manera adecuada y sensible, tanto con las familias como con el entorno institucional, garantizando la protección integral del NNA implicado. </li> <li>Fomentar un acompañamiento ético y sensible hacia las víctimas y agresores menores de edad, destacando la importancia de su rehabilitación y recuperación integral. </li> <li>Reconocer y aplicar estrategias efectivas de autocuidado profesional, fortaleciendo la resiliencia emocional y previniendo la fatiga compasiva y el burnout en profesionales dedicados a la intervención en casos de violencia sexual infantil. </li> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>UNIDAD 1: Conceptualización y marco legal </li> <ol> <li>Definición de Abuso Sexual Infantil (ASI) </li> <li>Tipos de violencia sexual infantil </li> <li>Diferencias con otras formas de violencia contra la infancia y adolescencia </li> <li>Marco normativo nacional e internacional </li> <li>Elementos clave para la comprensión de las violencias sexuales hacia la infancia y la adolescencia </li> <li>Modelos etiológicos del Abuso Sexual Infantil </li> <li>Ámbitos en los que se produce la violencia sexual infantil </li> <li>Indicadores de la violencia sexual infantil </li> <li>Mitos relacionados con los indicadores de abuso sexual infantil </li> <li>El testimonio infantil Pautas básicas para la contención y la escucha activa La figura del agresor </li> <li>Violencia sexual entre iguales</li> </ol> <li>UNIDAD 2. Actuación ante el abuso sexual infantil </li> <ol> <li>Vías de detección del abuso sexual infantil </li> <li>Protocolos de actuación </li> <li>Prevención de la violencia sexual infantil </li> <li>Políticas de protección a la infancia </li> <li>El modelo Barnahus </li> <li>Acompañamiento a la víctima y su entorno </li> <li>Autocuidado profesional</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/ofOuIYERVQA?si=kJxEXh3109rq4zKC" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Orientación Sociolaboral Onlinehttps://empresas.adams.es/inicio/orientacion-sociolaboral-online/Servicios socioculturales y a la comunidad50 horas50Adquirir las herramientas necesarias para una orientación sociolaboral adecuada.50 horas<ol class="programa"> <li> La figura del teleorientador</li> <ol class="programa"> <li>La figura del teleorientador</li> </ol> <li> La tutoría Online</li> <ol class="programa"> <li>La tutoría Online</li> <li>Adecuación transmisión de conocimientos online</li> </ol> <li> Herramientas TIC para orientadores</li> <ol class="programa"> <li>Herramientas TIC y web 2.0</li> </ol> <li> Creación de páginas web</li> <ol class="programa"> <li>Creación de páginas web</li> <li>PowerPoint 2007</li> <li>Publicación de la web: blog y página web</li> </ol> <li>Edición de materiales multimedia: imágenes y vídeos</li> <ol class="programa"> <li>Diseño gráfico para la web con PowerPoint 2007</li> </ol> </ol>El presente contenido tiene como finalidad proporcionar al participante una actualización del mercado laboral y de la revolución tecnológica en la que estamos para la realización de un servicio de orientación sociolaboral, atendiendo a las nuevas profesiones, los nuevos métodos de selección y las nuevas competencias.. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/q3sz89vwVRY" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Las TIC en la enseñanzahttps://empresas.adams.es/inicio/las-tic-en-la-ensenanza/Servicios socioculturales y a la comunidad40 horas<ul class="flecha"> <li>Entender el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la enseñanza.</li> <li>Analizar las ventajas y desventajas del uso de las TIC en educación.</li> <li>Describir los principales usos de las TIC en educación.</li> <li>Conocer la importancia de las competencias digitales.</li> <li>Identificar el marco de desarrollo de las competencias digitales.</li> <li>Presentar diferentes herramientas TIC para la creación de textos, desarrollo de hojas de cálculo, trabajo colaborativo, creación de entornos personales de aprendizaje, creación de contenidos digitales, etc.</li> <li>Presentar diferentes herramientas TIC crear códigos QR, realidad aumentada, gamificar sesiones en el aula o alojamiento gratuito de documentación en la nube.</li> <li>Analizar la importancia de la prevención de riesgos laborales en el uso de las TIC.</li> <li>Presentar diferentes herramientas TIC para el uso de redes sociales.</li> <li>Distinguir entre distintos tipos de redes sociales.</li> <li>Analizar la relación entre la inteligencia artificial y las redes sociales.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>LAS TIC COMO HERRAMIENTA PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. <ol class="programa"> <li>Implicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación.</li> <li>Inclusión de las TIC en el ámbito educativo.</li> <li>Utilización de las TIC en el ámbito educativo.</li> <li>Los formadores ante la sociedad de la información.</li> </ol> </li> <li>ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN LA EDUCACIÓN. <ol class="programa"> <li>De la alfabetización digital a la competencia digital.</li> <li>Las cinco áreas de competencias digitales.</li> <li>Áreas de competencia digital y dimensiones de cada una.</li> </ol> </li> <li>HERRAMIENTAS TIC EN EDUCACIÓN. <ol class="programa"> <li>Procesadores de texto.</li> <li>Hojas de cálculo.</li> <li>Herramientas de trabajo colaborativo.</li> <li>Entorno personal de aprendizaje (PLE).</li> <li>Plataformas virtuales.</li> <li>Herramientas para diseñar presentaciones.</li> <li>Herramientas para realizar vídeos didácticos.</li> <li>Edición y publicación digital.</li> <li>Códigos QR y realidad aumentada (RA).</li> <li>Aplicaciones para gamificar la educación.</li> </ol> </li> <li>REDES SOCIALES Y SU APLICACIÓN AL CONTEXTO EDUCATIVO. <ol class="programa"> <li>Las diferentes comunidades.</li> <li>Tipos de redes sociales.</li> <li>Redes sociales por interés común.</li> <li>Redes sociales informativas.</li> <li>Redes sociales completas.</li> <li>Inteligencia artificial y redes sociales.</li> </ol> </li> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/30m-cX-m-2E?si=FUPFi7ppfJE5WSLT" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Monitor de Tiempo Librehttps://empresas.adams.es/inicio/monitor-de-tiempo-libre/Servicios socioculturales y a la comunidad60 horas60<ul class="flecha"> <li>Intervención educativa en entornos de tiempo libre y ocio.</li> <li>Enfoque pedagógico que va más allá de un acercamiento meramente descriptivo de actividades.</li> <li>Conocer las principales herramientas pedagógicas.</li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li> Fundamentos básicos de la actividad del/de la monitor/a</li> <ol class="programa"> <li>Enfoque pedagógico de la actividad educativa del/de la monitor/a</li> <li>Educación y pedagogía</li> <li>Dimensiones del proceso de enseñanza aprendizaje</li> <li>La didáctica objeto de estudio y relación con el trabajo del/de la monitor/a</li> <li>Componentes del proceso de enseñanza, aprendizaje o categorías de la didáctica</li> <li>Bases psicológicas y comunicacionales de la actividad educativa del/de la monitor/a</li> </ol> <li> La psicología y su importancia para la actividad educativa del/de la monitor/a</li> <ol class="programa"> <li>El desarrollo del aprendizaje y el comportamiento escolar de los/as niños/as</li> Ejercicio 3 <li>Significación de la comunicación educativa para las actividades que desarrolla el/la monitor/a</li> </ol> <li> Contexto sociológico de la actividad educativa del/de la monitor/a</li> <ol class="programa"> <li>Sociología de la educación y sociología del tiempo libre o de ocio</li> <li>El entorno comunitario y sus variables territorial-ambientales, sociales y económico-productivas</li> <li>Significación de participación para las actividades que desarrolla el/la monitor/a</li> </ol> <li> El proceso docente educativo</li> <ol class="programa"> <li>Tiempo y espacio de comedor</li> <li>La escuela y los actores del proceso docente educativo</li> <li>La escuela como institución educativa</li> <li>Labor educativa de la escuela</li> <li>Actores del proceso docente educativo</li> <li>El/la alumno/a y el grupo escolar</li> <li>El/la alumno/a como parte activa del proceso docente educativo</li> <li>El grupo escolar y la relación con el/la monitor/a de comedor y tiempo libre</li> <li>El comedor escolar y el servicio de comedor</li> <li>Alimentación social colectiva y empresas de catering escolar</li> <li>Funcionamiento de la restauración escolar</li> <li>Alimentación y nutrición infantil saludables</li> <li>Propiedades nutricionales de los alimentos, energía y nutrientes</li> <li>El menú escolar y la dietética</li> <li>Higiene y manipulación segura de los alimentos</li> </ol> <li> Tiempo libre escolar y el equipo de monitores/as </li> <ol class="programa"> <li>El tiempo libre o de ocio y el tiempo libre escolar</li> <li>Tiempo libre o de ocio y su relación con el tiempo libre escolar</li> <li>Actividades relacionadas con tiempo libre y de ocio</li> <li>Potencialidades del tiempo libre escolar como espacio educativo</li> <li>Turismo escolar</li> <li>El turismo y el turista</li> <li>Turismo escolar. Interpretación del patrimonio ambiental como base del turismo escolar</li> <li>La pedagogía del ocio</li> <li>Recursos y actividades para el tiempo libre</li> <li>El/la monitor/a de comedor y tiempo libre escolar</li> <li>Gestión educativa de las actividades de comedor y tiempo libre</li> <li>Estrategia para la formación y desarrollo de los escolares durante el tiempo de comedor y tiempo libre escolar</li> </ol> </ol>El presente contenido contribuye a la intervención educativa en entornos de tiempo libre y ocio. Su principal característica es su enfoque pedagógico que va más allá de un acercamiento meramente descriptivo de actividades posibles. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/zF2vzZXNPYs" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Mediación Familiarhttps://empresas.adams.es/inicio/mediacion-familiar/Servicios socioculturales y a la comunidad100 horas Parte Teórica (65 horas) + Parte Práctica (35 horas)100<h4 class="verde-adams">Objetivos Parte Teórica</h4> Capacitar el ejercicio profesional de la mediación, comprendiendo los aspectos jurídicos, psicológicos y éticos, así como el dominio de los procesos, de las técnicas de comunicación necesarias, la negociación y la resolución de conflictos, todos ellos necesarios para el correcto desarrollo de la labor profesional. Igualmente y de manera independiente al proceso de inscripción en el Registro, se podrá realizar posteriormente como curso obligatorio de formación continua trianual (65 horas). <h4 class="verde-adams">Objetivos Parte Práctica</h4> Complementar de forma práctica a los alumnos que han realizado el curso de Mediación Familiar a través de prácticas que incluirán ejercicios y simulación de casos y, de manera preferente, la participación asistida en mediaciones reales. En concreto: <ul class="flecha"> <li>Practicar las competencias profesionales en mediación.</li> <li>Profundizar en el primer encuentro del programa de mediación familiar.</li> <li>Desarrollar las capacidades personales y actitudes para la gestión positiva de los conflictos y las emociones.</li> <li>Consolidar los conocimientos teóricos adquiridos mediante la práctica.</li> <li>Integrar aprendizaje, práctica y actitud mediadora.</li> <li>Conocer el proceso que sigue el programa de mediación familiar en ruptura de pareja.</li> <li>Analizar la actuación del mediador en cada una de las fases.</li> <li>Practicar las técnicas más utilizadas en mediación.</li> <li>Dirigir el proceso de mediación hacia la negociación de los acuerdos.</li> <li>Identificar los documentos de firma de los acuerdos en mediación.</li> <li>Conocer los distintos ámbitos de aplicación de la mediación familiar.</li> <li>Analizar las particularidades de la mediación (inter) generacional.</li> <li>Explorar los programas de mediación en los conflictos de la adolescencia.</li> <li>Identificar las etapas de resolución de conflictos.</li> <li>Abordar la mediación desde dos organizaciones relacionadas con la familia: la empresa y la escuela</li> </ul>100 horas Parte Teórica (65 horas) + Parte Práctica (35 horas)<h4 class="verde-adams">Programa Parte Teórica</h4> <ol class="programa"> <li>Evolución y análisis de instituciones familiares en España <ol class="programa"> <li>¿Qué es una familia?</li> <li>Tipos de familia</li> <li>Evolución de la familia en España</li> <li>Derecho de familia y menores</li> </ol> </li> <li>El conflicto interpersonal <ol class="proceso"> <li>Ciclo de vida familiar</li> <li>El conflicto interpersonal</li> <li>Comunicación y gestión de las emociones en los conflictos interpersonales</li> <li>Situaciones de conflictos familiares que requieren una atención especial</li> </ol> </li> <li>La negociación <ol class="programa"> <li>Los elementos del proceso de negociación</li> <li>Modelos de negociación</li> <li>Fases de la negociación</li> <li>Habilidades en la negociación</li> </ol> </li> <li>La mediación: estructura y proceso <ol class="programa"> <li>Origen y proceso de la mediación familiar</li> <li>Conceptos, características y principios formadores</li> <li>Marco normativo de la mediación familiar</li> <li>El proceso de mediación familiar: dinámica, fases y participantes</li> <li>Modelos en la mediación familiar</li> </ol> </li> <li>La persona mediadora <ol class="programa"> <li>Competencias y habilidades de una persona mediadora</li> <li>El papel del mediador en las diferentes fases de la mediación</li> <li>Código deontológico</li> <li>Técnicas y estrategias de mediación <ol class="programa"> <li>Principales comportamientos</li> <li>Principales herramientas de mediación</li> <li>Cómo garantizar el equilibrio de poder compartiendo la información</li> <li>Metáforas más utilizadas</li> <li>Momentos a evitar</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marco legislativo. Derecho familiar <ol class="programa"> <li>La mediación y el proceso judicial de familia</li> <li>La eficacia jurídica del acuerdo de mediación</li> <li>Redes sociales y servicios administrativos susceptibles de intervenir en los conflictos objeto de mediación familiar</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Programa Parte Práctica</h4> <ol class="programa"> <li>El mediador en la práctica mediadora. <ol class="programa"> <li>Preguntas iniciales en la primera entrevista del proceso de mediación.</li> <li>La presentación en mediación.</li> <li>Definición de mediación.</li> <li>La despedida de la primera sesión de mediación.</li> <li>Entrevista individual.</li> <li>El cuestionario.</li> <li>Las emociones del mediador.</li> </ol> </li> <li>La actuación del mediador en el programa de ruptura de pareja. <ol class="programa"> <li>La mediación en un supuesto práctico de ruptura de pareja.</li> <li>La información en mediación..</li> <li>Las sesiones de negociación en ruptura de pareja. <ol class="programa"> <li>La importancia de la negociación.</li> <li>Primera sesión de negociación en ruptura de pareja.</li> <li>Las sesiones de negociación en ruptura de pareja.</li> <li>Las sesiones de negociación individual con Celia.</li> <li>Las sesiones de negociación individual con Mateo.</li> <li>Tercera sesión de negociación conjunta.</li> <li>Cuarta sesión de negociación completa.</li> <li>Firma de acuerdos. Ejemplo práctico 1. Ejemplo práctico 2. Resumen.</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La mediación familiar en los conflictos (inter) generacionales. <ol class="programa"> <li>La mediación familiar intergeneracional.</li> <li>Mediación entre iguales.</li> </ol> </li> </ol>Intervención en la Atención Sociosanitaria en Institucioneshttps://empresas.adams.es/inicio/intervencion-en-la-atencion-sociosanitaria-en-instituciones/Servicios socioculturales y a la comunidad70 horas70<ul class="flecha"> <li>Seleccionar y preparar los materiales e instrumentos para facilitar la observación y/o exploración de los usuarios, de acuerdo al protocolo establecido y a las indicaciones del responsable del plan de cuidados</li> <li>Aplicar procedimientos de limpieza y desinfección de materiales e instrumentos de uso común en la atención higiénica y en el cuidado sanitario básico y describir los procesos de recogida de muestras</li> <li>Ejecutar las órdenes de prescripción de administración de medicación por vía oral, tópica y rectal, precisando el material que hay que utilizar en función de la técnica demandada</li> <li>Efectuar las técnicas de traslado, movilización y acompañamiento en la deambulación de un usuario, en función de su grado de dependencia</li> <li>Describir las técnicas básicas sanitarias de urgencias y de primeros auxilios determinando la más adecuada en función de la situación</li> </ul>70 horasRECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES ESPECIALES DE LAS PERSONAS DEPENDIENTES <ol class="programa"> <li>Situaciones especiales: usuarios sin familia, familias desestructuradas</li> <li>Observación y registro de la evolución funcional y el desarrollo de actividades de atención física</li> <li>Tipos de ayudas técnicas y tecnológicas para la vida cotidiana</li> </ol> PARTICIPACIÓN EN LA ATENCIÓN SANITARIA PARA PERSONAS DEPENDIENTES EN EL ÁMBITO SOCIOSANITARIO <ol class="programa"> <li>Anatomofisiología y patologías más frecuentes</li> <li>Participación en la toma de constantes vitales</li> <li>Participación en la administración de medicación: vías oral, tópica y rectal</li> <li>Medicación en el caso de personas con diabetes</li> <li>Colaboración en la aplicación de técnicas de aerosolterapia y oxigenoterapia</li> <li>Colaboración en la aplicación de tratamientos locales y métodos de frío-calor</li> <li>Uso de materiales para la medicación</li> <li>Riesgos de los medicamentos</li> <li>Prevención de riesgos laborales en las tareas sanitarias</li> </ol> COLABORACIÓN EN LA MOVILIZACIÓN, TRASLADO Y DEAMBULACIÓN DE LOS USUARIOS <ol class="programa"> <li>Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano</li> <li>Patología más frecuente. Biomecánica de las articulaciones</li> <li>Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso</li> <li>Posiciones anatómicas</li> <li>Principios de mecánica corporal</li> <li>Técnicas de movilización, traslado y deambulación <ol class="programa"> <li>Preparación para el traslado</li> <li>Movilización de personas dependientes</li> <li>Acompañamiento en la deambulación</li> <li>Prevención de caídas y accidentes del usuario</li> <li>Ayudas técnicas para la deambulación, traslado y movilización en personas dependientes</li> </ol> </li> <li>Prevención de riesgos laborales en las tareas de deambulación, traslado y movilización</li> </ol> PRESTACIÓN DE PRIMEROS AUXILIOS EN SITUACIONES DE URGENCIA EN INSTITUCIONES <ol class="programa"> <li>Reconocimiento de las situaciones de riesgo: protocolos y normas sobre cuándo intervenir. Avisos a las profesionales responsables</li> <li>Técnicas de actuación urgente</li> <li>Mantenimiento de botiquines</li> </ol> CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE LIMPIEZA DE MATERIALES E INSTRUMENTOS SANITARIOS <ol class="programa"> <li>Aplicación de operaciones de limpieza de materiales sanitarios</li> <li>Proceso de desinfección. Métodos y materiales</li> <li>Proceso de esterilización. Métodos y materiales</li> <li>Prevención de infecciones</li> <li>Eliminación de residuos sanitarios</li> <li>Prevención de riesgos laborales en las tareas de limpieza de material sanitario</li> </ol>Intervención en la Atención Higiénico-Alimentaria en Institucioneshttps://empresas.adams.es/inicio/intervencion-en-la-atencion-higienico-alimentaria-en-instituciones/Servicios socioculturales y a la comunidad70 horas7070<ul class="flecha"> <li>Adaptar y aplicar las técnicas de higiene personal, analizando las características de los usuarios, e identificando las condiciones higiénicas que debe cumplir el entorno de los mismos</li> <li>Adaptar y aplicar las técnicas de mantenimiento del orden y de las condiciones higiénico-sanitarias del entorno del usuario</li> <li>Aplicar la técnica de apoyo a la ingesta al usuario, siguiendo las indicaciones de administración prescritas</li> </ul>70 horasREALIZACIÓN DE LA HIGIENE Y ASEO DE LA PERSONA DEPENDIENTE Y DE SU ENTORNO EN INSTITUCIONES <ol class="programa"> <li>Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo y fundamentos de higiene corporal. Patología más frecuente</li> <li>Aplicación de técnicas de aseo e higiene corporal <ol class="programa"> <li>Baño en bañera o ducha</li> <li>Baño en la cama</li> <li>Baño de personas con alzhéimer</li> <li>Cuidado de los pies de personas con diabetes</li> <li>Higiene bucal</li> <li>Limpieza de pliegues corporales</li> <li>Limpieza de zonas de riesgo</li> </ol> </li> <li>Prevención y tratamiento de las úlceras por presión <ol class="programa"> <li>Higiene corporal</li> <li>Protección de la piel</li> <li>Cambios posturales</li> </ol> </li> <li>Aplicación de cuidados del usuario incontinente y colostomizado</li> <li>Prevención y control de infecciones. Procedimientos de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles</li> <li>Asistencia al usuario para vestirse <ol class="programa"> <li>Manejo de la ropa y calzado del usuario</li> <li>Ayudas para su uso, accesorios</li> </ol> </li> <li>Colaboración en los cuidados postmortem</li> </ol> MANTENIMIENTO DEL ORDEN Y CONDICIONES HIGIÉNICAS DE LA HABITACIÓN DEL USUARIO <ol class="programa"> <li>Disposición y limpieza de los efectos personales del usuario</li> <li>Control de las condiciones ambientales <ol class="programa"> <li>Luminosidad</li> <li>Temperatura</li> <li>Ventilación</li> <li>Ruido</li> </ol> </li> <li>Técnicas de realización de camas <ol class="programa"> <li>Tipos de camas y actuación ante las mismas</li> <li>Ropa de cama: tipos, complementos, climatología</li> <li>Posiciones de la cama</li> <li>Protocolos de actuación para camas cerradas y ocupadas</li> </ol> </li> </ol> ADMINISTRACIÓN DE ALIMENTOS Y RECOGIDA DE ELIMINACIONES EN INSTITUCIONES <ol class="programa"> <li>Evolución del metabolismo en el ciclo vital</li> <li>Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivo y endocrino. Patología relacionada</li> <li>Comprobación de hojas de dietas <ol class="programa"> <li>Dietas y menús de instituciones sociosanitarias</li> <li>Menús en patologías especiales</li> </ol> </li> <li>Alimentación por vía oral <ol class="programa"> <li>Ayudas técnicas para la ingesta</li> <li>Apoyo a la ingesta: cubiertos, platos y vasos especiales</li> <li>Pautas según estado del usuario</li> <li>Posturas del usuario que facilitan la ingesta</li> </ol> </li> <li>Técnicas de recogida de eliminaciones</li> <li>Prevención de riesgos en la alimentación y la recogida de eliminaciones</li> </ol>Módulo formativo perteneciente al Certificado de Profesionalidad: <a href="http://www.adams.es/cursos/certificados-profesionalidad/sscs0208-atencion-sociosanitaria-personas-dependientes-instituciones-sociales-/15238">Atención Sociosanitaria a Personas Dependientes en Instituciones Sociales – SSCS0208 </a> (370 HORAS) MF1016_2 Apoyo en la organización de intervenciones en el ámbito institucional (100 horas) UF0127 Apoyo en la recepción y acogida en instituciones de personas dependientes (30 horas) UF0128 Apoyo en la organización de actividades para personas dependientes en instituciones (70 horas) MF1017_2 Intervención en la atención higiénico–alimentaria en instituciones (70 horas) MF1018_2 Intervención en la atención sociosanitaria en instituciones (70 horas) MF1019_2 Apoyo psicosocial, atención relacional y comunicativa en instituciones (130 horas) UF0129 Animación social para personas dependientes en instituciones (30 horas) UF0130 Mantenimiento y mejora de las actividades diarias de personas dependientes en instituciones (50 horas) UF0131 Técnicas de comunicación con personas dependientes en instituciones (50 horas) <a href="http://www.adams.es/publicaciones/ficha.html?e=50147">>>Ver manual del curso</a>Impartición y Tutorización de Acciones Formativas para el Empleohttps://empresas.adams.es/inicio/imparticion-y-tutorizacion-de-acciones-formativas-para-el-empleo/Servicios socioculturales y a la comunidad100 horas100Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas, estrategias y recursos didácticos.Título de bachiller o un certificado de profesionalidad de nivel 3, o de nivel 2 de la familia profesional de “servicios Socioculturales y a la Comunidad” y área profesional “Formación y Educación”. Si no se cumplen los requisitos de estudios se podrá acceder realizando una prueba de competencias.100 horas<a class="verde-adams tdnone">UF1645: Impartición de acciones formativas para el empleo (70 horas).</a> <ol class="programa"> <li>Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en formación profesional para el empleo <ol class="programa"> <li>El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas: <ul class="flecha"> <li>Elementos del proceso formativo: alumnado, docente, materia a impartir, métodos, interacción y contexto.</li> <li>Funciones del docente y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entre otros).</li> <li>El aprendizaje de adultos: objetivos, características y tipos. Estilos de aprendizaje.</li> <li>Los activadores del aprendizaje: percepción, atención, memoria.</li> </ul> </li> <li>La motivación: - Elementos: necesidad, acción y objetivo. <ul class="flecha"> <li>Proceso de la conducta motivacional.</li> <li>Aplicación de estrategias para motivar al alumnado.</li> </ul> </li> <li>La comunicación y el proceso de aprendizaje: <ul class="flecha"> <li>El proceso de comunicación didáctica: elementos.</li> <li>Tipos: verbal, no verbal y escrita.</li> <li>Interferencias y barreras en la comunicación. La realimentación.</li> <li>La escucha activa.</li> <li>Factores determinantes de la efectividad de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.</li> <li>La comunicación a través de las tecnologías de la información: sincrónica y asincrónica.</li> </ul> </li> </ol> </li> <li>Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición. <ol class="programa"> <li>Características distintivas del aprendizaje en grupo.</li> <li>Tipos de grupos.</li> <li>Fases del desarrollo grupal.</li> <li>Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje.</li> <li>Coordinación y moderación del grupo.</li> <li>Tipos de respuestas ante las actuaciones del alumnado.</li> <li>Resolución de conflictos.</li> </ol> </li> <li>Estrategias metodológicas en la formación profesional para el empleo según modalidad de impartición. <ol class="programa"> <li>Métodos de enseñanza.</li> <li>Principios metodológicos.</li> <li>Estrategias metodológicas.</li> <li>Elección de la estrategia metodológica en función de: <ul class="flecha"> <li>Resultados de aprendizaje.</li> <li>Grupo de aprendizaje.</li> <li>Contenidos.</li> <li>Recursos.</li> <li>Organización.</li> </ul> </li> <li>Habilidades docentes: <ul class="flecha"> <li>Características.</li> <li>Sensibilización como técnica introductoria; variación de estímulos; integración de conocimientos; Comunicación no verbal; refuerzo, motivación y participación; secuencialidad y control de la comprensión.</li> </ul> </li> <li>Estilos didácticos.</li> <li>La sesión formativa: <ul class="flecha"> <li>Organización de una sesión formativa.</li> <li>La exposición didáctica: requisitos y características.</li> <li>Preparación y desarrollo de una sesión formativa.</li> <li>Utilización de los materiales, medios y recursos.</li> </ul> </li> <li>La simulación docente: <ul class="flecha"> <li>Técnicas de microenseñanza.</li> <li>Realización y valoración de simulaciones.</li> </ul> </li> <li>Utilización del aula virtual.</li> </ol> </li> </ol> <a class="verde-adams tdnone">UF1646: Tutorización de acciones formativas para el empleo (30 horas).</a> <ol class="programa"> <li>Características de las acciones tutoriales en formación profesional para el empleo. <ol class="programa"> <li>Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta.</li> <li>Plan tutorial: estrategias y estilos de tutoría y orientación.</li> <li>Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje.</li> <li>La comunicación online.</li> <li>La figura del tutor presencial y tutor en línea: <ul class="flecha"> <li>Estrategias y estilos de tutoría.</li> <li>Roles: activo, proactivo y reactivo.</li> <li>Funciones del tutor.</li> <li>Habilidades tutoriales.</li> <li>Organización y planificación de las acciones tutoriales.</li> <li>Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones.</li> <li>Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial.</li> </ul> </li> </ol> </li> <li>Desarrollo de la acción tutorial. <ol class="programa"> <li>Características del alumnado.</li> <li>Temporalización de la acción tutorial.</li> <li>Realización de cronogramas.</li> <li>Diseño de un plan de actuación individualizado.</li> </ol> </li> <li>Desarrollo de la acción tutorial en línea <ol class="programa"> <li>Características del alumnado.</li> <li>Elaboración de la “guía del curso”.</li> <li>Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones.</li> <li>Responsabilidades administrativas del tutor.</li> <li>Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño sencillas.</li> <li>Criterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios.</li> </ol> </li> </ol>Módulo Formativo perteneciente al <a class="narnaja bold" href="http://www.adams.es/certificados-profesionalidad/cursos-acreditados/servicios-socioculturales-comunidad/ssce0110-docencia-formacion-profesional-empleo/14709">Certificado de Profesionalidad Docencia de la Formación Profesional para el Empleo (SSCE01110)</a> <h4 class="verde-adams">Ámbito Profesional</h4> Desarrolla su actividad profesional en el ámbito público y privado, en centros o entidades que impartan formación profesional para el empleo, tanto para trabajadores en activo, en situación de desempleo, así como a colectivos especiales. Su desempeño profesional lo lleva a cabo en empresas, organizaciones y entidades de carácter público o privado, que impartan formación por cuenta propia o ajena. <h4 class="verde-adams">Salidas profesionales</h4> Se ubica en todos los sectores productivos, en las áreas de formación profesional para el empleo, ya sea en la formación ofertada por los departamentos competentes, de demanda o en alternancia con el empleo, y otras acciones de acompañamiento y apoyo a la formación, o dentro de las enseñanzas no formales. <ul class="flecha"> <li>Formador de formación ocupacional no reglada.</li> <li>Formador ocupacional.</li> <li>Formador para el empleo.</li> <li>Formador de formadores.</li> </ul> <h4 class="verde-adams">Tutorías y exámenes</h4> <ul class="flecha"> <li>Madrid</li> <li>A Coruña</li> <li>Santiago</li> <li>Ourense</li> <li>Sevilla</li> <li>Valencia</li> <li>Málaga</li> <li>Murcia</li> <li>Badajoz</li> <li>Las Palmas</li> <li>Tenerife</li> </ul>Identificación y prevención del acoso sexualhttps://empresas.adams.es/inicio/identificacion-y-prevencion-del-acoso-sexual-7/Servicios socioculturales y a la comunidad2 Horas<ul class="flecha"> <li>Identificar los tipos principales de acoso sexual en el trabajo.</li> <li>Definir los conceptos básicos relacionados con el acoso sexual y el acoso por razón de sexo, así como los elementos que configuran estas situaciones y sus tipologías.</li> </ul>2 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Definición de acoso sexual y mitos</li> <li>Conceptos básicos del acoso sexual</li> <li>Polémicas en su concepción</li> <li>Acoso por razón de sexo</li> <li>Tipologías de acoso</li> <li>Acercamiento a la magnitud del problema</li> <li>Tipos de acoso sexual en el trabajo</li> <li>Prevención del acoso sexual</li> <li>Contenidos mínimos de la denuncia de acoso</li> <li>Instituciones contra el acoso</li> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/ol8lWpYTiUg?si=MQyJ73ESThqwWNrK" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Diversidad Sexualhttps://empresas.adams.es/inicio/diversidad-sexual/Servicios socioculturales y a la comunidad20 Horas20<ul class="flecha"> <li>Comprender los conceptos básicos que forman parte de la diversidad sexual, especialmente la diferencia de los conceptos sexo - género.</li> <li>Conocer los compromisos fundamentales de los estados en lo tocante a la protección de los derechos humanos del colectivo LGTBIQA+.</li> <li>Ampliar el conocimiento respecto al concepto de sistema no binario.</li> <li>Conocer y diferenciar entre los distintos tipos de discriminaciones que existen dentro del colectivo LGTBIQ+.</li> <li>Reflexionar sobre qué es la diversidad en la infancia, y en concreto, la diversidad de género o sexual.</li> <li>Descubrir qué es la identidad sexual y cómo se desarrolla en diferentes etapas evolutivas.</li> <li>Analizar cómo la diversidad se produce dentro de la escuela infantil.</li> <li>Conocer cuáles son las leyes sobre diversidad en la infancia en España.</li> <li>Conocer en qué consisten las intervenciones educativas inclusivas en términos de diversidad sexual y de género.</li> <li>Saber crear intervenciones inclusivas con la diversidad sexual y de género.</li> </ul>20 Horas<ul class="flecha ml20"> <ol> <li>Conceptos básicos. El sistema no binario</li> <ol> <li>Conceptos básicos</li> <li>El sistema no binario</li> </ol> <li>Diversidad en la infancia. Lgtbifobia. Discriminaciones dentro del colectivo</li> <ol> <li>Diversidad en la infancia</li> <li>Lgtbifobia. Discriminaciones dentro del colectivo</li> <li>Tratamiento de la diversidad</li> </ol> <li>Estrategias inclusivas con la diversidad sexual</li> <ol> <li>Intervenciones inclusivas con la diversidad sexual y de género</li> <li>Pedagogías QUEER</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/qoAs08kPORU?si=CVWnN-L-NCtfh5hL" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Detección, Prevención y Gestión del Estréshttps://empresas.adams.es/inicio/deteccion-prevencion-y-gestion-del-estres/Servicios socioculturales y a la comunidad40 Horas40<ul class="flecha ml20"> <li>Analizar la gravedad del problema del estrés</li> <li>Conocer cómo se comporta como mecanismo de supervivencia.</li> <li>Exponer cuáles son los estresores más frecuentes por los que sufrimos estrés.</li> <li>Profundizar en la cuestión de si el estrés es objetivo o subjetivo.</li> <li>Conocer todos los cambios que acarrea sufrir estrés y cómo podemos terminar con él.</li> <li>Conocer nuestros tres cerebros.</li> <li>Describir la acción del estrés sobre nuestro cerebro, es decir, los diferentes cambios que acarrea.</li> <li>Analizar las consecuencias habituales que aparecen por el estrés.</li> <li>Saber reconocer quién sufre estrés.</li> <li>Determinar cuáles son las primeras señales y en qué consiste el Síndrome General de Adaptación según Selye.</li> <li>Conocer cómo podemos clasificar el estrés según la frecuencia.</li> <li>Exponer los estudios de Holmes, Rahe, Friedmany Rosenman.</li> <li>Profundizar en los factores que pueden indicarnos que sufrimos estrés.</li> <li>Estudiar qué es el rendimiento.</li> <li>Explicar cuál es la jornada del directivo y los aspectos básicos de ese puesto.</li> <li>Comprender cómo afecta el distrés tanto al individuo como a la organización.</li> <li>Analizar las diferencias individuales que pueden influir en la aparición del estrés.</li> <li>Conocer los distintos motivos por los que podemos sufrir estrés, entre los que encontramos: competitividad, trabajo, exigencias del puesto, el tiempo, el perfeccionismo, no diferenciar lo urgente de lo importante, las crisis, la procrastinación, la adicción al trabajo, el correo electrónico, el móvil, el ordenador, el tecnoestrés, el teletrabajo, los contratos precarios o el paro, entre otros.</li> <li>Estudiar qué es el mobbing según distintos autores e instituciones.</li> <li>Analizar cuáles son las consecuencias habituales, las causas y cómo aparece.</li> <li>Describir las diferencias individuales de los trabajadores en lo referente al estrés y la importancia del apoyo social.</li> <li>Exponer los costes del estrés laboral.</li> <li>Mostrar las reacciones más comunes y poco saludables que aparecen con el estrés.</li> <li>Explicar cómo manejar las emociones y algunas técnicas para ello.</li> <li>Analizar cómo combatir el estrés desde el plano personal.</li> <li>Exponer cómo combatir el estrés desde el plano organizacional.</li> </ul>40 Horas<ul class="flecha"> <ol> <li>¿qué es el estrés?</li> <ol> <li>Un problema universal</li> <li>Un maravilloso mecanismo de supervivencia</li> </ol> <li>El estrés, hoy</li> <ol> <li>Qué es lo que provoca estrés</li> <li>El estrés, subjetivo</li> <li>El estrés y el cambio</li> <li>La disolución del estrés</li> </ol> <li>Dónde actúa el estrés</li> <ol> <li>Los tres cerebros</li> <li>La acción sobre el cerebro</li> <li>Las consecuencias habituales</li> <li>Quién sufre estrés</li> </ol> <li>Qué dice la medicina</li> <ol> <li>Las primeras señales de alarma. Hans selye</li> <li>El estrés según la frecuencia</li> <li>Holmes y Rosenman</li> <li>Friesman y Rosenman</li> <li>Indicadores de estrés</li> </ol> <li>El estrés ¿siempre es maligno?</li> <ol> <li>Eutrés y distrés</li> <li>Lay de jerkes-dodson</li> <li>Síntomas de distrés crónico</li> <li>Dificultad y capacidad</li> </ol> <li>Lo que nos interesa saber</li> <ol> <li>El rendimiento</li> <li>La jornada del directivo o del profesional</li> <li>Tu mejor herramienta</li> <li>Las endorfinas</li> <li>En busca de la felicidad</li> </ol> <li>Cómo nos afecta el distrés</li> <ol> <li>Cómo afecta el distrés al individuo</li> <li>Diferencias individuales</li> <li>Burnout laboral</li> <li>Cómo afecta el distrés a la organización</li> <li>La espiral diabólica</li> </ol> <li>Cómo nos fabricamos el distrés</li> <ol> <li>La competitividad a ultranza</li> <li>El trabajo</li> <li>¿exigencias del puesto?</li> <li>La paradoja del tiempo</li> <li>El perfeccionismo</li> <li>Lo urgente y lo importante</li> <li>Crisis, "incendios"</li> <li>Dejar las cosas importantes para luego</li> <li>¿eres un laboradicto?</li> </ol> <li>El mayor fabricante de estrés: el mobbing</li> <ol> <li>Qué es el mobbing</li> <li>Consecuencias habituales</li> <li>Quiénes son los acosadores</li> <li>Cuál es la causa</li> <li>Cómo aparece</li> <li>Fase de incidentes críticos</li> <li>Acoso y estigmatización</li> <li>Intervención de la jerarquía</li> </ol> <li>El estrés laboral</li> <ol> <li>Algunos datos sobre los trabajadores</li> <li>Los costes del estrés laboral</li> <li>Los estresores más frecuentes</li> </ol> <li>Cómo prevenir el estrés</li> <ol> <li>Analiza tu estrés</li> <li>El manejo de las emociones</li> <li>En el plano personal</li> <li>En el plano organizacional</li> </ol> <li>Cómo combatir el estrés</li> <ol> <li>En el plano personal</li> <li>En el plano organizacional</li> </ol> </ol> </ul>Control del Pánico Colectivohttps://empresas.adams.es/inicio/control-del-panico-colectivo/Servicios socioculturales y a la comunidad30 horas<h4 class="verde-adams">Objetivos</h4> <ul class="flecha"> <li>Diferenciar los tipos de catástrofes según el agente que las provoca, sus características y las fases por las que pasan las personas que sufren dichas situaciones de crisis. Exponer la importancia de la atención psicológica desde los primeros momentos en que estas se producen.</li> <li>Analizar las características de los distintos lugares donde las catástrofes pueden producirse: grandes zonas o edificios públicos.</li> <li>Entender el comportamiento colectivo como una conducta común que aparece ante un desastre, así como el comportamiento de pánico que se supone siempre presente ante la aparición de una catástrofe.</li> <li>Conceptualizar el estrés y analizar los trastornos típicos que pueden aparecer tras una situación de catástrofe para reconocerlos y poder actuar en consecuencia.</li> <li>Identificar nuestras emociones para saber gestionarlas de manera adecuada y llegar a un autocontrol sobre ellas.</li> <li>Analizar la emoción del miedo para no desarrollar ataques de pánico que nos bloqueen en situaciones complejas.</li> <li>Diferenciar las distintas habilidades sociales y contrastar lo que es una buena capacidad de liderazgo.</li> <li>Distinguir los diferentes síntomas de las emociones y sentimientos después de una intervención en catástrofes para poder llegar de nuevo a un estado emocional adecuado.</li> <li>Identificar nuestras emociones para saber gestionarlas de manera adecuada y llegar a un autocontrol sobre ellas.</li> <li>Analizar la emoción del miedo para no desarrollar ataques de pánico que nos bloqueen en situaciones complejas.</li> <li>Diferenciar las distintas habilidades sociales y contrastar lo que es una buena capacidad de liderazgo.</li> <li>Distinguir los diferentes síntomas de las emociones y sentimientos después de una intervención en catástrofes para poder llegar de nuevo a un estado emocional adecuado.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>Tipos de catástrofes: características y fases <ol class="programa"> <li>Términos</li> <li>Criterios de definición de las catástrofes</li> <li>Tipos de catástrofes</li> <li>Fases del desastre</li> <li>Proyección comunitaria</li> <li>Atención psicológica en catástrofes</li> <li>Primeros auxilios psicológicos en catástrofes</li> </ol> </li> <li>Características del lugar de la catástrofe <ol class="programa"> <li>El plan de emergencia</li> <li>Factores de riesgo en edificios y espacios públicos</li> <li>Tipos de evacuaciones en lugares públicos</li> </ol> </li> <li>Comportamiento colectivo <ol class="programa"> <li>Efectos psicosociales de las catástrofes</li> <li>Tipos de reacciones de comportamiento</li> </ol> </li> <li>Pánico <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Tipos de pánico</li> </ol> </li> <li>Trastornos: síndrome de estrés postraumático y síndrome del superviviente <ol class="programa"> <li>El estrés</li> <li>Síndrome de estrés postraumático</li> <li>Síndrome del superviviente</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Área psicológica de los intervinientes <ol class="programa"> <li>Autoconocimiento emocional y autocontrol <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Fisiología de las emociones</li> <li>Las emociones</li> <li>Definición y características del autoconocimiento emocional</li> <li>Autocontrol emocional</li> </ol> </li> <li>Miedo y ataques de pánico <ol class="programa"> <li>El miedo</li> <li>Ataques de pánico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Criterios para el diagnóstico del trastorno de pánico según la clasificación internacional de trastornos mentales DSM-V</li> <li>Criterios de los ataques de pánico según la Organización Mundial de la Salud (OMS)</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Habilidades sociales y capacidad de liderazgo <ol class="programa"> <li>Habilidades sociales</li> <li>Principios básicos de la comunicación</li> <li>La comunicación asertiva</li> <li>Habilidades asertivas</li> <li>La escucha activa</li> <li>Capacidad de liderazgo</li> </ol> </li> <li>Atención psicológica a los intervinientes: debriefing, desmovilización <ol class="programa"> <li>El debriefing</li> <li>La desmovilización o el defusing</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Área técnica <ol class="programa"> <li>Control del comportamiento del pánico <ol class="programa"> <li>¿Qué es un ataque de pánico?</li> <li>Técnicas para manejar la ansiedad y el pánico</li> <li>Pautas que pueden serte muy útiles para controlar un ataque de pánico</li> </ol> </li> <li>Actuaciones frente a otros comportamientos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Reacciones de estrés</li> <li>Reacciones agudas de ansiedad</li> <li>Trastornos del estado de ánimo: trastorno depresivo</li> <li>Reacción disociativa</li> <li>Somatización</li> <li>La fatiga por compasión</li> <li>Reacción de duelo</li> <li>Riesgo de suicidio</li> </ol> </li> <li>Actuaciones con poblaciones especiales <ol class="programa"> <li>Intervención con menores</li> <li>Intervención con mayores</li> <li>Personas con necesidades específicas</li> </ol> </li> <li>El recuento</li> <li>Mitos sobre las actitudes de las personas ante los desastres</li> <li>Criterios a seguir en una adecuada actuación en prevención y evaluación de una emergencia <ol class="programa"> <li>Prevención</li> <li>Evaluación de una emergencia</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Animación Socioculturalhttps://empresas.adams.es/inicio/animacion-sociocultural/Servicios socioculturales y a la comunidad25 horas25<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS DEL CURSO</h4> UNIDAD 1 <ul class="flecha"> <li>Reconocer los elementos fundamentales en la política cultural.</li> <li>Ser capaz de identificar los sectores donde la cultura interviene.</li> <li>Conocer los criterios de valoración económica de la cultura y cómo interviene en la sociedad.</li> </ul> UNIDAD 2 <ul class="flecha"> <li>Distinguir entre los conceptos de ocio y tiempo libre.</li> <li>Conocer las modalidades de animación para poder elegir la que mejor se adapte a nuestras necesidades.</li> <li>Aprender la importancia de la animación en la sociedad actual.</li> </ul> UNIDAD 3 <ul class="flecha"> <li>Definir el grupo y sus tipos.</li> <li>Explicar el funcionamiento y gestión del grupo, cómo se toman las decisiones.</li> <li>Conocer cómo funciona el grupo desde el punto de vista de la psicología.</li> </ul>25 horas<ol class="programa"> <li>El desarrollo comunitario <ol class="programa"> <li>Marco de referencia <ol class="programa"> <li>Definiciones y principios</li> <li>La identidad cultural</li> <li>Política cultural</li> <li>Características de la política cultural</li> <li>Clasificación de los marcos institucionales</li> <li>El entorno</li> <li>La legislación en la cultura</li> </ol> </li> <li>Cultura y valores sociales <ol class="programa"> <li>El término cultura</li> <li>Origen y evolución del concepto de cultura</li> <li>Otras visiones de la cultura</li> <li>Las organizaciones culturales</li> <li>El valor de la cultura</li> <li>Criterios de valoración económica en productos culturales</li> <li>Cultura, información y conocimiento</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Animación de ocio y tiempo libre <ol class="programa"> <li>Concepto y evolución del tiempo libre</li> <li>Modalidades de animación <ol class="programa"> <li>Tipos, factores y criterios</li> <li>Fuentes de la animación sociocultural en España</li> <li>Espacios de la animación sociocultural en sus respectivas modalidades y ámbitos</li> <li>Antecedentes, evolución y actualidad de la animación sociocultural en España</li> <li>Funciones, modelos y actitudes del animador</li> </ol> </li> <li>Modelos de animación en la nueva sociedad del ocio</li> </ol> </li> <li>La animación en las diferentes fases de desarrollo <ol class="programa"> <li>Elementos de identidad de la vida del grupo</li> <li>Funcionamiento y gestión de un grupo <ol class="programa"> <li>El rol de liderazgo</li> <li>Influencia social y toma de decisiones en pequeños grupos</li> <li>Toma de decisiones en grupos. Polarización y pensamiento grupal</li> <li>El proceso de toma de decisiones de Burn</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Curso creado en Abril de 2019Animación Social de Personas Dependientes en Institucioneshttps://empresas.adams.es/inicio/animacion-social-de-personas-dependientes-en-instituciones/Servicios socioculturales y a la comunidad30 horas30<ul class="flecha"> <li>Aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación social adaptadas a los colectivos de intervención</li> <li>Describir las características y necesidades fundamentales de las relaciones sociales de las personas dependientes</li> <li>Reconocer las intervenciones que se deben realizar y los criterios y estrategias para:</li> <li>El apoyo psicosocial a los usuarios</li> <li>La creación de nuevas relaciones</li> <li>La mejora de la comunicación del usuario con su entorno</li> <li>Colaborar en la aplicación de técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a situaciones cotidianas.</li> </ul>30 horasPARTICIPACIÓN EN LA ATENCIÓN PSICOSOCIAL DE LAS PERSONAS DEPENDIENTES EN LA INSTITUCIÓN SOCIOSANITARIA <ol class="programa"> <li>Fomento de la adaptación a la institución de las personas dependientes: <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Factores que favorecen o dificultan la adaptación</li> <li>Apoyo durante el periodo de adaptación</li> <li>Estrategias de intervención</li> </ol> </li> <li>Fomento de la relación social de las personas dependientes <ol class="programa"> <li>Características.</li> <li>Habilidades sociales fundamentales</li> <li>Factores</li> <li>Dificultades</li> <li>Técnicas para favorecer la relación social</li> <li>Actividades de acompañamiento y de relación social, individual y grupal</li> <li>Medios y recursos: aplicaciones de las nuevas tecnologías, recursos del entorno</li> </ol> </li> <li>Utilización del ambiente como factor favorecedor de la autonomía personal, comunicación y relación social <ol class="programa"> <li>Elementos espaciales y materiales: distribución, presentación</li> <li>Decoración de espacios</li> <li>Diseño y elaboración de materiales</li> <li>Características específicas de la motivación y el aprendizaje de las personas enfermas dependientes</li> </ol> </li> </ol> RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE PERSONAS DEPENDIENTES EN INSTITUCIONES <ol class="programa"> <li>Conceptos fundamentales <ol class="programa"> <li>Ciclo vital</li> <li>Conducta</li> <li>Procesos cognitivos</li> <li>Motivación</li> <li>Emoción, alteraciones</li> </ol> </li> <li>Proceso de envejecimiento <ol class="programa"> <li>Enfermedad y convalecencia: cambios bio-psico-sociales</li> <li>Incidencias en la calidad de vida</li> <li>Evolución del entorno socioafectivo y de la sexualidad de la persona mayor</li> <li>Necesidades especiales de atención y apoyo integral</li> <li>Calidad de vida, apoyo y autodeterminación en la persona mayor</li> <li>Conceptos fundamentales</li> <li>Características y necesidades en enfermedad y convalecencia</li> </ol> </li> <li>Discapacidades en las personas dependientes <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Clasificación y etiologías frecuentes</li> <li>Características y necesidades</li> <li>Calidad de vida, apoyo y autodeterminación de las personas con discapacidad</li> </ol> </li> </ol> ACOMPAÑAMIENTO DE LOS USUARIOS <ol class="programa"> <li>Concepto de acompañamiento de las personas dependientes en la institución</li> <li>Áreas de intervención, límites y deontología</li> <li>Funciones y papel del profesional en el acompañamiento</li> <li>Intervenciones más frecuentes</li> <li>Técnicas y actividades para favorecer la relación social</li> <li>Técnicas básicas de comunicación: individuales y grupales</li> <li>Acompañamiento en las actividades</li> </ol>Módulo formativo perteneciente al Certificado de Profesionalidad: <a href="http://www.adams.es/cursos/certificados-profesionalidad/sscs0208-atencion-sociosanitaria-personas-dependientes-instituciones-sociales-/15238">Atención Sociosanitaria a Personas Dependientes en Instituciones Sociales – SSCS0208 </a> (370 HORAS) MF1016_2 Apoyo en la organización de intervenciones en el ámbito institucional (100 horas) UF0127 Apoyo en la recepción y acogida en instituciones de personas dependientes (30 horas) UF0128 Apoyo en la organización de actividades para personas dependientes en instituciones (70 horas) MF1017_2 Intervención en la atención higiénico–alimentaria en instituciones (70 horas) MF1018_2 Intervención en la atención sociosanitaria en instituciones (70 horas) MF1019_2 Apoyo psicosocial, atención relacional y comunicativa en instituciones (130 horas) UF0129 Animación social para personas dependientes en instituciones (30 horas) UF0130 Mantenimiento y mejora de las actividades diarias de personas dependientes en instituciones (50 horas) UF0131 Técnicas de comunicación con personas dependientes en instituciones (50 horas) <a href="http://www.adams.es/publicaciones/ficha.html?e=50149">>>Ver manual del curso</a>Alteraciones Degenerativas, Demencias y Alzheimerhttps://empresas.adams.es/inicio/alteraciones-degenerativas-demencias-y-alzheimer/Servicios socioculturales y a la comunidad130 horas130Adquirir conocimientos teórico-prácticos en cuanto a los principales procesos de demencia en la vejez y sus consecuencias, que faciliten y permitan realizar una intervención y atención al usuario de calidad.130 horas<ol class="programa"> <li>TEORÍA DEL ENVEJECIMIENTO.</li> <ol class="programa"> <li>Evolución biológica y social en la tercera edad.</li> <li>Evolución somática y patológica de la tercera edad.</li> <li>Efectos del envejecimiento.</li> <li>Grandes síndromes geriátricos.</li> <li>Enfermo Terminal.</li> </ol> <li>AFECCIONES NEURONALES Y MENTALES</li> <ol class="programa"> <li>Efectos del envejecimiento sobre el sistema nervioso.</li> <li>Trastornos emocionales en el anciano: Depresión, Ansiedad, Trastornos del sueño.</li> <li>Delirium y demencias:</li> <ol class="programa"> <li>Delirium</li> <li>Demencias: Enfermedad de Alzheimer y Enfermedad de Parkinson</li> </ol> <li>Cuidados al anciano con afecciones neuronales y mentales</li> <li>Alteraciones sensoriales:</li> <ol class="programa"> <li>El sentido de la vista y sus enfermedades más frecuentes en el anciano.</li> <li>Alteraciones otorrinolaringológicas en el anciano.</li> <li>Alteraciones de la mucosa bucal.</li> </ol> </ol> <li>CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER.</li> <ol class="programa"> <li>Posible enfermedad de Alzheimer.</li> <li>Causas de la enfermedad de Alzheimer.</li> <li>Enfermedad de Alzheimer identificada y definida.</li> <li>Características específicas de la enfermedad de Alzheimer</li> </ol> <li>PROCESOS DE LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER.</li> <ol class="programa"> <li>Síntomas iniciales de la enfermedad.</li> <li>Fase inicial o demencia leve. Nivel I.</li> <li>Fase intermedia o demencia moderada. Nivel II.</li> <li>Fase severa. Nivel III.</li> <li>Fase final.</li> </ol> <li>CUIDADOS Y PREVENCIÓN QUE REQUIEREN LOS ENFERMOS DE ALZHEIMER.</li> <ol class="programa"> <li>Problemas respiratorios.</li> <li>Problemas de alimentación.</li> <li>Problemas de atragantamiento.</li> <li>Incontinencia urinaria.</li> <li>Incontinencia fecal.</li> <li>Problemas de seguridad para el enfermo.</li> <li>Problemas de movilización.</li> <li>Trastornos de conducta y problemas del comportamiento.</li> <li>Trastornos del sueño en el enfermo de Alzheimer</li> </ol> <li>ESTIMULACIÓN DE ESTOS ENFERMOS. ACTIVIDADES QUE RETRASAN EL DETERIORO.</li> <ol class="programa"> <li>Tratamiento rehabilitador.</li> <li>Objetivos.</li> <li>Técnicas de rehabilitación.</li> <li>Manejo clínico del deterioro cognitivo</li> </ol> <li>MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA DE LOS ENFERMOS DE ALZHEIMER Y SU FAMILIA.</li> <ol class="programa"> <li>Información, asesoramiento y apoyo al paciente y a su familia.</li> <li>Apoyo al cuidador no profesional</li> </ol> </ol>Actuaciones Frente al Acoso Sexualhttps://empresas.adams.es/inicio/actuaciones-frente-al-acoso-sexual/Servicios socioculturales y a la comunidad12 horas12<ul class="flecha"> <li>Conocer los conceptos básicos relacionados con el acoso sexual y el acoso por razón de sexo, así como los elementos que configuran a estas situaciones y sus tipologías.</li> <li>Reconocer los tipos principales de acoso sexual en el trabajo.</li> <li>Conocer el tratamiento institucional y normativo que se da a estas situaciones.</li> <li>Conocer los principales contenidos de la Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de hombres y mujeres.</li> <li>Saber las responsabilidades empresariales en las situaciones de acoso sexual y por razón de sexo, así como las funciones de la representación legal de los trabajadores.</li> <li>Conocer los convenios y planes de igualdad, así como los protocolos de actuación frente a estos riesgos.</li> </ul>12 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <h4 class="verde-adams">Identificación y prevención del acoso sexual</h4> <ol class="programa"> <ol class="programa"> <ol class="programa"> <li> Sentando las bases <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos del acoso sexual</li> <li>Conceptos básicos de acoso por razón de sexo</li> <li>Elementos configuradores del acoso sexual y por razón de sexo</li> <li>Tipologías de acoso sexual y acoso por razón de sexo</li> </ol> </li> <li> Acercamiento a la magnitud del problema del acoso sexual y del acoso por razón de sexo <ol class="programa"> <li>Estudios realizados</li> <li>Elementos comunes de las mujeres acosadas</li> <li>Elementos comunes de los hombres acosados</li> </ol> </li> <li> Tipos de acoso sexual en el trabajo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Acoso sexual 'Quid pro quo'</li> <li>Acoso en el que se crea un ambiente de trabajo hostil</li> </ol> </li> <li> El tratamiento institucional y normativo (ámbito internacional, europeo y nacional) <ol class="programa"> <li>Marco internacional (supraeuropeo)</li> <li>Marco Unión Europea</li> <li>Marco español</li> </ol> </li> <li> Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad efectiva de hombres y mujeres <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Novedades que introduce la L.O 3/2007</li> <li>Marco conceptual de la Ley para la igualdad efectiva de mujeres y hombres</li> <li>Tratamiento del acoso sexual y del acoso por razón de sexo en la L.O. 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres</li> </ol> </li> <li>Ley Orgánica 10/2022, de 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual.</li> <li>Ámbito laboral: responsabilidad empresarial y representación legal de los trabajadores (RLT) <ol class="programa"> <li>Responsabilidad empresarial en el acoso sexual y en el acoso por razón de sexo</li> <li>La responsabilidad de los representantes legales de los trabajadores</li> <li>Medidas específicas para prevenir el acoso sexual y el acoso por razón de sexo</li> <li>Protocolos de actuación contra el acoso</li> </ol> </li> <li> Medidas y propuestas para la negociación colectiva: convenios y planes de igualdad <ol class="programa"> <li>Negociación colectiva, prevención y erradicación del acoso sexual</li> <li>El tratamiento del acoso sexual en el trabajo en los planes de igualdad de las empresas</li> </ol> </li> <li>Protocolos de actuación frente al acoso sexual y al acoso por razón de sexo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos de protocolo</li> <li>Principios informadores de los protocolos de actuación</li> <li>Contenidos mínimos de la denuncia de acoso</li> <li>Características del instructor o instructora</li> <li>Medidas cautelares</li> <li>Otras cuestiones a tener en cuenta en el protocolo</li> </ol> </li> <li>Ley 4/2023, de 28 de febrero, para la igualdad real y efectiva de las personas trans y para la garantía de los derechos de las personas LGTBI <ol class="programa"> <li>Disposiciones generales, actuación de los poderes públicos y políticas públicas para promover la igualdad efectiva de las personas LGTBI</li> <li>Medidas para la igualdad de las personas trans y protección efectiva y reparación frente a la discriminación y la violencia por LGTBIfobia</li> </ol> </li> </ol> </ol> </ol>Acompañamiento durante el Proceso de Duelohttps://empresas.adams.es/inicio/acompanamiento-durante-el-proceso-de-duelo/Servicios socioculturales y a la comunidad20 horas20Conocer el proceso de duelo y las habilidades necesarias para poder acompañar a las personas y familias que viven dicho proceso.20 horas<ol class="programa"> <li>La visión de las pérdidas y de la muerte en las diferentes culturas</li> <ol class="programa"> <li>Visión de las distintas culturas</li> <li>Espiritualidad-religión-pérdida-muerte</li> </ol> <li>Pérdidas</li> <ol class="programa"> <li>El significado de pérdida</li> </ol> <li>Proceso de duelo</li> <ol class="programa"> <li>Definición de proceso de duelo</li> <li>Tipo de duelo</li> <li>Fases del proceso de duelo</li> </ol> <li>El acompañamiento a la persona y la familia que viven un proceso de duelo</li> <ol class="programa"> <li>Necesidades de la persona y la familia</li> <li>Herramientas para saber actuar frente a cada fase del proceso de duelo</li> </ol> <li>El profesional de la salud ante el proceso de duelo</li> <ol class="programa"> <li>¿Cómo se siente el profesional que realiza el acompañamiento?</li> <li>Herramientas que facilitan iniciarse correctamente en el acompañamiento</li> </ol> </ol>Con este curso aprenderás cómo acompañar de manera efectiva a las personas que sufren un duelo. Conociendo las fases del duelo, ayudando a gestionar las emociones que intervienen en este difícil momento de la vida, y evitando el aislamiento social y la depresión.Acoso Escolarhttps://empresas.adams.es/inicio/acoso-escolar/Servicios socioculturales y a la comunidad12 horas50<ul class="flecha"> <li>Conocer los conceptos básicos relacionados con el acoso sexual y el acoso por razón de sexo, así como los elementos que configuran a estas situaciones y sus tipologías.</li> <li>Reconocer los tipos principales de acoso sexual en el trabajo.</li> <li>Conocer el tratamiento institucional y normativo que se da a estas situaciones.</li> <li>Conocer los principales contenidos de la Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de hombres y mujeres.</li> <li>Saber las responsabilidades empresariales en las situaciones de acoso sexual y por razón de sexo, así como las funciones de la representación legal de los trabajadores.</li> <li>Conocer los convenios y planes de igualdad, así como los protocolos de actuación frente a estos riesgos.</li> </ul>12 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <h4 class="verde-adams">Identificación y prevención del acoso sexual</h4> <ol class="programa"> <li> Sentando las bases <ol class="programa"> <li>Conceptos básicos del acoso sexual</li> <li>Conceptos básicos de acoso por razón de sexo</li> <li>Elementos configuradores del acoso sexual y por razón de sexo</li> <li>Tipologías de acoso sexual y acoso por razón de sexo</li> </ol> </li> <li> Acercamiento a la magnitud del problema del acoso sexual y del acoso por razón de sexo <ol class="programa"> <li>Estudios realizados</li> <li>Elementos comunes de las mujeres acosadas</li> <li>Elementos comunes de los hombres acosados</li> </ol> </li> <li> Tipos de acoso sexual en el trabajo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Acoso sexual 'Quid pro quo'</li> <li>Acoso en el que se crea un ambiente de trabajo hostil</li> </ol> </li> <li> El tratamiento institucional y normativo (ámbito internacional, europeo y nacional) <ol class="programa"> <li>Marco internacional (supraeuropeo)</li> <li>Marco Unión Europea</li> <li>Marco español</li> </ol> </li> <li> Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad efectiva de hombres y mujeres <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Novedades que introduce la L.O 3/2007</li> <li>Marco conceptual de la Ley para la igualdad efectiva de mujeres y hombres</li> <li>Tratamiento del acoso sexual y del acoso por razón de sexo en la L.O. 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres</li> </ol> </li> <li> Ámbito laboral: responsabilidad empresarial y representación legal de los trabajadores (RLT) <ol class="programa"> <li>Responsabilidad empresarial en el acoso sexual y en el acoso por razón de sexo</li> <li>La responsabilidad de los representantes legales de los trabajadores</li> <li>Medidas específicas para prevenir el acoso sexual y el acoso por razón de sexo</li> <li>Protocolos de actuación contra el acoso</li> </ol> </li> <li> Medidas y propuestas para la negociación colectiva: convenios y planes de igualdad <ol class="programa"> <li>Negociación colectiva, prevención y erradicación del acoso sexual</li> <li>El tratamiento del acoso sexual en el trabajo en los planes de igualdad de las empresas</li> </ol> </li> <li>Protocolos de actuación frente al acoso sexual y al acoso por razón de sexo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tipos de protocolo</li> <li>Principios informadores de los protocolos de actuación</li> <li>Contenidos mínimos de la denuncia de acoso</li> <li>Características del instructor o instructora</li> <li>Medidas cautelares</li> <li>Otras cuestiones a tener en cuenta en el protocolo</li> </ol> </li> </ol>Sistemas informáticos y redes de comunicaciónVisual Basic (Básico)https://empresas.adams.es/inicio/visual-basic-basico/Sistemas informáticos y redes de comunicación25 horas25El objetivo general del curso es conseguir que el alumno sea capaz de crear aplicaciones sencillas con Visual Basic. NET conociendo las estructuras principales de dicho lenguaje.25 horas<ol class="programa"> <li>Introducción a .Net <ol class="programa"> <li>¿Qué es .NET?</li> <li>NET Framework</li> <li>Common Language Runtime</li> <li>Biblioteca de clases de .NET</li> <li>¿Qué es Visual Basic .NET?</li> </ol> </li> <li> El IDE <ol class="programa"> <li>La Página de Inicio</li> <li>Plantilla de Aplicación</li> <li>Explorador de Soluciones</li> <li>Entorno de Desarrollo</li> <li>Sistema de Ayuda</li> <li>Crear un Proyecto</li> </ol> </li> <li>Fundamentos de programación <ol class="programa"> <li>Las Variables</li> <li>Ámbito de las Variables</li> <li>Constantes</li> <li>Tipos de Datos</li> <li>La Consola</li> <li>Operaciones</li> <li>Conversión Entre Tipos</li> </ol> </li> <li>Estructuras de control <ol class="programa"> <li>Sentencias If</li> <li>Estructura else if</li> <li>Sentencia Select</li> <li>Sentencia While</li> <li>Sentencia Do-While</li> <li>Sentencia For</li> </ol> </li> <li>Procedimientos <ol class="programa"> <li>Procedimientos</li> <li>Procedimientos Sub</li> <li>Procedimiento Function</li> <li>Parámetros</li> </ol> </li> <li>Programación orientada a objetos <ol class="programa"> <li>Programación Orientada a Objetos</li> <li>Las Clases de Visual Basic</li> <li>Trabajar con Clases</li> <li>Métodos y Propiedades</li> <li>Constructores y Destructores</li> <li>La Herencia</li> </ol> </li> <li>Matrices <ol class="programa"> <li>Arrays</li> <li>Trabajar con Matrices</li> <li>Métodos de Matrices</li> <li>La Clase String</li> <li>Matrices ultidimensionales</li> <li>Modificación del Tamaño</li> </ol> </li> <li>Interfaces y espacios de nombres <ol class="programa"> <li>Clases Abstractas</li> <li>Interfaces</li> <li>Espacios de Nombres</li> </ol> </li> <li>Formularios de Windows <ol class="programa"> <li>Formularios</li> <li>Controles y Eventos</li> <li>Trabajo con Controles</li> </ol> </li> <li> Controles de Windows <ol class="programa"> <li>Controles I</li> <li>Controles II</li> <li>Controles III</li> <li>Controles de Tipo Menú</li> <li>Cuadros de Dialogo</li> </ol> </li> </ol>Videoconferencias y reuniones virtualeshttps://empresas.adams.es/inicio/videoconferencias-y-reuniones-virtuales/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 Horas30<div> <ul> <li>Aprender el manejo y configuración de diversos tipos de dispositivos tanto de videoconferencia como telepresencia tanto en hardware como en software.</li> <li>Analizar el impacto de las videoconferencias como parte de la transformación digital.</li> <li>Identificar las ventajas de las videoconferencias. </li> <li>Distinguir diferentes tipos de videoconferencia. </li> <li>Definir los elementos de un sistema de videoconferencias. </li> <li>Indicar los dispositivos necesarios para la realización de una videoconferencia.</li> <li>Reconocer las principales funciones en una videoconferencia. </li> <li>Resolver problemas técnicos de carácter general.</li> <li>Manejar programas que faciliten el desarrollo de las videoconferencias.</li> <li>Adaptar las videoconferencias a los objetivos y destinatarios.</li> <li>Estructurar sesiones para la realización de videoconferencias.</li> <li>Gestionar el tiempo durante las videoconferencias.</li> <li>Compartir documentos durante las videoconferencias.</li> <li>Trabajar de forma colaborativa durante las videoconferencias.</li> <li>Utilizar herramientas de evaluación durante las videoconferencias.</li> </ul> </div> <div> </div>30 Horas<ol> <li>Unidad 1. Videoconferencias y transformación digital <ol> <li>Transformación digital</li> <li>El impacto de las videoconferencias</li> <li>Ventajas e inconvenientes de las videoconferencias en la empresa</li> <li>Vocabulario</li> <li>Competencias digitales</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2: Elementos técnicos de las videoconferencias <ol> <li>Software y proveedores para realizar videoconferencias</li> <li>Dispositivos necesarios para realizar videoconferencias</li> <li>Configuración básica para la realización de videoconferencias</li> <li>Cuestiones técnicas</li> <li>Elementos de seguridad y privacidad</li> <li>Problemas técnicos y soluciones</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 3: Desarrollo de videoconferencias <ol> <li>Objetivo de la videoconferencia</li> <li>Tipos de videoconferencias</li> <li>Participantes y roles en la videoconferencia</li> <li>Estructura de una sesión por videoconferencia</li> <li>Gestión del tiempo en videoconferencias</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 4: Herramientas complementarias para las videoconferencias <ol> <li>Herramientas para compartir documentación</li> <li>Herramientas de edición compartidas</li> <li>Herramientas de pizarra, murales, esquema, mapas mentales e ideas</li> <li>Herramientas colaborativas para gestión de proyectos y tareas</li> <li>Herramientas para compartir calendarios y eventos</li> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> <li>Evaluación 4</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </li> </ol>Técnico Profesional en Sistema de Gestión de Seguridad de la Información UNE-ISOIEC 27001:2017https://empresas.adams.es/inicio/tecnico-profesional-en-sistema-de-gestion-de-seguridad-de-la-informacion-une-isoiec-270012017/Sistemas informáticos y redes de comunicación240 horas240 horas<h4 class="verde-adams">MÓDULO 1. LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN</h4> <ol class="programa"> <li>NATURALEZA Y DESARROLLO DE LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN <ol class="programa"> <li>La sociedad de la información</li> <li>¿Qué es la seguridad de la información?</li> <li>Importancia de la seguridad de la información</li> <li>Principios básicos de seguridad de la información: confidencialidad, integridad y disponibilidad <ol class="programa"> <li>- Principio Básico de Confidencialidad</li> <li>- Principio Básico de Integridad</li> <li>- Disponibilidad</li> </ol> </li> <li>Descripción de los riesgos de la seguridad</li> <li>Selección de controles</li> <li>Factores de éxito en la seguridad de la información</li> </ol> </li> <li> NORMATIVA ESENCIAL SOBRE SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN <ol class="programa"> <li>Marco legal y jurídico de la seguridad de la información</li> <li>Normativa comunitaria sobre seguridad de la información <ol class="programa"> <li>- Planes de acción para la utilización más segura de Internet</li> <li>- Estrategias para una sociedad de la información más segura</li> <li>- Ataques contra los sistemas de información</li> <li>- La lucha contra los delitos informáticos</li> <li>- La Agencia Europea de Seguridad de las Redes y de la información (ENISA)</li> </ol> </li> <li>Normas sobre gestión de la seguridad de la información: Familia de Normas ISO 27000 <ol class="programa"> <li>- Familia de Normas ISO 27000</li> <li>- Norma ISO/IEC 27002:2009</li> </ol> </li> <li>Legislación española sobre seguridad de la información <ol class="programa"> <li>- La protección de datos de carácter personal</li> <li>- La Ley Orgánica - de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal</li> <li>- El Real Decreto - de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica - de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal</li> <li>- La Agencia Española de Protección de Datos</li> <li>- El Real Decreto - de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Seguridad en el ámbito de la Administración Electrónica</li> <li>- Ley - de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas</li> <li>- La Ley - de 11 de julio, de servicios de la sociedad de la información y del comercio electrónico</li> <li>- La Ley - de 9 de mayo, General de Telecomunicaciones</li> <li>- La Ley - de 19 de diciembre, de firma electrónica</li> <li>- La Ley de propiedad intelectual</li> <li>- La Ley de propiedad industrial</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> BUENAS PRÁCTICAS EN SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN: NORMA ISO/IEC 27002 <ol class="programa"> <li>Aproximación a la norma ISO/IEC 27002</li> <li>Alcance de la Norma ISO/IEC 27002</li> <li>Estructura de la Norma ISO/IEC 27002 <ol class="programa"> <li>- Las cláusulas del control de seguridad</li> <li>- Las principales categorías de seguridad</li> </ol> </li> <li>Evaluación y tratamiento de los riesgos de seguridad <ol class="programa"> <li>- Evaluación de los riesgos de seguridad</li> <li>- Tratamiento de los riesgos de seguridad</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> POLÍTICA DE SEGURIDAD, ORGANIZACIÓN DE LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN Y GESTIÓN DE ACTIVOS <ol class="programa"> <li>Política de seguridad de la información <ol class="programa"> <li>- Etapas en el desarrollo de una política de seguridad de la información</li> <li>- Características esenciales de una política de seguridad de la información</li> <li>- Documento de política de la seguridad de la información</li> <li>- Revisión de la política de seguridad de la información</li> </ol> </li> <li>Organización de la seguridad de la información</li> <li>Organización interna de la seguridad de la información <ol class="programa"> <li>- Compromiso de la dirección con la seguridad de la información</li> <li>- Coordinación de la seguridad de la información</li> <li>- Asignación de responsabilidad de seguridad de la información</li> <li>- Autorización de procesos para facilidades procesadoras de la información</li> <li>- Acuerdos de confidencialidad para la protección de la información</li> <li>- Contacto con las autoridades y con grupos de interés especial en los incidentes de seguridad</li> <li>- Revisión independiente de la seguridad de la información</li> </ol> </li> <li>Grupos o personas externas: el control de acceso a terceros <ol class="programa"> <li>- Identificación de los riesgos de seguridad relacionados con personas externas</li> <li>- Tratamiento de la seguridad de la información en las relaciones con los clientes</li> <li>- Tratamiento de la seguridad de la información en acuerdos con terceros</li> </ol> </li> <li>Clasificación y control de activos de seguridad de la información</li> <li>Responsabilidad por los activos de seguridad de la información <ol class="programa"> <li>- Inventario de los activos de seguridad de la información</li> <li>- Propiedad de los activos de seguridad de la información</li> <li>- Uso aceptable de los activos de seguridad de la información</li> </ol> </li> <li>Clasificación de la información <ol class="programa"> <li>- Lineamientos de clasificación de la información</li> <li>- Etiquetado y manejo de información</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> SEGURIDAD FÍSICA, AMBIENTAL Y DE LOS RECURSOS HUMANOS <ol class="programa"> <li>Seguridad de la información ligada a los recursos humanos</li> <li>Medidas de seguridad de la información antes del empleo <ol class="programa"> <li>- Establecimiento de roles y responsabilidades de los candidatos</li> <li>- Investigación de antecedentes de los candidatos para el empleo</li> <li>- Términos y condiciones del empleo</li> </ol> </li> <li>Medidas de seguridad de la información durante el empleo <ol class="programa"> <li>- Responsabilidades de la gerencia o dirección de la organización</li> <li>- Conocimiento, educación y capacitación en seguridad de la información</li> <li>- Incumplimiento de las previsiones relativas a la seguridad de la información: el proceso disciplinario</li> </ol> </li> <li>Seguridad de la información en la finalización de la relación laboral o cambio de puesto de trabajo <ol class="programa"> <li>- Responsabilidades de terminación</li> <li>- Devolución de los activos</li> <li>- Cancelación de los derechos de acceso a la información</li> </ol> </li> <li>Seguridad de la información ligada a la seguridad física y ambiental o del entorno</li> <li>Las áreas seguras <ol class="programa"> <li>- El perímetro de seguridad física</li> <li>- Los controles de ingreso físico</li> <li>- Seguridad de oficinas, locales, habitaciones y medios</li> <li>- Protección contra amenazas internas y externas a la información</li> <li>- El trabajo en áreas aseguradas</li> <li>- Áreas de carga y descarga</li> </ol> </li> <li>Los equipos de seguridad <ol class="programa"> <li>- Seguridad en el emplazamiento y protección de equipos</li> <li>- Instalaciones de suministro seguras</li> <li>- Protección del cableado de energía y telecomunicaciones</li> <li>- Mantenimiento de los equipos</li> <li>- Seguridad de los equipos fuera de las instalaciones</li> <li>- Reutilización o retirada segura de equipos</li> <li>- Retirada de materiales propiedad de la empresa</li> <li>- Equipo de usuario desatendido</li> <li>- Política de puesto de trabajo despejado y pantalla limpia</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> GESTIÓN DE LAS COMUNICACIONES Y OPERACIONES <ol class="programa"> <li>Aproximación a la gestión de las comunicaciones y operaciones</li> <li>Procedimientos y responsabilidades operacionales <ol class="programa"> <li>- Documentación de los procesos de operación</li> <li>- La gestión de cambios en los medios y sistemas de procesamiento de información</li> <li>- Gestión de capacidades</li> <li>- Separación de los recursos de desarrollo, prueba y operación para reducir los riesgos de acceso no autorizado</li> </ol> </li> <li>Gestión de la prestación de servicios de terceras partes <ol class="programa"> <li>- Política de seguridad de la información en las relaciones con los proveedores</li> <li>- Requisitos de seguridad en contrato con terceros</li> <li>- Cadena de suministros de tecnología de la información y de las comunicaciones</li> </ol> </li> <li>Planificación y aceptación del sistema <ol class="programa"> <li>- Políticas para la seguridad de la información</li> <li>- Revisión de las políticas para la seguridad de la información</li> </ol> </li> <li>Protección contra códigos maliciosos y móviles <ol class="programa"> <li>- Controles contra el código malicioso</li> <li>- Control contra códigos móviles</li> </ol> </li> <li>Copias de seguridad de la información</li> <li>Gestión de la seguridad de la red <ol class="programa"> <li>- Los controles de red</li> <li>- La seguridad de los servicios de red</li> <li>- Segregación en redes</li> </ol> </li> <li>Gestión de medios <ol class="programa"> <li>- Gestión de medios removibles o extraíbles</li> <li>- Eliminación de soportes o medios</li> <li>- Soportes físicos en tránsito</li> <li>- La seguridad de la documentación del sistema</li> </ol> </li> <li>El intercambio de información <ol class="programa"> <li>- Políticas y procedimientos de intercambio de información</li> <li>- Acuerdos de intercambio</li> <li>- Seguridad de los soportes físicos en tránsito</li> <li>- Mensajería electrónica</li> <li>- Acuerdos de confidencialidad o no revelación</li> </ol> </li> <li>Los servicios de comercio electrónico <ol class="programa"> <li>- Información relativa al comercio electrónico</li> <li>- Las transacciones en línea</li> <li>- La seguridad de la información puesta a disposición pública</li> </ol> </li> <li>Supervisión para la detección de actividades no autorizadas <ol class="programa"> <li>- Registro de eventos</li> <li>- Protección de la información de los registros</li> <li>- La protección de la información de los registros</li> <li>- Sincronización de reloj</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> EL CONTROL DE ACCESOS A LA INFORMACIÓN <ol class="programa"> <li>El control de accesos: generalidades, alcance y objetivos</li> <li>Requisitos de negocio para el control de accesos <ol class="programa"> <li>- Política de control de acceso</li> </ol> </li> <li>Gestión de acceso de usuario <ol class="programa"> <li>- Registro del usuario</li> <li>- Gestión o administración de privilegios</li> <li>- Gestión de contraseñas de usuario</li> <li>- Revisión de los derechos de acceso de usuario</li> </ol> </li> <li>Responsabilidades del usuario <ol class="programa"> <li>- El uso de contraseñas</li> <li>- Protección de equipos desatendidos</li> <li>- Política de puesto de trabajo despejado y pantalla limpia</li> </ol> </li> <li>Control de acceso a la red <ol class="programa"> <li>- La política de uso de los servicios en red</li> <li>- Autentificación de los usuarios de conexiones externas</li> <li>- Identificación de equipos en las redes</li> <li>- Diagnóstico remoto y protección de los puertos de configuración</li> <li>- Segregación de las redes</li> <li>- Control de la conexión a la red</li> <li>- El control de routing o encaminamiento de red</li> </ol> </li> <li>Control de acceso al sistema operativo <ol class="programa"> <li>- Procedimientos seguros de inicio de sesión</li> <li>- Identificación y autentificación del usuario</li> <li>- El sistema de gestión de contraseñas</li> <li>- El uso de los recursos del sistema</li> <li>- La desconexión automática de sesión</li> <li>- Limitación del tiempo de conexión</li> </ol> </li> <li>Control de acceso a las aplicaciones y a la información <ol class="programa"> <li>- Restricciones del acceso a la información</li> <li>- Aislamiento de sistemas sensibles</li> </ol> </li> <li>Informática móvil y teletrabajo <ol class="programa"> <li>- Los ordenadores portátiles y las comunicaciones móviles</li> <li>- El teletrabajo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> ADQUISICIÓN, DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN <ol class="programa"> <li>Objetivos del desarrollo y mantenimiento de sistemas de información</li> <li>Requisitos de seguridad de los sistemas de información</li> <li>Tratamiento correcto de la información en las aplicaciones <ol class="programa"> <li>- Validación de los datos de entrada</li> <li>- El control de procesamiento interno</li> <li>- La integridad de los mensajes</li> <li>- Validación de los datos de salida</li> </ol> </li> <li>Controles criptográficos <ol class="programa"> <li>- Política de uso de los controles criptográficos</li> <li>- Gestión de claves</li> </ol> </li> <li>Seguridad de los archivos del sistema <ol class="programa"> <li>- Control del software en explotación</li> <li>- Protección de los datos de prueba en el sistema</li> <li>- El control de acceso al código fuente de los programas</li> </ol> </li> <li>Seguridad de los procesos de desarrollo y soporte <ol class="programa"> <li>- Procedimientos para el control de cambios</li> <li>- Revisión técnica de aplicaciones tras efectuar cambios en el sistema operativo</li> <li>- Restricciones a los cambios en los paquetes de software</li> <li>- Entorno de desarrollo seguro</li> <li>- Externalización de software por terceros</li> </ol> </li> <li>Gestión de la vulnerabilidad técnica</li> </ol> </li> <li> GESTIÓN DE INCIDENTES EN LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN Y DE LA CONTINUIDAD DEL NEGOCIO <ol class="programa"> <li>La gestión de incidentes en la seguridad de la información</li> <li>Notificación de eventos y puntos débiles en la seguridad de la información <ol class="programa"> <li>- Notificación de los eventos en la seguridad de la información</li> <li>- Notificación de puntos débiles de la seguridad</li> </ol> </li> <li>Gestión de incidentes y mejoras en la seguridad de la información <ol class="programa"> <li>- Responsabilidades y procedimientos</li> <li>- Aprendizaje de los incidentes de seguridad de la información</li> <li>- Recopilación de evidencias</li> </ol> </li> <li>Gestión de la continuidad del negocio</li> <li>Aspectos de la seguridad de la información en la gestión de la continuidad del negocio <ol class="programa"> <li>- Inclusión de la seguridad de la información en el proceso de gestión de la continuidad del negocio</li> <li>- Continuidad del negocio y evaluación de riesgos</li> <li>- Desarrollo e implantación de planes de continuidad del negocio que incluyan la seguridad de la información</li> <li>- Marco de referencia para la planificación de la continuidad del negocio</li> <li>- Pruebas, mantenimiento y reevaluación de los planes de continuidad</li> </ol> </li> </ol> </li> <li> CUMPLIMIENTO DE LAS PREVISIONES LEGALES Y TÉCNICAS <ol class="programa"> <li>Cumplimiento de los requisitos legales <ol class="programa"> <li>- Normativa aplicable</li> <li>- Derechos de propiedad intelectual</li> <li>- Protección de registros organizacionales</li> <li>- Privacidad de la información personal</li> <li>- Prevención del mal uso de los medios de procesamiento de la información</li> <li>- Regulación de los controles criptográficos</li> </ol> </li> <li>Cumplimiento de las políticas y estándares de seguridad, y cumplimiento técnico <ol class="programa"> <li>- Cumplimiento de las políticas y estándares de seguridad</li> <li>- Verificación del cumplimiento técnico</li> </ol> </li> <li>Consideraciones de la auditoría de los sistemas de información <ol class="programa"> <li>- Controles de auditoría de los sistemas de información</li> <li>- Protección de las herramientas de auditoría de los sistemas de información</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams ml-30">MÓDULO 2. EL SISTEMA DE GESTIÓN DE SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN</h4> </li> <li> LA NORMA UNE-EN-ISO/IEC 27001:2017 <ol class="programa"> <li>Objeto y ámbito de aplicación</li> <li>Relación con la Norma ISO/IEC 27002:2009</li> <li>Definiciones y términos de referencia</li> <li>Beneficios aportados por un sistema de seguridad de la información</li> <li>Introducción a los sistemas de gestión de seguridad de la información</li> </ol> </li> <li> IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA DE SEGURIDAD EN LA ORGANIZACIÓN <ol class="programa"> <li>Contexto</li> <li>Liderazgo</li> <li>Planificación <ol class="programa"> <li>- Acciones para tratar los riesgos y oportunidades</li> <li>- Objetivos de seguridad de la información y planificación para su consecución</li> </ol> </li> <li>Soporte</li> </ol> </li> <li> SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA <ol class="programa"> <li>Operación</li> <li>Evaluación del desempeño <ol class="programa"> <li>- Seguimiento, medición, análisis y evaluación</li> <li>- Auditoría interna</li> <li>- Revisión por la dirección</li> </ol> </li> <li>Mejora <ol class="programa"> <li>- No conformidad y acciones correctivas</li> <li>- Mejora continua</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>SQLhttps://empresas.adams.es/inicio/sql/Sistemas informáticos y redes de comunicación40 horas40<ul class="flecha"> <li>Identificar las normas concretas y necesarias, previas a la creación de una base de datos.</li> <li>Comprender los conceptos teóricos sobre el modelo relacional y la normalización necesaria de las tablas para un correcto funcionamiento global.</li> <li>Crear bases de datos, tablas e índices normalizados.</li> <li>Utilizar correctamente el manejo, inserción y modificación de la información almacenada en las tablas.</li> <li>Acceder a los datos almacenados, mediante consultas que nos ofrecen la información de diversas maneras y formatos según nuestras necesidades.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li>INTRODUCCIÓN A SQL</li> <li> ESTRUCTURAS DE LAS TABLAS</li> <li> CONSULTAS DE SELECCIÓN</li> <li> CRITERIOS DE SELECCIÓN</li> <li> CONSULTAS DE ACCIÓN</li> <li> AGRUPACIÓN DE REGISTROS Y FUNCIONES AGREGADAS</li> <li> SUBCONSULTAS</li> <li> OPERACIONES DE CONJUNTOS</li> <li> CONSULTAS DE COMBINACIÓN ENTRE TABLAS</li> <li> FUNCIONES DE SQL</li> <li> VISTAS EN SQL</li> <li>CONSULTAS AVANZADAS</li> <li>FUNCIONES DE USUARIO EN SQL</li> <li>PROCEDIMIENTOS ALMACENADOS EN SQL</li> <li>PARÁMETROS EN PROCEDIMIENTOS ALMACENADOS</li> <li>TRANSFORMACIÓN DE DATOS</li> <li>DISPARADORES O TIGGERS</li> </ol>Seguridad Informática y Firma Digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/seguridad-informatica-y-firma-digital/Sistemas informáticos y redes de comunicación50 horas50<ul class="flecha"> <li>Conocer las diferencias entre firma electrónica y firma digital</li> <li>Conocer los distintos certificados existentes y las amenazas sobre la autenticidad de las firmas.</li> <li>Conocer sistemas de seguridad informática en la empresa.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>Firma electrónica / firma digital.</li> <ol class="programa"> <li>Las tecnologías de la Información</li> <li>La identificación electrónica</li> <li>Ley 59/2003 de Firma Electrónica</li> <li>La Firma Electrónica</li> <li>el Certificado Electrónico</li> <li>Tipos de Certificado Electrónico</li> <li>El DNI Electrónico</li> <li>Usos y ventajas del DNI electrónico</li> </ol> <li>Tipos de certificados</li> <ol class="programa"> <li>Certificados de Servidor (SSL: Capa de zócalos seguro)</li> <li>Microsoft Server Gated Cryptography Certificates (Certificados de CGC-una extensión del protocolo SSL- ofrecida por Microsoft).</li> <li>Certificados Canalizadores.</li> <li>Certificados de Correo Electrónico.</li> <li>Certificados de Valoración de páginas WEB.</li> <li>Certificados de Sello, Fecha y Hora</li> </ol> <li>Sistemas de seguridad en la empresa.</li> <ol class="programa"> <li>Sistemas pasivos y reactivos</li> <li>Suplantación o Spoofing</li> </ol> </ol>Programación en ASP.nethttps://empresas.adams.es/inicio/programacion-en-asp-net/Sistemas informáticos y redes de comunicación40 horas / 60 días de conexión40<ul class="flecha"> <li>Conocer los avances en programación y diseño web a través de las aportaciones de lenguajes como HTML, PHP y DHTML</li> <li>Introducirse en el conocimiento de la plataforma de gestión de aplicaciones ASP.NET y su entorno .NET</li> <li>Aproximarse a los servidores web que posibilitan el manejo de ASP.NET y sus peculiaridades.</li> <li>Familiarizarse con los lenguajes de programación en los que se basa ASP.NET, Visual Basic, C++ y C# que compilados conforman el CLR Common Languages Runtime</li> <li>Introducirse en la programación orientada a objetos. Conceptos básicos.</li> <li>Manejo de la herramienta Visual Studio, descarga, instalación y primeras prácticas</li> <li>Creación de páginas sencillas en ASP.NET a través de la herramienta Visual Studio que implementa varios lenguajes de programación: Visual Basic, C++, C#, JScript, etc</li> <li>Conocer la sintaxis del lenguaje de programación C#</li> <li>Aproximación al lenguaje de programación Visual Basic Script y JScript</li> <li>Profundizar en el lenguaje de programación en el que se basa ASP.NET y sus ficheros .aspx generados</li> <li>Conocer los controles de un servidor web basado en ASP.NET</li> <li>Manejo de la herramienta Visual Studio para la realización de ejercicios prácticos</li> <li>Conocer el funcionamiento del servidor local de páginas web denominado IIS Internet Information Services, su configuración, gestión y administración general de modo óptimo y seguro.</li> <li>Instalar IIS7.5 en Windows 7 y manejar sus funcionalidades con la realización de varios ejercicios</li> </ul>Informática nivel usuario Conocimientos básicos de hardware de un ordenador y del uso del sistema operativo.40 horas / 60 días de conexión AL DESARROLLO DE APLICACIONES WEB Y REQUISITOS DE ASP.NET <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>ASP.Net 4.5</li> <li>Java (JSP, Servlets)</li> <li>PHP</li> <li>DHTML</li> <li>Requisitos del ASP.NET (.NET Framework)</li> <li>CLS y CTS</li> <li>IL (MSIL)</li> </ol> CONCEPTOS DE PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS <ol class="programa"> <li>Objetos</li> <li>Encapsulación y abstracción</li> <li>Mensajes, clases y herencia</li> <li>Métodos</li> <li>Polimorfismo</li> <li>Sobrecarga</li> <li>Modelos de objetos</li> <li>Relaciones entre clases</li> <li>Ventajas e inconvenientes de la POO</li> </ol> CREANDO UNA PÁGINA BÁSICA <ol class="programa"> <li>Comentando el ejemplo</li> <li>Sintaxis de C#</li> <li>Declaración de variables</li> <li>Sentencias condicionales</li> <li>Bucles</li> <li>Operadores</li> <li>Manejadores de eventos</li> <li>Tratamiento de errores</li> <li>Definición e instanciación de clases <ol class="programa"> <li>Definición de clases</li> <li>Instanciación de clases</li> </ol> </li> <li>Modificadores</li> <li>Especial mención al uso de VBScript y JScript <ol class="programa"> <li>Crear una página ASP</li> <li>Agregar secuencias de comandos del servidor</li> <li>Combinar HTML y comandos de secuencias de comandos</li> <li>Utilizar directivas ASP</li> <li>Espacio en blanco en las secuencias de comandos</li> <li>Utilizar variables y constantes</li> <li>Alcance de las variables</li> <li>Asignar a las variables alcance de sesión o de aplicación</li> <li>Alcance de sesión</li> <li>Alcance de aplicación</li> <li>Utilizar constantes</li> <li>Interactuar con secuencias de comandos del cliente</li> <li>Escribir procedimientos</li> <li>Definir procedimientos</li> <li>Llamar a procedimientos</li> <li>Procesar los datos del usuario</li> <li>Procesar datos de formularios con ASP</li> <li>Obtener datos de los formularios</li> <li>Colección Form</li> <li>Validar los datos de los formularios</li> <li>Acceso al origen da datos</li> <li>Crear una cadena de conexión</li> <li>Conectarse al origen de datos</li> <li>Ejecutar consultas SQL con el objeto Connection</li> <li>Utilizar el objeto Recordset para manipular los resultados</li> <li>Combinar formularios HTML y el acceso a base de datos</li> <li>Transferencia entre archivs .ASP</li> <li>Enviar contenido al explorador</li> <li>Secuencias de comandos sencillas</li> <li>Variables Introducción</li> <li>El código</li> <li>Observaciones</li> <li>Bucles Introducción</li> <li>Operaciones condicionales-Introducción</li> <li>Los bucles: If..., Then, selec, case,...</li> <li>Funciones y procedimientos</li> <li>Datos introducidos por el usuario en un formulario con POST</li> <li>Formularios con método POST</li> <li>Llenar los campos</li> <li>Conectividad con bases de datos</li> <li>Una consulta sencilla</li> <li>Agregar o eliminar registros</li> <li>Actualizar registros</li> <li>MapPath</li> </ol> </li> </ol> CONCEPTOS DE WEB FORMS <ol class="programa"> <li>La clase page</li> <li>Eventos</li> <li>Propiedades</li> <li>Métodos</li> <li>Web Forms</li> <li>Introducción a los controles de servidor de ASP.NET</li> <li>Introducción a los controles HTML y ejemplos <ol class="programa"> <li>Controles HTML</li> <li>Ejemplos con controles HTML</li> </ol> </li> <li>Introducción a los controles Web <ol class="programa"> <li>Controles Web</li> <li>Ejemplos de controles Web</li> </ol> </li> <li>Los controles DataList y DataGrid <ol class="programa"> <li>DataList</li> <li>El control DataGrid</li> </ol> </li> <li>Directivas de páginas (@page, @import, @implements y @assembly) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>@page</li> <li>@import</li> <li>@implements</li> <li>@ assembly</li> </ol> </li> </ol> CONFIGURACIÓN DE IIS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Herramienta de administración de servicios de Internet</li> <li>Configuración de IIS <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Configuración avanzada</li> <li>Documentos predeterminados</li> <li>Límites</li> </ol> </li> <li>La aplicación Web</li> <li>Eventos del servidor</li> <li>Gestión del estado de la aplicación ASP.NET</li> <li>Ficheros de configuración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Formato de los ficheros de configuración</li> </ol> </li> <li>Configuración general</li> <li>Configuración de la página</li> <li>Configuración de la sesión</li> <li>Módulos y manejadores http</li> <li>Seguridad en ASP.NET <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Autenticación y autorización</li> <li>Autenticación basada en formularios</li> <li>Autorización de usuarios</li> </ol> </li> </ol>Primeros Pasos de Visual Basic para Access y Excelhttps://empresas.adams.es/inicio/primeros-pasos-de-visual-basic-para-access-y-excel/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas30Las macros son programación, pero no es necesario ser programador ni tener conocimientos de programación para utilizarlas. La mayoría de las macros que se pueden crear en los programas de Office se escriben en un lenguaje llamado Microsoft Visual Basic para Aplicaciones, conocido como VBA. Este Curso Online Primeros pasos de Visual Basic para Access y Excel ofrece una formación básica sobre la materia.30 horas<ol class="programa"> <li>CREAR Y EJECUTAR MACROS GRABADAS</li> <ol class="programa"> <li>Crear y ejecutar macros grabadas</li> <li>Crear y ejecutar macros grabadas</li> <li>Cómo grabar una macro en Excel</li> <li>Ejercicio práctico</li> <li>Autoevaluación</li> </ol> <li>VBA PARA ACCESS</li> <ol class="programa"> <li>Programar bases de datos de Access</li> <li>Trabajar con los registros de una Base de Datos</li> <li>Moverse por los registros</li> <li>Encontrar un registro</li> <li>Editar, añadir y borrar un registro</li> <li>Recuperar datos dentro de Excel</li> <li>Ejercicios Prácticos</li> <li>Autoevaluación</li> </ol> <li> VBA PARA EXCEL</li> <ol class="programa"> <li>El objeto Application</li> <li>Algunos Métodos orientados a eventos</li> <li>Los objetos WorkSheet</li> <li>Los objetos Range</li> <li>Ejercicios Prácticos</li> <li>Autoevaluación</li> </ol> </ol>Power query. Obtención de datos y análisis en Excelhttps://empresas.adams.es/inicio/power-query-obtencion-de-datos-y-analisis-en-excel/Sistemas informáticos y redes de comunicación20 horas20<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Conocer los pasos necesarios para activar Power BI para Excel y solucionar posibles incidencias.</li> <li>Ser capaz de exportar información desde diferentes fuentes de datos y solventar los posibles problemas que puedan suceder.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Actualizar o programar la actualización de una conexión de datos.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Modificar y acondicionar una estructura de datos.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Ser capaz de modificar los datos obtenidos y aplicar dichos cambios.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Crear consultas nuevas a partir de la combinación o anexión de varios elementos.</li> </ul> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Fundamentos de Power BI</li> <ol> <li>BI en Excel (Fundamentos)</li> </ol> <li>Unidad 2. Power Query. Conexión de datos</li> <ol> <li>BI en Excel (Power Query: conexión de datos)</li> </ol> <li>Unidad 3. Power Query. Actualización y estructuras de datos</li> <ol> <li>BI en Excel (Power Query: Actualización y estructura de datos)</li> </ol> <li>Unidad 4. Power Query. Transformación y tipología de datos</li> <ol> <li>BI en Excel (Power Query: Transformación y Tipología de datos)</li> </ol> <li>Unidad 5. Power Query. Combinar, Anexar consultas y Agregar Columnas</li> <ol> <li>BI en Excel (Power Query: consultas)</li> </ol> <li>Evaluación Final</li> </ol> </ul>Microsoft Project Iniciaciónhttps://empresas.adams.es/inicio/microsoft-project-iniciacion/Sistemas informáticos y redes de comunicación10 horas10<p style="box-sizing: border-box; margin-top: 0px; margin-bottom: 1rem; color: #212529; font-family: 'Open Sans', -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, 'Helvetica Neue', Arial, 'Noto Sans', sans-serif, 'Apple Color Emoji', 'Segoe UI Emoji', 'Segoe UI Symbol', 'Noto Color Emoji'; font-size: 16px;">Ser capaz de estructurar y planificar el el trabajo, el costo y los recursos neecsarios en un proyecto a través de la herramienta de gestión de proyectos Project. <p style="box-sizing: border-box; margin-top: 0px; margin-bottom: 1rem; color: #212529; font-family: 'Open Sans', -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, 'Helvetica Neue', Arial, 'Noto Sans', sans-serif, 'Apple Color Emoji', 'Segoe UI Emoji', 'Segoe UI Symbol', 'Noto Color Emoji'; font-size: 16px;"> 10 horas1. PRESENTACIÓN MICROSOFT PROJECT Introducción Objetivos Mapa Conceptual 1.1. PRESENTACIÓN MICROSOFT PROJECT Recuerda Autoevaluación 1 2. INTRODUCCIÓN A MICROSOFT PROJECT Introducción Objetivos Mapa Conceptual 2.1. ¿Qué es y para qué sirve Microsoft Project? 2.2. Abrir Microsoft Project 2.3. Interfaz de usuario 2.4. Vista Backstage 2.5. Cerrar Microsoft Project Recuerda Autoevaluación 2 3. OPERACIONES BÁSICAS Introducción Objetivos Mapa Conceptual 3.1. Crear un proyecto 3.2. Guardar un proyecto 3.3. Configurar Project 3.4. Información del proyecto 3.5. Configurar el calendario del proyecto Recuerda Autoevaluación 3 4. DEFINIR TAREAS Introducción Objetivos Mapa Conceptual 4.1. Programar tareas manualmente 4.2. Establecer la duración de las tareas 4.3. Crear hitos 4.4. Crear tareas de resumen 4.5. Vincular tareas 4.6. Autoprogramar tareas 4.7. Ver la duración del proyecto Recuerda Autoevaluación 4 5. CONFIGURAR RECURSOS Introducción Objetivos Mapa Conceptual 5.1. Crear recursos 5.2. Configurar los campos de los recursos 5.3. Establecer las tasas de pago 5.4. Configurar el calendario de los recursos 5.5. Documentar recursos Recuerda Autoevaluación 5 6. ASIGNAR RECURSOS Introducción Objetivos Mapa Conceptual 6.1. Asignar recursos de trabajo a tareas 6.2. Ajustar el esfuerzo de trabajo 6.3. Asignar costos a tareas 6.4. Revisar el proyecto Recuerda Autoevaluación 6 90 - EXAMEN Microsoft Projecthttps://empresas.adams.es/inicio/microsoft-project/Sistemas informáticos y redes de comunicación50 horasEl curso recorre a través de sus unidades, secuencialmente y desde cero todo el proceso de planificación, control y seguimiento de proyectos siempre a través de ejemplos y prácticas reales.50 horas<ol class="programa"> <li>INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN DE PROYECTOS CON MS PROJECT 2010</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Introducción</li> <li>Conceptos iniciales</li> <li>Fases de proyecto. Definición</li> <li>El triángulo del proyecto</li> <li>Gestión de Proyectos. Primeras pautas</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> GUION DE TRABAJO CON PROJECT</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Guion de trabajo con MS Project</li> <li>Datos generales del proyecto</li> <li>Ajustes de la programación</li> <li>Glosario de términos</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> TOMA DE CONTACTO CON MS PROJECT 2010. EL ENTORNO</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>El programa</li> <li>El entorno de trabajo</li> <li>Las vistas</li> <li>Las tablas</li> <li>Combinaciones de vistas</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> PRIMEROS PASOS. CREACIÓN DE UN PROYECTO</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Creación de un archivo de proyecto</li> <li>Información del proyecto</li> <li>Guardar un proyecto nuevo. Almacenamiento</li> <li>Abrir un proyecto existente</li> <li>Guardar los cambios realizados en un proyecto abierto</li> <li>Creación de un proyecto basado en una plantilla</li> <li>Guardar un proyecto como plantilla</li> <li>Cerrar un proyecto</li> <li>Seguridad al guardar</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> GESTIÓN DE TAREAS. DURACIONES. HITOS</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Toma de situación</li> <li>Introducción de tareas</li> <li>Definición de calendarios. Calendario global del proyecto</li> <li>Duraciones de las tareas</li> <li>Estimación de las duraciones</li> <li>Introducción de las duraciones</li> <li>La escala temporal</li> <li>Operaciones básicas con las tareas</li> <li>Introducción de tareas periódicas</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> GESTIÓN DE TAREAS. ESQUEMAS. VÍNCULOS. RESTRICCIONES</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Introducción de más tareas</li> <li>Esquematización de tareas en fases</li> <li>Vinculación de tareas. Dependencias</li> <li>Posposiciones</li> <li>Información de una tarea</li> <li>Notas de tarea</li> <li>Hipervínculos</li> <li>Hitos</li> <li>Formato del diagrama de Gantt</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> GESTIÓN DE TAREAS. OPTIMIZACIÓN DE TAREAS Y TIEMPOS</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Formulario de tareas</li> <li>Duración del proyecto. Estadísticas</li> <li>Optimización de tareas. Herramientas de control</li> <li>Optimización de tiempos</li> <li>La ruta crítica. Tareas críticas</li> <li>Restricciones</li> <li>Fechas límite</li> <li>Dividir tareas</li> <li>Tareas inactivas</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> GESTIÓN DE RECURSOS. INTRODUCCIÓN</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Primeros conceptos</li> <li>Definir recursos</li> <li>Entrada de recursos</li> <li>Más sobre recursos</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> ASIGNACIÓN DE RECURSOS A TAREAS</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Introducción</li> <li>Asignación de un recurso a una tarea</li> <li>Asignación de varios recursos a una tarea</li> <li>Asignación de un recurso de trabajo a varias tareas</li> <li>Asignación de un recurso material a las tareas</li> <li>Eliminación de una asignación de recurso</li> <li>Reemplazar un recurso en una asignación</li> <li>Cambiar el número de unidades asignadas</li> <li>Realizar el resto de las asociaciones</li> <li>Programación condicionada por el esfuerzo</li> <li>Introducir cantidad de trabajo a una tarea sin asignar recurso</li> <li>Imprimir las cantidades de trabajo por tareas</li> <li>Introducir la cantidad de trabajo por recurso</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> PROGRAMACIÓN DE RECURSOS. SOBREASIGNACIONES</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Tipos de tarea</li> <li>Tipos de tarea y programación condicionada. Casos</li> <li>Detalles importantes sobre asignaciones</li> <li>Retraso del trabajo de un recurso</li> <li>Visualizar asignaciones de recursos</li> <li>Visualizar asignaciones de tareas</li> <li>Gestión de horas extra</li> <li>Perfiles de trabajo</li> <li>Imprimir las asignaciones de recursos</li> <li>Sobreasignaciones</li> <li>Solucionar problemas de sobreasignaciones. Redistribuciones</li> <li>Gantt de redistribución</li> <li>Borrar una redistribución</li> <li>Calendarios de recurso</li> <li>Disponibilidad de un recurso a lo largo del tiempo</li> <li>Disponibilidad restante de un recurso en el tiempo</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> COSTOS Y RECURSOS. VALORACIONES ECONÓMICAS</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Introducción a costos</li> <li>Introducción de costos de recursos</li> <li>Introducción de un costo fijo asociado a una tarea</li> <li>Estudio y reflexiones</li> <li>Tasas variables aplicadas a los recursos</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> SEGUIMIENTO DE UN PROYECTO. LA LÍNEA BASE</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Conceptos preliminares.</li> <li>Definir la línea base</li> <li>Seguimiento del proyecto según lo planificado</li> <li>Introducción del progreso real</li> <li>Introducción de un porcentaje real de tarea completada</li> <li>Introducción de fecha real de inicio y final para una tarea</li> <li>Introducción de duraciones reales y restantes para una tarea</li> <li>Gantt de seguimiento</li> <li>Introducción del trabajo real y restante</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> SEGUIMIENTO DE UN PROYECTO. ANÁLISIS DE DESVIACIONES</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Introducción de costos reales y costos restantes</li> <li>Actualización del resto del proyecto</li> <li>Almacenamiento de un plan provisional</li> <li>Definición de nuevas vistas</li> <li>Comparación de líneas base frente a datos reales</li> <li>Filtros</li> <li>Estadísticas</li> <li>Líneas de progreso</li> <li>Cierre del proyecto</li> <li>Qué debemos saber ahora</li> </ol> <li> OPCIONES ADICIONALES. INFORMES. PERSONALIZACIÓN</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Introducción</li> <li>Informes visuales</li> <li>Informe del estado del proyecto</li> <li>Creación de un archivo. GIF</li> </ol> </ol>Microsoft Power BIhttps://empresas.adams.es/inicio/microsoft-power-bi/Sistemas informáticos y redes de comunicación20 horas y 30 días de acceso20<ul class="flecha"> <li>Módulo 1</li> <ul> <li>Conocer qué es el businnes Intelligence y su importancia para la toma de decisiones. Conocer las fases de la minería de datos.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Aprender a descargar e instalar Power BI Desktop. </li> <li>Familiarizarse con la interface de Power BI Desktop.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Conocer el proceso de obtención y preparación de los datos.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Conocer los tipos de visualizaciones en Power BI</li> <li>Conocer los distintos tipos de gráficos </li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Aprender a publicar y compartir informes en Power BI</li> </ul> </ul>20 horas y 30 días de acceso<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1. Introducción al Business Intelligence</li> <ol> <li>¿Qué es el Business Intelligence?</li> <li>Proceso de minería de datos</li> </ol> <li>Unidad 2. Introducción a Power BI</li> <ol> <li>¿Qué es POWER BI y para qué sirve? </li> <li>Descargar e instalar </li> <li>Power BI Desktop </li> <li>Conocer la Interface de Power BI Desktop</li> </ol> <li>Unidad 3. Obtención y preparación de datos</li> <ol> <li>Conectar y Actualizar Datos </li> <li>Conociendo el Query Editor </li> <li>Transformaciones básicas </li> <li>Relaciones entre tablas</li> </ol> <li>Unidad 4. Visualización de datos</li> <ol> <li>Formatos de gráfico </li> <li>Tipos de visualizaciones en Power BI </li> <li>Formatos de campos </li> <li>Utilización de segmentación de datos y filtros</li> </ol> <li>Unidad 5. Publicar y Compartir</li> <ol> <li>Publicar Informes </li> <li>Exportar Informes </li> <li>Power BI para móviles</li> </ol> </ol> </ul>Linuxhttps://empresas.adams.es/inicio/linux/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas30La presente acción formativa está concebida para proporcionar, a los particulares y profesionales, conocimientos y destrezas aplicables al uso y administración del Entorno Operativo Linux, como medio de soporte de aplicaciones. Se verá desde su instalación tanto en solitario como compartida con otros sistemas operativos (Windows) hasta la utilización de Herramientas administrativas de servidores como Apache o NFS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Al finalizar la acción formativa, los/as participantes estarán facultados para: <ul class="flecha"> <li>Comprender el funcionamiento global del sistema Linux, estableciendo los parecidos y diferencias más relevantes respecto de otros entornos más extendidos</li> <li>Utilizar las aplicaciones disponibles para Linux, incluyendo los paquetes ofimáticos</li> <li>Ejecutar el proceso de instalación del Sistema, compartiendo los recursos con otros entornos instalados en el equipo</li> <li>Realizar la configuración básica de los componentes de Linux</li> <li>Manejar con soltura las herramientas previstas para la configuración y administración de los diferentes elementos y dispositivos que constituyen el Entorno Linux</li> </ul>Informática nivel usuario30 horas INTRODUCCIÓN E INSTALACIÓN DE LINUX <ol class="programa"> <li>Introducción a Linux <ol class="programa"> <li>Concepto y características</li> <li>Distribución</li> </ol> </li> <li>Instalación de Linux</li> </ol> ENTORNO GRÁFICO <ol class="programa"> <li>Panel superior <ol class="programa"> <li>Área de indicadores o notificaciones</li> <li>Barra de menús</li> <li>Barra de lanzadores</li> <li>El tablero</li> </ol> </li> </ol> GESTIÓN DE ARCHIVOS <ol class="programa"> <li>Introducción <ol class="programa"> <li>Sistemas de fichero en Linux</li> <li>Gestor de archivos</li> </ol> </li> <li>Explorar archivos <ol class="programa"> <li>Navegar</li> <li>Buscar archivos</li> <li>Vistas</li> <li>Ordenar archivos</li> <li>Dispositivos extraíbles</li> </ol> </li> <li>Manipular archivos</li> <li>Preferencias de archivos</li> </ol> CONFIGURACIÓN DEL SISTEMA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Personal <ol class="programa"> <li>Categoría de personal</li> <li>Apariencia</li> <li>Brillo y bloqueo</li> <li>Entrada del texto</li> <li>Seguridad y privacidad</li> <li>Soporte de idiomas</li> </ol> </li> <li>Hardware <ol class="programa"> <li>Categoría de hardware</li> <li>Energía</li> <li>Impresoras</li> <li>Monitores</li> <li>Ratón</li> <li>Sonido</li> <li>Teclado</li> </ol> </li> <li>Sistema <ol class="programa"> <li>Categoría de sistema</li> <li>Acceso universal</li> <li>Detalles</li> <li>Fecha y hora</li> <li>Actualizar sistema</li> </ol> </li> </ol> OFIMÁTICA <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Libre Office <ol class="programa"> <li>Writer</li> <li>Calc</li> <li>Impress</li> <li>Draw</li> <li>Math</li> <li>Base</li> </ol> </li> <li>Convertir archivos de forma masiva</li> </ol> USUARIOS Y COPIAS DE SEGURIDAD <ol class="programa"> <li>Permisos</li> <li>Gestión de usuarios</li> <li>Copias de seguridad</li> </ol> <ol class="programa"> <li>Configurar las copias de seguridad</li> <li>Realizar una copia de seguridad de forma manual</li> <li>Restaurar una copia de seguridad</li> </ol> INTERNET <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Configurar conexión a Internet</li> <li>Configurar una cuenta de correo electrónico</li> <li>Funciones sociales</li> </ol> HERRAMIENTAS DEL SISTEMA <ol class="programa"> <li>Centro de Software <ol class="programa"> <li>Instalar un programa</li> <li>Desinstalar un programa</li> <li>Programas y aplicaciones útiles</li> </ol> </li> <li>Monitor del sistema <ol class="programa"> <li>Gestionar procesos</li> <li>Monitorizar recursos</li> <li>Sistemas de archivos</li> </ol> </li> </ol> EL TERMINAL DE LINUX <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Comandos más comunes</li> <li>Ejemplo de administración del sistema mediante comandos</li> </ol>Metodología de Gestión y Desarrollo de Proyectos de Software con Scrumhttps://empresas.adams.es/inicio/metodologia-de-gestion-y-desarrollo-de-proyectos-de-software-con-scrum/Sistemas informáticos y redes de comunicación16 horas16<ul class="flecha"> <li>Comprender lo que significa ágil, la importancia de pensar en ágil y los beneficios reporta a las organizaciones.</li> <li>Conocer cómo funciona un proyecto y su ciclo de vida para entender la diferencia entre un proyecto tradicional y otro adaptativo, así como la diferencia de un control predictivo de un control empírico.</li> <li>Descubrir el manifiesto Agile, sus valores y sus principios. Entendiendo el manifiesto se llega a advertir de que Agile es mucho más que la aplicación de una metodología en los departamentos de desarrollos tecnológicos.</li> <li>Entender cómo se trabaja en Scrum, cuáles son los roles y las responsabilidades de las personas que trabajan en un Scrum Team.</li> <li>Conocer cómo se trabaja en Scrum y cómo se mejora la productividad a través de las actividades limitadas en el tiempo, así como los beneficios adicionales de trabajar con bloques de tiempo.</li> <li>Entender lo que son los Sprints o ciclos iterativos e incrementales en los que trabaja Scrum y qué se hace en cada Sprint. Familiarizarnos con la duración y la acción correspondiente a ciclo con el objetivo de producir un incremento de producto al final del Sprint.</li> <li>Comprender la importancia de hacer seguimiento y cómo hacerlo de forma diaria sobre el proyecto a través del objetivo, los elementos elegidos y el plan detallado.</li> <li>Descubrir cuáles son las diferentes reuniones que se realizan en Scrum, su timeboxing, el objetivo de cada una de ellas y el beneficio para el equipo, el cliente y la organización. En definitiva, conocer uno de los elementos fundamentales de Scrum como son sus ceremonias o eventos.</li> <li>Conocer la composición de los Product Backlog y cómo se trabajan las historias de usuario, desde la priorización realizada por el Product Owner hasta la estimación de esfuerzo por parte del Team.</li> <li>Entender qué es el Sprint Backlog y la técnica que el Team utiliza para seleccionar las historias de usuario que desarrollará durante el Sprint, teniendo en cuenta unidades de esfuerzo y no de tiempo, así como la velocidad y los incrementos a entregar.</li> <li>Comprender cuáles son los diferentes gráficos utilizados para conocer el grado de avance del proyecto, el trabajo realizado por el equipo y el tiempo estimado para la finalización del proyecto. Nos familiarizaremos con el tablón que se utiliza en el sprint.</li> <li>Descubrir las metodologías y herramientas para llevar Scrum a otro nivel, tanto en escalado como en su ejecución a través de diferentes tips.</li> </ul>16 horas<ol class="programa"> <li> Fundamentos de la metodología Scrum, roles y responsabilidades</li> <ol class="programa"> <li>Introducción a Scrum</li> <li>Roles y responsabilidades</li> </ol> <li> Scrum en el día a día, los Sprints y sus reuniones</li> <ol class="programa"> <li>Periodos de trabajo</li> <li>Sprints: las iteraciones incrementales</li> <li>Las reuniones de Scrum</li> </ol> <li> Los documentos y su seguimiento, el Scaling Scrum y la implementación de Scrum</li> <ol class="programa"> <li>Documentos</li> <li>Seguimientos del progreso</li> <li>Principales obstáculos y herramientas ágiles</li> <li>El Scaling Scrum</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/AR7CnqEl0fM" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Introducción al Big Data E Inteligencia Artificialhttps://empresas.adams.es/inicio/introduccion-al-big-data-e-inteligencia-artificial/Sistemas informáticos y redes de comunicación40 horas40<ul> <li>Ver qué implica la tecnología revolucionaria Big Data.</li> <li>Comprender, analizar y sacar conclusiones de los datos realizando diferentes procesos vinculados al machine learning.</li> <li>Aprender los conceptos básicos entorno al cloud y visualización de datos.</li> <li>Aprender habilidades relevantes en el entorno empresarial para sacar el máximo partido a la información.</li> </ul>40 horas<ol> <li>Unidad 1 <ol> <li>Adquisición y dominio de conceptos básicos y de conocimientos sobre los avances en Big Data</li> </ol> </li> <li>Unidad 2 <ol> <li>Conocimiento de nociones básicas sobre arquitectura Big Data y principales tecnologías</li> </ol> </li> <li>Unidad 3 <ol> <li>Comprensión de los principales conceptos sobre la “Ciencia de datos” e IA</li> </ol> </li> <li>Unidad 4 <ol> <li>Adquisición de una visión transversal sobre el futuro del Big Data</li> </ol> </li> </ol>Introducción a la Autenticación Reforzada de Cliente (SCA)https://empresas.adams.es/inicio/introduccion-a-la-autenticacion-reforzada-de-cliente-sca/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas30Conocer la normativa de la Unión Europea: la SCA o autenticación reforzada de cliente, que viene dada por la PSD2. Esto nos lleva a abordar temas tan relacionados como son el e-commerce, las Fintech, el Big Data y la seguridad en la red.30 horasPresentación del curso <ol class="programa"> <li>SCA Autenticación Reforzada de Cliente</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es la Autenticación Reforzada de Cliente?</li> <li>Pero ¿qué es la PSD2?</li> <li>¿Cómo se autenticaban los pagos antes de la PSD2?</li> <li>La autenticación reforzada de cliente aumenta la seguridad</li> <li>Condiciones que debe cumplir el código de autenticación</li> </ol> <li>Fintech</li> <ol class="programa"> <li>Fintech (Finance technology)</li> <li>La forma de hacer negocios financieros entre el siglo XX y el siglo XXI</li> <li>SIC Servicio de Información de Cuentas</li> <li>Open banking</li> </ol> <li> Comercio electrónico</li> <ol class="programa"> <li>Historia del e-commerce</li> <li>Minitel (el Internet francés)</li> <li>Evolución del comercio electrónico</li> <li>Tienda online e-commerce</li> <li>Modelos de negocio en Internet</li> <li>Ventajas y dificultades de tener un e-commerce</li> <li>La paradoja del e-commerce</li> <li>La importancia del e-mail marketing en la logística de un e-commerce</li> <li>¿Qué es Big Data?</li> <li>El futuro del e-commerce</li> </ol> <li>Seguridad informática</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es la seguridad en Internet?</li> <li>Principales riesgos en Internet</li> <li>Claves para realizar transacciones por Internet</li> <li>La seguridad en Internet es fundamental</li> </ol> </ol>Con este curso comprenderás la normativa de la Unión Europea, la SCA o autenticación reforzada de cliente, que viene dada por la PSD2. <iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/oujGtEVzBuI" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>IFCT77 Herramientas colaborativas de trabajo en líneahttps://empresas.adams.es/inicio/ifct77-herramientas-colaborativas-de-trabajo-en-linea/Sistemas informáticos y redes de comunicación100 horas100<ul> <li>Utilizar herramientas en línea que permiten la colaboración eficaz entre miembros de una organización o empresa, asumiendo que la constante evolución de estas herramientas exige un aprendizaje continuo que favorece al mismo tiempo la adaptación a los cambios que se producen en el entorno laboral.</li> </ul>100 horas<ol> <li>Presentación</li> <li>Unidad 1. Herramientas ofimáticas en línea <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Documentos y hojas de cálculo (Google, Dropbox, Office)</li> <ul> <li>Creación de una cuenta. Términos y condiciones de uso</li> <li>Interfaz</li> <li>Funciones y herramientas</li> <li>Complementos</li> <li>Trabajo colaborativo. Edición</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Gestión de comentarios</li> <li>Configuración de la compartición de documentos/hojas de cálculo</li> </ul> <li>Presentaciones: Prezi, Google Slides, Haiku Deck, Emaze, Visme, KeyNote</li> <ul> <li>Introducción</li> <li>Creación de una cuenta. Términos y condiciones de uso</li> <li>Interfaz</li> <li>Funciones y herramientas</li> <li>Creación y descarga de presentaciones</li> <li>Compartiendo presentaciones</li> <li>Trabajo colaborativo. Edición</li> <li>Gestión de comentarios</li> <li>Configuración de la compartición de presentaciones</li> </ul> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ul> </li> <li>Unidad 2. Almacenamiento en la nube y herramientas para compartir ficheros <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Dropbox, Drive, OneDrive, iCloud, Box</li> <ul> <li>Introducción</li> <li>Creación de una cuenta. Términos y condiciones de uso</li> <li>Instalación de la aplicación en local</li> <li>Sincronización</li> <li>Subida/carga de archivos</li> <li>Creación de carpetas</li> <li>Operaciones con archivos y carpetas: vincular, descargar, eliminar, etc.</li> <li>Compartiendo carpetas</li> <li>La aplicación en los dispositivos móviles</li> <li>Ejercicio 2</li> </ul> <li>Envío de ficheros grandes: Wetransfer, DropSend, Box, TransferXL</li> <ul> <li>Wetransfer</li> <li>DropSend</li> <li>Box</li> <li>TransferXL</li> <li>Ejercicio 3</li> </ul> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ul> </li> <li>Unidad 3. Herramientas de imágenes online <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tratamiento y gestión de imágenes. Legislación vigente - LOPD</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Derechos de autor / Creative Commons</li> <ul> <li>Derechos de autor</li> <li>Licencias de uso</li> <li>Copyright</li> <li>Copyleft</li> <li>Creative Commons</li> </ul> <li>Repositorios gratuitos / de pago. Bancos de imágenes</li> <ul> <li>Bancos de imágenes libres</li> <li>Bancos de imágenes de pago (premium)</li> </ul> <li>Creación de infografías: Canva, Venngage, Easel.ly</li> <ul> <li>Registro</li> <li>Interfaz</li> <li>Funciones principales</li> <li>Creación de infografías</li> <li>Compartir. Edición colaborativa</li> <li>Descarga de infografías</li> <li>Ejercicio 5</li> </ul> <li>Resumen</li> <li>Caso práctico 1</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ul> </li> <li>Unidad 4. Herramientas de audio online <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tratamiento y gestión de ficheros</li> <li>Derechos de autor / Creative Commons</li> <ul> <li>Introducción</li> <li>Licencias Creative Commons</li> <li>Bancos de sonidos gratuitos</li> </ul> <li>Herramientas de streaming</li> <ul> <li>Introducción</li> <li>Registro</li> <li>Interfaz</li> <li>Streaming</li> <li>Grabar y emitir en directo en streaming</li> <li>Compartir</li> <li>Ejercicio 6</li> </ul> <li>Edición/Retoque de audio (Audacity...)</li> <ul> <li>Introducción</li> <li>Registro</li> <li>Interfaz</li> <li>Funciones principales</li> <li>Edición de audio</li> <li>Guía práctica: grabación, limpieza y exportación de un audio en Audacity</li> <li>Colaboración</li> <li>Guardar y compartir</li> <li>Otros programas para diseñar y crear recursos de audio utilizando herramientas online</li> <li>Ejercicio 7</li> </ul> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> <li>Evaluación 4</li> </ul> </li> <li>Unidad 5. Herramientas de vídeo online <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Plataformas de streaming. YouTube</li> <ul> <li>Introducción</li> <li>Cómodo hacer streaming con YouTube</li> <li>Streaming colaborativo</li> <li>Trabajar con OBS</li> <li>Trabajar con StreamYard</li> <li>Ejercicio 8</li> </ul> <li>Edición de vídeos y animaciones (Powtoon…)</li> <ul> <li>Registro, interfaz y funciones</li> <li>Trabajo colaborativo</li> <li>Ventajas del trabajo colaborativo</li> <li>Otras herramientas similares</li> <li>Ejercicio 9</li> </ul> <li>Videollamadas/conferencias (Skype, WhatsApp, Hangouts, Anymeeting…)</li> <li>Plataformas para reuniones online y webinars</li> <li>Configuración de reunión online para presentación de proyecto</li> <li>Presentación del proyecto por equipo multidisciplinar</li> <li>Resumen</li> <li>Test 5</li> <li>Evaluación 5</li> </ul> </li> <li>Unidad 6. Web y entornos móviles <ul> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Blogs, Sites</li> <li>Hosting e instalación de herramientas</li> <li>Asistentes para la creación de sitios web</li> <li>Integración de bots en una página web. Caso práctico con chatbot</li> <li>Canales de difusión</li> <li>Monitorización y análisis de la actividad de un sitio web</li> <li>Identificación de áreas de mejora en recursos web creados</li> <li>Ejercicios, ejemplos prácticos y caso práctico 2</li> <li>Resumen</li> <li>Test 6</li> <li>Evaluación 6</li> </ul> </li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/d-LtzfQcfzk?si=JwMrc5wiBk_OsdKz" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>IFCT184PO Análisis de Datos y Vinculación de BBDD con Excelhttps://empresas.adams.es/inicio/ifct184po-analisis-de-datos-y-vinculacion-de-bbdd-con-excel/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horasObjetivo general: <ul> <li>Utilizar la herramienta de Excel para el análisis y gestión de datos externos, vinculados a una hoja de cálculo: filtros, filtros avanzados, funciones de búsqueda y referencia, conexiones a datos externos, creación de subtotales y tablas dinámicas.</li> </ul> <ol> <li>Unidad 1 <ul> <li>Conocer los elementos de la interfaz de Excel.</li> <li>Estudiar el formato de hojas Excel.</li> <li>Aprender a trabajar con múltiples hojas.</li> </ul> </li> <li>Unidad 2 <ul> <li>Aprender los aspectos fundamentales la introducción de datos.</li> <li>Estudiar las referencias a celdas y validación de los datos.</li> <li>Conocer el formato de hojas Excel.</li> </ul> </li> <li>Unidad 3 <ul> <li>Aprender a crear un filtro automático de datos.</li> <li>Conocer cómo activar y desactivar un filtro.</li> </ul> </li> <li>Unidad 4 <ul> <li>Aprender a crear filtros avanzados.</li> <li>Ver cómo se utilizan tablas para filtrar.</li> </ul> </li> <li>Unidad 5 <ul> <li>Estudiar la gestión de referencias.</li> <li>Aprender a buscar y seleccionar datos.</li> <li>Conocer cómo transponer tablas de datos.</li> </ul> </li> <li>Unidad 6 <ul> <li>Aprender las referencias en tres dimensiones.</li> <li>Conocer la gestión de las hojas de un libro.</li> <li>Estudiar las referencias a otros libros.</li> </ul> </li> <li>Unidad 7 <ul> <li>Estudiar los distintos orígenes de datos.</li> <li>Aprender la edición de bases de datos.</li> <li>Conocer las funciones de bases de datos.</li> <li>Aprender la gestión de XML.</li> </ul> </li> <li>Unidad 8 <ul> <li>Aprender a totalizar y resumir datos.</li> <li>Estudiar cómo agrupar datos.</li> </ul> </li> <li>Unidad 9 <ul> <li>Aprender a diseñar tablas dinámicas.</li> <li>Conocer los gráficos dinámicos.</li> <li>Estudiar las tablas de datos.</li> </ul> </li> <li>Unidad 10 <ul> <li>Aprender a crear macros.</li> <li>Estudiar la gestión de las macros.</li> <li>Aprender a definir.</li> </ul> </li> </ol>30 horas<ol> <li>Presentación</li> <li>Revisión de conceptos <ol> <li>Funciones</li> <li>Insertar objetos en la hoja</li> </ol> Evaluación 1 </li> <li>Validación de datos Evaluación 2 </li> <li>Filtros automáticos Evaluación 3 </li> <li>Filtros avanzados Evaluación 4 </li> <li>Funciones de búsqueda Evaluación 5 </li> <li>Trabajo con diferentes hojas, funciones tridimensionales <ol> <li>Consolidar datos</li> <li>Nombres</li> </ol> Evaluación 6 </li> <li>Vincular BBDD con la hoja de cálculo, datos externos <ol> <li>Desde Access</li> <li>Desde texto</li> <li>Otras posibilidades</li> <li>Conexión con Access: importación, vinculación</li> </ol> Evaluación 7 </li> <li>Subtotales y esquema <ol> <li>Autoesquema</li> </ol> Evaluación 8 </li> <li>Tablas dinámicas Evaluación 9 </li> <li>Introducción a macros <ol> <li>Grabación de macros. Creación de macros</li> <li>Reproducción de macros</li> <li>Eliminación de macros</li> <li>Crear iconos y botones que ejecuten macros</li> <li>Seguridad de macros</li> </ol> Evaluación 10 </li> <li>Glosario</li> <li>Resumen y bibliografía</li> <li>Caso práctico final</li> </ol>IFCT153 Análisis de Datos con Excel: Power Query, Power Pivot y Power BIhttps://empresas.adams.es/inicio/ifct153-analisis-de-datos-con-excel-power-query-power-pivot-y-power-bi/Sistemas informáticos y redes de comunicación60 horas60<ul class="flecha"> <li> Importar datos de diferentes fuentes de datos externas (ficheros CSV, Excel, Acces,..) para explorarlos y visualizarlos en tablas dinámicas, gráficos dinámicos y Power BI</li> </ul>60 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Realización de Tablas </li> <ol> <li>Introducción y objetivos </li> <li>Listas </li> <li>Filtros y tablas </li> <li>Subtotales</li> </ol> <li>Análisis y Realización de Tablas y Gráficos Dinámicos </li> <ol> <li>Tablas y gráficos dinámicos</li> </ol> <li>Aprendizaje del Uso de Power Query. </li> <ol> <li>Obtención y Transformación de Datos </li> <li>Conectar diferentes fuentes de datos </li> <li>Transformar datos, combinar y cargar la consulta </li> <li>Más transformaciones</li> </ol> <li>Aprendizaje del Uso de Power Pivot. </li> <ol> <li>Modelado de Datos y Análisis </li> <li>Introducción a Power Pivot </li> <li>Utilizar el lenguaje DAX para crear expresiones de análisis de datos Funciones en Power Pivot </li> <li>Más opciones para el análisis de datos</li> </ol> <li>Aprendizaje del Uso de Power BI </li> <ol> <li>Introducción a Power BI </li> <li>Obtención de datos </li> <li>Visualización de los datos</li> </ol> </ol> </ul>IFCT117 Introducción a la inteligencia artificialhttps://empresas.adams.es/inicio/ifct117-introduccion-a-la-inteligencia-artificial/Sistemas informáticos y redes de comunicación25 horas25<ul class="objetivos"> <li>Identificación de las aplicaciones de la inteligencia artificial, especialmente de la inteligencia aumentada.</li> <li>Aplicación de la inteligencia aumentada a nuestra organización.</li> <li>Aproximación a la robótica.</li> <li>Identificación de las tecnologías que soportan el uso de la inteligencia artificial. Identificación de los campos de actuación más relevantes de la inteligencia artificial y otros derivados de la transformación digital.</li> <li>Anticipación de las innovaciones asociadas a la inteligencia artificial.</li> <li>Descripción del estilo de liderazgo necesario para proyectos de conocimiento, ciencia de datos e inteligencia artificial.</li> </ul>25 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Presentación</li> <li>Unidad 1. Inteligencia artificial: conceptos clave y aplicaciones</li> <ol> <li>¿Qué es la inteligencia artificial? <ol> <li>Concepto y antecedentes</li> <li>Tecnologías</li> <li>Concepto de prompt <ol> <li>Introducción</li> <li>Características de un buen prompt</li> <li>Ejercicio 1</li> <li>Sesgos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Inteligencia artificial frente a inteligencia aumentada <ol> <li>Concepto de inteligencia aumentada</li> <li>Características y beneficios</li> <li>Aplicaciones</li> <li>Ejercicio 2</li> </ol> </li> <li>Aplicaciones actuales en la vida cotidiana y en el entorno laboral <ol> <li>Aplicaciones en la vida cotidiana</li> <li>Aplicaciones en el entorno laboral</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Ponte a prueba 1</li> <li>Test 1</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Unidad 2. Tecnologías que sustentan la inteligencia artificial</li> <ol> <li>Big data y ciencia de datos <ol> <li>Características de big data</li> <li>Origen de big data: la digitalización</li> <li>Ciencia de datos (data science)</li> <li>Aplicaciones de big data</li> </ol> </li> <li>Aprendizaje automático y redes neuronales <ol> <li>Aprendizaje automático (machine learning) <ol> <li>Principios del aprendizaje automático</li> <li>Tipos</li> <li>Ejercicio 3</li> </ol> </li> <li>Redes neuronales</li> </ol> </li> <li>Visión por computadora <ol> <li>Cómo funciona la visión por computadora</li> <li>Ejercicio 4</li> <li>Aplicaciones prácticas</li> </ol> </li> <li>Procesamiento de lenguaje natural (NLP) <ol> <li>Introducción</li> <li>Tecnologías relacionadas</li> <li>Aplicaciones prácticas</li> </ol> </li> <li>Agentes inteligentes y chatbots <ol> <li>Agentes inteligentes</li> <li>Chatbots</li> <li>Aplicaciones de esta herramienta</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Ponte a prueba 2</li> <li>Caso práctico 1</li> <li>Test 2</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Unidad 3. Introducción a la robótica</li> <ol> <li>Conceptos básicos de robótica <ol> <li>¿Qué es la robótica?</li> <li>¿Qué es un robot?</li> <li>Principales componentes de un robot</li> <li>Ejercicio 5</li> <li>Antecedentes de la robótica</li> </ol> </li> <li>Tipos de robots <ol> <li>Robots industriales</li> <li>Robots de servicio</li> <li>Robots médicos</li> <li>Robots móviles y autónomos</li> <li>Robots colaborativos</li> <li>Ejercicio 6</li> </ol> </li> <li>Interacción entre IA y robótica <ol> <li>El papel de la inteligencia artificial en el control y aprendizaje de robots</li> <li>Visión por computadora aplicada a la robótica</li> <li>Seguridad y ética en la interacción humano-robot</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Ponte a prueba 3</li> <li>Caso práctico 2</li> <li>Test 3</li> <li>Evaluación 3</li> </ol> <li>Unidad 4. Impacto de la IA en la transformación digital</li> <ol> <li>Innovación y tecnología <ol> <li>Inteligencia artificial generativa (IAG)</li> <li>Creación multimedia</li> <li>Ejercicio 7</li> </ol> </li> <li>Tendencias <ol> <li>Transformación de la búsqueda en Internet</li> <li>Automatización inteligente</li> <li>IA agéntica (Agentic AI)</li> <li>Incorporación de IA en aplicaciones habituales</li> <li>El cambio hacia la inteligencia artificial general (AGI)</li> <li>Ejercicio 8</li> </ol> </li> <li>Nuevos modelos de negocio <ol> <li>Software como servicio (SaaS) enriquecido con IA</li> <li>Comercio electrónico impulsado por IA</li> <li>Robots como proveedores de servicios autónomos</li> <li>Ciberseguridad apoyada en IA</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Ponte a prueba 4</li> <li>Test 4</li> <li>Evaluación 4</li> </ol> <li>Unidad 5. Impacto de la IA en la sociedad y el trabajo</li> <ol> <li>Nuevas habilidades profesionales <ol> <li>Habilidades profesionales</li> <li>Competencias digitales</li> <li>Ejercicio 9</li> </ol> </li> <li>La IA como socio en las tareas laborales <ol> <li>Modificación del trabajo de oficina y de gestión</li> <li>Trabajo en colaboración con la IA</li> </ol> </li> <li>Estilo de liderazgo en proyectos de IA <ol> <li>El papel del liderazgo</li> <li>Proyectos de conocimiento, ciencia de datos e IA <ol> <li>El liderazgo en la inteligencia artificial</li> <li>Naturaleza y alcance de los proyectos</li> <li>Desafíos y consideraciones</li> <li>Ejercicio 10</li> </ol> </li> <li>Gestión de equipos y cultura de innovación</li> </ol> </li> <li>Retos éticos y sociales de la IA <ol> <li>Sesgos y alucinaciones</li> <li>Privacidad al compartir datos con la IA</li> <li>Regulación y normativa para evitar estos retos</li> </ol> </li> <li>Resumen</li> <li>Ponte a prueba 5</li> <li>Test 5</li> <li>Evaluación 5</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol> </ol> </ul><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/Oj8tYtRn2p0?si=08mi7S_izJETCw9y" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>IFCT028PO Comunicación digital y networking en Internehttps://empresas.adams.es/inicio/ifct028po-comunicacion-digital-y-networking-en-interne/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas<ul class="flecha"> <li>Conocer el nacimiento de la Web 2.0.</li> <li>Entender la evolución hacia la Web 2.0.</li> <li>Aprender las características y el uso de Internet y sus herramientas.</li> <li>Analizar las diferencias entre el trabajo convencional y el teletrabajo.</li> <li>Establecer las ventajas e inconvenientes del teletrabajo.</li> <li>Identificar las modalidades y herramientas que requieren el teletrabajo.</li> <li>Conocer el marco normativo del teletrabajo.</li> <li>Analizar los diferentes tipos de navegadores, comprobando sus ventajas e inconvenientes.</li> <li>Analizar los diferentes tipos de buscadores y sus características principales.</li> <li>Identificar los gestores de correo electrónico.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li> Comunicación en Internet.</li> <ol class="programa"> <li>Relaciones y comunicación en Internet versus relaciones y comunicaciones personales.</li> <li>Usos de la comunicación y herramientas adecuadas en Internet.</li> <li>Conclusiones.</li> </ol> <li>Trabajo en Internet versus trabajo en la oficina.</li> <ol class="programa"> <li>La comunicación e intercambio de información.</li> <li>Mismos objetivos, distintos medios.</li> <li>Diferencias de los procesos en una oficina y en Internet.</li> <li>El trabajo en red, ventajas e inconvenientes, usos y limitaciones.</li> <li>Conclusiones.</li> </ol> <li>Herramientas personales de trabajo en red.</li> <ol class="programa"> <li>Gestión avanzada de correo webmail como complemento al correo profesional.</li> <li>Uso de mensajería instantánea y microblogging.</li> <li>Google como página de acceso.</li> <li>El navegador como sistema operativo para aplicaciones online.</li> <li>Conclusiones.</li> </ol> <li> El trabajo colaborativo en la Red.</li> <ol class="programa"> <li>Wikis.</li> <li>Blogs colaborativos.</li> <li>Documentos y webs compartidos.</li> <li>Herramientas avanzadas de documentación.</li> <li>Conclusiones.</li> </ol> <li> Personalidad digital.</li> <ol class="programa"> <li>Qué es la personalidad digital.</li> <li>Creación de un perfil digital profesional.</li> <li>El blog profesional.</li> <li>Perfil en redes.</li> <li>Conclusiones.</li> </ol> <li> Herramientas de comunicación y networking para uso profesional.</li> <ol class="programa"> <li>Networking.</li> <li>Redes sociales de amistad.</li> <li>Redes sociales profesionales.</li> <li>Lifestreaming.</li> <li>Conclusiones.</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/gJ5372m3gMA?si=sCKLFltMy-B9v32N" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>IFCD044PO Programación web con PHP (Software Libre)https://empresas.adams.es/inicio/ifcd044po-programacion-web-con-php-software-libre/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas150Analizar los aspectos legales y técnicos de la firma electrónica; entender sus tipos y características, las peculiaridades específicas de los certificados personales y sus aplicaciones prácticas y comprender los conceptos básicos de seguridad en las transacciones telemáticas.30 horas<ol class="programa"> <li> Firma digital</li> <ol class="programa"> <li>Certificado digital</li> <li>Firma electrónica</li> <li>Incorporación de la sociedad a las NNTT de la Información y las Comunicaciones (TIC)</li> </ol> <li> Contenido y alcance</li> <ol class="programa"> <li>Los orígenes de Internet</li> <li>Efectos de las TIC en la Sociedad de la Información</li> <li>Otras cuestiones relevantes</li> </ol> <li> Normativa reguladora</li> <ol class="programa"> <li>Certificado digital</li> <li>Aspectos jurídicos del comercio electrónico</li> <li>Obligaciones y responsabilidades en el comercio electrónico</li> <li>Seguridad en las transacciones electrónicas</li> <li>Medios de pago y procesos de cobro</li> <li>Guía práctica de la contratación electrónica</li> </ol> <li> Solicitud y obtención</li> <ol class="programa"> <li>Firma electrónica</li> <li>Certificado electrónico</li> </ol> <li>Seguridad y recomendaciones</li> <ol class="programa"> <li>Seguridad en la protección de datos</li> <li>Seguridad en Internet</li> </ol> </ol>Herramientas de Gestión Web (Gestión de Contenidos)https://empresas.adams.es/inicio/herramientas-de-gestion-web-gestion-de-contenidos/Sistemas informáticos y redes de comunicación40 horas40<ul class="flecha"> <li>Esta formación capacita al alumno en el uso de herramientas como: Joomla 3.8, Drupal 8, Moodle 3.4+, Sakai 11, Liferay 7 o SharedPoint 2016 que teniendo diversos tipos de ámbitos de aplicación práctica son de manejo similar. También se incluye el trabajo con Sistemas de Relación con el cliente y la puesta en marcha de Gestores de Repositorios.</li> <li>El participante en esta acción formativa sabrá desde instalar las herramientas, configurarlas, administrarlas a crear webs, otorgar privilegios, dar seguridad y permisos. Todo lo necesario para que cada utilidad de modo individual le resulte cómodo su trabajo.</li> </ul>40 horasUnidad didáctica 1: Introducción <ol class="programa"> <li>Gestores de contenido <ol class="programa"> <li>Herramientas de formación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Funcionalidades básicas</li> </ol> </li> <li>Sistemas de Gestión de Aprendizaje disponibles</li> <li>Herramientas de trabajo en grupo <ol class="programa"> <li>¿Qué son las herramientas de trabajo en grupo?</li> <li>Funcionalidades básicas</li> </ol> </li> <li>Gestores de repositorios <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Características generales</li> <li>Software de repositorios</li> </ol> </li> <li>Sistemas de Relación con el Cliente (CRM) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características generales</li> <li>Tipos de software CRM</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> Unidad didáctica 2: Gestión de contenidos con Joomla <ol class="programa"> <li>Instalación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Pasos a seguir <ol class="programa"> <li>Creación de la base de datos MySQL</li> <li>Descargar Joomla 3.8 del sitio oficial</li> <li>Subir Joomla 3.8 al servidor</li> <li>Abrir la URL en el navegador</li> <li>Se carga la página de Instalación de Joomla</li> <li>Licencia Joomla</li> <li>Configuración base de datos</li> <li>Compatibilidades</li> <li>Confirmación instalación correcta</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Configuración <ol class="programa"> <li>Entrar en el administrador Joomla 3.8</li> <li>Acceder a la Configuración Global</li> <li>Configuración Global</li> </ol> </li> <li>Administración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Sitio</li> <li>Usuarios</li> <li>Menú</li> <li>Contenido</li> <li>Componentes</li> <li>Extensiones</li> <li>Ayuda</li> </ol> </li> <li>Creación de Webs con Joomla <ol class="programa"> <li>Configuraciones Globales</li> <li>Elección de la plantilla para nuestra Web</li> <li>Menús</li> <li>Estructura con módulos</li> <li>Organización del contenido</li> </ol> </li> <li>Subir Contenido</li> <li>Modificación</li> <li>Puesta en marcha <ol class="programa"> <li>Abrir la URL en el navegador</li> <li>Página de Instalación de Joomla</li> <li>Licencia Joomla</li> <li>Detalles MySQL</li> <li>Compatibilidades</li> </ol> </li> </ol> Unidad didáctica 3: Gestión de contenidos con Drupal <ol class="programa"> <li>Instalación <ol class="programa"> <li>Paso 1: Creación de base de datos MySQL</li> <li>Paso 2: Funcionamiento y gestor de usuarios</li> <li>Paso 3: Subir Drupal 8 al servidor</li> <li>Paso 4: Crear fichero de configuración y conceder permisos</li> <li>Paso 5: Abrir la URL en el navegador</li> <li>Paso 6: Se carga la página de Instalación de Drupal - Selección de idioma</li> <li>Paso 7: Selección del tipo de instalación</li> <li>Paso 8: Verificar los requisitos</li> <li>Paso 9: Configuración de la base de datos</li> <li>Paso 10: Instalación</li> <li>Paso 11: Configuración de traducciones</li> <li>Paso 12: Configuración Sitio</li> <li>Paso 13: Terminar la configuración de traducciones</li> <li>Paso 14: Instalación finalizada</li> </ol> </li> <li>Configuración <ol class="programa"> <li>Sistema</li> <li>Usuarios</li> <li>Auditoría del contenido</li> <li>Interfaz de usuario</li> <li>Búsqueda y metadatos</li> <li>Desarrollo</li> <li>Medios audiovisuales</li> <li>Servicios Web</li> <li>Regional e idioma</li> </ol> </li> <li>Administración <ol class="programa"> <li>Entrar en el administrador Drupal 8</li> <li>Administrador de Drupal 8 <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Contenidos</li> <li>Estructura</li> <li>Apariencia</li> <li>Ampliar</li> <li>Configuración y usuarios</li> <li>Informes</li> <li>Ayuda</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Creación de webs con Drupal 8 <ol class="programa"> <li>Paso 1: Configurar el sitio web</li> <li>Paso 2: Habilitar funcionalidad adicional</li> <li>Paso 3: Personalizar el diseño del sitio web</li> <li>Paso 4: Agregar contenido a nuestra web</li> </ol> </li> <li>Subir contenido</li> <li>Modificación</li> <li>Puesta en marcha <ol class="programa"> <li>Configurar el sitio web</li> <li>Habilitar funcionalidad adicional</li> <li>Personalizar el diseño</li> <li>Comenzar a enviar contenido</li> </ol> </li> </ol> Unidad didáctica 4: Herramientas de formación: Moodle <ol class="programa"> <li>Instalación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Creación de una base de datos MySQL</li> <li>Descargar Moodle del sitio oficial y subir Moodle al servidor</li> <li>Abrir la URL en el navegador para comenzar la instalación</li> <li>Selección de idioma para la instalación y comprobación de compatibilidades</li> <li>Comprobación de Dirección Web y Directorio de Archivo</li> <li>Configuración de la base de datos</li> <li>Aceptar los términos y condiciones</li> <li>Comprobaciones servidor</li> <li>Ajustes cuenta administrador</li> </ol> </li> <li>Configuración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Configuración del sitio completo de un tema <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Configuración de los temas para cada uno de los cursos</li> <li>Inserción de temas nuevos/personalización de temas</li> </ol> </li> <li>Configuración de la portada/entorno inicial de Moodles</li> </ol> </li> <li>Administración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Notificaciones</li> <li>Usuarios</li> <li>Cursos</li> <li>Ubicación</li> <li>Idioma</li> <li>Extensiones</li> <li>Seguridad</li> <li>Apariencia</li> <li>Página principal</li> <li>Servidor</li> <li>Informes y desarrollo</li> </ol> </li> <li>Creación de cursos <ol class="programa"> <li>Gestión de categorías y subcategorías</li> <li>Creación de cursos</li> </ol> </li> <li>Creación de usuarios</li> <li>Tipos de contenido <ol class="programa"> <li>Inserción de etiquetas</li> <li>Edición de páginas de texto</li> <li>Edición de páginas Web</li> <li>Enlazar archivos o páginas Web</li> <li>Mostrar un directorio</li> <li>Desplegar paquete de contenidos IMS</li> <li>Agregar un paquete de contenidos SCORM</li> </ol> </li> <li>Recursos o Materiales</li> <li>Actividades <ol class="programa"> <li>Cómo agregar una tarea o actividad</li> <li>Tipos de módulos de actividad <ol class="programa"> <li>Chat</li> <li>Consultas</li> <li>Cuestionarios</li> <li>Encuestas</li> <li>Foros</li> <li>Glosarios</li> <li>Lecciones</li> <li>SCORM</li> <li>Tareas</li> <li>Wikis</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> Unidad didáctica 5: Herramienta de formación: Sakai <ol class="programa"> <li>Instalación</li> <li>Configuración</li> <li>Administración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Gestionar usuarios</li> <li>Gestionar espacios</li> <li>Añadir usuarios a los espacios</li> <li>Añadir herramientas a los espacios <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Herramientas en diferentes páginas de un espacio</li> <li>Herramientas en la misma página de un espacio</li> </ol> </li> <li>Automatizar la creación de espacios mediante plantillas</li> </ol> </li> <li>Creación de cursos <ol class="programa"> <li>Creación de un Nuevo sitio de trabajo o worksite</li> <li>Modificación y gestión de cursos</li> <li>Añadir usuarios a los sitios de trabajo</li> </ol> </li> <li>Creación de usuarios</li> <li>Tipos de contenidos</li> <li>Recursos <ol class="programa"> <li>Agregar recursos</li> <li>Tipos de recursos</li> </ol> </li> <li>Actividades</li> </ol> Unidad didáctica 6: Herramientas de trabajo en grupo: Liferay <ol class="programa"> <li>Instalación</li> <li>Configuración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Interfaz de usuario de Liferay <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Dockbar</li> <li>Panel de control</li> </ol> </li> <li>Configuración global</li> </ol> </li> <li>Administración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Usuarios y grupos de usuarios</li> <li>Roles o funciones</li> <li>Organizaciones y Comunidades</li> <li>Equipos</li> </ol> </li> <li>Acceso desde aplicaciones</li> <li>Permisos, privilegios y seguridad</li> </ol> Unidad didáctica 7: Herramientas de trabajo en grupo: SharePoint <ol class="programa"> <li>Características principales de SharePoint</li> <li>Instalación</li> <li>Configuración: crear una nueva cuenta</li> <li>Administración <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Partes de un sitio de grupo de SharePoint</li> <li>Crear un sitio de grupo con SharePoint <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Crear una lista o biblioteca con SharePoint</li> <li>Crear un sitio de la comunidad con SharePoint</li> </ol> </li> <li>Sincronizar contenido de SharePoint <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Sincronizar una biblioteca</li> <li>Sincronizar todas las bibliotecas de SharePoint</li> </ol> </li> <li>Navegar a un sitio de grupo de SharePoint</li> <li>Invitar a usuarios a un sitio de grupo</li> </ol> </li> <li>Acceso desde Aplicaciones</li> <li>Permisos, privilegios y seguridad</li> </ol> Unidad didáctica 8: Gestión de repositorios <ol class="programa"> <li>¿Qué son los repositorios?</li> <li>Instalación</li> <li>Configuración</li> <li>Administración <ol class="programa"> <li>Creación de comunidades y colecciones</li> <li>Gestión de usuarios</li> <li>Representación de la información (metadatos)</li> <li>Vocabularios controlados</li> <li>Publicación de documentos</li> <li>Flujo de trabajo</li> <li>Consulta</li> <li>Visualización de resultados y registros</li> <li>Difusión</li> <li>Preservación</li> <li>Estadísticas</li> </ol> </li> <li>Puesta en marcha y funcionamiento</li> </ol> Unidad didáctica 9: CRM <ol class="programa"> <li>¿Qué es CRM?</li> <li>Instalación</li> <li>Configuración</li> <li>Administración <ol class="programa"> <li>Terminología propia de un software CRM</li> <li>Interfaz de usuario</li> <li>Los módulos de trabajo</li> <li>Los módulos de ventas y marketing</li> </ol> </li> <li>Tipos de CRM</li> <li>Trabajo con CRM en modo usuario</li> </ol>IFCD009PO Gestión de contenidos digitaleshttps://empresas.adams.es/inicio/ifcd009po-gestion-de-contenidos-digitales/Sistemas informáticos y redes de comunicación60 horas<ul class="flecha"> <li>Dar valor a la planificación y a la gestión de contenidos digitales en el entorno actual.</li> <li>Analizar el entorno de la información y a realizar estudios de usuarios y webmetría para informar de la estrategia de contenido.</li> <li>Comprender los aspectos técnicos de la distribución de contenidos, incluyendo los diferentes canales de distribución y las tecnologías que facilitan la distribución.</li> <li>Conocer los aspectos legales de la distribución de contenidos, incluyendo las leyes y regulaciones que deben tenerse en cuenta al distribuir contenidos digitales.</li> <li>Identificar las diferentes categorías de aplicaciones y herramientas utilizadas en la creación y distribución de contenidos digitales.</li> <li>Comprender cómo estas herramientas pueden ayudar a mejorar la eficiencia y la efectividad de tus esfuerzos de creación y distribución de contenidos.</li> <li>Poner en valor la importancia de seleccionar y evaluar contenidos digitales de alta calidad y relevantes.</li> <li>Identificar el proceso de curación de contenidos y las herramientas que pueden facilitar este proceso.</li> <li>Comprender la importancia de la usabilidad y la accesibilidad en el contenido digital. Los estudiantes aprenderán por qué es crucial considerar la usabilidad y la accesibilidad al crear contenido digital.</li> <li>Aprender a evaluar la usabilidad y la accesibilidad. Los estudiantes aprenderán sobre las diferentes técnicas y herramientas que se pueden utilizar para evaluar la usabilidad y la accesibilidad del contenido digital.</li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li> Planificación y gestión de contenidos digitales.</li> <ol class="programa"> <li>Análisis del entorno de la información.</li> <li>Estudios de usuarios y webmetría.</li> </ol> <li>Distribución de contenidos.</li> <ol class="programa"> <li>Aspectos técnicos de la distribución de contenidos.</li> <li>Aspectos legales.</li> </ol> <li>Aplicaciones y herramientas.</li> <ol class="programa"> <li>Lenguajes de etiquetado.</li> <li>Sistemas de gestión de contenidos en la web (CMS).</li> <li>Sistemas de indización y de recuperación de la información.</li> <li>Principales proveedores y soluciones.</li> </ol> <li> Organización de contenidos digitales.</li> <ol class="programa"> <li>Selección y evaluación de contenidos digitales.</li> <li>Organización y representación.</li> <li>Interacción y visualización.</li> <li>Catalogación.</li> <li>Canales.</li> <li>Publicación, Pull, Push.</li> <li>Formatos, multidestino.</li> <li>Empleo, rendimiento.</li> <li>Preservación y conservación.</li> </ol> <li> Usabillidad y accesibilidad.</li> <ol class="programa"> <li>Usabilidad.</li> <li>Accesibilidad.</li> <li>Adaptación a colectivos de usuarios con necesidades especiales.</li> </ol> </ol><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/UM-yHjez97o?si=JJW4_9FP4LT9vAuz" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Gestión de Recursos Web 2.0https://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-recursos-web-2-0/Sistemas informáticos y redes de comunicación60 horas60<h4 class="verde-adams">OBJETIVOS ESPECÍFICOS</h4> Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Analizar las diferencias entre web 1.0 y 2.0.</li> <li>Identificar las características de internet como canal de comunicación.</li> <li>Establecer las claves de la comunicación digital.</li> <li>Conocer qué es el networking y cómo aplicarlo.</li> </ul> Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Analizar los diferentes tipos de navegadores, comprobando sus ventajas e inconvenientes.</li> <li>Analizar los diferentes tipos de buscadores y sus características principales.</li> <li>Identificar los gestores de correo electrónico.</li> <li>Conocer el servicio FTP y sus términos relacionados.</li> </ul> Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Analizar las diferencias entre el trabajo convencional y el teletrabajo.</li> <li>Establecer las ventajas e inconvenientes del teletrabajo.</li> <li>Identificar las modalidades y herramientas que requieren el teletrabajo.</li> <li>Conocer el marco normativo del teletrabajo.</li> </ul> Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Conocer la importancia de la comunicación y los elementos que la componen.</li> <li>Identificar diferentes formas de comunicación y trabajo en red en internet.</li> <li>Diferenciar las comunidades virtuales de las redes sociales.</li> <li>Saber gestionar y moderar una comunidad virtual.</li> </ul> Unidad 5 <ul class="flecha"> <li>Definir el perfil profesional del Community Manager.</li> <li>Identificar los aspectos a tener en cuenta en la planificación, gestión y moderación de una comunidad digital.</li> <li>Entender los principios de la dinamización en redes sociales.</li> </ul> Unidad 6 <ul class="flecha"> <li>Analizar el aprendizaje colaborativo y como se desarrolla en entornos virtuales.</li> <li>Explorar las posibilidades que ofrecen las redes sociales como entornos de trabajo colaborativos.</li> <li>Conocer las principales características de Google Drive, su interfaz y el uso básico de algunas de las funciones que ofrece.</li> <li>Explorar las características y las posibilidades de las redes sociales como modernas comunidades virtuales de interacción.</li> </ul> Unidad 7 <ul class="flecha"> <li>Conocer que es una wiki, sus características y morfología.</li> <li>Entender el impacto que el fenómeno blog ha tenido en internet.</li> <li>Conocer las herramientas de Google Drive.</li> </ul> Unidad 8 <ul class="flecha"> <li>Analizar los aspectos más importantes de la red social Facebook.</li> <li>Conocer Tuenti, una red social que ahora es un teleoperador digital.</li> <li>Presentar las particularidades y lo qué te permite hacer la red social Twitter.</li> <li>Establecer las recomendaciones indispensables para un uso seguro de las redes sociales.</li> </ul> Unidad 9 <ul class="flecha"> <li>Diferenciar marketing digital y tradicional.</li> <li>Entender cuáles son las funciones de los motores de búsqueda.</li> <li>Analizar cómo ven la página los buscadores y cómo funciona el algoritmo.</li> <li>Introducirnos en el lenguaje de programación y el diseño web.</li> <li>Conocer qué es un dato personal e identificar su tratamiento, los derechos de sus titulares y su aplicación práctica.</li> <li>Establecer el alcance de la analítica web.</li> <li>Describir cómo realizar analítica en las redes sociales.</li> <li>Conocer herramientas útiles.</li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li>Comunicación e intercambio de información <ol class="programa"> <li>Definición de la Web 2.0 <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características de la Web 1.0</li> <li>La Web 2.0</li> <li>El término Web 2.0 según Tim O'Reilly</li> </ol> </li> <li>Usos adecuados de la comunicación <ol class="programa"> <li>¿Qué es la comunicación?</li> <li>El caso de internet</li> <li>Características propias de internet</li> <li>Herramientas adecuadas en internet</li> </ol> </li> <li>Comunicación digital y networking <ol class="programa"> <li>La comunicación digital</li> <li>Claves de la comunicación digital</li> <li>Las herramientas de la comunicación digital</li> <li>El networking</li> <li>¿Por qué y para qué debemos hacer networking?</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Herramientas disponibles en internet <ol class="programa"> <li>Navegadores <ol class="programa"> <li>¿Qué son los navegadores?</li> <li>Principales navegadores</li> <li>Microsoft Edge <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características</li> </ol> </li> <li>Mozilla Firefox <ol class="programa"> <li>Interfaz</li> <li>Opciones de configuración</li> <li>Modificar el comportamiento de las pestañas</li> <li>Marcadores</li> </ol> </li> <li>Google Chrome <ol class="programa"> <li>Conceptos previos</li> <li>Instalación Google Chrome en Windows</li> <li>Funciones básicas del navegador</li> <li>Pestañas y ventanas</li> <li>Marcadores</li> <li>Historial y descargas</li> <li>Navegación de incógnito</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Buscadores <ol class="programa"> <li>¿Qué es un buscador?</li> <li>Buscadores temáticos</li> <li>Multibuscadores y metabuscadores</li> <li>El mejor buscador</li> <li>Criterios y operadores de búsqueda</li> <li>Google <ol class="programa"> <li>Interfaz</li> <li>Googlebot y PageRank</li> <li>Comandos de búsqueda</li> </ol> </li> <li>Sistemas de búsqueda de Google <ol class="programa"> <li>Búsqueda mediante palabras</li> <li>Directorio</li> <li>Búsqueda avanzada</li> <li>Búsqueda avanzada de imágenes</li> <li>Grupos de Google</li> <li>Resultados de la búsqueda</li> <li>Servicios añadidos de Google</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Correo electrónico <ol class="programa"> <li>Definiciones y términos</li> <li>Funcionamiento</li> <li>Gestores de correo electrónico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Redacción y envío de un mensaje</li> <li>Lectura del correo</li> <li>Respuesta del correo</li> <li>Organización de mensajes</li> <li>Impresión de correos</li> <li>Libreta de direcciones</li> <li>Filtrado de mensajes</li> </ol> </li> <li>Correo Web <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Creación de una cuenta de correo electrónico</li> <li>Enviar y recibir correos</li> <li>Nuevo correo</li> <li>Normas para un buen uso del correo electrónico</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El servicio FTP <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definiciones y términos relacionados <ol class="programa"> <li>Peer-to-Peer (P2P)</li> <li>Peer2Mail (P2M)</li> <li>Descarga directa</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Trabajo en internet versus trabajo en la oficina: diferencias entre los procesos <ol class="programa"> <li>¿Qué es el teletrabajo?</li> <li>Características</li> <li>Un poco de historia</li> <li>Ventajas e inconvenientes <ol class="programa"> <li>Trabajo convencional vs. Teletrabajo</li> <li>Ventajas y desventajas para los trabajadores</li> <li>Ventajas y desventajas para las empresas</li> </ol> </li> <li>Competencias para teletrabajar</li> <li>Modalidades del teletrabajo</li> <li>Herramientas</li> <li>Consejos para un teletrabajador</li> <li>Un paso más allá del teletrabajo: smart working</li> <li>El futuro del teletrabajo</li> <li>El networking y las redes sociales, la perfecta herramienta para el teletrabajo</li> <li>Marco legal</li> <li>Mismos derechos que los compañeros de las oficinas</li> </ol> </li> <li>El trabajo en red <ol class="programa"> <li>Relaciones y comunicación en internet a través de comunidades virtuales <ol class="programa"> <li>La comunicación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La comunicación como proceso dinámico</li> <li>Elementos de la comunicación</li> <li>Dificultades y obstáculos en la comunicación</li> <li>Comunicación formal</li> <li>Comunicación informal</li> <li>Canales y medios de comunicación</li> <li>Etapas de una comunicación efectiva</li> <li>Efectos de la comunicación</li> <li>Objetivos de la comunicación</li> <li>Cómo conseguir una buena comunicación</li> <li>Empatía y asertividad</li> <li>Ser pasivo, agresivo o asertivo</li> <li>Feedback y escucha activa</li> <li>Barreras y dificultades</li> <li>Soluciones activa</li> </ol> </li> <li>Comunicación en internet <ol class="programa"> <li>La llegada de la red</li> <li>Nuevas formas para comunicarnos</li> <li>Ventajas de internet como medio de comunicación</li> <li>La redacción en entornos digitales <ol class="programa"> <li>Contextualización</li> <li>Desde el punto de vista narrativo</li> <li>Desde el punto de vista formal</li> <li>Generación óptima de contenidos</li> <li>Algunos consejos</li> <li>Como conseguir visitas en 7 pasos</li> <li>Aspectos a tener en cuenta</li> <li>El contenido audiovisual</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Las comunidades virtuales <ol class="programa"> <li>¿Qué son?</li> <li>Estructura y jerarquía de una comunidad virtual</li> <li>Elementos que definen una comunidad</li> <li>Bases comunes a las comunidades virtuales</li> <li>Comunidades virtuales vs redes sociales</li> <li>Reglas de etiqueta en las comunidades virtuales</li> </ol> </li> <li>Cultura digital</li> <li>Identidad digital</li> <li>Reputación</li> <li>Los internautas en España <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El auge del móvil</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Gestión, producción y mantenimiento de una comunidad virtual <ol class="programa"> <li>¿Cómo crear una comunidad virtual?</li> <li>Pilares fundamentales</li> <li>Aspectos adicionales</li> <li>Moderar una comunidad virtual</li> <li>Herramientas existentes para la creación de comunidades virtuales</li> <li>El contenido es la clave del éxito <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Formatos para generar contenido</li> <li>Creación y gestión de contenido</li> <li>Contenido y método</li> <li>Cómo redactar los contenidos</li> <li>Las fuentes de información</li> <li>Algunas consideraciones sobre la cita de las fuentes</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Perfil del gestor de comunidades virtuales <ol class="programa"> <li>El Community Manager <ol class="programa"> <li>¿Qué es un Community Manager?</li> <li>¿Cuáles son las tareas de las que se encarga un Community Manager?</li> <li>Habilidades, aptitudes y actitudes del Community Manager</li> <li>Funciones del Community Manager</li> <li>Cómo es el día a día de un Community Manager</li> <li>Por qué es necesario un Community Manager</li> <li>Consejos para futuros gestores de comunidad <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Consejos específicos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Estrategias de comunicación a través de las comunidades virtuales <ol class="programa"> <li>Planificación previa</li> <li>Qué</li> <li>Por qué</li> <li>Cómo</li> <li>Quién</li> <li>Dónde</li> <li>Cuánto</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> <li>Dinamización de las comunidades virtuales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Perfil del dinamizador</li> <li>¿Cómo dinamizar?</li> <li>Normas básicas</li> <li>Consejos específicos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Herramientas de producción y recursos adicionales <ol class="programa"> <li>El trabajo colaborativo en red <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Definición</li> <li>Aprender colaborando o cooperando</li> <li>Posibilidades, requisitos y limitaciones</li> <li>Google Drive <ol class="programa"> <li>Qué es</li> <li>Características</li> <li>Ventajas y desventajas</li> <li>Interfaz</li> <li>Configuración</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Buscadores colaborativos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ejemplo de buscador colaborativo: Wonowo</li> </ol> </li> <li>Las redes sociales y su uso profesional <ol class="programa"> <li>Características de las redes sociales <ol class="programa"> <li>Primer paso: las comunidades virtuales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Objetivos</li> <li>Tipos de comunidades virtuales</li> <li>¿Qué beneficios aporta una comunidad virtual?</li> </ol> </li> <li>Las redes sociales como nuevo medio <ol class="programa"> <li>¿Qué es una red social?</li> <li>La teoría de los Seis grados de separación</li> <li>Definición</li> <li>Tipos de redes sociales</li> <li>Primeras redes sociales</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Cómo hacer un uso profesional de las redes sociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Primeros pasos</li> <li>El uso correcto de las redes sociales profesionales</li> <li>Qué redes profesionales elegir</li> <li>Las redes sociales profesionales más usadas en España</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Acceso y navegación por las redes sociales <ol class="programa"> <li>Facebook <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características</li> </ol> </li> <li>Instagram</li> <li>Twitter <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Características</li> <li>¿Quién usa Twitter y para qué lo utiliza?</li> </ol> </li> <li>LinkedIn <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Actividad y contactos en LinkedIn</li> <li>Recomendaciones y grupos</li> <li>Empleo y Empresas</li> </ol> </li> <li>YouTube <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>YouTube y sus usos</li> <li>YouTube como red social</li> </ol> </li> <li>Flickr <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Flickr como red social</li> </ol> </li> <li>Pinterest <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Lenguaje en Pinterest</li> <li>Pinterest como red social</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Wikis, blogs colaborativos y documentos compartidos <ol class="programa"> <li>Wikis <ol class="programa"> <li>Definición y características</li> <li>Ventajas y desventajas</li> <li>Morfología de un wiki</li> <li>Elementos de un wiki</li> <li>El éxito de la Wikipedia</li> <li>Cómo funciona un wiki</li> </ol> </li> <li>Blogs colaborativos <ol class="programa"> <li>¿Qué es un blog?</li> <li>Elementos comunes a todos los blogs</li> <li>Características sociales de los blogs</li> <li>Qué nos va a aportar un blog corporativo</li> <li>Razones para crear un blog corporativo</li> <li>Ventajas y desventajas</li> <li>Reglas a tener en cuenta antes de crear un blog corporativo</li> <li>Enfoque y razones</li> <li>Técnicas para atraer tráfico de calidad a través del blog</li> <li>Cómo adecuar los contenidos para fidelizar al cliente <ol class="programa"> <li>Inserción de entradas</li> <li>Editar páginas</li> <li>Borrador</li> </ol> </li> <li>Ejercicio práctico: cómo crear un blog con Blogger, paso a paso <ol class="programa"> <li>Alta y configuración</li> <li>Entradas</li> <li>Comentarios</li> <li>Diseño</li> </ol> </li> <li>Ejercicio práctico: cómo crear un blog con WordPress, paso a paso <ol class="programa"> <li>Crear una cuenta de WordPress</li> <li>El panel de control</li> <li>El menú</li> <li>Practicando con el panel: cambiando los ajustes básicos</li> <li>Creando nuestro primer blog</li> <li>Optimización y etiquetado</li> <li>Los temas</li> <li>Gadgets para personalizar tu blog</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Documentos compartidos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Google Drive <ol class="programa"> <li>Herramientas de Google Drive</li> <li>Google Drive para escritorio</li> <li>Google Drive sin conexión</li> <li>Google Drive portable</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Facebook y Twitter <ol class="programa"> <li>Facebook <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aspectos más importantes de Facebook</li> <li>Perfil personal, perfil de empresa y grupos</li> <li>Campañas de publicidad en Facebook</li> <li>Consejos para escribir en Facebook</li> <li>Seguridad en Facebook <ol class="programa"> <li>Adware</li> <li>Malware</li> <li>Cuentas pirateadas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Twitter <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Un lenguaje propio</li> <li>Particularidades</li> <li>Pautas para la redacción en Twitter</li> <li>Seguridad en Twitter</li> <li>Gestión de listas en Twitter</li> <li>Meter la pata en 140 caracteres</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El posicionamiento en web <ol class="programa"> <li>Objetivos básicos del marketing y del posicionamiento en buscadores. Ventajas <ol class="programa"> <li>El concepto Marketing <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El marketing tradicional</li> <li>Principios del nuevo marketing</li> </ol> </li> <li>Internet como herramienta de marketing</li> <li>Beneficios de internet para el marketing</li> <li>Diferencias de ideas y conceptos entre el marketing online y el marketing tradicional</li> <li>La investigación comercial como aspecto clave en el marketing digital</li> <li>El marketing digital desde el punto de vista del marketing tradicional</li> <li>Características de internet que afectan al marketing</li> <li>El marketing digital y sus aportaciones al marketing tradicional</li> <li>Líneas estratégicas y aspectos críticos del marketing digital <ol class="programa"> <li>Integración de internet en la estrategia de marketing</li> <li>Aspectos clave en la estrategia de marketing digital</li> <li>El planteamiento estratégico de marketing</li> <li>Críticas al marketing digital</li> </ol> </li> <li>Posicionamiento en buscadores <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es SEO? <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>¿Por qué Google?</li> <li>¿Qué es?</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Breve historia sobre el SEO</li> <li>Ya sabemos qué es SEO, ¿pero qué es SEM?</li> <li>Errores comunes en SEO</li> <li>Herramientas SEO</li> </ol> </li> <li>Factores que influyen en la clasificación de los resultados de los buscadores <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Factores onpage visibles</li> <li>Factores onpage invisibles</li> <li>Factores basados en el tiempo</li> <li>Factores offpage <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Pagerank</li> <li>Linkbuilding y linkbaiting</li> <li>Black hat</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Funcionamiento de los motores de búsqueda y sus tecnologías <ol class="programa"> <li>Los buscadores o motores de búsqueda</li> <li>¿Cómo ve Google nuestra página?</li> <li>¿Qué mira el usuario al realizar la búsqueda?</li> <li>¿Qué sucede cuando hay problemas?</li> <li>¿Cuáles son las funciones de los motores de búsqueda?</li> <li>Descripción del funcionamiento de los motores de búsqueda</li> <li>Arquitectura de un buscador</li> <li>¿Qué tecnología utilizan las páginas web y los motores de búsqueda?</li> <li>Algoritmo de Google: PageRank y TrustRank I</li> <li>Los valores y puntuaciones de Google</li> <li>Aplicación y uso del Google Ads para el posicionamiento de la web</li> <li>Cómo contratar una campaña SEM con Google Ads</li> </ol> </li> <li>Conceptos sobre programación y diseño web <ol class="programa"> <li>Programación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definiciones</li> <li>Lenguajes de programación</li> <li>Los lenguajes de programación más populares</li> <li>Pasos en la programación</li> <li>Objetivos de la programación</li> </ol> </li> <li>Pasos previos al diseño web <ol class="programa"> <li>Nombre de dominio</li> <li>Hosting y vecinos de IP</li> <li>Redireccionamientos</li> <li>Rendimiento y optimización web</li> </ol> </li> <li>Cómo elegir un proveedor para un diseño web a medida</li> <li>Diseño y usabilidad de la página web <ol class="programa"> <li>Concepto y reglas</li> <li>Beneficios</li> <li>Presentación <ol class="programa"> <li>La estructura de un sitio web</li> <li>La estructura jerárquica</li> <li>Otras estructuras no jerárquicas</li> </ol> </li> <li>Fases proceso de construcción de un sitio web</li> <li>Diseñar el sitio web</li> <li>Diez requisitos esenciales del diseño web</li> <li>Principios del diseño</li> <li>La importancia del diseño en la página de bienvenida (homepage)</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Buen uso de las nuevas tecnologías y de la ley de protección de datos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>La sociedad de la información. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación</li> <li>Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Terminología de protección de datos</li> <li>Objetivos y principales novedades <ol class="programa"> <li>Objetivos de la Ley</li> <li>Principales novedades que afectan a los ciudadanos</li> </ol> </li> <li>Ámbito de aplicación y excepciones al ámbito de aplicación <ol class="programa"> <li>Ámbitos y tratamientos</li> <li>Datos de las personas fallecidas</li> </ol> </li> <li>Principios de protección de datos <ol class="programa"> <li>Principios de protección de datos según Reglamento y Ley</li> <li>Principios de protección de datos ampliados en la Ley</li> </ol> </li> <li>Excepciones al consentimiento del ciudadano</li> <li>Derechos de los ciudadanos en materia de protección de datos <ol class="programa"> <li>Visión general a tratar</li> <li>Plazo del responsable para responder al interesado</li> <li>Derecho a la información</li> <li>Derecho al acceso</li> <li>Derecho de rectificación</li> <li>Derecho de supresión (derecho al olvido)</li> <li>Derecho de limitación del tratamiento</li> <li>Derecho a la portabilidad de los datos</li> <li>Derecho a la oposición</li> <li>Derecho a decisiones individuales automatizadas, incluida la elaboración de perfiles</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Enlaces, herramientas, recursos útiles y de interés para un mejor posicionamiento <ol class="programa"> <li>Construcción de enlaces para posicionamiento web</li> <li>La analítica web <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Planteamiento</li> <li>Métricas fundamentales y otros parámetros</li> <li>Medición de resultados cualitativos</li> <li>Del ROI al ROR</li> <li>Glosario de términos</li> <li>La analítica en redes sociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Métricas para monitorizar la actividad</li> <li>Herramientas para Twitter</li> <li>Herramientas para Facebook</li> <li>Herramientas para Pinterest</li> <li>Herramientas para Instagram</li> </ol> </li> <li>Google Analytics <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Pasos a seguir</li> <li>¿Cómo utilizarlo?</li> <li>Principales funcionalidades</li> </ol> </li> <li>Google Trends</li> <li>Estadísticas de Facebook</li> <li>YouTube Insights</li> <li>LinkedIn Talent Insights</li> </ol> </li> <li>Cómo mejorar el posicionamiento de mi web <ol class="programa"> <li>La importancia de las etiquetas</li> <li>Palabras clave: Keywords</li> <li>Recomendaciones</li> <li>Tendencias futuras</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Gestión de Proyectos de Desarrollo de Softwarehttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-proyectos-de-desarrollo-de-software/Sistemas informáticos y redes de comunicación150 horas150<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1</li> <ol> <li>Conocer los conceptos generales de ingeniería del software.</li> <li>Analizar el diseño del software.</li> <li>Conocer los distintos tipos de pruebas del software.</li> </ol> <li>Unidad 2</li> <ol> <li>Comprender los conceptos generales de la gestión de proyectos informáticos.</li> <li>Analizar las estrategias de solución que puedan solventar un problema.</li> <li>Conocer los factores de productividad.</li> <li>Conocer diferentes herramientas de planificación del tiempo.</li> </ol> </ol> </ul>150 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>1. INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA DEL SOFTWARE</li> <ol> <li>Conceptos generales de ingeniería del software</li> <li>Análisis de sistemas de información</li> <li>Diseño de software</li> <li>Prueba del software</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>2. GESTIÓN DE PROYECTOS DE INGENIERÍA DEL SOFTWARE</li> <ol> <li>Introducción a la gestión de proyectos informáticos</li> <li>Definición del problema y estrategias de solución</li> <li>Planificación del tiempo</li> <li>Hitos, documentos y revisiones</li> <li>Factores de productividad</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>3. EVALUACIÓN FINAL</li> <ol> <li>Test de conocimientos</li> <li>Trabajo voluntario</li> <li>Trabajo obligatorio</li> </ol> </ol> </ul>Gestión de la Seguridad Informática en la Empresahttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-la-seguridad-informatica-en-la-empresa/Sistemas informáticos y redes de comunicación100 horas100Gestionar la seguridad informática en la empresa <h4 class="verde-adams">Objetivos específicos</h4> <ul class="flecha">Unidad 1: <li>Introducir al alumno en el mundo de la seguridad informática.</li> <li>Conocer los aspectos principales de la seguridad informática. Unidad 2:</li> <li>Conocer en profundidad porque son tan importantes las políticas de seguridad Unidad 3:</li> <li>Introducir al alumno a la auditoría de seguridad de la información y a los sistemas de gestión de seguridad de la información Unidad 4:</li> <li>Conocer las diferentes estrategias de seguridad que podemos aplicar, así como aplicarlas de manera correcta. Unidad 5:</li> <li>Identificar y conocer el proceso idóneo para realizar una exploración de una red óptima Unidad 6:</li> <li>Conocer los diferentes tipos de ataques tanto remotos como locales, e intentar evitar o anticipar estos ataques Unidad 7:</li> <li>Introducir al alumno en el ámbito de la seguridad en las redes inalámbricas Unidad 8:</li> <li>Conocer en profundidad la criptografía y cómo utilizarla para una protección ideal de documentos y datos. Unidad 9:</li> <li>Conocer y dominar los diferentes métodos de autenticación a la hora de identificarse en las redes.</li> </ul>100 horas<ol class="programa"> <li>INTRODUCCIÓN A LA SEGURIDAD <ol class="programa"> <li>Introducción a la seguridad de información.</li> <li>Modelo de ciclo de vida de la seguridad de la información.</li> <li>Confidencialidad, integridad y disponibilidad. Principios de protección de la seguridad de la información.</li> <li>Políticas de seguridad.</li> <li>Tácticas de ataque.</li> <li>Concepto de hacking.</li> <li>Árbol de ataque.</li> <li>Lista de amenazas para la seguridad de la información.</li> <li>Vulnerabilidades.</li> <li>Vulnerabilidades en sistemas Windows.</li> <li>Vulnerabilidades en aplicaciones multiplataforma.</li> <li>Vulnerabilidades en sistemas Unix y Mac OS.</li> <li>Buenas prácticas y salvaguardas para la seguridad de la red.</li> <li>Recomendaciones para la seguridad de su red.</li> </ol> </li> <li>POLÍTICAS DE SEGURIDAD. <ol class="programa"> <li>Introducción a las políticas de seguridad.</li> <li>¿Por qué son importantes las políticas?</li> <li>Qué debe de contener una política de seguridad.</li> <li>Lo que no debe contener una política de seguridad.</li> <li>Cómo conformar una política de seguridad informática.</li> <li>Hacer que se cumplan las decisiones sobre estrategia y políticas.</li> </ol> </li> <li>AUDITORIA Y NORMATIVA DE SEGURIDAD. <ol class="programa"> <li>Introducción a la auditoría de seguridad de la información y a los sistemas de gestión de seguridad de la información.</li> <li>Ciclo del sistema de gestión de seguridad de la información.</li> <li>Seguridad de la información.</li> <li>Definiciones y clasificación de los activos.</li> <li>Seguridad humana, seguridad física y del entorno.</li> <li>Gestión de comunicaciones y operaciones.</li> <li>Control de accesos.</li> <li>Gestión de continuidad del negocio.</li> <li>Conformidad y legalidad.</li> </ol> </li> <li>ESTRATEGIAS DE SEGURIDAD. <ol class="programa"> <li>Menor privilegio.</li> <li>Defensa en profundidad.</li> <li>Punto de choque.</li> <li>El eslabón más débil.</li> <li>Postura de fallo seguro.</li> <li>Postura de negación establecida: lo que no está prohibido.</li> <li>Postura de permiso establecido: lo que no está permitido.</li> <li>Participación universal.</li> <li>Diversificación de la defensa.</li> <li>Simplicidad.</li> </ol> </li> <li>EXPLORACIÓN DE LAS REDES. <ol class="programa"> <li>Exploración de la red.</li> <li>Inventario de una red. Herramientas del reconocimiento.</li> <li>NMAP Y SCANLINE.</li> <li>Reconocimiento. Limitar y explorar.</li> <li>Reconocimiento. Exploración.</li> <li>Reconocimiento. Enumerar.</li> </ol> </li> <li>ATAQUES REMOTOS Y LOCALES. <ol class="programa"> <li>Clasificación de los ataques.</li> <li>Ataques remotos en UNIX.</li> <li>Ataques remotos sobre servicios inseguros en UNIX.</li> <li>Ataques locales en UNIX.</li> <li>¿Qué hacer si recibimos un ataque?</li> </ol> </li> <li>SEGURIDAD EN REDES ILANÁMBRICAS <ol class="programa"> <li>Introducción.</li> <li>Introducción al estándar inalámbrico 802.11 - WIFI</li> <li>Topologías.</li> <li>Seguridad en redes Wireless. Redes abiertas.</li> <li>WEP.</li> <li>WEP. Ataques.</li> <li>Otros mecanismos de cifrado.</li> </ol> </li> <li>CRIPTOGRAFÍA Y CRIPTOANÁLISIS. <ol class="programa"> <li>Criptografía y criptoanálisis: introducción y definición.</li> <li>Cifrado y descifrado.</li> <li>Ejemplo de cifrado: relleno de una sola vez y criptografía clásica.</li> <li>Ejemplo de cifrado: criptografía moderna.</li> <li>Comentarios sobre claves públicas y privadas: sesiones.</li> </ol> </li> <li>AUTENTICACIÓN. <ol class="programa"> <li>Validación de identificación en redes.</li> <li>Validación de identificación en redes: métodos de autenticación.</li> <li>Validación de identificación basada en clave secreta compartida: protocolo.</li> <li>Establecimiento de una clave compartida: intercambio de claves Diffie-Hellman.</li> <li>Validación de identificación usando un centro de distribución de claves.</li> <li>Protocolo de autenticación Kerberos.</li> <li>Validación de identificación de clave pública.</li> <li>Validación de identificación de clave pública: protocolo de interbloqueo.</li> </ol> </li> </ol>Firma Electrónica y Seguridad en Internethttps://empresas.adams.es/inicio/firma-electronica-y-seguridad-en-internet/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas30Analizar los aspectos legales y técnicos de la firma electrónica; entender sus tipos y características, las peculiaridades específicas de los certificados personales y sus aplicaciones prácticas y comprender los conceptos básicos de seguridad en las transacciones telemáticas.30 horas<ol class="programa"> <li> Firma digital</li> <ol class="programa"> <li>Certificado digital</li> <li>Firma electrónica</li> <li>Incorporación de la sociedad a las NNTT de la Información y las Comunicaciones (TIC)</li> </ol> <li> Contenido y alcance</li> <ol class="programa"> <li>Los orígenes de Internet</li> <li>Efectos de las TIC en la Sociedad de la Información</li> <li>Otras cuestiones relevantes</li> </ol> <li> Normativa reguladora</li> <ol class="programa"> <li>Certificado digital</li> <li>Aspectos jurídicos del comercio electrónico</li> <li>Obligaciones y responsabilidades en el comercio electrónico</li> <li>Seguridad en las transacciones electrónicas</li> <li>Medios de pago y procesos de cobro</li> <li>Guía práctica de la contratación electrónica</li> </ol> <li> Solicitud y obtención</li> <ol class="programa"> <li>Firma electrónica</li> <li>Certificado electrónico</li> </ol> <li>Seguridad y recomendaciones</li> <ol class="programa"> <li>Seguridad en la protección de datos</li> <li>Seguridad en Internet</li> </ol> </ol>Firma Digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/firma-digital/Sistemas informáticos y redes de comunicación20 horas20Conocer la principal normativa legal y técnica de firma digital/electrónica; entender sus tipos y características así como las peculiaridades específicas de los certificados personales y sus aplicaciones prácticas. Comprender los conceptos básicos de seguridad en las transacciones telemáticas.20 horas<ol class="programa"> <li>Firma digital</li> <ol class="programa"> <li>Certificado digital <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Requisitos técnicos</li> <li>Obtención</li> </ol> </li> <li>Firma electrónica <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Tipos de firma electrónica</li> <li>Empleo de la firma electrónica en las Administraciones Públicas</li> <li>El DNI electrónico</li> </ol> </li> <li>Incorporación de la sociedad a las NNTT de la Información y las Comunicaciones (TIC) <ol class="programa"> <li>Cuestiones generales</li> <li>Aportaciones</li> </ol> </li> </ol> <li> Contenido y alcance</li> <ol class="programa"> <li>Efectos de las TIC en la Sociedad de la Información <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué significa?</li> <li>Las TIC</li> </ol> </li> <li>Otras cuestiones relevantes <ol class="programa"> <li>Los ciudadanos y la Administración electrónica</li> <li>El papel de la ciudadanía en la Administración electrónica</li> <li>Servicios web 2.0. Entornos de colaboración dirigidos a los ciudadanos</li> <li>La experiencia del usuario ciudadano. Los flujos de clics. Diferentes navegadores</li> <li>Proceso de formación ciudadana ante los nuevos procesos de Administración electrónica</li> <li>El futuro de la Administración electrónica: dificultades y retos</li> </ol> </li> </ol> <li> Normativa reguladora</li> <ol class="programa"> <li>Seguridad Jurídica: normativa sobre comercio electrónico en España <ol class="programa"> <li>Cuestiones generales</li> <li>Normativa</li> </ol> </li> </ol> <li> Solicitud y obtención</li> <ol class="programa"> <li>Seguridad tecnológica</li> <li>Procedimiento de solicitud de la firma electrónica desde www.cert.fnmt.es <ol class="programa"> <li>Cómo obtener un certificado</li> <li>Proceso para obtener un certificado</li> <li>Cómo instalar un certificado</li> <li>Quién puede emitir certificados</li> </ol> </li> </ol> <li> Seguridad y recomendaciones</li> <ol class="programa"> <li>Seguridad informática: seguridad y protección <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Requisitos en las transacciones</li> <li>Riesgos comunes</li> <li>Recomendaciones para los usuarios</li> <li>Gestión de incidentes, detección de intrusiones y protección</li> </ol> </li> </ol> <li> Uso de la firma digital</li> <ol class="programa"> <li>Organismos oficiales nacionales, autonómicos, locales</li> <li>Transacciones comerciales y financieras <ol class="programa"> <li>Requisitos mínimos de validez</li> <li>Factores que influyen en su implantación</li> </ol> </li> </ol> <li> Necesidad de sistemas de seguridad en la empresa</li> <ol class="programa"> <li>Análisis previo a los servicios, protocolos, zonas y equipos que utiliza la organización para sus procesos de negocio <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Análisis previo. Definición de los objetivos</li> <li>Análisis previo. Pruebas de intrusión</li> </ol> </li> </ol> </ol>EOCO110PO Revit. Nivel usuariohttps://empresas.adams.es/inicio/eoco110po-revit-nivel-usuario/Sistemas informáticos y redes de comunicación40 horas40<ul class="flecha ml20"> <li>Conocer los beneficios de la tecnología BIM como modelo inteligente que integra toda la información relativa al edificio durante el proceso de diseño y construcción, aplicando las funciones fundamentales de Revit Architecture y sus herramientas paramétricas de diseño 3D, creando visualizaciones 3D y renderizados, realizando la presentación de planos, vistas y maquetación de documentación de un proyecto arquitectónico.</li> </ul><ul class="flecha"> <li>Informática nivel usuario</li> <li>Se recomienda conocimientos previos de lenguaje de programación: bases de datos MySQL; estilos y plantillas PHP y CSS; Cliente FTP; SCORM…</li> </ul>40 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>INTRODUCCIÓN AL BIM Y A AUTODESK REVIT</li> <ol> <li>Ventajas del BIM. El dibujo paramétrico en Revit </li> <li>Architecture, Structure & MEP. Formato IFC </li> <li>Instalación</li> </ol> <li>CONCEPTOS BÁSICOS, INTERFAZ Y AJUSTES PREVIOS</li> <ol> <li>Concepto de jerarquía: categorías, familias, tipos y ejemplares </li> <li>Interfaz de usuario: paleta de propiedades, navegador de proyectos, etc. </li> <li>Configuraciones generales del sistema y del proyecto</li> </ol> <li>INICIO DE UN PROYECTO</li> <ol> <li>Plantillas de trabajo Introducción de referencia dwg. </li> <li>Referencias de proyecto: niveles y rejillas </li> <li>Creación de elementos básicos (pilares, muros, etc.). </li> <li>Restricciones y cotas temporales. </li> <li>Visibilidad en pantalla. </li> <li>Uso del panel de navegación (duplicación y modificación de vistas, creación de vistas de alzado y sección). </li> <li>Visualización 3D: ViewCube</li> </ol> <li>MODELADO ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS (I)</li> <ol> <li>Inserción de elementos estructurales </li> <li>Muros básicos. Creación y modificación. Modo boceto</li> <li>Suelos. Creación y modificación. </li> <li>Inserción de puertas y ventanas </li> <li>Adición de techos </li> <li>Más opciones de visualización: caja de sección, vistas de cámara. Propiedades de vista.</li> <li>Estilos visuales, mostrar/ ocultar elementos envista, vista subyacente</li> </ol> <li>MODELADO ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS (II)</li> <ol> <li>Modificación de los componentes de un muro. Uniones de muros.</li> <li> Muros cortina. Paneles y montantes </li> <li>Cubiertas planas e inclinadas</li> </ol> <li>MODELADO ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS (III)</li> <ol> <li>Creación de huecos en elementos planos </li> <li>Escaleras, rampas y barandillas </li> <li>Inserción de componentes de diseño (muebles, sanitarios, luminarias, etc.) </li> <li>Introducción al concepto de masa para elementos complejos</li> </ol> <li>REACIÓN DE UN EMPLAZAMIENTO</li> <ol> <li>Creación de superficie topográfica </li> <li>Plataforma de construcción </li> <li>Subregiones y divisiones de terrenos. Parcela, líneas de propiedad </li> <li>Añadir zonas de aparcamiento y componentes de vegetación </li> </ol> <li>MAQUETACIÓN DE PLANOS, SISTEMAS DE ANOTACIÓN, IMPRESIÓN</li> <ol> <li>Escalas y niveles de detalle </li> <li>Ajuste de estilos de plumilla (grosores, patrones de línea y de relleno) </li> <li>Colocación de vistas 2D y 3D. Inserción de imágenes, vistas de diseño </li> <li>Cuadros de rotulación (cartelas). Vista de leyenda </li> <li>Sistemas de anotación. Textos y cotas </li> <li>Configuración de páginas para impresión. Impresión de vistas y planos</li> </ol> <li>DETALLES CONSTRUCTIVOS</li> <ol> <li>Importación de detalles en vistas de diseño </li> <li>Creación de vistas de llamada. </li> <li>Añadir elementos de detalle y anotaciones de texto con directrices</li> </ol> <li>RENDERIZADO BÁSICO</li> <ol> <li>Aplicación de materiales y texturas al modelo Introducción a tipos de iluminación. </li> <li>Sol, luces interiores </li> <li>Opciones y parámetros genéricos de renderizado</li> </ol> </ol> </ul>EOCO078PO REVIT ARCHITECTURE EN ENTORNO BIM INICIACIÓNhttps://empresas.adams.es/inicio/eoco078po-revit-architecture-en-entorno-bim-iniciacion/Sistemas informáticos y redes de comunicación20 horas20<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Conocer la filosofía BIM. </li> <li>Hacer una introducción al software de trabajo BIM. </li> <li>Entender Revit 2016 como herramienta de trabajo BIM.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Conocer las diferentes paletas de trabajo. </li> <li>Conocer las configuraciones que ofrece el programa. </li> <li>Trabajar con el software en el desarrollo de proyectos.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Conocer cómo comenzar un proyecto en Revit. </li> <li>Estudiar los diferentes archivos de trabajo.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Desarrollar la introducción de elementos básicos. </li> <li>Analizar la introducción de elementos en el modelo. </li> <li>Conocer la incorporación de componentes en sus diferentes formas.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Conocer cómo introducir elementos basados en boceto. </li> <li>Editar componentes modificando su boceto.</li> </ul> <li>Unidad 6</li> <ul> <li>Desarrollar falsos techos en Revit. </li> <li>Modificar falsos techos.</li> </ul> <li>Unidad 7</li> <ul> <li>Aprender a crear habitaciones. </li> <li>Conocer distintas opciones de asignación de espacios.</li> </ul> <li>Unidad 8</li> <ul> <li>Usar la herramienta "cámara". </li> <li>Crear vistas desplazadas y renderizados.</li> </ul> <li>Unidad 9</li> <ul> <li>Componer recreaciones más naturales. </li> <li>Importar archivos que simulen ambientes.</li> </ul> <li>Unidad 10</li> <ul> <li>Conocer las distintas herramientas de la barra de controles. </li> <li>Aprender a usar las herramientas más importantes.</li> </ul> <li>Unidad 11</li> <ul> <li>Conocer la herramienta recorridos. </li> <li>Crear recorridos en un proyecto. </li> <li>Realizar modificaciones y exportaciones de los recorridos.</li> </ul> <li>Unidad 12</li> <ul> <li>Conocer el cuadro de gráficos y visibilidad del proyecto. </li> <li>Realizar modificaciones en la visualización de los elementos de un proyecto.</li> </ul> <li>Unidad 13</li> <ul> <li>Aprender a vincular e insertar archivos a Revit. </li> <li>Gestionar los vínculos, así como sus parámetros.</li> </ul> <li>Unidad 14</li> <ul> <li>Renderizar vistas existentes. </li> <li>Conocer las diferentes posibilidades para realizar renderizados.</li> </ul> <li>Unidad 15</li> <ul> <li>Conocer vistas predefinidas 2D. </li> <li>Configurar las vistas para adaptarlas a nuestras necesidades.</li> </ul> <li>Unidad 16</li> <ul> <li>Generar tablas de planificación. </li> <li>Introducir leyendas. </li> <li>Crear esquemas de color. </li> <li>Conocer elementos de anotación.</li> </ul> <li>Unidad 17</li> <ul> <li>Montar planos correctamente usando distintas herramientas. </li> <li>Realizar composiciones a partir de vistas existentes.</li> </ul> </ul>20 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Conceptos básicos (introducción a building information modeling, BIM) </li> <li>Interfaz y entorno de proyecto </li> <li>Empezar un proyecto </li> <li>Modelado básico (muros, cimentación, puertas y ventanas, otros componentes) </li> <li>Modelado de elementos basados en boceto, sketch-based modeling components. (suelos, barandillas y escaleras, pilares, cubiertas) </li> <li>Falsos techos </li> <li>Elementos de habitación </li> <li>Crear vistas en 3D </li> <li>El entorno </li> <li>Barra de control vista </li> <li>Walkthroughs (recorridos) </li> <li>Visibilidad/gráficos </li> <li>Vincular archivos de autocad </li> <li>Renderizar. Crear vistas en 3D </li> <li>Crear vistas en 2D </li> <li>Tablas de planificación y leyendas </li> <li>Montar planos e imprimir </li> </ol> </ul>Elaboración de Contenidos Multimedia Scorm para E-Learninghttps://empresas.adams.es/inicio/elaboracion-de-contenidos-multimedia-scorm-para-e-learning/Sistemas informáticos y redes de comunicación60 horas60Elaborar contenidos e-learning multimedia SCORM.60 horas<ol class="programa"> <li>La teleformacion <ol class="programa"> <li>La transmisión de conocimientos en la teleformación.</li> </ol> </li> <li>Estánares E-Learning <ol class="programa"> <li>Estándares de calidad.</li> <li>Estándares pedagógicos.</li> <li>Retos tecnológicos.</li> </ol> </li> <li>El Guión de Contenidos <ol class="programa"> <li>Fases. <ol class="programa"> <li>Elaboración de contenidos</li> <li>Planificación; Recopilación y análisis de información</li> <li>Diseño</li> <li>Generación de Contenidos</li> <li>Fase Complementaria</li> <li>Mecanismos de evaluación.</li> </ol> </li> <li>Elementos gráficos y multimedia de apoyo a los contenidos.</li> <li>Elaboración de la guía didáctica y elementos de apoyo de la acción formativa.</li> <li>Los metadatos.</li> </ol> </li> <li>Objetivos de Aprendizaje <ol class="programa"> <li>Estructura de un SCO.</li> <li>El triángulo interactivo.</li> <li>Recursos para la creación de OA.</li> <li>Escenarios de aprendizaje.</li> <li>Motivación.</li> <li>Autonomía formativa.</li> <li>Perfiles profesionales.</li> </ol> </li> <li>El Estándar Scorm <ol class="programa"> <li>Funciones básicas.</li> <li>El empaquetado SCORM.</li> <li>Normas. Herramientas para la creación de contenidos SCORM.</li> <li>Reload. eXelearning: realización de contenidos y exportación.</li> <li>Sistema de autor para la creación de contenidos.</li> <li>Diseño de librerías de funciones.</li> <li>Contenidos didácticos.</li> <li>Estructura del curso.</li> <li>Módulos y nodos.</li> <li>Modos de edición.</li> <li>Trabajo con textos, imágenes y video.</li> <li>Aspectos multimedia.</li> <li>Cambios.</li> <li>Glosarios.</li> <li>Preguntas.</li> <li>Hotpotatoes: creación de ejercicios de evaluación.</li> <li>Exportar el archivo.</li> <li>Copias de seguridad.</li> </ol> </li> </ol>Dirección de Proyectos PMI IIhttps://empresas.adams.es/inicio/direccion-de-proyectos-pmi-ii/Sistemas informáticos y redes de comunicación56 horas56Ampliar conocimientos en las áreas de gestión correspondientes a costes, calidad, recursos humanos, comunicación, riesgos y adquisiciones del proyecto.56 horas<ol class="programa"> <li>GESTIÓN DE LOS COSTES DEL PROYECTO <ol class="programa"> <li>Estimar los Costes</li> <li>Determinar el Presupuesto</li> <li>Determinar los Costes</li> </ol> </li> <li>GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL PROYECTO <ol class="programa"> <li>Planificar la Calidad</li> <li>Realizar el Aseguramiento de Calidad</li> <li>Realizar el Control de Calidad</li> </ol> </li> <li>GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL PROYECTO <ol class="programa"> <li>Desarrollar el Plan de RRHH</li> <li>Adquirir el Equipo del Proyecto</li> <li>Desarrollar el Equipo del Proyecto</li> <li>Gestionar el Equipo del Proyecto</li> </ol> </li> <li>GESTIÓN DE LAS COMUNICACIONES DEL PROYECTO <ol class="programa"> <li>Identificar los Interesados</li> <li>Planificar las Comunicaciones</li> <li>Distribuir la Información</li> <li>Gestionar las Expectativas de los Interesados</li> <li>Informar el Desempeño</li> </ol> </li> <li>GESTIÓN DE LOS RIESGOS DEL PROYECTO <ol class="programa"> <li>Planificar la Gestión de Riesgos</li> <li>Identificar los Riesgos</li> <li>Realizar Análisis Cualitativo de Riesgos</li> <li>Realizar Análisis Cuantitativo de Riesgos</li> <li>Planificar la Respuesta a los Riesgos</li> <li>Dar Seguimiento y Controlar los Riesgos</li> </ol> </li> <li>GESTIÓN DE LAS ADQUISICIONES DEL PROYECTO <ol class="programa"> <li>Planificar las Adquisiciones</li> <li>Efectuar las Adquisiciones</li> <li>Administrar las Adquisiciones</li> <li>Cerrar las Adquisiciones</li> </ol> </li> <li>GESTIÓN DE LOS INTERESADOS (STAKEHOLDERS) DEL PROYECTO <ol class="programa"> <li>Gestión de los Interesados (stakeholders) del Proyecto</li> </ol> </li> </ol>Desarrollo TIC para la Gestión de la Información Corporativahttps://empresas.adams.es/inicio/desarrollo-tic-para-la-gestion-de-la-informacion-corporativa/Sistemas informáticos y redes de comunicación50 horas<h3 class="verde-adams">OBJETIVOS GENERALES</h3> Unidad 1 <ul class="flecha"> <li>Analizar la importancia de las comunicaciones formales e informales en el ámbito empresarial, valorando las ventajas e inconvenientes de las mismas.</li> <li>Conocer la importancia de la comunicación y los elementos que la componen.</li> <li>Entender la comunicación como una herramienta básica de una organización.</li> <li>Manejar adecuadamente los procesos de comunicación interpersonales dentro de la empresa.</li> <li>Implementar sistemas de comunicación interna y externa en la empresa.</li> <li>Aprender el funcionamiento de los flujos de comunicación en una organización.</li> <li>Identificar las diferentes pautas relacionadas con la imagen corporativa.</li> </ul> Unidad 2 <ul class="flecha"> <li>Conocer los conceptos clave que te permitirán entender el funcionamiento de los sistemas de planificación de recursos empresariales (sistemas ERP Enterprise Resource Planning).</li> <li>Conseguir la agilidad conceptual que ayude en el manejo de estos sistemas ERP.</li> </ul> Unidad 3 <ul class="flecha"> <li>Identificar tipos existentes de comunicación con clientes y proveedores.</li> <li>Conocer las pautas para la atención telefónica en la empresa.</li> <li>Diferenciar los tipos de comunicaciones escritas en la empresa.</li> <li>Conocer las características de la escritura digital.</li> <li>Valorar los efectos de las TIC en la Sociedad de la información.</li> </ul> Unidad 4 <ul class="flecha"> <li>Comprender qué es la Web y qué es un sitio web.</li> <li>Conocer la definición de analítica web y su contexto en las organizaciones.</li> <li>Conocer las ventajas y desventajas del posicionamiento natural (o SEO).</li> <li>Identificar las métricas existentes para monitorizar la actividad en redes sociales en función de sus objetivos.</li> </ul> Unidad 5 <ul class="flecha"> <li>Conocer detalladamente qué es Business Analytics.</li> <li>Diferenciar Business Intelligence de Business Analytics.</li> </ul> Unidad 6 <ul class="flecha"> <li>Tener un conocimiento más claro de lo que se denomina Big Data.</li> <li>Conocer sus principales componentes, librerías y ecosistemas.</li> <li>Ser conscientes de las principales diferencias entre Apache Hadoop y Apache Spark</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>Unidad didáctica 1: La información en la empresa <ol class="programa"> <li>La importancia de la comunicación y la información en la empresa <ol class="programa"> <li>La comunicación como proceso <ol class="programa"> <li>Etapas de una comunicación efectiva</li> <li>Elementos de la comunicación</li> <li>Funciones <ol class="programa"> <li>Generalidades</li> <li>La función informativa</li> <li>La función afectiva</li> <li>La función regulativa</li> <li>Otras funciones de la comunicación dentro de un grupo o equipo</li> </ol> </li> <li>Elementos</li> <li>Diferencia entre información y comunicación</li> <li>Fases de la comunicación</li> <li>Lenguajes utilizados para las comunicaciones</li> <li>Clases de comunicación: auditivas, visuales y táctiles</li> <li>Características del mensaje</li> <li>Elaboración y requisitos del mensaje</li> </ol> </li> <li>Técnicas de comunicación efectiva <ol class="programa"> <li>Efectos de la comunicación</li> <li>Objetivos de la comunicación</li> <li>Cómo conseguir una buena comunicación</li> <li>Barreras y dificultades <ol class="programa"> <li>Requisitos versus barreras</li> <li>Origen de las barreras de la comunicación</li> <li>Tipos de barreras de la comunicación</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>La comunicación y la empresa <ol class="programa"> <li>Características de las organizaciones</li> <li>Factores</li> <li>Funciones de la comunicación interna</li> <li>Principios de la comunicación</li> <li>La comunicación en las organizaciones</li> <li>Comunicación interna <ol class="programa"> <li>Objetivos, agentes y tipos</li> <li>Comunicación vertical y transversal</li> <li>Comunicación formal</li> <li>Comunicación informal</li> </ol> </li> <li>Comunicaciones externas <ol class="programa"> <li>Importancia de la comunicación externa</li> <li>Funciones</li> <li>Objetivos</li> <li>La estrategia del plan de comunicación externa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Medios empleados en las comunicaciones empresariales <ol class="programa"> <li>Canales personales e impersonales</li> <li>Canales y medios de comunicación interna</li> <li>Canales de comunicación externa <ol class="programa"> <li>La promoción</li> <li>La publicidad</li> <li>Las relaciones públicas e imagen de la empresa</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Medios para comunicaciones urgentes</li> <li>Los flujos de la comunicación <ol class="programa"> <li>Tipos de flujo de la comunicación</li> <li>Diagramas de flujo <ol class="programa"> <li>Definición y características</li> <li>Acciones previas y pasos a seguir</li> <li>Ventajas</li> <li>Tipos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Pautas de comunicación e imagen corporativa <ol class="programa"> <li>Nociones básicas</li> <li>Imagen corporativa vs identidad corporativa</li> <li>Imagen corporativa</li> <li>Diseño corporativo e identidad corporativa</li> <li>La realidad</li> <li>La identidad</li> <li>La imagen</li> <li>La comunicación</li> <li>La imagen corporativa: objetividad y subjetividad</li> <li>La imagen corporativa y la sociedad</li> <li>La identidad visual corporativa <ol class="programa"> <li>Definición y elementos</li> <li>Soportes</li> <li>El logotipo</li> <li>Papelería corporativa</li> <li>Folletos y catálogos</li> <li>Páginas web</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2: Sistemas informáticos de planificación de recursos empresariales <ol class="programa"> <li>ERP <ol class="programa"> <li>Antecedentes</li> <li>¿Qué es un ERP?</li> <li>Funcionalidades del ERP</li> <li>ERP y otras herramientas complementarias <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>SCM (Supply Chain Management)</li> <li>CRM (Customer Relationship Management)</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 3: Sistemas de intercambio de información <ol class="programa"> <li>Comunicación con proveedores y clientes <ol class="programa"> <li>Clases de la comunicación oral: inmediatas, individuales o colectivas <ol class="programa"> <li>Comunicación espontánea y planificada</li> <li>Comunicación interpersonal e individual</li> <li>Comunicación colectiva</li> </ol> </li> <li>La comunicación telefónica <ol class="programa"> <li>Actitud al teléfono</li> <li>El teléfono en la actividad empresarial</li> <li>Pautas para la atención telefónica en la empresa <ol class="programa"> <li>La voz</li> <li>El tono</li> <li>El lenguaje</li> <li>La elocución</li> <li>La articulación</li> <li>La escucha</li> <li>El silencio</li> <li>La sonrisa</li> </ol> </li> <li>Reglas para efectuar una llamada de teléfono</li> <li>Pasos para contestar una llamada de teléfono <ol class="programa"> <li>Llamadas entrantes</li> <li>Reglas de atención en llamadas entrantes</li> </ol> </li> <li>Protocolos de tratamiento <ol class="programa"> <li>Consideraciones para tener una actitud positiva</li> <li>Técnicas de la comunicación telefónica</li> </ol> </li> <li>Tipos de llamadas telefónicas <ol class="programa"> <li>Centros de llamadas</li> <li>Tecnologías utilizadas</li> <li>Llamadas entrantes (Inbound)</li> <li>Llamadas salientes (Outbound)</li> <li>Estructura</li> </ol> </li> <li>Sistemas de comunicación telefónica en la empresa</li> </ol> </li> <li>Comunicaciones escritas <ol class="programa"> <li>Documentos escritos más habituales</li> <li>La carta</li> <li>La circular</li> <li>Memorándum</li> <li>La solicitud</li> <li>El informe</li> <li>Las actas</li> <li>El correo electrónico</li> <li>Nota de prensa</li> </ol> </li> <li>El ordenador: la escritura digital</li> <li>Efectos de las TIC en la Sociedad de la Información <ol class="programa"> <li>Transformación del entorno</li> <li>La Sociedad de la Información</li> <li>Definición y evolución de las TIC</li> <li>Aportaciones y dificultades de las TIC</li> <li>Aportaciones y dificultades de las TIC</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Analítica web <ol class="programa"> <li>¿Qué es la analítica web? <ol class="programa"> <li>Internet: definición, usos y tecnologías web</li> <li>¿Cómo funciona la Web?</li> <li>La Web y el análisis web</li> <li>¿Qué es y para qué sirve la analítica web? <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Definición</li> <li>Planteamiento</li> <li>Métricas fundamentales y otros parámetros</li> <li>Medición de resultados cualitativos</li> <li>Del ROI al ROR</li> <li>Glosario de términos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Marcar objetivos y medirlos</li> <li>Analítica web y posicionamiento SEO <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>¿Qué es SEO? <ol class="programa"> <li>Cuestiones previas</li> <li>¿Por qué Google?</li> <li>Objetivos de SEO</li> <li>Breve historia sobre SEO</li> <li>¿Qué es SEM?</li> <li>Errores comunes en SEO</li> <li>Herramientas SEO</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Medición en los medios sociales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Métricas para monitorizar la actividad</li> <li>Herramientas para Twitter</li> <li>Herramientas para Facebook</li> <li>Herramientas para Pinterest</li> <li>Herramientas para Google +</li> <li>Herramientas para Instagram</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 5: Business Intelligence <ol class="programa"> <li>Business Intelligence <ol class="programa"> <li>Antecedentes</li> <li>¿Qué es el Business Intelligence? <ol class="programa"> <li>Necesidad del ejecutivo</li> <li>Concepto</li> </ol> </li> <li>Componentes de un sistema de BI tradicional</li> <li>Business Analytics <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Herramientas</li> </ol> </li> <li>Grados de madurez tecnológica</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad de aprendizaje 6: Big Data <ol class="programa"> <li>Big Data <ol class="programa"> <li>Antecedentes</li> <li>¿Qué es esto de lo que todos hablan?</li> <li>¿Cómo complementa el Big Data al BI tradicional? <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Enfoque tradicional vs enfoque Big Data</li> </ol> </li> <li>Apache Hadoop y su ecosistema <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Componentes</li> <li>Ecosistema Hadoop</li> </ol> </li> <li>Apache Spark y sus componentes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Componentes</li> <li>Spark y Map Reduce</li> <li>Usos y utilidades</li> </ol> </li> <li>Big Data en números</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Crea tus Propias Aplicaciones con la APP Inventor de Googlehttps://empresas.adams.es/inicio/crea-tus-propias-aplicaciones-con-la-app-inventor-de-google/Sistemas informáticos y redes de comunicación40 horas40<ul class="flecha"> <li>Conocer los orígenes y los motivos que hacen que el Massachusetts Institute of Technology (MIT) desarrolle esta herramienta.</li> <li>Saber qué es App Inventor, quién la desarrolló inicialmente (Google) y quién se ha hecho cargo de ella (MIT).</li> <li>Aprender a conectarse al App Inventor, conociendo sus necesidades y aspectos.</li> <li>Conocer las diferentes opciones de menús, sus descripciones y la pantalla principal de la aplicación.</li> <li>Estudiar los diferentes elementos que nos ofrece App Inventor para poder diseñar los objetos que el usuario final verá cuando ejecute la aplicación.</li> <li>Conocer los diferentes elementos de los que dispone el programador para diseñar su aplicación.</li> <li>Aprender a programar una aplicación desde la pantalla de bloques.</li> <li>Estudiar los diferentes métodos de importación y exportación de archivos.</li> <li>Saber cómo hemos de proceder para ser desarrolladores y para poder publicar nuestras aplicaciones en Google Play.</li> </ul>40 horas<ol class="programa"> <li> Introducción a App Inventor</li> <ol class="programa"> <li>¿Qué es App Inventor?</li> <li>Historia</li> </ol> <li> El entorno de trabajo</li> <ol class="programa"> <li>La pantalla inicial. Listado de proyectos</li> <li>Barra de menús, parte superior de la aplicación</li> <li>Sistemas para testear en directo las aplicaciones</li> </ol> <li> Diseño de la aplicación. Elementos visuales</li> <ol class="programa"> <li>Crear un nuevo proyecto</li> <li>Paleta (Palette)</li> <li>Visor (Viewer)</li> </ol> <li> Programación de la aplicación. Los bloques</li> <ol class="programa"> <li>Definición de la pantalla de bloques</li> <li>Descripción de la categoría Integrados</li> <li>Ejemplo de bloques de uso frecuente</li> <li>Ejemplo práctico</li> </ol> <li> Trabajando con ficheros</li> <ol class="programa"> <li>Exportar archivo .aia</li> <li>Exportar todos los proyectos</li> <li>Exportar el archivo .apk</li> <li>Importar proyectos</li> <li>Otro método de importación</li> <li>Ejemplo de importación desde nuestro PC</li> <li>Ejemplo de importación desde el repositorio</li> <li>Convertir un proyecto de App Inventor Clásico (AI1) a App Inventor 2 (AI2)</li> </ol> <li> Cómo publicar nuestras aplicaciones en Google Play</li> <ol class="programa"> <li>Pasos a seguir para darnos de alta como desarrolladores</li> <li>Cómo podemos añadir nuestras aplicaciones a Google Play</li> </ol> </ol>Cloud Computing (Azure, Linux)https://empresas.adams.es/inicio/cloud-computing-azure-linux/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas30Con este curso aprenderás a administrar y mantener la infraestructura básica de una empresa: redes y servidores, contratados como servicio de nube, proceso cada vez más habitual en las empresas modernas. <h4 class="verde-adams">Unidad 1</h4> <ol class="programa"> <li>Dar a conocer al alumno o alumna el entorno del Cloud Computing.</li> <li>Conocer cómo se organiza y funciona.</li> <li>Conocer cuáles son sus niveles y tipologías.</li> <li>Saber cuál ha sido la historia y evolución del cloud hasta hoy.</li> <li>Descubrir sus ventajas e inconvenientes.</li> <li>Vislumbrar los cambios y las oportunidades que crea.</li> <li>Con este curso aprenderás a administrar y mantener la infraestructura básica de una empresa: redes y servidores, contratados como servicio de nube, proceso cada vez más habitual en las empresas modernas.</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad 2</h4> <ol class="programa"> <li>Presentar al alumno o alumna la plataforma de servicios de Cloud Computing Microsoft Azure.</li> <li>Conocer sus modos de trabajo y administración.</li> <li>Conocer la aplicación de la virtualización en Azure.</li> <li>Estudiar sus especificidades de bases de datos y de servicios.</li> <li>Conocer el ámbito de programación y codificación en Azure.</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad 3</h4> <ol class="programa"> <li>Conocer el panorama de distribuciones Linux en la nube.</li> <li>Aproximarse a lo relativo al usuario y la administración con Linux.</li> <li>Familiarizarse con las bases de datos en Linux.</li> <li>Conocer especificidades de la programación para Linux.</li> <li>Aprender comandos básicos del sistema operativo.</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad 4</h4> <ol class="programa"> <li>Aportar la visión de la estandarización de los servicios.</li> <li>Tratar la portabilidad de los datos en las plataformas.</li> <li>Introducir a la interoperabilidad de plataformas.</li> <li>Mostrar una perspectiva de la posible evolución del Cloud Computing.</li> </ol>30 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 1: Cloud Computing</h4> <ol class="programa"> <li>¿Qué es?</li> <li>Modo de trabajo y funcionamiento</li> <li>Tecnologías de virtualización <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Escalabilidad</li> <li>Tipos de virtualización</li> </ol> </li> <li>Tipos de Cloud <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Nube pública</li> <li>Nube privada</li> <li>Nube híbrida</li> </ol> </li> <li>Niveles de programación</li> <li>Historia</li> <li>Ventajas e inconvenientes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ventajas</li> <li>Inconvenientes</li> </ol> </li> <li>Nuevas oportunidades</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 2: Azure</h4> <ol class="programa"> <li>Plataforma Micorsoft Azure</li> <li>Usuario: modo de acceso y trabajo</li> <li>Administración de Azure</li> <li>Virtualización con Azure</li> <li>Vista programador <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Administración mejorada</li> <li>Disponibilidad</li> <li>Escalabilidad</li> </ol> </li> <li>Servicios Azure <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Virtual Machines</li> <li>SQL Database</li> <li>Storage</li> <li>App Service</li> <li>Backup</li> </ol> </li> <li>Bases de datos con Azure <ol class="programa"> <li>SQL Database</li> <li>Blobs y tablas</li> </ol> </li> <li>Programación en Azure <ol class="programa"> <li>Programación</li> <li>Librerías</li> <li>Análisis</li> <li>Diseño</li> <li>Codificación</li> <li>Compilación</li> <li>Depuración</li> <li>Implementación</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 3: Linux</h4> <ol class="programa"> <li>Distribuciones Linux en la Nube</li> <li>Usuario: modo de acceso y trabajo</li> <li>Administración <ol class="programa"> <li>Permisos</li> <li>Búsquedas</li> <li>Usuario raíz</li> </ol> </li> <li>Virtualización con Linux</li> <li>Vista programador <ol class="programa"> <li>Kernel</li> <li>Lenguajes</li> </ol> </li> <li>Servicios en Linux</li> <li>Bases de datos en Linux <ol class="programa"> <li>Bases de datos</li> <li>Lenguajes soportados</li> </ol> </li> <li>Programación en la nube bajo Linux <ol class="programa"> <li>SaaS, PaaS y IaaS</li> <li>Librerías</li> <li>Análisis</li> <li>Diseño</li> <li>Codificación</li> <li>Compilación</li> <li>Depuración</li> <li>Implementación</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 4: Servicios</h4> <ol class="programa"> <li>Acceso a servicios en la misma plataforma <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Aspectos de estandarización</li> </ol> </li> <li>Acceso a servicios diferentes plataformas</li> <li>Interoperabilidad <ol class="programa"> <li>Distributed Management Task Force (DMTF)</li> <li>Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)</li> <li>Open Grid Forum (OGF)</li> <li>Organization for the Advancement of Structured Information Standards</li> <li>Storage Networking Industry Association (SNIA)</li> </ol> </li> <li>Futuro de los Servicios Cloud Computing</li> </ol>Ciberseguridad en el trabajohttps://empresas.adams.es/inicio/ciberseguridad-en-el-trabajo-4/Sistemas informáticos y redes de comunicación15 horas<ul class="flecha"> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Identificar la normativa sobre trabajo a distancia, sus ventajas e inconvenientes.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Identificar los métodos de acceso remoto.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Distinguir los tipos de riesgos y amenazas en el entorno del trabajo a distancia.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Relacionar las principales medidas para prevenir amenazas en un sistema informático.</li> </ul> <ul class="flecha"> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Identificar los métodos para la realización de copias de seguridad y la protección de los datos.</li> </ul>15 horas<ul class="flecha"> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px; text-transform: uppercase; font-weight: 800;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> El contexto del teletrabajo.</li> <ul> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Definición y regulación del teletrabajo.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Ventajas del teletrabajo.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Inconvenientes del teletrabajo.</li> </ul> <li style="list-style: none; text-transform: uppercase; font-weight: 800; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Métodos de acceso remoto.</li> <ul> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Conexión a una red por cable o wifi.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Compartir recursos de red.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> VPN.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Escritorio remoto.</li> </ul> <li style="list-style: none; text-transform: uppercase; font-weight: 800; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Servicios en la nube.</li> <ul> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Uso de los servicios en la nube.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Tipos de nubes según su dimensión.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Tipos de nubes según el servicio de computación.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Fortalezas y debilidades de los servicios en la nube.</li> </ul> <li style="list-style: none; text-transform: uppercase; font-weight: 800; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Qué es la ciberseguridad.</li> <ul> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Concepto de ciberseguridad.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Normativa y reglamentación sobre seguridad informática.</li> </ul> <li style="list-style: none; text-transform: uppercase; font-weight: 800; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Gestión de la seguridad informática.</li> <li style="list-style: none; text-transform: uppercase; font-weight: 800; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Amenazas para los terminales de teletrabajo.</li> <ul> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Amenazas más frecuentes en los sistemas de información.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Software dañino.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Amenazas persistentes y avanzadas.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Ingeniería social y redes sociales.</li> </ul> <li style="list-style: none; text-transform: uppercase; font-weight: 800; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Evidencias.</li> <li style="list-style: none; text-transform: uppercase; font-weight: 800; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Medidas para la prevención de las amenazas.</li> <ul> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Medidas de protección.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Seguridad en redes inalámbricas.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Control de acceso de los usuarios al sistema operativo.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Gestión segura de comunicaciones, carpetas y otros recursos compartidos.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Protección frente a código malicioso.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Seguridad en dispositivos móviles.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Trabajo con dispositivos personales.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Destrucción segura de la información.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Trabajar con aplicaciones seguras.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Soluciones técnicas frente a la ingeniería social.</li> </ul> <li style="list-style: none; text-transform: uppercase; font-weight: 800; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Copias de seguridad.</li> <ul> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> La importancia de las copias de seguridad.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Herramientas para realizar copias de seguridad.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Configuración de una herramienta para la planificación de copias de seguridad.</li> </ul> <li style="list-style: none; text-transform: uppercase; font-weight: 800; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8823" alt="" /> Seguridad en la nube.</li> <ul> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Alcance de la seguridad en la nube.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Seguridad en la nube y seguridad en la red.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Almacenamiento de datos.</li> <li style="list-style: none; margin-bottom: 8px;"><img style="margin-right: 3px;" src="http://www.adams.es/descarga.php?id=8822" alt="" /> Servidores de datos.</li> </ul> </ul><iframe style="max-width: 560px;" src="https://www.youtube.com/embed/INggdLbhE7E?si=jXmbJpOQRThiybN6" width="100%" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Chat GPT e Inteligencia artificialhttps://empresas.adams.es/inicio/chat-gpt-e-inteligencia-artificial/Sistemas informáticos y redes de comunicación60 horas60<ul class="flecha"> <li>Módulo 1: Conocer los distintos tipos de IA y el funcionamiento del ChatGPT atendiendo a las implicaciones éticas y responsabilidades asociadas.</li> <li>Módulo 2: Conocer las aplicaciones de la IA en distintos sectores y sus desafíos y riesgos alineándola con los valores y objetivos humanos.</li> <li>Módulo 3: Implementar y personalizar modelos de ChatGPT en diferentes contextos optimizando su rendimiento.</li> </ul>60 horas<ol class="programa"> <li>Módulo 1: Fundamentos de Inteligencia Artificial y ChatGPT</li> <ol class="programa"> <li>Introducción a la Inteligencia Artificial <ul> <li>Conceptos básicos</li> <li>Historia y evolución</li> </ul> </li> <li>Tipos de Inteligencia Artificial <ul> <li>IA débil vs. IA fuerte</li> <li>Aprendizaje supervisado, no supervisado y por refuerzo</li> </ul> </li> <li>Funcionamiento del ChatGPT <ul> <li>Arquitectura del mismo</li> <li>Algoritmos subyacentes</li> </ul> </li> <li>Procesamiento del lenguaje natural (NLP) <ul> <li>Técnicas</li> <li>Desafíos</li> </ul> </li> <li>Entrenamiento y fine-tuning de modelos de lenguaje</li> <li>Evaluación 1</li> </ol> <li>Módulo 2: Desafíos y avances en Inteligencia Artificial</li> <ol class="programa"> <li>Aplicaciones de ChatGPT en diferentes sectores <ul> <li>Medicina</li> <li>Educación</li> <li>Servicio al cliente</li> </ul> </li> <li>Avances recientes en IA y ChatGPT <ul> <li>Modelos pre-entrenados</li> <li>Transferencia de aprendizaje</li> <li>GPT-4</li> </ul> </li> <li>El futuro de la IA <ul> <li>Tendencias</li> <li>Perspectivas</li> </ul> </li> <li>Casos de estudio y proyectos prácticos con ChatGPT</li> <li>Integración de ChatGPT en Bing <ul> <li>Implicaciones de la integración de la IA en navegadores web</li> <li>Incorporación del ChatGPT en Microsoft</li> <li>Uso del ChatGPT en Bing: ejemplos y demostraciones</li> <li>Evaluación del rendimiento del ChatGPT en Bing</li> </ul> </li> <li>Consideraciones éticas y de privacidad en la integración del ChatGPT en un navegador web</li> <li>Evaluación 2</li> </ol> <li>Módulo 3: Aplicaciones prácticas de ChatGPT</li> <ol class="programa"> <li>Superalineación en la Superinteligencia <ul> <li>Concepto y su importancia</li> <li>Riesgos y beneficios</li> <li>Estrategias para lograrla</li> <li>Avances tecnológicos y teóricos</li> <li>Ética y seguridad</li> </ul> </li> <li>Implementación del ChatGPT en proyectos reales <ul> <li>Guía paso a paso</li> </ul> </li> <li>Trabajo con el ChatGPT <ul> <li>Herramientas</li> <li>Plataformas</li> </ul> </li> <li>Optimización del rendimiento del ChatGPT <ul> <li>Ajuste de hiperparámetros</li> </ul> </li> <li>Integración del ChatGPT en aplicaciones web y móviles</li> <li>Evaluación 3</li> <li>Caso Práctico 2</li> <li>Resumen</li> <li>Evaluación Final</li> </ol> </ol>Business Intelligence con Power BI Desktop, Service y Mobilehttps://empresas.adams.es/inicio/business-intelligence-con-power-bi-desktop-service-y-mobile/Sistemas informáticos y redes de comunicación40 horas40Dar a conocer al alumno los poderosos entornos Power BI que Microsoft ha desarrollado en el ámbito del Business Intelligence, y aprender a sacar un gran provecho de las herramientas que nos facilitan con el fin de implantarlos en nuestro trabajo cotidiano.Se recomienda poseer un nivel avanzado en el manejo de Excel (versiones 2013 o bien 2016 o 2019) y también preferiblemente aunque no es requisito imprescindible, poseer conocimientos al menos teóricos sobre Business Intelligence para Excel y sus complementos COM Power Pivot, Power View y Power Query.40 horas<ol class="programa"> <li>Herramientas Power BI: Sentando las bases</li> <li>Power BI Desktop: Conexión de datos y transformaciones</li> <li>Relaciones y tablas de calendario</li> <li>Modelizado de datos</li> <li>Trabajando con parámetros</li> <li>Visualizando nuestros datos: Elementos visuales</li> <li>Opciones avanzadas de visualización</li> <li>Power BI Service</li> <li>Power BI en entornos móviles: App Power BI</li> </ol>Business Intelligence con Excel: Power BIhttps://empresas.adams.es/inicio/business-intelligence-con-excel-power-bi/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas30Al finalizar, el alumno sea capaz de sacar un partido práctico y útil a las herramientas más importantes de análisis de datos de que dispone MS Excel: Las tablas dinámicas, los gráficos dinámicos y las herramientas de inteligencia de negocios presentes en las nuevas versiones: Power Pivot, Power Map, Power View y Power Query. Las tablas dinámicas se desarrollan en este curso en el 100% de sus posibilidades, y los complementos Power BI se estudian a través de modelos de bases de datos relacionales, buscando siempre la aplicación práctica de sus diferentes herramientas.Tener experiencia previa en entornos de hojas de cálculo, así como un nivel mínimo medio en el manejo y uso de MS Excel (preferiblemente en entorno de versión 2010 o posterior).30 horas FORMACIÓN NECESARIA PARA ACCEDER CON ÉXITO AL CURSO Tener experiencia previa en entornos de hojas de cálculo, así como un nivel mínimo medio en el manejo y uso de MS Excel (preferiblemente en entorno de versión 2010 o posterior). <ol class="programa"> <li>Tablas dinámicas (I): Diseño y segmentación</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos generales del curso y de la unidad</li> <li>Tablas dinámicas: Introducción</li> <li>Creación de una tabla dinámica</li> <li>Tablas dinámicas filtradas: Tablas 3D</li> <li>Paneles de segmentación</li> <li>Escalas de tiempo</li> <li>Modificar el diseño de una tabla dinámica</li> <li>Resumen de la unidad</li> </ol> <li>Tablas dinámicas (II): Paneles de análisis y configuración</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Cambiar la función de resumen</li> <li>Mostrar valores como</li> <li>Ordenar y actualizar una tabla dinámica</li> <li>Paneles de análisis (cuadros de mando)</li> <li>Agrupar por campos numéricos y de fecha</li> <li>Formatos condicionales en tablas dinámicas</li> <li>Resumen de la unidad</li> </ol> <li>Tablas dinámicas (III): Gráficos dinámicos y cálculos</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Gráficos dinámicos</li> <li>Fórmulas en las tablas dinámicas</li> <li>Opciones de diseño de una tabla dinámica</li> <li>Función Importardatosdinamicos</li> <li>Resumen de la unidad</li> </ol> <li>Power Pivot: Modelos, formulación DAX y relaciones</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Introducción a BI. Esquema</li> <li>Conceptos fundamentales. Definiciones.</li> <li>MS Excel y Power BI</li> <li>Herramientas BI para Excel</li> <li>Instalar Power BI</li> <li>Nuevos servicios Power BI</li> <li>Qué es Power Pivot</li> <li>Ficha Power Pivot</li> <li>Agregar a modelo de datos</li> <li>Administrar</li> <li>Progreso a través de un caso práctico</li> <li>La pantalla de relaciones</li> <li>Acciones posibles en un modelo de datos</li> <li>Aplicar filtros</li> <li>Realizar ordenaciones</li> <li>Agregado de columnas con expresiones DAX</li> <li>Medidas. Filas de totales</li> <li>Otros ejemplos de funciones DAX</li> <li>Tablas de fecha</li> <li>Archivos necesarios para las actividades prácticas</li> <li>Resumen de la unidad</li> </ol> <li>Jerarquías, KPI's y cuadros de mando</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Tablas dinámicas basadas en modelos de datos</li> <li>KPI's</li> <li>Actualización de datos</li> <li>Cuadros de mando (dashboards) y segmentaciones</li> <li>Perspectivas</li> <li>Campos predeterminados</li> <li>Archivos necesarios para las actividades prácticas</li> <li>Resumen de la unidad</li> </ol> <li>Mapas y consultas</li> <ol class="programa"> <li>Objetivos de la unidad</li> <li>Qué es Power Map</li> <li>Qué es Power View</li> <li>Qué es Power Query</li> <li>Archivos necesarios para las actividades prácticas</li> <li>Resumen de la unidad</li> </ol> </ol>Business Intelligencehttps://empresas.adams.es/inicio/business-intelligence/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas30Adquirir los conocimientos relacionados con Datawarehouse, la metodología Datamarting y las herramientas de SQL server para la integración de servicios, utilizando herramientas de inteligencia aplicada a los negocios para la extracción de datos de producción y económicos, relacionados con la empresa del almacén de datos, generando cubos OLAP y estructuras de minería de datos.30 horas<ol class="programa"> <li>Inteligencia de negocios <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Concepto de Business Intelligence</li> <li>Herramientas de Business Intelligence</li> <li>La pirámide organizacional <ol class="programa"> <li>Tipos de información en las organizaciones</li> <li>Niveles de la pirámide</li> </ol> </li> <li>Herramientas de inteligencia de negocios</li> <li>Fundamentos del Data Warehouse <ol class="programa"> <li>Concepto y estructura del Data Warehouse</li> <li>Data Warehouse y Data Mart</li> </ol> </li> <li>Características del Data Warehouse</li> <li>Ventajas del Data Warehouse</li> <li>Sistemas OLTP</li> <li>Implementación del Data Warehouse</li> <li>Análisis OLAP (Drill Down, Drill Up) <ol class="programa"> <li>El sistema OLAP</li> <li>Operaciones sobre los cubos OLAP</li> </ol> </li> <li>Servidores OLAP (ROLAP, MOLAP, HOLAP)</li> <li>Categorías del Data Minig</li> <li>Proceso de minería de datos</li> <li>Metodología</li> <li>Reportes</li> <li>Consultas</li> <li>Alertas</li> <li>Análisis y pronósticos</li> </ol> </li> <li>La gestión de proyectos de Business Intelligence <ol class="programa"> <li>Gestión de proyectos <ol class="programa"> <li>Etapas del proyecto de ingeniería</li> <li>Modelo de madurez de un proyecto de BI</li> </ol> </li> <li>Planificación del proyecto <ol class="programa"> <li>Etapas de la planificación de un proyecto</li> <li>Planificación de las actividades</li> </ol> </li> <li>Riesgos</li> </ol> </li> <li>Arquitectura de un proyecto de Business Intelligence <ol class="programa"> <li>Procesos de extracción, transformación y carga <ol class="programa"> <li>Concepto de procesos ETL</li> <li>Extracción de datos</li> <li>Transformación y limpieza de datos</li> <li>Carga</li> </ol> </li> <li>El almacén de datos</li> <li>Herramientas de visualización y consulta <ol class="programa"> <li>Reportes</li> <li>Dashboards</li> <li>OLAP</li> <li>Data Mining</li> </ol> </li> <li>Procesos ETL</li> <li>Creación de cubos multidimensionales</li> </ol> </li> </ol>AutoCADhttps://empresas.adams.es/inicio/autocad/Sistemas informáticos y redes de comunicación90 horas90Gestionar planos técnicos y representar modelos en 3 dimensiones.90 horas1. PRIMER CONTACTO. 1.1. Introducción: dibujo vectorial, delineación, normativa aplicable. 1.2. Requerimientos e instalación. 1.3. Configuración básica, paneles y menús. 1.4. Proceso básico de trabajo. 1.5. Entidades de dibujo básicas, lineales y circulares. 1.6. Edición básica. 1.7. Impresión de presentaciones. 1.8. Almacenamiento de gráficos. 2. PRECISIÓN EN EL DIBUJO. 2.1. Dibujo con referencias. 2.2. Modos de introducción de datos. 2.3. Sistemas de coordenadas. 2.4. Métodos de selección de entidades. 2.5. Rejilla de trabajo y límites del dibujo. 2.6. Limitaciones angulares. 2.7. Aceleraciones de trabajo. 2.8. Visualización de planos. 3. ENTIDADES Y EDICIÓN COMPLEJAS. 3.1. Creación de formas complejas. 3.2. Modificación de geometría. 3.3. Control de la posición y rotación de elementos. 3.4. Control del tamaño, longitud y proporciones. 3.5. Duplicación de objetos repetitivos. 3.6. Modificaciones directas con pinzamientos. 3.7. Marcas de dibujo. 4. GESTIÓN DE PROYECTOS. 4.1. Control de las propiedades de los objetos. 4.2. Organización de proyectos por capas. 4.3. Creación y configuración de los parámetros por defecto. 5. ANOTACIONES Y SIMBOLOGÍA. 5.1. Anotaciones, escritura y textos. 5.2. Secciones y rayados. 5.3. Proceso de creación de un elemento prediseñado. 5.4. Compartir información entre dibujos. 5.5. Datos asociados a elementos. 6. IMPRESIÓN DE PROYECTOS 2D. 6.1. Impresión y ploteado de planos. 6.2. Configurar presentaciones. 6.3. Configuración de página. 6.4. Maquetar presentaciones. 6.5. Imprimir presentación. 6.6. Proyectos en formato DWF. 7. ACOTACIÓN. 7.1. Colocación de cotas lineales. 7.2. Gestión de estilos de acotación. 7.3. Modificadores de acotación. 7.4. Adaptación de cotas, ubicación en planos. 8. INTRODUCCIÓN A 3D. 8.1. Dibujos isométricos 2D. 8.2. Visualización tridimensional. 8.3. Modos de visibilidad de objetos 3D. 8.4. Orbitación dinámica. 8.5. Perspectiva paralela y perspectiva cónica. 8.6. Transformación de objetos 2D en 3D. 8.7. Modificadores de 2D en 3D. 8.8. Sistemas de coordenadas personales. 9. OBJETOS 3D. 9.1. Sólidos VS. Superficies. 9.2. Sólidos primitivos. 9.3. Sólidos de combinación. 9.4. Sólidos de composición. 9.5. Superficies primitivas. 9.6. Superficies complejas 10. MODELADO EN 3D. 10.1. Modificadores de 3D. 10.2. Control de la posición, rotación y copia de elementos en 3D. 10.3. Materiales, texturas y acabados. 10.4. Cortes y secciones. 11. PRESENTACIONES DE PROYECTOS 3D. 11.1. Visualización fotorrealista. Render. 11.2. Iluminación y sombras proyectadas. 11.3. Materiales, texturas y acabados. 11.4. Entorno. Escenas, paisajes, fondos, actores. 11.5. Impresión avanzada 3D. 11.6. Entrega en formatos digitales.Análisis de Datos y Vinculación de BBDD con Excelhttps://empresas.adams.es/inicio/analisis-de-datos-y-vinculacion-de-bbdd-con-excel/Sistemas informáticos y redes de comunicación30 horas30Utilizar la herramienta de Excel para el análisis y gestión de datos externos, vinculados a una hoja de cálculo: filtros, filtros avanzados, funciones de búsqueda y referencia, conexiones a datos externos, creación de subtotales y tablas dinámicas.30 horas<ol class="programa"> <li>Revisión de conceptos</li> <li>Validación de datos</li> <li>Filtros automáticos</li> <li>Filtros avanzados</li> <li>Funciones de búsqueda</li> <li>Trabajo con diferentes hojas, funciones tridimensionales</li> <li>Vincular BBDD con la hoja de cálculo, datos externos</li> <li>Subtotales y esquemas</li> <li>Tablas dinámicas</li> <li>Introducción a macros</li> </ol>Análisis con UML (modelización)https://empresas.adams.es/inicio/analisis-con-uml-modelizacion/Sistemas informáticos y redes de comunicación40 horas / 60 días de conexión40Al finalizar el curso, los participantes serán capaces de analizar problemas de software, entender los requisitos del usuario, generar Casos de Uso y Diagramas para la solución del problema y al mismo tiempo dotarlo de una perspectiva general que permita obtener la solución a un abanico de problemas ligados al que se ha tratado trabajando con patrones. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Los participantes conocerán y dominará los bloques constructivos del análisis orientado a objetos tanto a nivel elementos como a nivel relaciones. Se centrará además la formación en que el alumno/a comprenda los objetivos principales de UML: <ul class="flecha"> <li>Visualizar de modo gráfico a través de diagramas el flujo del programa a generar</li> <li>Especificar las características del sistema a construir sin inmiscuirse en como crearlo ya que es parte de la programación</li> <li>Obtener Modelos y construir a partir de los modelos especificados</li> <li>Documentar los elementos gráficos realizados</li> </ul><ul class="flecha"> <li>Informática nivel usuario</li> <li>Se recomienda conocimientos previos de lenguaje de programación</li> </ul>40 horas / 60 días de conexiónORIENTACIÓN A OBJETOS <ol class="programa"> <li>Análisis Orientado a Objetos <ol class="programa"> <li>Análisis orientado a objetos</li> <li>Metodologías de Diseño</li> <li>Directrices y Principios de Diseño</li> <li>Patrones de Diseño. Tipos.</li> </ol> </li> <li>Introducción a UML <ol class="programa"> <li>Introducción a UML</li> <li>Notación y semántica estándar</li> <li>Requisitos</li> <li>Actividades</li> <li>Interfaces.</li> <li>Extensiones UML</li> <li>Esteroetipos</li> <li>Extensiones de Modelado de Negocio</li> <li>OCL</li> <li>Modelo Relacional de datos</li> </ol> </li> </ol> UML BÁSICO <ol class="programa"> <li>UML</li> <li>Modelos UML <ol class="programa"> <li>Clases y diagramas</li> <li>Implementando el diseño</li> <li>Implementando la aplicación</li> </ol> </li> </ol> HERRAMIENTAS UML <ol class="programa"> <li>Diagramas UML <ol class="programa"> <li>Diagramas uml</li> <li>Las vistas en UML</li> <li>Las vistas en UML</li> <li>Diagramas de Interacción</li> <li>Diagramas de Colaboración</li> <li>Diagramas de Comportamiento</li> </ol> </li> <li>Distribución e Implementación <ol class="programa"> <li>Distribución e Implementación</li> <li>Flujo de trabajo de los requisitos</li> <li>Flujo de trabajo de análisis</li> <li>Flujo de trabajo de implementación</li> <li>Flujo de trabajo del diseño</li> </ol> </li> </ol>ADGG109 Power BI - Business Intelligencehttps://empresas.adams.es/inicio/adgg109-power-bi-business-intelligence/Sistemas informáticos y redes de comunicación35 horas35<ul class="flecha"> <li>Unidad 1</li> <ul> <li>Comprender los conceptos fundamentales de Power BI, su interfaz y los casos de uso más comunes.</li> </ul> <li>Unidad 2</li> <ul> <li>Aprender a conectar y explorar fuentes de datos en Power BI Desktop, aplicando filtros básicos en los datos importados.</li> </ul> <li>Unidad 3</li> <ul> <li>Desarrollar habilidades en el uso del Editor de Power Query para transformar y limpiar datos, creando columnas personalizadas y utilizando fórmulas.</li> </ul> <li>Unidad 4</li> <ul> <li>Dominar los conceptos básicos de modelado de datos en Power BI, estableciendo relaciones entre tablas y optimizando modelos de datos.</li> </ul> <li>Unidad 5</li> <ul> <li>Entender cómo gestionar y editar relaciones entre tablas dentro de Power BI, utilizando tanto la detección automática como la creación manual.</li> </ul> <li>Unidad 6</li> <ul> <li>Conocer los conceptos básicos de DAX, aprender a crear columnas calculadas y medidas, y aplicar funciones de agregación y cálculo de contexto.</li> </ul> <li>Unidad 7</li> <ul> <li>Crear visualizaciones simples y personalizadas, modificando colores, añadiendo sombras e imágenes, y utilizando herramientas de segmentación de datos.</li> </ul> <li>Unidad 8</li> <ul> <li>Comprender como usar mapas en Power Bi, integrando Bing Maps y creando mapas coropléticos y de formas..</li> </ul> <li>Unidad 9</li> <ul> <li>Crear y configurar un Dashboard en PowerBI, añadir widgets y compartirlo con otros usuarios</li> </ul> <li>Unidad 10</li> <ul> <li>Aprender a integrar datos de Excel con Power Bi, actuailizar datos y conectar Onedrive para una experiencia más dinámica.</li> </ul> <li>Unidad 11</li> <ul> <li>Conocer los métodos para publicar informes y dashboards de Power BI, exportar y actualizar datos, así como utilizar Power BI Mobile.</li> </ul> </ul>35 horas<ul class="flecha"> <ol> <li>Unidad 1: Introducción </li> <li>Unidad 2: Obtención de datos </li> <li>Evaluación Parcial 1 </li> <li>Unidad 3: Consultas en Power BI Desktop </li> <li>Unidad 4: Modelado de datos </li> <li>Unidad 5: Relaciones en Power BI </li> <li>Unidad 6: Introducción a DAX </li> <li>Evaluación Parcial 2 </li> <li>Unidad 2: Obtención de datos </li> <li>Evaluación Parcial 1 </li> <li>Unidad 7: Visualizaciones </li> <li>Unidad 8: Visualizaciones de datos con mapas </li> <li>Unidad 9: Dashboards </li> <li>Unidad 10: Power BI y Excel </li> <li>Unidad 11: Publicar y compartir </li> <li>Evaluación Parcial 3 </li> </ol> </ul>ADGG087PO: Project Management: Gestión Integrada de Proyectoshttps://empresas.adams.es/inicio/adgg087po-project-management-gestion-integrada-de-proyectos/Sistemas informáticos y redes de comunicación60 horas60<div> <ul> <li>Diferenciar entre qué es un proyecto y qué no lo es.</li> <li>Identificar las 10 áreas de conocimiento involucradas en la gestión de proyectos.</li> <li>Estructurar una organización de forma eficiente hacia los proyectos.</li> <li>Conocer la matriz de procesos de la versión 6 de la guía del PMBOK®.</li> <li>Diferenciar entre proyectos, programas y portafolios.</li> <li>Listar los grupos de procesos según el PMI®.</li> <li>Identificar las fases de un proyecto y diferenciarlas de los grupos de procesos.</li> <li>Planificar un proyecto.</li> <li>Analizar las características fundamentales del gestor de proyectos.</li> <li>Contrastar las enormes dificultades que conlleva la labor de la dirección de proyectos.</li> <li>Identificar las principales funciones del gestor de proyectos.</li> <li>Escribir un acta de inicio de un proyecto.</li> <li>Identificar las expectativas puestas en el proyecto por parte de los principales actores.</li> <li>Diseñar una EDT.</li> <li>Diferenciar entre un entregable y algo que no lo es.</li> <li>Establecer un buen control de cambios de tus proyectos.</li> <li>Interpretar la complejidad de gobernar un proyecto, con todas sus variables.</li> <li>Diseñar paneles de control de proyecto.</li> <li>Establecer buenas prácticas de cierre de proyectos, tanto administrativa como técnicamente.</li> <li>Planificar la evolución en el tiempo del proyecto.</li> <li>Desarrollar y controlar un cronograma.</li> <li>Listar recursos necesarios para desarrollar el proyecto.</li> <li>Aplicar técnicas como la cadena crítica para llegar a tiempo en la entrega del proyecto.</li> <li>Definir la línea base del coste del proyecto.</li> <li>Estimar costes mediante diversos tipos de técnicas diferentes.</li> <li>Controlar el cumplimiento del presupuesto del proyecto.</li> <li>Realizar proyecciones de comportamiento futuro de los costes.</li> <li>Asimilar que la calidad también se planifica y se controla.</li> <li>Entender que sin calidad no tenemos proyecto.</li> <li>Identificar técnicas de control de la calidad.</li> <li>Identificar a los recursos humanos como clave del éxito de tu proyecto.</li> <li>Motivar positivamente a tu equipo de trabajo.</li> <li>Contribuir al desarrollo personal y profesional de los miembros de tu equipo.</li> <li>Diseñar un esquema de comunicaciones con diferentes actores.</li> <li>Entender que hay muchas formas de comunicar y que debemos adaptar las formas al receptor de nuestras comunicaciones.</li> <li>Reconocer que comunicar es lo más importante que hace un director de proyecto.</li> <li>Distinguir la gestión de riesgos como un área clave de la gestión del proyecto.</li> <li>Identificar riesgos.</li> <li>Identificar un plan de contingencia y su criticidad.</li> <li>Identificar los distintos tipos de contratos de suministro.</li> <li>Reconocer los dos cierres de proyecto, técnico y administrativo.</li> <li>Planificar las compras para mejorar el cash-flow de tu proyecto.</li> <li>Identificar correctamente diversos stakeholders del proyecto.</li> <li>Trazar un plan para gestionar la implicación de los stakeholders.</li> <li>Crear diagramas que ayuden a gestionar la participación y la toma de decisiones de los stakeholders.</li> <li>Asimilar las directrices básicas de un comportamiento ético en la dirección de proyectos.</li> <li>Identificar comportamientos éticos y no éticos.</li> <li>Comprender los 12 principios de la guía PMBOK® , en su versión 7, y su aplicación práctica como base para la dirección de proyectos en diferentes contextos.</li> <li>Analizar los 8 dominios de desempeño, entendiendo su propósito, alcance e interrelaciones dentro del ciclo de vida del proyecto.</li> <li>Relacionar principios y dominios para diseñar enfoques de gestión que generen valor y resultados sostenibles para los interesados.</li> <li>Aplicar ejemplos y casos prácticos que permitan identificar cómo los principios y dominios influyen en la toma de decisiones y en la efectividad del proyecto.</li> <li>Identificar la importancia de la organización PMI® en la gestión de proyectos.</li> <li>Evaluar la necesidad de contar con una certificación en gestión de proyectos.</li> <li>Medir la dificultad de acometer tu preparación para obtener esa certificación.</li> <li>Identificar la validez de las herramientas en la ayuda a la gestión de los proyectos.</li> <li>Relacionar los puntos críticos de la gestión de proyectos, donde se requiere apoyo.</li> <li>Estructurar las ayudas necesarias en el proyecto.</li> <li>Identificar la innovación como una clave de éxito en tus proyectos.</li> <li>Diseñar un análisis DAFO correctamente.</li> <li>Analizar el entorno de tus proyectos de forma eficaz.</li> </ul> </div> <div> </div>60 horas<ol> <li>Presentación del curso</li> <li>Unidad didáctica 1: Gestión de proyectos <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Qué es un proyecto</li> <li>Fundamentos básicos</li> <li>Áreas de conocimiento</li> <li>Terminología</li> <li>Estructura de la organización: jerarquías y matriciales <ol> <li>Introducción</li> <li>Culturas y estilos de la organización</li> <li>Estructura de la organización</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 1 y 2</li> <li>Resumen</li> <li>Test 1</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 2: Metodología <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Programas y subprogramas <ol> <li>Introducción</li> <li>Dirección de programas</li> </ol> </li> <li>Plan de proyectos <ol> <li>Introducción</li> <li>El proyecto y la planificación</li> <li>Los proyectos y el trabajo operativo</li> <li>Colaboración en la planificación</li> </ol> </li> <li>Grupos de procesos</li> <li>Fases y ciclos de un proyecto <ol> <li>Fases, relaciones y ciclo de vida del proyecto</li> <li>Características del ciclo de vida y relación producto–proyecto</li> <li>Recomendación de una metodología de proyecto</li> </ol> </li> <li>Portafolios</li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 3 y 4</li> <li>Ejemplo práctico 1</li> <li>Resumen</li> <li>Test 2</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 3: El project manager <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Perfil profesional</li> <li>Implicaciones de dirigir un proyecto</li> <li>Aptitudes</li> <li>Capacidades</li> <li>Funciones</li> <li>Liderazgo sirviente <ol> <li>Conceptos de liderazgo sirviente</li> <li>Qué es el liderazgo sirviente</li> <li>Cómo convertirse en un líder servicial</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 5 y 6</li> <li>Resumen</li> <li>Test 3</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 4: El inicio del proyecto <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Acta de constitución <ol> <li>Proceso de integración e inicio formal del proyecto</li> <li>Desarrollo del acta: contenido, utilidad y mapa del proceso</li> </ol> </li> <li>Requerimientos de nuestro cliente</li> <li>Expectativas <ol> <li>Satisfacer necesidades del cliente y dimensiones de valor</li> <li>Percepción global de la propuesta y acción directiva</li> </ol> </li> <li>EDT: estructura de desglose de tareas <ol> <li>Estructura de trabajo EDT</li> <li>Actividades</li> </ol> </li> <li>Entregables</li> <li>Toma de decisiones <ol> <li>Características, técnicas y bases cuantitativas y no cuantitativas</li> <li>Cualidades y categorías de tomadores de decisiones; incertidumbre</li> <li>Trampas psicológicas y errores de procedimiento; buen tomador de decisiones</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 7 y 8</li> <li>Resumen</li> <li>Test 4</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 5: Integración de proyectos <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Gestión de la integración <ol> <li>Definición, características y tareas</li> <li>Implementación integrada y actividades de integración</li> </ol> </li> <li>Procesos de la gestión de la integración del proyecto <ol> <li>Vista general</li> <li>Acta de constitución y plan para la dirección del proyecto</li> <li>Ejecución, seguimiento y control; control integrado de cambios</li> <li>Cierre del proyecto o fase: metodologías, implicaciones y mapa del proceso</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 9 y 10</li> <li>Ejemplo práctico 2</li> <li>Resumen</li> <li>Test 5</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Evaluación parcial 1</li> <li>Unidad didáctica 6: Gestión del tiempo <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Gestión del tiempo del proyecto <ol> <li>Cronograma y modelo de estimación de tiempos</li> <li>Procesos y metodología de planificación; plan de gestión del cronograma</li> </ol> </li> <li>Procesos de la gestión del tiempo del proyecto <ol> <li>Planificar la gestión del cronograma</li> <li>Definir y secuenciar actividades</li> <li>Estimar recursos y duración de las actividades</li> </ol> </li> <li>Desarrollar el cronograma</li> <li>Controlar el cronograma</li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 11 y 12</li> <li>Resumen</li> <li>Test 6</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 7: Costes <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Gestión de costes en las organizaciones</li> <li>Plan de gestión de costes <ol> <li>Puntos a destacar</li> <li>Mapa del proceso y resumen del plan</li> </ol> </li> <li>Estimación de costes de un proyecto <ol> <li>Tipos de estimación y datos de entrada</li> <li>Herramientas y técnicas; productos resultantes</li> </ol> </li> <li>Presupuesto de un proyecto <ol> <li>Concepto y aclaraciones</li> <li>Información necesaria, clasificación de costes y financiación</li> </ol> </li> <li>Control de los costes en un proyecto <ol> <li>Implicaciones y entradas del proceso</li> <li>Herramientas y técnicas: EVM y TCPI</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 13 y 14</li> <li>Resumen</li> <li>Test 7</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 8: Calidad <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Concepto, nivel y grado de calidad</li> <li>Tipos de calidad</li> <li>Gestión de calidad del proyecto <ol> <li>Recomendaciones</li> <li>Importancia de la gestión de la calidad</li> </ol> </li> <li>Procesos de la gestión de calidad del proyecto <ol> <li>Planificación: criterios, entradas, herramientas y salidas</li> <li>Aseguramiento: nociones, normas ISO, entradas, herramientas y salidas</li> <li>Control: procesos, datos de entrada, herramientas y salidas</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 15 y 16</li> <li>Resumen</li> <li>Test 8</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 9: Gestión de los recursos humanos <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Gestión de los recursos humanos del proyecto <ol> <li>Decisiones estratégicas y alcance</li> <li>Roles y responsabilidades</li> </ol> </li> <li>Procesos en la gestión de recursos humanos <ol> <li>Plan de recursos humanos; estimación y adquisición del equipo</li> <li>Desarrollo y dirección del equipo; control de recursos</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicio 17</li> <li>Ejemplo práctico 3</li> <li>Resumen</li> <li>Test 9</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 10: Gestión de las comunicaciones <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Definición de comunicación</li> <li>La comunicación en los proyectos <ol> <li>Importancia y cuestiones a tener en cuenta</li> <li>Recomendaciones para una comunicación eficaz</li> </ol> </li> <li>Procesos de la gestión de las comunicaciones <ol> <li>Procesos para gestionar las comunicaciones y objetivos del plan</li> <li>Herramientas para la gestión de la comunicación</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicio 18</li> <li>Resumen</li> <li>Test 10</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Evaluación parcial 2</li> <li>Unidad didáctica 11: Gestión de riesgos <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>El riesgo como incertidumbre</li> <li>Categorización de riesgos</li> <li>Estructura de desglose de riesgos (EDR)</li> <li>Procesos de la gestión de riesgos <ol> <li>Planificación e identificación de riesgos</li> <li>Análisis cualitativo y cuantitativo</li> <li>Respuesta e implementación; control de riesgos</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 19 y 20</li> <li>Ejemplo práctico 4</li> <li>Resumen</li> <li>Test 11</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 12: Plan de compras <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Gestión de compras <ol> <li>Departamento de compras, contratos y responsabilidades</li> <li>Etapas del desarrollo de la gestión de adquisiciones</li> </ol> </li> <li>Procesos de la gestión de adquisiciones del proyecto <ol> <li>Planificación de las adquisiciones</li> <li>Realización y control de las adquisiciones</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 21 y 22</li> <li>Resumen</li> <li>Test 12</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 13: Stakeholders <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Los interesados <ol> <li>Consideraciones, clasificación e implicaciones</li> <li>Influencia y continuidad</li> </ol> </li> <li>Identificación de los interesados <ol> <li>Gráfico resumen del proceso</li> <li>Recomendaciones y herramientas de clasificación</li> </ol> </li> <li>Planificar la gestión de los interesados</li> <li>Gestionar la participación de los interesados <ol> <li>Gráfico resumen del proceso</li> <li>Aspectos del plan de comunicaciones y habilidades interpersonales</li> </ol> </li> <li>Controlar la participación de los interesados</li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 23 y 24</li> <li>Resumen</li> <li>Test 13</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 14: Responsabilidad social y profesional <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Código de conducta <ol> <li>Principios</li> <li>Responsabilidad, respeto, equidad y honestidad</li> </ol> </li> <li>Conclusión</li> <li>Categorías de conformidad <ol> <li>Qué es el cumplimiento y por qué es importante</li> <li>Tipos de cumplimientos</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 25 y 26</li> <li>Resumen</li> <li>Test 14</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 15: Enfoque en principios y dominios de desempeño <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Nuevo marco adaptable</li> <li>Principios en la gestión de proyectos <ol> <li>Guías de comportamiento</li> <li>Desarrollo de los principios</li> </ol> </li> <li>Dominios de desempeño <ol> <li>Funcionamiento de los dominios</li> <li>Interesados, equipo y enfoque de desarrollo/ciclo de vida</li> <li>Planificación, trabajo del proyecto y entrega</li> <li>Medición e incertidumbre</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 27, 28 y 29</li> <li>Ejemplos prácticos 5, 6, 7 y 8</li> <li>Resumen</li> <li>Test 15</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 16: La certificación del PMP en el mundo <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Tipos de preguntas del examen de certificación y guía PMBOK</li> <li>Ejercicios prácticos online</li> <li>Recursos y bibliografía</li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 30 y 31</li> <li>Resumen</li> <li>Test 16</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Evaluación parcial 3</li> <li>Unidad didáctica 17: Herramientas de gestión de proyectos <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Herramientas estructuradas frente a aplicaciones genéricas</li> <li>Consejos para tener las ideas claras</li> <li>Herramientas según el área de conocimiento del proyecto</li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicios 32 y 33</li> <li>Resumen</li> <li>Test 17</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Unidad didáctica 18: Criterios de éxito <ol> <li>Introducción y objetivos</li> <li>Fomentar la innovación <ol> <li>Crisis como motor de cambio; creatividad y factor de éxito</li> <li>Ejercicio 34</li> </ol> </li> <li>Vencer resistencias <ol> <li>Promover la innovación; fuentes y ventajas para la organización</li> </ol> </li> <li>Formación para el cambio</li> <li>Técnicas de entrega modernas</li> <li>Impacto de una solución en un departamento tecnológico</li> <li>Análisis del entorno <ol> <li>Macroentorno, microentorno, PEST e industria</li> <li>Ejemplos prácticos: Porter y cadena de valor en telefonía móvil</li> </ol> </li> <li>Metodología DAFO <ol> <li>Identificación de oportunidades y amenazas; matriz y actuaciones</li> <li>Ejemplo práctico: análisis DAFO de IKEA</li> </ol> </li> <li>Factores críticos de éxito e indicadores clave del desempeño <ol> <li>Factores clave del sector o negocio y áreas de resultado clave (ARC)</li> <li>Conclusiones</li> </ol> </li> <li>Escenario de negocio</li> <li>Alternativas <ol> <li>Etapas de la toma de decisiones; certeza vs incertidumbre</li> <li>Bases cuantitativas y cualitativas; cualidades del buen tomador</li> </ol> </li> <li>Selección efectiva de paquetes software</li> <li>Generar ofertas competitivas</li> <li>Investigar proveedores</li> <li>Análisis para la selección de paquetes de software</li> <li>Tipos de estimación <ol> <li>Estimación de costes</li> <li>Métodos para estimar</li> </ol> </li> <li>Cierre de unidad <ol> <li>Ejercicio 35</li> <li>Ejemplo práctico 9</li> <li>Resumen</li> <li>Test 18</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Evaluación parcial 4</li> <li>Caso práctico final</li> <li>Evaluación final</li> </ol><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/h1cJgBKjNA8?si=KTqYGwurFBqoAbQ0" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>Transporte y mantenimiento de vehículosUso y Manejo del GPShttps://empresas.adams.es/inicio/uso-y-manejo-del-gps/Transporte y mantenimiento de vehículos20 horas20<ul class="flecha"> <li>Comprender los conceptos básicos de la cartografía.</li> <li>Conocer los sistemas de localización de un punto.</li> <li>Conocer la estructura y funcionamiento de los GPS.</li> <li>Identificar los elementos de comunicación del GPS.</li> <li>Reconocer los distintos tipos de GPS.</li> <li>Aprender cómo se configuran los receptores GPS.</li> <li>Reconocer los distintos tipos de GPS.</li> <li>Aprender cómo se configuran los receptores GPS.</li> </ul>20 horas"Los contenidos de este curso se han desarrollado conforme al Fichero de Especialidades Formativas (Real Decreto 395/2007 por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo)" <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 1: Geodesia</h4> <ol class="programa"> <li>Historia de la Geodesia</li> <li>Geoide</li> <li>Coordenadas y puntos de referencia: puntos cardinales, ecuador, paralelos, meridianos, latitud y longitud, UTM <ol class="programa"> <li>La Red Geográfica</li> <li>Las coordenadas geográficas</li> <li>Localización por puntos cardinales</li> <li>Paralelos</li> <li>Meridianos</li> <li>Coordenadas geográficas de un punto</li> <li>Coordenadas UTM</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 2: Cartografía</h4> <ol class="programa"> <li>Tipos de mapas</li> <li>Proyecciones cartográficas <ol class="programa"> <li>Cartografía</li> <li>Tipos</li> <li>Sistemas de Coordenadas Universal Transversal de Mercator (UTM)</li> <li>Ventajas e inconvenientes UTM</li> </ol> </li> <li>Escalas de los mapas</li> <li>Orientación <ol class="programa"> <li>El rumbo</li> <li>Técnicas básicas de orientación</li> <li>Uso y orientación con la brújula en el mapa</li> </ol> </li> <li>Vértices geodésicos</li> <li>Curvas de nivel</li> <li>Datum <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Los elipsodes</li> <li>Las coordenadas</li> </ol> </li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 3: Introducción al GPS</h4> <ol class="programa"> <li>Geomática. Historia del GPS <ol class="programa"> <li>Geomática</li> <li>Historia del GPS</li> </ol> </li> <li>Las distintas redes GPS <ol class="programa"> <li>Segmento espacial</li> <li>Segmento de control</li> <li>Segmento de usuario</li> <li>Sistemas alternativos de posicionamiento</li> </ol> </li> <li>Funcionamiento de un GPS. NMEA y SIRF <ol class="programa"> <li>Principio de funcionamiento</li> <li>Triangulación espacial</li> <li>Transmisión de las señales</li> <li>Clasificación de los GPS</li> <li>NMEA y SIRF</li> </ol> </li> <li>La precisión del GPS</li> <li>Los canales del GPS</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 4: Configuración del GPS</h4> <ol class="programa"> <li>Encendido del equipo</li> <li>Configuración del equipo <ol class="programa"> <li>Ajustes de configuración</li> <li>Las mediciones en los GPS</li> </ol> </li> <li>Arranque de Navigator <ol class="programa"> <li>Instalación</li> <li>Activación</li> </ol> </li> <li>La pantalla del navegador</li> <li>Configuración de Navigator</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 5: Navegación con el GPS</h4> <ol class="programa"> <li>Navegación básica con Navigator</li> <li>Navegación a un punto definido en pantalla</li> <li>Navegación a lugares recientes</li> <li>Mis favoritos</li> <li>Los PDI</li> <li>Gestor de rutas <ol class="programa"> <li>Planificación de rutas</li> <li>Búsqueda de rutas alternativas</li> </ol> </li> <li>Navegación con paradas</li> <li>Cancelación de rutas</li> <li>Reproducción de rutas</li> <li>Gestor de mapas</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 6: La consola de Navigator</h4> <ol class="programa"> <li>Descripción de la interfaz</li> <li>Instalación de mapas</li> <li>Importar favoritos</li> <li>Cortar mapas</li> <li>Cortar utilizando el botón Seleccionar</li> <li>Cortar utilizando el botón Recortar</li> <li>Cortar utilizando el botón Ruta. Cargado de mapas. Desinstalación de mapas</li> </ol> <h4 class="verde-adams">Unidad didáctica 7: Aplicaciones de los GPS</h4> <ol class="programa"> <li>Militares, agricultura, científicas, navegación</li> <li>Seguimiento y localización, sincronización, geocaching</li> </ol>Uso del GPShttps://empresas.adams.es/inicio/uso-del-gps/Transporte y mantenimiento de vehículos30 hora30Unidad 1 • Comprender los conceptos básicos de la cartografía. • Identificar los elementos básicos para realizar un mapa o plano cartográfico. • Saber los aspectos fundamentales sobre el rumbo o dirección a seguir. • Introducir aspectos básicos sobre los sistemas de posicionamiento global (GPS). Unidad 2 • Profundizar en los conceptos de localización de un punto: latitud y longitud. • Repasar que son las proyecciones cartográficas. • Conocer el sistema de Coordenadas Universal Transversal de Mercator (UTM). • Aprender a localizar un punto en el globo terrestre. Unidad 3 • Conocer la estructura y funcionamiento de los GPS. • Analizar otros sistemas de navegación por satélite. • Identificar los elementos de comunicación del GPS. • Aprender los distintos tipos de GPS. Unidad 4 • Conocer los conceptos básicos en el manejo de GPS. • Aprender las características en el manejo de los GPS. • Saber cómo se realiza las mediciones en los receptores. • Aprender cómo se configura los receptores GPS.30 horaUnidad Didáctica 1: Cartografía Introducción y objetivos 1. ¿Qué es la Geografía? 1.1. Definición 1.2. Espacio geográfico 1.3. Los geógrafos 1.4. La Red Geográfica 1.5. Las coordenadas geográficas 1.6. La representación del espacio geográfico 1.6.1. Introducción 1.6.2. Sistemas de proyección 1.6.3. Las escalas 2. La cartografía 2.1. Definición 2.2. Los mapas 2.3. ¿Cómo se elaboran los mapas? 2.3.1. Toma de fotografías aéreas 2.3.2. Clasificación de campo 2.3.3. Mediciones de campo 2.3.4. Restitución y Edición 2.4. Los signos convencionales 2.5. Elementos esenciales de un mapa 2.6. Planos y cartas 3. El rumbo 3.1. Introducción 3.2. Técnicas básicas de Orientación 3.2.1. La búsqueda de la dirección Norte-Sur 3.2.2. La brújula y los sistemas de posicionamiento global 3.3. Uso y orientación con la brújula en el mapa 3.3.1. Introducción 3.3.2. Cómo conseguir un rumbo y seguirlo en el terreno Unidad Didáctica 2: Latitud, Altitud y UTM Introducción y objetivos 1. Localización geográfica de un punto 1.1. La localización por los puntos cardinales Ejercicio 7 1.2. Paralelos 1.3. Meridianos 1.4. Coordenadas geográficas de un punto 1.4.1. Las coordenadas 1.4.2. Latitud 1.4.3. Longitud 1.4.4. Grados, minutos y segundos 2. Las proyecciones cartográficas 2.1. Introducción 2.2. Tipos 2.3. Sistemas de Coordenadas Universal Transversal de Mercator (UTM) 2.4. Ventajas e inconvenientes UTM 2.5. Las coordenadas UTM 3. El Datum 3.1. Definición 3.2. Los elipsodes 3.3. Las coordenadas 4. Los husos horarios 4.1. Introducción 4.2. El sistema de Husos Horarios Unidad Didáctica 3: Funcionamiento del GPS y satélites Introducción y objetivos 1. Antecedentes del GPS 1.1. Concepto e historia 1.2. Componentes del GPS 1.3. Aplicación del GPS al sector civil 2. Estructura y funcionamiento del GPS 2.1. Introducción 2.2. Triangulación espacial 2.3. Estructura 2.3.1. Segmento espacial 2.3.2. Segmento de control 2.3.3. Segmento de usuario A. Los receptores B. Proceso de observación y clasificación de los receptores 3. Sistemas alternativos de posicionamiento 4. La transmisión de las señales: comunicación 4.1. Códigos 4.2. Transmisión 4.3. Resumen 5. Clasificación de los GPS 5.1. Por la arquitectura 5.2. Por el modo de operación 5.3. Por aplicación Unidad Didáctica 4: Funciones, usos y manejo del GPS Introducción y objetivos 1. Conceptos básicos 1.1. ¿Qué son los GPS? 1.2. ¿Qué es un DATUM? 1.3. ¿Qué es un WAYPOINT? 1.4.¿Qué es un TRACK? 1.5. ¿Qué es una RUTA? 2. Características de los receptores GPS 2.1. Características comunes 2.1.1. Tipos de encendido del receptor GPS 2.1.2. Datum y sistema de coordenadas, referencia norte, diferencia de tiempo y sistemas de unidades 2.1.3. Waypoint (punto de paso) 2.1.4. Rutas, GOTO, Lenguaje y Fuente de alimentación 2.2. Características variables 2.2.1. Grado de impermeabilidad 2.2.2. Tracks 2.2.3. Despliegue de mapas 2.2.4. Interfase 2.2.5. Average (promedio de posición) 2.2.6. Tamaño y color de la pantalla 2.2.7. Fuente de alimentación 3. Las mediciones en los GPS 4. Pantallas de los GPS 5. Ajustes de configuración 6. Elección de receptores de GPS por los usuarios Transporte Internacional: Novedades en Comercio Exterior y Gestión Aduanerahttps://empresas.adams.es/inicio/transporte-internacional-novedades-en-comercio-exterior-y-gestion-aduanera/Transporte y mantenimiento de vehículos16 horas16Manejar los conceptos normativos y operativos referidos al comercio exterior y al tránsito aduanero, especialmente en lo que respecta a las novedades con impacto en el transporte transnacional.16 horas<ol class="programa"> <li> Introducción al comercio exterior: marco económico, político y jurídico del comercio internacional</li> <ol class="programa"> <li>Comercio interior, exterior e internacional</li> <li>El sector exterior español</li> <li>Balanza de pagos y otras magnitudes económicas</li> <li>Organismos internacionales</li> <li>La integración económica regional. Principales bloques económicos</li> <li>La Unión Europea</li> </ol> <li> Barreras y obstáculos a los intercambios comerciales internacionales</li> <ol class="programa"> <li>Barreras arancelarias</li> <li>Barreras no arancelarias</li> <li>Medidas de defensa comercial</li> </ol> </ol>Transporte de Viajeros con Características Especialeshttps://empresas.adams.es/inicio/transporte-de-viajeros-con-caracteristicas-especiales/Transporte y mantenimiento de vehículos30 horas30Conocer la normativa y las distintas clases de transporte de viajeros para identificar las peculiaridades propias del transporte de viajeros referidas a colectivos con características especialidades.30 horas<ol class="programa"> <li> Normativa en el transporte de viajeros</li> <ol class="programa"> <li>El contrato mercantil de transporte de viajeros</li> <li>La mediación en el transporte de viajeros</li> <li>La colaboración entre transportistas</li> </ol> <li>Clases de transportes de viajeros</li> <ol class="programa"> <li>Las condiciones generales de contratación</li> <li>Servicios regulares</li> <li>Servicios discrecionales</li> </ol> <li> Autorizaciones administrativas y documentos de control en el transporte de viajeros</li> <ol class="programa"> <li>El acceso al mercado de transporte de viajeros</li> <li>Documentos de control en el transporte de viajeros</li> </ol> <li> Comportamiento humano: atención al cliente</li> <ol class="programa"> <li>El conductor agente activo de la empresa</li> <li>Interacción con los pasajeros</li> <li>Actuación ante las quejas y reclamaciones</li> <li>La comunicación como herramienta de trabajo</li> </ol> <li> Transporte de viajeros con características especiales</li> <ol class="programa"> <li>Especialidades en el transporte de personas con discapacidad</li> <li>Especialidades en el transporte escolar y de menores</li> </ol> <li> Seguridad en los vehículos</li> <ol class="programa"> <li>Equipos de seguridad en el autocar</li> <li>Información de los dispositivos de seguridad</li> </ol> <li>Comportamiento en caso de accidente</li> <ol class="programa"> <li>Instrucciones para el caso de producirse una anormalidad o un accidente en el transporte de viajeros</li> </ol> </ol>Tacógrafo Digitalhttps://empresas.adams.es/inicio/tacografo-digital/Transporte y mantenimiento de vehículos30 horas30Conocer en profundidad el manejo y funcionamiento del Tacógrafo Digital, así como el conocimiento de la normativa sobre tiempos de conducción y descanso.30 horas<ol class="programa"> <li>ASPECTOS LEGALES Y REGIMEN SANCIONADOR <ol class="programa"> <li>Información básica de la legislación actual.</li> <li>Normativa social relativa a conductores y el aparato de control.</li> <li>Legislación social europea: Jornada de trabajo, funciones del tacógrafo digital.</li> <li>Régimen sancionador y sanciones más frecuentes.</li> </ol> </li> <li>PICTOGRAMAS <ol class="programa"> <li>Definición de pictograma.</li> <li>Pictogramas básicos y específicos.</li> <li>Combinaciones de pictogramas, otras informaciones que aparecen en pantalla .</li> </ol> </li> <li>TACÓGRAFO <ol class="programa"> <li>Concepto.</li> <li>Instalación.</li> <li>Funcionamiento: La hoja de registro.</li> <li>El disco diagrama.</li> <li>Pautas de actuación ante el cambio de vehículo durante el servicio</li> <li>Actuaciones en caso de avería.</li> <li>Hechos sancionables.</li> <li>Motivos que Promueven el Cambio del Tacógrafo Analógico al Digital.</li> <li>Diferencias entre el tacógrafo analógico y digital.</li> </ol> </li> <li>TARJETAS <ol class="programa"> <li>Tipos de tarjetas.</li> <li>Elementos principales de la tarjeta digital.</li> <li>Requerimientos principales para la expedición de la tarjeta digital.</li> <li>Períodos de validez y uso.</li> <li>Acciones responsables en caso de pérdida, robo o sustracción.</li> </ol> </li> <li>TICKETS <ol class="programa"> <li>24 horas de actividad del conductor.</li> <li>Incidentes y fallos del vehículo.</li> <li>Excesos de velocidad.</li> <li>Datos técnicos.</li> <li>Perfiles de velocidad.</li> <li>Perfiles de revoluciones</li> <li>Impresión de tickest.</li> </ol> </li> <li>OBLIGACIONES RELATIVAS AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN <ol class="programa"> <li>Volcado de la información.</li> <li>Verificación de la información.</li> <li>Almacenamiento y custodia de la información.</li> <li>Transmisión de la información.</li> <li>Otros aspectos (gestión, análisis, etc.).</li> </ol> </li> <li>VOLCADO DE DATOS</li> <li>TIEMPOS DE CONDUCCIÓN Y DESCANSO <ol class="programa"> <li>Tiempos de conducción: Conducción ininterrumpida, diaria, semanal, bisemanal. Casos especiales.</li> <li>Tiempos de descanso: Descanso entre períodos de conducción. Descanso diario entre jornadas, semana en curso. Descanso diario entre jornadas, semana siguiente. Descanso semanal, semana en curso y tres semanas Siguientes.</li> </ol> </li> </ol>Prevención de Riesgos Viales. Seguridad Vialhttps://empresas.adams.es/inicio/prevencion-de-riesgos-viales-seguridad-vial/Transporte y mantenimiento de vehículos30 horas30<h4 class="verde-adams">Objetivos Generales</h4> <ul class="flecha"> <li>Adquirir conocimientos y habilidades que permitan la identificación e intervención en las diferentes formas de gestión de conflictos</li> </ul> <h4 class="verde-adams">Objetivos Específicos</h4> <ul class="flecha"> <li>Conocer los principales conceptos respecto a los accidentes laborales viales.</li> <li>Analizar los datos estadísticos en torno a los accidentes viales.</li> <li>Determinar los principales factores de riesgo y analizarlos uno por uno.</li> <li>Conocer los sistemas de seguridad con los que cuenta nuestro vehículo.</li> <li>Conocer los hábitos positivos que pueden convertir nuestra conducción en eficiente.</li> <li>Entender cuáles son los principales factures de riesgo añadidos que sufren los profesionales de la conducción.</li> <li>Saber elaborar un plan de evaluación de riesgos laborales viales.</li> <li>Determinar en qué consiste la investigación de accidentes de circulación.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>SEGURIDAD VIAL. <ol class="programa"> <li>Los Accidentes Laborales Viales.</li> <li>Factores de Riesgo.</li> </ol> </li> <li>MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN. <ol class="programa"> <li>Hábitos Positivos.</li> <li>Prevención Laboral-Vial.</li> <li>El Plan de Evaluación de Riesgos Laborales-Viales.</li> <li>La Investigación de Accidentes de Tráfico.</li> </ol> </li> </ol>Prevención de Accidentes en la Conducciónhttps://empresas.adams.es/inicio/prevencion-de-accidentes-en-la-conduccion/Transporte y mantenimiento de vehículos40 horas40Adquirir los conocimientos para adoptar las medidas preventivas necesarias con el fin de evitar accidentes de tráfico y/o minimizar sus potenciales efectos.40 horas<ol class="programa"> <li> El accidente de circulación</li> <ol class="programa"> <li>Situación actual</li> <li>Causas y factores que intervienen en los accidentes</li> <li>Análisis de los accidentes</li> <li>Qué hacer en caso de accidente</li> </ol> <li> Prevención de accidentes</li> <ol class="programa"> <li>Conducción segura</li> <li>Preparar el desplazamiento</li> <li>Realizar el desplazamiento</li> <li>Aparcar y maniobrar con seguridad</li> </ol> <li> Propuestas de soluciones y mejoras</li> <ol class="programa"> <li>ErgonomÍa e instalación en el puesto de conducción</li> <li>Técnicas aplicadas a la conducciÓn defensiva</li> <li>Factor humano: el conductor</li> <li>Cumplimiento de las normas de tráfico</li> </ol> </ol>Curso creado en Julio de 2019Organización de Almaceneshttps://empresas.adams.es/inicio/organizacion-de-almacenes/Transporte y mantenimiento de vehículos80 horas80<ul class="flecha"> <li>Conocer la funcionalidad de los almacenes y las operaciones que en ellos se realizan, desde un enfoque integral con el objeto de alcanzar una adecuada gestión de los materiales y un eficiente uso de los recursos.</li> <li>Aplicar las diferentes técnicas y estrategias empleadas en el sistema de gestión del stock para una correcta planificación y organización del almacenamiento de los recursos.</li> <li>Adquirir competencias y desarrollar habilidades y actitudes en materia de prevención de riesgos laborales, en el marco de la legislación vigente</li> </ul>80 horasMÓDULO 1. CONTROL DE ALMACÉN. 1: ¿Qué es un almacén? 2: Actividades de almacenamiento. 3: Tipos de almacenes y su función. 4: Planificación de los almacenamientos zonas. MÓDULO 2. EL STOCK. 1: Sistemas de gestión de stocks. 2: Niveles de stocks. Parámetros básicos. 3: Los factores de reaprovisionamiento. 4: Los inventarios. 5: Los almacenes automáticos. MÓDULO 3. GESTIÓN DE RIESGOS EN ALMACÉN. 1. Evaluación y prevención de los riesgos. 2. Aplicación de las disposiciones de la ley. 3. Tipos de lesiones. 4. Medidas organizativas. 5. Reducir los riesgos que entrañe la manipulación. 6. Factores de riesgo. 7. Método para la evaluación del riesgo.Manipulación de Cargas con Carretillas Elevadorashttps://empresas.adams.es/inicio/manipulacion-de-cargas-con-carretillas-elevadoras/Transporte y mantenimiento de vehículos50 horas50<ul class="flecha"> <li>Enumerar los distintos medios de transporte internos y externos, sus condiciones básicas de utilización, así como su relación con las cargas que manipulan</li> <li>Reconocer los riesgos derivados del manejo manual de cargas: caídas de objetos, contusiones, posturas de levantamiento, sobreesfuerzos repetitivos, fracturas, lesiones músculo-esqueléticas y otros</li> <li>Reconocer los riesgos derivados del manejo de máquinas automotoras y de tracción o empuje manual, tales como: atrapamientos, cortes, sobreesfuerzos, fatiga posicional repetitiva, torsiones, vibraciones, ruido, gases, y otras</li> <li>Reconocer la documentación o instrucciones que deben acompañar las mercancías objeto de carga, descarga o traslado en su flujo logístico</li> <li>Identificar las principales características de los soportes o equipos que habitualmente se utilizan para recoger la información de los movimientos de carga</li> <li>Describir las posibilidades de transmisión de información, por medios digitales</li> <li>Identificar las formas básicas de constituir las unidades de carga</li> <li>Explicar las condiciones que deben reunir los embalajes o envases para constituir la unidad de carga</li> <li>Enumerar las diferentes formas de embalaje y/o envase de protección que contienen las materias y productos, relacionándolas con su naturaleza y estado de conservación</li> <li>Identificar y clasificar los diferentes tipos de paletas y explicar las aplicaciones fundamentales de las mismas</li> <li>Reconocer los métodos de medición y cálculo de cargas para su correcta manipulación</li> <li>Reconocer las normas establecidas ante incendios, deflagraciones y procedimientos de evacuación</li> <li>Clasificar las carretillas para el transporte de mercancías y conocer sus principales características y formas de uso adecuadas</li> <li>Identificar las señales y placas informativas obligatorias que hacen referencia a la carga, así como otros símbolos de información que debe llevar la carretilla</li> <li>Listar los principales componentes de una carretilla elevadora</li> <li>Identificar las señales luminosas y acústicas que deben llevar las carretillas como medidas de seguridad de los operarios</li> <li>Interpretar sobre carretillas (o maquetas) los mandos, sistemas y elementos de conducción y manipulación, así como los indicadores de combustible, nivel de carga de batería y otros incluidos en el tablero de control de la carretilla</li> <li>Interpretar en las instrucciones del manual de mantenimiento, las operaciones que corresponden a un nivel primario del mismo</li> <li>Identificar los sistemas de retención en las carretillas</li> <li>Localizar la situación de los mandos de conducción y operación de las carretillas, la función que cada uno desempeña y los indicadores de control</li> <li>Informar de cómo se conduce en vacío carretillas automotoras y manuales, realizando maniobras de frenado, aparcado, marcha atrás y descenso en pendiente, y efectuar las mismas operaciones con la carga máxima admisible</li> <li>Informar de cómo se recogen unidades de carga introduciendo la horquilla a fondo bajo la paleta y realizar la maniobra de elevación e inclinación del mástil hacia atrás, respetando el tamaño y la altura de la carga para facilitar la visibilidad</li> <li>Explicar las condiciones básicas de estabilidad de las cargas y posibilidades de vuelco en maniobra, relacionándolas con</li> <li>Sistemas y dispositivos de sujeción y elevación de la carga</li> <li>Centros de gravedad de la carretilla y de la carga manipulada</li> <li>Estado del piso de trabajo.</li> <li>Informar de cómo conducir carretillas automotoras y manuales con carga, controlando la estabilidad de la misma, respectando las señales de circulación, utilizando señales acústicas o lumínicas cuando sea necesario y realizando maniobras de frenado, aparcado, marcha atrás y descenso en pendiente, cuando lo requiera la circulación y el depósito de las mismas, con seguridad y evitando riesgos laborales</li> </ul>50 horasMANIPULACIÓN Y TRANSPORTE DE MERCANCÍAS <ol class="programa"> <li>Flujo logístico interno de cargas y servicios. Importancia socioeconómica <ol class="programa"> <li>Desarrollo del sector logístico en España</li> <li>Conceptos que forman parte del flujo logístico</li> <li>Importancia socioeconómica de la actividad logística</li> <li>Oportunidades y amenazas del sector logístico</li> </ol> </li> <li>Almacenamiento, suministro y expedición de mercancías <ol class="programa"> <li>Almacenamiento</li> <li>Suministro</li> <li>Expedición de mercancías</li> </ol> </li> <li>Normativa comunitaria y española sobre manipulación de mercancías <ol class="programa"> <li>Normas relativas a la manipulación y el transporte de mercancías</li> <li>Normas relativas a la seguridad e higiene en el trabajo</li> <li>Normas varias sobre la manipulación de cargas en almacenes</li> <li>Normas concretas sobre la manipulación de mercancías con equipos de trabajo</li> <li>Normas técnicas del Instituto Nacional de Salud e higiene en el Trabajo relacionadas con el uso de carretillas elevadoras</li> </ol> </li> <li>Prevención de riesgos laborales y medidas de seguridad en el transporte de mercancías <ol class="programa"> <li>Aspectos a tener en cuenta en el uso de carretillas elevadoras</li> <li>Peligros característicos de las carretillas elevadoras</li> </ol> </li> <li>Medios de transporte internos y externos de las mercancías. Condiciones básicas <ol class="programa"> <li>Movimientos de las mercancías</li> <li>Movimientos dentro del área comercial</li> <li>Movimientos fuera de la superficie comercial</li> <li>Transporte urbano de mercancías</li> </ol> </li> <li>Simbología y señalización del entorno y medios de transporte: Placas, señales informativas luminosas y acústicas <ol class="programa"> <li>Funciones y características de la señalización</li> <li>Clases de señales</li> </ol> </li> <li>Unidad de carga. Medición y cálculos de cargas</li> <li>Documentación que acompaña a las mercancías <ol class="programa"> <li>La carta de porte</li> <li>Modelo carta de porte</li> </ol> </li> <li>Documentación que genera el movimiento de cargas. Transmisión por vías digitales</li> </ol> EMBALAJE Y PALETIZACIÓN DE MERCANCÍAS <ol class="programa"> <li>Tipos de embalajes y envases en la industria <ol class="programa"> <li>Clasificación en función de su posición en relación con el producto</li> <li>Condiciones de los embalajes para la protección de los productos</li> <li>Condiciones de los embalajes para el transporte seguro de los productos</li> </ol> </li> <li>Tipos de paletizaciones. Aplicaciones según tipos de mercancías <ol class="programa"> <li>Requisitos de las cargas paletizadas</li> <li>Consideraciones para la paletización</li> <li>Aplicaciones según tipo de mercancías</li> </ol> </li> <li>Condiciones que deben cumplir las unidades de carga</li> <li>Precauciones y medidas a adoptar con cargas peligrosas <ol class="programa"> <li>Buenas prácticas en Seguridad y Salud laboral</li> <li>Carga y descarga de mercancías peligrosas</li> <li>Normas básicas de actuación ante posibles accidentes derivados de la manipulación de mercancías peligrosas</li> <li>Etiquetas de mercancías peligrosas</li> </ol> </li> </ol> CARRETILLAS PARA EL TRANSPORTE DE MERCANCÍAS <ol class="programa"> <li>Clasificación, tipos y usos de las carretillas; manuales y automotoras: motores térmicos, motores eléctricos <ol class="programa"> <li>Clasificación de las carretillas</li> <li>Transpalés manuales</li> <li>Transpalés eléctricos</li> <li>Carretillas de mano</li> <li>Carretillas elevadoras según ubicación de la carga</li> <li>Carretillas elevadoras según el tipo de energía que utilizan</li> <li>Carretillas elevadoras según sus trenes de rodaje</li> </ol> </li> <li>Elementos principales de los distintos tipos de carretillas <ol class="programa"> <li>Elementos de conducción</li> <li>Indicadores de control de la carretilla</li> <li>Señales acústicas y visuales de las carretillas</li> </ol> </li> <li>Mantenimiento básico e indicadores de funcionamiento incorrecto <ol class="programa"> <li>Control de funcionamiento de la carretilla</li> <li>Mantenimiento periódico</li> <li>Indicadores de funcionamiento</li> </ol> </li> </ol> MANEJO Y CONDUCCIÓN DE CARRETILLAS <ol class="programa"> <li>Eje directriz</li> <li>Acceso y descenso de la carretilla</li> <li>Uso de sistemas de retención, cabina, cinturón de seguridad <ol class="programa"> <li>Tipos de sistemas de retención</li> <li>Cabina</li> <li>Cinturón de seguridad</li> <li>Bodyguard</li> </ol> </li> <li>Puesta en marcha y detención de la carretilla <ol class="programa"> <li>Puesta en marcha</li> <li>Detención del motor</li> </ol> </li> <li>Circulación: velocidad de desplazamiento, trayectoria, naturaleza y estado del piso, etc. <ol class="programa"> <li>Normas de movimiento</li> <li>Velocidad de desplazamiento y trayectoria</li> <li>Señalización y diseño de trayectorias</li> <li>Naturaleza y estado del piso</li> <li>Medios de protección personal</li> </ol> </li> <li>Maniobras: frenado, aparcado, marcha atrás, descenso de pendiente</li> <li>Aceleraciones, maniobras incorrectas</li> <li>Maniobras de carga y descarga <ol class="programa"> <li>Estabilidad de la carretilla</li> <li>Maniobras: carga, descarga y estacionamiento</li> </ol> </li> <li>Elevación de la carga</li> </ol> CARGA Y DESCARGA DE MERCANCÍAS <ol class="programa"> <li>Estabilidad de la carga. Nociones de equilibrio</li> <li>Ley de la palanca <ol class="programa"> <li>Concepto y cálculo matemático</li> <li>Tipos de palancas</li> </ol> </li> <li>Centro de gravedad de la carga <ol class="programa"> <li>Concepto y características</li> <li>Casuística</li> </ol> </li> <li>Pérdida de estabilidad de la carretilla</li> <li>Evitación de vuelcos transversales o longitudinales <ol class="programa"> <li>Riesgo de vuelco</li> <li>Reglas básicas para evitar vuelcos</li> <li>Tipos de vuelco</li> </ol> </li> <li>Comportamiento dinámico y estático de la carretilla cargada. <ol class="programa"> <li>Equilibrio de la carretilla</li> <li>Fuerza estática</li> <li>Fuerza dinámica</li> </ol> </li> <li>Colocación incorrecta de la carga en la carretilla. Sobrecarga</li> <li>Modos de colocación de las mercancías en las estanterías <ol class="programa"> <li>Pautas de colocación</li> <li>Medidas de protección y seguridad</li> <li>Tipos de estanterías</li> </ol> </li> </ol>Logística Integral. Logística de Almaceneshttps://empresas.adams.es/inicio/logistica-integral-logistica-de-almacenes/Transporte y mantenimiento de vehículos30 HORAS30- Gestionar y controlar un almacén de productos terminados para la distribución así como cumplir con la legislación vigente en cuanto a seguridad e higiene en el trabajo dentro de un almacén. - Conocer la funcionalidad de los almacenes y las operaciones que en ellos se realizan, desde un enfoque integral con el objeto de alcanzar una adecuada gestión de los materiales y un eficiente uso de los recursos. - Aplicar las diferentes técnicas y estrategias empleadas en el sistema de gestión del stock para una correcta planificación y organización del almacenamiento de los recursos. - Adquirir competencias y desarrollar habilidades y actitudes en materia de prevención de riesgos laborales, en el marco de la legislación vigente.30 HORAS Unidad Didáctica 1: Organización de almacenes Introducción y Objetivos 1. El almacén: concepto y finalidad Ejercicio 1 2. Funciones y etapas de planificación en el almacén 2.1. Introducción 2.2. Recepción de productos 2.3. Almacenaje y manutención 2.4. Preparación de pedidos y expedición 2.5. Organización y control de las existencias 2.6. 1.2.6. Personal del almacén 2.6.1. Campos de actuación 2.6.2. El jefe de logística 2.6.3. El encargado o responsable de almacén 2.6.4. El operario de almacén 3. División del Almacén. Zonas y espacios 3.1. Espacios a diferenciar 3.2. Muelles y zona de maniobra 3.3. Zona de recepción y control 3.4. Zona de stock-reserva 3.5. Zona de Picking y preparación 3.6. Zona de salidas y verificación 4. Distribución y Manipulación de mercancías en el Almacén 4.1. Según el sector de actividad 4.2. Según el tamaño de la empresa 4.3. Según la gama de productos 4.4. Características de los productos a almacenar 4.5. Flujo de mercancías 5. Costes de Almacenamiento 5.1. Coste de espacio 5.2. Coste de las instalaciones 5.3. Indicadores de gestión 6. Tratamiento de las devoluciones 6.1. Introducción 6.2. Puntos de responsabilidad del producto 6.3. Prevención de devoluciones 6.4. Tratamiento de las devoluciones 6.5. Principio de responsabilidad 6.6. Flujo de las devoluciones 6.7. Clasificación de las devoluciones 6.8. Responsabilidad según tipo de devolución 6.9. Operativa de las devoluciones 6.10. Mercancía eliminada y no devuelta al proveedor Ejercicio 2 Test 1 Evaluación 1 Unidad Didáctica 2: Sistema de almacenaje Introducción y Objetivos 1. Inventarios: finalidad 2. Análisis de los sistemas en función del producto, servicio y coste 2.1. Proceso organizativo del almacenamiento de productos 2.1.1. Operaciones de almacenaje 2.1.2. Sistemas de almacenaje Ejercicio 3 2.2. Criterios de almacenaje 2.2.1. Principios 2.3.1. Colocación de bultos mediante criterios A-B-C 2.2.3. Métodos para calcular los medios unitarizadores 2.2.4. Unidades de manipulación 2.2.5. Paletización 2.2.6. Manipulaciones de entrada A) Unidades de manipulación B) Operaciones de almacén 3. Cálculo de costes de aplicación del sistema 3.1. Principios y métodos de valoración del inventario: LIFO y FIFO 3.1.1. Clasificación de existencias 3.1.2. Criterios de valoración de existencias 3.1.3. Valoración del precio de adquisición o del coste de producción en moneda extranjera 3.1.4. Otros métodos de valoración Ejercicio 4 3.2 Inventario físico y contable 3.3.1. Visión económica y física del stock 3.3.2. Entradas y salidas 3.3.3. Plazo de suministro Test 2 Evaluación 2 Unidad Didáctica 3: Políticas de stocks Introducción y Objetivos 1. La gestión de stocks 1.1. Nociones elementales 1.1.1. Productos que forman parte del stock 1.1.2. El nivel de stock 1.2. Rotura de stocks: repercusiones comerciales 2.2.1. Concepto, costes y plazos 1.2.2. Rotación de stocks 1.3. Stock de seguridad 1.3.1. Concepto y cálculo 1.3.2. La reposición 1.4. Stock óptimo 1.4.1. La fórmula de Wilson 1.4.2. El método Kanban 1.5. Periodicidad y métodos de punto de pedido 1.5.1. Métodos de punto de pedido 1.5.2. Planificación de necesidades Ejercicio 5 2. Pedidos y Expediciones 2.1. Gestión de aprovisionamiento 2.1.1. ¿En qué consiste y qué operaciones incluye? 2.1.2. Plan de necesidades de recursos materiales 2.1.3. Solicitud de oferta 2.2. Fichas de almacén 2.2.1. Concepto y funcionamiento 2.2.2. Formular un pedido 2.2.2.1. Condiciones y clases de pedidos 2.2.2.2. Formas de formular un pedido 2.3. Registro de información: etiquetas de productos 2.3.1. Codificación y trazabilidad 2.3.1.1. Introducción 2.3.1.2. El código de barras 2.3.1.3. Significado de los códigos 2.3.1.4. Confección del código de barras 2.3.1.5. El color del código de barras 2.3.1.6. Ubicación del código 2.3.1.7. Fases de la codificación Ejercicio 6 2.4. Control de inventarios 2.4.1. Introducción 2.4.2. Ratios de control de stocks 2.4.2.1. Categorías 2.4.2.2. El recuento de stocks 2.4.3. Herramientas informáticas para la gestión del almacén 2.4.3.1. Niveles de informatización de la gestión 2.4.3.2. Sistema de información de gestión 2.4.3.3. Áreas informáticas 2.4.3.4. Aspectos informáticos base Ejercicio 7 3. Técnicas de preparación de pedidos 3.1. Proceso de preparación de un pedido 3.2. Operaciones en la preparación de un pedido 3.3. Secuencia de preparación de pedidos 3.4. Métodos de preparación de pedidos 3.5. Sistemas de manipulación de pedidos Test 3 Evaluación 3 Unidad Didáctica 4: Gestión del embalaje Introducción y Objetivos 1. Función del embalaje 2. Función del empaquete 3. Tipos de embalajes 3.1. Embalaje primario: envase 3.2. Embalaje secundario: cajas 3.3. Embalaje terciario 3.3.1. Palés 3.3.2. Contenedor Ejercicio 8 Ejercicio 9 4. Factores que determinan la selección del embalaje 5. Señalización y rotulado 5.1. Etiquetado 5.2. Precinto 5.3. Señalización y etiquetado del pedido 5.4. Control de calidad: visibilidad y legibilidad 6. Material de Embalajes Test 4 Evaluación 4 Unidad Didáctica 5: Normativa de seguridad e higiene en almacenes Introducción y Objetivos 1. Distribución interna y plano de almacén 1.1. Principios de almacenaje 1.2. Distribución 1.3. Clasificación de los almacenes según su estructura 1.4. Diseño del almacén 1.5. Zonas de almacén 1.5.1. Clasificación 1.5.2. Las instalaciones y los medios utilizados 1.5.3. Los abrigos para camiones 2. Recomendaciones en el almacén: manual de seguridad 2.1. Riesgos físicos 2.2. Exposición a sustancias químicas en el almacén 2.3. Riesgos en la utilización de estanterías 2.4. Medidas de seguridad generales en el almacén 2.5. Los incendios en el almacén Ejercicio 10 3. Ergonomía en la manipulación de cargas 3.1. Señalización de seguridad 3.2. Higiene postural 3.3. Equipos de protección individual 3.4. Actitudes preventivas en la manipulación de cargas Ejercicio 11 Test 5 Evaluación 5 Evaluación FinalInternacionalización de PYMES Gestión del Transporte y Aduanashttps://empresas.adams.es/inicio/internacionalizacion-de-pymes-gestion-del-transporte-y-aduanas/Transporte y mantenimiento de vehículos40 horas40Identificar los factores que intervienen en el proceso logístico de internacionalización de las pymes.40 horas<ol class="programa"> <li>Realidad y tendencia actual <ol class="programa"> <li>Globalización <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Efectos de la globalización económica</li> <li>Barreras a la globalización</li> <li>Tipos de mercados</li> </ol> </li> <li>Deslocalización</li> <li>Especialización</li> <li>Presiones neoproteccionistas</li> <li>Áreas supranacionales</li> </ol> </li> <li>Programas de aplicación de PYMES <ol class="programa"> <li>PYMES <ol class="programa"> <li>Aplicaciones generales, funciones y utilidades <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Las herramientas de Microsoft Office</li> <li>Procesadores de texto <ol class="programa"> <li>Elementos</li> <li>Funciones</li> <li>Etapas</li> <li>Espacio de trabajo</li> <li>Opciones más utilizadas de los principales menús en Microsoft Word</li> </ol> </li> <li>Bases de datos <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Qué son los modelos de datos y sus tipos</li> <li>El sistema gestor de las bases de datos (SGBD)</li> <li>Tipos de usuarios en una base de datos</li> <li>Conceptos claves de las bases de datos</li> <li>Tipos de base de datos: planas y relacionales</li> </ol> </li> <li>Hojas de cálculo</li> <li>Presentaciones <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Ventajas</li> <li>Reglas para hacer una presentación PowerPoint</li> <li>Otras herramientas alternativas a PowerPoint</li> </ol> </li> <li>Agenda y otros <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Módulos y herramientas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Aplicaciones específicas: descripción, funciones y utilización <ol class="programa"> <li>Área comercial</li> <li>Área fiscal</li> <li>Área administrativa</li> <li>CRM, Gestor de relaciones con clientes <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Concepto</li> <li>Relación con el cliente</li> <li>¿Cómo seleccionar el CRM que mejor se adapta a nuestra empresa?</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Programa de Internacionalización empresa: PIPE <ol class="programa"> <li>Programa para la Competitividad de las Empresas y para las Pequeñas y Medianas Empresas (COSME)</li> <li>Programa ICEX-NEXT de apoyo a la internacionalización de la PYME española no exportadora o exportadora no consolidada</li> <li>El Fondo para la Internacionalización de la Empresa</li> <li>PYME Invierte</li> <li>FONDPYME</li> <li>Programa de Internacionalización empresa: PIPE</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Transporte internacional <ol class="programa"> <li>Envase y embalaje</li> <li>Manipulación y estiba</li> <li>Almacenamiento <ol class="programa"> <li>Reglas básicas</li> <li>Situación en el almacén <ol class="programa"> <li>Zonificación y codificación</li> <li>Ubicación y localización</li> <li>Rotación del producto</li> </ol> </li> <li>Atención y prevención ante movimiento de mercancías</li> <li>Principales riesgos</li> <li>Medidas preventivas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Transitario</li> <li>Elección medio de transporte más adecuado <ol class="programa"> <li>Elementos a tener en cuenta en la elección del medio de transporte</li> <li>Los medios de transporte</li> </ol> </li> <li>Medios utilizados en la UE</li> <li>Transporte marítimo <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Personas intervinientes</li> <li>Conocimiento de embarque: concepto, funciones y clases, flete</li> </ol> </li> <li>Transporte aéreo <ol class="programa"> <li>Características</li> <li>Contratación</li> <li>Conocimiento aéreo</li> <li>Flete</li> <li>Asociaciones y convenios internacionales</li> </ol> </li> <li>Seguro y coberturas aplicadas en función de la carta de porte internacional emitida</li> </ol> <ul> <li>Contratación internacional <ol class="programa"> <li>Compraventa de mercancías <ol class="programa"> <li>Características fundamentales de un contrato internacional</li> <li>Las obligaciones de los exportadores e importadores</li> <li>Las modalidades de contrato y su clasificación</li> </ol> </li> <li>Oferta <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Información fundamental</li> <li>Elementos que constituyen la oferta</li> <li>Información adicional</li> <li>Presentación de la oferta comercial</li> <li>La importancia del precio en la oferta internacional</li> <li>Opciones estratégicas</li> </ol> </li> <li>Formas contrato y puntos que debe incluir: Descripción mercancía; precio; pago; entrega; penalización; certificado calidad y/u otros; legislación; arbitraje; entrada en vigor <ol class="programa"> <li>Forma típica de un Contrato Standard de Compraventa internacional. ICC</li> <li>Checklist de 30 elementos claves</li> </ol> </li> <li>Otros contratos <ol class="programa"> <li>El contrato internacional de compraventa</li> <li>Los problemas habituales</li> <li>Modelos de contrato tipo</li> <li>La subcontratación a terceros</li> <li>Contrato de comisión</li> <li>Contrato de distribución</li> <li>Contrato de representación</li> <li>Contrato de agencia, trading y de asociación</li> <li>Contrato de franquicia</li> </ol> </li> <li>Cartas de crédito</li> </ol> </li> <li>INCOTERMS <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Características generales de cada grupo y particulares de cada INCOTERM <ol class="programa"> <li>Obligaciones generales de las partes en los INCOTERMS</li> <li>Análisis histórico de los INCOTERMS</li> <li>Revisiones. Análisis INCOTERMS <ol class="programa"> <li>Normas 2010</li> <li>Cambios</li> <li>Categorías</li> <li>Constitución de los grupos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Supuestos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Multimodal. EXW. Ex works</li> <li>Multimodal. FCA. Free Carrier</li> <li>Multimodal. CPT. Carriage Paid To</li> <li>Multimodal. CIP. Carriage ad Insurance Paid To</li> <li>Multimodal. DAT. Delivered at Terminal</li> <li>Multimodal. DAP. Delivered at Place</li> <li>Multimodal. DDP. Delivered Duty Paid</li> <li>Unimodal. FAS. Free Alongside Ship</li> <li>Unimodal FOB. Free on Board</li> <li>Unimodal CFR. Cost and Freight</li> <li>Unimodal CIF. Cost, Insurance and Freight</li> <li>Ejemplos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Aduanas <ol class="programa"> <li>Práctica aduanera (general y UE)</li> <li>Tipos de despachos <ol class="programa"> <li>Conceptos</li> <li>Procedimiento de despacho de importación: presentación de mercancías. Declaración sumaria. Declaración aduanera <ol class="programa"> <li>Introducción de las mercancías en el Territorio Aduanero de la Comunidad. Presentación de la declaración sumaria de entrada</li> <li>Llegada de las mercancías al territorio aduanero comunitario. Aviso de llegada. Presentación en aduana. Autorización de descarga de las mercancías</li> <li>Depósito temporal de las mercancías</li> <li>Declaración aduanera</li> <li>Procedimiento de despacho</li> </ol> </li> <li>Procedimientos simplificados</li> <li>Otros tipos</li> </ol> </li> <li>Derecho aduanero comunitario <ol class="programa"> <li>Fuentes del derecho aduanero <ol class="programa"> <li>El acuerdo general sobre aranceles aduaneros y comercio (GATT)</li> <li>La legislación aduanera comunitaria</li> </ol> </li> <li>Código Aduanero Comunitario: contenido, ámbito de aplicación y estructura <ol class="programa"> <li>El Código Aduanero Comunitario (CAC)</li> <li>El Código Aduanero de la Unión (CAU)</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Arancel común</li> <li>Nomenclatura <ol class="programa"> <li>Sistema Armonizado (SA)</li> <li>Nomenclatura Combinada (NC) <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Estructura</li> </ol> </li> <li>Tarifa arancelaria</li> <li>TARIC <ol class="programa"> <li>Utilización</li> <li>Organización</li> <li>Estructura</li> <li>Consulta <ol class="programa"> <li>Clasificación de mercancías</li> <li>Medios de consulta</li> <li>Información Arancelaria Vinculante (IAV)</li> <li>Tipos de derechos</li> </ol> </li> <li>Reglas</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Economía arancelaria</li> <li>Franquicias aduaneras</li> <li>Contingentes arancelarios</li> <li>Suspensiones arancel</li> <li>Derechos antidumping</li> <li>Derechos antisubvención</li> <li>Origen mercancías</li> <li>Criterios de atribución</li> <li>Justificación origen <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Criterios básicos de atribución de origen <ol class="programa"> <li>Mapa de criterios</li> <li>Criterio de productos enteramente obtenidos</li> <li>Criterio de la transformación sustancial</li> <li>Criterio de transformación insuficiente</li> </ol> </li> <li>Información vinculante en materia de origen (IVO)</li> <li>Tipologías de origen de las mercancías <ol class="programa"> <li>Origen preferencial <ol class="programa"> <li>Artículos</li> <li>Régimen preferencial autónomo y convencional</li> <li>Criterios de atribución de origen preferencial</li> <li>Criterios básicos de atribución de origen preferencial</li> <li>Criterios complementarios de atribución de origen preferencial</li> <li>Criterios especiales o particulares de atribución de origen preferencial</li> <li>Acreditación del origen preferencial</li> </ol> </li> <li>Origen no preferencial <ol class="programa"> <li>Normas</li> <li>Criterios</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Exenciones o bonificaciones condicionadas al origen de las mercancías</li> </ol> </li> <li>Destinos aduaneros</li> <li>Régimen Importación</li> <li>Régimen Exportación</li> <li>Zonas/depósitos francos <ol class="programa"> <li>Tipos</li> <li>Depósito aduanero</li> <li>Depósito distinto del aduanero (DDA) y Depósito REF</li> <li>Concepto de zona franca y de depósito franco</li> <li>Funcionamiento</li> </ol> </li> <li>Documento Único Administrativo <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Normativa</li> <li>Declaraciones</li> <li>Formularios</li> </ol> </li> <li>INTRASTAT/Cuadernos ATA <ol class="programa"> <li>La estadística en el comercio intracomunitario</li> <li>Aplicación. Normativa</li> <li>Tipos de declaraciones</li> <li>Formularios</li> <li>Operaciones sujetas</li> <li>Obligados estadísticos</li> <li>Umbrales estadísticos</li> <li>Cumplimentación</li> <li>Presentación <ol class="programa"> <li>Sanciones</li> <li>Cuadernos ATA</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ul>Inspección y Régimen Sancionador en el Transporte por Carreterahttps://empresas.adams.es/inicio/inspeccion-y-regimen-sancionador-en-el-transporte-por-carretera/Transporte y mantenimiento de vehículos30 horas30Unidad 1: <ul class="flecha"> <li>Conocer el régimen sancionador que conlleva el no cumplimiento de la normativa vigente en el transporte por carretera</li> </ul> Unidad 2: <ul class="flecha"> <li>Valorar la finalidad de los servicios de inspección.</li> </ul> Unidad 3: <ul class="flecha"> <li>Conocer el régimen de actuación de los servicios de inspección.</li> <li>Identificar los distintos instrumentos de control.</li> </ul> Unidad 4: <ul class="flecha"> <li>Constatar la importancia de la labor inspectora sistemática para el cumplimiento de la normativa vigente.</li> <li>Conocer la planificación la colaboración del sector y de las fuerzas encargadas de la vigilancia del transporte.</li> </ul> Unidad 5: <ul class="flecha"> <li>Constatar la importancia del procedimiento administrativo como garantía de los particulares.</li> <li>Conocer el procedimiento administrativo sancionador y sus garantías.</li> <li>Identificar los requisitos de validez y eficacia de los actos administrativo y del procedimiento administrativo común a todas las Administraciones Públicas, incluyendo el sancionador.</li> </ul>30 horas<ol class="programa"> <li>Régimen sancionador <ol class="programa"> <li>Identificación de infracciones y clases de sanciones <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Infracciones muy graves (arts. 140 LOTT y 197 ROTT)</li> <li>Infracciones graves (arts. 141 LOTT y 198 ROTT)</li> <li>Infracciones leves (arts. 142 LOTT y 199 ROTT)</li> </ol> </li> <li>Responsabilidad administrativa por las infracciones de las normas reguladoras de los transportes terrestres</li> <li>Identificación práctica</li> </ol> </li> <li>Funcionalidad de la inspección en el transporte <ol class="programa"> <li>Los servicios de inspección <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Competencias</li> <li>Planificación</li> <li>Funciones de vigilancia</li> </ol> </li> <li>Funciones de la inspección</li> </ol> </li> <li>Régimen de actuación de los servicios de inspección <ol class="programa"> <li>Régimen de actuación</li> <li>Inspeccionados</li> <li>Instrumentos de control <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tacógrafo <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Tiempos de conducción</li> </ol> </li> <li>Velocidad permitida <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Velocidades máximas en vías fuera de poblado</li> <li>Velocidades mínimas en poblado y fuera de poblado</li> <li>Límites de velocidad en vías urbanas y travesías</li> </ol> </li> <li>Alcoholemia</li> <li>Pesos y dimensiones <ol class="programa"> <li>Masas por eje máximas permitidas I</li> <li>Masas por eje máximas permitidas II</li> <li>Dimensiones máximas autorizadas a los vehículos para poder circular, incluida la carga</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Infracciones que llevan aparejada la pérdida de puntos</li> </ol> </li> <li>Competencia sancionadora. Distribución de competencias <ol class="programa"> <li>Los miembros de la Inspección de Transporte Terrestre <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Lugares de inspección</li> <li>Traslado</li> </ol> </li> <li>Actuación coordinada de los Servicios de Inspección del Transporte Terrestre del Estado con los de las Comunidades Autónomas y las Entidades Locales <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Los Servicios de Inspección del Transporte Terrestre</li> <li>Vigilancia del transporte por los Cuerpos de Seguridad del Estado</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>El procedimiento administrativo o sancionador. Garantías del administrado <ol class="programa"> <li>Consideraciones generales</li> <li>Principios de la potestad sancionadora</li> <li>Principios de legalidad, irretroactividad y tipicidad</li> <ol class="programa"> <li>Responsabilidad</li> <li>Principio de proporcionalidad</li> <li>Prescripción y concurrencia de sanciones</li> </ol> </ol> </li> <li>Análisis de las principales novedades de la Ley 39/2015 del procedimiento administrativo común de las Administraciones Públicas</li> <li>Fases y trámites del procedimiento administrativo sancionador en la Ley 39/2015 <ol class="programa"> <li>Solicitud de incoación del procedimiento sancionador</li> <li>Inicio del procedimiento sancionador</li> <li>Instrucción del procedimiento sancionador</li> <li>Finalización del procedimiento</li> </ol> </li> <li>Instrucción del procedimiento sancionador en la LOTT <ol class="programa"> <li>Actos de instrucción y notificación</li> <li>Alegaciones y pruebas</li> <li>Propuesta de resolución y notificación</li> <li>Resolución</li> <li>Prescripción de las infracciones y de las sanciones</li> </ol> </li> <li>Imposición y ejecución de las sanciones</li> <li>El registro de empresas y actividades de transporte</li> <li>La obligatoriedad de las personas jurídicas de relacionarse electrónicamente con las Administraciones Públicas</li> <li>Incorporación de la Directiva 413/2015, de 11 de marzo, del Parlamento Europeo y del Consejo</li> </ol>Curso actualizado en junio de 2019.Gestión de Flotas y Localización de Vehículoshttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-de-flotas-y-localizacion-de-vehiculos/Transporte y mantenimiento de vehículos30 horas30Adquirir los conocimientos básicos relacionados con la gestión de flotas de transporte terrestre, analizando cada una de las áreas que contribuyen a una gestión eficaz de la flota.30 horasUnidad 1: El Departamento de Tráfico y la flota de transporte Objetivos 1. El Departamento de Tráfico 1.1. La departamentación de la empresa 1.1.1. Concepto 1.1.2. Los diferentes tipos de departamentación 1.2. Los organigramas 1.3. El Departamento de Tráfico: funciones y organigrama 1.3.1. Funciones 1.4. Planificación de tareas 2. La flota de transporte 2.1. Introducción 2.2. Características de los vehículos según lo establecido en el Reglamento General de vehículos 2.3. Características de los vehículos dedicados al transporte urbano 2.4. Características de los vehículos dedicados al transporte escolar y de menores 2.5. Características de los vehículos adscritos a servicios de transporte regular de uso general 2.6. Tamaño y composición de la flota de transporte 2.7. Documentos concernientes a la realización de los servicios de transporte 2.7.1. Permiso de circulación 2.7.2. Tarjeta de inspección técnica del vehículo 2.7.3. Documentación relativa a los seguros 2.7.4. Título administrativo habilitante: requisitos para su obtención 2.7.5. Documentos relativos al contrato de transporte 2.7.6. Documentos de control en el transporte de viajeros A) El libro de ruta y el libro de reclamaciones B) Otros documentos de control 2.8. Documentos de los conductores 2.8.1. Certificado de aptitud profesional A) Normativa, definición y obtención del certificado B) Formación continua, exenciones y tarjeta de cualificación 2.8.2. Certificado de conductor de tercer país Unidad 2: Planificación, logística y sistemas telemáticos Objetivos 1. Geografía víal 1.1. La red viaria española 1.2. La velocidad: factores de los que depende 1.3. Fuentes de información 1.4. Señalización viaria 1.5. Consideraciones generales que establece el Reglamento General de Circulación en el Transporte de Personas 2. La logística empresarial 2.1. Introducción 2.2. El transporte en el ámbito del sistema logístico de la empresa 2.2.1. Elementos a tener en cuenta en la elección del medio de transporte 2.2.2. Los medios de transporte 2.3. Preparación de rutas 2.3.1. Introducción 2.3.2. Tipos de rutas a elegir 2.4. La logística en la gestión de flotas de transporte de viajeros 2.4.1. Introducción 2.4.2. Las actividades complementarias 3. Aplicaciones telemáticas en el sector transporte 3.1. La telemática del transporte en la política europea 3.2. Sistemas telemáticos de control y planificación 3.3. Programa Galileo Unidad 3: Normativa social, costes y sistemas de apoyo Objetivos 1. Normativa social: el aparato tacógrafo 1.1. Finalidad 1.2. Tacógrafo analógico 1.2.1. Comprobaciones sobre su estado y funcionamiento 1.2.2. Reconocimiento de las marcas de homologación A) Presentación de la cara delantera del aparato y la hoja de registro, conservación e interpretación B) Homologación, duración, conservación e interpretación de los registros C) Funcionamiento del tacógrafo D) Avería del tacógrafo, el cambio de vehículo y supuesto de dos conductor 1.3. Tacógrafo digital 1.3.1. Componentes A) El sensor y la unidad de vehículo B) Tarjetas 1.4. Nociones básicas del funcionamiento del tacógrafo 1.5. Excepciones a su obligatoriedad 1.6. Tiempos máximos de conducción: conducción ininterrumpida, conducción diaria y bisemanal 1.7. Tiempos de descanso obligatorios: descanso diario y semanal 1.8. Otros datos de interés 1.9. Excepciones a la aplicación del Reglamento 561/2006 1.10. Duración máxima de la jornada laboral específica de sector de los transportes 1 1.11. Sanciones relacionadas con el tacógrafo 2. Los costes de la empresa de transporte de viajeros 2.1. Concepto de costes fijos, costes variables 2.1.1. Introducción 2.1.2. Clases de costes 2.2. La amortización 2.3. Determinación y cálculo de los elementos que integran los costes de una empresa de transportes de viajeros 3. Sistemas de apoyo a la gestión 3.1. Introducción 3.2. Recursos humanos 3.3. Prevención de riesgos laborales 3.4. Sistemas de calidad 3.4.1. Introducción 3.4.2. Implantación de la Gestión de la Calidad según norma UNE-EN 13816 en empresas de Transporte de Viajeros por carretera 3.5. Medio ambiente 3.6. Otros modelos 3.7. Ley 2/2011, de 4 de marzo, de economía sostenible y su influencia en el mundo del transporte 3.7.1. Introducción 3.7.2. Transporte y movilidad sosteniblePlanifica la logística relacionada con la gestión de flotas a través de diversas técnicas de control y planificación tomando en consideración los recursos humanos, la prevención de riesgos laborales, el impacto medioambiental y los sistemas de calidad.Gestión Básica de Almacénhttps://empresas.adams.es/inicio/gestion-basica-de-almacen/Transporte y mantenimiento de vehículos20 HORAS20<ul class="flecha ml20"> <li>Módulo I: Identificar las características básicas de las operaciones de los distintos tipos de almacén, así como el flujo de las mercancías, las zonas de trabajo, las herramientas y materiales utilizados, los inventarios y pedidos. </li> <li>Módulo II: Integrarse en un equipo de trabajo para ofrecer un servicio de almacén de calidad, así como identificar las características y funcionalidad del equipamiento y sistemas de movimientos y de colocación en los distintos tipos de almacén. </li> <li>Módulo III: Identificar los riesgos y accidentes más frecuentes de las operaciones de almacén, así como las medidas que deben tomarse en caso de incendio.</li> </ul>20 HORAS<ul class="flecha"> <ol> <li>Módulo 1. Características Básicas Del Almacén</li> <ol> <li>El almacén: concepto y finalidad </li> <li>Principios almacén </li> <li>Funciones de almacén </li> <li>Áreas de almacén: recepción, almacenamiento y entrega </li> <li>El almacén de Amazon </li> <li>El almacén de Ikea</li> </ol> <li>Módulo 2. Equipamiento Y Sistemas De Movimiento Y Colocación En El Almacén</li> <ol> <li>Equipo de trabajo y trabajo en equipo en el almacén </li> <li>Aplicación del concepto de trabajo en equipo </li> <li>Equipos de almacenamiento y unidades de manipulación </li> <li>Protección física y movimiento de cargas</li> </ol> <li>Módulo 3. Prevención De Riesgos Laborales</li> <ol> <li>Riesgos, accidentes y medidas preventivas </li> <li>Limpieza y hábitos de trabajo </li> <li>Emergencias e incendios</li> </ol> </ol> </ul>Documentación de Transporte de Viajeroshttps://empresas.adams.es/inicio/documentacion-de-transporte-de-viajeros/Transporte y mantenimiento de vehículos50 horas50<ul class="flecha"> <li>Enumerar y verificar los documentos que han de acompañar a un transporte de viajeros por carretera.</li> <li>Comprender la finalidad de los servicios de inspección.</li> <li>Conocer las infracciones de transporte y su clasificación, así como diferenciar las fases del procedimiento sancionador.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>Documentos concernientes a la realización de los servicios de transporte <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Documentación de los vehículos <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Permiso de circulación <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Duplicados y renovaciones del permiso o licencia de circulación</li> <li>Cambios de titularidad de los vehículos</li> <li>Permisos de circulación temporales</li> </ol> </li> <li>Tarjeta de Inspección Técnica <ol class="programa"> <li>Definición</li> <li>Principios que rigen una inspección técnica</li> <li>Resultado de las Inspecciones Técnicas</li> <li>Operaciones de la Inspección Técnica</li> <li>Periocidad de las Inspecciones Técnicas</li> </ol> </li> <li>Documentación relativa a los seguros <ol class="programa"> <li>El seguro obligatorio de circulación <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Contenido de la solicitud y la proposición del seguro de suscripción obligatoria</li> <li>Póliza</li> </ol> </li> <li>Seguro obligatorio de viajeros</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Documentación de los conductores <ol class="programa"> <li>Certificado CAP <ol class="programa"> <li>Regulación</li> <li>¿Qué es el Certificado de Aptitud Profesional?</li> <li>¿Cómo se obtiene?</li> <li>Curso de formación continua</li> <li>Tarjeta de cualificación del conductor</li> </ol> </li> <li>Certificado de conductor de tercer país <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Expedición del certificado de conductor</li> <li>Contenido, características y plazo de validez del certificado de conductor</li> <li>Exigibilidad del certificado de conductor y modelo</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Documentación relativa al ejercicio de la actividad <ol class="programa"> <li>Título administrativo habilitante <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Ámbito de las autorizaciones</li> <li>Competencia para el otorgamiento de las autorizaciones</li> <li>Domicilio de las autorizaciones</li> <li>Requisitos para su obtención</li> <li>Visado</li> </ol> </li> <li>Contrato de transport <ol class="programa"> <li>El contrato mercantil de transporte de viajeros</li> <li>Características</li> <li>Elementos personales</li> <li>Elementos reales</li> <li>Elementos formales</li> <li>Obligaciones de las partes del contrato</li> <li>La responsabilidad del porteador</li> </ol> </li> <li>Documentos de control <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>El libro de ruta</li> <li>Cumplimiento del libro de ruta</li> <li>Libro y hojas de reclamaciones</li> <li>Registro de servicios de los transportes públicos regulares de viajeros de uso general</li> <li>Documentación de la colaboración de otros transportistas en la realización de transportes regulares de uso general y especial</li> <li>Comprobación anual de los requisitos relativos a las empresas contratistas de la gestión de servicios públicos de transporte regular de viajeros de uso general</li> <li>Comprobación trimestral de los datos de explotación de los contratos de gestión de servicios públicos de transporte regular de viajeros de uso general</li> <li>Distintivos de los vehículos de transporte público regular de uso general de viajeros por carretera</li> <li>Facturación de los servicios de transporte discrecional y regular de uso especial por carretera</li> <li>Recomendaciones en materia de seguridad en los transportes regulares y discrecionales de viajeros en autobús</li> </ol> </li> <li>Tacógrafo <ol class="programa"> <li>Finalidad</li> <li>Obligación de instalarlo</li> <li>Tiempos de conducción</li> <li>El tacógrafo analógico <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Comprobación de los tacógrafos</li> <li>La hoja de registro, conservación e interpretación</li> <li>Funcionamiento y avería del tacógrafo</li> <li>El cambio de vehículo</li> <li>Supuesto de dos conductores</li> </ol> </li> <li>El tacógrafo digital</li> <li>Cuadro comparativo de los tipos de tacógrafo</li> </ol> </li> <li>Documentos según el tipo de servicio realizado <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>De los servicios y actividades del transporte por carretera</li> <li>Los transportes públicos regulares de viajeros de uso general <ol class="programa"> <li>Concepto</li> <li>Establecimiento</li> <li>Adjudicación del contrato de gestión de servicio público</li> <li>El contrato de gestión de servicio público</li> <li>Intensificaciones de tráfico</li> <li>Los vehículos adscritos a la concesión</li> <li>Tipos de concesiones</li> <li>Extinción de las concesiones</li> <li>Embargo</li> </ol> </li> <li>Transportes públicos temporales</li> <li>Transportes públicos de uso especial</li> <li>Transportes públicos en régimen de servicios discrecionales</li> <li>Los transportes turísticos</li> <li>Los transportes privados <ol class="programa"> <li>Transportes privados particulares</li> <li>Transportes privados complementarios</li> </ol> </li> <li>Servicios internacionales <ol class="programa"> <li>Autorizaciones</li> <li>Tipos de servicio</li> <li>Documentos de control</li> <li>Requisitos previos</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Libre prestación de servicios</li> <li>Licencia comunitaria y acceso al mercado</li> <li>Acceso al mercado</li> <li>Servicios regulares sujetos a autorización</li> <li>Servicios discrecionales y otros servicios que no requieren autorización</li> <li>Controles y sanciones</li> <li>Controles en carretera y en las empresas</li> <li>Transporte de cabotaje: concepto, características y reglas de utilización</li> <li>Acuerdo Interbus</li> </ol> </li> </ol> </li> <li>Inspección del transporte <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Competencias</li> <li>Funciones de la inspección</li> <li>Finalidad del plan de inspección</li> <li>Régimen de actuación</li> <li>Inspeccionados</li> <li>Instrumentos de control</li> </ol> </li> <li>Infracciones y sanciones <ol class="programa"> <li>Régimen sancionador</li> <li>Identificación de infracciones y sus sanciones económicas <ol class="programa"> <li>Infracciones muy graves (artículo 140 del LOTT)</li> <li>Infracciones graves (artículo 141 del LOTT)</li> <li>Infracciones leves (artículo 142 del LOTT)</li> <li>Graduación de las sanciones</li> </ol> </li> <li>El procedimiento administrativo o sancionador <ol class="programa"> <li>Principios aplicables al procedimiento sancionador. Garantías del administrado</li> <li>Generalidades del procedimiento sancionador</li> <li>Desarrollo del procedimiento sancionador <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Inicio</li> <li>Instrucción</li> <li>Resolución</li> <li>Ejecución de la resolución</li> <li>Especialidades</li> </ol> </li> </ol> </li> </ol> </li> </ol>Acompañante de Transporte Escolarhttps://empresas.adams.es/inicio/acompanante-de-transporte-escolar/Transporte y mantenimiento de vehículos50 horas50<ul class="flecha"> <li>Conocer la normativa sobre el transporte escolar y de menores, su contenido y correcto uso.</li> <li>Conocer las tareas y funciones básicas que ha de desarrollar el conductor de transporte escolar.</li> <li>Seguridad en el transporte escolar y de menores.</li> <li>Conocer las técnicas adecuadas para una conducción preventiva.</li> <li>Saber cómo actuar en caso de accidente.</li> <li>Conocer el sistema de atención a los heridos en caso de accidentes.</li> <li>Conocer cómo crear un programa de mantenimiento.</li> <li>Conocer las reglas de mantenimiento del vehículo.</li> <li>Criterios de limpieza y equipamiento del vehículo.</li> </ul>50 horas<ol class="programa"> <li>La normativa</li> <ol class="programa"> <li>Tipos de transporte escolar y de menores</li> <li>Seguridad en el transporte escolar y de menores</li> <li>Funciones del conductor</li> <li>Control y seguimiento</li> <li>Obligaciones del acompañante</li> <li>Derechos y deberes de los escolares y menores</li> <li>Orientación a la familia</li> </ol> <li> Conducción preventiva</li> <ol class="programa"> <li>Los principios de la conducción preventiva</li> <li>El conductor ante el cliente</li> <li>Control de buenas prácticas para los conductores</li> <li>Control de buenas prácticas para las empresas</li> <li>Conducción en situaciones climatológicas adversas</li> <li>Alumbrado y señalización óptica</li> <li>Un poco de todo: Psicología y relaciones</li> <li>Comportamiento y actuación en caso de accidente de tráfico</li> <li>Auxilio inicial a los heridos en caso de accidente de tráfico</li> <li>Instrucciones para el caso de producirse un accidente o una anormalidad tanto en el transporte de viajeros como en el transporte escolar y de menores</li> <li>Contenido del botiquín de primeros auxilios</li> <li>Actuaciones ante accidentes y/o incidentes de los menores y escolares</li> <li>Anexo</li> </ol> <li> Conservación</li> <ol class="programa"> <li>Cómo crear un programa de mantenimiento</li> <li>Revisiones ordinarias y extraordinarias de los vehículos</li> <li>Reglas de mantenimiento de los sistemas eléctricos, de refrigeración y de lubricación del vehículo</li> <li>Criterios a tener en cuenta en la limpieza interior y exterior del vehículo</li> <li>Equipamiento básico de un taller de mantenimiento, sus elementos y utilidad de los mismos</li> </ol> </ol>Conducción Económica y Ecológicahttps://empresas.adams.es/inicio/conduccion-economica-y-ecologica/Transporte y mantenimiento de vehículos50 HORAS50Unidad 1 • Identificar la incidencia del factor humano en la conducción. • Conocer la tipología de motores existentes. • Desarrollar el mantenimiento básico de un vehículo. • Conocer las formas de controlar un vehículo en situaciones de riesgo. Unidad 2 • Identificar las variables que afectan en el consumo de combustible. • Diferenciar los conceptos de potencia, par y revoluciones. • Interpretar una curva par motor. • Conocer los tipos de emisiones provocadas en la utilización de vehículos. Unidad 3 • Conocer las ventajas y factores de una conducción eficiente. • Localizar y aplicar aquellos aspectos que influyen en el ahorro de combustible. • Comparar el consumo de combustible si aplicamos las técnicas básicas de conducción económica. • Organizar y planificar los viajes con antelación. • Diseñar una nueva manera de conducir que tiene muchas ventajas y ningún inconveniente. 50 HORASPROGRAMA CURSO ONLINE Evaluación diagnostica Unidad Didáctica 1. Factores psicológicos y técnicos Introducción y objetivos 1. El factor humano: conducción cómoda, relajada y segura 1.1. La conducción como tarea de toma de decisiones 1.2. Condicionantes de la conducción 1.3. Beneficios y costes en la toma de decisiones 1.4. Actitudes y capacidades básicas para una conducción segura 1.4.1. Medidas preventivas para una conducción segura 1.4.2. Recogida de información 1.4.3. Ver bien 1.4.4. Aprender a ver 1.5. Capacidades motrices y locomotoras 1.6. Estado físico del conductor 1.7. Distracción 1.8. Alimentación 1.9. Alcohol Ejercicio 1 1.10. Drogas 1.11. Tabaco 2. Tecnología de motores y vehículos 2.1. El motor 2.2. Tipos de motores 2.2.1. Motor de combustión interna 2.2.2. Motor eléctrico 2.2.3. Motor rotativo o motor Wankel 2.3. Componentes estáticos del motor 2.4. El motor diesel 2.5. Sistema de distribución 2.6. Calado y reglaje 2.7. Sistema de alimentación de carburante 2.8. Bomba de inyección 2.9. Tipos de inyección. Clases de inyectores Ejercicio 2 2.10. Circuito de alimentación de aire. Filtros de aire. Sobrealimentación 2.11. Circuito de escape. Funcionamiento 2.12. Sistema de lubricación 2.12.1. Definición y elementos 2.12.2. Control del sistema y funcionamiento 2.12.3. Aceites y lubricantes 2.13. Circuito de refrigeración 2.12.1. Termostato. Tipos de sistemas de refrigeración 2.13.2. Instrumento de control del sistema 2.13.3. Líquidos refrigerantes y anticoagulantes 2.13.4. Anticongelantes orgánicos vs inorgánicos 2.14. Partes de un motor 2.14.1. Bloque motor y cárter 2.14.2. Elementos móviles 2.14.3. Funcionamiento básico del motor 3. El mantenimiento del vehículo 3.1. Introducción 3.2. Pasos a seguir para un mantenimiento eficaz 3.3. Elementos de anticontaminación 3.3.1. El catalizador o convertidor catalítico 3.4. Mantenimiento básico 3.5. Cambio de rueda 4. La actitud del conductor y control de conducción 4.1. Estrés 4.2. Fatiga 4.3. Sueño 4.4. Somnolencia 4.5. Trastornos del sueño relacionados con la seguridad vial Test 1 Evaluación 1 Unidad Didáctica 2. Medición de la conducción Introducción y objetivos 1. Variables que afectan en el gasto de combustible 1.1. Introducción 1.2. Aprovechamiento del par motor 1.3. Utilización racional y efectiva del cambio de velocidades 1.3.1. Cambios manuales automatizados 1.3.2. Cambios automáticos 1.4. Aprovechamiento de la inercia del vehículo 1.5. Ruedas, llantas y neumáticos 1.5.1. Ruedas 1.5.2. Llantas Ejercicio 3 1.5.3. Neumáticos 1.6. Presión de las ruedas 1.7. Cambios de medidas y mezclas neumáticos 2. Consumo de energía 2.1. Consumo específico de carburante 2.2. Consumo de energía en el transporte Ejercicio 4 3. Potencia / par / revoluciones 3.1. Conceptos 3.2. Par motor 3.3. Potencia 3.4. El cuentarrevoluciones 3.5. Revoluciones 4. Velocidad, consumo de combustible, coste por kilómetro 5. Cuantificación del ahorro de combustible 6. Emisiones de CO2 y contaminación acústica 6.1. Tipos de gases producidos en la combustión y sus consecuencias 6.1.1. Gases no contaminantes 6.1.2. Contaminantes tóxicos y no tóxicos 6.2. Contaminación acústica Test 2 Evaluación 2 Unidad Didáctica 3. Conducción económica Introducción y objetivos 1. Conducción económica: ventajas 1.1. Mejora del confort en la conducción 1.2. Mejora de la seguridad 1.3. Disminución del consumo Ejercicio 5 1.4. Disminución del coste y de las emisiones 2. Conducción económica: factores 2.1. Características de los vehículos 2.2. Sistema Start-Stp 2.3. Carga del vehículo, ventanillas y accesorios 2.4. Mantenimiento 3. Técnicas de conducción económica 3.1. Introducción 3.2. Arranque del motor e inicio de la marcha 3.3. Selección de la mejor combinación entre velocidad y relación de transmisión 3.4. Utilizaciún de la inercia del vehículo 3.5. Utilización de los medios de ralentización y de frenado en las pendientes descendentes 3.5. Utilización de los medios de ralentización y de frenado en las pendientes descendentes Ejercicio 6 3.7. Las diez claves de la conducción eficiente 3.8. Beneficios de la conducción eficiente Test 3 Evaluación 3 Casos prácticos Evaluación finalConducción de Carretillas Elevadorashttps://empresas.adams.es/inicio/conduccion-de-carretillas-elevadoras/Transporte y mantenimiento de vehículos20 horas20<ul class="programa"> <li>Adquirir las competencias y habilidades necesarias para la correcta conducción y manejo de carretillas elevadoras con control de las cargas total y seguridad en la tarea.</li> <li>Identificar las condiciones básicas de manipulación de materiales y productos para su carga o descarga en relación con su naturaleza, estado, cantidades, protección y medios de transporte utilizado.</li> <li>Interpretar correctamente órdenes de movimiento de materiales y productos para su carga o descarga, con el objeto de proceder a su almacenamiento, suministro, expedición o cualquier otro movimiento en el flujo logístico.</li> <li>Clasificar y describir los distintos tipos de paletización, relacionándolos con la forma de constitución de la carga a transportar.</li> <li>Interpretar y aplicar la normativa referente a la prevención de riesgos laborales y de la salud de los trabajadores.</li> <li>Interpretar la simbología utilizada en las señalizaciones del entorno y en los medios de transporte.</li> <li>Identificar los elementos de las máquinas previstos para la conducción segura, así como las operaciones de mantenimiento de primer nivel.</li> <li>Manipular cargas y/o conducir carretillas, efectuando operaciones convencionales de carga, transporte y descarga de materiales o productos, teniendo en cuenta las medidas de seguridad, prevención de riesgos y señalización del entorno de trabajo.</li> <li>Enumerar las condiciones básicas para transportar y abastecer de materias primas y materiales a las líneas de producción.</li> </ul>20 horas<ol class="programa"> <li> El oficio del operador de carretillas</li> <ol class="programa"> <li>Descripción de la profesión de carretillero <ol class="programa"> <li>Introducción</li> <li>Clasificación</li> <li>Funciones</li> <li>Habilidades</li> </ol> </li> <li>Las responsabilidades del carretillero <ol class="programa"> <li>Obligaciones del carretillero</li> <li>Buenas prácticas en el puesto de trabajo de carretillero</li> </ol> </li> </ol> <li>La carretilla elevadora</li> <ol class="programa"> <li>Descripción de la carretilla elevadora</li> <li>Tipos de carretillas <ol class="programa"> <li>Clasificación por su modo de acción</li> <li>Clasificación por su modo de conducción</li> <li>Clasificación por la altura de elevación</li> <li>Clasificación por el tipo de utilización</li> <li>Clasificación por el modo de desplazamiento</li> <li>Clasificación por la fuente de energía</li> <li>Clasificación por la naturaleza de las ruedas</li> </ol> </li> <li>Partes de una carretilla elevadora</li> </ol> <li> Mecánica y mantenimiento de la carretilla</li> <ol class="programa"> <li>El motor térmico</li> <li>El mantenimiento de la carretilla elevadora: baterías, implementos, el mástil, transmisiones, máquinas retráctiles, ruedas... <ol class="programa"> <li>Mantenimiento según fabricantes</li> <li>Mantenimiento de baterías</li> </ol> </li> <li>Repostaje y conservación</li> <li>Reparación de averías</li> <li>El mantenimiento y las consignas de seguridad <ol class="programa"> <li>Mantenimiento de primer nivel</li> <li>Recambios y operaciones habituales de mantenimiento</li> </ol> </li> </ol> <li> Manejo de carretillas elevadoras</li> <ol class="programa"> <li>Comprobaciones antes de la puesta en marcha</li> <li>La estabilidad de la carretilla <ol class="programa"> <li>Triángulo de estabilidad</li> <li>Consideraciones para no perder estabilidad</li> </ol> </li> <li>Carretilla parada</li> <li>Carretilla en movimiento</li> <li>Normas de circulación <ol class="programa"> <li>Reglas genéricas</li> <li>Normas para reducir los riesgos de accidentes en almacenes</li> </ol> </li> <li>Zona de trabajo <ol class="programa"> <li>Estado del suelo</li> <li>Selección de ruedas</li> <li>Señalización</li> <li>La altura de paso</li> <li>Circulación por rampas</li> <li>Estabilidad de las cargas</li> <li>Puentes de acceso</li> <li>Iluminación de los lugares de trabajo</li> <li>Circulación en la vía pública</li> <li>Locales</li> <li>Pasillos de circulación</li> <li>Puertas u otros obstáculos fijos</li> <li>Giros</li> <li>Vías de circulación</li> <li>Red de circulación</li> </ol> </li> <li>La carga <ol class="programa"> <li>Interacción entre la carga y la carretilla</li> <li>Comportamientos de la carga</li> <li>Aseguramiento de carga</li> <li>Manipulación de cargas</li> <li>Transporte de cargas suspendidas</li> <li>Levantamiento de cargas</li> <li>Marcha con carga</li> <li>Descargar cargas</li> <li>Implementos para la manipulación de diferentes tipos de cargas</li> <li>Flujo logístico de cargas y servicios</li> <li>Indicaciones de seguridad para elevar o depositar carga</li> <li>Posicionamiento en la estiba y desestiba de palets en estanterías</li> </ol> </li> <li>Paletización <ol class="programa"> <li>Diferentes tipos de paletas</li> <li>Sistemas de paletización</li> <li>Posicionamiento en la estiba y desestiba de palets en estanterías</li> </ol> </li> <li>El almacenaje <ol class="programa"> <li>Nociones de almacenaje</li> <li>Consignas y nociones de almacenaje</li> <li>Proceso logístico</li> <li>Logística empresarial</li> </ol> </li> </ol> <li> Simbología</li> <ol class="programa"> <li>Símbolos para la manipulación de cargas <ol class="programa"> <li>Simbología básica</li> <li>Marcas de embalaje</li> <li>Indicaciones escritas en los embalajes</li> <li>Mercancías peligrosas</li> </ol> </li> <li>Símbolos relacionados con el motor</li> <li>Símbolos de información o identificación</li> <li>Señalización</li> <li>Señales de maniobra más usuales</li> </ol> <li> Seguridad en la conducción de carretillas</li> <ol class="programa"> <li>Condiciones de seguridad y conducción de carretillas</li> <li>Seguridad en el manejo de carretillas <ol class="programa"> <li>Factores intervinientes</li> <li>Dispositivos de seguridad de las carretillas elevadoras</li> </ol> </li> <li>Protección personal del conductor de carretillas elevadoras</li> <li>Accidentes con carretillas <ol class="programa"> <li>Accidentes más comunes</li> <li>Medidas a adoptar</li> </ol> </li> <li>Riesgos generales del conductor de carretillas <ol class="programa"> <li>Riesgos ergonómicos</li> <li>Riesgos higiénicos</li> <li>Riesgos de seguridad</li> </ol> </li> <li>Lesiones que se pueden producir</li> </ol> <li>Ergonomía en la conducción de carretillas</li> <ol class="programa"> <li>La ergonomía y sus objetivos</li> <li>El trabajo con carretillas</li> <li>Diseño ergonómico del puesto de trabajo <ol class="programa"> <li>Planificación inicial</li> <li>Lay-out y plano de almacén</li> <li>Distribución en planta</li> <li>Disposición de áreas</li> <li>Zonas de trabajo</li> </ol> </li> <li>Consideraciones ergonómicas</li> </ol> <li>Normativa aplicable</li> <ol class="programa"> <li>Legislación</li> <li>Normas UNE <ol class="programa"> <li>Manipulación manual</li> <li>Documentos normativos UNE</li> </ol> </li> </ol> </ol>Turismo y hosteleríaINAD0009 Alergias e intolerancias alimentarias. Nivel avanzadohttps://empresas.adams.es/inicio/inad0009-alergias-e-intolerancias-alimentarias-nivel-avanzado-5/Turismo y hostelería50 horas<ul class="flecha"> <li>Identificar la metodología de gestión de alérgenos en el proceso de manipulación de alimentos, de acuerdo con la legislación específica.</li> </ul>50 horas<ul class="flecha"> <li>Unidad 1. Riesgos alimentarios</li> <ol> <li>Conceptos generales </li> <li>Reacciones adversas de los alimentos. Clasificación </li> <ol> <li>Reacciones no inmunológicas</li> <li>Reacciones inmunológicas</li> </ol> <li>Intolerancias</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Principales tipos de intolerancias alimentarias</li> <li>Irritación en el tracto gastrointestinal</li> </ol> <li>Alergias</li> <ol> <li>Introducción</li> <li>Alergias más frecuentes</li> <li>Edad</li> </ol> <li>Anafilaxia </li> <li>Contaminación cruzada </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Tipos de contaminación cruzada</li> <li>Prevención de la contaminación cruzada</li> </ol> <li>Situaciones de riesgo </li> <li>Identificación de alérgenos </li> <li>Gestión del riesgo </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Áreas vulnerables </li> <li>Análisis de Peligros y Puntos Críticos de Control (APPCC) </li> <li>Sistemas de certificación </li> <li>Registros en la gestión de alérgenos </li> <li>Correcta gestión del riesgo de alérgenos e intolerancias alimentarias</li> </ol> <li>Principios básicos </li> <li>Buenas prácticas </li> <ol> <li>Recepción de materias primas </li> <li>Almacenamiento de materias primas </li> <li>Buenas prácticas en relación con las medidas de higiene </li> <li>Elaboración del menú especial en comedores escolares o infantiles </li> <li>La comunicación efectiva sobre alergias e intolerancias alimentarias </li> <li>Documentación y fichas técnicas de productos</li> </ol> <li>Diagrama de gestión</li> </ol> </ul> <ul class="flecha"> <li>Unidad 2. Aplicación práctica de la normativa de etiquetaje</li> <ol> <li>Aplicación práctica del reglamento de etiquetaje de productos alimentarios. Etiquetaje nutricional </li> <li>Introducción al Reglamento 1169/2011 </li> <ol> <li>Reglamento 1169/2011 del Parlamento Europeo y del Consejo de 25 de octubre de 2011 sobre la información alimentaria facilitada al consumidor</li> <li>Ámbito de aplicación del Reglamento (UE) 1169/2011</li> <li>Información para los consumidores</li> </ol> <li>Etiqueta y etiquetaje </li> <li>Responsabilidades </li> <li>Prácticas informativas leales </li> <li>Información alimentaria obligatoria </li> <li>Sustancias y productos que pueden producir alergias o intolerancias </li> <li>Alimentos no envasados </li> <ol> <li>¿Qué ocurre con estos alimentos?</li> <li>¿Cómo debe facilitarse la información?</li> </ol> <li>Omisión de determinadas menciones obligatorias </li> <li>Denominación del alimento </li> <li>Lista de ingredientes </li> <li>Omisión de la lista de ingredientes </li> <li>¿En qué parte de la etiqueta se encuentra la información sobre los alérgenos? </li> <li>Excepción en las menciones obligatorias </li> <li>Cantidad de determinados ingredientes </li> <li>Cantidad neta </li> <li>Fecha de duración mínima y de caducidad </li> <li>Condiciones especiales de conservación o utilización </li> <li>Forma de utilización </li> <li>Nombre, razón social y dirección del operador </li> <li>País de origen y lugar de procedencia </li> <li>Grado alcohólico </li> <li>Lote </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Trazabilidad alimentaria</li> </ol> <li>Sistema de alertas </li> <ol> <li>Introducción </li> <li>Objetivo de la red de alerta alimentaria </li> <li>Publicación de alertas alimentarias </li> <li>Cómo actuar ante una alerta alimentaria </li> <li>Tipos de alertas alimentarias</li> </ol> <li>Distintivos de origen y calidad alimentaria </li> <li>Información nutricional. Etiquetaje nutricional </li> <ol> <li>Información nutricional</li> <li>Etiquetado nutricional</li> </ol> <li>Alimentos exentos del requisito de información nutricional </li> <li>Aplicación práctica de normativas sectoriales </li> <ol> <li>Normativas</li> <li>Implementación y cumplimiento de normativas</li> </ol> </ol> </ul>